初中文言文教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：初中文言文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 安全問題

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0170-02

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，但同時(shí)又具有一定的危險(xiǎn)性，筆者從事農(nóng)村化學(xué)教學(xué)多年，耳聞目睹了不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)情景。實(shí)驗(yàn)中一旦發(fā)生事故，危及師生的安全，甚至嚴(yán)重致殘?jiān)斐山K生不幸，給學(xué)生家庭帶來財(cái)產(chǎn)和人身的損失。但也不必因噎廢食，以致于不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，安全實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于按照操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)也就轉(zhuǎn)化為安全?，F(xiàn)就農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

以下幾個(gè)方面常常會(huì)發(fā)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故。

1.對(duì)課本實(shí)驗(yàn)不夠熟悉

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是證實(shí)某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)）看清反應(yīng)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的微觀組成、結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相互關(guān)系。物質(zhì)的制備原理是以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)的，某一物質(zhì)的制備方法不止一種，但教材上采用的方法對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，有時(shí)并不能符合條件，若在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)不能根據(jù)具體情況靈活選擇實(shí)驗(yàn)原理及藥品，就可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生。

2.違反操作規(guī)定

初中學(xué)生剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作不是太清楚，以至于發(fā)生意外的情況時(shí)有發(fā)生，特別是農(nóng)村初中學(xué)生，平時(shí)接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，在實(shí)驗(yàn)課上，好奇性強(qiáng)，很容易違反操作規(guī)定。

2.1點(diǎn)燃可燃性的氣體前應(yīng)檢驗(yàn)其純度。

如：用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨毾葯z驗(yàn)純度，這個(gè)學(xué)生一般都能正確操作。可是，如果在該演示實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的瓶塞又裝上鋅粒，塞上塞子就點(diǎn)燃，就會(huì)引起儀器爆炸。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中打開瓶塞裝鋅粒，反應(yīng)器里進(jìn)入了空氣，氫氣和氧氣混合，點(diǎn)燃就會(huì)發(fā)生爆炸。

在演示氫氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)前，教師可以做一個(gè)爆炸實(shí)驗(yàn)以加深學(xué)生印象，具體操作為：找一易拉罐，上部開一小孔，然后堵住小孔朝上用排空氣法收集氫氣，小孔朝上放在鐵圈上，再用火柴靠近小孔去點(diǎn)，就會(huì)聽見一聲巨響，爆炸的氣浪將塑料瓶高高掀起。

2.2加熱實(shí)驗(yàn)完畢，應(yīng)按規(guī)定有序撤除裝置。

加熱制取氣體并用排水法集氣，實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，一定是先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。

如：用氯酸鉀和二氧化錳加熱制氧氣，用排水集氣法收集完畢時(shí)，先撤去了酒精燈，冷水就會(huì)沿導(dǎo)管流入大試管，以致引起試管炸裂，飛濺出碎玻璃極容易傷人。

2.3藥品的添加順序。

如：配制稀硫酸時(shí)，應(yīng)該把濃硫酸緩慢倒入水中，并且用玻璃棒不斷攪拌，因偉濃硫酸的稀釋過程要放出大量的熱。如果顛倒順序，就會(huì)有濃硫酸濺出傷人，發(fā)生事故。

3.用藥過量發(fā)生危險(xiǎn)

一些實(shí)驗(yàn)盡管劇烈，但試劑量小并無危險(xiǎn)，如果用藥量稍大便會(huì)引發(fā)危險(xiǎn)。所以應(yīng)嚴(yán)格按照劑量添加藥品。

如：鈉與水反應(yīng)很劇烈，但藥量少時(shí)并無危險(xiǎn)。在做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生觀察鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象時(shí)，放入的藥量一定要適量（通常取一粒綠豆大小的金屬鈉即可），不得隨意用藥，且要選用敞口較大的燒杯作反應(yīng)容器，千萬不能放在像小試管等敞口較小的容器里反應(yīng)，否則就會(huì)發(fā)生意外事故。

所以，在學(xué)生做鈉與水反應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要事先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：①此反應(yīng)只能放在燒杯里做（事先準(zhǔn)備好放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上的），不能放在小試管做。并講清原因。②金屬鈉只能取一粒，不能多取（事先把鈉切成綠豆大小放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，老師一定要站在旁邊監(jiān)督學(xué)生取藥品）。③只能用鑷子取金屬鈉，且鑷子一定要是干燥的，不能用手拿。

4.制取氣體時(shí)實(shí)驗(yàn)裝置不暢通

實(shí)驗(yàn)制取氣體時(shí)，一定要保證實(shí)驗(yàn)儀器裝置暢通，導(dǎo)管不得堵塞，否則會(huì)因氣體無法排出而發(fā)生爆炸事故。

如：在用高錳酸鉀制氧氣時(shí)，在試管的導(dǎo)管口處把棉花放得太多又塞得太緊，就會(huì)導(dǎo)致加熱后產(chǎn)生的氧氣排不出去，試管內(nèi)氣壓增大而把塞子沖飛，棉花隨著氧氣流沖出并燃燒，燃燒的棉花存在安全隱患。

為防止類似的事故發(fā)生，在學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，老師一定得給學(xué)生講清注意事項(xiàng)：①組裝儀器時(shí)試管口要略低于試管底，防止加熱過程中水蒸氣遇冷流回試管底，從而引起試管炸裂。②加熱時(shí)，均勻受熱后酒精燈的火焰先固定在靠近試管口的藥品處，然后慢慢地把酒精燈的火焰往試管底部移，若反過來，氧氣流會(huì)把前部的高錳酸鉀帶向?qū)Ч芸冢枞麑?dǎo)管。③放棉花之前把棉花先拉松，且不要放得太多，尤其棉花不要用水弄濕。④要做到先“離”后“熄”。即停止加熱時(shí)，先把導(dǎo)管移出水面，再熄滅酒精燈。

5.藥品混入雜質(zhì)

在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時(shí)，錯(cuò)把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時(shí)要認(rèn)真辨清藥物，不得馬虎從事。

6.使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故

凡失落標(biāo)簽的試劑教師一定要檢驗(yàn)確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。

7.實(shí)驗(yàn)室空氣不暢通

農(nóng)村學(xué)校，配套設(shè)施不是太齊全，如通風(fēng)櫥、換氣扇等，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師一定要根據(jù)具體情況對(duì)課本實(shí)驗(yàn)加以修改。

如：制取氯氣、二氧化氮等有毒氣體時(shí)，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)制取可燃性氣體如制氫氣、乙烯等時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通，有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多，達(dá)到一定濃度，會(huì)引起師生中毒或其他意外事故。

為排除實(shí)驗(yàn)安全隱患，更好更安全地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要做到以下幾點(diǎn)：

（1）一切實(shí)驗(yàn)要按操作規(guī)定進(jìn)行。

（2）一切實(shí)驗(yàn)要在預(yù)備室準(zhǔn)備好，做到實(shí)驗(yàn)無誤，方可拿到教室或?qū)嶒?yàn)室做。

（3）有可燃性氣體的實(shí)驗(yàn)，在點(diǎn)燃?xì)怏w前必須檢驗(yàn)其純度，并注意室內(nèi)通風(fēng)。

（4）有毒實(shí)驗(yàn)?zāi)茏鼍妥觯菞l件不滿足，不能勉強(qiáng)。盡量找替代藥品。制取或進(jìn)行能產(chǎn)生具有刺激性、惡臭和有毒的氣體反應(yīng)時(shí)應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行。

（5）用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無標(biāo)簽的試劑或變質(zhì)藥品。

（6）化學(xué)試劑隨配隨用，不可久置。如銀氨溶液久置后再用易發(fā)生爆炸。

（7）步驟多的實(shí)驗(yàn)，操作順序要記熟，不可看一步做一步。

（8）沒做過的實(shí)驗(yàn)要向有經(jīng)驗(yàn)者請(qǐng)教或查清資料再做，不要冒然實(shí)驗(yàn)。

第2篇：初中文言文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 文言文教學(xué)

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,搞好文言文教學(xué),對(duì)于全面提高學(xué)生的語文能力,開發(fā)學(xué)生智力都有重要意義。下面,我就近幾年來初中文言文教學(xué)工作一些經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约簩?duì)文言文教學(xué)方法的個(gè)人體會(huì):

一、編寫“導(dǎo)學(xué)案”,引導(dǎo)學(xué)生自習(xí),提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語文教材,文言文篇目的數(shù)量很多,涉及的文學(xué)體裁也非常多,字詞句知識(shí)越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難,容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂,講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法,其效果非常低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

我建議,在上新課前的一個(gè)星期,教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”,指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生,讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn),初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高自習(xí)能力。

例如:在《桃花源記》(初中人教版第三冊(cè))中,好多古今異義詞學(xué)生很難理解,所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡(jiǎn)單翻譯文章,把不理解的詞語句子勾畫好,在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一,所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音,能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€(gè)作者虛構(gòu)的故事,“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展--------結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索,初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣,學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo),預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性,培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力,也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然,引導(dǎo)學(xué)生自讀多了,學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”,教師上課就容易駕馭課堂,學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性,學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以,在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如:在《大道之行也》(人教版初中第三冊(cè))的教案中,教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件。孔子的圖象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等,讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛就不再沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了,學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

三、善于引導(dǎo),以教學(xué)提綱為主線,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線,很多知識(shí)都是通過歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

教師范讀、聽錄音機(jī),讓學(xué)生在“三讀”(早讀、午讀、晚讀)的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文,教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語速、語調(diào),讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2、讓學(xué)生查閱文具書,翻譯課文

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯,訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思,這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義,甚至一些重點(diǎn)的文言詞語都能掌握。

3、引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí),聯(lián)系學(xué)過的文言文的一些詞語進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜,想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納,學(xué)生可以互相交流、討論,教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表揚(yáng)學(xué)生,糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。

4、讓學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”去分析文章,歸納文章的主要內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱,讓學(xué)生據(jù)此去分析文章,教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究,學(xué)生可以自由發(fā)言,教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容,布置課外作業(yè),把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化,形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5、加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練

文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點(diǎn)的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練,內(nèi)容容易理解,翻譯也比較簡(jiǎn)單,詞類活用也能互相結(jié)合運(yùn)用,背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來完成,通過教師點(diǎn)撥、學(xué)生寫作、教師講評(píng)等形式來提高學(xué)生對(duì)文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。

第3篇：初中文言文教學(xué)教案范文

自讀；復(fù)述；討論

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）

09（A）―0017―01

隨著新課程改革的來臨，許多語文教師突然發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教了。特別是文言文教學(xué)，有人認(rèn)為應(yīng)該教字詞，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古漢語的理解，也有人認(rèn)為應(yīng)該教文章的組織結(jié)構(gòu)，還有人認(rèn)為應(yīng)該教文章的思想內(nèi)容、教文化背景……各種各樣的教法、學(xué)法，到底該聽誰的？在教學(xué)改革中，許多教師把文言文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)、文章中人文精神的領(lǐng)會(huì)中去。把學(xué)生覺得枯燥乏味的文言知識(shí)積累、文言閱讀能力的培養(yǎng)丟到一邊去了、一味地強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的活躍和學(xué)生表現(xiàn)。在許多情況下，課堂氣氛的確是活躍了，學(xué)生也高興了，但一節(jié)課下來，學(xué)生卻收獲很少，他們的閱讀能力并沒有多大提高。事實(shí)上，我們應(yīng)該把文言文教學(xué)的革新重點(diǎn)放到提高文言文閱讀能力上，如何提高學(xué)生在文言文課堂中的主動(dòng)性，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣上。

明確了文言文教學(xué)的重點(diǎn)后，接著要做的是如何使傳統(tǒng)文言文教學(xué)中讓學(xué)生感到枯燥乏味的東西在新的教法中變得有趣生動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，最主要的是受教主體自主、積極的參與。

要讓學(xué)生“愛”起來

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上是對(duì)中華文化最直接的傳承。因此，文言文教學(xué)也最能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。但令人遺憾的是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有相當(dāng)程度的畏難情緒和疏離感，中華傳統(tǒng)文化的名篇佳作成了學(xué)生難以消化接受、甚至拒絕接受的“古董”。怎么辦呢？應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們不再討厭文言文。最好的做法是與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，用現(xiàn)代人的意識(shí)去詮釋文言文，想辦法拉近與學(xué)生的距離，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

如在講解儒家經(jīng)典《論語》時(shí)，為了使學(xué)生們更好地理解“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”這則語錄的深意，可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)觀察周圍的同學(xué)，有沒有可以做自己老師的。教師可以適時(shí)地加以引導(dǎo)，有優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)我們從他們身上能學(xué)到什么，有缺點(diǎn)的同學(xué)我們也可以從他們身上學(xué)到不該做什么。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又在活動(dòng)中使學(xué)生有一種真實(shí)的體驗(yàn)。這與孔子的教育思想是一致的。

要讓學(xué)生“動(dòng)”起來

文言文教學(xué)同樣也要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，它是一門工具類的課程，是培養(yǎng)學(xué)生今后能夠在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的一種能力。一種能力的培養(yǎng)，是離不開“練”的。這也是我們?cè)谛赂母锝谭〞r(shí)忽視了的，然而這恰恰是文言文教學(xué)過程中最為重要的一點(diǎn)。語言工具課既然培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，教師就應(yīng)從這幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)教案，切中學(xué)生感興趣的東西，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來。

1. 放手自讀，激發(fā)興趣。就是要讓學(xué)生結(jié)合注釋，利用工具書自己讀，初步感受課文，激發(fā)求知欲。在學(xué)生自讀之前，教師要明確交代學(xué)習(xí)的要求、目的，簡(jiǎn)介文章的背景、作者的情況等。

2. 復(fù)述課文，鍛煉思維。在讀和聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地復(fù)述課文內(nèi)容，可以在全班說，也可以在小組當(dāng)中說。進(jìn)行這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力得到鍛煉，也可讓老師了解學(xué)生閱讀的情況，以便有的放矢。

第4篇：初中文言文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)

(一)高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀(jì)的國家教育振興計(jì)劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)。這個(gè)“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實(shí)踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實(shí)踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)習(xí)課程。因此，高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計(jì)。

2．實(shí)踐依據(jù):

承擔(dān)高師漢語言文學(xué)教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學(xué)建校以來沉淀下來的語文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實(shí)踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法，將他們的寶貴實(shí)踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系，一定是建立在較扎實(shí)的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實(shí)用性和適應(yīng)性。

(二)建構(gòu)高師漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓(xùn)練課程體系

1．重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程體系框架:

依據(jù)國家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語文學(xué)科教育理論與實(shí)踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語文課程與教學(xué)論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個(gè)語文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。

2．語文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:

依據(jù)語文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開設(shè)語文教師口語;第二學(xué)期開設(shè)三筆書法;第五學(xué)期開設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì);第六學(xué)期開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。

3．對(duì)“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:

高師漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語文教師職業(yè)，對(duì)教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運(yùn)用漢語言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個(gè)性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實(shí)的基本語文教學(xué)技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會(huì)獨(dú)立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨(dú)立依據(jù)課標(biāo)、考試說明、教材設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會(huì)講課，能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué);會(huì)說課，能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進(jìn)的語文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來，就會(huì)獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓(xùn)練和語文教師口語訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學(xué)口語訓(xùn)練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學(xué)口語能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語文課程與教學(xué)論的同時(shí)，集中設(shè)置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過這三個(gè)模塊課程的訓(xùn)練，試圖讓每個(gè)學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語文課堂教學(xué)實(shí)踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)伙伴和反思自己的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練行為。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實(shí)施策略

(一)案例引領(lǐng)，理論先行

五個(gè)訓(xùn)練模塊課程，都由技術(shù)理論和實(shí)踐操作兩個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時(shí)比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進(jìn)的基本要求，其最好策略就是實(shí)施案例教學(xué)。例如，語文教師口語課程，在導(dǎo)入語設(shè)計(jì)與表達(dá)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，授課教師就在PPT中展示六個(gè)典型案例，教師通過對(duì)其中兩個(gè)案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學(xué)中，一般運(yùn)用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學(xué)生對(duì)于這些導(dǎo)入語設(shè)計(jì)要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個(gè)案例的篩選一般包括三個(gè)層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語設(shè)計(jì)要領(lǐng)，再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的常見問題并研討如何改進(jìn)。接下來的設(shè)計(jì)導(dǎo)語和片段口語表達(dá)訓(xùn)練也就順理成章。由此可見，案例教學(xué)在語文教師技能訓(xùn)練課程的實(shí)施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理論并即時(shí)運(yùn)用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)入對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。

(二)大班訓(xùn)練，解剖麻雀

語文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點(diǎn)。所以，面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學(xué)使學(xué)生獲得對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下節(jié)課在全班展示;師生針對(duì)學(xué)生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點(diǎn)找出不足。在課堂研討過程中，教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由，努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式在五個(gè)訓(xùn)練模塊中都適用。這是因?yàn)?，同學(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學(xué)生實(shí)際而更能引起學(xué)生的思考，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進(jìn)自己的實(shí)踐提供良好的借鑒，所以對(duì)學(xué)生提升語文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性，也更能引起學(xué)生的有效注意。

(三)單兵訓(xùn)練，人人過關(guān)

經(jīng)過大班展示訓(xùn)練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學(xué)生進(jìn)一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進(jìn)入獨(dú)立的帶有創(chuàng)意的單兵實(shí)踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進(jìn)行，每人10－15分鐘展示，然后小組評(píng)議，教師參與評(píng)論并綜合大家所評(píng)給出成績，并予以公布。這是人人過關(guān)訓(xùn)練，不合格者重新訓(xùn)練，由教師親自把關(guān)驗(yàn)收，直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個(gè)訓(xùn)練模塊中，從而實(shí)現(xiàn)語文教師各項(xiàng)技能訓(xùn)練人人過關(guān)的目標(biāo)。例如，在語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主講教師首先將學(xué)生分成10人小組，并設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的單兵訓(xùn)練活動(dòng)。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué)，然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個(gè)層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗(yàn)收訓(xùn)練，具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡(jiǎn)案，這個(gè)過程是在獨(dú)立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進(jìn)行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過程。在這個(gè)過程里，學(xué)生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

(四)課堂討論，共同提高

無論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練，以課堂討論形式展開對(duì)典型有代表性的案例的學(xué)理分析，是五個(gè)訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過程中最令人難忘的。這個(gè)討論沒有預(yù)設(shè)，都是在訓(xùn)練過程中隨機(jī)生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學(xué)生深入思考的問題，也可以由學(xué)生評(píng)論，在評(píng)論中沉淀重要問題引起師生思考。總之，針對(duì)典型學(xué)生個(gè)案的討論活動(dòng)，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對(duì)教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學(xué)實(shí)踐反思能力，更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強(qiáng)調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對(duì)新教師的新訴求。

(五)記錄過程，靈活評(píng)價(jià)

教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實(shí)施一樣，也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這類課程的評(píng)價(jià)采取終結(jié)式和書面閉卷式評(píng)價(jià)顯然不合適。為了能全面、真實(shí)、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評(píng)價(jià)方式。具體做法是:對(duì)每一位學(xué)生的訓(xùn)練過程做出記錄，一個(gè)學(xué)期下來，記錄的信息就可形成這個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡，再通過量化手段對(duì)所記錄的信息進(jìn)行整合性描述，最后得出這個(gè)學(xué)生在這門訓(xùn)練課程中的最后成績?！拔迥K”課程在實(shí)施形成性過程評(píng)價(jià)后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的最后成績的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說明，在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下，通過記錄并量化累計(jì)所得成績與平時(shí)參與技能訓(xùn)練的真實(shí)狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實(shí)施此評(píng)價(jià)方式具有科學(xué)性。

三、問題與思考

(一)訓(xùn)練“一刀切”

學(xué)生群體在進(jìn)入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時(shí)期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動(dòng)地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳，且給其他學(xué)生帶來消極影響。建議這部分學(xué)生在進(jìn)入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。

(二)案例庫建設(shè)滯后

學(xué)生在各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練過程中，隨機(jī)生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實(shí)驗(yàn)室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實(shí)用價(jià)值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

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［3］［美］羅伯特•K•殷．案例研究設(shè)計(jì)與方法［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，2007.