輔導(dǎo)員會議制度精選(九篇)

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第1篇：輔導(dǎo)員會議制度范文

以黨的xx大精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，確立“育人為本、德育為先”的工作理念，按照《萊州市學(xué)校德育工作常規(guī)》和《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》的有關(guān)要求，進一步推進未成年人思想道德建設(shè)工程，做好組織、引導(dǎo)、服務(wù)少年兒童和維護少年兒童合法權(quán)益的工作，促進少年兒童“勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展”。力爭做到常規(guī)工作扎實，重點工作突出，特色工作鮮明，為德育工作再上新臺階做出應(yīng)有的貢獻。

二、工作目標(biāo)

1、牢固樹立大德育意識，做到管理育人、教書育人、服務(wù)育人。

2、加強學(xué)校德育工作的管理和德育隊伍的建設(shè)，提高德育隊伍素質(zhì)。完善德育評估體系，調(diào)動全體教師的育人積極性，繼續(xù)爭創(chuàng)全市德育工作先進學(xué)校。

3、加強學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為將來成為新型合格人才奠定基礎(chǔ)。

4、繼續(xù)突出德育和少先隊的特色工作。

中心小學(xué)：①突出科技特色，在全國青少年科技創(chuàng)新大賽等比賽中再創(chuàng)佳績，搞好全國xx重點課題《少先隊科技教育研究》工作。②繼續(xù)搞好《做爸爸媽媽知心人》等特色活動，密切家校溝通。

各完?。孩傩纬?項自己的少先隊工作特色。②繼續(xù)開展已有的特色活動和課題研究，使特色更專。③形成自己獨特的工作經(jīng)驗。④嚴(yán)格按照《大隊輔導(dǎo)員崗位目標(biāo)責(zé)任書》的規(guī)定，出色完成相關(guān)工作任務(wù)。

5、開展以《我的奧運》主題活動和《慶祝改革開放30周年》為代表的豐富多彩的德育實踐活動，強化主題教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴展學(xué)校德育工作品牌。

6、認(rèn)真學(xué)習(xí)《萊州市學(xué)校德育工作常規(guī)》和《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》，研究本校的《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》實施細(xì)則，形成材料。4月份上報中心小學(xué)。

7、扎實開展好其他常規(guī)德育工作。

三、主要工作及措施

1、強化德育隊伍建設(shè)。

落實德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，完善學(xué)校、家庭、社會共建共育網(wǎng)絡(luò)。進一步完善少先隊輔導(dǎo)員的選拔、聘用機制，認(rèn)真落實輔導(dǎo)員的各項待遇。繼續(xù)加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)，落實月工作調(diào)度會議制度，并通過觀摩、培訓(xùn)、研討等形式提高輔導(dǎo)員的工作水平。加強班主任隊伍建設(shè)，完善班主任選拔、聘任、管理與考核機制，定期召開班主任工作例會，通過培訓(xùn)、研討、經(jīng)驗交流、新老班主任對話等形式，改進工作方法，提高班主任管理水平，促進班主任隊伍的專業(yè)化。對班主任日常工作進行量化評價，并適當(dāng)提高班主任工作在考核中的權(quán)重，提高班主任工作積極性。加強“五老”和校外輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，定期開展教育活動，做好共建共育工作。完善少先隊小干部的選拔、任用、獎勵機制，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理功能，定期組織學(xué)生干部會議和學(xué)生代表會議，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校民主管理。德育隊伍實行“目標(biāo)化管理”，開學(xué)之初，總輔導(dǎo)員即與大隊輔導(dǎo)員、大隊輔導(dǎo)員與中隊輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員與隊干部、校領(lǐng)導(dǎo)與班主任層層簽訂崗位目標(biāo)責(zé)任書，明確今后的努力方向，增強德育實效。同時，健全德育激勵機制，修訂完善各種考評制度，使德育工作有章可循。

第2篇：輔導(dǎo)員會議制度范文

第一章 總則

第一條 根據(jù)學(xué)校對學(xué)生管理的有關(guān)要求，特此制定本制度。

第二條 本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生管理工作各種會議的內(nèi)容、會議召集人、會議時間。

第三條 參會人員應(yīng)遵守會議制度。

第二章 管理內(nèi)容

第四條 學(xué)生工作月會

（一）學(xué)生工作月會內(nèi)容

1.各系匯報本系學(xué)生工作的主要情況和重大活動開展情況，并進行經(jīng)驗交流。

2.學(xué)工部（處）、團委小結(jié)上月工作情況，按工作要點布置本月主要工作。

3.分析研究近期學(xué)生重點、熱點的問題，提出工作措施。

4.討論學(xué)生表彰、違紀(jì)處理、撤銷違紀(jì)學(xué)生的處分等事宜。

5.保衛(wèi)處對學(xué)生安全隱患、安全教育工作進行部署。

6.學(xué)生宿舍管理情況通報，提出要求。

（二）主持人

分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)

（二）參加人

學(xué)工部（處）、各系分管學(xué)生工作負(fù)責(zé)人，全體輔導(dǎo)員，保衛(wèi)處等相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人 。

（三）時間

每月一次，必要時可臨時召開。

第五條 學(xué)工部（處）會議

（一）學(xué)生工作周例會內(nèi)容

1.傳達、貫徹上級和學(xué)校有關(guān)的會議、指示精神。

2.各系通報本系學(xué)生工作情況。

3.布置本周主要工作任務(wù)。

（二） 主持

學(xué)工部（處）

（三） 參加人

各系分管學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、學(xué)工部（處）有關(guān)人員。

（四） 時間

每周星期二下午，必要時臨時召開會議。

第六條 學(xué)生班會

（一）內(nèi)容

1.總結(jié)本周本班各方面情況：表彰好人好事、批評不良傾向與違紀(jì)處分、強調(diào)學(xué)生行為規(guī)范、班費開支情況等。

2.傳達布置校、系兩級學(xué)生教育、學(xué)生工作內(nèi)容。

3.輔導(dǎo)員進行思想教育或?qū)W生開展自主教育活動。

4.討論班級內(nèi)事務(wù)。

（二）主持人

輔導(dǎo)員或?qū)W生班干部。

（三）時間

每周一次。

第七條 全校學(xué)生大會

（一）內(nèi)容

1.對全校學(xué)生工作進行總結(jié)。

2 .布置全校學(xué)生教育管理工作。

3.表彰校級學(xué)生先進，通報受上級表彰的學(xué)生先進情況。

4.通報重大學(xué)生事件及公布處理決定。

5.全校性重大學(xué)生活動的組織動員。

6.宣布重大的學(xué)生違紀(jì)處理決定。開展全校性的法制教育。

（二）主持人

學(xué)工部（處）

（三）時間

每學(xué)期一至二次，必要臨時召開會議。

第八條 學(xué)生干部會議

（一）內(nèi)容

1.向?qū)W生干部傳達學(xué)生教育管理工作的規(guī)劃、指導(dǎo)思想。

2.聽取學(xué)生干部對學(xué)生教育管理工作方面的意見和建議。

3.對學(xué)生干部工作進行總結(jié)、指導(dǎo)，進行學(xué)生干部培訓(xùn)。

4.重大學(xué)生活動布置，學(xué)生工作經(jīng)驗交流。

（二）主持人

學(xué)工部（處）或團委

第3篇：輔導(dǎo)員會議制度范文

論文摘 要： 輔導(dǎo)員是高職院校開展思想政治工作的骨干力量，高職院校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、去專業(yè)化傾向明顯、思想政治教育功能弱化、發(fā)展路徑受限制等發(fā)展困境。在上述基礎(chǔ)上，本文深層次分析探討了阻礙高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的因素，提出建設(shè)完整長效機制是促進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的必然路徑。

相對本科院校而言，建立一支專業(yè)化、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍是高職院校深化教學(xué)改革和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的強有力的組織保障。但由于絕大部分的高職院校是由原來的中職學(xué)校轉(zhuǎn)制升格而來，對輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、管理模式等方面的研究仍處于剛起步階段，普遍缺乏一支從事大學(xué)生思想教育的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍，這不僅制約了占到我國高等教育的“半壁江山”的高職院校的學(xué)生思想教育的質(zhì)量，而且在很大程度上影響了我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教育部在《加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展，鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。”高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展是高等教育發(fā)展的客觀需要和社會分工的必然指向。但新建高職院輔導(dǎo)員隊伍在政策制度配套、職能定位、專業(yè)化素質(zhì)與能力、專業(yè)化途徑探索等方面的現(xiàn)狀都不容樂觀。具體深入到輔導(dǎo)員的工作和生活世界，一些問題和矛盾凸顯，在困境中難以前行。

一、輔導(dǎo)員工作的意義和重要性在新建高職院校還沒有達成共識，輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同感

首先，由于大多數(shù)高職院校是由原來的中職學(xué)校演變而來，還有部分學(xué)校五年制高職和三年制高職學(xué)生并存，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員工作發(fā)揮的作用認(rèn)識不夠，對輔導(dǎo)員工作的理解僅停留在管住學(xué)生，確保學(xué)生不出事，保持學(xué)校的安全穩(wěn)定這一層面。其次，在激烈的市場競爭中，新建高職院校辦學(xué)條件、實驗實訓(xùn)場地等因財政投入不足受到很多的限制，難以騰出資金來加強輔導(dǎo)員的引進和培養(yǎng)提高工作。

1.輔導(dǎo)員崗位職責(zé)界定不明，輔導(dǎo)員權(quán)益的制度保障有待健全。

已有文件和學(xué)校制度規(guī)范側(cè)重對輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的要求，卻缺少對輔導(dǎo)員權(quán)益和義務(wù)的清晰劃分，再加上新建高職院校管理體制不完善，輔導(dǎo)員受學(xué)院黨委、系部黨委、校團委、學(xué)工部等多頭管理，層次關(guān)系與隸屬層級不明確。輔導(dǎo)員工作職能不僅包括學(xué)生黨團組織建設(shè)等主要工作，而且包括思想教育、宿舍管理、獎助等工作，還承擔(dān)機關(guān)部門臨時布置的各項任務(wù)，傳達各種通知、制定眾多表格、統(tǒng)計各項數(shù)據(jù)等耗時又費力的工作，繁重的工作任務(wù)和強大的心理壓力使得輔導(dǎo)員身心疲憊，輔導(dǎo)員權(quán)益較之于專業(yè)教師、行政人員而言明顯缺乏保障。

2.對輔導(dǎo)員重使用、輕培訓(xùn)。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員的培養(yǎng)應(yīng)納入高等學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，享受專任教師培養(yǎng)同等待遇?！睂Ｈ谓處煻加薪邮芘嘤?xùn)的機會，但在實際情況中，在各地教育行政主管部門舉辦的輔導(dǎo)員培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員的比例投放和培訓(xùn)內(nèi)容都以普通本科院校為主。新建高職院校絕大部分輔導(dǎo)員均認(rèn)為沒有“享受專任教師培養(yǎng)同等待遇”。

新建高職院校條塊分割比較嚴(yán)重，思想政治教育力量整合不夠，各部門、各專業(yè)隊伍之間資源整合還存在認(rèn)識不足、制度制約的情況，存在有意無意淡化對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)提高的現(xiàn)象，往往以例行會議代替專題培訓(xùn)，更缺乏校外的培訓(xùn)機會，這嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的視野。

有些新建高職院校已經(jīng)開展的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作無論是崗前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，都主要是進行知識性內(nèi)容的培訓(xùn)，并且缺乏明顯的高職教育針對性。在培訓(xùn)計劃制定、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)考核評估方面沒有建立起一整套完善的科學(xué)體系。因而，很多時候培訓(xùn)工作流于形式，卻沒有達成相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，致使現(xiàn)有輔導(dǎo)員在專業(yè)素質(zhì)上良莠不齊，阻礙了輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化程度低，輔導(dǎo)員隊伍去專業(yè)化傾向明顯

輔導(dǎo)員崗位人員專業(yè)來源極為廣泛復(fù)雜，現(xiàn)實和理想的差距使得普遍擁有較高學(xué)歷的年輕輔導(dǎo)員很難產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，根本不愿意進行專業(yè)化或?qū)Ｂ毣?/p>

近年來大學(xué)生就業(yè)難度增大，輔導(dǎo)員因?qū)I(yè)門檻低、考核方式相對簡單而成為畢業(yè)生的“必爭之地”，新建高職院往往對于輔導(dǎo)員專業(yè)并無明確的專業(yè)要求，最終造成輔導(dǎo)員從業(yè)者多學(xué)科專業(yè)集聚的現(xiàn)狀。同時，專業(yè)化要求輔導(dǎo)員職業(yè)成為可終身從事的事業(yè)，但求職的研究生當(dāng)中很多人通過應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員崗位進入高校工作，其職業(yè)規(guī)劃卻是將輔導(dǎo)員作為通向高校教學(xué)科研、行政管理崗位的敲門磚，輔導(dǎo)員工作成了這部分老師的過渡性工作。

輔導(dǎo)員階層身份尷尬，缺乏職業(yè)價值感是輔導(dǎo)員隊伍去專業(yè)化的重要原因。高職院校輔導(dǎo)員在整個社會職業(yè)系統(tǒng)中評價并不高，處于專業(yè)教師和行政管理人員的“邊緣地帶”，處于高校生態(tài)系統(tǒng)的底層，學(xué)生認(rèn)可程度低。輔導(dǎo)員個人價值認(rèn)同上依然認(rèn)為自己是“救火隊員”、“保姆”，輔導(dǎo)員缺乏內(nèi)生的職業(yè)熱情，使得國家和學(xué)校輔導(dǎo)員政策的外推力降低，不能順暢推進專業(yè)化進程。

三、輔導(dǎo)員思想政治教育功能弱化，專業(yè)研究欲望和能力不足

首先，輔導(dǎo)員要完成大量隨機性很強、千頭萬緒的事務(wù)性工作，多重管理、多重考核，使輔導(dǎo)員不知所從，由于時間和精力的限制，無力去做本該是職責(zé)范圍內(nèi)、對大學(xué)生健康發(fā)展十分重要的思想政治教育工作。其次，輔導(dǎo)員的工作以“煩”為最顯著特點，而不是“難”。輔導(dǎo)員自認(rèn)只是學(xué)生管理員，不用深入學(xué)習(xí)和研究，在實際工作中，往往缺乏主動思考和探索創(chuàng)新精神，直觀模仿有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員的工作方式方法，不注重深層的內(nèi)涵挖掘，不注重對工作經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，削弱了對學(xué)生進行思想政治教育的力度。

專業(yè)研究能力反映專業(yè)建設(shè)的成熟度。一般對于某職業(yè)而言，專業(yè)能力包含幾個方面內(nèi)容:專業(yè)的研究隊伍(人)、專業(yè)的學(xué)術(shù)機構(gòu)(如協(xié)會)和專業(yè)的研究平臺(如期刊)等。對應(yīng)這些條目聯(lián)系實際來看，當(dāng)前新建高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)研究能力非常欠缺［3］。新建高職院校輔導(dǎo)員老師基本沒有參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議的機會，極少訂閱相關(guān)期刊和參與各類課題。

四、發(fā)展路徑受限，輔導(dǎo)員流動性大、穩(wěn)定性差

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》已經(jīng)指出：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。”這說明輔導(dǎo)員在職務(wù)的晉升方面可以走兩條路：一條走行政職務(wù)晉升道路，另一條走專業(yè)技術(shù)（教師）職務(wù)晉升道路。然而選擇行政職務(wù)，會因行政職數(shù)的限制而面臨越來越多的困難。如選擇專業(yè)教師：第一，轉(zhuǎn)崗非常困難，第二，很多輔導(dǎo)員的理想選擇是在崗位上工作滿一定年限后，從事原專業(yè)教學(xué)或研究工作。但現(xiàn)實中目前高職院校輔導(dǎo)員都走“思想政治教育教師”這一職稱系列，未來可以選擇的從事專業(yè)教師崗位也因職稱和崗位性質(zhì)的延續(xù)性而局限于“兩課”等德育教師類崗位，而輔導(dǎo)員專業(yè)是教育學(xué)、理工、體育類的輔導(dǎo)員為數(shù)不少，轉(zhuǎn)崗為德育教師意味著需放棄所學(xué)專業(yè)。若走專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升道路，專業(yè)化的輔導(dǎo)員則可按“思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)”進行評聘，這就需要“成立專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會”。雖然教育部已出臺相關(guān)要求，但對于新建高職校院來說，要獨立設(shè)置輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會是根本不可能的。這種發(fā)展路徑上的種種艱難選擇最終成為阻擋輔導(dǎo)員專業(yè)化的隱性頑固力量，直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊伍流動性大、不穩(wěn)定。

新建高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的成功實施，要求院校黨委真正認(rèn)識到輔導(dǎo)員專業(yè)化的重要意義，在輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的進程中予以一定的政策傾斜和物質(zhì)保障，同時有賴于建立一套完整有效的長效運行機制，如按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進行專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓(xùn)、建立相應(yīng)的行政職務(wù)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升機制，形成一套完整的以思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和工作成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的職務(wù)晉升機制，結(jié)合其工作特點，制定輔導(dǎo)員隊伍管理規(guī)范和綜合考核體系，等等。

輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，是我國高校輔導(dǎo)員制度的一次最大的轉(zhuǎn)型進化。對新建高職院校來說，這個過程更為艱難曲折，要順利而不打折扣地實現(xiàn)這次轉(zhuǎn)型，需要對現(xiàn)實問題的理性審視、對價值理念的超越提升和對制度安排的智慧把握。

參考文獻：

第4篇：輔導(dǎo)員會議制度范文

關(guān)鍵詞:意義問題必然性

一輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的意義

在高校輔導(dǎo)員隊伍是與學(xué)生接觸最多,對學(xué)生影響最廣泛的群體,他們的政治素質(zhì)和工作水平既決定著學(xué)校思想政治教育方針的貫徹、落實和成效,又決定著開展大學(xué)生思想政治教育活動的水平和實效。在高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中,輔導(dǎo)員隊伍起到核心的作用。建立好輔導(dǎo)員隊伍,有利于加強學(xué)生工作的管理職能,有利于改善學(xué)生工作的指導(dǎo)職能,有利于拓寬學(xué)生工作的服務(wù)職能。

2004年中央16號文件明確提出輔導(dǎo)員是“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。同志在全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議上也指出:“高校是培養(yǎng)人才的重要基地,必須把培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。辦好高校,首先要解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個根本問題。培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人,是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題?！?/p>

2005年2月13日教育部發(fā)出《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出:“加強輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè),是加強和改進大學(xué)生思想政治教育和維護高校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機制,對于全面貫徹黨的教育方針,把大學(xué)生思想政治教育的各項任務(wù)落到實處,具有十分重要的意義”,《意見》還指出“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展,鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修,長期從事輔導(dǎo)員工作,向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展”。

2006年4月27日教育部召開全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議,會議指出,建設(shè)一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊伍對于全面提高育人水平,提高思想政治教育和學(xué)生管理水平至關(guān)重要。勿庸置疑,黨和國家對輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展的關(guān)心,為推進高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提供的有力的保障。

在高校擴招,學(xué)生思想日益復(fù)雜的今天,輔導(dǎo)員又處在大學(xué)生思想政治教育第一線,既是大學(xué)生日常思想政治教育者,又是學(xué)生日常生活的管理者。加強高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)無疑對學(xué)校的穩(wěn)定、發(fā)展,提高辦學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要意義。

二輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段我國高校輔導(dǎo)員的工作定位不明確,很容易與一般行政人員的工作混淆,從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作繁雜?，F(xiàn)階段高校以育人為本,以學(xué)生為權(quán)利主體,輔導(dǎo)員不但要做好學(xué)生的思想工作,還要做好日常學(xué)生管理工作。例如,學(xué)生黨、團建設(shè)、勤工助學(xué)、走訪困難家庭、寢室衛(wèi)生、院(系)教學(xué)管理的行政事務(wù)等。這種情況下,輔導(dǎo)員的思想政治教育工作的廣度、深度、針對性、時效性等都大打折扣。同時輔導(dǎo)員很難有精力對學(xué)生的思想教育、心理特點和工作規(guī)律等問題進行研究、探索,無法對學(xué)生近期的思狀況,學(xué)習(xí)動態(tài)認(rèn)真調(diào)研分析,總結(jié)教育管理工作的得失,自身的政策理論水平和實際工作能力也難以提高,面對這些繁雜的事務(wù)性工作,面對這些80后,90后思想活躍的學(xué)生難以成為他們的政治領(lǐng)路人。

2.輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定。由于輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確,工作要求很高而職業(yè)地位低,工作待遇偏低,看不到發(fā)展前景,找不到職業(yè)歸屬感與認(rèn)同。許多輔導(dǎo)員從一開始就把輔導(dǎo)員的工作當(dāng)“跳板”。從而使輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)出高流動,低穩(wěn)定的狀態(tài)。從制度上看,輔導(dǎo)員隊伍的職務(wù)晉升,職稱評定辦法欠缺,如果長期從事這項工作,晉升總是得不到較好的解決,無法與同齡其他教師相比。具統(tǒng)計全省高校輔導(dǎo)員的平均職業(yè)壽命不到5年,比其他行業(yè)都短?，F(xiàn)行制度決定了輔導(dǎo)員是個過渡性職業(yè),無法打持久戰(zhàn)。只有對自己的工作有認(rèn)同感,明確自己工作的管理和考量尺度,高校輔導(dǎo)員才會安心從事本職工作,把輔導(dǎo)員工作當(dāng)做終身職業(yè)來做,踏踏實實地工作。

三、高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的客觀必然性

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專業(yè)化,不應(yīng)當(dāng)是狹義上的專業(yè)化,而應(yīng)當(dāng)是廣義的專業(yè)化,即輔導(dǎo)員隊伍要向?qū)＜覍W(xué)者型方向發(fā)展,專業(yè)化是輔導(dǎo)員隊伍不斷提高的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員專業(yè)的外延和內(nèi)涵寬泛,輔導(dǎo)員在做“通才”的同時,必然會根據(jù)自身對學(xué)科的興趣和愛好,選擇某一個領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)研究,努力成為該領(lǐng)域的專家。所謂“聞道有先后”“術(shù)業(yè)有專攻”,針對某一領(lǐng)域,深入開展科學(xué)研究,用先進的理念指導(dǎo)實踐,輔導(dǎo)員的工作才更有實效性和專業(yè)性。

職業(yè)化是指高校輔導(dǎo)員經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),達到輔導(dǎo)員職業(yè)資格要求,職業(yè)化是輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。作為一個專門化的職業(yè)類別,輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)有自己的職業(yè)準(zhǔn)入制度。隨著高校的社會化程度提高,學(xué)生全方位的接觸社會,其面臨的壓力也越來越大,對輔導(dǎo)員需求趨勢呈多樣化。

當(dāng)代80后、90后的大學(xué)生,是中國獨生子女政策下成長起來的兩代人,他們的入學(xué)年齡普遍小,而且大多數(shù)是獨生子女,自理、自立的能力差,社會經(jīng)驗不豐富。早在他們出身之初,他們就成為社會擔(dān)心的“小太陽”、“小公主”、“小皇帝”。直到目前,獨生子女的教育問題和“獨生子女風(fēng)險”仍然是街談巷議的話題。也的有人說80后是叛逆的一代;90后是非主流、個性強的一代。對于80后、90后的大學(xué)生,關(guān)鍵在于正確的教育引導(dǎo)和關(guān)心培養(yǎng)。這樣的特點決定了他們除了在專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)上需要幫助和指導(dǎo)外,更需要教育和引導(dǎo)的是:如何適應(yīng)大學(xué)生活;如何處理人際交往;如何面對挫折;如何建立正確的意識形態(tài);如何選擇理想的職業(yè);如何分辨大量的社會信息;如何樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;在特別是那些家庭困難的學(xué)生、心理存在障礙的學(xué)生,更需要全面的關(guān)心和幫助,另外也要交會他們正視、處理情感問題。這時就需要有職業(yè)輔導(dǎo)員去輔導(dǎo);當(dāng)思想上、心理上的問題出現(xiàn)時,有政治輔導(dǎo)員和心理咨詢輔導(dǎo)員去輔導(dǎo);當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時,就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員;當(dāng)生活、工作中出現(xiàn)困難時就出現(xiàn)了社會輔導(dǎo)員等。

古典管理思想的創(chuàng)始人亞當(dāng)?斯密斯最早提出了專業(yè)化分工理論,提出分工和勞動專業(yè)化能極大地提高勞動生產(chǎn)率。隨著社會的發(fā)展,在經(jīng)濟領(lǐng)域中的分工越來越細(xì),專業(yè)化程度不斷提高,而縱觀人類經(jīng)濟發(fā)展的歷史,專業(yè)化分工提高效率已經(jīng)是不爭的事實。在國外,高校輔導(dǎo)員分類非常詳細(xì),既包括專職的心理輔導(dǎo)員、職業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員等。

未來我國高校會像國外的高校一樣逐步在學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、形勢與政策教育,學(xué)生事務(wù)管理等方面配備專業(yè)化輔導(dǎo)員。

當(dāng)前,我國高校正在實現(xiàn)由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,高校的學(xué)生管理工作也需要專門組織和專業(yè)人員進行統(tǒng)一管理。大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和工作中也需要正確的引導(dǎo)。在日新月異發(fā)展的今天,高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)既是培養(yǎng)和創(chuàng)造社會主義接班人、也是維護高校穩(wěn)定、推動高等教育事業(yè)改革發(fā)展和和諧校園建設(shè)、促進大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長的必然選擇。

參考文獻:

[1]曲建武 高校輔導(dǎo)員工作學(xué)習(xí)遼寧大學(xué)出版社 2007.5

第5篇：輔導(dǎo)員會議制度范文

關(guān)鍵詞高校輔導(dǎo)員 隊伍建設(shè) 長效機制 制度體系

1 長效機制的含義

機制是使制度能夠正常運行并發(fā)揮預(yù)期功能的配套制度。它有兩個基本條件：一是要有比較規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系；二是要有推動制度正常運行的“動力源”，即要有出于自身利益而積極推動和監(jiān)督制度運行的組織和個體。機制與制度之間有聯(lián)系，也有區(qū)別，機制不等同于制度，制度只是機制的外在表現(xiàn)。機制的建立，一靠體制，二靠制度。這里所謂的體制，主要指的是組織職能和崗位責(zé)權(quán)的調(diào)整與配置；所謂制度，廣義上講包括國家和地方的法律、法規(guī)以及任何組織內(nèi)部的規(guī)章制度。在任何一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。在理想狀態(tài)下，有了良好的機制，甚至可以使一個社會系統(tǒng)接近于一個自適應(yīng)系統(tǒng)——在外部條件發(fā)生不確定變化時，能自動地迅速作出反應(yīng)，調(diào)整原定的策略和措施，實現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。①

長效機制，即能長期保證制度正常運行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度體系。長效機制不是一勞永逸、一成不變的，它必須隨著時間、條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。

2 構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制的意義

（1）構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制是保障輔導(dǎo)員隊伍健康發(fā)展的源泉。只有建立完善的長效機制，輔導(dǎo)員工作才能吸引人才、留住人才，才能成為輔導(dǎo)員隊伍不斷成長的平臺。因此構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制是保障輔導(dǎo)員隊伍健康發(fā)展的源泉。

（2）構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制是做好新時期高校思想政治工作的重要保證。輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，在整個思想政治教育中起著至關(guān)重要的作用。高校輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)的高低和穩(wěn)定與否不僅影響高校學(xué)生思想政治教育效果，同時也影響高校和社會的穩(wěn)定與和諧。

（3）構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生的思想政治教育、日常管理、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生息息相關(guān)的工作，是學(xué)生在高校成長成才的直接引導(dǎo)者，是高校正常教學(xué)秩序的直接維護者，是高校校園文化建設(shè)的直接組織者，是高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接實施者，是大學(xué)精神的直接營造者和傳播者。因此，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制是培養(yǎng)新時期高素質(zhì)人才的必然要求。

3 以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員隊伍長效機制建設(shè)

筆者認(rèn)為，加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)必須堅持以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以推動輔導(dǎo)員隊伍整體工作水平的提高為目標(biāo)，堅持以人為本的理念，充分尊重輔導(dǎo)員的主題地位，統(tǒng)籌兼顧實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，建立健全和完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的長效機制，即選聘機制、培訓(xùn)機制、考核機制和激勵機制。

3.1 建立輔導(dǎo)員選聘機制

堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，按照“政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的原則，選拔各方面素質(zhì)全面的優(yōu)秀人才加入到輔導(dǎo)員隊伍中來。從思想政治水平、學(xué)歷學(xué)位水平、個性特點、意志品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和奉獻精神等多方面加以考察，以保持這支隊伍的高起點。

高校在輔導(dǎo)員選聘上應(yīng)按照中央有關(guān)部門的要求，成立由人事處、教務(wù)處、學(xué)工處、宣傳部、組織部代表領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜医M成的選聘機構(gòu)，組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)高校輔導(dǎo)員任職的相關(guān)文件規(guī)定，制定選聘標(biāo)準(zhǔn)，本著公正、公開、公平的原則，向社會公開選聘，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)進行選聘，把好輔導(dǎo)員隊伍的入口關(guān)，不斷將優(yōu)秀的人才選拔到高校輔導(dǎo)員隊伍中來，從而在源頭上保證輔導(dǎo)員隊伍的高質(zhì)量，這是加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

高等學(xué)校要高度重視輔導(dǎo)員的選聘工作，必須堅持政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)化的要求，把德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的本科畢業(yè)生和研究生選聘到輔導(dǎo)員隊伍中來。專職輔導(dǎo)員原則上要從黨員教師和黨政干部中選聘。同時優(yōu)化組合，選派一批政治素質(zhì)過硬、品行端正的中青年教師和具有較高業(yè)務(wù)水平的副教授以上教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，中青結(jié)合，以老帶新，互相彌補，不斷壯大輔導(dǎo)員隊伍，為思想政治教育工作的順利開展提供強有力的組織保證。

轉(zhuǎn)貼于

3.2 建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制

要結(jié)合學(xué)校實際，制定培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、有步驟、多渠道、全方位開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)，主要包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和專題培訓(xùn)等，對輔導(dǎo)員進行思想政治教育有關(guān)學(xué)科以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)。

教育部在2006年下發(fā)了《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》，高校要結(jié)合本校的實際情況，制定出符合本校實際的輔導(dǎo)員培養(yǎng)規(guī)劃。省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，承擔(dān)所在區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)等，有計劃、有步驟、多渠道、全方位對輔導(dǎo)員進行大學(xué)生思想政治教育、時事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科以及學(xué)生事務(wù)管理、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，并設(shè)立科研基金，鼓勵輔導(dǎo)員開展與工作相關(guān)的課題和科學(xué)研究。

高校應(yīng)從實際出發(fā)，加快輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)，關(guān)鍵是引導(dǎo)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展之路，從而不斷提高輔導(dǎo)員工作效能，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍。實行專職帶兼職的輔導(dǎo)員制度，專職帶兼職是指在輔導(dǎo)員工作中要以專職輔導(dǎo)員為主，致力于學(xué)生思想政治教育，再輔以一定數(shù)量的具備專業(yè)背景的兼職輔導(dǎo)員專門在學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面給予必要的指導(dǎo)和點撥。在專、兼職輔導(dǎo)員的比例上應(yīng)合理設(shè)置，以能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員工作的作用為準(zhǔn)。這樣可以優(yōu)化配置，使學(xué)生接受更專業(yè)的思想政治教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面的服務(wù)，更有利于學(xué)生成長成才。

3.3 建立輔導(dǎo)員考核機制

考核機制就是作用于考核對象的制度、方法、措施，它包括考核原則、考核目標(biāo)、考核方法、考核內(nèi)容及體系設(shè)計等。高校輔導(dǎo)員隊伍的考核機制就是指對高校輔導(dǎo)員的工作崗位職責(zé)與工作目標(biāo)進行全面考察和評價的制度、方法和措施，它是判斷高校輔導(dǎo)員工作優(yōu)劣的指標(biāo)之一，是對輔導(dǎo)員在一定時期內(nèi)的學(xué)生教育和管理工作作出評價的過程，是一個多方位、多層次、多角度的系統(tǒng)工程。考核的主要目的在于了解和掌握輔導(dǎo)員工作是否稱職，為學(xué)校發(fā)現(xiàn)和選拔人才，合理使用人才，并充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性。通過考核，管理部門可以對輔導(dǎo)員工作做出正確的評價，并將考核的結(jié)果作為輔導(dǎo)員獎懲、晉級、職務(wù)聘任和退出的重要依據(jù)。②

如何建立和完善這支隊伍的考核與評估體系對于高校發(fā)展和人才培養(yǎng)都有著重大意義。然而當(dāng)前高校輔導(dǎo)員考核中存在諸多問題，如考核指標(biāo)體系不健全、考核主體單一、定性指標(biāo)多，定量考核缺乏、主觀評價多等造成的不公平不公正問題，極大地影響了輔導(dǎo)員工作的積極性，進而影響了這支隊伍的穩(wěn)定。因此，建立和完善一個科學(xué)合理的輔導(dǎo)員隊伍考核與評估體系顯得尤為重要，這也是構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制的關(guān)鍵所在。

3.4 建立輔導(dǎo)員激勵機制

激勵是激發(fā)人的行動動機，使人產(chǎn)生內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)前進的心理活動過程。激勵機制就是作用于激勵對象的制度、方式或措施。高校輔導(dǎo)員激勵機制就是指激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造力，充分挖掘和發(fā)揮輔導(dǎo)員的潛能所采取的制度、方式和措施。③它是激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，保持輔導(dǎo)員隊伍的戰(zhàn)斗力，從而更好地開展大學(xué)生思想政治教育的途徑之一。為鼓勵有良好潛質(zhì)的輔導(dǎo)員長期從事學(xué)生工作，學(xué)校要通過嚴(yán)格、規(guī)范的考核，對考核優(yōu)秀者給予評先評優(yōu)、晉升職稱職務(wù)、推薦參加更高學(xué)歷深造等獎勵；對考評合格者，根據(jù)個人意向和條件，結(jié)合工作需要有序地安排換崗交流或進修學(xué)習(xí)，對考評不合格者應(yīng)予解聘。

要積極落實輔導(dǎo)員的“雙重身份”待遇。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，成立由有關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生工作、組織人事、教學(xué)科研部門負(fù)責(zé)人等相關(guān)人員組成的專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會，具體負(fù)責(zé)本校專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作。高等學(xué)校應(yīng)把輔導(dǎo)員隊伍作為后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，根據(jù)工作需要，向校內(nèi)管理工作崗位選派或向地方組織部門推薦。

高校要努力為輔導(dǎo)員創(chuàng)造優(yōu)良的職業(yè)發(fā)展平臺，應(yīng)結(jié)合學(xué)生工作要求，設(shè)立若干發(fā)展方向，在提高輔導(dǎo)員隊伍學(xué)科歸屬感的同時，依托學(xué)科建設(shè)平臺培養(yǎng)骨干和專家，開展專業(yè)研究。學(xué)校應(yīng)支持輔導(dǎo)員積極申報、承接各級相關(guān)部門的相關(guān)研究課題。學(xué)?？梢試L試每年投入一定的經(jīng)費，設(shè)立思想政治教育基金資助專項課題研究，對科研突出的輔導(dǎo)員進行獎勵；積極為輔導(dǎo)員創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)進修和參加各種學(xué)術(shù)會議的機會?？傊?，要為輔導(dǎo)員創(chuàng)造一切可能創(chuàng)造的條件，為輔導(dǎo)員搭建一個優(yōu)良的職業(yè)發(fā)展平臺，促進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展，為構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制提供堅強保障。

本文為南昌大學(xué)社會科學(xué)校研究基金項目“高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機制探究”研究成果，項目編號：09XSZ11

注釋

①百度百科.baike.baidu.com/.

第6篇：輔導(dǎo)員會議制度范文

【關(guān)鍵詞】獎學(xué)金；助學(xué)金；公平、公正

國家獎助學(xué)金制度是一項教育與經(jīng)濟相結(jié)合的制度，旨在通過經(jīng)濟手段推動我國教育事業(yè)公平健康發(fā)展。獎學(xué)金是對一個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的肯定，助學(xué)金對于部分家庭困難的學(xué)生則是支持其讀書的一項重要舉措。

每年一次的獎助學(xué)金的評比是學(xué)生們的大事，也是班主任、輔導(dǎo)員們頗費心思的事，稍不留神，就會引起同學(xué)們的意見紛紛，因此每逢此時我作為老班主任也不敢怠慢，為了讓評比工作盡量做得公平、公正，讓學(xué)習(xí)好的、工作做得多的及家庭困難的得到獎金及補助，使班級工作平穩(wěn)有序進行，現(xiàn)將自己在獎助學(xué)金評比中的心得與大家交流分享。

近年來，隨著各學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，在校學(xué)生人數(shù)的快速增加，貧困生的比例也相應(yīng)隨之增大。獎助學(xué)金評定工作中存在的問題：第一是“伯仲”難分現(xiàn)象。班里除了幾個特別貧困的同學(xué)以外，大部分同學(xué)的家庭境況相差不大，都不富裕，所以，在民主評議時，會出現(xiàn)難以取舍的情況。第二造假現(xiàn)象。困生認(rèn)定需要考慮的最重要的兩個條件就是家庭境況和平時表現(xiàn)。學(xué)生的平時表現(xiàn)可以通過深入了解來把握，家庭境況則由于受到生源分散的影響而不可能親自調(diào)查，這就會讓一些學(xué)生有機可乘，偽造家庭貧困證明或者夸大家庭困難程度。第三.相互詆毀現(xiàn)象。因為資助名額相對有限，所以有一些同學(xué)為了爭取到這些資助，詆毀同學(xué)、破壞團結(jié)，不僅不感激學(xué)校為他們爭取來的利益，反而認(rèn)為這些是他們應(yīng)得的，甚至產(chǎn)生“等、靠、要”等現(xiàn)象，一旦得不到，就會認(rèn)為有失公平。比如在評比期間我就經(jīng)常接到短信說，某某申請助學(xué)金的同學(xué)家里不困難，自己說困難那是在表演在蒙蔽老師。

國家獎助學(xué)金評定工作的方法探討。第一制度要靈活。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。目前的國家獎助學(xué)金評定工作制度較為完善，對貧困生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進行了細(xì)化。但實際工作中很多學(xué)生的困難情況比較特殊。以我院為例，學(xué)校制定了國家獎助學(xué)金評定制度體系，但是因為各班的學(xué)生情況并不完全一致，所以在學(xué)院制定的規(guī)章制度基礎(chǔ)上應(yīng)該結(jié)合自己院系的情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如申請困難補助的學(xué)生不能有高檔手機及筆記本電腦，但現(xiàn)在已經(jīng)所有同學(xué)都有手機了，所以只能看看他的手機是不是名牌，價格是否過高作為評定標(biāo)準(zhǔn)。第二宣傳要到位。關(guān)于獎助學(xué)金的評定有《經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定辦法》、《助學(xué)金管理辦法》、《勵志獎學(xué)金管理辦法》等幾個文件，在評選工作之初，班主任、輔導(dǎo)員都要對學(xué)生進行教育引導(dǎo)和政策宣傳，要讓每一位同學(xué)了解評定規(guī)定和辦法。對比這些規(guī)章制度，讓學(xué)生自己判斷自己是否符合申請標(biāo)準(zhǔn)。如果在評比的過程中為省事而省略了這一環(huán)節(jié)，就會使后期工作很被動。所以，班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)親自召開全體學(xué)生會議，宣讀相關(guān)規(guī)定，學(xué)生有疑問就可以當(dāng)面咨詢，而不是只召開班干部會議，讓班干部學(xué)生向全班同學(xué)傳達。只有學(xué)生對相關(guān)要求了解透徹，才能保證整個評定工作的有序開展。第三評議要合理。在整個評選過程中至少有兩次選評，首先是評出困難學(xué)生及貧困檔次，再次是評出勵志獎學(xué)金獲得者和助學(xué)金獲得者。在評選過程中，不可能每一個學(xué)生都參加，但是又必須保證公平公正。如果輔導(dǎo)員把工作放手給班委學(xué)生，采取全班投票的方式進行，這看似公正，實則漏洞百出，而且嚴(yán)重?fù)p害參選學(xué)生的自尊。鑒于這種情況，在獎助學(xué)金評定之前，輔導(dǎo)員可先成立一個班級評議小組，一般情況下，評議小組成員由輔導(dǎo)員、兩個班委和各宿舍的舍長組成，當(dāng)然評委同學(xué)都是不參與獎助學(xué)金評定的同學(xué)。這些同學(xué)把我們的評議過程及結(jié)果帶回各宿舍，以增強評議的公開性和透明度。對初步認(rèn)定的經(jīng)濟困難學(xué)生，在班內(nèi)進行公示，接受學(xué)生監(jiān)督。對公示期間學(xué)生反映的問題，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r處理。對弄虛作假的同學(xué)，視其情節(jié)輕重進行批評教育或給予紀(jì)律處分。第四調(diào)查要深入。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，而調(diào)查不深入同樣也沒有發(fā)言權(quán)。在整個評議過程中，輔導(dǎo)員負(fù)有把握全局的重任。要深入細(xì)致地了解每一位同學(xué)的家庭境況，就看輔導(dǎo)員日常的工作積累了。國家獎助學(xué)金的評定工作，是學(xué)生管理工作的難點。要想做好這項工作，不能是評選工作開始了才著手進行調(diào)查，而應(yīng)把調(diào)查摸底工作做在平時，日常工作中多與學(xué)生溝通交流，加深了解。為保證評選的客觀公正，輔導(dǎo)員還可深入調(diào)查，多方求證，最終評選出真正品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生資助對象，實現(xiàn)國家獎助學(xué)金的真正價值。如利用平時深入宿舍的機會和同學(xué)聊天，了解同學(xué)們的家庭狀況。

建立完善的國家獎助學(xué)金評定工作體系。一、做好經(jīng)濟困難學(xué)生的思想工作和心理健康教育工作。經(jīng)濟困難大學(xué)生一般也會產(chǎn)生心理貧困的傾向，成為“雙貧生”。對此，除落實好國家獎助學(xué)金政策，解決他們的經(jīng)濟問題外，更重要的是關(guān)注他們的心理需求，多做深入細(xì)致的思想工作和心理健康教育，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生敢于面對貧困，面對困境，拼搏進取，不斷加強對他們的“精神扶貧”。二、關(guān)注未被評定上的一般困難檔的學(xué)生。由于名額有限，有一部分學(xué)生不能獲得國家獎助學(xué)金。對于這部分同學(xué)，輔導(dǎo)員尤其需要多加關(guān)注。一方面深入細(xì)致地做好這類學(xué)生的思想疏導(dǎo)工作，另一方面在安排勤工助學(xué)崗位等學(xué)校的資助措施中給予優(yōu)先考慮，以避免落選學(xué)生因心理壓力大而產(chǎn)生思想問題、心理問題，失去對輔導(dǎo)員的信任。三、建立動態(tài)的跟蹤調(diào)查制度。主要包括有無弄虛作假情況、揮霍浪費獎助學(xué)金情況等，一經(jīng)查實，追回所發(fā)款項，并根據(jù)情節(jié)輕重予以批評教育或紀(jì)律處分。

總之，怎樣把這件好事辦好，是對我們每一位班主任、輔導(dǎo)員管理智慧的一種考驗。誠然，在評選過程中出現(xiàn)了一些問題，班主任、輔導(dǎo)員也許會因為學(xué)生的不理解而受到指責(zé)，但是我們不能因噎廢食，而是應(yīng)該多總結(jié)、多思考、多借鑒，不斷創(chuàng)新工作方法，爭取把好事辦好。

第7篇：輔導(dǎo)員會議制度范文

關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 學(xué)生干部培養(yǎng) 自我管理

在高校中，學(xué)生干部是一個非常特殊且重要的集體，他們是學(xué)生中的先進分子，是學(xué)校各項教育管理工作的具體參與者和實施者，同時在幫助老師、協(xié)調(diào)學(xué)生的工作中也起到重要作用。建設(shè)培養(yǎng)一支優(yōu)秀的學(xué)生干部隊伍，是高校學(xué)生工作的長期基礎(chǔ)性工程。

一、新時期高校學(xué)生的特點

自2008年9月起，“90后”首次成為大一新生的主力軍到現(xiàn)在，“90后”學(xué)生已經(jīng)占據(jù)整個校園。調(diào)查顯示，“90后”大學(xué)生對自己的評價，有50%以上選擇“自信”、“和平、和解、和諧”、“開放”；社會對大學(xué)生的評價則是：思想獨特、抉擇艱難、活動方式獨特、面臨諸多誘惑。[1]

（一）興趣廣泛，思維開闊，勇于展現(xiàn)自我。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)代學(xué)生興趣廣泛，知識豐富，能快速、敏銳地捕捉社會上出現(xiàn)的新思潮或輿論，積極接受新事物，并勇于表達自己的想法與意見。同時他們在眾人面前不再扭捏，而是勇于表現(xiàn)自我，吸引他人關(guān)注，對自己的人生充滿信心。

（二）協(xié)作性差，心理脆弱，功利思想嚴(yán)重。

“90后”大都是獨生子女，家庭的寵溺和受社會上諸多不良風(fēng)氣的影響，造成很多學(xué)生以自我為中心，過分關(guān)注自我，不愿意為他人服務(wù)，缺乏吃苦耐勞的精神，自我調(diào)節(jié)控制能力較弱，在遭遇困難和挫折時不能很好地自我調(diào)節(jié)。

在新的社會環(huán)境下，高校學(xué)生表現(xiàn)出新的特點，對輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)，如何在完成高校學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的一般管理過程中，建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)生干部隊伍，增強學(xué)生的自我管理意識和團隊合作意識，是對輔導(dǎo)員的新的挑戰(zhàn)。

二、學(xué)生干部培養(yǎng)中的“帶、扶、訪、放”策略

曾比喻道：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎話一頓。”同樣，要加強高等學(xué)校思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生干部隊伍，就要采用科學(xué)方法，沒有科學(xué)的培養(yǎng)方法，學(xué)生干部隊伍建設(shè)舉步維艱。

筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生干部學(xué)習(xí)并重視思想素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的大局意識和服務(wù)精神，輔助建立嚴(yán)格的班級管理制度，通過日常的干部例會了解他們管理班級的能力和班級情況，最終可以實現(xiàn)學(xué)生干部的自我管理和班級建設(shè)的發(fā)展。

（一）“帶”――帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生干部的政治素養(yǎng)。

隨著新時期各種思想文化大量涌入校園，很多功利主義、官本位的想法沖擊著學(xué)生頭腦。在這樣的形勢下，大學(xué)生干部抵制不良思想，堅定信念尤為重要。古語云：“其身正，無令則行；其身不正，雖令不從。”這就要求學(xué)生干部以身作則，保持高尚情操，堅定服務(wù)意識、責(zé)任意識。[2]輔導(dǎo)員要帶領(lǐng)學(xué)生加強政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)注世界時事，全球信息，國家方針政策。密切關(guān)注學(xué)生干部群體的思想動態(tài)，做好思想引領(lǐng)工作。同時，學(xué)生干部在日常處理工作中難免遇到各式問題與困難，輔導(dǎo)員就需要從思想上帶領(lǐng)他們走出困境，消除他們的心理困擾，鼓勵他們堅定信心，勇于挑起重?fù)?dān)，并指導(dǎo)、幫助他們渡過難關(guān)。

（二）“扶”――扶助建設(shè)，制定嚴(yán)格的班級管理制度。

這里的班級管理制度主要包括兩個方面：一是輔導(dǎo)員協(xié)助學(xué)生干部建立班委會內(nèi)部的管理制度，明確各部門職責(zé)分工，提高整體工作效率；二是協(xié)助學(xué)生干部建立班集體的自我管理制度，實現(xiàn)班集體的正常化運轉(zhuǎn)，增強班級的凝聚力。

班級工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，包括每年的學(xué)生黨員發(fā)展、綜合測評、評獎評優(yōu)、貧困生認(rèn)定、助學(xué)金發(fā)放、團日活動開展等，學(xué)生干部奔波其中，要理出頭緒，必然要進行各項工作的分工和配合。輔導(dǎo)員要協(xié)助學(xué)生干部建立一套科學(xué)規(guī)范的管理、競爭和激勵考核制度，一方面根據(jù)不同學(xué)生的不同性格幫助其選擇團隊中的合適位置，最大限度地體現(xiàn)出個人價值，并讓學(xué)生干部明白團隊合作的重要性，學(xué)會如何更好地配合和協(xié)助其他學(xué)生干部做好工作，明確自己在各項工作中學(xué)到了什么。另外，引入學(xué)生干部更換、輪崗等競爭模式，遵循“能者上、平者讓、庸者下”的原則[3]，實現(xiàn)學(xué)生干部的輪換和調(diào)整。此外，激勵和考核制度作為學(xué)生干部隊伍工作獎勵的依據(jù)和標(biāo)尺，通過設(shè)立各種精神鼓勵，使學(xué)生干部不斷規(guī)范自身的日常行為，從進而形成一種高效務(wù)實、開拓進取的良好形象和氛圍。

同時，輔導(dǎo)員還要把握大的方向，以是否有利于學(xué)生發(fā)展作為指導(dǎo)思想，扶助學(xué)生干部在班級內(nèi)制定相應(yīng)的班級規(guī)章制度、公約、紀(jì)律及班干部監(jiān)督機制，保證班級的各項工作有序開展，也為以后放權(quán)給班干“依法治班”打好基礎(chǔ)。

（三）“訪”――訪問情況，召開內(nèi)容多樣的干部例會。

筆者所講的學(xué)生干部例會是指輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生干部定期舉行的小范圍會議，這種會議沒有固定的形式，可以召集所有人在教室或者輔導(dǎo)員辦公室召開，也可以通過建立網(wǎng)絡(luò)聊天室、QQ群等進行交流。輔導(dǎo)員通過干部例會了解學(xué)生想法，監(jiān)督學(xué)生工作并及時掌握班級動態(tài)。

例會可以設(shè)定主題就近期某項班級事物做討論，制訂班級下一階段的工作計劃，可以開展干部之間的批評與自我批評，相互指出對方的缺點，從而進一步完善自身，更好地為班級服務(wù)，可以是漫談式地匯報自己對班級的一些建設(shè)想法甚至是個人心事?？傮w原則是交流時輔導(dǎo)員要以參與者的身份對學(xué)生要報以平等、尊重的態(tài)度，通過傾聽了解學(xué)生的意見，和班干共同分析討論，有針對性地適時給予具體指導(dǎo)，教會他們處理問題的工作方法，讓他們在實踐中逐步提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。同時，輔導(dǎo)員對學(xué)生干部為班級所做的工作要及時給予肯定，對壓力過大的學(xué)生要及時進行心理輔導(dǎo)，對學(xué)生干部偶爾出現(xiàn)的問題及錯誤，輔導(dǎo)員要主動出面予以解決并為其承擔(dān)責(zé)任，成為學(xué)生干部的堅強后盾。

（四）“放”――放權(quán)信任，實現(xiàn)學(xué)生干部對班級的自主管理。

放權(quán)并不是放任不管，而應(yīng)建立在充分了解并信任學(xué)生干部的基礎(chǔ)上，將部分權(quán)力下放給學(xué)生干部，使其產(chǎn)生一種主人翁的責(zé)任感。通過學(xué)生干部這個載體對班級實行間接的管理，最終實現(xiàn)班級學(xué)生的自我管理，實現(xiàn)人人都是班級管理者的終極目標(biāo)。

輔導(dǎo)員要大膽使用學(xué)生干部，挖掘他們的內(nèi)在潛能，鼓勵他們提出創(chuàng)新意見和建議，放手培養(yǎng)他們獨立開展工作的能力，及時表揚他們所取得的成績，并引導(dǎo)他們對工作產(chǎn)生的錯誤中及時進行反思。如果處處設(shè)卡，干涉過多，則只會使他們的信心動搖，積極性受挫，工作中縮手縮腳，害怕嘗試和創(chuàng)新，個人能力得不到好的發(fā)揮。輔導(dǎo)員要始終做到與學(xué)生干部建立平等的師生關(guān)系，以誠相待、以理服人，在工作上尊重支持，生活上關(guān)心愛護，政治上信任鼓勵，發(fā)揮他們的自我教育、自我管理和自我服務(wù)能力。[4]同時要創(chuàng)造機會提高學(xué)生干部在班級中的威信，使他們更好地組織和開展各項活動。

同時，學(xué)生干部本身也是學(xué)生，也要學(xué)會自我管理，他們只有比其他同學(xué)更加優(yōu)秀，才能更好地帶領(lǐng)班集體共同進步。要時刻銘記作為班級“服務(wù)者”的身份，強化自身的服務(wù)職能，而不是濫用公共權(quán)力謀取私利。因此，還可以由班級的監(jiān)督制度對學(xué)生干部的工作實績進行裁定，采用班級學(xué)生公開評議的方式，班干根據(jù)自身所任職務(wù)，進行每學(xué)期的班級公開述職會議，從德能勤績等方面總結(jié)自身的工作成績，存在的不足，以及工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，由大家決定其是否繼續(xù)留任。

新時期，高等教育日益普及，對高校人才培養(yǎng)的要求不斷提高，并面臨諸多問題。學(xué)生干部作為高校學(xué)生中的先進分子，是輔導(dǎo)員管理班級和最終實現(xiàn)班級“自治”的重要載體，只要引導(dǎo)好、培養(yǎng)好，建設(shè)好，就能讓這支年輕的隊伍在高校學(xué)生管理工作中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]孫冠一，張媛媛，段鑫.淺談新時期高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作思路[J].中國電力教育，2012，19：130-132.

[2]張兵，章姍.淺談新時期高校學(xué)生干部培養(yǎng)模式[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012，8：123-125.

第8篇：輔導(dǎo)員會議制度范文

Abstract： The construction of the professional competence of college counselors makes their purpose of the work more clear， their will firmer， their behavior more lasting， and provide spiritual power and value recognition for their initiative to enhance professional ability. The construction of the counselor's professional competence is influenced by the internal motivation of their own occupation and the external motive force from the school， government and society. It needs the counselor's own reflection to strengthen the inner power of the vocational ability， and improve the vocational recognition. It also needs schools， government and social reflection to enhance external conditions for their professional ability improvement. Based on the current situation of the professional competence of counselors， this paper puts forward some suggestions on strengthening the consciousness of counselors' professional ability through empirical research.

P鍵詞： 輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；自覺性

Key words： counselor；professional competence；consciousness

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0168-03

0 引言

加強輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)是高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的自覺性使其工作的目的性更加明確，意志更加堅定，行為更加持久，為其主動提升職業(yè)能力提供精神動力和價值認(rèn)同。輔導(dǎo)員職業(yè)能力自覺性的提高受到其自身對職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部動力和來自學(xué)校、政府、社會等方面外部動力的影響。本研究通過實證研究的方法，結(jié)合輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的實際狀況，了解主要的因素，從而提出對策和建議。

1 調(diào)查方法與樣本數(shù)據(jù)

就有關(guān)研究[1，2，3]影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀的因素而言，現(xiàn)有的研究大多基于主觀判斷，采用定性研究的方法，歸納總結(jié)了影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀的諸多因素，但到底哪些是影響我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀的主要因素，還缺少實證研究的支持。此外，現(xiàn)有的研究都是從外部環(huán)境的改變?nèi)缭黾蛹顧C制、制度化建設(shè)等來提高輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的外部條件，沒有從輔導(dǎo)員自身的角度來研究。本文從輔導(dǎo)員的視角出發(fā)，綜合采用文獻研究法、問卷調(diào)查法和座談法等展開調(diào)查，對影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力自覺性的主要因素進行實證調(diào)查研究。

1.1 樣本與數(shù)據(jù) 本研究以高校輔導(dǎo)員為研究對象，采用隨機抽樣的方式選取了云南、陜西兩省的53名高校輔導(dǎo)員為研究對象。參與調(diào)查的輔導(dǎo)員基本情況如表1。

1.2 調(diào)查及研究方法 通過查閱相關(guān)文獻，在對現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，整理并形成了一套影響輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力自覺性的主要因素指標(biāo)體系，設(shè)計有關(guān)影響輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力自覺性的主要因素調(diào)查問卷，在輔導(dǎo)員中進行發(fā)放，并對收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析。同時，結(jié)合當(dāng)前輔導(dǎo)員的思想現(xiàn)狀，對輔導(dǎo)員進行個別訪談，直接了解他們對提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的看法，聽取對提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力自覺性的意見和建議，進而從內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩方面探索提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力自覺性的途徑。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 職業(yè)目標(biāo) 職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定是職業(yè)生涯的重要內(nèi)容，為職業(yè)指明方向，能起到自我激勵的作用，是工作中的決策標(biāo)準(zhǔn)和考核依據(jù)。輔導(dǎo)員職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定與當(dāng)前的職業(yè)是否具有一致性或承接性決定了輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力的積極性。調(diào)查主要從輔導(dǎo)員對今后的工作打算、未來職業(yè)發(fā)展的期待，輔導(dǎo)員的工作愿望等方面進行考察。在本次調(diào)查中，受訪者大都認(rèn)為從事輔導(dǎo)員工作最有成就感的事是被學(xué)生認(rèn)可，想長期從事輔導(dǎo)員工作的不到30%，有45%的受訪者希望工作幾年后轉(zhuǎn)到校內(nèi)研究、教學(xué)、管理行政崗位，或能進一步考博深造，另尋發(fā)展。也有一大半的受訪者表示愿意成為職業(yè)型、專家型的學(xué)生思想政治工作者，這與想長期從事輔導(dǎo)員工作的比例較少并不矛盾，受訪者不愿意僅僅從事日常的學(xué)生工作，而是希望能更進一步提高工作的專業(yè)性、職業(yè)性，提高自身的素質(zhì)。

2.2 職業(yè)認(rèn)同 輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同是輔導(dǎo)員個體在多大程度上認(rèn)為自己的職業(yè)角色是重要的有吸引力的，與其他角色是融洽的。職業(yè)認(rèn)同的程度決定了輔導(dǎo)員是否自覺提升職業(yè)能力的長久性，如果輔導(dǎo)員自身不認(rèn)同這個職業(yè)，在職業(yè)中也體驗不到愉悅的感覺，就很難長期從事這個職業(yè)。主要從從自我成就感、工作要求、政策支持、個人提升、社會地位、學(xué)生滿意度等方面進行考察。在本次調(diào)查中，一半的受訪者認(rèn)為從事輔導(dǎo)員工作很有成就感，有60%以上的受訪者認(rèn)為工作時間越久越感到得心應(yīng)手，70%的受訪者認(rèn)為學(xué)生工作對個人能力的提升很大，一半以上的受訪者認(rèn)為學(xué)生對輔導(dǎo)員的認(rèn)可度很高。只有不到20%的受訪者認(rèn)為國家的政策給了輔導(dǎo)員很大的發(fā)展空間，80%以上的受訪者認(rèn)為輔導(dǎo)員的社會地位很低，特別是在學(xué)校里接近90%的受訪者認(rèn)為輔導(dǎo)員的地位很低，95%的受訪者認(rèn)為輔導(dǎo)員存在職業(yè)倦怠。

2.3 職業(yè)培訓(xùn) 輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)是輔導(dǎo)員提高素質(zhì)的重要途徑，是輔導(dǎo)員自我提升、提高對學(xué)生的教育管理服務(wù)水平的方式，為輔導(dǎo)員自覺提升職業(yè)能力提供基本條件，同時輔導(dǎo)員對培訓(xùn)內(nèi)容、形式上的需求，也體現(xiàn)出輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力的態(tài)度。主要從輔導(dǎo)員對職業(yè)技能競賽的看法、承擔(dān)相關(guān)課程的意愿、希望培訓(xùn)的內(nèi)容、形式等，來了解輔導(dǎo)員對提高自身職業(yè)能力的態(tài)度。在本次調(diào)查中，大多凳芊謎咴敢獯郵戮鴕抵傅肌⒅耙瞪涯、大學(xué)生心理適應(yīng)、黨課、團課等輔導(dǎo)員課程教學(xué)，有75%的受訪者希望通過外出訪問、交流、參觀、考察等培訓(xùn)方式提高職業(yè)能力，而對專家講座、培訓(xùn)會議、職業(yè)技能大賽等不是很感興趣，在對培訓(xùn)的內(nèi)容上，60%主要偏向操作實務(wù)的學(xué)習(xí)，如專業(yè)技能培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)等，對理論學(xué)習(xí)、相關(guān)制度的培訓(xùn)顯得不是很關(guān)注。

2.4 職業(yè)支持 職業(yè)支持是社會、學(xué)校對輔導(dǎo)員工作在制度、態(tài)度、物質(zhì)條件、發(fā)展前景等方面的支持情況，職業(yè)支持為輔導(dǎo)員自覺提升職業(yè)能力提供外部條件。主要從對輔導(dǎo)員對工資待遇、地位、發(fā)展前景等情況的滿意度來間接反映、從輔導(dǎo)員面臨的壓力、問題、困惑、期待等方面來考察。從本次調(diào)查看，受訪者認(rèn)為當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍中的突出問題是無形工作太多，職責(zé)不清出，工作量大，40%的認(rèn)為自身發(fā)展前途渺茫，也有少部分認(rèn)為得不到相應(yīng)的尊重和待遇。最希望得到的支持是學(xué)校行政人員、專業(yè)教師的支持，有良好的工作制度體系（如職務(wù)、職稱的評定政策上給予傾斜、輔導(dǎo)員隊伍人員適當(dāng)分流、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)或考察機會形成常態(tài)等），合理的福利待遇。

2.5 職業(yè)能力 輔導(dǎo)員對各塊職業(yè)能力的態(tài)度和看法決定了輔導(dǎo)員提升自身職業(yè)能力的重點，這個重點是否與《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求一致，是否與實際的工作一致決定了輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力的結(jié)果。主要從輔導(dǎo)員希望提升哪些方面的知識、能力、品質(zhì)，了解輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力的方向。的心目中輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的品質(zhì)中，認(rèn)為最符合的有工作能力強、思想覺悟高、溝通交流能力強，而對學(xué)術(shù)科研水平、深入學(xué)生、能夠做學(xué)生的人生導(dǎo)師這幾點上卻要求一般；大多數(shù)受訪者都認(rèn)為自己在入職以來自身能力得到明顯提升，主要集中在教育疏導(dǎo)能力、溝通表達能力、組織管理能力、團隊協(xié)作、解決問題能力這幾方面，提升較少的是創(chuàng)新能力、調(diào)查研究能力、思想政治素質(zhì)幾方面。

3 討論與建議

3.1 愿意長期從事輔導(dǎo)員工作的比例不高 參與調(diào)查的輔導(dǎo)員中，愿意長期從事輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的受訪者僅有30%，大多數(shù)受訪者希望工作幾年后轉(zhuǎn)到其他研究、教學(xué)、管理或行政崗位，獲繼續(xù)深造，另謀發(fā)展。還有少部分受訪者比較迷茫，沒有長遠(yuǎn)打算。但是就未來的職業(yè)發(fā)展而言，還是有近一半的受訪者希望成為職業(yè)型、專業(yè)型的學(xué)生思想政治工作者，可以看出相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員并非不愿意長期從事輔導(dǎo)員工作，而是迫于其他原因，如工作過于繁雜耗時，社會地位不高，待遇有待提高等原因。

3.2 輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同度較高，但社會認(rèn)同度卻較低 半數(shù)受訪者認(rèn)為輔導(dǎo)員工作很有成就感，輔導(dǎo)員工作對自身的綜合素質(zhì)也有明顯提升， 但受訪者均認(rèn)為社會、學(xué)校對輔導(dǎo)員的認(rèn)同度較低。筆者認(rèn)為這個矛盾是由于二者的評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異引起的，輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生滿意是工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而社會、學(xué)校則認(rèn)為輔導(dǎo)員只是孩子王，不需要專業(yè)理論素養(yǎng)，而輔導(dǎo)員工作評判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生“不出事”。這二者之間的差異可以說都是對輔導(dǎo)員崗位的定位不清楚造成的。教育部早在24號令中提出，輔導(dǎo)員是學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員只把“與學(xué)生打成一片”就當(dāng)做工作的目標(biāo)，學(xué)校的其他職能部門和專任教師把“與學(xué)生相關(guān)的所有工作”與輔導(dǎo)員工作劃為等號，所有導(dǎo)致了輔導(dǎo)員的職責(zé)不清晰，輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)模糊。

3.3 輔導(dǎo)員傾向于實際工作能力的提升，對理論學(xué)習(xí)不夠重視 有75%的受訪者希望提高科研能力，但是希望提高理論水平的不到半數(shù)，更多的人希望提高專業(yè)技能，這說明職稱評定、崗位定級等已經(jīng)對輔導(dǎo)員有了思想上的沖擊，開始重視科研能力的培養(yǎng)，但側(cè)重點還是局限在實務(wù)操作，即解決事務(wù)性的工作為目標(biāo)導(dǎo)向。對講座交流、專題討論、專家講座興趣不大，更多傾向于外出交流、參觀，增長見聞，而對中國化的相關(guān)理論及知識、思想之政教育專業(yè)基本理論、基本只是、基本方法，以及法律、法規(guī)知識的學(xué)習(xí)沒有足夠重視。

3.4 輔導(dǎo)員期待有良好的工作制度體系 輔導(dǎo)員依然對自身的發(fā)展前景表現(xiàn)得迷茫、不滿意，一方面是輔導(dǎo)員工作目前還被定位為“與學(xué)生相關(guān)的所有工作”，輔導(dǎo)員工作量大，職責(zé)不清，隨著工作時間的增加，逐漸對繁雜的工作產(chǎn)生倦怠感覺到自身的精力有限，輔導(dǎo)員隊伍也沒有相應(yīng)晉升制度、職稱評定出現(xiàn)瓶頸、輔導(dǎo)員隊伍缺乏適當(dāng)?shù)姆至髦贫?，?dǎo)致輔導(dǎo)員對發(fā)展前景感到迷茫。

4 結(jié)論

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力“自覺性”的提高，實際是輔導(dǎo)員主體專業(yè)化、職業(yè)化的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的提高，輔導(dǎo)員自身的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)觀念都會影響其提升職業(yè)能力的自覺性，而外部的激勵機制如學(xué)術(shù)研究、課題支持，行業(yè)的準(zhǔn)入、培訓(xùn)的要求，考核的量化等，學(xué)科體系的建立，學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)等都會對輔導(dǎo)員提升自身職業(yè)能力的自覺性有影響。提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力的“自覺性”需要輔導(dǎo)員自身的反思，增強其提升職業(yè)能力的內(nèi)在動力，提升職業(yè)的認(rèn)同度；同時也需要學(xué)校、政府、社會的反思，提供制度保障來增強其職業(yè)能力提升的外部條件。

參考文獻：

[1]于曉霞.關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力研究[J].中國電力教育，2012（26）：108-109.

第9篇：輔導(dǎo)員會議制度范文

【關(guān)鍵詞】 輔導(dǎo)員助理 新生 工作內(nèi)容 存在問題 措施

如何做好新進大學(xué)生教育管理工作，是新生輔導(dǎo)員和高校重中之重的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生的大學(xué)夢、青年夢乃至人生夢順利發(fā)展。面對諸多情況，如何有效、深入、細(xì)致開展新生教育管理，讓新生順利起航就成為一個非常值得關(guān)注的問題?，F(xiàn)在許多高校都采用選拔思想覺悟高、工作能力強、學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、曾擔(dān)任學(xué)生干部或者已是黨員的優(yōu)秀高年級學(xué)生擔(dān)任新生輔導(dǎo)員助理，在輔導(dǎo)員的統(tǒng)一指導(dǎo)下，有針對性地開展新生教育管理工作，在實踐中取得很好成效，既可以減輕新生輔導(dǎo)員壓力，深入開展教育管理工作，又可以促進新生更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活，同時還提高了輔導(dǎo)員助理的自身鍛煉與成長，形成“三贏”局面。

一、輔導(dǎo)員助理在新生教育管理中的工作內(nèi)容

剛步入大學(xué)殿堂的新生，面對學(xué)習(xí)和生活的轉(zhuǎn)變，難免會較容易產(chǎn)生心理、學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等諸多方面的問題。身為輔導(dǎo)員助理，最根本的身份就是學(xué)生，換句話就是經(jīng)驗較為豐富的大學(xué)生，他們與新生年齡相近，又擁有經(jīng)歷者的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使得他們在開展新生教育管理工作更具親和性和說服力。

1. 在思想上引導(dǎo)新進大學(xué)生。輔導(dǎo)員助理年齡與新生相近，價值觀念和興趣愛好差距不大，可以與新生更好地溝通。而且，輔導(dǎo)員助理都是較為優(yōu)秀的高年級學(xué)生，引導(dǎo)新生都是從正方向的，給新生更多的是正能量的灌輸，有利于端正新生的思想，使其樹立正確的觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 在生活上關(guān)注新進大學(xué)生。新生來到新的環(huán)境中，周圍環(huán)境和人際圈發(fā)生了變化，原有的生活習(xí)慣難免會不適合現(xiàn)有的生活環(huán)境，一些人際關(guān)系、矛盾等繼而出現(xiàn)；另外，多數(shù)大學(xué)生擁有資金支配權(quán)，容易產(chǎn)生不良價值觀和養(yǎng)成不良生活習(xí)性。面對各方各面的生活問題，輔導(dǎo)員助理可以起到向?qū)ё饔茫瑢π律M行關(guān)注點撥，及早提醒而避免出現(xiàn)大問題。

3. 在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)新進大學(xué)生。新生從埋頭苦讀的緊張高中生活步入了充滿千萬可能的夢想大學(xué)，學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)松懈。另外，大學(xué)與高中的學(xué)習(xí)方式存在較大差別，懵懂的新生一不留神就會陷入學(xué)業(yè)危機。輔導(dǎo)員助理作為品學(xué)兼優(yōu)的過來人，同時，又與新生是相同專業(yè)，較為熟悉掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法和技巧，可以及時幫助新生解決學(xué)習(xí)上的疑惑，幫助他們從低年級就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 在心理上輔導(dǎo)新進大學(xué)生。新生的心理問題一般出現(xiàn)在專業(yè)思想不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活不在狀態(tài)；家庭貧困，面對高昂學(xué)費和生活費無計可施，郁郁寡歡；個性孤僻或缺乏自信，人際關(guān)系出現(xiàn)危機，難以融入集體等。面對這些問題，輔導(dǎo)員助理應(yīng)以學(xué)長的身份多與新生交流、談心，了解具體情況和原因，及時匯報給輔導(dǎo)員，并保持聯(lián)系，這樣有利于盡早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5. 在班級建設(shè)上營造良好班風(fēng)。良好的班集體是開展教育工作的前提，對于形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)起著關(guān)鍵作用。另外，輔導(dǎo)員助理一般都有聘期，聘期結(jié)束后，更多的是班級自我管理，所以建立良好的班集體關(guān)系到以后班級的管理與發(fā)展。輔導(dǎo)員助理有豐富的學(xué)生干部經(jīng)驗，可以協(xié)助選拔班級干部，健全班級組織制度，指導(dǎo)開展各類班級活動，促進班級文化建設(shè)和加強班內(nèi)同學(xué)交流，形成良好的集體氛圍，有利于培養(yǎng)班集體健康成長。

二、輔導(dǎo)員助理在新生教育管理工作中存在的問題

1. 身份混亂，職責(zé)模糊。作為輔導(dǎo)員助理，身份既是學(xué)生，又是“老師”，這兩個角色往往導(dǎo)致其不能及時轉(zhuǎn)換。學(xué)校一些規(guī)章要求與學(xué)生的意愿有時有沖突，輔導(dǎo)員助理不能很好地理解學(xué)校的規(guī)定或領(lǐng)會上級的精神，他們會不自覺地站在學(xué)生的角度去思考，阻礙了工作的開展，不利于新生的教育管理。

2. 客觀制約，影響自身。輔導(dǎo)員助理本是學(xué)生，自己有學(xué)業(yè)、生活和干部工作，高度投入到新生輔導(dǎo)工作會影響他們的學(xué)習(xí)和生活，有些處理不當(dāng)?shù)?，可能會?dǎo)致學(xué)業(yè)退步和壓力過大。輔導(dǎo)員助理有時還要接任輔導(dǎo)員的部分行政工作，無疑給他們造成更大的負(fù)擔(dān)，對于繁重的學(xué)習(xí)和工作而言更是雪上加霜。

3. 修養(yǎng)不夠，拿捏不當(dāng)。輔導(dǎo)員助理雖然品學(xué)兼優(yōu)，但畢竟還是學(xué)生，還是存在不成熟的地方。面對新生問題常會出現(xiàn)事無巨細(xì)，一律包辦；或出現(xiàn)情緒問題也會把消極的態(tài)度和思想帶到學(xué)生中去；或過于信任班委而進行放羊模式管理，難以把握全班同學(xué)的真實情況，不能全面關(guān)注新生問題和指導(dǎo)解決問題；或因個人情感而與新生班級個別學(xué)生較為友好，而孤立或忽視其他學(xué)生，導(dǎo)致個別學(xué)生邊緣化，也可能因情感問題包庇學(xué)生過失，不能及時給輔導(dǎo)員反映真實情況，導(dǎo)致問題不能根本解決甚至惡化。

三、加強輔導(dǎo)員助理隊伍建設(shè)的措施

為了更好地實施輔導(dǎo)員助理制度，促使學(xué)生輔導(dǎo)員助理成為思想教育工作的有益補充，發(fā)揮他們在新生教育管理和服務(wù)中的有效作用，關(guān)鍵在于輔導(dǎo)員助理隊伍的建設(shè)。

1. 建章立制，規(guī)范運行。一套具有規(guī)范性和權(quán)威性的規(guī)章制度可以有效的培養(yǎng)、管理和使用好學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍。制度是保障，規(guī)范是標(biāo)準(zhǔn)，從選拔、培養(yǎng)、管理、考核各環(huán)節(jié)指導(dǎo)和規(guī)范輔導(dǎo)員助理開展工作，不斷健全完善輔導(dǎo)員助理的選拔制度、培養(yǎng)制度、聘任制度、工作制度和考評制度，做到科學(xué)管理，有法可依，避免工作過程中出現(xiàn)責(zé)任怠慢等問題。

2. 嚴(yán)格選拔，精挑細(xì)選。新生輔導(dǎo)員助理的選拔一般都是在同專業(yè)高年級的學(xué)生中進行的，要求品學(xué)兼優(yōu)，具有良好的思想覺悟和較高的政治素養(yǎng)，最好是黨員或者入黨積極分子，能起到榜樣作用；學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，能給新生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有一定的組織管理能力，一般要求擔(dān)任或曾擔(dān)任主要學(xué)生干部，善于組織協(xié)調(diào)，表達溝通能力強，心理素質(zhì)過硬，能承受一定的壓力，只有自身身體和心理都健康才有利于開展心理健康教育和對新生進行心理健康情況的觀察。

3. 崗前培訓(xùn)，夯實基礎(chǔ)。雖然學(xué)生輔導(dǎo)員助理都是優(yōu)秀的高年級學(xué)生，但是擔(dān)任輔導(dǎo)員助理就相當(dāng)于“老師”，對于一名“老師”的綜合要求可比學(xué)生干部要高得多。為了提高學(xué)生輔導(dǎo)員助理各方面的能力，明確工作職責(zé)，找準(zhǔn)定位，做好充足準(zhǔn)備，發(fā)揮應(yīng)有的作用，在新生入學(xué)前，應(yīng)做好學(xué)生輔導(dǎo)員助理的崗前培訓(xùn)工作，內(nèi)容要涉及工作職責(zé)、工作技巧、管理知識、心理學(xué)常識和溝通談話技巧等方面，學(xué)習(xí)結(jié)束后要通過考核才方可獲取擔(dān)任輔導(dǎo)員助理資格。

4. 統(tǒng)一管理，團結(jié)協(xié)作。學(xué)生輔導(dǎo)員也要統(tǒng)一管理，使隊伍形成合力，揚長避短。一般情況下，一個新生班級會安排一到兩名輔導(dǎo)員助理，一般是一男一女，然后一個專業(yè)或一個年級安排一名組長。組長負(fù)責(zé)每周召開一次例會，輔導(dǎo)員助理可在例會上反映遇到的困難，互相交流經(jīng)驗，分享心得，彼此間取長補短。每個月組織一次輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員助理工作會議，使輔導(dǎo)員進一步了解全年級情況，指導(dǎo)輔導(dǎo)員助理開展工作，同時可進行月度考核，考查績效，使學(xué)生輔導(dǎo)員助理始終保持積極的工作態(tài)度。針對學(xué)業(yè)成績下滑或工作怠慢的助理，輔導(dǎo)員要及時了解情況，給予指導(dǎo)與幫助。

5. 有效激勵，保持動力。學(xué)生輔導(dǎo)員助理利用自己的時間為新生輔導(dǎo)員分擔(dān)工作壓力，指引新生順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，并且能夠保持學(xué)業(yè)成績、工作業(yè)績、能力鍛煉三者都不耽誤，對于他們的工作及時給予獎勵和肯定，可以激發(fā)他們的潛力和工作熱情，在以后的工作中更有動力發(fā)揮應(yīng)有的作用。

獎勵可以分為精神獎勵、物質(zhì)獎勵和榮譽獎勵。對于表現(xiàn)突出的要適時進行表揚，使其建立模仿帶頭作用，努力做得更好，帶動其他同學(xué)效仿；學(xué)生輔導(dǎo)員因工作中經(jīng)常需要跟學(xué)生和老師聯(lián)系，且家庭條件也有所差距，所以可給予他們適當(dāng)?shù)碾娫捹M補貼，以物質(zhì)獎勵對他們的付出表示肯定；另外，學(xué)生輔導(dǎo)員助理也屬于學(xué)生干部工作，表現(xiàn)突出并且符合條件的可以優(yōu)先考慮按照發(fā)展程序吸收入黨，也可在學(xué)年綜合測評時給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎勵。

據(jù)有關(guān)實踐證明，學(xué)生輔導(dǎo)員助理在新生入學(xué)適應(yīng)階段起著重要的作用，是新時期高校學(xué)生教育管理一股重要的力量，雖然尚未成為體系，但相信經(jīng)過以后實踐與不斷完善，輔導(dǎo)員助理制度化將會對高校的新生管理工作產(chǎn)生積極的促進作用。

【參考文獻】

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