課堂教學新科技精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學新科技主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課堂教學新科技范文
摘要：現(xiàn)代教育中，教師是教的主體，教師的角色是引導學生在學習過程中，主動地，創(chuàng)造地認識客觀高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態(tài)。
關鍵詞：教學模式；實景教學；網絡教學
以構建主義理論為基礎的新的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，它主張以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織、引導、促進作用；利用情境協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義構建的目的?，F(xiàn)代教育中，教師是教的主體，教師的角色是引導學生在學習過程中，主動地，創(chuàng)造地認識客觀事物，促進學生的學習和體驗，將學習過程變成主動探素與創(chuàng)新的過程，從而進一步培養(yǎng)學生主體意識與實踐能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件。
課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學生學的最主要途徑，在有限的時間里，用現(xiàn)代教育技術手段可以高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態(tài)。提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養(yǎng)。
1 創(chuàng)造教學情景，激發(fā)學生興趣
學生的情感因素，在課堂教學中顯得尤為重要，學生的情緒、興趣、動機都影響著學生學習效果，其中最直接影響因素是興趣。興趣是學習的力量源泉，有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發(fā)學生積極主動參與課堂教學，熱心探求未知領域。學生的興趣大致來源兩個方面：一個是本人對自己喜好的事物感興趣，另一個是在老師等外界力量引導下產生的興趣；試問一下，從小學到中學，沒有老師教學生玩游戲，可他們卻玩得輕車熟路，爐火純青。為什么？因為他們有興趣，他們會主動體念游戲帶來的樂趣；相反，在一次課堂上，我在講網頁中調整表格的行高、列寬時，給一個同學講了三遍，讓他給同學演示一下，結果他不知道老師在講什么，他根本就沒聽，一句話“沒興趣”。 因此，作為信息技術教師要注意激發(fā)學生情感機智，增強學生學習動力，可以實時創(chuàng)設教學情景。
1.1 充分利用實景教學，創(chuàng)設課堂情景。網絡環(huán)境本身具備的優(yōu)勢使實景教學變得非常容易。信息技術課操作部分都可應用多媒體控制臺操作演示，邊講解邊操作，這樣師生教與學都變得相對容易，既減少學習中的困難，提高課堂效率，同時又發(fā)展學生的觀察力和思維能力。計算機多媒體技術的引入，課堂教學模式也發(fā)生了很大的變化，教學中適時地利用多媒體傳遞信息，調動學生的多種感觀參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)、開放的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體、教師的主導作用，授課過程中注意力不應全放在機器上，而置學生于不顧，因時刻注意學生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過去那種對學生主體地位不夠重視的狀況。
1.2 創(chuàng)設問題情景。信息技術科學性很強，我們可以在教學過程中人為設置一些問題，引導學生勤于動腦；信息技術課程操作性也很強，在練習過程中，會出現(xiàn)些不可預料的問題，鼓勵學生主動參與對問題進行討論，培養(yǎng)學生解決問題的能力；老師適時對學生提出的問題給予肯定，多加鼓勵，給學生表現(xiàn)自我、展示自己才華的機會，營造一個寬松和諧的課堂氣氛，使學生在輕松環(huán)境下學好每一節(jié)課。網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位；突出了學生學習的自主性，學生從被動聽講的接受者，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體；媒體從原來作為教師的演示工具，轉變?yōu)閷W生的認知工具；考慮到了學生的個體差異，真正落實了因人施教的教學原則。
2 任務驅動，強化實踐
學習是為了應用，知識是能力的基礎，知識在應用的過程中才能轉化為能力：這才是我們所追求的目標?！皩嵺`出真知”，我們要注意講解和實踐的關系處理，在練習的時候，我們不能沒有目的去練習，根據教學內容設計任務，在任務的驅動下，學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，使他們在實踐中構建自己知識體系。任務驅動不僅僅運用于上機練習，同樣在課堂教學中，也不可忽視，根據任務進行教學設計，將所講的內容隱含在一個個任務中。有了任務，就可以成立興趣小組，加強合作性學習促進學生之間，師生之間的平等交流。
3 注重信息技術課程內各模塊知識之間的整合
信息技術課程各模塊知識具有一定的獨立性，一些模塊的知識自成體系。比如，圖畫處理和文字處理兩個模塊，如果僅從專業(yè)學習的角度考慮，他們之間沒有什么聯(lián)系，學生可以分別獨立地學會兩種工具的使用。但是從解決現(xiàn)實問題方面考慮，經常需要結合圖像和文字兩種信息載體來描述一個活動或制作一個作品，通過“剪貼板”綜合使用多個軟件，使表述更生動、清晰，也更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
4 互動、開放的網絡教學
以多媒體計算機為主體的現(xiàn)代教育技術手段，將文字、聲音、圖形、圖象、動畫、視頻等多媒體元素集中于一體，采用可視化界面，窗互操作使人機交互能力大大提高；利用多媒體開發(fā)工具設計的多媒體課件使教學內容更加生動活潑，真正實現(xiàn)人機交互。開放性是互聯(lián)網最大的特點。老師可通過互聯(lián)網廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發(fā)明充實到教學內容上，增加課堂信息量，使教學內容現(xiàn)代化，促進教學改革。
第2篇：課堂教學新科技范文
1.可以具體形象地展示數(shù)學教學內容，使課堂具體化、形象化
信息技術匯集了動畫、聲音、影像等資料。在數(shù)學課堂教學中應用多媒體技術，可以使學生的大腦皮層受到動畫、聲音、影像等資料的高電位刺激，從而認真地聽講，對出現(xiàn)在多媒體上的信息高度記憶，其實這就是數(shù)學課堂教學要達到的目的。如高中數(shù)學立體幾何，傳統(tǒng)教學往往是教師按照教材內容、教材的編排來講解，而學生又往往無法理解和掌握這些抽象、生硬的理論知識。但通過多媒體技術的演示，學生對空間的概念的理解，柱體、椎體、臺體的構造，會有一個直觀的認識。我在“平面向量的坐標表示”的教學中，利用PPT制作和 Flash課件動態(tài)的平面向量課件，學生通過探索，深刻地理解了平面向量坐標表示的幾何意義及其在高考中的地位。多媒體直觀地展示了幾個題型，讓學生知道向量是數(shù)與形的紐帶。在講授《空間四邊形》有關的專題時，如果還像常規(guī)的方法在黑板上直接畫一個四邊形，將四邊形的對角線連接起來，學生一定會認為這就是一個初中所講的四邊形加了一條輔助線。但是我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，利用了多媒體之后，就可以讓學生進入一個立體世界，而且這個空間四邊形可以轉動。學生有種身臨其境的感覺，這對初學者是至關重要的，因為在這個過程中可以讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間想象能力，這為后面的立體幾何學習打下牢固的基礎。在這數(shù)學教學過程中，多媒體的應用只是作為一種現(xiàn)代化的教學手段，學生和計算機之間并沒有交互作用，但計算機演示的動態(tài)數(shù)學過程，可以使學生對抽象知識進行牢固記憶，使記憶形象化、具體化。
2.多媒體的應用可以使學生多做題，多參與課堂互動
在每上完一節(jié)新內容后，教一定會對上課的一些內容進行復習和鞏固。我們可以利用多媒體在課堂上展示盡量多的練習題，這樣節(jié)約了教師半數(shù)抄寫的時間，既減輕了教師的勞動強度，也讓課堂45分鐘里，學生練習的時間大為增加。在學生做完題目時，可以將學生中做得好的放到幻燈片下展示給其他學生看，增加學生的自信心和自豪感。當然也可以將學生中典型的錯誤用幻燈片的形式展示出來，這可能就是大多數(shù)學生的錯誤所在，一定要做重點講解，分析錯誤的原因，避免他們下次再犯同樣的錯誤。這種多媒體應用使學生對易錯點的記憶情境化，提高了學生的解題能力。
3.多媒體的應用可以使教師效率更高，學生思維更活
教師可以利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，建立題庫、資料庫備課中心、習題?，F(xiàn)在有些學習網站還可以智能組卷，大大減輕了教師的備課負擔。在學習數(shù)學必修3時，教師可以嘗試要學生去編寫程序，再利用計算機進行運算，學生編寫程序時其實就已經記住了程序的運算法則，讓學生提高了學習興趣，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了學生的創(chuàng)新能力。
4.多媒體的應用可以使學生身心愉悅，有利于學生的終身發(fā)展
在現(xiàn)代教育理論下，評判一個學生，不是看文化成績，當然，評判一堂數(shù)學課也不是光看學生在課堂上可以做出幾個數(shù)學題，還要看這節(jié)課是不是讓學生有所收獲，是不是有利于學生的終身發(fā)展。應用多媒體可以進行德育的滲透，教師可以給學生看一些德育數(shù)學小知識與數(shù)學小故事，讓學生學會做人，從小勵志為民族振興而讀書，最終學會學習。多媒體的應用使得學生在上課時有了新鮮感，而不是帶有排斥的心理去學習、去讀書。學生學習有了動力，成績自然不會差，我們追求的高效課堂就在這里凸現(xiàn)出來了。在多媒體的應用中，教師和學生都得到了提升，尤其是對于學生而言，他們上網查資料，見識了許多新科技，掌握了很多的新技能，對以后走入社會是非常有用的，有利于他們的終身發(fā)展。
第3篇：課堂教學新科技范文
[關鍵詞]信息技術物理課堂教學優(yōu)化
信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結構、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。本論文就信息技術與中學物理課堂教學優(yōu)化整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。
一、借助多媒體構建可視化教學情景，激發(fā)學生學習物理興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。尤其是低齡學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調動他們的學習積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。把多媒體應用于課堂教學，加強了課堂教學的趣味性、生動性，有利于把學生的注意力集中到教學的內容上來，既能活躍課堂氣氛，又能拓寬學生視野。如講《重力》時，可以利用錄像資料播放楊利偉遨游太空的生活片斷，既可讓學生如臨其境地感受到失重的狀態(tài)，加深對重力概念的理解，又激發(fā)了學生的學習熱情。
教材中，有很多物理現(xiàn)象要求教師通過演示讓學生觀察探究，但是由于實驗條件所限，如實驗器材缺乏，實驗條件不易控制，可重復性差及實驗有危險等，教師為此應付實驗，這就使學生觀察實驗不夠詳細清晰，如果有的教師借實驗難于實現(xiàn)，在課堂中以講實驗代替做實驗，就會挫傷學生學習的積極性，從而對所學的知識產生懷疑。而借助多媒體則可彌補演示實驗的不足，例如在學習交流發(fā)電機的原理時，通過演示向學生展示交流發(fā)電機的結構、原理以及電流的產生過程等。學生在觀察這個演示實驗的過程中，仍然有很多模糊認識：如線圈轉動到哪個位置電流最大，轉動到哪個位置電流改變方向。這時就可以借助幾何畫板制作的課件進行模擬演示，既可以控制課件讓線圈自轉，也可以用鼠標拖動線圈轉動，引導學生仔細觀察線圈轉動過程，讓學生自主探究磁力線穿過線圈截面與電流大小、方向的關系，從而使學生加深印象掌握知識。
二、充分地發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)個體化學習
傳統(tǒng)的物理教學過程中，主要是教師講，教師演示實驗，學生則是被動地聽和看，不便于學生個性能力的培養(yǎng)。在信息社會里，教師不再是學生的知識源泉，圖書和各種信息網絡才是學生的獲取知識的寶庫。因此課堂要適時轉變，學生要變被動地接受知識為主動的參與探究并成為課堂學習的主體，媒體要從演示教具轉變?yōu)閷W生探究問題獲取知識的認知工具，讓學生充分利用現(xiàn)代媒體來獲取信息、處理信息、表達信息。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與同學討論，對某個物理現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會使學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教學思想。進入信息化課堂，不僅增大了知識容量，提高了課堂效率，而且營造了一種積極主動獲取知識的學習氛圍，從而豐富了教學內容，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的自學能力，達到最優(yōu)化的教學效果。例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風力發(fā)電機、小山村的水磨、激光手術等。從生活走進物理，提出問題并根據自己已有的知識經驗來解決生活中的物理問題。充分發(fā)揮了學生主體性，實現(xiàn)了個體化學習，培養(yǎng)了學生的自學能力，同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準備。
三、培養(yǎng)學生的思維能力
應用信息技術，一方面可將各種教學信息如文字、聲音、圖片、動畫、視頻圖像等不同形式信息的編輯、控制、傳遞既可以獨立進行，也可以組群式的同時傳輸和展示，這種集成式、立體式的信息傳輸方式，使課堂信息交流模式從教師講學生聽的單維模式拓展到多維模式。另一方面，這種圖文并茂、聲像并舉的信息傳送方式，能提供對多重感官的綜合刺激，這種綜合刺激，既強化了對課文的感知、理解和鞏固，又豐富了教學內容，增加了教學密度和容量，便于學生在短時間內高效地攝取知識，培養(yǎng)能力。21世紀是信息時代，更應大力培養(yǎng)學生的信息處理能力，因而在教學中，教師應該設法在課堂內向學生提供更多的相關信息、資料及物理學的發(fā)展情況，來擴展學生的知識面。信息技術的引入給教師提供了得心應手的教學空間。如我在設計和制作"分子熱運動"CAI課件時，就是根據課堂教學的需要以大容量傳遞課程信息、立體式展示物理模型、組群式播放情景動畫，把微觀分子運動的相關知識或是分類或是組群式地展現(xiàn)給學生，既有文字介紹，又有聲音解說，還有大量圖片或視頻圖像來展示相關的物理情景，這樣學生就對微觀分子運動本質特性一目了然，教學重點、難點就可迎刃而解。由此看到，在信息化課程中，運用超媒體的顯示文本的功能，既能快捷地傳遞和顯示各種教學信息，又能逼真地創(chuàng)設物理模型和情景，可使深奧的物理現(xiàn)象、本質、特性、狀態(tài)變得直觀易懂，大大縮短教學難點的突破過程，所擠出的時間就可講解更多相關的知識和現(xiàn)實的應用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富課堂教學內容，拓展教學空間，優(yōu)化課堂教學模式，提高教學效果。
四、信息技術與物理課程整合
信息技術與課程的整合，將對物理課程教學的各個方面產生變革影響和作用。
（一）物理教學內容從封閉走向開放
信息技術與物理學科的整合，使教學內容從封閉走向開放。信息技術為實現(xiàn)新的課程目標提供了非常自然的工具，它與課程的整合將是課程內容革新的一個有利促進因素，能有效克服傳統(tǒng)物理教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現(xiàn)實生活的弊端。隨著信息技術的發(fā)展，學生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。教師應結合教學實踐，因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源。這樣，教學內容更具時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術、非線性科學、全息圖片、光手術刀等新科技隨時可能進入學生的視野；同時，這也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程。
（二）學習方式的變革
建構在網絡環(huán)境下學生自主學習的方式，是信息技術與課程整合所追求的目標。實現(xiàn)信息技術與課程的整合，意味著信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學習者將從傳統(tǒng)的接受式轉變?yōu)橹鲃訉W習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的觀念和模式。
目前信息技術應用于物理課程教學的主要并且也是行之有效的方式是計算機輔助教學（CAI），教師使用多媒體課件，形象地演示某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。這種演示型輔助教學的模式往往僅把信息技術作為知識呈現(xiàn)、情景展示的工具，忽視學生學習的內在規(guī)律，學生難以參與教學，其任務僅是理解和吸收教師傳授的知識。信息技術與物理教學的整合應當走向更多地利用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協(xié)作交流下，進行自主學習和網絡協(xié)作，以達到建構物理知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多的由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考?，F(xiàn)代信息技術提供的大量資源構成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。例如，“萬有引力”章節(jié)的Web教材可作為課堂學習的輔助,又可延伸到課外，讓學生借助資源，自主發(fā)現(xiàn)。學生可以根據需要，隨時轉到“牛頓”或“地球同步衛(wèi)星”章節(jié)或段落，根據自己的意愿對“萬有引力定律”進行探源或者應用的聯(lián)想探索。學生從單純記憶“萬有引力定律”，拓展到探索牛頓是如何發(fā)現(xiàn)這個定律、它與“地球同步衛(wèi)星”或“蜂窩式移動電話”又有那些聯(lián)系等，他們將更多地了解知識的形成過程以及拓展、應用。這種環(huán)境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“要求去學”，真正成為學習的主人。
（三）整合構造了自主探究的技術環(huán)境
新一輪基礎教育課程改革中，學生將越來越多地參與到探究性課題的研究，進而意識到他們自己所學知識與科學發(fā)展、社會生活的關聯(lián)。在探索過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而達到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素養(yǎng)的目的。信息技術為學生在學科教學中的探究學習提供了技術工具和環(huán)境氛圍。
工具軟件是課題研究的重要輔助工具。“幾何畫板”是一種典型的可以直接輔助學生進行探索和研究的工具軟件，學生可以從動態(tài)中去觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據、探索和發(fā)現(xiàn)研究對象之間的數(shù)量變化關系。如我們曾借助《幾何畫板》，制作“平面鏡成像”讓學生探索兩相交平面鏡成像的數(shù)目、對稱性、像的觀察范圍等，制作“波的干涉”讓學生探索一條直線（繩子）上兩列波干涉加強與減弱區(qū)的范圍，模擬演示日食月食基礎上讓學生嘗試對地球月球軌道進行探究……這樣，學生在探索中學，在嘗試中成功，對所學內容就有更深層次的理解,同時有助于數(shù)理之間的聯(lián)系和物理圖景的動態(tài)分析。又如電荷的正負、電量、質量和初速度、磁場方向、磁場強度、是否勻強磁場等因素均對“點電荷在磁場中運動軌跡”有影響，學生可以應用《仿真物理實驗室》（南京金華科軟件有限公司開發(fā)），自己設計實驗，通過人機交互對話框調整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下電荷的運動狀態(tài)和軌跡，并獲得相關的實時數(shù)據。網絡虛擬實驗環(huán)境還可以提供一些學生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，可以為學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的探究學習內容提供幫助。諸如《幾何畫板》、《仿真物理實驗室》等平臺，為學生提供自我動手、探索問題的模擬實驗環(huán)境，學生面對問題時，可以使用它們自己做實驗，來發(fā)現(xiàn)、總結一些規(guī)律。如此整合，信息技術扮演著“研發(fā)工具”的角色。
（四）“整合”帶來課程資源的變化
信息技術的飛速發(fā)展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學用書、參考資料等紙質印刷品，學習者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術從學習化社區(qū)、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。網絡資源的突出優(yōu)勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時空限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量?！罢稀币蠼處煂φn程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享。一種有效的策略是依照學科教學任務，組織人力收集與之相關的知識信息，尤其是最新科學發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成本校知識資源庫。其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以方便學習者依據自己的興趣、愛好，去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，比如：演示型或交互型教學軟件、知識素材、學法指導、疑難解答、生活物理等等。若教學資源庫不能滿足要求，則可通過適當鏈接進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。但應當承認資源仍是目前整合的瓶頸，真正從學習規(guī)律的角度去設計的數(shù)字化教學資源依然很匱乏，大量的冗余信息、過載信息成為人們快速獲取所需信息資源的障礙。
【參考文獻】
[1]朱宏雄：《物理教育展望》，華東師范大學出版社，2002年版。
[2]鐘啟泉等：《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展〈基礎教育課程改革綱要〉解讀》，華東師范大學出版社，2001年版。
[3]張家全：《利用現(xiàn)代信息技術促進教學過程的改善》，《教育研究》,2001年第10期。
第4篇：課堂教學新科技范文
關鍵詞：小學；信息技術課；課堂教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-074-01
“二十一世紀的人才，必須懂英語、會電腦?！薄坝嬎銠C的普及要從娃娃抓起?！睆囊陨系脑捳Z中，可見計算機知識的學習已成為小學生必不可少的課程組成部分。小學信息技術教學的任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。作為教師，必須具有一切為了學生、一切為了學生的發(fā)展的思想，科學地運用教學策略，使學生樂學、會學、愿學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
一、備課環(huán)節(jié)的有效性至關重要
要想上好一節(jié)課，備課很關鍵。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。我們現(xiàn)在用的信息技術教材呈現(xiàn)多樣性，且沒有教參，而教材中的很多教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。我們的學生，由于家庭及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，有針對性地備課。采用什么樣的教學方法，需要教師在上課之前做好充分的準備，這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。
二、放手讓學生自主學
信息技術課中有許多教學內容就適合學生自主學習。比如計算機的認識、開機與關機、等等，這些內容相對比較簡單，學生容易自學。在學生自學產生問題的時候，還可以利用小組來進行討論，然后歸納出問題解決的方法，最后用掌握的方法未完成新的任務。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
三、小組合作的有效性不可忽視
在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)每次上信息技術課時總會有個別的學生對本節(jié)課的教學內容有一定了解。碰到這樣的學生，可以抓住時機請這些“高手”上來給大家當“小老師”介紹自己的經驗，在學習的過程中利用這些“高手”悟性高、學習快的特點讓他們去幫助教師指導哪些悟性差的同學進行學習。可根據學生的素質情況對學生分組，每一組中安排一、二名“高手”做老師的小助手，指導小組同學學習，幫助同學解決一些力所能及的問題。這樣有助于培養(yǎng)學生與人合作、協(xié)作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學生團結友愛互助的品質。如：在學生剛剛接觸計算機的時候，關機總是個問題，不知道怎么關而往往直接去按開機的按鈕。在這樣的情況下，可以充分利用“高手”的作用，讓這些“高手”去一對一或者一對二、三地幫助這部分同學，這樣幾次下來所有的同學都學會了。
四、鼓勵學生大膽提問題
問題學習，就是學生能帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學習。在信息技術課中，學生的問題是很多的，教師要善于抓住問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如在學習計算機病毒知識一課中，就可以采用問題學習來解決。教師首先讓學生針對這一課題提出自己想要知道的問題。學生可能會問： 計算機病毒會傷害人嗎？計算機病毒是如何產生的？計算機感染病毒后會有什么癥狀呢……教師對這些問題進行明確后，歸納出關鍵問題，讓學生通過看書，上網，討論等方式來解決這些問題。
五、讓學生大膽嘗試
第5篇：課堂教學新科技范文
課堂提問 誤區(qū) 策略 應用
一、小學語文課堂提問運用中的誤區(qū)
提問是教師了解學生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是教師集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。然而、在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)：
（1）淺層次提問――極膚淺的填空式提問，比如，是誰？在什么時間？什么地點？做什么？等等。這類問題沒有任何思考價值，無助于思維能力的鍛煉；
（2）泛問――零碎，不系統(tǒng)。旨在追求表面上的熱鬧場面，形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感；
（3）隨意性提問――問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；
（4）高難度提問――這樣的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答。
綜合上述，這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。這類提問之所以徒勞，是跟提問者不重教材分析，不看提問對象，不講提問效果，而一味貪多求快分不開的。因此，深入研究教學提問的理論，加強教師教學提問藝術的修養(yǎng)，對于保證和提高課堂教學質量具有重要意義。
二、小學語文課堂提問的運用及注意的問題
使小學語文課堂的提問更加高效、科學、合理、實用，避免以上提到的誤區(qū)，這是擺在語文教學面前的一個重要任務。教師在教學中實踐中，要有效地激發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能，必須在課堂提問的藝術性上著實下一番功夫，以保證教學的質量和效果。
1.問題設計應明確而具體
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其難者?！苯處熢O計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性，出發(fā)點是每節(jié)課的教學要求；針對性包括兩個方面：其一,是教材的重點和難點；其二，是學生原有的認知結構。教師設計課堂提問要緊扣教學重點難點，要能激發(fā)學生積極思維，教師所提的問題應符合學生實際的認知水平和想象能力。
上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂，一定注意做到明確具體而又有針對性。
2.問題應能給學生思維一定的寬度和廣度
學生的閱讀欣賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性，即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此在教學中，教師要設計一些有容量的問題，調動學生的思維積極性，幫助學生突破思維常規(guī)，激發(fā)學生獨立地有主見地思考問題。不能用固定模式限制學生，只要學生思路正確，答案合理，就應該允許有多種看法存在，答案可以百花齊放。
這里有一個較典型的教學案例。在學習《從百草園到三味書屋》時，可以設計的一個問題是：“你認為壽鏡吾先生是怎樣一個人？請從文中找出支持你觀點的語句?！睂W生紛紛埋頭書中去找答案,結果有人說，他是個老學究，一心只讀圣賢書；有人說，他是個老古板；也有人說，他不是個好老師，從他只顧自己讀書不顧學生在下面玩、吵鬧中看出來，等等。應該說，學生的這些見解都有一定的道理，教師都予以肯定，不多作評價，最后，教師講了有關壽鏡吾先生的三個小故事來體現(xiàn)他的質樸、方正和博學，不過也指出由于時代局限，應該客觀地看待他，而魯迅先生則對他充滿了尊敬之情，他回老家時也曾多次去拜訪壽老先生。這樣一來，通過提問，學生對壽老先生也有了更為全面的認識，有助于更好地分析并理解全文主題。
3.問題的設計力求新穎有趣
興趣是學好每個問題的觸發(fā)點，好奇之心，人皆有之，新穎有趣的問題，不僅能激發(fā)學生探討問題的興趣，也更能有效地觸發(fā)學生智慧的火花。要做到提問新穎有趣，應該注意三點：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語言妙；三是發(fā)問方式獨特。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發(fā)學生積極思維。如《云南的歌會》一文，要求學生“在閱讀的基礎上整體感知課文內容，說出對云南歌會有哪些了解？”這樣的問題既尊重了學生的主體性，還富有趣味性，給學生留下探索的空間。學生很快自讀了課文，找出了云南歌會的三種形式。在此基礎上，進一步提出：“課文寫了作者在三種不同場合聽到的民歌演唱，演唱的方式和內容都不相同。想一想，與你通過電視或者其他途徑聽到的演唱會、音樂會相比，云南的歌會有哪些特色？作者為什么喜愛云南的歌會？”此題不僅引導學生從整體上把握了文章。還調動了學生了生活經驗，從而體會到云南民歌淳樸自然、氣勢壯觀等特點，加深學生對文章內容的理解。
總之，在語文教學中適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，特別在新的語文教學理念下，讓創(chuàng)新高效的課堂提問撐起一方語文教學的天空。
參考文獻：
[1]鄧濤.新課程與教師素質發(fā)展[M].北京：北京出版社，2005.
[2]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.
第6篇：課堂教學新科技范文
，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、動手能力、交流合作能力、創(chuàng)新精神。在新課程改革的高中信息技術教材
中也明顯有了這些方面的體現(xiàn)，例如必修教材中每章前面都有引言，每節(jié)前面都設置了一個"情境案例"
，引導出與正方內容相關的問題；每一節(jié)的學習過程中都設計有"任務"、"交流"、"探究"、"實踐"、"拓
展"等等環(huán)節(jié)以便于更好的理解課本內容或開展學習實踐活動；每個章節(jié)最后都設置了"綜合活動"，把本
章節(jié)的學習的內容綜合應用于實踐活動中，提高學生的信息處理能力、合作探究解決問題的能力。這些
都是新課程改革的思想及教育理念在信息技術中的應用。下面是我在新課改的實際教學過程中的一些體
會。
【關鍵詞】新課改教學課堂
【Abstract】 The new curriculum reform in 2010 in Sichuan province energetically carry out,
in the new curriculum reform requires teachers as the leading, the students as the main
body, the cultivation of students' ability of independent thinking, practical ability,
innovation ability, cooperation spirit. In the new curriculum reform in high school
teaching information technology is also apparent with these aspects of expression, such as
textbooks each chapter is introduction, each section is set in front of a" situation
cases", guide and affirmative content-related questions; each section of the learning
process are designed with" the task"," communication"," exploration"," practice","
development", in order to better understand the link text or to carry out the study and
practice activities; each chapter finally set up" activity", the chapters of the learning
content comprehensive applied in practice, improve students' ability of information
processing, cooperative problem solving. These are the new curriculum reform ideas and
education concepts in the information technology application. Below is I in the new
curriculum reform the actual process of teaching experience.
一、 根據每節(jié)課的特征作好課前準備
在信息技術教學中，教學內容分為兩類，一類是理論，一類是實踐，理論課在課程中所占的比例較小，
實踐課占的比例大。
學生認為理論課枯燥無味，學了沒有多大作用，所以上理論課時大多學生沒什么興趣，當然對學習內容
也就不重視；在上此類課前我都要精心準備多媒體課件，在課件中應多引入一些生動有趣的情境案例，
提高學生的學習興趣，或以提問的方式提出問題讓學生思考、討論交流，在思考中去理解知識，在交流
討論中去認識問題，例如：在"信息的鑒別與評價"課件中我引用"錢愛-害人的短信"這一動畫，看完動畫
后，讓學生思考："錢愛是從哪里獲得"刷卡"的信息？這個信息來源是否可靠？我們有哪些方法可以鑒定
信息的真?zhèn)危吭u價錢愛輕易透露自己的個人資料的行為"。這樣學生既感興趣，又可以學到知識，還能得
到思考與交流，這樣的理論課是不會枯燥的。
對于實踐課，學生則要感興趣得多，因為他們可以自己操作，感覺像得到了自由一樣，所以在準備好課
件的基礎上，重要的是設計好課堂練習的內容，例如：在必修的第三章的第二節(jié)：表格信息的加工與表
達的最后一個課時，綜合練習時，我用多媒體課件展示這節(jié)課的主要內容及講解的思路，在設計課堂練
習上要綜合考慮這一章所學內容的各個知識點，最后設計了這樣的課堂作業(yè)：
這樣學生在完成作業(yè)時就可以一目了然看到各個知識點下所對應的作業(yè)，既加深了知識點的映像，又鞏
固了對知識點的練習。這類課的重點在實踐上，所以在時間的安排上要注意多留時間給學生練習。
二、 教學過程實施
1、教學過程中方法
第7篇：課堂教學新科技范文
一、分組教學的基本內容
我省選用粵教版教材，教材中大部分學習內容都需要學生在合作探究中完成.教師教學用書中也多次提到用分組合作教學模式來組織教學.
什么是分組教學呢？分組教學指組織學生以組為單位，為了完成共同的任務.它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的教學方式.
分組教學主要包括分組、分工與合作、組間競爭、展示與評價四大環(huán)節(jié).分組是分組教學的基礎.分工與合作開展的好壞，關系到分組教學的成敗，是分組教學的核心.組間競爭的目的是強調競賽意識，使學生制作作品時有緊迫感和壓力感.展示與評價是分組教學的重要組成部分，它對分組教學的效果起到一個衡量作用.
二、實施分組教學的實例
現(xiàn)以一個具體教學片段詳細闡述分組教學的實施環(huán)節(jié).
粵教版《信息技術基礎》（必修）2.4節(jié)《設計一個旅行計劃》是一節(jié)綜合活動課.目的是讓學生利用網絡收集、篩選、整理信息，自主開展活動，最后做出一個綜合作品.由于收集信息工作量很大，而且需要對信息進行篩選、整合、加工，因此采用分組合作教學方法.教學過程如下.
（一）展示活動任務及要求
活動要求.小組通過討論、合作共同制定一份合理、縝密、可行的旅行計劃（旅游景點可在黃山、泰山、華山中任選一個），并填寫電子版活動計劃表.
小組成員將自己搜索到的相關信息通過貼吧的方式進行保存，以便組內成員能夠及時共享信息，也為后期的信息篩選、整合提供了方便.百度貼吧名稱：永昌四中.各小組成員在各自小組的大標題內發(fā)表帖子，作為信息的臨時保存位置.
（二）實行分組
高一（11）班共61位同學，城市學生27人，農村學生34人，男同學42人，女同學19人.將全班同學分成十個小組，第1-9組每組6人，第十組7人.考慮到學生之間的個體差異很大，城市學生計算機操作比較熟練，農村學生只能對計算機進行一些基本操作.在實行分組時，首先讓學生進行自由組合，在此基礎上確保每組至少有兩位城市學生，然后依據男女生混編、組間同質、組內異質的原則再做適當調整.
小組長產生辦法：教師公布挑選組長的標準，由學生共同推選產生.組長除了成績突出、具有組織和領導能力外，最好游玩過旅游景點.以保證制定的旅行計劃更符合實際情況.
（三）小組分工、合作
信息搜集階段
小組經過討論確定旅游景點及旅行計劃應包括的環(huán)節(jié)（在小組討論過程中，要求每位小組成員都要參與，說出自己的觀點），寫出旅行計劃信息需求綱要.在組長的組織、領導下，小組成員進行分工.
例如：第三小組在進行分工前，確定了從衣、食、住、行、玩五個方面進行信息采集，并對這五個方面進行了細化.小組成員根據自己的愛好，負責某個方面的信息收集工作.組長負責旅行的財務預算、整個任務開展及協(xié)調小組成員進行合作，達到信息共享.
小組成員根據自己的任務通過網絡展開搜索.搜索過程中通過組內或組間互助尋求解決辦法，也可以舉手尋求教師幫助.要求學生在互相幫助的時候，盡量做到代口不代勞，讓受幫助的小組成員自己動手操作完成.在巡視過程中，對學生在操作過程中普遍存在的問題，通過講解及時糾正.
信息整理階段
在組長的組織下，小組成員根據之前制定信息需求綱要對貼吧里的信息進行篩選、整理、補充，力求做到旅行計劃內容清晰、合理，周到.當小組成員出現(xiàn)意見分歧甚至相悖時，應及時地進行協(xié)調.
（四）組間競爭
組長負責填寫“電子版活動計劃表”，以文檔形式做出旅行計劃綜合作品.
公開表揚某小組或某位同學，以促進小組之間的良性競爭，使學生制作作品時有緊迫感和壓力感.
（五）作品展示、評價
以小組為單位展示作品，讓每位成員介紹自己分工的作品組件.目的是讓每一個學生都得到展示的機會，提高學生學習的積極性.
評價是教學活動中的重要一環(huán)，在分組教學中，教師要注意運用多元化的教學評價來激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)合作互助精神，鼓勵學生積極主動地參與小組活動，高質量按時地完成小組任務，在課堂教學中學有所獲.
評價作品時以小組互評為主，讓學生比著學，樂中學.
三、實施分組教學的思考
經過實踐，我親身體會到分組教學為課堂教學帶來的可喜變化：由過去師生單向傳授灌輸轉變?yōu)楝F(xiàn)在師生、生生多向互動交流，活躍了課堂學習氣氛；由過去教師講為主轉變?yōu)楝F(xiàn)在學生學為主，鍛煉了學生學習能力；教師課堂活動由關注教學內容轉變?yōu)殛P注學生發(fā)展，給予了學生更多的指引；學生課堂任務由個體獨立完成轉變?yōu)樾〗M合作交流，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神.
然而事物的發(fā)展總有其兩面性，分組教學在彰顯其優(yōu)勢的同時，也引發(fā)了一些矛盾和問題：首先隨著教學重心的下移，學生成為學習的主體，完成小組探究、交流、評價等活動往往需要一定的過程，相比過去的教師直接講授要花費更多的時間，影響了教學進度，導致總體課時不足.
其次在分組活動過程中，由于學生自身的知識結構、能力水平、參與狀態(tài)等方面的差異，導致小組學習出現(xiàn)參差不齊的情況，你快我慢、你說我停，你動我靜，相比過去整齊劃一的講授式教學，課堂秩序很容易陷入混亂的狀態(tài).
第8篇：課堂教學新科技范文
關鍵詞：初中信息技術；教學策略
國家教育部門已經將信息技術課納入中小學必修課程，這是我國面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)新素質的新型人才的一項重要舉措。我們在教學過程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷，使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為信息技術課的教師應如何教好信息技術課呢？以下是個人的幾點體會，以供參考。
一、信息技術課教師要不斷更新教育觀念
1.樹立素質教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質。明確素質教育的實施，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。明確創(chuàng)新教育也是終身教育。
2.樹立全新的教學觀?，F(xiàn)代教育技術的應用，使傳統(tǒng)的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。
3.在信息技術教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。
二、信息技術教學要采取分層教學
在實際的初中信息技術教學過程中，由于學生受遺傳和后天環(huán)境及教育均衡程度的影響，在知識的接受過程中學生的差異性較大。如果在教學中采用“一刀切、齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質量。為此我在教學中通過研究，根據學生知識水平、學習態(tài)度和潛能的差異把學生劃分為a、b、c三個層次，a層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實；b層為中等生，電腦基礎一般；c層為后進生，電腦基礎差或沒有。上課時結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。
三、信息技術教學要注意拓寬學生的知識面
信息技術課更主要的是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進行拓寬知識面教學，信息技術課本中的知識畢竟有限，而實際應用卻是無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學生素質的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發(fā)展能起促進作用，因此，教學中要有意穿插工具軟件教學，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發(fā)展。
四、信息技術教學要充分發(fā)揮學生的主體性
沒有積極主動的學習，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要創(chuàng)設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發(fā)揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。
五、信息技術教學要采用多元化評價
評價的主要目的不是把學生分等或分類。而是用來改進教與學。積極的評價有利于幫助學生正確地認識自己的成績與不足，有利于激勵學生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，取人之長、補己之短，培養(yǎng)學生自信自強、積極進取的精神。為此我上課總是給予學生充分的肯定，對于不會的學生，我從不訓斥，而是鼓勵和耐心輔導他，即使有一點小小的進步，我也會真心地表揚。事實證明，信息技術教學采用多元化評價能使更多的學生積極主動地參與到課堂教學活動中，充分發(fā)揮他們的課堂主人翁意識，提高課堂四十五分鐘的教學效率。
六、信息技術教學課采用學生輔導學生，減輕教師輔導壓力
第9篇：課堂教學新科技范文
隨著信息化的不斷發(fā)展，計算機在人們的日常生活中廣泛應用，學習計算機知識已是當今的主流，分析了現(xiàn)在信息技術課堂教學中存在的問題，并提出在信息技術課堂中一些有效的教學方式，從而提高教學效率。
關鍵詞：
計算機；信息技術；有效教學
以計算機為主的信息化時代的到來，大大提高了人們的生活、學習和工作的效率，因此，教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了應對信息化為核心的時代，作為教師，一定要在課堂上靈活運用有效的教學方式，從而提高教學質量和效率。
一、信息技術教學存在的問題
1.未能有效控制教學全程
有一部分教師進行教學時，沒有控制好教學的全程，導致了學生對機算機的操作水平無法有效提高。如，進行指法練習的課堂中，有些教師對指法的操作只進行簡單的教學，然后利用游戲來練習學生的指法，在之后的時間里，不管不顧，甚至一節(jié)課都讓學生進行指法操作，學生在操作時，缺少教師的引導和管理，導致了學生沒有運用有效的方法進行練習，從而未能達到有效教學目的。
2.教學目標不明確
新課標指出，要明確教學目標，才能將教學有效落實。然而，許多教師在信息課堂上，教學目標設置隨意，如有些教師講解文件的刪除時，其目標是讓學生學會“選取、刪除”，可是，講解完之后，卻沒有讓學生進行練習，就開始對文件的重新命名作講解，而學生沒有對上一個環(huán)節(jié)的操作進行練習，導致學生對學習目標不明確，從而失去了教學的意義。
二、優(yōu)化信息課堂的對策
1.鞏固知識，消化吸收
由于計算機具有非常強的實踐性，因此，教師在進行課程講解時，要給學生進行知識回顧和自行操作的時間，通過學生對知識的回顧，有利于消化并吸收知識；同時鼓勵學生說出自己在計算機中操作的不足，教師對學生錯誤的操作應給予正確引導，讓學生改正操作中的錯誤。如，教師對“文件保存”進行教學時，可以讓學生在網上任意選擇一張圖片保存，然后再讓學生打開剛保存的圖片，有些同學就找不到圖片的源頭，這時教師進行引導，在保存圖片時，要選擇“圖片另存為”，存在自己指定的位置，下次要打開圖片時，就知道圖片在哪個文件夾里了。
2.設置懸念，引發(fā)探究
如，在教學“聲音的獲取與處理”時，首先教師唱一首歌，然后錄制起來，如學生都熟悉的《明天會更好》，然后在上課的時候將這首歌播放給學生聽。教師：現(xiàn)在老師放一首非常好聽的歌曲，看看有哪位同學知道這首歌的名字；學生：《明天會更好》。教師：看來你們音樂方面的造詣非常好，現(xiàn)在再增加點難度，你們仔細聽，聽得出是誰唱的嗎？學生側耳細聽，猜是老師。教師：你們想知道，怎樣可以把自己唱的歌錄制進去嗎？學生:想知道。教師：那么同學們就跟著老師的腳步，一起走進我們的學習旅程。“學起于思，思源于疑”，教師合理設計學習的懸念，讓學生產生對學習的好奇心，就能讓學生主動對學習進行思考并探究。
由此可見，優(yōu)化信息技術的教學，可以提高教學的效率與質量。在課堂上，留給學生對知識進行回顧的時間，同時靈活地運用個性化教學方式，可以讓信息技術的課堂更加精彩。
作者：楊紅艷 單位：河北省唐山市曹妃甸區(qū)教育體育局
參考文獻：
［1］魏婷婷.教師教學反思行為現(xiàn)狀再分析［J］.現(xiàn)代教育科學，2010（12）.
［2］孫振東，陳薈.教師教學反思的影響因素分析［J］.中國教育學刊，2010（09）.
［3］殷欣.淺談如何利用信息技術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維［J］.時代教育，2013（19）.
