教學(xué)設(shè)計的基本步驟精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計的基本步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計的基本步驟范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計理論；教學(xué)設(shè)計模型；ADDIE模式；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009-8097（2008）11-0073-04

教學(xué)設(shè)計是關(guān)于教學(xué)方法以及模型的最優(yōu)化設(shè)計的學(xué)科，加涅[1]認(rèn)為教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)計劃教學(xué)系統(tǒng)過程，安排教學(xué)活動中的各種變量，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)資源和步驟的優(yōu)化安排。當(dāng)前外語教學(xué)正是面臨著多維度的轉(zhuǎn)變，承載著教學(xué)實施者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)實施、教學(xué)評價等各種變量和要素，是一個動態(tài)復(fù)雜的過程。動態(tài)復(fù)雜的教學(xué)活動需要一套系統(tǒng)化步驟化的教學(xué)設(shè)計模型，以期提供設(shè)計的基本單元環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程單元設(shè)計，具有較強(qiáng)的操作性，在教學(xué)過程中幫助教師應(yīng)對紛繁復(fù)雜的變量干擾，有效均衡各個變量之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

一 教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計模型

教學(xué)設(shè)計是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程[2]。這種分析問題、研究解決問題、評價教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)化過程突出了循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟，其目的就是優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計理論有如下特征：

1 系統(tǒng)性：烏美娜指出“系統(tǒng)方法從工程學(xué)中被引進(jìn)和采納到教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)設(shè)計不僅在理論上有了科學(xué)依據(jù)，同時也找到了科學(xué)設(shè)計運(yùn)行的實際操作方法。” [3]教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)整體觀，認(rèn)為各教學(xué)環(huán)節(jié)是一個完整統(tǒng)一的過程，考查教學(xué)系統(tǒng)體設(shè)計與局部設(shè)計、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的承接以及教學(xué)過程各要素相互以來互相作用的關(guān)系。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計每一個教學(xué)步驟導(dǎo)致新的決定，這些決定又成為下一步驟“輸入”，同時每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據(jù)予以檢驗。

2 拓展性：教學(xué)設(shè)計理論可以應(yīng)用到不同層次、規(guī)模不等的教學(xué)設(shè)計活動。教學(xué)設(shè)計理實踐范圍從微觀教程單元課時設(shè)計，譬如教學(xué)課程具體單元設(shè)計延展到諸如全國范圍內(nèi)的學(xué)科課程研究等宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；從學(xué)校教學(xué)譬如高等教育跨越到社會教學(xué)以及企業(yè)政府軍隊等部門的培訓(xùn)開發(fā)。

3 科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一：教學(xué)設(shè)計采用經(jīng)典的教學(xué)系統(tǒng)工程方法論，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，研究優(yōu)化教學(xué)的具體過程和步驟，連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐，理論性和操作性并重。教學(xué)設(shè)計理論在強(qiáng)調(diào)遵循規(guī)約性教學(xué)規(guī)范的同時，要求靈活運(yùn)用教學(xué)規(guī)范，達(dá)到科學(xué)邏輯和直觀創(chuàng)造的統(tǒng)一。

20世紀(jì)70年代始教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域開始用系統(tǒng)方法構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模型，如Kemp模型（1977，1985）， Dick & Carey 模型，Smith & Ragan模型 （1993）等。教學(xué)設(shè)計模型基于教學(xué)設(shè)計理論，是教學(xué)設(shè)計理論的精簡形式，同時它為教學(xué)活動過程提供了可視化途徑，具有操作性強(qiáng)的特點。盡管以上諸多模型的要素排序和側(cè)重點不盡相同，它們體現(xiàn)出共同的教學(xué)設(shè)計特征即ADDIE模式：Analysis分析、Design設(shè)計、Development開發(fā)、Implementation實施、Evaluation評價。教學(xué)設(shè)計理論、模型和ADDIE模式三者的關(guān)系如下圖所示：

作為 “通用教學(xué)設(shè)計模型”（generic instructional design model） [4]，ADDIE模式代表教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的一系列核心步驟，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題為首位，體現(xiàn)教學(xué)活動的線性過程：分析考察學(xué)習(xí)者的需求、設(shè)計學(xué)習(xí)或教學(xué)策略、開發(fā)編排教學(xué)材料、實施開展教學(xué)活動、進(jìn)行總結(jié)性評估和形成性評估。ADDIE模式如下圖[5]所示：

二 ADDIE教學(xué)設(shè)計理論模式應(yīng)用的個案分析

ADDIE模式體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計理論模型的內(nèi)核和共同特征。本文以專業(yè)學(xué)位研究生英語課為案例，分析如何應(yīng)用ADDIE模式到課程設(shè)計流程中，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

1 分析階段

分析階段作為整個教學(xué)設(shè)計階段的首要環(huán)節(jié)，要確定客觀要素、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求。客觀要素分析包括對學(xué)習(xí)者和現(xiàn)有資源的分析；教學(xué)目標(biāo)分析從認(rèn)知、技能、情感三個層面考量，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動后達(dá)到的目標(biāo)；需求分析可以看作是填充現(xiàn)有客觀要素與教學(xué)目標(biāo)之間鴻溝的漸進(jìn)式手段。

針對某研究生院專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)放調(diào)查問卷，其中包括5道多項選擇題和兩道開放式問答題, 考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)前期階段的分析工作。

從以上問卷調(diào)查可以得知，專業(yè)學(xué)位研究生在外語學(xué)習(xí)方面的需求在于強(qiáng)化語言聽力技能訓(xùn)練和口語訓(xùn)練并加強(qiáng)跨文化交際訓(xùn)練；跟專業(yè)英語課程相比，專業(yè)學(xué)位研究生英語課應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)方面的“實務(wù)操作”以“滿足職場對于英語的需求”并“提高自身競爭力”，但仍需多注重“口語訓(xùn)練和交流”而非“專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀技能”。同時法碩研究生強(qiáng)調(diào)“自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)”，認(rèn)為研究生階段英語學(xué)習(xí)的重要意義在于老師“方法論上的指導(dǎo)”。因此專業(yè)學(xué)位研究生英語課程的教學(xué)目標(biāo)以此為基礎(chǔ)定為：逐字逐句掌握各種題材的聽力材料，熟悉各種英語口音；就日?；蛞话阈詫I(yè)案例話題展開個人論述或討論，準(zhǔn)確、流利并持續(xù)較長時間，使用符合場合、語境的規(guī)范用語；掌握符合個人需求的英語學(xué)習(xí)方法，課后進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念。研究生英語課后掌握的總詞匯量達(dá)到8000，同時掌握專業(yè)基本詞匯2000，其中主要包括一般性多義詞匯，也包括專業(yè)術(shù)語詞匯。

2 設(shè)計階段

設(shè)計階段以前期分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)流程及教學(xué)序列，確立工作進(jìn)度，選擇具體的媒體形式。加涅[6]認(rèn)為學(xué)習(xí)序列通常從簡單必要技能排序到復(fù)雜終點技能，或者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義不斷增加的程度來進(jìn)行排列，才能對用以促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟作出有效的安排。專業(yè)學(xué)位研究生英語課程內(nèi)容的安排考慮學(xué)生關(guān)于語言學(xué)習(xí)的價值取向，即語言學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生主體的重要性，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和模塊化，從語言基本技能到跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升，最后是語言技能與實務(wù)的結(jié)合。調(diào)查問卷結(jié)果說明學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程中“多種刺激同時作用”，其中包括純粹的“聽覺刺激”、“印刷材料”，特別是“動態(tài)視聽刺激”，這與教學(xué)設(shè)計中媒體選擇的原則一致，即各教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息的角度和重心不同，需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)媒體如PowerPoint，視頻、投影等，避免單一性。多種刺激手段互為補(bǔ)充，優(yōu)化傳遞信息。

3 開發(fā)階段

在分析設(shè)計階段的基礎(chǔ)上，選擇主選教材資源，同時編制輔助教學(xué)材料，生成具體單元教學(xué)內(nèi)容，并靈活使用相應(yīng)媒體手段，最大化傳達(dá)教學(xué)信息量。課程采用主選教材，旨在突出聽說以及跨文化交際溝通訓(xùn)練[7]。同時課程結(jié)合學(xué)生主體專業(yè)特點，選取專業(yè)相關(guān)英語電影視頻片段、經(jīng)典案例描述分析等，編排個性化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)具體教學(xué)活動譬如還原案例，并據(jù)此確定教學(xué)傳遞的媒體手段：聽說訓(xùn)練主要選擇音頻、視頻手段，閱讀分析主要通過文本傳送，并輔以圖形圖像。

4 實施階段

實施階段旨在課堂、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等不同實際場景中輸出教學(xué)活動，傳遞教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動的實施符合前期分析階段調(diào)查問卷中的學(xué)生需求，特別注重對學(xué)生進(jìn)行方法論的指導(dǎo)以及多樣化的教學(xué)形式，實現(xiàn)外語教學(xué)從課堂到課下的延伸。

5 評估階段

評估階段貫穿教學(xué)設(shè)計過程始終，并非完全獨立于其他階段。教學(xué)評估分過程性評估和總結(jié)性評估兩種：過程性評估在教學(xué)設(shè)計上述階段內(nèi)以及各階段之間進(jìn)行，通過調(diào)查問卷、面試或訪談等形式收集數(shù)據(jù)，在后期環(huán)節(jié)里不斷修正完善教學(xué)設(shè)計方案，突顯ADDIE模型的內(nèi)省循環(huán)特征。總結(jié)性評估在教學(xué)計劃實施階段完成后進(jìn)行，就知識傳遞、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考查和跟蹤。依據(jù)調(diào)查結(jié)果確定本次教學(xué)活動是否有效，教學(xué)效果是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否修正并繼續(xù)沿用教學(xué)設(shè)計活動策略，強(qiáng)化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步驟化程序和可操作性。

三 教學(xué)設(shè)計理論模型在外語教學(xué)中的整合宗旨與手段

教學(xué)活動不是靜態(tài)單一的過程，各個因素和變量相互作用影響，而且它并非一成不變，不同的教學(xué)活動都有可能出現(xiàn)新的因素和變量，與原有因素綜合作用影響教學(xué)。教學(xué)設(shè)計理論及模型將復(fù)雜的教學(xué)活動系統(tǒng)化流程化，盡量控制教學(xué)過程中的變量和不定因素，優(yōu)化教學(xué)過程，而ADDIE模式高度凝練各教學(xué)模型，有效把握教學(xué)活動過程的內(nèi)核和關(guān)鍵要素。此外，教學(xué)設(shè)計過程以分析為起點到最終評估，形成教學(xué)活動內(nèi)的微觀小循環(huán)；評估貫穿教學(xué)設(shè)計過程始終，教學(xué)實施者不斷調(diào)整完善直至形成最終方案。不同教學(xué)活動之間形成外部宏觀大循環(huán)；前一次教學(xué)過程的整體課程效果評估可以作為下一次教學(xué)過程特別是前期分析階段的參考依據(jù)和基礎(chǔ)，具有循環(huán)性和可借鑒性。

值得注意的是，ADDIE模式體現(xiàn)了具體教學(xué)設(shè)計模型的共性和基本特征：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估，但是它不能完全替代具體教學(xué)設(shè)計模型。各教學(xué)設(shè)計模型在五個基本階段的基礎(chǔ)上細(xì)化具體流程和規(guī)范，指導(dǎo)教學(xué)實施者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的系統(tǒng)性、序列化和精簡教學(xué)過程的同時，我們不能忽視甚至簡單排除復(fù)雜因素。教學(xué)活動系統(tǒng)的復(fù)雜性意味著教學(xué)設(shè)計者跳出教學(xué)規(guī)范的框架，確保優(yōu)化教學(xué)。

因此在新一輪教學(xué)活動開展前，教師需重新分析學(xué)習(xí)者和現(xiàn)有資源等因素，找出其共性和個性的地方。譬如研究生英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者入學(xué)前都通過全國統(tǒng)一入學(xué)考試，外語能力基本相當(dāng)。但專業(yè)方向、學(xué)習(xí)個體對于外語技能聽說讀寫的需求有區(qū)別。在教學(xué)活動實施中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系列化、模塊化：即語言基本技能、跨文化交流與溝通、學(xué)術(shù)英語或相關(guān)專門用途英語相結(jié)合；教學(xué)主選教材和輔助材料互為補(bǔ)充：主選教材以聽說為主，進(jìn)行階段系統(tǒng)性聽力和口語訓(xùn)練，輔助材料側(cè)重閱讀和寫作,每一輪教學(xué)活動可更新內(nèi)容和調(diào)整素材難度；傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段交叉使用，同時推動學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)期中教師不定期就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果與學(xué)生進(jìn)行面談或電子郵件往來，同時觀察評估學(xué)生課上個人表現(xiàn)及小組協(xié)作表現(xiàn)、課外個人及小組合作學(xué)習(xí)情況，藉此修正完善后期的教學(xué)計劃和方案。學(xué)期結(jié)束后學(xué)校組織學(xué)生外語能力水平考試, 檢驗外語實用交際能力，最后教師結(jié)合學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的綜合應(yīng)用能力給出整體評估。同時學(xué)生參與全校規(guī)模的網(wǎng)上課堂教學(xué)評估，從教書育人、教學(xué)內(nèi)容、課外指導(dǎo)等幾個方面對教師進(jìn)行教學(xué)評價。兩方面的數(shù)據(jù)綜合起來作為整體課程效果的評估，也可以為下一次教學(xué)設(shè)計過程提供參考據(jù)。

四 結(jié)論

外語教學(xué)活動由簡單重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)多元是必然趨勢，教師作為教學(xué)主體需全面考查教學(xué)過程出現(xiàn)的各個要素：學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)活動實施、教學(xué)評估。然而以上要素在不同教學(xué)活動中呈現(xiàn)不同的特點，甚至在相同教學(xué)活動的不同階段也不盡相同，這要求教師有效把握教學(xué)過程中動態(tài)復(fù)雜的因素和變量。

將教學(xué)設(shè)計理論模型引入到外語教學(xué)活動中，教師能夠系統(tǒng)有序地安排教學(xué)過程，控制變量，優(yōu)化教學(xué)效果，同時有助于改變英語教學(xué)活動動態(tài)復(fù)雜且孤立單一的狀態(tài)，培養(yǎng)教師形成每一輪外語教學(xué)活動內(nèi)的局部觀和整體觀，注重體現(xiàn)各輪教學(xué)活動間的關(guān)聯(lián)性和可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]Walter Dick等著:《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》(第五版 影印版)[M].北京:高等教育出版社,2002:4-6.

[2] 何克抗.也論“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論――與李秉德先生商榷[J].電化教育研究, 2001,96(4): 3-10.

[3] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M]. 北京:高等教育出版社,1994:17－19.

[4] Caroline Crawford. Non-Linear instructional design model: eternal, synergistic design and development [J].British Journal of Educational Technology, 2004,4:413-420.

[5] Donald Clark. Continuous Process Improvement Page [DB/OL].

第2篇：教學(xué)設(shè)計的基本步驟范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，既要有藝術(shù)性，又要有科學(xué)性，這樣才能開展行之有效的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教與學(xué)的問題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長而設(shè)計的一套系統(tǒng)過程。它是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是落實教學(xué)理念和指導(dǎo)教學(xué)行為的方案，是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，策劃師生學(xué)習(xí)互動活動；它也是一門藝術(shù)，必須融入設(shè)計者的豐富經(jīng)驗，分析教學(xué)中的問題和生成的可能，設(shè)計出有效的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的基本點

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對教材進(jìn)行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得到充分體現(xiàn)，切實提高教學(xué)效率。

（一）處理好四維目標(biāo)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點，確立了“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”的四維目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能，體會數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系，加深對數(shù)學(xué)的了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能，還包括數(shù)學(xué)思考，解決問題，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計中要做到重“知識”也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個不可分割的整體。

（三）組織好教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。設(shè)計前教者要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點和難點，在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時，加強(qiáng)練習(xí)題的針對性、有層次性，真正達(dá)到知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

二、制定明確的具體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿，更是檢驗教學(xué)效果的參考標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生知識經(jīng)驗，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的目標(biāo)，并客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后應(yīng)該掌握哪些知識與技能，發(fā)展哪方面的情感與態(tài)度。

三、研究設(shè)計教學(xué)步驟

數(shù)學(xué)知識的邏輯性、條理性決定了教師教學(xué)步驟設(shè)計的重要性。教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計時必須完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移和學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)化。教學(xué)步驟的設(shè)計關(guān)系到教學(xué)的效果和進(jìn)展。設(shè)計教學(xué)步驟時，應(yīng)該從多方面考慮，如學(xué)生學(xué)習(xí)了的知識、掌握知識的水平和學(xué)習(xí)方法等。

四、對難點逐步分解，慢慢深入

課堂教學(xué)是教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的方式，是教師向?qū)W生傳授知識的主要手段，也是學(xué)生開發(fā)智慧、學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每堂課的教學(xué)內(nèi)容都有其重點與難點，這就要求教師在教學(xué)過程中善于把握重點，突破難點。關(guān)于重點、難點的教學(xué)方法眾多，具體還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與教材內(nèi)容而定。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，將難點逐步地分解，教學(xué)難度應(yīng)該要有梯度，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和思考，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點

教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇是否恰當(dāng)。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學(xué)生聽、不停練的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

（一）自主探究。探索是數(shù)學(xué)的生命線。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點。對于教材中那些后繼性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，本來就應(yīng)是主動地構(gòu)建知識的過程。創(chuàng)設(shè)有效的探索場，是學(xué)生進(jìn)行有效探索的前提和保證，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學(xué)生的情況下，不斷創(chuàng)設(shè)行之有效的探索場。

（二）合作交流。當(dāng)今時代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達(dá)到研究的目的。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)設(shè)計中要合理設(shè)計合作交流活動，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，在教學(xué)的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過程中，對合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預(yù)測與估計，為他們預(yù)設(shè)好通道，預(yù)留足時間，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)設(shè)計的基本步驟范文

1. 目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計模式

1.1目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)

目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其中以加涅和布魯姆的觀點為代表。美國教育心理學(xué)家加涅提出了著名的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三個方面，其中又將認(rèn)識技能劃分為言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略三個方面的具體內(nèi)容。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論是目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計的又一重要理論基礎(chǔ)。加涅和布魯姆的分類理論在三大領(lǐng)域的劃分上有異曲同工之妙，他們的差異只體現(xiàn)在用詞上，其不同之處是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。

1.2目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的關(guān)鍵元素

目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵元素包括：一是教學(xué)目標(biāo)，這是目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)模式的核心因素；二是學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位是確保目標(biāo)設(shè)計科學(xué)合理的前提條件；三是教師，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的主要實施者是教師；四是教學(xué)方法，這是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實的溝通橋梁；五是教學(xué)評價，合理的評價不僅能夠?qū)η耙浑A段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行分析，更可以為后一階段目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

1.3目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計模式的操作步驟

目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)模式的操作步驟設(shè)計的基本依據(jù)是教學(xué)過程的設(shè)計模式。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)基本上由五個部分構(gòu)成：組織上課，檢查復(fù)習(xí)，講授新知識，鞏固新知識，布置作業(yè)。依據(jù)該教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分，目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計的操作步驟可以劃分為三個階段七個具體步驟：（1）教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師需要研究教學(xué)對象的現(xiàn)實狀況、確定教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)的實施階段。教師的主要任務(wù)是分析學(xué)習(xí)任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容，以及選擇教學(xué)的步驟、方法和技術(shù)。（3）教學(xué)的評價階段。教師的主要任務(wù)是評價教學(xué)、設(shè)計與實施作業(yè)。

2. 初中英語教學(xué)設(shè)計的建議和反思

2.1目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計的基本原則

（1） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)以學(xué)生已有知識和能力為基礎(chǔ)

目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計要讓學(xué)生“跳一跳，摘果果”。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)的內(nèi)容要略高于學(xué)生的已有知識和能力，教學(xué)的目標(biāo)要讓學(xué)生在已有知識和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的提升，這個“一定程度”就是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，因此對學(xué)生已有知識和能力的判斷必不可少。

（2） 教學(xué)活動設(shè)計要呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是分解在教學(xué)活動之中的，因此教學(xué)活動一定要有明確的目的。目前教學(xué)設(shè)計中最為普遍的問題之一就是教師對教學(xué)活動的濫用，一節(jié)課由許多活動組成，而活動缺乏目的性，活動與活動之間也缺乏必要的聯(lián)系。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)活動，設(shè)計教學(xué)活動時要充分考慮以下因素：①活動的目的：是否構(gòu)成實現(xiàn)三維目標(biāo)的一部分；②活動的形式：能否有效激發(fā)全體學(xué)生的參與；③活動的效益：能否在有限的時間內(nèi)達(dá)成有限的目標(biāo)；④活動的適切性：是否建立在學(xué)生已有知識或能力的基礎(chǔ)之上，讓大部分學(xué)生有所收獲。

（3） 作業(yè)設(shè)計要呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此筆者倡導(dǎo)基于目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該從三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來進(jìn)行。學(xué)生完成作業(yè)的情況與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況之間應(yīng)有確切的聯(lián)系，作業(yè)完成的質(zhì)量應(yīng)該能作為檢驗教學(xué)效果的一把量尺。

2.2教學(xué)目標(biāo)的表述類型與方法

（1） 教學(xué)目標(biāo)的分類

加涅認(rèn)為，設(shè)計教學(xué)的最有效途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)，因此需要對教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。布魯姆從知識維度和認(rèn)知過程維度將教育目標(biāo)進(jìn)行了如下表的分類。

在具體的教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，每一個教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該在下表中找到一個明確的位置。從呈現(xiàn)結(jié)果來看，教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)該是一個動賓搭配結(jié)構(gòu)，動詞即學(xué)習(xí)的目標(biāo)，賓語即學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2） 三維目標(biāo)的整體設(shè)計

第4篇：教學(xué)設(shè)計的基本步驟范文

    1.教學(xué)設(shè)計是教學(xué)研究的基本載體

    課堂是學(xué)生成長的主要場所,教師最重要的研究就是對課堂教學(xué)的研究,即研究一節(jié)課應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、選擇什么樣的教學(xué)方法。教師開展課堂教學(xué)研究的基本載體是教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計的過程就是一個問題解決的過程,而問題的解決是與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合的,特別是要在特定的情境中,著力解決具體科目的教學(xué)難題。教師在教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃階段要考慮四個方面的內(nèi)容:一是教什么?即教學(xué)內(nèi)容,教師需要明白這些知識是否值得教和學(xué),何時呈現(xiàn)信息,教材說明了什么,學(xué)生是否愿意學(xué)。二是怎么教?即選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。三是教誰?關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性。四是教得如何?即對學(xué)生進(jìn)行評價〔1〕。因此,教學(xué)設(shè)計的完成需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育實踐知識以及教育研究知識去解決具體的教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié),又是他們走進(jìn)未來工作的開始。

    2.教師職前教育與職后成長的斷裂

    有學(xué)者對小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更多的是憑借經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程,依賴于教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案,設(shè)計缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開始教學(xué)時往往認(rèn)為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學(xué)的知識,放棄了用理論知識指導(dǎo)實踐的想法,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學(xué)習(xí),特別是向身邊教得好的老教師學(xué)習(xí);一般從教5年之后,教師才發(fā)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論在分析學(xué)生、確定教學(xué)策略等方面的重要性,才開始重新學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識〔3〕。由此可見,職前教育并沒有使師范專業(yè)學(xué)生形成初步的教學(xué)設(shè)計能力,致使他們畢業(yè)以后仍然不會運(yùn)用教育專業(yè)知識分析教育情境與學(xué)生需求、確定教育教學(xué)方案。這些教師只有經(jīng)過實踐摸索,才能意識到理論的重要性。可以看出,教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。

    二、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施

    1.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與要求

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是實習(xí)教師在規(guī)定課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,針對一個班級的學(xué)生,以某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法對某一學(xué)科一個單元或一個課題的內(nèi)容,制定具體的課堂教學(xué)方案、試行方案、評價試行結(jié)果、修改方案、再次實施與評價反思、形成最終文稿的過程。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動、觀察、評價和調(diào)整的循環(huán)過程,主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)編制、評估方案工具設(shè)計、制定教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)資源、課堂觀察和課后學(xué)習(xí)效果測評、教學(xué)反思和教學(xué)方案的修改等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),分析所教教科書內(nèi)容的知識、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心,確定學(xué)點及重點。教科書分析要把所教內(nèi)容放在單元中進(jìn)行分析,注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容所在單元與其他單元的關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析是對所教班級學(xué)生狀態(tài)的分析,包括班級學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、認(rèn)知、情感、學(xué)業(yè)成就水平等基本特征;學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、喜歡的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式;將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難等方面。學(xué)習(xí)者分析要運(yùn)用各種教育研究方法充分了解所教班級全體與個體的學(xué)習(xí)特征,要注意所教班級與其他班級以及同年齡孩子的差異。教材分析與學(xué)習(xí)者分析要相互聯(lián)系,既要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性與應(yīng)用性,又要注意分析學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時的重點與難點。教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對學(xué)生需求的評估,即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心,教學(xué)策略的制定與教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用都取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略既包括整體的教學(xué)思想、教學(xué)思路,也包括具體的教學(xué)程序、教師活動、學(xué)生活動及所采取的教學(xué)方法、所利用的教學(xué)媒體。評估方案工具的設(shè)計包括課前對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷評價方案和工具,課堂上對學(xué)生傾聽、互動、目標(biāo)達(dá)成的形成性評價方案和觀察工具,課后對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總結(jié)性方案與測評工具。評估方案工具在整個教學(xué)設(shè)計中占據(jù)重要的地位,決定著教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。課堂觀察、課后學(xué)習(xí)效果的測評都離不開評估工作,課后的教學(xué)反思是基于評估結(jié)果,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等全面反思,然后修改教學(xué)方案,在新的班級再次實施、評價、反思。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計與日常教學(xué)設(shè)計相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設(shè)計、行動、反思、再行動融為一體。前期分析重視知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。

    2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的步驟與保障

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟:聯(lián)系實習(xí)學(xué)校、確認(rèn)教學(xué)年級與內(nèi)容、準(zhǔn)備開題報告與開題、結(jié)合實習(xí)展開教學(xué)設(shè)計、整理設(shè)計資料形成文稿、修改文稿準(zhǔn)備答辯、答辯與進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)從第七學(xué)期第5周開始,第1周召開實習(xí)準(zhǔn)備會,大學(xué)的指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師都要參加。學(xué)生與實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)商決定實習(xí)學(xué)生執(zhí)教年級,準(zhǔn)備做教學(xué)設(shè)計的學(xué)生要與小學(xué)指導(dǎo)教師確定教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容,同時開始準(zhǔn)備畢業(yè)教學(xué)設(shè)計開題報告。開題報告需要做的工作主要有:初步分析所教年級的教材結(jié)構(gòu)體系;大致了解實習(xí)學(xué)校及所教班級的情況,編制分析學(xué)生的方案與工具;查閱所教內(nèi)容已有的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄,確定設(shè)計的主要思想及基本思路;明確設(shè)計需要解決的關(guān)鍵問題,確定教學(xué)設(shè)計的技術(shù)路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學(xué)效果測評方案與工具。學(xué)生開始實習(xí)后,按照開題報告設(shè)計方案,深入細(xì)致地完成教學(xué)設(shè)計的諸項內(nèi)容。實習(xí)結(jié)束后,學(xué)生整理教學(xué)設(shè)計資料,撰寫畢業(yè)教學(xué)設(shè)計文本。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計文本格式主要包括:標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻(xiàn)、附錄。標(biāo)題一般采用“XX年級XX內(nèi)容教學(xué)設(shè)計”,也可以加副標(biāo)題,副標(biāo)題可以強(qiáng)調(diào)主要完成的教學(xué)任務(wù)、采用的主要設(shè)計思想等。正文的撰寫主要按照教學(xué)設(shè)計的流程,依次陳述教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問卷、課堂觀察表、課后測試題、兩次課堂實錄等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件:一是建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,大學(xué)教師與小學(xué)教師形成良好的合作,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計。二是學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)定的時間完成各項工作。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計與實習(xí)結(jié)合緊密,沒有充分的分析,就沒有科學(xué)的教育規(guī)劃;沒有實踐對規(guī)劃的檢驗,就沒有進(jìn)一步的修改調(diào)整;沒有課堂觀察和課后檢測,也無法進(jìn)行評價與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學(xué)與小學(xué)的指導(dǎo)教師,還有同在一個實習(xí)學(xué)校的實習(xí)學(xué)生。

    三、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施效果

    1.融通課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和教學(xué)研究,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐與研究的質(zhì)量

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是學(xué)生運(yùn)用大學(xué)課程獲得的學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育研究知識圍繞實踐進(jìn)行的教育規(guī)劃、教育反思等活動,它改變了小學(xué)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)研究的融通。例如,要做一個古詩的教學(xué)設(shè)計,就需要大學(xué)古代文學(xué)課程中學(xué)習(xí)過的詩歌知識,學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)過的古詩教學(xué)知識,兒童的想象能力、記憶能力等心理學(xué)知識,還需要運(yùn)用教育研究方法了解兒童對古詩的興趣。為了完成好教學(xué)設(shè)計,學(xué)生必須查詢相關(guān)知識,在查閱相關(guān)知識的過程中,既可以鞏固他們學(xué)過的知識,也使他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意愿。這樣的教育實習(xí)不再只是簡單地觀摩、實踐,而是增加了主動的分析、規(guī)劃與反思,提高了學(xué)生參與實習(xí)的自覺性。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實踐相結(jié)合,讓他們感到研究具體化、可操作性強(qiáng)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計由兩個過程組成:一是實際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設(shè)計過程,這一過程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設(shè)計過程。它不只是單純的論文寫作,而是將論文寫作與人的研究能力結(jié)合起來,與人的科研興趣結(jié)合起來,變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)〔4〕。

    2.豐富了準(zhǔn)教師的實踐性知識,有利于學(xué)生就業(yè)與盡快適應(yīng)工作崗位

    教師實踐知識的形成是教師借助于教育理論,對自身實踐反思的基礎(chǔ)上,形成的富有個性的對教育實踐的見解。本科生在完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程中,對小學(xué)教材有了更多、更深入、更全面的了解,對小學(xué)生也有了不同于書本層面的見解,形成了個性化的教材知識、兒童知識,在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的評價等方面還形成了教師情境知識、策略性知識、自我知識和批判反思知識。教師在實踐中真正信奉的,并在其教育教學(xué)實踐中實際使用的就是自己的實踐性知識〔6〕。因此,有了在畢業(yè)教學(xué)設(shè)計中獲得的諸多實踐性知識,學(xué)生更容易找到工作,并迅速適應(yīng)工作崗位。

第5篇：教學(xué)設(shè)計的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：證課融合；維修電工實訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（吉林 長春 130033）

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0145-02

隨著國家高等職業(yè)院校教學(xué)改革大幕的拉開，教學(xué)設(shè)計這個詞出現(xiàn)的頻率越來越高，什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)解決實際教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計。它采用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理變換成對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的計劃，創(chuàng)設(shè)出有效的教與學(xué)的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一門課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接受教學(xué)設(shè)計質(zhì)量優(yōu)良的影響。為此，在授課之前課程教學(xué)團(tuán)隊要進(jìn)行科學(xué)、客觀、詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。筆者從事“維修電工實訓(xùn)”教學(xué)多年，并指導(dǎo)中級維修電工考證實訓(xùn)，多次進(jìn)行企業(yè)維修電工工作人員崗前培訓(xùn)。本文根據(jù)筆者所在學(xué)校實際教學(xué)情況，從課程定位、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價幾方面闡述“維修電工實訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計。

一、準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位

電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中從事電氣自動化設(shè)備及自動生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維修及技術(shù)改造，從事供配電設(shè)備管理、維修及機(jī)電產(chǎn)品的營銷工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能、較強(qiáng)的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域主要涉及電力行業(yè)、裝備制造行業(yè)等電力設(shè)備及機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)、維修等企業(yè)，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設(shè)備操作員、電氣技術(shù)員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級維修電工資格證，而“維修電工實訓(xùn)”課程正是針對這些崗位的維修電工資格證書而開設(shè)的。該課程實踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，為學(xué)生考取維修電工中、高級資格證書及畢業(yè)就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

二、明確課程教學(xué)目標(biāo)

通過對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的詳盡分析，歸納總結(jié)出本課程的教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護(hù)的基本知識和操作規(guī)程；熟悉照明配線、動力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《維修電工》中、高級所規(guī)定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、電氣配線、安裝調(diào)試、檢修工藝編制、故障檢測技術(shù)以及PIC、變頻器技術(shù)。

三、合理選取教學(xué)內(nèi)容

本課程以《維修電工》國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的工作內(nèi)容、技能要求及相關(guān)知識為主線，以操作規(guī)程、施工工藝、驗收規(guī)范為依據(jù)，以提高學(xué)生實踐能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備，通過企業(yè)專家論證會，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內(nèi)線路的安裝與維修、三相異步電動機(jī)拆裝與檢修、三相異步電動機(jī)典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級考核裝置應(yīng)用、典型機(jī)床電氣控制電路的安裝、調(diào)試與維修、PLC及變頻器的應(yīng)用等典型項目作為本課程教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識與實踐技能。

在教學(xué)內(nèi)容編排上實現(xiàn)“學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實踐、國家考級”的三統(tǒng)一，確保教師教得好、學(xué)生學(xué)得快、考得過、用得上。具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排如表1所示。

四、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

通過分析學(xué)生的生源情況、知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度情感價值觀，基于工作過程六步驟進(jìn)行項目化教學(xué)過程設(shè)計。

資訊階段：教師布置任務(wù)，教師介紹相關(guān)理論知識，學(xué)生查找相關(guān)資料。

計劃、決策階段：學(xué)生分組討論并制定工作計劃，學(xué)生與教師交流工作計劃。

實施階段：學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成任務(wù)。

檢查、評價階段：檢查結(jié)果（自檢、互檢），學(xué)生自我評價，教師評價、總結(jié)，在此階段發(fā)現(xiàn)問題，查遺補(bǔ)漏。

五、恰當(dāng)選用教學(xué)方法與手段

根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點，靈活運(yùn)用操作演示法、案例分析法、實踐法、巡回指導(dǎo)法等方法，同時輔助使用計算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、開拓精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

六、開放式設(shè)置考核方式

以學(xué)習(xí)項目為考核單元，注重對學(xué)生完整工作過程的評價，根據(jù)學(xué)生完成工作過程的態(tài)度、工作質(zhì)量、操作規(guī)范、相關(guān)測試（口試）等內(nèi)容綜合評定，采取學(xué)生互評、學(xué)生自評、指導(dǎo)教師評價等形式進(jìn)行評定?？己说闹攸c在于評測學(xué)生是否具備了維修電工職業(yè)能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業(yè)素質(zhì)。

每一個學(xué)習(xí)項目的成績評定明細(xì)如表2所示。

表2 每一個學(xué)習(xí)項目的成績評定

評價項目 小組互評 學(xué)生自評 教師評價

比例（%） 5 5 90

根據(jù)課程總學(xué)時及每一個項目的學(xué)時，確定每一個項目成績在課程總成績中所占的比例，詳細(xì)如表3所示。

表3 課程總成績

評價項目 項目一 項目二 項目三 項目四 項目五 項目六 項目七 項目八

比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15

七、總結(jié)

課程教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在有限時間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的理論知識，最大幅度地提高學(xué)生實踐能力，更多層面鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，從而為學(xué)生獲得長足的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計以遵循教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性，遵循教學(xué)基本規(guī)律為前提進(jìn)行。

教學(xué)設(shè)計要按照“為什么學(xué)”、學(xué)什么”以及“如何學(xué)”的順序進(jìn)行設(shè)計?！盀槭裁磳W(xué)”是指要確定教學(xué)的目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；“學(xué)什么”則是指根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定課程教學(xué)內(nèi)容；“如何學(xué)”是要明確授課過程中采取什么策略來實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)設(shè)計還要評價方法，即對教學(xué)的效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確而又全面的評價。教師根據(jù)評價的結(jié)果對以上教學(xué)環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行修改完善，以確保今后教學(xué)時能夠更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得更高的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗萍.《電工技能實訓(xùn)》說課競賽的思考[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，

2012，（26）.

第6篇：教學(xué)設(shè)計的基本步驟范文

[關(guān)鍵詞]項目化；基礎(chǔ)會計；高職高專

項目化課程是以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。本文對高職高專基礎(chǔ)會計進(jìn)行課程項目化教學(xué)設(shè)計，項目化課程的實施步驟是選課、設(shè)計、實施、評價。

1 高職高?；A(chǔ)會計課程項目化教學(xué)的選課原則

進(jìn)行項目化教學(xué)改革，首先要選擇對哪一門課程進(jìn)行改革。不是所有課程都適合自己進(jìn)行項目化教學(xué)改革，人們應(yīng)選取自己非常熟悉的課程來進(jìn)行改革，要清楚這門課程在人才培養(yǎng)方案中處于什么樣的一個地位，它與其他專業(yè)課程是什么關(guān)系，這門課程的知識點之間是什么關(guān)系，對應(yīng)的工作崗位和工作任務(wù)是什么。所選擇的這門課程實踐性、操作性和技能性要強(qiáng)。筆者選擇基礎(chǔ)會計課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，這門課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，主要介紹會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本操作技能，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握工業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表。這門課程的實踐性、操作性和技能性都比較強(qiáng)，因此，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以增強(qiáng)教學(xué)效果，就成為基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)改革的難點和熱點。

2 高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)的設(shè)計原則

項目載體設(shè)計很重要。進(jìn)行課程設(shè)計時要超越書本，打破原有的知識體系?；A(chǔ)會計這門課程主要講述工業(yè)企業(yè)的資金運(yùn)動，即資金進(jìn)入企業(yè)，貨幣資金轉(zhuǎn)化為儲備資金，再轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資金、成品資金，最后回到貨幣資金，資金退出企業(yè)。也就是企業(yè)用庫存現(xiàn)金、銀行存款購買原材料、機(jī)器設(shè)備、廠房等，投入生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為在產(chǎn)品、半成品，生產(chǎn)完工，轉(zhuǎn)化為庫存商品，將庫存商品銷售出去，收到庫存現(xiàn)金、銀行存款。學(xué)生要學(xué)習(xí)的就是籌集資金的核算，采購供應(yīng)過程的核算，生產(chǎn)過程的核算，銷售過程的核算，財務(wù)成果的形成及分配核算，資金退出企業(yè)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算在會計上都是按照填制與審核會計憑證，登記賬簿，最后編制會計報表的步驟來進(jìn)行的。不同的是內(nèi)容，相同的是步驟。所以，人們可以設(shè)計為六個項目載體：項目一，籌集資金的核算；項目二，采購供應(yīng)過程的核算；項目三，生產(chǎn)過程的核算；項目四，銷售過程的核算；項目五，財務(wù)成果的形成及分配核算；項目六，資金退出企業(yè)的核算。高職高?；A(chǔ)會計課程項目化教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。在進(jìn)行項目一的教學(xué)時，教師手把手教會學(xué)生如何填制與審核會計憑證、登記賬簿，進(jìn)入到項目二的學(xué)習(xí)時，教師可以放開手讓學(xué)生填制與審核會計憑證、登記賬簿，最后教師可以讓學(xué)生自己完成。雖然經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容不同，但處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的步驟是一樣的。學(xué)生可以在這些簡單的步驟中，學(xué)會和鞏固知識和技能。

3 高職高?；A(chǔ)會計課程項目化教學(xué)的實施

教師如何理解課程很重要，這將影響到教學(xué)的實施。人們要做到教學(xué)過程與工作過程一體化，改變以往的教學(xué)組織形式。項目化教學(xué)不排斥其他教學(xué)方法，因為有些教學(xué)內(nèi)容不可能進(jìn)行項目化教學(xué)，在進(jìn)行項目化教學(xué)的同時也會用到理論教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論、情景模擬等教學(xué)方法。項目化教學(xué)采取的教學(xué)實施步驟是：什么任務(wù)、如何去做、試著去做、是否正確、結(jié)論反思。以基礎(chǔ)會計這門課程中的“填制與審核會計憑證”這個知識點為例，傳統(tǒng)教學(xué)是按照會計憑證的定義、種類、內(nèi)容、方法這樣的步驟來講述的，當(dāng)教師講到憑證的填制方法時，高職學(xué)生早已走神，項目化教學(xué)中“填制與審核會計憑證”這個知識點可放到設(shè)計的項目載體（經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）中來學(xué)習(xí)，首先給學(xué)生交代要完成的任務(wù)是什么，也就是要處理的是什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)購入原材料一批；接著告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，也就是告訴學(xué)生如何根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)會計憑證登記賬簿；然后讓學(xué)生試著去做，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生完成之后，教師點評是否正確；最后師生進(jìn)行總結(jié)反思。

4 高職高?；A(chǔ)會計課程項目化教學(xué)評價

人們在評價一門課程是否是項目化課程時，不能僅僅通過說課進(jìn)行評價，而應(yīng)該對整個教學(xué)的全方位進(jìn)行評價。項目化課程必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，要有項目載體、任務(wù)訓(xùn)練、可交付的成果，做到做、學(xué)、教一體化。對基礎(chǔ)會計這門課程進(jìn)行項目化教學(xué)，可交付的成果就是學(xué)生填制的會計憑證、登記的賬簿、編制的會計報表。學(xué)生是在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能的，學(xué)生要完成的任務(wù)就是企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之后，能夠?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，能夠完成會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、會計報表的編制。

對基礎(chǔ)會計進(jìn)行項目化教學(xué)改革，教學(xué)效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，突出了學(xué)生主體地位，凸顯了學(xué)生的能力目標(biāo)。學(xué)生練習(xí)時所處理的并非現(xiàn)實中的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，雖然這些業(yè)務(wù)可能是企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，但數(shù)據(jù)卻不是真實的數(shù)據(jù)，并不是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)真實的發(fā)生之后交由學(xué)生處理，學(xué)校這方面還需要完善。同時在教學(xué)過程中，需要學(xué)生多多參與，學(xué)生配合的越好，教學(xué)效果也會越好。

主要參考文獻(xiàn)

[1]馬利琴.淺談高職高?；A(chǔ)會計教學(xué)改革[J].管理工程師，2010（6）.

第7篇：教學(xué)設(shè)計的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；方法和手段；教學(xué)實踐

電路基礎(chǔ)是電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)電類專業(yè)知識和專業(yè)技能的地基。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案的要求，課程應(yīng)定位于理論夠用，實踐為主，為培養(yǎng)職業(yè)能力服務(wù)。而電路基礎(chǔ)的歷史沿革卻是理論計算較多，實踐環(huán)節(jié)多為驗證性實驗，學(xué)生掌握聽力，所學(xué)和應(yīng)用脫節(jié)。電路基礎(chǔ)課程應(yīng)該如何改革，才能滿足夯實基礎(chǔ)，提升技能的需要，是從事本課程教學(xué)的教師所關(guān)注、重視，并認(rèn)真探討和實踐的問題。根據(jù)我在教學(xué)中的實踐，總結(jié)了以下幾方面的體會。

1、研究專業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)需求進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計。

電類各專業(yè)都開設(shè)電路基礎(chǔ)課程，但各專業(yè)對應(yīng)的崗位群不同，所需技能不同，教學(xué)內(nèi)容就要各有側(cè)重，根據(jù)崗位要求完成整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計。整體教學(xué)設(shè)計要確定本課程要為什么崗位培養(yǎng)哪些技能，以什么教學(xué)情境來完成知識目標(biāo)的傳授和技能目標(biāo)的訓(xùn)練，各學(xué)習(xí)情境之間如何進(jìn)行銜接。學(xué)習(xí)情境以實踐為主，理論知識作支撐，使學(xué)生融會貫通。再按整體設(shè)計來進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)不能籠統(tǒng)，一定要量化，考核時有依據(jù)，教學(xué)時有的放矢。單元設(shè)計要把教學(xué)過程體現(xiàn)出來，各個教學(xué)環(huán)節(jié)采用什么教學(xué)方法、通過什么教學(xué)手段來完成都要詳細(xì)策劃。

教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須考慮如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，得到最好的教學(xué)效果。首先要做的就是教學(xué)設(shè)計。我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面。

一是保證基礎(chǔ)。雖然電路基礎(chǔ)理論已發(fā)展到相應(yīng)的高度，內(nèi)容也很豐富，但作為電類基礎(chǔ)課程，我認(rèn)為仍應(yīng)確保基本概念、基本理論和基本分析方法的學(xué)習(xí)，以基礎(chǔ)知識為重點，以通俗簡明的方法，指導(dǎo)學(xué)生順利入門，才有可能進(jìn)一步深造?！耙讋t易知，簡則易從”。

二是加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度和創(chuàng)新意識。在實踐技能的訓(xùn)練中把企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)整合進(jìn)教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)知識和最新科學(xué)動態(tài)，作為“擴(kuò)展和思考”的內(nèi)容，以開闊袖野，打開思路。這些內(nèi)容不屬于基本要求，但對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)是有益的。

三是注重應(yīng)用。電路理論源于實踐。我在講述基本理論的同時，注重理論聯(lián)系實際，在案例和習(xí)題的設(shè)計中，安排大量工程實用的電路問題，學(xué)生將理論和實際聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，興趣濃厚，掌握起來容易且扎實。

2、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

在教學(xué)中，逐步建設(shè)課程的教學(xué)資源庫，如多媒體課件、制作案例、工程實踐、學(xué)習(xí)指南、校企合作開發(fā)教材、網(wǎng)絡(luò)課程等，豐富教學(xué)手段，方便學(xué)生自學(xué)，有助于課程改革的長期發(fā)展。教師運(yùn)用比較、類推、啟發(fā)、實例等方法講清講透基本概念、基本技能以及它們的作用、聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法、記憶和運(yùn)用的規(guī)律；同時進(jìn)行有指導(dǎo)的學(xué)生自學(xué)、課堂指導(dǎo)、常見錯誤辯析等；運(yùn)用計算機(jī)分析軟件同步觀測實驗現(xiàn)象，加深理解。加強(qiáng)考核和互評，檢查了解學(xué)生掌握情況，糾正誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)方法，這樣的師生互動，能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，從而自主學(xué)習(xí)。

3、提高實踐教學(xué)質(zhì)量和水平。

電路實驗是電路基礎(chǔ)課程的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，獨立分析解決問題的能力和理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度的重要教學(xué)手段。

為了使實驗取得良好的效果。一定要做好實驗的三步驟：

一實驗預(yù)習(xí)。包括實驗原理的預(yù)習(xí)、實驗內(nèi)容的設(shè)計、實驗結(jié)果的估算等；

二實驗操作。其間教師要嚴(yán)把幾個原則：學(xué)生有積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；操作時科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、安全；學(xué)生實踐操作中的誤區(qū)糾正和指導(dǎo)。

三實驗總結(jié)。包括實驗結(jié)果的分析、實驗內(nèi)容設(shè)計的合理性、可實施性總結(jié)；實驗結(jié)果成功或者失敗的原因；動手實踐后的心得體會。

綜上所述，電路基礎(chǔ)課程的教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，必須通過教師的不斷探索和鉆研，結(jié)合多種教育、教學(xué)手段和方法，才能達(dá)到教學(xué)目的。培養(yǎng)出適應(yīng)時展需要的高技能人才。（作者單位：吉林省四平職業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)設(shè)計的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：高職 網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 教學(xué) 改革

1 概述

21世紀(jì)是以微電腦、信息高速公路、納米技術(shù)、生物工程技術(shù)等為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時代。隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生活中的重要地位日益顯現(xiàn)，加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)力度，成為時代的呼喚。高職高專教育應(yīng)培養(yǎng)“實用型”人才，而非“學(xué)術(shù)型”人才，學(xué)生最終應(yīng)能符合企業(yè)的用人需求，走進(jìn)社會就能找到工作，實現(xiàn)零距離就業(yè)，為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，高職專業(yè)課程教學(xué)改革是事在必行的。本文以高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革為例，探討高職院校的教學(xué)改革與實踐經(jīng)驗。

2 高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職教育是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)操作能力較強(qiáng)的特點，我們制定了較科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們培養(yǎng)學(xué)生具備以下6種能力：

①能夠熟練運(yùn)用、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，具備組建與維護(hù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技能。

②能夠熟練安裝管理Windows2003和Linux兩大操作系統(tǒng)以及常用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

③能夠熟練運(yùn)用開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站。

④具備基本的網(wǎng)絡(luò)安全意識，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技能與網(wǎng)絡(luò)管理技能。

⑤能夠規(guī)范地完成日常各種專業(yè)文檔的編寫。

⑥具備企業(yè)員工必備的基本職業(yè)素質(zhì)。

3 教學(xué)模式的改革

在教學(xué)過程中，采用“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式，“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式與普通的課堂教學(xué)模式不同，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實踐參與度的提高，它對教學(xué)場地、教學(xué)工具、設(shè)備等都提出了較高的要求。通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，按工作過程的一定步驟進(jìn)行教學(xué)，突出課程的實踐性，學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實際操作，要求學(xué)生完成一定的工作任務(wù)，學(xué)生從專業(yè)技能、需求分析到現(xiàn)場管理等方面得到全方位的鍛煉，由實踐操作領(lǐng)悟到一定的理論知識。例如，《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》，就可以按需求分析，設(shè)備選型，設(shè)備連接，設(shè)備配置，網(wǎng)絡(luò)測試與維護(hù)等步驟進(jìn)行教學(xué)。

4 教學(xué)設(shè)計的改革

在教學(xué)設(shè)計中，基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式，將課程分為若干個課程單元，再將每個單元細(xì)分為若干個工作任務(wù)，組織學(xué)生按任務(wù)驅(qū)動的模式開展學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)知識的鞏固及職業(yè)遷移能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5 課程體系的改革

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點。根據(jù)教學(xué)模式和教學(xué)改革的基本思想，我們重組了專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，將專業(yè)課教學(xué)分為六個模塊：

5.1 《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》與《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》相結(jié)合

在《企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》教學(xué)過程中，講解部分用到的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，通過該模塊的教學(xué)，要求學(xué)生掌握交換機(jī)、路由器的主要配置和一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)技能。

5.2 《Linux系統(tǒng)管理》與《Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》相結(jié)合

先開設(shè)《Linux系統(tǒng)管理》，再開設(shè)《Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》，最后是案例教學(xué)，將系統(tǒng)管理命令與服務(wù)配置相結(jié)合，將學(xué)生的Linux操作技能提升到一個高度，通過該模塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生安裝管理Linux的常用服務(wù)的技能。

5.3 《Windows系統(tǒng)管理》與《Windows網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》相結(jié)合

先開設(shè)《Windows系統(tǒng)管理》，再開設(shè)《Windows網(wǎng)絡(luò)服務(wù)》，通過該模塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生安裝管理Windows以及常用服務(wù)的技能。

5.4 《SQL2005》與《 （C#）》相結(jié)合

先開設(shè)《SQL2005》，再開設(shè)《 （C#）》，通過該模塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站的技能。

5.5 附屬課程

先后開設(shè)《計算機(jī)病毒防治》、《網(wǎng)絡(luò)安全》、《網(wǎng)絡(luò)管理》，通過該模塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技能與網(wǎng)絡(luò)管理技能。

5.6 項目實踐

將學(xué)生分組，完成項目實踐，分方案設(shè)計，方案實施，項目答辯，項目評價四個步驟進(jìn)行，鞏固學(xué)生前面所學(xué)模塊的技能與知識，培養(yǎng)學(xué)生日常各種專業(yè)文檔的編寫能力與基本職業(yè)素質(zhì)。

6 Linux教學(xué)改革實施方案簡述

6.1 概述教學(xué)內(nèi)容組織

本模塊主要包括Linux系統(tǒng)管理和服務(wù)配置兩部分，根據(jù)課程改革的思想，可將該課程教學(xué)單元設(shè)計為：Linux安裝、目錄和文件管理、用戶和組管理、進(jìn)程和服務(wù)管理、存儲設(shè)備管理、軟件包管理、網(wǎng)絡(luò)基本配置、DHCP服務(wù)器配置、FTP服務(wù)器配置、Samba服務(wù)器配置、DNS服務(wù)器配置、Apache服務(wù)器配置、郵件服務(wù)器配置、防火墻配置、服務(wù)器配置等。再將每個單元分為若干任務(wù)，每個任務(wù)按照多個工作步驟進(jìn)行教學(xué)，如服務(wù)器配置部分，按照認(rèn)識服務(wù)、安裝軟件、了解文件、配置服務(wù)、啟動服務(wù)、測試服務(wù)的步驟進(jìn)行邊操作邊教學(xué)，實現(xiàn)“教、做、學(xué)、用”的統(tǒng)一，讓學(xué)生如同處在真實的工作環(huán)境中，達(dá)到掌握好本課程的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)的目的。

6.2 能力訓(xùn)練設(shè)計

本課程設(shè)計的主要工作任務(wù)如下表所示：

7 教學(xué)改革的成果及存在的問題

高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程改革的實施，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)人才需求緊密結(jié)合，教學(xué)模式教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計更加切實可行，教學(xué)過程中的重點由理論教學(xué)轉(zhuǎn)變到實踐教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生能通過實踐技能掌握適度的理論知識，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，為學(xué)生更好地就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在教學(xué)改革中也存在一些問題：

要求教師不但有較強(qiáng)的理論水平，特別要有較強(qiáng)的實踐能力，最好有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷。

同時，也對實驗條件提出了更高的要求。

還有，要求學(xué)生也要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

8 結(jié)束語

通過多年的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)實踐，采用“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式，“課程單元”的教學(xué)設(shè)計，“工作任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)手段，符合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，乃至所有高職工科專業(yè)的教學(xué)都能適應(yīng)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)成就感明顯增強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)助意識增強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)明顯提高，就業(yè)能力也有較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究：現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（4）.

[3]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估：人民郵電出版社，2004/6.

第9篇：教學(xué)設(shè)計的基本步驟范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；學(xué)生特征；評價

我們都知道，課堂教學(xué)是一個目標(biāo)明確、計劃性強(qiáng)、有組織的教與學(xué)相互作用的雙邊活動。過去，更多的是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和地位，學(xué)生處于被動接收信息和在教師規(guī)定的的框架里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)代英語課堂教學(xué)已一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，而不再限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，我想談?wù)動⒄Z課堂教學(xué)設(shè)計的問題。

一、英語課堂教學(xué)設(shè)計的重要意義

英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計兼科學(xué)與藝術(shù)于一身。我們對科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行逐個分析?！翱茖W(xué)”有兩個要求：一、運(yùn)用正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，使教學(xué)、英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性得到體現(xiàn)及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵?！八囆g(shù)”對英語教學(xué)的要求：設(shè)計即要富有創(chuàng)造性，又要切合實際，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行刺激，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。作為一名中學(xué)教師，學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)的設(shè)計是至關(guān)重要的，這也是英語教學(xué)的一項基本技能。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素

不管是哪一類學(xué)科或是教學(xué)設(shè)計模式，其基本要素分為五類：教學(xué)任務(wù)及對象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)評價。以上五個基本要素彼此影響，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序是：

（1）對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，給學(xué)生講解教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的需求分析入手，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及學(xué)生自身的實際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學(xué)什么”和“教什么”這三個問題。

（2）分析學(xué)生特征，教師在分析具體教學(xué)內(nèi)容時要考慮到課時、單元、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等問題，還要注意考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，對本課程中本單元需要掌握的內(nèi)容有什么，對各單元的知識點作一個明確掌握，對學(xué)生的初始能力作一個評定，以確定學(xué)生的起點狀態(tài)。

（3）明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。

（4）確定教學(xué)策略，用科學(xué)易懂的方式把教材呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供指導(dǎo)方法；探索實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的途徑；合理解決“怎么學(xué)”、“怎么教”這兩個相互制約的問題。另外，要把教學(xué)媒體考慮到其中，根據(jù)實際教學(xué)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)資源。

（5）實行教學(xué)設(shè)計評價，考慮用什么方法更科學(xué)的對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測量與評價，考慮如何更好的引起學(xué)生的反應(yīng)積極提供反饋；在對學(xué)和教的行為做出評價是要注意兩方面：一、以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，二、在評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息的同時，進(jìn)一步對模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應(yīng)檢驗?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

三、教學(xué)設(shè)計與教案區(qū)別

教學(xué)設(shè)計有別于教學(xué)計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學(xué)計劃）僅是實施教學(xué)的計劃安排，教案是以課時為單位設(shè)計的實際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計則是在新課程理念下對教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。

（2）在編寫內(nèi)容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計對“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學(xué)習(xí)效果。

（3）對于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。