生物統(tǒng)計的概念精選(九篇)

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第1篇：生物統(tǒng)計的概念范文

根據(jù)生物統(tǒng)計學學科的發(fā)展特點，加強生物統(tǒng)計的實踐技能訓練和素質(zhì)培訓對于幫助學生牢固掌握生物統(tǒng)計這門基礎(chǔ)工具以及今后參加科研工作具有重要的作用和意義。為培養(yǎng)該專業(yè)學生具有較強的實踐動手能力和科學研究素質(zhì)，進行一系列的、創(chuàng)新性的課程體系改革和特色實驗體系的構(gòu)建非常必要。中國計量學院生命科學學院教學團隊在多年的教學實踐中總結(jié)構(gòu)建了生物統(tǒng)計學科的“能力素質(zhì)培訓”課程體系，經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，能夠較好地提高教學效果，激發(fā)學生的學習熱情。

1生物統(tǒng)計學課程改革現(xiàn)狀

1．1生物統(tǒng)計學課程特點生物統(tǒng)計學的教學內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并且需要較好的概率論和數(shù)學基礎(chǔ)。同時，由于公式多、概念多、計算多，學生感到枯燥無味，難懂，而且部分統(tǒng)計概念容易混淆，比如:u分布和t布、標準差和標準誤等。學生對概念掌握的難度大，直接影響了學生對統(tǒng)計知識的掌握和運用，使得很多學生的計算結(jié)果是有偏差的。此外，統(tǒng)計分析方法多而且難，各種分析方法又有特定的適用范圍和使用特點，課程學時少，每章節(jié)的內(nèi)容都講不透，使得學生一知半解，不會應(yīng)用。

1．2生物統(tǒng)計學課程目前存在的問題因生物統(tǒng)計學課程的特點決定了其與其他課程相比還有很大的差距，存在一些不容忽視的問題:①拘泥于舊的教學模式，不能科學規(guī)劃該課程新形勢下的教學導向和編排，忽視試驗設(shè)計，只注重統(tǒng)計分析基本方法、基本原理;②教師對素質(zhì)教育在課堂上的要求不清晰，自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力弱;③重課堂講授，少課外實訓，尤其是與科研活動相結(jié)合的實訓活動和統(tǒng)計分析;④對學生素質(zhì)能力教育意識薄弱，教學環(huán)境營造意識缺乏。

2能力素質(zhì)培養(yǎng)體系的設(shè)計

針對生物統(tǒng)計課程的特點以及對學生實際操作能力和素質(zhì)的要求，中國計量學院生命科學學院經(jīng)過多年實踐，對生物統(tǒng)計學課內(nèi)教學學時(51學時)進行合理安排，并充分利用開放實驗室平臺，結(jié)合學校的開放實驗項目等，增加了課外綜合實訓(2周)的進程。將整個生物統(tǒng)計的課程教學分為3個階段(圖1):①理論教學階段，30學時，生物統(tǒng)計學基礎(chǔ)理論和方法的教學，給學生打好結(jié)實的統(tǒng)計學基本理論知識的基礎(chǔ);②教學實驗階段，18學時，操作技能和相關(guān)統(tǒng)計軟件的教學與培訓，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計分析能力;③綜合實訓階段，3學時+2周，結(jié)合專業(yè)知識的科研活動及統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力和科研能力。在進行基礎(chǔ)理論和方法－實驗操作技能－綜合實踐分析能力3個階段的學習和訓練的同時，注重學生或然性歸納推理思維和科學研究素質(zhì)的教育。

3課程體系的實施

3．1教學團隊的組建為更好地實施能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，筆者整合資源，優(yōu)勢互補，組建教學團隊，使生物統(tǒng)計學課程形成了一支素質(zhì)優(yōu)良，年齡、專業(yè)、學歷結(jié)構(gòu)合理，理論知識和技能水平并重，思維活躍、團結(jié)合作、能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)教師隊伍。在教學、實踐和科研等各方面都具有扎實的工作基礎(chǔ)。主要人員教學經(jīng)驗豐富，注重對中青年教師的培養(yǎng)。4名成員分別畢業(yè)于浙江大學、上海大學、江南大學等著名學府，學緣結(jié)構(gòu)合理。課程組配備主講教師2人，實踐環(huán)節(jié)教師2人，可以穩(wěn)定、高水平地開設(shè)該課程。課程組教師嚴謹治學，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，注重教書育人、言傳身教，甘于在教學第一線默默耕耘，具有強烈的事業(yè)心、責任感和團結(jié)協(xié)作精神，在生物統(tǒng)計學課程教學工作及研究生培養(yǎng)及科研工作中都發(fā)揮了重要作用。

3．2精選教學內(nèi)容強化以“實際應(yīng)用為導向”的知識點選擇原則，試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析并重，強調(diào)試驗設(shè)計的重要性，擴大充實試驗設(shè)計方法的應(yīng)用技術(shù)，如正交設(shè)計、趨勢面分析的設(shè)計等。對那些實際應(yīng)用價值不大的章節(jié)，實行適當?shù)暮喜⒑蛣h節(jié)。有機結(jié)合試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析，注意統(tǒng)計分析對試驗設(shè)計的反饋作用。統(tǒng)計分析既是在試驗設(shè)計的基礎(chǔ)上進行，又對試驗設(shè)計具有反饋作用，而這些反饋信息將有助于提高試驗效率，更新試驗進程。注重案例講解，理論結(jié)合實踐。利用科研成果豐富教學內(nèi)容，將教學與科研相結(jié)合，多講原理和方法的實踐應(yīng)用案例，少講統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導;多講試驗設(shè)計、統(tǒng)計分析結(jié)果的專業(yè)解釋和剖析反饋信息，少講統(tǒng)計分析計算過程。

選擇常用的統(tǒng)計軟件SAS和DPS，以及常用的且包含較多統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析功能的Excel軟件，結(jié)合統(tǒng)計教學的內(nèi)容和各統(tǒng)計軟件的特點，制訂統(tǒng)計實驗教學的主要教學項目。實驗使用的數(shù)據(jù)資料為經(jīng)典數(shù)據(jù)和最新的科研實驗數(shù)據(jù)，讓學生在對經(jīng)典生物學相關(guān)規(guī)律(如遺傳學三大定律等)進行探討的同時跟蹤學科前沿，提高學生的操作能力和處理實際資料的能力，有利于學生掌握各種復雜的生物統(tǒng)計方法，也有利于拓展教學內(nèi)容。

3．3采用靈活多樣的教學方法實行形式多樣的教學方式，提高教學效果。如，采用精講與泛講有機結(jié)合的啟發(fā)式教學，突出重點，分解難點，循序漸進，進行啟發(fā)式教學。比如，精講試驗設(shè)計和方差分析這兩大生物統(tǒng)計的核心內(nèi)容，泛講顯著性測驗的基本原理這一難點，由于顯著性檢驗的基本思想貫穿在每一種統(tǒng)計方法之中，所以先概括性地介紹一下有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，使學生對原理有一個輪廓性的了解，然后在隨后的教學內(nèi)容里(如F測驗、Χ2測驗等章節(jié))逐步加深講授，反復強調(diào)，使學生們能夠熟練使用。實行計算機結(jié)合傳統(tǒng)模式的互補教學方式，將有些章節(jié)制成圖文并茂的多媒體課件。利用傳統(tǒng)的教學手段(靠粉筆板書、陳列數(shù)據(jù)、書寫公式)在統(tǒng)計學公式的演算、推導方面的優(yōu)點，加大使用計算機的頻率，這種傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合的方式，在有限的教學時間內(nèi)盡可能多地講授相關(guān)的教學內(nèi)容［3］，使學生能夠輕松地解決實際問題，增強其自信心和使用生物統(tǒng)計學的愿望。同時，也借鑒滾動式教學方法［4］，以解決教學內(nèi)容連貫、學生復習時間少等問題。

3．4改革實驗教學理念利用計算機和統(tǒng)計軟件等先進教學手段進行實驗，有利于將學生從繁瑣的計算中解放出來，把注意力放到對問題的討論、分析和評價統(tǒng)計結(jié)論上去，而生命科學行業(yè)正需要“懂設(shè)計，會分析”的人才。因此，在實踐教學中，重點引導學生選擇合理的設(shè)計方法和正確的統(tǒng)計方法，正確理解統(tǒng)計結(jié)果的意義，掌握評價和分析這些數(shù)據(jù)的方法，將獲得的統(tǒng)計結(jié)論結(jié)合生物專業(yè)，去發(fā)展并闡述其內(nèi)在規(guī)律。

建立綜合實訓體系。綜合實訓體系既要考慮學生的專業(yè)知識背景和實驗室條件，又要考慮不同知識的融會貫通，因此必須注重實訓項目設(shè)置的可行性和有效性，綜合鍛煉學生的研究能力和知識運用能力。綜合實訓過程:結(jié)合生命科學和生物計量等專業(yè)背景，給出3～5個選題方向，學生自由組隊(3～5人)，在選題方向內(nèi)確定選題，專題陳述選題依據(jù)、意義，教師指導修訂并確定選題;學生討論確定人員分工，查閱資料確定技術(shù)路線并開題，教師審核技術(shù)路線提出修改意見，最終確定實驗方案;組織實施實踐項目，總結(jié)實驗結(jié)果，以論文和PPT形式匯報實驗結(jié)果;教師綜合評定學生實驗成績。課內(nèi)3學時主要用于實驗結(jié)果的匯報。

3．5科學合理的考核辦法有學者針對生物統(tǒng)計學課程公式、概念多的特點，提出“一紙式”考試方式［3］，但仍是以期末考試成績?yōu)橹饕獩Q定因素的終結(jié)式考核方法。本課程組改革傳統(tǒng)考試方法，采用平時成績(課堂表現(xiàn)+平時作業(yè))、實驗報告成績、期末考試成績(開卷)和綜合實訓成績相結(jié)合的“全程評價、綜合評定”的考核方式。減小學生生記硬背的壓力，加大對學生靈活應(yīng)用能力的考核?？己朔椒ㄖ芯C合實訓的考核必須綜合考慮學生在綜合實訓各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，根據(jù)學生查閱文獻、設(shè)計方案、實施實驗、論文總結(jié)和結(jié)果匯報等各環(huán)節(jié)，建立實驗室使用考查、學生評價和教師評價相結(jié)合的綜合評定方法。建立信息反饋機制，開通多種溝通途徑和平臺，課前、課內(nèi)、課后實時反饋信息，及時調(diào)整和優(yōu)化綜合實訓體系。

第2篇：生物統(tǒng)計的概念范文

一激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有真正感興趣，學生才能主動地、輕松地獲得知識，成為學習的主人。因此本課程的第一次課的教授很重要，應(yīng)該讓學生認識這門課程的重要性，讓學生有興趣去學習這門課程，這是教師首先應(yīng)該注意的問題。首先可以向?qū)W生介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計的起源和發(fā)展，如講些歷史上有名的分賭本問題，擲骰子問題等，然后再介紹這門學科發(fā)展至今，在金融業(yè)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物醫(yī)藥業(yè)等方面的應(yīng)用。這樣即能讓學生感到這門課程應(yīng)用的廣泛性，又能引起學生強烈的學習興趣，消除學生對學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計的畏難心理，產(chǎn)生良好的效應(yīng)。在以后的教學過程中，始終要重視學生興趣的培養(yǎng)，由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計所研究的問題與日常生活密切相關(guān)，每一理論都有其直觀背景，因此，在引入基本概率，講解有關(guān)定理時揭示其直觀背景和實際意義，多舉生活中的例子，激發(fā)學生的興趣，使學生在體會每個基本概念、定理和公式的過程中掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計解題的思想和方法。例如：在講解古典概率時可舉生日問題，彩票中獎問題等；在講解貝葉斯問題時可談?wù)劯伟┰\斷中的血清甲胎蛋白法；在講解事件的獨立性時可例舉工廠的工作效率問題的例子；在講解指數(shù)分布時可舉顧客到自動取款機上取款時的等候時間問題；在講解假設(shè)檢驗時可舉判斷工廠的生產(chǎn)線工作是否正常的問題，等等。通過生活中的事例說明本課程在實踐中應(yīng)用的廣泛性，從而激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣的內(nèi)在動力。

二采取靈活多樣的教學方法

1、運用案例教學法培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。案例教學法是將案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析和相互討論，提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法。案例教學法不僅直觀體現(xiàn)了有關(guān)知識的客觀背景，而且還可以把結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程予以還原或模擬，使學生通過自己的思維再現(xiàn)知識發(fā)生的各個方面，使課堂的教學效果達到較好的水平。例如，正態(tài)分布是概率論與數(shù)理統(tǒng)計中最常用的一種概率分布，它在解決實際問題中有廣泛的應(yīng)用。中心極限定理揭示了正態(tài)分布大量存在的原因。如果某一個量的變化受到許多中隨機因素的影響，這種影響的總后臺是各個因素的疊加，而且這些因素中沒有任何一個是起主導作用，那么這個量就是一個服從正態(tài)分布的隨機變量，至少它近似地服從正態(tài)分布，這種情況在經(jīng)濟問題中是常見的。我們可以選用下面的案例：銀行為支付某日到期的債券需準備一筆現(xiàn)金，已知這批債券共發(fā)放了500張，每張須支付本息1000元，設(shè)持券人（1人1券）到期日來銀行領(lǐng)取本息的概率為0.4，問銀行于該日應(yīng)準備多少現(xiàn)金才能以99.9%以上的把握滿足客戶的兌換需求？

2、進行對比式教學方法，提高課堂效果。對比式教學方法是指教師在教學過程中，有意識地引導學生將相近或相似的事物進行對比，使學生更好地了解和掌握事物共性和個性的一種教學方法。這要求教師精心鉆研教材，將教材前后知識融會貫通。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學中，有些概念學生容易混淆，因此通過對比式教學，有助于學生對抽象概念的理解。如概率與頻率、概率與條件概率、離散型與連續(xù)型隨機變量、事件的兩兩獨立與相互獨立、全概率公式與貝葉斯公式、分布函數(shù)與密度函數(shù)、期望與方差、區(qū)間估計與假設(shè)檢驗等內(nèi)容，由于兩兩之間有許多聯(lián)系，因此教師在講這些內(nèi)容時，最好是前后進行比較，把它們之間的關(guān)系講解透徹。又如在講解二維隨機變量時，應(yīng)與一維隨機變量的相關(guān)內(nèi)容進行對比，則有關(guān)知識點更清晰，更容易理解，且能使學生更好地把握知識體系，加深對隨機變量概念的理解。

3、采用直觀教學法，使學生易于理解。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學過程中,對概念和定義的理解是學生掌握課程內(nèi)容的關(guān)鍵,它直接影響到課堂效果的好壞。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容中，有些概念和定義，如果用數(shù)學理論來講解，在學生缺乏相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)和直觀背景下，是很難理解和消化的，但如果我們采用直觀形象的講解，則能起到很好的效果。例如在講解極大似然估計法的概念時，我們可以把樣本的聯(lián)合概率分布具體化為離散情形，通過比較在觀測結(jié)果已知的條件下，參數(shù)取各種值的概率大?。赡苄源笮。?，使學生容易明白極大似然估計法的定義。在講解定理的證明和應(yīng)用時，我們也可以采用直觀教學法。例如在講解伯努利公式時，我們可以采用“某射手對同一目標進行重復射擊，恰好命中的次數(shù)”這樣一個具體形象的例子來弱化學生對此公式的理解難度，使學生能夠靈活地掌握和運用伯努利公式。

第3篇：生物統(tǒng)計的概念范文

一、數(shù)理統(tǒng)計思想的形成

統(tǒng)計思想需要經(jīng)歷統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識、統(tǒng)計理念等階段。統(tǒng)計思想是根據(jù)人類社會需求的變化而開展各種統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計思想。

二、數(shù)理統(tǒng)計思想的特點

數(shù)理統(tǒng)計思想從數(shù)理統(tǒng)計學派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應(yīng)用數(shù)學方法，聯(lián)系也越來越密切，但在數(shù)理統(tǒng)計思想的體現(xiàn)上與通用學派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現(xiàn)出：（1）數(shù)理統(tǒng)計思想強調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；（2）數(shù)理統(tǒng)計思想強調(diào)科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；（3）數(shù)理統(tǒng)計思想強調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）數(shù)理統(tǒng)計思想強調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。

三、數(shù)理統(tǒng)計思想

就是統(tǒng)計實際工作、數(shù)理統(tǒng)計學理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導思想。數(shù)理統(tǒng)計的思想主要包括：均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗思想。

1.均值思想

均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有數(shù)理統(tǒng)計學理論，是數(shù)理統(tǒng)計學的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.變異思想

統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計方法就是要認識事物數(shù)量方面的差異。數(shù)理統(tǒng)計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。

3.估計思想

估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹?shù)谋匾襟E。

4.相關(guān)思想

事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務(wù)所組成，這些個別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。

5.擬合思想

擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模于此而預示的可能性”。

6.檢驗思想

數(shù)理統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

四、數(shù)理統(tǒng)計的思想方法？

1.要更正不正確的思想認識

英國著名生物學家、統(tǒng)計學家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，唯有統(tǒng)計學可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現(xiàn)實問題可能要比想象的復雜得多。此外，有些人認為方法越復雜越科學，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復雜化，似乎這樣才能顯示其科學含量。其實，真正的科學是使復雜的問題簡單化而不是追求復雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認為只有推斷統(tǒng)計才是科學，描述統(tǒng)計不是科學，并延伸擴大到只有數(shù)理統(tǒng)計是科學、社會經(jīng)濟統(tǒng)計不是科學這樣的認識。這種認識是極其錯誤的，至少是對社會經(jīng)濟統(tǒng)計的無知。比利時數(shù)學家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計學應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計學創(chuàng)建成改良社會的一種工具。經(jīng)濟學和人口統(tǒng)計學中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。

2.要不斷拓展統(tǒng)計思維方式

數(shù)理統(tǒng)計學是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數(shù)據(jù)信息（尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息）去產(chǎn)生新的知識或去驗證一個假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對統(tǒng)計認識能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認識偶然性方面，具有很大的作用。

3.要深化對數(shù)據(jù)分析的認識

任何統(tǒng)計研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因為這是得到統(tǒng)計研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計分析的目的卻一直沒有改變。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時是缺損的或存在不真實性；三是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析、推斷性數(shù)據(jù)分析和探索性數(shù)據(jù)分析等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數(shù)據(jù)分析的認識，圍繞“準確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。

數(shù)理統(tǒng)計思想方法應(yīng)用必須堅持以事實為依據(jù)、用數(shù)據(jù)說話的原則，把統(tǒng)計技術(shù)的應(yīng)用與專業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合，在考慮統(tǒng)計項目實施時，應(yīng)從理論和事實層面上注重分析和使用條件，認真權(quán)衡各種關(guān)聯(lián)因素。數(shù)理統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。

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第4篇：生物統(tǒng)計的概念范文

關(guān)鍵詞：計算機技術(shù)；生物統(tǒng)計；教學；應(yīng)用

中圖分類號：Q-332 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-04-0333-1

0 前言

生物統(tǒng)計學是生物技術(shù)、農(nóng)學等7個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，素有方法論的美稱。該學科的任務(wù)就是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理與方法，收集、整理、分析、展示數(shù)據(jù)，解釋生物學現(xiàn)象，探索其內(nèi)在規(guī)律。課程學時一般在72學時左右[1]。課程設(shè)置之目的就是使學生掌握試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的基本原理與方法，并且能夠應(yīng)用這些原理與方法，解決在各專業(yè)科學試驗研究過程中遇到的一些實際問題。通過學習該課程，學生能夠掌握具體的設(shè)計與分析方法，獲得計算機統(tǒng)計軟件的操作技能，學會統(tǒng)計思維，提高對自然與社會中具有不確定性之事物的認識能力[2]。

生物統(tǒng)計學是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思想方法對學生來說有一定的難度，如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學難點，因此，將計算機技術(shù)應(yīng)用到生物統(tǒng)計教學中，極為必要。

1 計算機技術(shù)在生物統(tǒng)計教學中的應(yīng)用

1.1 利用軟件完成生物統(tǒng)計教學工作

生物統(tǒng)計學傳統(tǒng)教學中，每一種統(tǒng)計分析方法的計算過程介紹要占相當大的比重，在多元統(tǒng)計部分這一點尤為突出。在計算機統(tǒng)計分析軟件非常普及的今天，我們把教學的重點放在分析方法基本原理以及結(jié)果的解釋上，將繁雜的計算任務(wù)交由到處都能得到的軟件Excel來完成。這樣做既緩解了由于學時減少給教學帶來的壓力，又提高了學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題的能力。

1.2 建成生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡(luò)支撐平臺。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺增加生物統(tǒng)計學應(yīng)用背景知識和范例的介紹，有助于學生進一步了解課程廣泛應(yīng)用背景及重要性，增強學生自主學習生物統(tǒng)計學的積極性，培養(yǎng)他們的探究精神與學習動力，提高正確運用統(tǒng)計工具解決實際問題的能力等?！霸诰€自測”可以幫助學生診斷學習中還存在那些不足；“參考資料”欄目內(nèi)設(shè)有“教學篇”、“人物篇”、“歷史篇”、“故事篇”、“軟件篇”、“應(yīng)用篇”等內(nèi)容，為學生提供了豐富的學習資源；“教學互動”則成為了師生們教與學之間交流互動的空間。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺的自測系統(tǒng)，學生可以診斷出學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進而加強獨立學習的能力。多年的教學實踐表明：這些措施的實施，對于吸引學生學習課程、深入理解課程基本理論和基本概念，正確使用統(tǒng)計工具解決生物學中的實際問題等方面起到了很好作用[3]。

1.3 利用計算機多媒體技術(shù)進行教學

生物統(tǒng)計知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成一種直觀的形式，使事物真實地再現(xiàn)于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。建議生物統(tǒng)計學課程全部在多媒體教室授課，教師可利用多媒體課件結(jié)合板書方式靈活授課。課件在教學內(nèi)容、方法、手段的改革上有很大突破，可將抽象的、難以理解的內(nèi)容化成直觀的、易于理解的內(nèi)容。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式[4]。

1.4 利用計算機技術(shù)完善實踐性教學環(huán)境

學生人手一冊《生物統(tǒng)計學題解及練習》教材，我校圖書館有足夠的生物統(tǒng)計學實踐課教材；學校建有專門的計算機房，可供本課程實踐教學的計算機100多臺，均安裝了SAS、SPSS、EditPlus、Excel等多種統(tǒng)計軟件。同時，提供給學生上述軟件的試用版本，讓學生在課外自主學習和練習。通過實踐課練習，絕大多數(shù)同學可以熟練應(yīng)用SAS統(tǒng)計軟件處理和分析試驗數(shù)據(jù)，得出可置信度較高的科學結(jié)論，提高本課程的實用效果。此外，還使學生加深了對本課程講授的統(tǒng)計學原理與方法的理解，使每屆學生畢業(yè)論文應(yīng)用統(tǒng)計學的水平逐年提高，在學生參與教師課題研究中，能較熟練地應(yīng)用統(tǒng)計方法分析試驗所獲得的數(shù)據(jù)，得出置信度高的科學結(jié)論[5]。

1.5 改革現(xiàn)行考核方式

在生物統(tǒng)計學的考核方式上, 我們可以利用計算機技術(shù)，將學生真正從應(yīng)試教育中擺脫出來。我們可以對生物統(tǒng)計課程實行計算機上考試, 例如通過計算機繪制試驗設(shè)計圖;進行試驗設(shè)計；通過統(tǒng)計假設(shè)測驗, 分析給定試驗數(shù)據(jù)的結(jié)果, 作出統(tǒng)計推斷等。

2 結(jié)語

總之，我們要充分利用計算機這一現(xiàn)代化技術(shù), 加強生物統(tǒng)計教學，為學生拓寬知識面, 營造良好學習環(huán)境，以期培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[2] 孫耀中.生物統(tǒng)計學課程教學中對學生的綜合能力培養(yǎng)[J].河北科技師范學院學報,2006,(01):125-127.

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第5篇：生物統(tǒng)計的概念范文

關(guān)鍵詞：教材；知識點；生態(tài)學；中學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0274-03

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對人炸、環(huán)境污染、生物多樣性下降、生態(tài)危機等生態(tài)學問題愈來愈重視，在教育領(lǐng)域加強生態(tài)教育已形成共識[1-2]。近百年來，我國主流生物教材中生態(tài)內(nèi)容逐漸增加，教材中的生態(tài)學內(nèi)容越來越豐富，知識點逐漸增多[3]。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革深入，中學生物教材內(nèi)容改變了以學科為中心設(shè)計教學內(nèi)容的做法，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，加深了中學生對生態(tài)環(huán)境的理解，強化了生態(tài)觀教育[4-5]。目前，我國初中、高中階段的新課標教材中生態(tài)知識點靈活多變，各章節(jié)生態(tài)內(nèi)容多而散，生物教材中究竟有多少生態(tài)內(nèi)容缺乏量化數(shù)據(jù)。筆者團隊結(jié)合中學教育實踐，對初中、高中現(xiàn)行教材的生態(tài)內(nèi)容進行了統(tǒng)計，為準確掌握生態(tài)學基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、提高中學生物課程教學質(zhì)量提供參考資料。

一、中學教材中生態(tài)內(nèi)容的統(tǒng)計方法

（一）調(diào)查方法

1.教材樣本及調(diào)查地點。教材樣本均為國內(nèi)現(xiàn)行廣泛使用的版本。高中生物教材為人教新課標版高中生物教材（人民教育出版社），分必修一、必修二和必修三3個部分。數(shù)據(jù)調(diào)查地點為德慶香山中學。

初中生物教材使用蘇教版生物教材（江蘇教育出版社），分初中七年級上、下冊和八年級上、下冊。數(shù)據(jù)調(diào)查地點分別為肇慶第一中學和羅定黎少中學。

2.知識內(nèi)容統(tǒng)計方法。采用段落法、版面法按章節(jié)分別統(tǒng)計生態(tài)知識點，并對涉及生態(tài)內(nèi)容的重點難點以及實踐教學按探究實驗、技能訓練、討論、社會實況、知識拓展等知識內(nèi)容進行分類。

（二）教材中生態(tài)內(nèi)容分類統(tǒng)計

1.段落法。生態(tài)知識點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的段落數(shù)/總段落數(shù)）×100%。

2.版面法。生態(tài)知識點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的版面/總版面）×100%。

3.重點、難點統(tǒng)計。生態(tài)知識重點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的重點知識點數(shù)/總知識點數(shù)）×100%；

生態(tài)知識難點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的難點知識點數(shù)/總知識點數(shù)）×100%。

4.理論、應(yīng)用內(nèi)容統(tǒng)計。生態(tài)理論知識點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的理論知識點數(shù)/總知識點數(shù)）×100%。

生態(tài)應(yīng)用知識點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的應(yīng)用知識點數(shù)/總知識點數(shù)）×100%。

5.圖表內(nèi)容統(tǒng)計。生態(tài)內(nèi)容圖解百分率=（生態(tài)內(nèi)容的圖解數(shù)/圖解總數(shù)）×100%；

生態(tài)內(nèi)容表格百分率=（生態(tài)內(nèi)容的表格數(shù)/表格總數(shù)）×100%。

6.實踐教學統(tǒng)計。實踐教學內(nèi)容包括探究實驗、技能訓練、討論、社會實況以及知識拓展5個部分，生態(tài)內(nèi)容實踐教學統(tǒng)計方法如下：

探究實驗生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的探究實驗個數(shù)/探究實驗總數(shù)）×100%；

技能訓練生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的技能訓練個數(shù)/技能訓練總數(shù)）×100%；

討論生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的討論個數(shù)/討論總數(shù)）×100%；

社會實況生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的社會實況個數(shù)/社會實況總數(shù)）×100%；

知識拓展生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的知識拓展個數(shù)/知識拓展總數(shù)）×100%。

二、中學教材中生態(tài)內(nèi)容的分析

（一）高中生物教材生態(tài)內(nèi)容分析

高中人教版生物教材涉及生態(tài)學的知識相對集中：高中一年級生物教材的必修一和必修二部分很少涉及生態(tài)內(nèi)容，生態(tài)內(nèi)容集中于高中二年級的必修三，全書共六章內(nèi)容，均涉及生態(tài)內(nèi)容。

從生態(tài)知識點的統(tǒng)計看（如表1），段落法和版面法統(tǒng)計的生態(tài)內(nèi)容分別為51.46%和53.85%，生態(tài)內(nèi)容占生物教學的一半以上。從教材的重點難點角度看，生態(tài)內(nèi)容分別占37.9%和47.06%，難點比例高于重點內(nèi)容，表明在生物教材中生態(tài)學內(nèi)容更難掌握。圖表有助于學生掌握理解復雜的生物教學內(nèi)容，生態(tài)知識圖表分別達到58.82%和27.27%，在生態(tài)內(nèi)容教學中使用圖解占全書的一半以上。生態(tài)內(nèi)容的理論部分為58.7%，低于應(yīng)用部分的75%，表明教材十分注重生態(tài)內(nèi)容的應(yīng)用知識的教學，旨在加強生物課程的實踐教學內(nèi)容。

高中生物實踐教學生態(tài)內(nèi)容分類統(tǒng)計結(jié)果見表2，除知識拓展板塊外（43.48%），探究實驗、技能訓練、討論和社會實況板塊的生態(tài)內(nèi)容均超過一半以上。其中，探究實驗板塊生態(tài)內(nèi)容最高，達80%。探究實驗和技能訓練生態(tài)內(nèi)容的高比例體現(xiàn)了教材對高中生動手能力方面的培養(yǎng)力度。

（二）初中生物教材生態(tài)內(nèi)容分析

初中一年級（七年級）和初中二年級（八年級）生物教材生態(tài)內(nèi)容統(tǒng)計如表3。段落法和版面法統(tǒng)計的初中一年級教材生態(tài)內(nèi)容分別為20.11%和22.8%，初中二年級分別為57.66%和59.14%，表明初中二年級的生態(tài)內(nèi)容高于初中一年級，其生態(tài)內(nèi)容均在50%以上。

從教材的重點難點角度看，初中二年級生態(tài)內(nèi)容的重點難點均高于初中一年級，增幅分別為46.54%和22.49%，重點內(nèi)容增多，難點內(nèi)容減少。從圖表使用情況看，初中二年級的生態(tài)內(nèi)容圖表分別占49.79%和72.86%，在生態(tài)內(nèi)容教學中使用圖解和表格約占教材的一半。其中，初中二年級表格的使用是初中一年級的8.75倍。從生態(tài)內(nèi)容的理論和應(yīng)用比例來看，初中一年級生態(tài)內(nèi)容的應(yīng)用部分為62.2%，略高于理論部分的50.67%；初中二年級生態(tài)內(nèi)容的理論和應(yīng)用比例較為接近，分別為57.14%和56.7%。

初中生物教材實踐教學板塊分為探究、觀察、討論、實驗、閱讀5個類型（表4）。初中一年級生物教材實踐教學板塊安排數(shù)量較少，均涉及生態(tài)內(nèi)容，各個類型生態(tài)內(nèi)容所占百分率均為100%。初中一年級生態(tài)知識簡單且分散，生態(tài)內(nèi)容的實踐教學比例未能體現(xiàn)出各個實踐教學板塊的差異。初中二年級生物教材中，除實驗板塊外（20%），探究、觀察討論和閱讀板塊的生態(tài)內(nèi)容均超過58%以上。其中，討論、探究、閱讀板塊生態(tài)內(nèi)容較多，而實驗板塊生態(tài)內(nèi)容較少。

三、討論

從生態(tài)知識點的統(tǒng)計看，高中一年級教材未涉及生態(tài)內(nèi)容；段落法和版面法統(tǒng)計的高中二年級教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為51.46%和53.85%（如表1）；初中一年級教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為20.11%和22.8%，初中二年級教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為57.66%和59.14%（如表3），版面法統(tǒng)計的生態(tài)內(nèi)容百分率均高于段落法，表明版面法知識點統(tǒng)計值偏高，可能與教材的版面設(shè)計、排版特點有關(guān)（如為排版美觀使用的版面留白）。

從重點、難點、圖表、理論和應(yīng)用生態(tài)內(nèi)容的統(tǒng)計結(jié)果看，高中的生態(tài)內(nèi)容教學較為集中，充分使用圖表很好地解決了生態(tài)教學難點問題。探究實驗、技能訓練、討論、社會實況和知識拓展板塊生態(tài)內(nèi)容比例高，相比理論教學，應(yīng)用性、實踐性強的教學內(nèi)容在教材中的分量在50%以上，體現(xiàn)了對學生的基本技能訓練的培養(yǎng)意圖。初中生物教材中的生態(tài)知識比較分散，僅有少量章節(jié)生態(tài)內(nèi)容比較集中，如初中二年級教材的第十八、第十九和第二十章幾乎全部為生態(tài)學的內(nèi)容。初中生物教材的知識點比較注重于實際生活的聯(lián)系，實踐教學中的生態(tài)內(nèi)容較多，其中初中一年級的課后訓練板塊均與生態(tài)學知識相關(guān)。在實踐教學板塊的安排上，缺乏動手能力訓練的內(nèi)容。

生態(tài)學知識具有名詞概念多、涉及學科龐雜、交叉滲透知識多、教學內(nèi)容抽象、不易理解等特點，生態(tài)學教學過程需要加強理論和實踐教學的結(jié)合[6]。高中階段和初中階段的生物教材一般將生態(tài)內(nèi)容安排在生物教材的最后部分，有利于學生對生態(tài)教學內(nèi)容的把握，將課本知識密切聯(lián)系社會生活與生產(chǎn)實際。一般來說，高中的軟硬條件建設(shè)多優(yōu)于初中，初中條件較差（如生物實驗室建設(shè)、生物儀器設(shè)備配置等），開展實踐教學能力初中階段存在更多困難?，F(xiàn)行生物教材的實踐教學，初中階段主要體現(xiàn)在應(yīng)用拓展方面，如觀察、討論、閱讀。高中階段加強了實踐實訓方面的教學，如探究實驗、技能訓練等，學生動手能力大為提高。

四、結(jié)論

段落法和版面法均適合教材的生態(tài)內(nèi)容知識點統(tǒng)計。中學生物教材的生態(tài)教學內(nèi)容主要在初中二年級、高中二年級階段，生態(tài)內(nèi)容百分率均在51%以上。

從重點、難點、圖表、理論和應(yīng)用角度統(tǒng)計的生態(tài)內(nèi)容結(jié)果看，高中的生態(tài)內(nèi)容教學較為集中，初中生態(tài)知識比較分散。在實踐教學板塊的安排上，高中階段的探究實驗、技能訓練等板塊生態(tài)內(nèi)容比例高，初中階段生態(tài)內(nèi)容偏少，實驗板塊僅為20%，缺乏動手能力訓練的內(nèi)容。

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第6篇：生物統(tǒng)計的概念范文

關(guān)鍵詞：受眾統(tǒng)計;科技;政策;受眾演變;機遇與挑戰(zhàn)

“適者生存”是著名生物學家達爾文自然選擇理論的核心內(nèi)容。在達爾文的著作《物種起源》（1972）中提出的這種原則不單單適用于生物的進化，同樣也可以引申到電視等媒體行業(yè)的發(fā)展分析中。在電視發(fā)展的“Plenty”時期， 極高的包容性和多樣性使得電視市場趨近飽和，從業(yè)者們無不在收視率排名競爭中竭盡所能，將自己的節(jié)目推向收視率榜首，以獲取更多的市場效益和良好口碑，扮演生物鏈最頂端的高端物種，這便是電視行業(yè)中物競天擇的一種直觀表現(xiàn)。因此，“收視率”已經(jīng)在受眾統(tǒng)計高度發(fā)達的背景下成為了當仁不讓的關(guān)鍵詞。在這樣一種關(guān)注受眾數(shù)量的過程中，筆者認為，在視聽科技、政策和受眾演變?nèi)齻€方面，依靠收視率來評估一個電視節(jié)目的好與壞其實是一把“雙刃劍”。這篇文章便旨在呈現(xiàn)以上三個主要方面所引發(fā)的爭論，淺析在中國環(huán)境下的受眾統(tǒng)計現(xiàn)狀。

一、科技創(chuàng)新的順流直下

對于科技的發(fā)展所帶來的積極影響，是能夠從復雜的受眾行為統(tǒng)計的信息獲取方法的更新上看出來的。在電視受眾統(tǒng)計的初期，最早的統(tǒng)計方法是用一個被安置在電視機里的“Audimeter（自動式播音記錄裝置）”硬件系統(tǒng)，同時段同步對觀眾進行的數(shù)量計算，進行簡單的記錄和測量。到了二十世紀七十年代，一個被稱作“Storage Instantaneous Audimeter”（簡稱SIA）的測量工具被美國尼爾森公司研發(fā)并投入使用。如今電視系統(tǒng)由模擬轉(zhuǎn)為數(shù)字，對于受眾統(tǒng)計來說，更多的機遇和挑戰(zhàn)也隨之出現(xiàn)。在中國，受眾統(tǒng)計大多還是靠Audimeter，只有打開電視機才會起作用，但人們卻有選擇性地通過其他方式去看電視節(jié)目。首先，比如最早的錄像機便能夠錄制電視直播以便觀眾隨時進行“非線性的調(diào)用觀看”，然后大量跨平臺的電子信息終端開始出現(xiàn)，iPad、智能手機和筆記本電腦成為了更為靈活多樣的電視節(jié)目觀看選擇。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，例如2007年BBC（英國廣播公司）iplayer 的出現(xiàn)使得在下一年里BBC的所有電視節(jié)目都能夠在網(wǎng)上觀看了。在中國也有類似情況，中國中央電視臺也開辟了其官方的網(wǎng)絡(luò)平臺CNTV（中國網(wǎng)絡(luò)電視臺），觀眾可以隨時隨地查看正在直播的或者已經(jīng)播出過的任何內(nèi)容。所以由此可知，傳統(tǒng)電視正在流失一部分觀眾，而類似像網(wǎng)絡(luò)電視這樣的新媒體則越來越具有吸引力。

在科技的不斷進步中，機遇也總會伴隨著挑戰(zhàn)。在中國，“全媒體”的概念被廣泛使用，受此啟發(fā)，受眾統(tǒng)計也從以外較為單一的傳統(tǒng)式受眾統(tǒng)計升級為涵蓋電視觀看與網(wǎng)絡(luò)點擊統(tǒng)計并行的模式，以便盡可能地覆蓋更多的電視節(jié)目觀看方式。和傳統(tǒng)的打開電視機來獲取信息相比，網(wǎng)絡(luò)收視狀況則更加簡便易行，只需要網(wǎng)站自動計算點擊量便讓受眾數(shù)目一目了然。在目前的科技條件下，網(wǎng)絡(luò)收視率主要是指在百度或是谷歌等搜索引擎中的檢索次數(shù)，以及在主要視頻網(wǎng)站（比如優(yōu)酷、土豆、愛奇藝、搜狐、騰訊等）中節(jié)目視頻被點擊的次數(shù)。由此可見，中國的網(wǎng)絡(luò)收視率逐漸成為了中國電視收視市場中至關(guān)重要的統(tǒng)計項目，并且在一定程度上提供給電視節(jié)目更多的播放機會，對各類觀眾更加充滿吸引力。例如電視劇《龍門鏢局》（2013）在衛(wèi)視電視臺播出后僅僅排名同時段電視劇收視率第10名，但卻在8大視頻網(wǎng)站上持續(xù)飄紅，保持點擊量第一。所以，構(gòu)建一個全媒體框架下的受眾統(tǒng)計系統(tǒng)是科學技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，也是讓電視節(jié)目保持收視活力和新鮮血液的不二法門。

二、媒體政策的變與不變

在中國，從1998年開始，由于國家廣電總局對于電視的管控，“政策”一詞在討論電視理論時經(jīng)常提起。如果說科技的發(fā)展是外因，那么政策的管控便是影響國內(nèi)受眾統(tǒng)計的內(nèi)因。首先，電視臺都爭先恐后地將主打節(jié)目安排在黃金時段播出以爭取更多的觀眾，而廣電總局恰恰針對電視的黃金時段出臺了一系列政策，對黃金時段的電視播出進行相應(yīng)的管控：自2007年起，各大上星衛(wèi)視頻道必須在黃金時段播出“主流”電視節(jié)目，并且整個時段的插播廣告時間不得超過1小時。相比而言，主流電視節(jié)目的收視影響力也許比綜藝娛樂類節(jié)目稍弱，這樣的政策就不得不促使電視臺改變以往的播出安排，將例如《超級女聲》等超人氣綜藝節(jié)目延后至晚間22：00，從而一定程度上地分散了黃金時間的受眾成分，使得受眾統(tǒng)計更具有了多樣性和復雜性。

雖然政策的限制對于中國媒體的管控事實是難以改變的，但同時也帶來相應(yīng)的適應(yīng)性改變的機遇，從而使得受眾統(tǒng)計發(fā)展得更加全面而合理。例如2000年左右在中央電視臺開始施行的“末位淘汰制”，即收視率排名位于所有節(jié)目末尾的節(jié)目將被停播，這樣政策就使得某些還算具有較高教育意義的電視節(jié)目――例如《讀書時間》――被電視臺徹底“清除”。這一種只用收視率進行節(jié)目好壞評判的趨勢勢必會影響電視節(jié)目策劃的走向，即更多去迎合觀眾口味而忽視社會效應(yīng)與媒體責任，漸漸便會形成惡性競爭，將中國電視節(jié)目拉至庸俗的危險邊緣。于是，廣電總局出臺“央視新欄目綜合評估體系”，通過多項科學的數(shù)據(jù)指標綜合評判一檔電視節(jié)目的好壞而不是僅僅依賴于收視率。各項數(shù)據(jù)指標分別為：5%的專業(yè)性，20%的引導力，25%的影響力和50%的傳播力，將收視概念細化、量化、全面化、科學化，這樣一個評估體系將更加準確科學地對中國內(nèi)地電視節(jié)目收視進行統(tǒng)計分析。

三、受眾演變的趨勢捕捉

在“注意力經(jīng)濟”的當前時代，電視臺和播出商更關(guān)注節(jié)目的品牌營銷和播出時間檔，對于內(nèi)容的重視程度漸漸減弱。那么，也許對于受眾統(tǒng)計最大的挑戰(zhàn)就是如何讓電視臺和播出商意識到并跟上中國快速發(fā)展演化的電視受眾環(huán)境。在拿坡里的《Audience Evolution》（受眾演化，2011）一書中曾提到，受眾的統(tǒng)計已經(jīng)從傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藘?nèi)容期待統(tǒng)計和觀眾消費行為傾向統(tǒng)計。其中最關(guān)鍵的是，這種轉(zhuǎn)變不僅包含細化受眾的不同組成成分，也能通過觀眾對于內(nèi)容的反饋獲得交互信息。近幾年來，國內(nèi)數(shù)家省級衛(wèi)視媒體已開始踐行受眾的行為細分統(tǒng)計，將中央電視臺一貫的觀眾壟斷進行了稀釋（見圖1）。電視受眾從中央分散到地區(qū)，從注重形式到重新回歸內(nèi)容，在這個意義上看，受眾統(tǒng)計的難度再次被復雜化了。

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圖1：觀眾在衛(wèi)視頻道上所花費的時間有增無減

但是，受眾的演化是全球化媒體進程中不可抗拒的趨勢。由于中國省級衛(wèi)視頻道的逐漸強盛和壯大，自由化的電視節(jié)目市場競爭也在中國內(nèi)地拉開了帷幕，此時，中國的“受眾統(tǒng)計”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⑹占薄Ｔ谶@種轉(zhuǎn)變下，受眾不再是能夠被單一計算的了，而是需要通過信息收集與評估進行預估的了，尤其是對于商業(yè)電視來說，目標受眾的預估和測算，個體到個體的交互式體驗評估都是尤為重要的。所以在信息收集的基礎(chǔ)上，通過上述的新思路與新方法，電視臺和播出商能夠更好地針對觀眾的碎片化、多級層化特點進行節(jié)目策劃與創(chuàng)作，從而最大程度地使得受眾演化變?yōu)榭深A估的，可捕捉的，可操作的。

總的來說，在中國快速發(fā)展的電視市場中想保持受眾統(tǒng)計方法的一成不變是完全不可能的，但同時，為了一味迎合這種市場變化而進行的受眾統(tǒng)計創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型也是極不容易的。筆者認為，中國的電視受眾統(tǒng)計仍然正在經(jīng)歷一個動態(tài)的過程，包含科技創(chuàng)新（例如互聯(lián)網(wǎng)和多平臺的受眾統(tǒng)計），然后是對于國家政策法規(guī)的適應(yīng)與利用，最后還有在商業(yè)化、碎片化的電視媒體環(huán)境中對于受眾發(fā)展演化的把控。這樣的動態(tài)過程是中國電視發(fā)展的必經(jīng)之路，既面臨機遇，也需要經(jīng)受住挑戰(zhàn)。就像拿坡里所說，制度化的受眾是有足夠的韌性的，至少，我個人認為這是對于中國來說最大的挑戰(zhàn)，但同時也是把握一個受眾統(tǒng)計理念的演化的絕好機會。

參考文獻：

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[7]拿坡里，P.M.《受眾演化：媒體受眾的新技術(shù)與改變》.紐約哥倫比亞大學出版社，2011年版

[8]郭大為（2013）.“受眾統(tǒng)計”[PPT].MA5902廣播電視結(jié)構(gòu)學術(shù)課程課件，第15-16頁

[9]拿坡里，P.M.《受眾演化：媒體受眾的新技術(shù)與改變》，紐約哥倫比亞大學出版社2011年版

第7篇：生物統(tǒng)計的概念范文

對于數(shù)據(jù)的采集和將數(shù)據(jù)處理為代表事物的客觀規(guī)律的信息,使信息提供給決策層進行戰(zhàn)略決策;提供給管理層進行管理反饋,進行管理改進,如ISO9000標準的質(zhì)量管理的持續(xù)改進,沒有最好,只有更好;提供給作業(yè)層,進行作業(yè)優(yōu)化,降低成本,提高質(zhì)量。要將信息的作用講授好,是調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵。在講授課程的同時,要結(jié)合一定的社會關(guān)注的熱點議題或所學專業(yè)知識為例的例題進行講解,如住房問題,首先設(shè)計采集數(shù)據(jù)和方法、采集樣本、并按照習慣進行得分配置,房地產(chǎn)名稱、位置、均價、物業(yè)及物業(yè)費、戶型、配套設(shè)施、建筑質(zhì)量、綠化率、車庫及車位、貸款額度及利率、房地產(chǎn)開發(fā)商信譽等,按照設(shè)計好的采集數(shù)據(jù)和方法、采集樣本,通過網(wǎng)站、房展會資料、各種渠道的資料和實地調(diào)查,取得所要求的數(shù)據(jù),通過一定規(guī)律進行列表記錄。然后就關(guān)心的幾個隨機事件,進行綜合分析,利用概率和數(shù)理統(tǒng)計的方法建立函數(shù)關(guān)系(數(shù)學模型),通過計算得出各個房地產(chǎn)的綜合得分,也就是將數(shù)據(jù)處理為信息,并按信息進行排列。該信息就可以提供給需要購房人,以作為其購房者的重要參考依據(jù)。為計算簡便,可以將函數(shù)關(guān)系設(shè)計一個計算機程序,只要輸入數(shù)據(jù),就輕松地得到信息,更便于計算?？傊?將數(shù)據(jù)利用概率統(tǒng)計學的知識轉(zhuǎn)化為信息,而信息又可以應(yīng)用到各個領(lǐng)域的理念貫穿于整個教學過程中,以增加學生的感性認識,提高學生的學習欲望,使其學習的主觀能動性發(fā)揮到極致。

2由淺入深進行教學,易于學生理解

由淺入深進行講授,可以淡化學生學習本門課程的畏懼感,易于學生理解。首先講授學生直觀可以理解的概念,再一步一步地進行深入,講授其他概念。在進一步深化教學的過程中,再配以易懂的例題說明就更容易理解概念了。比如,先講授確定性現(xiàn)象,引入隨機現(xiàn)象、隨機試驗,通過隨機試驗取得試驗數(shù)據(jù),順其自然就可以引入隨機事件、頻率和統(tǒng)計概率。其中隨機事件和頻率為數(shù)據(jù),而統(tǒng)計概率為信息。要讓學生明白不同概率定義的優(yōu)略,如統(tǒng)計概率有兩大缺點：一是需要大量的重復試驗；二是得到的是概率的近似值,這樣不但浪費人力、物力,而且得到的信息也不理想。針對以上缺陷引入概率的古典定義就變的容易理解了,概率古典定義具有可計算性的優(yōu)點,同時也暴露了明顯的局限性,要求樣本點有限。為解決概率古典定義的局限性,就可以引入幾何方法、概率的公理化體系等。這就可以使學生順著由簡單到復雜的思路進行學習,同時也感覺不到本門課程的枯燥無味,也沒有學習上的畏懼感,可以以輕松的身心和寬松的學習環(huán)境進行愉快的學習。

3精選例題,吸引學生的眼球

在課程的講授過程中,要精選例題,最好是采用與所學專業(yè)有關(guān)的、被社會所關(guān)注的、簡單明了的、學生感興趣的例題來吸引學生的眼球。如甲、乙兩個賭徒進行賭博,在同一個賭場,由同一個工作人員進行擲骰子,單雙押注,賭注翻倍增加,最后誰贏,由于概率相同,誰的賭資多誰贏的例題要比同條件擲一枚均勻硬幣觀察正反面出現(xiàn)的情況的例題要吸引學生的眼球。再如某一長距離地下輸送低壓氣體管道發(fā)生微小泄露,地面以上不易發(fā)現(xiàn),只有運行儀表可以顯示。但尋找泄漏點是一件比較麻煩的事情,不能遍地開花的挖地進行尋找,這就需要利用概率的知識來尋找泄漏點的簡便辦法了。首先對于管道受力情況進行分析,列出采集數(shù)據(jù)、采集方法和樣本,然后進行數(shù)據(jù)采集,列出函數(shù)關(guān)系進行計算,得出所需信息。按發(fā)生泄露的概率大小進行排列出管道具體部位,由發(fā)生泄露概率大的部位開始進行尋找,直至找到泄漏點并且修補完成為止,這樣不僅節(jié)省了修復投入的人力和物力資源,也減少了對地上建筑物的破壞和修復工作。這就說明概率的知識在實際工作的應(yīng)用,體現(xiàn)出知識的價值,充分說明了知識就是生產(chǎn)力的真理。

4讓學生積極參與,增強學習氛圍

第8篇：生物統(tǒng)計的概念范文

關(guān)鍵詞：田間試驗；生物統(tǒng)計；教學

田間試驗與生物統(tǒng)計是高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要包括田間試驗和統(tǒng)計分析兩部分內(nèi)容，是進行農(nóng)業(yè)科學研究所不可或缺的。通過本課程的學習，可使學生掌握基本的試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與分析問題、解決問題的能力，為以后的工作和科學研究打下基礎(chǔ)。但本課程理論性強、內(nèi)容繁多、計算公式多且難記。而現(xiàn)在由于招生制度的改革，高等農(nóng)林職業(yè)院校文理兼招，文科學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，因此許多學生認為本課程是較難學習和掌握的一門課程。同時，由于學生缺乏實踐經(jīng)驗，學習中困難很多，學習積極性和主動性較差，影響了教學效果和教學質(zhì)量。通過多年教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要提高本門課程的教學質(zhì)量，應(yīng)在充分認識本課程和掌握學生特點的基礎(chǔ)上，對教學方法進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對該課程重要性的認識，讓他們理解和掌握基本知識及技能，特別是要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，以提高該課程的教學質(zhì)量。

一、課程特點和學生特點分析

1.課程特點分析

“田間試驗與生物統(tǒng)計”課程具有三個明顯的特點。一是理論性強，因為本課程是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的應(yīng)用科學，與數(shù)學有非常密切的聯(lián)系，許多統(tǒng)計分析的理論來源于數(shù)理統(tǒng)計，如概率分布等，因此需要有較好的數(shù)學基礎(chǔ)。二是公式多且復雜難記憶，不論是特征數(shù)的計算，還是概率分布的計算，或是方差分析，都有很多公式需要加以理解和記憶，如果不能掌握計算公式，則不可能完成統(tǒng)計分析。三是有很強的實踐性，如田間試驗的設(shè)計與實施、試驗結(jié)果的統(tǒng)計分析等，必須通過實踐才能掌握和運用理論知識，因此必須加強實踐教學，以培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)教學目標。

2.學生特點分析

教學中要充分了解教學對象，因材施教是基本的教學原則。因此，在教學中應(yīng)充分了解和掌握學生的特點，才能有針對性地進行教學?，F(xiàn)在的農(nóng)林類高職學生，普遍存在學習基礎(chǔ)較差、能力不強、主動性不足等問題。此外，由于招生制度的改革，現(xiàn)在高等農(nóng)林職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)都是文理兼招，學生數(shù)學基礎(chǔ)比較差，缺乏實際生產(chǎn)能力，對學習本課程是十分不利的。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

科學巨匠愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，即興趣是學生學習的動力，學生對學習有了興趣，就會保持強烈的求知欲，從而積極主動地、心情愉快地進行學習。培養(yǎng)學生學習興趣可從以下幾方面入手：一是上好緒論課，激起學生興趣；二是把握教學過程，培養(yǎng)興趣；三是在教學中突破重點難點，穩(wěn)定學生學習興趣；四是開辟第二課堂，發(fā)展學生興趣。

三、創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量

1.突出教學重點難點

（1）專業(yè)術(shù)語、理論分布和基本原理是重點。原理、概念、公式及計算方法是本課程的三個難點?！疤镩g試驗與生物統(tǒng)計”課程中概念、名詞較多，如總體與樣本、回歸與相關(guān)、標準差與標準誤等。而二項分布、t 分布、F 分布等則是統(tǒng)計推斷的基礎(chǔ)。小概率原理、方差分析的基本原理又是假設(shè)檢驗的重要組成部分，故對這些理論分布和基本原理的闡述應(yīng)屬重中之重，應(yīng)在教學中采取恰當?shù)慕虒W方法突出重點難點。在教學中可通過恰當舉例，便于學生理解基本原理。對于計算公式，通過反復強調(diào)，增加印象，加強練習，強化記憶等手段和方法進行強化。采用啟發(fā)式教學來調(diào)動學生的主動性，引導學生注重理解。通過實踐和課外輔導，解決學生學習困難。公式的運用是統(tǒng)計分析的關(guān)鍵，對計算公式正確合理的運用是要重點講解的內(nèi)容，應(yīng)使學生掌握各個公式的應(yīng)用條件和適用范圍，以免錯用。

2.靈活運用教學方法

教學是藝術(shù)。教學中，筆者盡量改進教學方法，綜合采取啟發(fā)式、對比法、討論法、歸納法、演繹法等教學方法，利用圖表、PPT演示等增強直觀性，針對教學內(nèi)容的特點采取不同的教學方法。如在講解統(tǒng)計假設(shè)的步驟、方差分析的步驟等內(nèi)容時，先通過實例說明每一個步驟，最后推出基本步驟。講授直線回歸和相關(guān)時，通過對比說明其各自特征、區(qū)別及它們之間的聯(lián)系。在講授總體和樣本時，把一個班示作總體，將其中某幾個示作樣本等進行說明，使學生通過事例掌握基本概念和基本理論。

四、強化實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和教學目標在于培養(yǎng)學生實踐技能。生物統(tǒng)計學是一門理論性強又十分強調(diào)實踐教學的學科，在加強理論的同時，應(yīng)十分重視實踐教學。生物統(tǒng)計學中的各種設(shè)計方法、試驗方法和統(tǒng)計方法只有通過學生實踐才能被學生掌握，成為學生的知識和技能。

1.開展田間試驗，提高學生能力

教師要結(jié)合教學內(nèi)容，鼓勵學生自己選擇試驗課題、擬訂試驗計劃、實施試驗、統(tǒng)計分析試驗結(jié)果，從而使學生掌握試驗設(shè)計、統(tǒng)計分析的理論知識和技能。教師在學生實踐過程中應(yīng)加強指導，幫助學生解決試驗中的問題，這既增強了學生進一步鉆研田間試驗和生物統(tǒng)計的興趣，又提高了學生的能力，也體現(xiàn)了高等職業(yè)院校教學的實踐性和實用性。

2.參與科研，提高學生能力

在教學中，筆者十分注重學生科研能力的培養(yǎng)。在自己承擔的科研課題研究中吸收學生參與，使學生掌握科學研究的理論與方法，既提高了學生能力，又解決了實踐教學的不足。筆者這幾年主持的研究課題，如“彌渡縣燈盞花漂浮育苗病害防控研究”“大理州煙草漂浮育苗病害防治試驗”等都有學生參與，有效地培養(yǎng)了學生的能力。

3.充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高實踐教學質(zhì)量

在生物統(tǒng)計學實踐教學中，現(xiàn)代化教學手段的運用是十分重要的教學手段和方法，如計算機、多媒體教學等?，F(xiàn)在的生物統(tǒng)計中各種統(tǒng)計方法在計算機中都有相應(yīng)的程序可以應(yīng)用，如Excel、SAS程序等。因此，通過運用計算機中相應(yīng)程序的實踐教學，既讓學生掌握相關(guān)程序的使用方法，又是培養(yǎng)學生實踐能力的需要。借助多媒體教學，既能形象直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，又是進行實踐教學的重要途徑。通過多媒體展示，使學生更直觀地學習和掌握了理論知識。

參考文獻：

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第9篇：生物統(tǒng)計的概念范文

本研究在方法上先采用系統(tǒng)的量化分析，依據(jù)編定的類目對教科書中的科學史進行歸納、統(tǒng)計和分析；而后采用質(zhì)化的分析，針對初中理科教科書中的科學史內(nèi)容輔以質(zhì)性分析。研究對象是2001年以后出版的全日制義務(wù)教育7-9年級課程標準實驗教科書化學（人教版）、物理（上教版）、生物（人教版），共八冊。

本研究將教科書中引入的科學史內(nèi)容大致歸為5類：科學方法的介紹；科學家的生平簡介與逸聞趣事；古代、近代和現(xiàn)代的科學技術(shù)成就及其發(fā)展；重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)、重要實驗、理論、定理和概念的演變過程；一些學派間的爭論與假說。在統(tǒng)計中將涉及以上科學史內(nèi)容的地方作為一個分析單位，計為一“處”。

二、 結(jié)果與分析

本研究參考Laurinda Leite的分析量表[1]，并結(jié)合我國理科教科書的具體狀況，設(shè)計了五個分析類目，統(tǒng)計結(jié)果如下。

1.科學史圖片個數(shù)百分比

本研究將涉及到科學史相關(guān)內(nèi)容的圖片記為一處，統(tǒng)計情況如下：化學教科書中涉及科學史的圖片為34個（12.2%），物理教科書涉及科學史的圖片為44個（6.3%），生物教科書涉及的科學史圖片為72個（12%）?？梢钥闯?，化學教科書中科學史圖片占全書總圖片個數(shù)百分比最大，而物理教科書所占比例最小。

2.科學史的呈現(xiàn)位置

科學史在教科書中的呈現(xiàn)位置分為：正文部分和非正文部分。只要是在資料以及習題部分呈現(xiàn)的內(nèi)容均列為非正文部分，統(tǒng)計情況如下：化學教科書中科學史呈現(xiàn)在正文部分的為10處（52.6%），非正文部分為9處（47.4%）；物理教科書中科學史呈現(xiàn)在正文部分的為12處（32.4%），非正文部分為25處（67.6%）；生物教科書中科學史呈現(xiàn)在正文部分的為7處（14.0%），非正文部分為43處（86.0%）。

可以看出，除化學教科書中出現(xiàn)在正文部分的科學史內(nèi)容略多于非正文部分外，科學史內(nèi)容在物理和生物教科書中絕大部分都出現(xiàn)在非正文部分。

3.科學史素材涉及的地域分布及年代分布

我們將所歸納的科學史按地域劃分為國內(nèi)和國外，按以下原則劃分：若文中的主要內(nèi)容只涉及國內(nèi)方面的理論、研究和人的觀點等，則把該篇科學史歸為“國內(nèi)篇”；反之則歸為“國外篇”。具體統(tǒng)計如下：化學教科書中，國內(nèi)篇為4處（31%），國外篇為9處（69%）；物理教科書中，國內(nèi)篇為8處（24.2%），國外篇為25處（75.8%）；生物教科書中，國內(nèi)篇為5處（15.1%），國外篇為28處（84.9%）。

我們把所統(tǒng)計的科學史素材按年代劃分為古代、近現(xiàn)代、當代。國外近現(xiàn)代史從西方第一次工業(yè)革命（17世紀40年代）到計算機的應(yīng)用（20世紀40-50年代），這些年代以前為古代，這些年代以后為當代；國內(nèi)的近現(xiàn)代史則從19世紀40年代-20世紀40-50年代，這些年代以前為古代，以后為當代。涉及國外科學發(fā)展史時則按國外古代、近現(xiàn)代史和當代的年代劃分統(tǒng)計，反之涉及國內(nèi)科學發(fā)展史則按國內(nèi)的年代劃分統(tǒng)計。具體統(tǒng)計如下：化學教科書中，古代為0處，近現(xiàn)代為7處（87.5%），當代為1處（12.5%）；物理教科書中，古代為7處（28%），近現(xiàn)代為18處（72%），當代為0處；生物教科書中，古代為3處（9.4%），近現(xiàn)代為26處（81.3%），當代為3處（9.4%）。

4.科學史素材的類型

本研究中將科學史素材的類型分為兩方面，即：科學家和科學發(fā)展的過程。對科學家的分析內(nèi)容包括：傳記資料（化學7處、物理17處、生物15處）、家庭背景（化學0處、物理2處、生物4處）、個性特征（都未涉及）、工作態(tài)度和動機（化學2處、物理5處、生物10處）、插曲/軼事（生物5處、化學和物理未涉及）、教育程度（化學1處、物理0處、生物3處）。對科學發(fā)展的過程的分析內(nèi)容包括：提及一個科學發(fā)現(xiàn)（一次發(fā)現(xiàn)或歷史上的概念被提及）（化學4處、物理10處、生物6處）、描述一個科學發(fā)現(xiàn)（指描述與某個發(fā)現(xiàn)相關(guān)的事件）（化學4處、物理3處、生物9處）、描述的是線形的平坦的發(fā)展過程（化學0處、物理2處、生物4處）、描述科學發(fā)展的真實過程（因不同意見產(chǎn)生的前進和后退） （都未涉及）。

5.科學史中體現(xiàn)的科學方法

本研究根據(jù)初中理科教科書的具體情況，列出了以下科學方法：實驗、觀察、假說、模型、科學抽象。具體統(tǒng)計如下：化學教科書中，科學史中體現(xiàn)的科學方法，實驗法5處、觀察法4處、假說法1處、科學抽象1處；物理教科書中，科學史中體現(xiàn)的科學方法，實驗法8處、觀察法4處、假說法1處、模型1處、科學抽象2處；生物教科書中，科學史中體現(xiàn)的科學方法，實驗法15處、觀察法11處。

由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，“實驗”是初中理科教科書科學史中最常被提到的一種科學方法。雖然教科書中也提到了觀察、假說以及模型等科學方法，但與實驗方法相比都是比較弱化的。

三、 建議

1.注重各科學學科內(nèi)容間的聯(lián)系

在科學發(fā)展的歷史長河中，各領(lǐng)域知識之間都是相互聯(lián)系，相互促進的。每一次科學上劃時代的發(fā)展，都是各領(lǐng)域科學家共同努力的結(jié)果。因此，理科教科書不能只片面地呈現(xiàn)某個科學學科的科學史，而應(yīng)該注重各科學學科內(nèi)容間的聯(lián)系。比如，可以按照大的主題性知識來組織學科內(nèi)容，以基本的科學概念或定律為基點，由此作縱向延伸和橫向聯(lián)系，學科內(nèi)容少而精，突出科學的整體性，形成各門學科有緊密互動關(guān)系。

2.適當展現(xiàn)科學家的真實形象

有關(guān)科學家生活和形象內(nèi)容的呈現(xiàn)是培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學精神的重要途徑。特別是在初中教學中一方面要注重對學生知識的傳授，另一方面更應(yīng)注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。

3.描述動態(tài)的科學發(fā)展過程

在初中理科課程標準中提出了“以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨[2][3][4]，從上面的分析來看，新的理科教科書與以往的教科書相比，增加了一些科學史的內(nèi)容，如增加了一些科學史的圖片，但仍忽略了對科學史發(fā)展細節(jié)過程的適當描述。教科書對于絕大多數(shù)的知識，只是通過“邏輯的方法”將結(jié)論和盤托出。

4.重視對科學方法的介紹

從統(tǒng)計結(jié)果來看，初中理科教科書的科學史內(nèi)容中出現(xiàn)最多的科學方法是實驗和觀察的方法，對許多重要方法如假說、模型、科學抽象等，都是一帶而過或者根本沒有提到?？茖W方法的介紹應(yīng)自然地融入到教科書的內(nèi)容中，做到深淺結(jié)合、詳略得當。

參考文獻

[1] Laurinda Leite， L. History of science in science education： development and validation of a checklist for analyzing the historical content of science textbooks. Science Education， 2002 （11）： 333-359.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.