校外教師指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：校外教師指導(dǎo)意見范文

政府支持、學(xué)校組織方式。北京、長春、上海、廣東、南京等地，以政府統(tǒng)籌規(guī)劃、財(cái)政補(bǔ)貼、政策扶持等多種方式，鼓勵(lì)、支持學(xué)校利用場(chǎng)所、師資和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)生組織普惠性的課后活動(dòng)。如北京市教委通過政府“購買社會(huì)服務(wù)”的形式，支持義務(wù)教育階段學(xué)校推行課外活動(dòng)計(jì)劃。北京、成都等地構(gòu)建了以財(cái)政投入為主的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，如北京市政府2015年按城區(qū)生均每年700元、郊區(qū)生均每年900元?jiǎng)潛軐ｍ?xiàng)課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)。

上海市公辦小學(xué)普遍向家庭看護(hù)確有困難的學(xué)生提供課后免費(fèi)看護(hù)服務(wù)。吉林長春市按生均每天2元安排托管經(jīng)費(fèi)，支持各小學(xué)校試行學(xué)生課后免費(fèi)托管服務(wù)。

家長主導(dǎo)、學(xué)校配合方式。青島等地“以學(xué)校家委會(huì)為主導(dǎo)、學(xué)校參與配合”，依托學(xué)校的場(chǎng)所和設(shè)備開展課后服務(wù)工作。包括由家長委員會(huì)組織家長輪流擔(dān)任志愿者、學(xué)校派出教師或?qū)W校干部給予指導(dǎo)和配合，由學(xué)校教師或退休教師及家長共同配合擔(dān)任志愿者進(jìn)行免費(fèi)托管，由第三方收費(fèi)托管等具體形式。

青少年校外教育場(chǎng)所組織方式。吉林省公主嶺市等地鼓勵(lì)青少年校外教育場(chǎng)所和學(xué)校密切合作，共同開展課后活動(dòng)。通過爭(zhēng)取政府財(cái)政支持、吸引社會(huì)捐贈(zèng)、向家長適當(dāng)收費(fèi)等方式建立課后活動(dòng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。政府、學(xué)校、家長對(duì)青少年校外教育鏊提供的校內(nèi)課后活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管。

社區(qū)組織方式。重慶、廣西、四川等省的一些地方以社區(qū)、社區(qū)教育學(xué)院和團(tuán)組織等為主體，依托學(xué)校、社區(qū)、文化館（站）等公共文化服務(wù)場(chǎng)所和設(shè)施，招募志愿者、邀請(qǐng)“五老”、吸納家長義工、聘請(qǐng)專業(yè)人士等，建立多渠道經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，為中小學(xué)生提供課后服務(wù)。

中小學(xué)教材禁現(xiàn)鏈接網(wǎng)址二維碼

《中國青年報(bào)》消息 近日，教育部關(guān)于2017年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知。通知要求，中小學(xué)教材中一律不得出現(xiàn)提供額外教學(xué)輔助資料的各類鏈接網(wǎng)址、二維碼等信息。

記者了解到，此前，中小學(xué)教材里曾發(fā)生過多起教材里的網(wǎng)址出現(xiàn)不適內(nèi)容的情況，例如人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》里的網(wǎng)址出現(xiàn)、人教版高二生物3必修課本中網(wǎng)址為賭博網(wǎng)站等。業(yè)內(nèi)人士指出，此次通知提出相應(yīng)要求，也許是為了避免上述情況的發(fā)生。

通知指出，義務(wù)教育國家課程相關(guān)學(xué)科（除道德與法治、語文、歷史和小學(xué)科學(xué)之外）仍使用《2016年義務(wù)教育教學(xué)用書目錄》公布的教材；義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史和小學(xué)科學(xué)因部分冊(cè)次教材審定工作尚未最終結(jié)束，上述教材使用工作將另行通知。

第2篇：校外教師指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：BIM；工程管理；專業(yè)建設(shè)；特色發(fā)展

0引言

2015年06月16日，中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部了《關(guān)于推進(jìn)建筑信息模型（BIM）應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，明確提出了“到2020年年底，建筑行業(yè)甲級(jí)勘察、設(shè)計(jì)單位以及特級(jí)、一級(jí)房屋建筑工程施工企業(yè)應(yīng)掌握并實(shí)現(xiàn)BIM與企業(yè)管理系統(tǒng)和其他信息技術(shù)的一體化集成應(yīng)用。同時(shí)，以國有資金投資為主的大中型建筑以及申報(bào)綠色建筑的公共建筑和綠色生態(tài)示范小區(qū)新立項(xiàng)項(xiàng)目勘察設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營維護(hù)中，集成應(yīng)用BIM的項(xiàng)目比率達(dá)到90%?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，國家十三五規(guī)劃也明確了工程項(xiàng)目BIM技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展目標(biāo)，這意味著建設(shè)行業(yè)BIM時(shí)代的到來。工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中設(shè)置的一個(gè)新專業(yè)[1]，屬新興的工程技術(shù)與管理交叉的復(fù)合性學(xué)科。專業(yè)特色是指其固有的特征與其他院校同專業(yè)相比與眾不同，具備“人無我有，人有我優(yōu)”的特性[2]。伴隨著BIM時(shí)代的到來，如何依托學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)辦好這一專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與時(shí)展所需要的高級(jí)工程管理專業(yè)特色人才，是一個(gè)重大的課題。

1工程管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)工程管理專業(yè)人才的需求激增，目前全國設(shè)置工程管理專業(yè)的院校已達(dá)662所[3]，分布在各綜合性大學(xué)、管理類、土木工程類、礦業(yè)類、電力類、財(cái)經(jīng)類院校等，培養(yǎng)了一大批從事工程管理相關(guān)工作和研究的專業(yè)人才，與此同時(shí)，工程管理專業(yè)也得到了不斷的改進(jìn)和完善。但是，各院校工程管理專業(yè)發(fā)展歷程各不相同，因此在專業(yè)設(shè)置、院系設(shè)置以及研究方向等方面都存在一定的差異。陽光學(xué)院的工程管理專業(yè)于2009年開始招收第一屆本科生，連續(xù)招生至今，招生人數(shù)基本呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。伴隨著工程管理專業(yè)招收院校的增加和各院校的擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)壓力也是越來越大。那么，陽光學(xué)院作為一所民辦本科普通院校，如何在高手如林的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展？需要潛心思考，順應(yīng)時(shí)代潮流，構(gòu)建合理課程體系，逐步凝練出專業(yè)特色，尋求特色發(fā)展道路。

2BIM發(fā)展概述

近年來，建筑信息模型（BIM）發(fā)展和應(yīng)用引起了工程建設(shè)業(yè)界的廣泛關(guān)注。伴隨著BIM理念在建設(shè)行業(yè)內(nèi)不斷地被認(rèn)知和認(rèn)可，其作用也在建設(shè)領(lǐng)域日益突顯。所謂BIM，即建筑信息模型（BuildingInformationModeling）的英文縮寫，實(shí)質(zhì)是通過創(chuàng)建三維建筑模型，利用和共享模型中的信息，實(shí)現(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)營管理過程的無縫對(duì)接以及項(xiàng)目相關(guān)方的信息暢通，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目周期全過程手段和方法上的信息化[4]。BIM技術(shù)的特點(diǎn)之一就是發(fā)展很快，在越來越多的工程中已經(jīng)交付使用，將來肯定還會(huì)越來越多。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在美國70%的項(xiàng)目使用BIM，目前國內(nèi)大型工程率先使用了BIM技術(shù)。如北京奧運(yùn)場(chǎng)館、上海世博會(huì)場(chǎng)館、上海中心大廈這樣一些大的工程。

3BIM對(duì)工程管理專業(yè)的人才需求

3.1外部環(huán)境對(duì)BIM應(yīng)用人才需求

①大量項(xiàng)目需要懂BIM綜合應(yīng)用的人才。隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，建設(shè)領(lǐng)域越來越多地出現(xiàn)超高層、異性復(fù)雜建筑、城市綜合體等大型的、復(fù)雜的建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越迫切，而懂BIM綜合應(yīng)用的工程管理專業(yè)人才則成為發(fā)展之所需。②傳統(tǒng)企業(yè)也需要專業(yè)的BIM咨詢服務(wù)。伴隨著建設(shè)項(xiàng)目的大型、復(fù)雜化發(fā)展，政府部門、業(yè)主方、設(shè)計(jì)院、施工方、咨詢機(jī)構(gòu)等項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)單位對(duì)專業(yè)BIM咨詢服務(wù)人才的需求愿望正逐步提升。

3.2BIM應(yīng)用企業(yè)內(nèi)部的人才需求

BIM技術(shù)的逐步推廣，迫使企業(yè)發(fā)生業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，單項(xiàng)專業(yè)人員在BIM時(shí)代將急劇減少，同時(shí)促使單專業(yè)人才向BIM綜合應(yīng)用方向型發(fā)展；在客戶關(guān)系上，同樣的客戶關(guān)系，由于企業(yè)具備BIM技術(shù)應(yīng)用能力，拓展業(yè)務(wù)可獲幾倍到10倍甚至更多的收益。所以說，優(yōu)先掌握BIM技術(shù)應(yīng)用，會(huì)使個(gè)人和企業(yè)在業(yè)務(wù)拓展、管理方面獲得極好收益。

4BIM時(shí)代工程管理專業(yè)特色發(fā)展探索

4.1注重專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（98版）明確工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才”[1]。各高校依據(jù)自己的實(shí)際情況制定了培養(yǎng)目標(biāo)，比如，國內(nèi)工程管理專業(yè)領(lǐng)銜高校天津大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)、法律和外語的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，接受工程師、經(jīng)濟(jì)師的基本素質(zhì)訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，成為能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域，從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型、外向型、開拓型的高級(jí)管理人才[5]。根據(jù)廣泛的調(diào)研和征詢專家意見，陽光學(xué)院組織老師進(jìn)行了充分的討論，確定出陽光學(xué)院的工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本知識(shí)，掌握扎實(shí)的現(xiàn)代工程與經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)技能，具有分析和解決工程與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題的能力和熟練的實(shí)務(wù)技能，具備在工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程與經(jīng)濟(jì)管理、工程項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合應(yīng)用型的高級(jí)工程管理和工程經(jīng)濟(jì)管理人才[6]。綜合學(xué)校以陽光城集團(tuán)為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合辦學(xué)特色，為了定位準(zhǔn)確，使培養(yǎng)目標(biāo)更具針對(duì)性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中更突出背景優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)管理人才。在辦學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生還應(yīng)具有足夠的人際交往、溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，順應(yīng)BIM時(shí)代的到來，了解專業(yè)發(fā)展前沿，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。目前，陽光學(xué)院工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中在應(yīng)用BIM技術(shù)方面已取得初步效果。

4.2著力打造一支“雙師型”師資隊(duì)伍

針對(duì)工程管理專業(yè)突出實(shí)踐性的特點(diǎn)，為利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須依據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力打造一支“雙師型”師資隊(duì)伍。陽光學(xué)院工程管理專業(yè)師資隊(duì)伍中“雙師型”師資達(dá)67%，且寒暑假還安排老師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力。隨著BIM時(shí)代的到來，學(xué)院還派出老師參加BIM師資培訓(xùn)，陽光學(xué)院工程管理專業(yè)目前具備BIM技術(shù)應(yīng)用的教師達(dá)16%，對(duì)BIM技術(shù)的工程造價(jià)管理應(yīng)用具備了一定的適應(yīng)能力。

4.3優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求不斷提高，對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與人才需求口徑的擬合程度也越來越高。這就要求專業(yè)課程體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。為適應(yīng)BIM時(shí)代建設(shè)行業(yè)的發(fā)展需求，陽光學(xué)院工程管理專業(yè)按“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)”原則優(yōu)化課程體系設(shè)置。例如，針對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生對(duì)建筑識(shí)圖能力較薄弱的現(xiàn)象，要求制圖老師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，并將單獨(dú)開設(shè)《建筑識(shí)圖》課程；為適應(yīng)BIM技術(shù)飛速發(fā)展的要求，要求教師將BIM技術(shù)融入到教學(xué)中，實(shí)施BIM相關(guān)課程設(shè)置，學(xué)生可選修BIM理論基礎(chǔ)、BIM技術(shù)在工程造價(jià)中應(yīng)用、BIM技術(shù)在工程招投標(biāo)中應(yīng)用、BIM技術(shù)在工程管理中應(yīng)用等課程。這樣，盡可能地突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性，從專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面整體上優(yōu)化課程體系設(shè)置。

4.4加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度

在專業(yè)技能訓(xùn)練模塊的課程安排上，凡能開設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、有條件增加實(shí)訓(xùn)的課程，都增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且實(shí)訓(xùn)形式最好能多樣化。陽光學(xué)院在實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)行了實(shí)踐課程單獨(dú)開課，單獨(dú)考核制度。擴(kuò)大學(xué)校自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成特色教學(xué)。通過增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，達(dá)到部分學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗工作，其他學(xué)生經(jīng)過很短的見習(xí)期也能馬上勝任工作的目標(biāo)。陽光學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)別的專業(yè)實(shí)踐類比賽，主張“以賽促學(xué)”，促使學(xué)生在專業(yè)類賽事中更扎實(shí)地學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)。隨著BIM時(shí)代的到來，陽光學(xué)院工程管理專業(yè)學(xué)生積極參加了各類全國性BIM大賽，并取得了優(yōu)異的成績。

4.5建立專業(yè)校內(nèi)校企合作專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作室

基于工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐特點(diǎn)，爭(zhēng)取在校內(nèi)建立一個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室，以專業(yè)老師牽頭，適當(dāng)接收一些生產(chǎn)項(xiàng)目，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠參與項(xiàng)目，即參與一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)的完成過程。這樣，對(duì)學(xué)生來說可以更好地在校內(nèi)就體會(huì)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，并能很好地達(dá)到以“用”促“學(xué)”，對(duì)老師來說也是一個(gè)教學(xué)相長的過程。陽光學(xué)院土木工程學(xué)院已設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，且工程管理教研室已有BIM相關(guān)項(xiàng)目獲省級(jí)立項(xiàng)。

4.6建立一批穩(wěn)定的、專業(yè)對(duì)口的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立穩(wěn)定的、專業(yè)對(duì)口的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。這樣，可以解決部分學(xué)生專業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的單位輸送問題。學(xué)生在基地的實(shí)習(xí)過程中，通過校內(nèi)外教師指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐上得到強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。并且，逐步派遣師資到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣還可以更好地促進(jìn)“雙師型”師資的培養(yǎng)。陽光學(xué)院已與陽光城集團(tuán)旗下的名筑集團(tuán)（BIM已得到一定程度的應(yīng)用）簽訂了校企合作協(xié)議，并建立了校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。每逢假期，均會(huì)派一些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)給頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生配備指導(dǎo)老師，與校內(nèi)指導(dǎo)老師聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。工程管理專業(yè)具備BIM相關(guān)知識(shí)的學(xué)生到BIM技術(shù)應(yīng)用相關(guān)單位實(shí)習(xí)、就業(yè)的學(xué)生達(dá)80%以上，且呈逐步上升趨勢(shì)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.7實(shí)行BIM綜合應(yīng)用人才培養(yǎng)方案

伴隨著BIM時(shí)代的到來，尋找合作企業(yè)，進(jìn)行校企合作，雙方利用各自資源和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)深入地分工和配合，形成良好的BIM技能應(yīng)用教學(xué)方案改革，共同做好BIM人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)，企業(yè)在項(xiàng)目效益上的共贏，將會(huì)是一個(gè)很好的特色發(fā)展方向。該方案實(shí)施路徑探索：①與學(xué)校共同進(jìn)行項(xiàng)目投標(biāo)，編制投標(biāo)文件，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，提高在BIM項(xiàng)目招投標(biāo)中的競(jìng)爭(zhēng)力。②根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)情況，科學(xué)分工和配合，合作完成BIM項(xiàng)目和教學(xué)案例。③組建BIM實(shí)訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在合作過程中分享企業(yè)BIM實(shí)施應(yīng)用的流程、方法和經(jīng)驗(yàn)，利用BIM項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)。④酌情選擇一家軟件公司，利用軟件公司強(qiáng)大的研發(fā)團(tuán)隊(duì)和豐富的IT行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校提供創(chuàng)新BIM技能教學(xué)的軟硬件技術(shù)支持。⑤進(jìn)行BIM技能教學(xué)方法探索。陽光學(xué)院土木工程學(xué)院正在進(jìn)行BIM實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，且以上部分路徑已經(jīng)得到一定程度的實(shí)現(xiàn)。

4.8應(yīng)用型特色課程建設(shè)

根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）和《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》（閩政〔2015〕46號(hào)）、《福建省財(cái)政廳關(guān)于開展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作的通知》（閩教高〔2015〕39號(hào)）等文件精神，為扎實(shí)推進(jìn)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的工作，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)任務(wù)的落實(shí)，陽光學(xué)院自2017年起開展了院級(jí)應(yīng)用型特色課程建設(shè)工作。陽光學(xué)院土木工程學(xué)院工程管理系的“基于BIM的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”已成功立項(xiàng)。

5結(jié)論

BIM是建筑行業(yè)未來最重要的發(fā)展方向，抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，高校師生積極參與，為早日培養(yǎng)出大批更加適應(yīng)社會(huì)需求的BIM專業(yè)人才而努力，針對(duì)自身學(xué)校的情況尋求專業(yè)特色發(fā)展方向，全面提升學(xué)校人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以上BIM時(shí)代背景下工程管理專業(yè)特色發(fā)展新思路，在陽光學(xué)院土木工程學(xué)院部分已實(shí)施并初見成效，可供同行參考。

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第3篇：校外教師指導(dǎo)意見范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校公外教師后續(xù)發(fā)展

1.前言

在我國，隨著新一輪高職英語課程改革的不斷深入，隨著高職英語教師需求逐漸從數(shù)量滿足轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，教師專業(yè)化問題也越來越受到關(guān)注。教育部2011年頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出，高職教育要強(qiáng)化職業(yè)教育特色，專業(yè)要與產(chǎn)業(yè)接軌，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教育過程為生產(chǎn)過程服務(wù)，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重。新版《高職高專英語課程教學(xué)要求》也明確了高職英語教學(xué)要把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語結(jié)合起來，相互滲透，相互融合。新的形勢(shì)和要求把長期以來一直從事傳統(tǒng)純語言教學(xué)的高職公共外語教師們一下子置于不發(fā)展就要被淘汰的生存危機(jī)之中，他們面臨的后續(xù)發(fā)展問題比以往任何時(shí)候都緊迫，都嚴(yán)重。

2.公外教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1高職英語教學(xué)改革的不斷深入和高職英語新課標(biāo)的頒布帶來的挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)和企業(yè)、行業(yè)對(duì)高職院校的要求發(fā)生了新的變化，高職英語教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化：高職英語教學(xué)要不斷適應(yīng)整個(gè)社會(huì)和行業(yè)或企業(yè)對(duì)英語教學(xué)所提出的新的要求，高職英語不能局限在傳統(tǒng)的語言教學(xué)框框內(nèi)，要實(shí)施“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的教學(xué)改革。高職公外教師要轉(zhuǎn)型：既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)英語知識(shí)，又要具備某一行業(yè)的基本知識(shí)和技能。而公外教師目前的狀態(tài)基本上是只懂基礎(chǔ)英語，沒有相關(guān)行業(yè)的丁點(diǎn)技能，他們?nèi)狈鐚W(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，更不會(huì)進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的交融，對(duì)完成高職英語新的教學(xué)目標(biāo)，感到困難較大。

2.2高職院校英語課時(shí)的壓縮帶來的挑戰(zhàn)。高職英語教學(xué)原則體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”，教學(xué)目標(biāo)不追求大而全，只要實(shí)用和夠用就行。目前高職英語教學(xué)的終極測(cè)試是“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”（俗稱三級(jí)考試）。高職學(xué)生只要通過了這個(gè)考試，就完成了高職英語學(xué)習(xí)的要求。殘酷的現(xiàn)實(shí)是，不少高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了“三級(jí)”考試的水平，只是學(xué)校規(guī)定學(xué)生要在入學(xué)后一年才能參加“三級(jí)”考試，才促使他們跟著老師在學(xué)英語。一旦取消這一規(guī)定，不少學(xué)生根本就不用再學(xué)習(xí)高職基礎(chǔ)英語課程了。即使現(xiàn)在有一部分同學(xué)還達(dá)不到“三級(jí)”的要求，他們也只要學(xué)習(xí)一學(xué)期或一學(xué)年就能達(dá)到。結(jié)果是，相當(dāng)一部分高職院校認(rèn)為，英語課程開一學(xué)期，最長一學(xué)年就足夠了，遂紛紛揮起“大刀”猛砍英語教學(xué)時(shí)數(shù)，留出更多的時(shí)間給專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職公外教師們面臨著“被冷落”、“被邊緣化”以及“僧多粥少”的窘迫，惴惴不安于成為過剩人員和被淘汰，生存危機(jī)如大潮一般襲來。

2.3多元化英語人才的培養(yǎng)和涌現(xiàn)帶來的挑戰(zhàn)。在高職教育日益和國際接軌，高職英語教育日益產(chǎn)業(yè)化的大背景下，各類優(yōu)秀的外語人才嚴(yán)重威脅著高職公外教師的“鐵飯碗”。首先，大批專業(yè)教師出國培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不但提高了他們本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，語言基本功也大幅提高。有的專業(yè)教師，特別是一些年輕教師，本來語言基礎(chǔ)就不弱，經(jīng)過國外進(jìn)修，完全具備了用雙語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力。所以，在他們的專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，完全可以取代公外教師。其次，隨著教師地位的提高，越來越多的海歸人才渴望加入到教師的隊(duì)伍之中。他們既懂專業(yè)，又精通語言，知識(shí)又新，無論從哪個(gè)角度來看，都勝于長期從事基礎(chǔ)英語老一套教學(xué)的在職公外教師。另外，外籍教師的引入，企業(yè)或行業(yè)中優(yōu)秀外語人才轉(zhuǎn)行到高職院校，都對(duì)公外教師的生存構(gòu)成潛在的但是極大的威脅。

2.4高職公外教師自身的弱點(diǎn)帶來的挑戰(zhàn)。高職院校公外教師長期以來一直從事著傳統(tǒng)的純語言教學(xué)，他們的研究方向基本都是文學(xué)加語言。他們的特點(diǎn)是，科研能力較弱，后續(xù)發(fā)展意識(shí)較薄，平時(shí)教學(xué)工作量較大，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)修，也不注重自我跨學(xué)科進(jìn)修。公外教師這些自身的弱點(diǎn)決定了要他們一下子具備某一專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，而且要適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向”等新潮的教學(xué)改革，似乎有些強(qiáng)人所難。另一方面，高職公外教師的惰性又使他們面對(duì)后續(xù)發(fā)展的困惑和壓力感到迷茫和不知所措，有些教師甚至抱著“過一天算一天”的僥幸心理，坐觀等待，把自己放在完全被動(dòng)的局面之中。

3.國外的研究

高職公外教師的后續(xù)發(fā)展， 由于種種原因，在國內(nèi)高職院還沒有引起足夠的重視，或有了一些呼聲，但沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。其實(shí)，類似語言教師后續(xù)發(fā)展的話題，在國外，特別是在美國，重視者、研究者大有人在，也取得了很好的成果。

美國社區(qū)學(xué)院從二十世紀(jì)六十年代以來逐步探索并形成了促進(jìn)教師后續(xù)發(fā)展的一套比較成功的模式和經(jīng)驗(yàn)。教師的后續(xù)發(fā)展成為美國社區(qū)學(xué)院在復(fù)雜環(huán)境中回應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)，贏得自身發(fā)展空間與資源的關(guān)鍵策略性手段之一。建構(gòu)主義者克林奇（Clinchy）認(rèn)為，要讓教師不斷認(rèn)識(shí)到，形勢(shì)的變化和發(fā)展，使教師現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的經(jīng)驗(yàn)有差異。體會(huì)到這種差異時(shí)，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。 作者在參觀西雅圖社區(qū)學(xué)院時(shí)，就體會(huì)到他們是這樣做的。西雅圖社區(qū)學(xué)院開設(shè)有德語課，這門語言主要為汽車制造和維修專業(yè)的學(xué)生們開設(shè)，因?yàn)樗麄兊恼n程涉及維修和保養(yǎng)德國產(chǎn)汽車。學(xué)院不斷向教授德語的教師介紹德國汽車最新發(fā)展信息和前沿技術(shù)，要求他們用德語把這些教授給學(xué)生，逼迫這些老師們不斷學(xué)習(xí)和提高用德語介紹德國汽車工業(yè)最新發(fā)展的技能。學(xué)院采取了各種配套措施，激勵(lì)和支持德語教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展。他們制定了相關(guān)的優(yōu)惠政策，比如帶薪進(jìn)修，減免教學(xué)時(shí)數(shù)，派遣到德國相關(guān)汽車企業(yè)實(shí)地研修，鼓勵(lì)教師積極參加在職進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修，使教師的進(jìn)修逐漸規(guī)范化。另外，學(xué)院所在的華盛頓州有專門的教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心，為這些語言教師度身設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)修方案和計(jì)劃，保證每位語言教師都有經(jīng)常的進(jìn)修機(jī)會(huì)，來積極完善教師質(zhì)量保證機(jī)制，使他們進(jìn)修的目標(biāo)由原來的“爭(zhēng)取合格化”漸漸變?yōu)椤盃?zhēng)取優(yōu)良化”，并對(duì)進(jìn)修取得優(yōu)異成績者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者深知教師專業(yè)發(fā)展在教學(xué)改革中的作用，通過讓語言教師參與專業(yè)計(jì)劃制定、語言教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校、學(xué)區(qū)及州的計(jì)劃相關(guān)聯(lián)、定期匯報(bào)進(jìn)行校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)合作的成果等措施，從制度上確保語言教師達(dá)到應(yīng)有的、公認(rèn)的知識(shí)技能水平，來保護(hù)受教育人員的根本利益。同時(shí)，學(xué)院和全美其它社區(qū)學(xué)院一樣，學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會(huì)有專門研究教師后續(xù)發(fā)展的專家和教授，不但進(jìn)行理論研究，而且還采取強(qiáng)有力的措施，督促語言教師定期制定進(jìn)修計(jì)劃，主要是專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展的計(jì)劃，“過濾”掉那些不達(dá)標(biāo)的教師，并同時(shí)檢查學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師進(jìn)修的支持情況，把教師的進(jìn)修從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，單單改善個(gè)人行為不足以產(chǎn)生期望的目標(biāo)。

4.相應(yīng)的對(duì)策

我們?cè)鯓咏Y(jié)合國情和院情，學(xué)習(xí)人家的經(jīng)驗(yàn)和做法呢？分析當(dāng)前高職公外教師的實(shí)際情況，我們要先從以下幾點(diǎn)做起：

4.1增強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感，自覺應(yīng)對(duì)生存危機(jī)的挑戰(zhàn)。高職公外教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到自己面臨的嚴(yán)峻局面和重重危機(jī)，認(rèn)識(shí)到如果還不采取措施挽救自己，就會(huì)毫不留情地遭到淘汰。要拋棄“英語教師不會(huì)沒飯吃”的錯(cuò)誤想法和僥幸心理，培養(yǎng)自己自覺進(jìn)修意識(shí)，積極尋找對(duì)策和方法，解決后續(xù)發(fā)展問題，才能有效應(yīng)對(duì)生存危機(jī)的挑戰(zhàn)，使自己立于不敗之地。

4.2學(xué)習(xí)和增加專業(yè)知識(shí)，特別是相關(guān)行業(yè)發(fā)展的知識(shí)。為了解決生存危機(jī)，高職公外教師在提高語言技能的同時(shí)，要比較系統(tǒng)地研習(xí)某一專門領(lǐng)域的知識(shí)，形式可以多種多樣：脫產(chǎn)進(jìn)修、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聆聽專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料、走出校門訪學(xué)、網(wǎng)上獲取信息、旁聽專業(yè)課程、拜專業(yè)老師為師的交流學(xué)習(xí)、甚至向相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)專業(yè)或行業(yè)的職業(yè)資格證書等等。至于選取何種形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到何等程度，是否轉(zhuǎn)型等諸如此類的問題，應(yīng)視個(gè)人自身發(fā)展情況、學(xué)校能給予的支持條件和當(dāng)時(shí)的境遇或機(jī)會(huì)而定。

4.3深入相關(guān)行業(yè)或企業(yè)，增加行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。語言教師要把自己擅長的語言技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來才能最大限度地把語言應(yīng)用于實(shí)踐，充分發(fā)揮語言的最大作用。高職公外教師要做到這一點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)自己所在學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需求，盡快確定符合自己興趣和特長的發(fā)展方向，深入到相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)，定崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，提高高職英語教學(xué)效果。

4.4放下身段，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與他們的合作教學(xué)。為了提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，公外教師和專業(yè)教師可以相互聽課，專業(yè)教師向公外教師學(xué)習(xí)語言和語言教學(xué)技巧，公外教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)來彌補(bǔ)自己的不足。通過相互合作，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。

4.5改革教學(xué)模式，有意識(shí)地把基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)教育融合在一起。傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)過程，注重課堂教學(xué)和理論教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在公共英語教學(xué)和專業(yè)教育融合的過程中，要改善知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)過程，拓寬人才培養(yǎng)途徑，改變公共英語和專業(yè)教育各自為陣的狀況，消除阻礙英語教學(xué)深入改革和發(fā)展的瓶頸。在英語教學(xué)中，注重提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力，讓他們能把英語當(dāng)作交流工具來說明或表達(dá)相關(guān)職業(yè)中出現(xiàn)的問題。增加和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，可以和企業(yè)人士和有行業(yè)背景的專門人士一起進(jìn)行，使實(shí)踐的內(nèi)容有利于體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)能力需求和培養(yǎng)職業(yè)崗位準(zhǔn)入，并為獲取相關(guān)專業(yè)資格證書作好準(zhǔn)備。

4.6積極尋求上級(jí)主管部門的支持，使他們采取一系列有效措施，健全公外教師發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)造各種可能的條件，解決好公外教師后續(xù)發(fā)展的問題。同時(shí)，公外教師應(yīng)用自己積極的工作態(tài)度和良好的職業(yè)操守以及實(shí)實(shí)在在的工作成就來爭(zhēng)取自己的話語權(quán)。

這些措施其實(shí)還不夠，作者力薦在研究這些提及的應(yīng)對(duì)措施基礎(chǔ)上，廣大的高職公外教師一起來進(jìn)行更深入的研究和探索，以取得更大的研究成果。

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第4篇：校外教師指導(dǎo)意見范文

客觀分析、正確認(rèn)識(shí)家校合作中教師的角色沖突，并在此基礎(chǔ)上探討合理解決這些沖突的思路與對(duì)策，指導(dǎo)教師處理好家校合作中的角色沖突、扮演好自己的角色，對(duì)于促進(jìn)家校合作、促進(jìn)兒童健康成長具有十分重要的意義。

一、 家校合作視域下教師的角色分析

角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式[1]。角色不是一成不變的，角色總是隨著社會(huì)背景發(fā)生變化，社會(huì)背景不同，社會(huì)的客觀期望不同，個(gè)體承擔(dān)的社會(huì)角色也不同。指導(dǎo)教師欲處理好家校合作中的角色沖突，首先必須弄清楚家校合作背景下自身的多重角色。

1.傳統(tǒng)視域下教師的角色分析

在家長被明確賦予參與學(xué)校教育權(quán)利之前，在學(xué)校教育中，在教師―學(xué)生這對(duì)關(guān)系中，教師扮演著教育者的角色；在教師―學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這對(duì)關(guān)系中，教師扮演著下屬的角色；在教師―教師這對(duì)關(guān)系中，教師扮演著同事的角色；在教師―家長這對(duì)關(guān)系中，他們之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，較為隱蔽，并不明朗，從理論上講教師和家長應(yīng)該扮演著合作者的角色，但是教師和家長之間實(shí)際并不存在直接的關(guān)系。

2.家校合作視域下教師的角色分析

2012年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）明確賦予了家長參與學(xué)校教育的社會(huì)責(zé)任。在新時(shí)期家校合作視域下，家長和教師之間的關(guān)系逐漸顯現(xiàn)出來，家長和教師之間的關(guān)系越來越直接。與此相對(duì)應(yīng)，家長和教師被賦予了新的社會(huì)角色。在家校合作的視域下，教師扮演的新角色主要有以下幾種。

（1）支持者的角色。家長委員會(huì)是群眾自治組織，它是家長自愿組成、家長獨(dú)立自治、家長自主管理家委會(huì)事務(wù)的組織，因此當(dāng)家委會(huì)家長開展家委會(huì)事務(wù)時(shí)，教師應(yīng)積極提供條件，為家委會(huì)獨(dú)立自主地開展工作提供各種支持。

（2）被監(jiān)督者的角色?！吨笇?dǎo)意見》明確指出：家長委員會(huì)對(duì)學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)校改進(jìn)工作。也即在新時(shí)期家長被賦予了監(jiān)督權(quán)。家長在行使監(jiān)督權(quán)時(shí)，不是僅從自己、自己孩子的角度對(duì)學(xué)校教育提建議，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行監(jiān)督，還是從其他孩子、其他家長的角度履行上述職責(zé)的，因此家委會(huì)家長是受社會(huì)委派代表全體兒童、全體家長進(jìn)入學(xué)校教育場(chǎng)域的。從這個(gè)意義上說，家委會(huì)家長不僅是自己和孩子的代言人，更是所有兒童、家長乃至整個(gè)社會(huì)的代言人。因此，教師是被家委會(huì)乃至整個(gè)社會(huì)監(jiān)督的，因此教師扮演著被監(jiān)督者的角色。

（3）家長教育者的角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，相應(yīng)地，教育要求學(xué)校必須打開校門，拆掉圍墻，實(shí)現(xiàn)開放式發(fā)展。家委會(huì)的出現(xiàn)實(shí)質(zhì)是國家賦予家庭與學(xué)校參與學(xué)校教育平等地位的一個(gè)舉措。但是在目前的情況下，家長參與學(xué)校教育的能力還比較弱，在許多方面家長還只能扮演學(xué)校教育支持者的角色，比如為學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系場(chǎng)地、提供獎(jiǎng)品、提供校外教育資源等。而在開展教育活動(dòng)時(shí)則容易出現(xiàn)“偽教育性”、“學(xué)生主體性缺失”等現(xiàn)象，因此這就要求教師須幫助家長提高教育素養(yǎng)與能力。

（4）合作者的角色。傳統(tǒng)的教育理論強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子的影響會(huì)影響學(xué)校教育，孩子的健康成長需要家長和學(xué)校共同配合來完成，但這種配合更多的是在家庭這個(gè)場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行的，是隱形的、不自覺的。在新的教育背景下，家長被賦予進(jìn)入學(xué)校教育場(chǎng)域的權(quán)利，同時(shí)也具有了和學(xué)校教師一樣的顯性的“教育者”的角色，家長不僅要在家庭這個(gè)場(chǎng)域中與教師合作，也要在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域中與教師合作。因此，家委會(huì)家長與學(xué)校教育者都屬于廣義的教育者，在兒童的成長中他們是合作的關(guān)系，教師是家長的合作者。

（5）溝通者的角色。家校合作決定了交流的重要性。教師在參與家校合作時(shí)，要注意與家長之間的溝通，通過溝通掌握家長的困惑、意愿；此外，要開展好家校合作也離不開家長和學(xué)校之間的溝通，教師還要注意架起家長與學(xué)校溝通的橋梁，通過溝通來實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長之間的雙向交流。

（6）朋友的角色。在家校合作的過程中，由于部分家長與學(xué)校聯(lián)系較為緊密，對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)較大，與相關(guān)教師的觀念較為相似，因此有些教師與家長從一般合作者的關(guān)系變成了比較親密的朋友。

二、 家校合作背景下教師角色沖突的表現(xiàn)及成因

角色沖突是指因角色期望不一致而產(chǎn)生的個(gè)人心理或感情上的矛盾和沖突[2]。由于引起角色沖突的原因不同，各種角色沖突的表現(xiàn)也不同。家校合作背景下教師的角色沖突主要表現(xiàn)為以下幾種。

1.角色間的沖突

角色間的沖突是指不同角色承擔(dān)者之間的沖突，它常常是由于角色利益上的對(duì)立、角色期望的差別以及他們沒有按角色規(guī)范行事等原因引起的[2]。家校合作背景下教師的角色沖突之一來源于不同的角色承擔(dān)者之間的沖突。

首先，社會(huì)和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。在新的時(shí)代背景下，之所以要大力開展家校合作，是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育和學(xué)校教育的配合對(duì)兒童健康成長的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，因此整個(gè)社會(huì)、教育主管部門要求教師開展家校合作。但是許多教師不理解家校合作的意義，認(rèn)為家校合作是額外的負(fù)擔(dān)；有的教師因不能正確解決家校合作中出現(xiàn)的問題，認(rèn)為家校合作是制造麻煩。來自社會(huì)和教師之間的這兩種不同的角色期望導(dǎo)致教師產(chǎn)生角色沖突。

其次，家委會(huì)家長和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。一般來說，在家校合作中，家委會(huì)家長對(duì)學(xué)校教育貢獻(xiàn)較大，有些家委會(huì)家長認(rèn)為自己付出較多，和教師、學(xué)校關(guān)系較為密切，希望教師能對(duì)自己孩子多一些關(guān)照；但是教師特別是班主任，關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，教師希望通過家委會(huì)家長對(duì)學(xué)校教育的參與促進(jìn)所有兒童的發(fā)展。來自家委會(huì)家長和教師的不同的價(jià)值取向，會(huì)使教師產(chǎn)生角色沖突。

再次，家長群體和教師之間不同的角色期望引起的角色沖突。如在一些較發(fā)達(dá)地區(qū)，家長受教育水平較高，對(duì)孩子的發(fā)展較為關(guān)注，這部分家長希望能夠充分享有參與學(xué)校教育的權(quán)利，充分參與學(xué)校教育，特別渴望參與事關(guān)學(xué)生發(fā)展的重大決策；但是，部分教師認(rèn)為自己享有獨(dú)立開展教育教學(xué)工作的權(quán)利，僅僅希望將重大事件的決策權(quán)掌握在自己手里，希望家委會(huì)家長只充當(dāng)學(xué)校助手、傳聲筒、收費(fèi)員的角色。

另外，在有些地區(qū)，部分家長的工作缺乏教育性，方法不得當(dāng)，組織缺乏目的性和計(jì)劃性，組織的活動(dòng)多但是重復(fù)較多、效率較低，甚至還存在阻礙學(xué)生發(fā)展的情況。家長希望在家委會(huì)開展教育活動(dòng)時(shí)，教師能夠提供相應(yīng)的指導(dǎo)，但是部分教師卻認(rèn)為家委會(huì)的工作主體是家委會(huì)家長，自己應(yīng)尊重家委會(huì)家長獨(dú)立開展家委會(huì)的工作。來自家長和教師之間不同的角色期望也容易引起教師的角色沖突。

最后，學(xué)生和教師之間不同的角色期望導(dǎo)致的沖突。如，有些家委會(huì)在組織活動(dòng)時(shí)會(huì)邀請(qǐng)班主任參加，學(xué)生更多地希望班主任能扮演朋友的角色，能不用平日里學(xué)校的紀(jì)律約束自己；但是有的班主任認(rèn)為沒有教師的組織，單憑家長很難管理好，因此在家長組織的活動(dòng)中仍然扮演班主任的角色，會(huì)將學(xué)校里的行為要求帶到活動(dòng)中。因此，來自學(xué)生和教師之間不同的角色期望也會(huì)導(dǎo)致教師的角色沖突。

2.角色內(nèi)的沖突

角色內(nèi)沖突是由于多種社會(huì)地位和多種社會(huì)角色集于一身而在它自身內(nèi)部產(chǎn)生的沖突 [2] 。在家校合作的視域下，教師所承擔(dān)的多重社會(huì)角色同時(shí)對(duì)他提出了相應(yīng)的要求，當(dāng)教師難以勝任時(shí)便容易產(chǎn)生角色沖突；另外，在家校合作中，教師所承擔(dān)的幾種角色之間的行為規(guī)范互不相容，這時(shí)也會(huì)產(chǎn)生角色內(nèi)的沖突。在家校合作背景下，教師角色內(nèi)的沖突表現(xiàn)為以下幾種。

（1）應(yīng)對(duì)緊張引起的角色沖突

如上所述，在家校合作視域下，教師承擔(dān)著更多的角色，一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，教師要想滿足所有的角色期待，就要花費(fèi)大量的時(shí)間，投入極大的精力。各種角色都需要教師付出大量的時(shí)間、精力和辛苦的勞動(dòng)，這些可能造成教師疲于應(yīng)付。

（2）各種角色行為規(guī)范的不同引起的角色沖突

在家校合作中，有時(shí)候教師角色之間的行為規(guī)范可能是相互沖突的，甚至是相反的。例如作為支持者和合作者之間的角色沖突：作為家委會(huì)的支持者，在開展家委會(huì)工作時(shí)，教師就應(yīng)該尊重家長的主體地位，教師只起到協(xié)助幫扶的作用；但是作為合作者，教師和家長就應(yīng)是雙主體，教師應(yīng)和家長一起發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，共同做好相關(guān)工作。

各種角色行為規(guī)范不同引起的角色沖突還表現(xiàn)在被監(jiān)督者和教育者之間的角色沖突：作為被監(jiān)督者，教師應(yīng)虛心接受家長的批評(píng)和建議；作為教育家長的角色，教師在家長面前應(yīng)保持專業(yè)自信，用專業(yè)的視角和專業(yè)的思維對(duì)家長進(jìn)行教育。

（3）角色認(rèn)知不清導(dǎo)致的角色沖突

每一個(gè)角色都有一定的角色規(guī)范，這就要求教師必須按照角色規(guī)范行事。角色規(guī)范在我國家校合作的歷史比較短，家委會(huì)家長對(duì)自己的角色認(rèn)知還不是很清楚，這也導(dǎo)致教師在參與家校合作時(shí)不能按照應(yīng)有的規(guī)范采取相應(yīng)的行為，從而引發(fā)角色沖突。

三、 正確處理角色沖突，以應(yīng)有的角色進(jìn)入家校合作場(chǎng)域

教師應(yīng)該以何種身份進(jìn)入家校合作，對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同是承擔(dān)角色的前提和本源[3]。教師要進(jìn)入家校合作領(lǐng)域，首先必須正確認(rèn)識(shí)自己的角色，解決好角色沖突，在教育情境中扮演相應(yīng)的角色，這是開展家校合作工作的前提。

1.加強(qiáng)角色認(rèn)同，給予角色期待，促使教師積極承擔(dān)相關(guān)角色

心理學(xué)家W?古德提出了解決角色沖突的具體方法：即從各種互為交叉的角色中掙脫出來，把有限的時(shí)間和精力用到那些對(duì)自己更有價(jià)值的角色上[4]。在家校合作的背景下，教師被賦予的這些角色意在促進(jìn)家校合作，為兒童成長營造良好的環(huán)境，是有價(jià)值的角色。但是，部分教師不能充分認(rèn)識(shí)到這些角色的價(jià)值，或者對(duì)這些角色存在抵觸情緒，因此在這些角色上付出的并不多。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校在開展家校合作之前，應(yīng)通過相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)家校合作的意義進(jìn)行認(rèn)真講解，讓教師充分認(rèn)識(shí)到承擔(dān)這些角色的重要意義，促使教師積極認(rèn)同這些角色；同時(shí)還要在實(shí)踐中給予教師更多的角色期待，促使教師安排好自己的時(shí)間和精力，積極主動(dòng)地承擔(dān)這些有意義的角色。

2.明確角色規(guī)范，強(qiáng)化角色學(xué)習(xí)，提高教師按照角色規(guī)范履行職責(zé)的能力

盡管我國有些學(xué)校成立了家長委員會(huì)，并開始正式開展家校合作工作，但是筆者注意到，部分教師沒有意識(shí)到自己角色的變化，仍然以原有的角色參加學(xué)校教育，這樣很容易混淆傳統(tǒng)教育工作和家校合作之間的區(qū)別，教師容易將個(gè)人固有的定勢(shì)思維等帶入家校合作領(lǐng)域。我國家校合作的歷史相對(duì)較短，家校合作的意識(shí)才剛剛被喚起，我國教育法律法規(guī)對(duì)教師相應(yīng)的角色期待不甚清晰，缺乏明確具體的要求，導(dǎo)致教師對(duì)于家校合作賦予自己的角色認(rèn)識(shí)還不是很清楚。我們應(yīng)首先從理論上對(duì)教師的角色進(jìn)行明確的規(guī)定，并提出明確的角色規(guī)范，從客觀上避免教師對(duì)自己的角色認(rèn)知不清、各方面相關(guān)角色對(duì)教師期望不一致導(dǎo)致的角色沖突。另一方面，還要讓教師從主觀上提高對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)角色的認(rèn)知程度，并通過培訓(xùn)來提高教師參與家校合作工作的能力和修養(yǎng)，按照角色規(guī)范要求履行職責(zé)。

3.注意心理干預(yù)，促進(jìn)教師做好自我調(diào)適

雖然從上世紀(jì)六十年代起，我國就已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，并通過各種方式積極倡導(dǎo)開展家校合作，但是，真正大規(guī)模推動(dòng)家校合作發(fā)展也不過是最近幾年的事情。對(duì)于廣大教師來說，家校合作尚比較陌生，需要教師和整個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家長一起適應(yīng)這種變化和要求；另外應(yīng)注意教師的心理干預(yù)，促使教師正確對(duì)待這些問題，做好心理方面和認(rèn)知方面的自我調(diào)適。

參考文獻(xiàn)

[1] 周曉虹.現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1999.

[2] 宋揚(yáng).試論現(xiàn)代中小學(xué)校長的角色及其角色沖突[J].教育導(dǎo)刊，2001（1）.

第5篇：校外教師指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：種子萌發(fā) 校外探究活動(dòng) 指導(dǎo)設(shè)計(jì)

一、探究設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思想

本次以種子萌發(fā)為課題的活動(dòng)，實(shí)則是一次以實(shí)驗(yàn)性探究式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。故在設(shè)計(jì)時(shí)，以生活即探究、研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)理念，將生活中的普通事物、普通現(xiàn)象、用普通的方法來探究這普通后面的科學(xué)真諦。即以“觀生活中的現(xiàn)象、用生活中的材料、探生活中的科學(xué)”為思路，讓學(xué)生處在開放的現(xiàn)實(shí)和真實(shí)的生活環(huán)境中，通過親身體驗(yàn)問題解決的自覺學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探究，主動(dòng)的獲取與應(yīng)用知識(shí)，解決問題。

2.內(nèi)容分析

本課題的探究活動(dòng)，是在校外教育這一特殊的、開放的環(huán)境下得以實(shí)施。它不同于小學(xué)《自然》、初中《科學(xué)》等學(xué)科可參照固定的教學(xué)大綱、按課時(shí)計(jì)劃，在固定課時(shí)內(nèi)實(shí)施的教學(xué)。所以，基本上是無“本”可細(xì)用。筆者結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)科學(xué)活動(dòng)資料與信息，借鑒來并利用孩子們生活中能容易接觸到的實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)設(shè)適合本地區(qū)少年兒童開展校外生物科學(xué)活動(dòng)案例，做到有“例”可活用。

3.學(xué)員分析

學(xué)員年齡跨度大，他們會(huì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力上會(huì)有所差異。但通過實(shí)踐和觀察，孩子們都是憑著自己興趣、愛好報(bào)名學(xué)習(xí)。愛好興趣驅(qū)動(dòng)下，使他們能在日常生活中自覺、主動(dòng)地關(guān)注有關(guān)生物學(xué)方面的現(xiàn)象、媒體等。個(gè)別學(xué)員還會(huì)在自家的陽臺(tái)上、花園中進(jìn)行植物的栽種實(shí)踐活動(dòng)，所以對(duì)于本課題的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）能力差距不是特別顯著。另外通過分組實(shí)驗(yàn)、小組合作、借鑒“導(dǎo)生制”的方法，在共同完成整個(gè)探究過程的前提下，根據(jù)不同水平的孩子設(shè)置不同的觀察、探究任務(wù)，達(dá)到不同的探究目的。

二、探究目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

了解生活中常見的種子；理解種子萌發(fā)的內(nèi)外在條件；學(xué)會(huì)用生活中的材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法。

2.過程與方法

逐級(jí)遞進(jìn)法，即通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、初步的探究實(shí)驗(yàn)、較完整的探究實(shí)驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；借鑒“導(dǎo)生制”，即通過大學(xué)員帶小學(xué)員，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)員帶能力弱的學(xué)員，通過合作學(xué)習(xí)的方法，完成相應(yīng)的探究目的；通過比較實(shí)驗(yàn)法，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在探究實(shí)踐中，培養(yǎng)孩子會(huì)用身邊的素材、學(xué)身邊的科學(xué)的情趣和情感；在實(shí)驗(yàn)觀察中，敢于依據(jù)事實(shí)提出自己的見解，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；在分組實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)孩子的合作交流分享意識(shí)。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.探究重點(diǎn)

根據(jù)指導(dǎo)，完成“外在條件變化對(duì)種子萌發(fā)的影響”驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解釋“種子不會(huì)迷路”的原因；進(jìn)行“不同刺激物對(duì)不同種子萌發(fā)的影響”探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

2.探究難點(diǎn)

由于需要學(xué)生用變量1種子、變量2粘貼劑設(shè)計(jì)完整的探究方案，并進(jìn)行定量分析、撰寫初步的探究報(bào)告，故“不同刺激物對(duì)不同種子萌發(fā)的影響”探究性實(shí)驗(yàn)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

四、探究條件

1.材料準(zhǔn)備：種子（蠶豆、綠豆、芹菜、菠菜、香菜、芝麻、小白菜、西紅柿等植物種子）、醬菜瓶若干、鞋盒1個(gè)、小花盆及花盆托各1個(gè)、盆栽土、剪刀、透明膠帶、硬卡紙、標(biāo)簽紙、回形針、自來水。

2.刺激物質(zhì)：普通膠水、502膠水、百得膠等。

3.環(huán)境條件：室溫（除冬季之外）。

4.實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所：實(shí)驗(yàn)室、陽臺(tái)等。

5.探究時(shí)間：本次探究活動(dòng)時(shí)間跨度為3周，其中學(xué)生在少年宮集中，就這一課題展開前期實(shí)驗(yàn)、討論、評(píng)價(jià)累積為90分鐘。

五、探究指導(dǎo)及實(shí)踐過程

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)踐角度一般分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，前者是學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定了解和認(rèn)識(shí)，或提出了某種假說,為驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)；后者則注重學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來回答一個(gè)感興趣的可能是未知的問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)科學(xué)探究能力。本探究課題以種子為研究對(duì)象，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)由淺入深的遞進(jìn)過程，加之分階段的評(píng)價(jià)而鞏固知識(shí)、改進(jìn)操作、優(yōu)化方案從而達(dá)到探究效果。

1.問題引入

日常生活中我們經(jīng)常會(huì)接觸到種子，常見的種子有哪些？了解種子的作用嗎？見過種子萌發(fā)嗎？種子萌發(fā)需要哪些條件……通過一系列問題，既起到復(fù)習(xí)學(xué)生已有的關(guān)于種子的知識(shí)，又對(duì)學(xué)生經(jīng)常容易混淆的種子與果實(shí)、發(fā)芽的都是種子等概念進(jìn)行糾偏。并進(jìn)一步引出種子萌發(fā)的除需要內(nèi)在條件，如健康的、具有活性、打破休眠期等，外在條件是至關(guān)重要的。通過小組討論、師生間的問答互動(dòng)，學(xué)生們對(duì)種子萌發(fā)外界促進(jìn)和抑制條件有了一定了解，接下來就是通過實(shí)踐分析來驗(yàn)證和探究。

2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)――種子萌發(fā)的外界條件

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）在5個(gè)醬菜瓶中分別放置棉絮，在棉絮和瓶子間隙中插入少許小白菜種子；將3個(gè)瓶子放在窗臺(tái)附近，A澆適量水、B不澆水、C水淹沒種子；將1個(gè)瓶子放置在鞋盒中再放置在窗臺(tái)附近，D澆適量水；將1個(gè)瓶子放入冰箱，E澆適量水。1周后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）準(zhǔn)備2個(gè)帶蓋的玻璃瓶；將2個(gè)小胡桃大小的棉絮浸濕后，分別沾滿20粒小白菜種子；想辦法將棉絮懸掛于瓶蓋上；2個(gè)醬菜瓶中A事先加入少許的水、B加入等量的液體膠水；將懸有小白菜種子的瓶蓋，蓋到瓶子上，棉絮不能觸及液面。將瓶子放置在窗臺(tái)邊，連續(xù)觀察1周，并記錄萌況。

通過上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，在實(shí)時(shí)觀察和記錄的過程中，驗(yàn)證了種子萌發(fā)的外界有利因素（必須條件）是空氣、水分、溫度。陽光并不是萌發(fā)的決定因素。同時(shí)也明晰了，種子的萌發(fā)還可能受到外界不利刺激物的抑制，本實(shí)驗(yàn)中普通膠水便是作為不利因素設(shè)計(jì)的，在它的刺激影響下，小白菜種子的萌發(fā)率低，胚根、新葉伸展不明顯。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師除了要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄、結(jié)果、方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、定量分析的指導(dǎo)之外，還應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的某些條件需要進(jìn)一步的探討分析，如光線作為影響因素，它的作用究竟表現(xiàn)在哪里，由此自然而然地引到后續(xù)探究內(nèi)容。

3.初步探究性實(shí)驗(yàn)――“種子會(huì)迷路嗎”

第6篇：校外教師指導(dǎo)意見范文

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)教務(wù)處，廣東廣州510006）

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才是國際化社會(huì)賦予現(xiàn)代大學(xué)的歷史使命，而人才培養(yǎng)的最核心力量是教師。高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高等學(xué)校開展教學(xué)工作的一種重要組織形式，它可以增進(jìn)學(xué)校各方面的協(xié)作和整體能力，有效地提高組織效率。

關(guān)鍵詞 ：高素質(zhì)；國際化；人才培養(yǎng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.005

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）03—0010—02

基金來源：2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GDJG20141092；廣東外語外貿(mào)大學(xué)2011年度校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GWJYQN11026。

收稿日期：2014—09—02

作者簡介：鄧麗君（1986— ），女，湖北仙桃人。廣東外語外貿(mào)大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向：高等教育管理。

一、高素質(zhì)國際化人才的基本素養(yǎng)

作為高素質(zhì)國際化人才，應(yīng)具備如下基本素質(zhì)：良好的思想政治素質(zhì)和較強(qiáng)的思想政治覺悟，熱愛國家和民族；較寬闊的國際視野，比較熟悉國際事務(wù)，懂得并遵守國際慣例和國際禮儀，能直接參與國際合作與競(jìng)爭(zhēng)；至少比較嫻熟地掌握一門外語，了解對(duì)象國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)狀況，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力；較強(qiáng)的專業(yè)能力，基本熟悉當(dāng)前國際上本專業(yè)、本領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和最新發(fā)展方向；較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、高素質(zhì)國際化人才對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的訴求

（一） 帶頭人應(yīng)具有寬廣的國際化視野

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人不僅是本學(xué)科或本專業(yè)領(lǐng)域的專家，具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)造詣和較好的教學(xué)口碑，長期致力于課程建設(shè)，堅(jiān)持在教學(xué)第一線為本科生授課，品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力；同時(shí)帶頭人還應(yīng)具有寬廣的國際化視野，熟知專業(yè)領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，具有海外游學(xué)背景，充分了解對(duì)象國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的情況，能有效指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的國際比較研究，將國際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)、先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法引入到團(tuán)隊(duì)教學(xué)與自我發(fā)展中來。

（二） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，總體外語應(yīng)用水平較高

教學(xué)團(tuán)隊(duì)里老中青相結(jié)合能更好地推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶。外語應(yīng)用水平和雙語授課能力是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否承擔(dān)國際化課程和雙語課程的重要條件。團(tuán)隊(duì)成員不僅需要查閱大量的外文文獻(xiàn)和掌握外文素材來提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，更需要有較好的外語授課能力，將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)具備較好的外語應(yīng)用水平，指導(dǎo)學(xué)生參與國際化的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。

（三） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理應(yīng)更加注重協(xié)同

團(tuán)隊(duì)中的成員都是有各自專長、研究領(lǐng)域不同的教師，他們之間沒有所謂的層次高低，都能向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力。要在民主自由的團(tuán)隊(duì)氛圍基礎(chǔ)上構(gòu)建具有強(qiáng)大協(xié)同力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更倡導(dǎo)兼容并包，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，保護(hù)學(xué)術(shù)自由，促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)同的基礎(chǔ)上碰撞出學(xué)術(shù)火花，促進(jìn)教學(xué)革新。

（四） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)制度完善

各高校在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，大多已制定了學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的遴選條件和驗(yàn)收條件等相關(guān)政策。除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)設(shè)置關(guān)于教學(xué)工作量、課程教學(xué)質(zhì)量、教研業(yè)績、科研業(yè)績、教學(xué)活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)成員的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展進(jìn)行自我監(jiān)控。

三、高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)導(dǎo)向的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

加強(qiáng)優(yōu)秀本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才，應(yīng)從學(xué)校和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部兩個(gè)方面著手。

（一）學(xué)校層面

1.分類構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)組建中外協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校在開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)特色以及專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展思路，分類構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尤其應(yīng)鼓勵(lì)中外協(xié)作，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如全英或雙語課程，可以吸收部分海外經(jīng)歷豐富的年輕教師、專業(yè)英語教師和專業(yè)教師共同組成；實(shí)操性較強(qiáng)的課程，可以由校內(nèi)教師和校外實(shí)操工作崗位的技術(shù)人員共同組成。除此之外，還可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)組建基于課程的中外協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，吸引國外知名大學(xué)的高水平教師參與到課程建設(shè)和教學(xué)中來，讓國外教師遠(yuǎn)程為學(xué)生授課、答疑和交流等。

2.注重培養(yǎng)國際視野開闊的團(tuán)隊(duì)帶頭人

學(xué)校應(yīng)通過政策引導(dǎo)等方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)國際視野豐富的帶頭人，并鼓勵(lì)其組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)充分利用學(xué)校與國外多所知名大學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)鼓勵(lì)教學(xué)名師、精品課程負(fù)責(zé)人及特色專業(yè)負(fù)責(zé)人等出國訪學(xué)交流以及參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議等，吸收國外大學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，充分了解其他國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，拓寬帶頭人的國際化視野。

3.完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障機(jī)制

學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同類型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，保障團(tuán)隊(duì)在教學(xué)活動(dòng)開展、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容編寫、質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)、青年教師培訓(xùn)、科研項(xiàng)目建設(shè)等方面的各項(xiàng)工作能順利開展；學(xué)校應(yīng)建立績效考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由單純的數(shù)量考核向更加重視質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由重個(gè)人業(yè)績考核向個(gè)人業(yè)績與團(tuán)隊(duì)業(yè)績并重的考核機(jī)制轉(zhuǎn)變；學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)工作酬金、帶頭人待遇、成員師資培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、“質(zhì)量工程”項(xiàng)目申報(bào)等方面優(yōu)先考慮教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，并注重創(chuàng)造條件，支持帶頭人以及團(tuán)隊(duì)成員出國訪學(xué)或交流。

（二）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部

1.以建設(shè)國際化課程為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

國際化課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)的主要途徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)適當(dāng)選用國外同領(lǐng)域的優(yōu)秀原版教材，或指定外文原版教材和有關(guān)論著作為教學(xué)參考書目，以利于學(xué)生最及時(shí)、最真實(shí)地了解、掌握本學(xué)科國際最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果。團(tuán)隊(duì)帶頭人可以帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)設(shè)計(jì)雙語教案、編寫雙語教材，將更適合本土學(xué)生使用的雙語教材引入課堂，再結(jié)合國外原版論著為參考，在本土和境外雙面知識(shí)的碰撞下激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的積極性。

2.以各類出國訪問項(xiàng)目為契機(jī)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員出國學(xué)習(xí)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)有計(jì)劃地鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員出國訪問學(xué)習(xí)，在國外大學(xué)感受多元文化的碰撞和專業(yè)前沿知識(shí)的洗禮，并提升自身的外語應(yīng)用水平，同時(shí)建立起基于課程或?qū)I(yè)的中外教師良性互動(dòng)，將國外大學(xué)優(yōu)秀教師的教法帶入課堂，為以后的長期合作打下基礎(chǔ)。

3.以開展教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)同

教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新。如采取觀摩國外教師課堂、互相聽課評(píng)議、集中備課等方式，革新教學(xué)模式，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)同效應(yīng)，互助成長。

4.以教改項(xiàng)目和科研項(xiàng)目為平臺(tái)，提升團(tuán)隊(duì)研究能力

團(tuán)隊(duì)的研究能力是延續(xù)團(tuán)隊(duì)生命力、彰顯團(tuán)隊(duì)實(shí)力和成果的關(guān)鍵因素。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)依靠老中青教師梯隊(duì)，建立起老教師指導(dǎo)、中青年教師構(gòu)思實(shí)踐的研究改革梯隊(duì)，以申報(bào)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目研究以及學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目為契機(jī)，提升團(tuán)隊(duì)研究能力，產(chǎn)出團(tuán)隊(duì)研究成果。

5.以形成性評(píng)價(jià)為手段，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)預(yù)期目標(biāo)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)周期通常為五年。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以以年度為周期，針對(duì)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員設(shè)定發(fā)展目標(biāo)；定期召開教學(xué)活動(dòng)會(huì)議，對(duì)每個(gè)成員的年度發(fā)展進(jìn)行跟蹤并給予指導(dǎo)意見，逐步實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］李昌新，劉國瑜.基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討［J］.中國高教研究，2008（6）.

［2］曾明.高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本思路與制度保障［J］.中國電力教育，2010（3）.

［3］劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高［J］.中國高等教育，2007（5）.

第7篇：校外教師指導(dǎo)意見范文

青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，其教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)于高校的進(jìn)步與發(fā)展起著極其重要的作用，教學(xué)能力和水平也直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以工科重要的基礎(chǔ)學(xué)科力學(xué)學(xué)科為例，從備好課、打好基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)中鍛煉、教學(xué)中反思等方面探討了力學(xué)學(xué)科青年教師如何培養(yǎng)和提高教學(xué)能力，希望為廣大高校青年教師教學(xué)能力的提升提供一些有建設(shè)性的參考。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)能力；力學(xué)學(xué)科；青年教師

一、引言

力學(xué)是工科院校的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，并已成為近代土木建筑、機(jī)械制造、水利工程、航空航天工業(yè)、材料科學(xué)與工程等的基本理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的思維、邏輯能力和分析、解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此力學(xué)課程的教學(xué)在工科院校中具有至關(guān)重要的作用[1，2]。目前大部分青年教師都是剛從重點(diǎn)院校畢業(yè)的博士生或博士后，這些青年教師盡管具有淵博的力學(xué)專業(yè)知識(shí)，但是沒有教師背景，在力學(xué)學(xué)科教學(xué)理論、策略、方法方面的知識(shí)十分有限[3]。廣大力學(xué)青年教師必須掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，同時(shí)努力多參加教學(xué)實(shí)踐和一些教學(xué)競(jìng)賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對(duì)性提升自己的教學(xué)能力，掌握教學(xué)技巧，以便讓自己淵博的力學(xué)知識(shí)通過最有效的方式傳授給學(xué)生。一流的大學(xué)必然有一流的教學(xué)。好的師資、高水平的教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。對(duì)于力學(xué)學(xué)科的青年教師來說，如何培養(yǎng)青年教師在力學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)能力、提高其教學(xué)水平，直接影響了工程學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、力學(xué)學(xué)科青年教師教學(xué)能力的提升

（一）備好課是上好課的首要環(huán)節(jié)

剛進(jìn)入教師崗位的青年教師，工作閱歷淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，備好課顯得尤其重要。一堂課整體效果的好壞，很大程度上取決于教師在課前備課的質(zhì)量。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量細(xì)致認(rèn)真的準(zhǔn)備工作。對(duì)于力學(xué)專業(yè)的青年教師來說，個(gè)人覺得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材及相關(guān)參考資料，比如講授彈性力學(xué)，除了認(rèn)真鉆研選用的教材《徐芝綸彈性力學(xué)簡明教程》，還應(yīng)認(rèn)真閱讀其他的彈性力學(xué)教程，并虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教（一般高校對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處煻紩?huì)安排一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研水平高的教授給予一對(duì)一的具體指導(dǎo)），通過對(duì)教材的認(rèn)真研究和專家的指導(dǎo)，以達(dá)到吃透教材，熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。（2）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰。一般力學(xué)課程對(duì)初學(xué)者來說都比較難，所以教學(xué)思路要特別注重符合學(xué)生思維邏輯，結(jié)合相應(yīng)的力學(xué)原理，適當(dāng)引入一些工程實(shí)例，便于學(xué)生理解和掌握[5]；此外在備教材的同時(shí)，關(guān)鍵還要備教法。教學(xué)的目的是把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，讓學(xué)生能聽懂。有些原理及理論自己懂不算什么，但要使得學(xué)生懂并不是件很容易的事，特別是讓整個(gè)班級(jí)甚至幾個(gè)班的學(xué)生聽懂，就必須真正全心全意付出，認(rèn)真?zhèn)浜谜n程和教法。（3）目前課堂教學(xué)采用多媒體教學(xué)，力學(xué)課程應(yīng)引入更多的工程實(shí)例的圖片和動(dòng)畫，針對(duì)工程中出現(xiàn)的疲勞斷裂損傷等問題，應(yīng)用力學(xué)的原理和理論，并結(jié)合相關(guān)的模型試驗(yàn)去解釋，使學(xué)生能更形象直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）扎實(shí)的基本功，是講好課的基礎(chǔ)

俗話說得好：打鐵先得自身硬。力學(xué)專業(yè)教師需要有很好的基本功，才能把一些公式、原理、推導(dǎo)等講清楚。比如彈性力學(xué)、塑性力學(xué)很多公式都很難，力學(xué)教師應(yīng)該把一些復(fù)雜的公式在黑板上推導(dǎo)清楚，這樣便于學(xué)生理解掌握，尤其涉及到張量的計(jì)算，對(duì)初學(xué)者來說很難，更要認(rèn)真講解，仔細(xì)推導(dǎo)，如果教師自己都不是很清楚，就沒辦法讓學(xué)生聽懂，更不能在知識(shí)上有所拓展。因此，對(duì)于力學(xué)專業(yè)的新教師來說，刻苦鉆研，煉就一身過硬的本領(lǐng)是根本的。力學(xué)專業(yè)新教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備多學(xué)科的知識(shí)理論儲(chǔ)備，最好多才多藝，提升自己的課堂教學(xué)藝術(shù)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生喜歡聽，愛聽。切忌照本宣科，如果只是進(jìn)行書本知識(shí)的灌輸，不能理論和實(shí)際相結(jié)合，不能增加課堂教學(xué)的幽默感，就會(huì)使學(xué)生失去專心聽課的興趣，久而久之降低課堂教學(xué)效率，造成學(xué)生和教師之間課堂學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。在以后的教學(xué)和科研過程中，注意及時(shí)汲取教學(xué)研究的最新成果，將教學(xué)內(nèi)容與科研成果結(jié)合起來，讓學(xué)生了解本領(lǐng)域最新科研成果，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此力學(xué)專業(yè)的青年教師除了具備過硬的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要通過業(yè)余時(shí)間不斷提升自己的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓自己具備有一定吸引力的人格魅力，不斷提高自己的講課藝術(shù)。

（三）依賴教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師之間的相互聽課和點(diǎn)評(píng)，提高教學(xué)水平

一般高校的工程力學(xué)系依據(jù)不同的專業(yè)課程會(huì)成立幾個(gè)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)：比如理論力學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、材料力學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、彈性力學(xué)及有限元課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、結(jié)構(gòu)力學(xué)教研團(tuán)隊(duì)、塑性與斷裂力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授負(fù)責(zé)，相關(guān)課程的優(yōu)秀教師為核心，圍繞課程建設(shè)，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)[6，7]。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展教學(xué)活動(dòng)，定期交流教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，交換教學(xué)意見，指出青年教師教學(xué)過程中的不足，進(jìn)而提高其教學(xué)水平。除此之外，青年教師要多上課堂聽課，積極主動(dòng)參與教學(xué)競(jìng)賽。通過聽課，發(fā)現(xiàn)每位教師身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘各自的授課特色：有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能把很復(fù)雜的公式用很簡單的工程實(shí)例和原理講明白；有的教師專業(yè)知識(shí)功底深厚，每一個(gè)公式推導(dǎo)有理有據(jù)；也有些則知識(shí)面廣，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這些大量的聽課觀摩，能使青年教師從中吸取很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂授課技巧，汲取每位教師的優(yōu)點(diǎn)，并把獲得的這些先進(jìn)的教學(xué)方法融會(huì)到自己的教學(xué)中去。畢竟個(gè)人的知識(shí)有限，只有不斷地學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方式和方法才能得到不斷的充實(shí)和提高。其次，積極參加教學(xué)比賽，通過參加教學(xué)競(jìng)賽，教師本身會(huì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教案、理論與實(shí)際的結(jié)合等方面做充分的準(zhǔn)備，并有資深專家教授、教育教學(xué)名師等評(píng)委們針對(duì)每個(gè)教師不同的情況予以專業(yè)性的指導(dǎo)與建議[7，8]。力學(xué)專業(yè)青年教師通過比賽會(huì)獲得教學(xué)專家在各方面提出的有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，可以清楚的認(rèn)清自己的長處與不足，這對(duì)于力學(xué)專業(yè)青年教師有針對(duì)性的提高自己的教學(xué)能力是非常重要的。最后，每位力學(xué)專業(yè)青年教師都應(yīng)該想盡一切辦法提升自己的教學(xué)能力和水平，找出自己與其他優(yōu)秀教師的差距，努力彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)和不足。同時(shí)盡量搞好師生關(guān)系，良好的師生友誼有助于教學(xué)過程中師生間的默契配合，便于教學(xué)工作的順利開展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，實(shí)踐中勤于總結(jié)

力學(xué)作為一門重要的工科類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，與其他工科課程不一樣，其更注重理論，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，相應(yīng)的授課特點(diǎn)也有所不同，要達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要依據(jù)課堂中學(xué)生聽課的反應(yīng)和課后的反饋，反思自己的教學(xué)方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)，依據(jù)課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及課后學(xué)生的反應(yīng)（或?qū)W生評(píng)教過程中指出的教師在課堂教學(xué)中的不足），及時(shí)修改和完善自己的教學(xué)方法及相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)反思，通過教學(xué)反思及時(shí)的進(jìn)行思考和探索，減小難度，增加教學(xué)的趣味性和易懂性，并落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，以提高教學(xué)水平；學(xué)生也會(huì)很容易在趣味性教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)中多總結(jié)，多結(jié)合自己的研究課題，將先進(jìn)的教學(xué)理念與學(xué)科前沿結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教研互補(bǔ)，教學(xué)相長。

三、結(jié)語

作為力學(xué)學(xué)科剛走上教師崗位的青年教師來說，除了自身必須打好力學(xué)基礎(chǔ)，精通專業(yè)知識(shí)，還要虛心學(xué)習(xí)，通過各種有效手段，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，摸索不同專業(yè)課程的教學(xué)方法，反思教學(xué)中的問題，使自己盡快成長，努力成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)水平高的人類靈魂工程師，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)具有高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍的目標(biāo)。

作者：吳文平 單位：武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣桐，郭光林，巫友群.面向21世紀(jì)力學(xué)系列課程改革的思考[J].南京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001：112-116.

[3]李桐.提高高校青年教師教學(xué)能力的方法研究[J].中國校外教育，2014，（12）：52.

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第8篇：校外教師指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：三峽庫區(qū)；職教集團(tuán)；中高職銜接

作者簡介：楊和平，重慶三峽職業(yè)學(xué)院院長；胡軍，重慶三峽職業(yè)學(xué)院副教授；曾理，重慶三峽職業(yè)學(xué)院講師。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）16－0040－03

教育部2011年出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中明確提出了引導(dǎo)和鼓勵(lì)中等和高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，積極發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)作用，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]因此，成立職業(yè)教育集團(tuán)成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必經(jīng)之路，本文從中高職銜接的角度，探討在三峽庫區(qū)構(gòu)建職業(yè)教育集團(tuán)的實(shí)踐與探索。

一、三峽庫區(qū)構(gòu)建中高職銜接的職教集團(tuán)的訴求與可能

三峽庫區(qū)是全國18個(gè)連片貧困地區(qū)之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，移民文化程度偏低，受教育人口在總?cè)丝谥斜壤^低，其中接受過職業(yè)教育的比例就更低。近年來，隨著國家對(duì)三峽庫區(qū)的關(guān)注越來越多，資助越來越大，工農(nóng)業(yè)有了長足的發(fā)展，導(dǎo)致的結(jié)果是庫區(qū)的職業(yè)教育繁榮起來。這正和全國職教的節(jié)奏合拍。三峽庫區(qū)職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，通過努力，2009年三峽庫區(qū)職業(yè)學(xué)校就為社會(huì)輸送了近4萬名中高級(jí)技能型人才，為庫區(qū)的建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。

庫區(qū)的職業(yè)教育雖然為庫區(qū)的建設(shè)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，但也存在著很多的弊端和不足：

（一）辦學(xué)各自為政

三峽庫區(qū)的各區(qū)縣都有自己的職教中心，同時(shí)還并存著很多中小型的職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致的直接后果是辦學(xué)規(guī)模小、辦學(xué)水平不高。再加上庫區(qū)大部分區(qū)縣都是國家的貧困地區(qū)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展本身就滯后，很容易導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施不完善；同時(shí)各職業(yè)中學(xué)所屬的行政區(qū)劃分不同，地區(qū)之間長期存在條塊分割，地方保護(hù)主義現(xiàn)象日益突出，師資薄弱、生源緊。學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的不是教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)而是招生大戰(zhàn)。學(xué)校的主要精力上半年放在招生上，下半年放在就業(yè)上，而學(xué)校的核心工作教學(xué)卻被忽視了。

（二）專業(yè)設(shè)置重復(fù)

庫區(qū)職業(yè)學(xué)校為了擴(kuò)大招生面，緊跟市場(chǎng)，不根據(jù)本校的實(shí)際情況盲目設(shè)置專業(yè)。根據(jù)調(diào)查，庫區(qū)占百分之九十的學(xué)校都開設(shè)了電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)管理、文秘等很多專業(yè)，連比較生僻的專業(yè)，如畜牧獸醫(yī)、園林、中醫(yī)等專業(yè)都是設(shè)而不“?！薄２粌H專業(yè)不“?！保瑢I(yè)教師也“不專業(yè)”，專業(yè)設(shè)置變化快，學(xué)校的編制又限制了教師的引進(jìn)，只能把現(xiàn)有的教師經(jīng)過培訓(xùn)之后上崗，培訓(xùn)“多面手”、“萬金油”，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，各個(gè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置多、雜、沒有特色，教學(xué)水平上不去，不僅嚴(yán)重浪費(fèi)資源（包括師資、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等），同時(shí)也給各校每年的招生帶來極大的壓力。

（三）課程設(shè)置不規(guī)范

中職學(xué)校和高職學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)，沒有經(jīng)過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各自為政。高職的學(xué)生是高中畢業(yè)參加高考而來的，中職的學(xué)生主要是由初中畢業(yè)生構(gòu)成的。但在同一種專業(yè)里面，他們開設(shè)的很多課程是相同的。如云陽職教中心的畜牧獸醫(yī)專業(yè)開設(shè)了寵物飼養(yǎng)與疾病防治、家禽解剖學(xué)、動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)等課程，這和重慶三峽職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)別無二致。其它的公共類專業(yè)的重復(fù)率就更高。這就是中等和高等職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，只是以市場(chǎng)需要為指揮棒的結(jié)果，造成了資源的極大浪費(fèi)。

綜合庫區(qū)職教的特點(diǎn)，我們只有克服辦學(xué)盲目性，不片面追求本校的入學(xué)率，讓集約化、聯(lián)合式成為庫區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。樹立“大職教”理念，打破行業(yè)界限，打破區(qū)域限制，將零散的資源整合起來，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)、集聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)中職和高職在整合中創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，在整合中煥發(fā)生機(jī)，開創(chuàng)庫區(qū)職業(yè)教育新局面。

二、三峽庫區(qū)構(gòu)建職業(yè)教育集團(tuán)的思路與嘗試

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》以及《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件明確提出了高職教育要引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，共同構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此構(gòu)建職教集團(tuán)的基本思路是以三峽庫區(qū)的高職院校為龍頭，以專業(yè)為紐帶，以行業(yè)為主要服務(wù)面向，聯(lián)合庫區(qū)同類專業(yè)的中職學(xué)校和相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，組建以支撐庫區(qū)產(chǎn)業(yè)的區(qū)域性職教集團(tuán)，滿足三峽庫區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需要。

2011年9月，經(jīng)重慶三峽職業(yè)學(xué)院組織和倡議發(fā)起，來自重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院、重慶三峽水利電力學(xué)校、云陽縣職教中心等庫區(qū)的15所中高職院校共同簽署了《三峽庫區(qū)職教集團(tuán)戰(zhàn)略合作協(xié)議》，本著“平等互利、資源共享、共同發(fā)展”的原則，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、多贏共進(jìn)”的三峽庫區(qū)職業(yè)教育的新格局，在專業(yè)建設(shè)、師資交流、學(xué)生培養(yǎng)、招生就業(yè)、科研實(shí)訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面開展深入合作，積極探索開展三峽庫區(qū)中高職銜接“三方聯(lián)動(dòng)”模式的教學(xué)改革與實(shí)踐探索。具體措施為：

（一）組建機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

三峽庫區(qū)職教集團(tuán)成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。職教集團(tuán)由政府牽頭，制定區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、協(xié)調(diào)相關(guān)部門、整合區(qū)域內(nèi)職教資源、統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校專業(yè)布局，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校招生與就業(yè)，提高區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育管理水平，協(xié)調(diào)解決職教集團(tuán)發(fā)展的困難和問題。

（二）建立制度、有序推進(jìn)

三峽庫區(qū)職教集團(tuán)成立了理事會(huì)，制定了集團(tuán)章程和規(guī)章制度。職教集團(tuán)下設(shè)秘書處及教學(xué)、科技、人才、就業(yè)等專門工作協(xié)調(diào)委員會(huì)。秘書處負(fù)責(zé)日常工作；教學(xué)工作協(xié)調(diào)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、開展教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與共享；科技工作協(xié)調(diào)委員會(huì)負(fù)責(zé)科學(xué)研究項(xiàng)目研發(fā)并提供社會(huì)服務(wù)；人才工作協(xié)調(diào)委員會(huì)負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的建設(shè)；就業(yè)工作協(xié)調(diào)委員會(huì)負(fù)責(zé)就業(yè)信息采集、共享，學(xué)生就業(yè)安置協(xié)調(diào)、跟蹤管理及相應(yīng)服務(wù)工作。

（三）明確分工、加強(qiáng)協(xié)作

根據(jù)職教集團(tuán)的專業(yè)分工和結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的特點(diǎn)，明確成員單位的責(zé)權(quán)利關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了成員單位在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、招生工作、交流合作方面的“五統(tǒng)一”，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資共享、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)推薦方面的“五統(tǒng)籌”。

（四）校企聯(lián)姻、產(chǎn)教合作

根據(jù)庫區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃需求，職教集團(tuán)將學(xué)校、企業(yè)等主體和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源的優(yōu)化配置和功能整合。例如，職教集團(tuán)和國家級(jí)開發(fā)區(qū)——萬州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)通過協(xié)議形式建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，雙方商定由萬州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)為成員學(xué)校與園區(qū)企業(yè)合作搭建暢通的溝通渠道，學(xué)校為萬州經(jīng)開區(qū)的園區(qū)企業(yè)在技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定、人才定向培養(yǎng)等方面提供服務(wù)。

三、三峽庫區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化下中高職銜接的改革與實(shí)踐

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的有效銜接，需要從標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的角度出發(fā)，全面考慮中等、高等職業(yè)教育的特色及目前存在的問題，實(shí)現(xiàn)中等、高等職業(yè)教育之間的有機(jī)銜接。[2]

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接

實(shí)現(xiàn)中等、高等職業(yè)教育的銜接，首先需要明確各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)層次的銜接，從而避免因目標(biāo)設(shè)置錯(cuò)位而造成銜接的脫節(jié)。

教育部2011年9號(hào)文件明確規(guī)定了中等、高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差別：中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。這種差異就要求中高職院校明確各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。中高職銜接的目標(biāo)應(yīng)該是中職教育定位于培養(yǎng)“工”級(jí)人才，高職教育定位于培養(yǎng)“士”級(jí)人才。就培養(yǎng)規(guī)格而論，中職教育要面向生產(chǎn)建設(shè)與服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型的熟練勞動(dòng)者，而高職教育要面向生產(chǎn)建設(shè)與服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型的技術(shù)人才。就知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)而論，高職畢業(yè)生較中職畢業(yè)生在知識(shí)面上應(yīng)當(dāng)更寬，在理論上應(yīng)當(dāng)更深，在智能上應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

（二）專業(yè)設(shè)置的有效銜接

以往一些中職學(xué)校為了擴(kuò)大學(xué)校的招生和追求短期的經(jīng)濟(jì)效益，專業(yè)設(shè)置帶有很大的隨意性。另外從中職學(xué)校專業(yè)目錄與高職學(xué)院專業(yè)目錄的關(guān)聯(lián)性來看，二者的銜接并不緊密，缺少整體性統(tǒng)籌，從而造成了中等、高等職業(yè)教育專業(yè)銜接的錯(cuò)位。

而專業(yè)設(shè)置作為中高職銜接的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更應(yīng)嚴(yán)格把握。既要考慮學(xué)生與社會(huì)的實(shí)際需求，又要統(tǒng)籌安排，使其具備導(dǎo)向性與相對(duì)穩(wěn)定性并可根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整。由于歷史原因,高職專業(yè)數(shù)量比中職要少，因此職教集團(tuán)在實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)銜接時(shí)主要采取了以下模式：一是“相近對(duì)接”，如中職的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)與高職的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)行銜接；二是“拓展對(duì)接”，如很多中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與高職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的銜接；三是“寬口徑對(duì)接”，如中職的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與高職的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的銜接等。同時(shí)分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書。

（三）招生考試制度的有效銜接

目前三峽庫區(qū)的高職生源主要來源于普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生（三校生）。而后者的比重很小，實(shí)現(xiàn)招生考試制度的銜接是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的突破口。

一是擴(kuò)大單獨(dú)招生比例和數(shù)量。這既能體現(xiàn)職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)等方面的銜接，又能拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的途徑。目前職教集團(tuán)中有幾所學(xué)校是教育部重慶市單獨(dú)招生試點(diǎn)院校。因此在統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置、規(guī)范課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過單獨(dú)招生考試制度，以“知識(shí)＋技能”的考試方式使中職畢業(yè)生可以更加靈活地選擇就讀學(xué)校。當(dāng)前職教集團(tuán)成員重慶三峽職業(yè)學(xué)院與巫溪縣職教中心就農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)聯(lián)合單獨(dú)招生已達(dá)成意向性協(xié)議，所招學(xué)生前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年在對(duì)應(yīng)的高職學(xué)院學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀完中職后，可以選擇就業(yè)或升學(xué)。升入高職學(xué)院時(shí)，選拔方式和標(biāo)準(zhǔn)由對(duì)口中高職院校共同制定，以中職學(xué)生在校三年的過程考核或職業(yè)技能成績?yōu)橹饕罁?jù)。

二是充分利用職教集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，開展了在學(xué)分制條件下的中高職銜接探索。即在科學(xué)合理制定高職的“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”和加強(qiáng)職業(yè)技能的前提下，中職生升入高職不需要再參加入學(xué)考試，而是采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦法，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制。允許他們分階段自主完成學(xué)業(yè)，在修完了中職全部課程，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書即可升入對(duì)應(yīng)的高職學(xué)院相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）課程體系的有效銜接

從庫區(qū)現(xiàn)有的情況分析，中職與高職的專業(yè)課程體系并不完善，特別是缺少標(biāo)準(zhǔn)化的課程劃分和專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，造成中高職銜接的內(nèi)涵混亂。課程體系銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，中高職銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相對(duì)獨(dú)立、相互銜接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。

圖1　中高職課程銜接層次結(jié)構(gòu)

一是根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位，結(jié)合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行系統(tǒng)化模塊化課程體系開發(fā)。

以能力為本位的中高職課程體系銜接構(gòu)架示意圖如圖1所示。[3]其中公共基礎(chǔ)課是按照國家教育主管部門和重慶市教委的規(guī)定開設(shè)，當(dāng)中的公共基礎(chǔ)課Ⅰ設(shè)計(jì)為中職各專業(yè)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課Ⅱ設(shè)計(jì)作為中職升高職的接口標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)基礎(chǔ)課是以專業(yè)群共同的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程；職業(yè)技能課是按照專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作要求，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力設(shè)置的課程；專業(yè)核心課是基于各職業(yè)技能課之間具有共同的職業(yè)能力而構(gòu)建的核心技術(shù)課程。這樣不僅能避免中高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就職業(yè)技能人才。

二是統(tǒng)籌中高職教育教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接。中高職課程銜接的實(shí)施依賴于教材的銜接。因此根據(jù)每門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，再將不同的單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層次，明確哪些內(nèi)容是由中職完成，那些內(nèi)容應(yīng)由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不斷檔、不遺漏，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)中高職合作開發(fā)教材。

構(gòu)建職教集團(tuán)是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的有效途徑，更有利于中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生考試制度、專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建等方面進(jìn)行有機(jī)銜接，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展以構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成[2011]9號(hào)）[EB/OL]..

第9篇：校外教師指導(dǎo)意見范文

一、濰坊市鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀

近年來，山東省、濰坊市十分重視鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展，出臺(tái)了一系列大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)的文件。2009年，濰坊市旅游工作領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的指導(dǎo)意見》；2012年濰坊市委、市政府印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)打造區(qū)域性旅游集散中心的意見》和《濰坊市區(qū)域性旅游集散中心建設(shè)方案》；2013年山東省旅游局印發(fā)《關(guān)于做好縣域鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃編制工作的指導(dǎo)意見》，計(jì)劃利用三年時(shí)間，以資金補(bǔ)貼的形式，在山東省編制130個(gè)縣域鄉(xiāng)村旅游發(fā)展規(guī)劃，濰坊的青州、壽光、諸城、臨朐、安丘等11個(gè)縣市區(qū)以及峽山生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)列入全省編制計(jì)劃（目前，青州、臨朐、峽山、濰城、安丘、坊子、昌樂、昌邑8個(gè)縣域鄉(xiāng)村旅游發(fā)展規(guī)劃已編制完成，并通過專家評(píng)審）；2015年3月《濰坊市人民政府關(guān)于加快鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的意見》（濰政字[2015]11號(hào)文）把濰坊市青州、安丘等三個(gè)項(xiàng)目確定為鄉(xiāng)村旅游綜合體項(xiàng)目。

在政府政策的大力支持下，濰坊各縣（市）、區(qū)紛紛掀起了發(fā)展鄉(xiāng)村旅游的熱潮，鄉(xiāng)村旅游快速發(fā)展且成效顯著。目前，全市省級(jí)旅游強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)32個(gè)，省級(jí)旅游特色村20個(gè)，國家級(jí)農(nóng)業(yè)旅游示范點(diǎn)6個(gè)，省級(jí)農(nóng)業(yè)旅游示范點(diǎn)30個(gè)，省級(jí)好客人家星級(jí)農(nóng)家樂45家，省級(jí)精品采摘園11個(gè)，規(guī)?；l(fā)展鄉(xiāng)村旅游的村莊23個(gè)，經(jīng)營業(yè)戶369戶，從業(yè)人員超過1萬人，2013年鄉(xiāng)村旅游綜合收入98億元，相當(dāng)于旅游業(yè)總收入的22.2%。此外，2013年9月山東省在全省實(shí)施農(nóng)家樂“雙改”工程。濰坊首批10縣18村271戶農(nóng)家樂基本完成“雙改”任務(wù)。目前濰坊參加全省第二批農(nóng)家樂“雙改”的3縣4鎮(zhèn)5村98戶農(nóng)家樂已通過省旅游局檢查組驗(yàn)收。為適應(yīng)濰坊市鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展，各縣、（市）區(qū)普遍加強(qiáng)了鄉(xiāng)村旅游職業(yè)培訓(xùn)。2014年以來，臨朐、昌樂、濰城、青州、安丘等11個(gè)縣市區(qū)獲批全省鄉(xiāng)村旅游培訓(xùn)基地，42名重點(diǎn)鄉(xiāng)村旅游帶頭人赴臺(tái)參加了省旅游局組織的第一批鄉(xiāng)村旅游培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一批鄉(xiāng)村旅游業(yè)帶頭人，初步形成了一批有一定專業(yè)知識(shí)和文化水平的鄉(xiāng)村旅游建設(shè)隊(duì)伍。

然而，鄉(xiāng)村旅游在快速發(fā)展中也暴露出一些突出問題：一是部分鄉(xiāng)村旅游項(xiàng)目規(guī)劃不盡合理，缺乏前瞻性和可持續(xù)發(fā)展理念，生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)淡薄；二是基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)滯后，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化程度低，服務(wù)程序不夠規(guī)范；三是鄉(xiāng)村旅游開發(fā)項(xiàng)目單一，項(xiàng)目開發(fā)模式趨同，地方特色不夠鮮明，粗放式經(jīng)營管理，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益不高；四是鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員文化水平較低、專業(yè)知識(shí)欠缺，服務(wù)理念及經(jīng)營模式落后，服務(wù)質(zhì)量較差。上述問題如不盡早解決，必將影響濰坊市鄉(xiāng)村旅游業(yè)的健康發(fā)展。

從濰坊市鄉(xiāng)村旅游人才現(xiàn)狀看，專業(yè)人才匱乏、現(xiàn)有從業(yè)人員素質(zhì)不高已經(jīng)成為制約鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。由于我國的農(nóng)村人口總體素質(zhì)與城市人口相比仍然存在較大差距，再加上鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員絕大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，對(duì)所從事的現(xiàn)代鄉(xiāng)村旅游業(yè)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，無法與蓬勃發(fā)展的鄉(xiāng)村旅游業(yè)需求相匹配。鄉(xiāng)村旅游業(yè)人才匱乏主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、缺少高層次專業(yè)型人才。包括鄉(xiāng)村旅游經(jīng)營管理人才、鄉(xiāng)村特色旅游專業(yè)人才和適應(yīng)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所需要的創(chuàng)造型、復(fù)合型人才。高層次專業(yè)型人才的匱乏，影響鄉(xiāng)村旅游業(yè)的發(fā)展水平。

2、人才結(jié)構(gòu)不合理。鄉(xiāng)村旅游現(xiàn)有人才結(jié)構(gòu)普遍存在一般人員多、行政管理人員雜，高層經(jīng)營管理人才少、普通的一線服務(wù)人員多的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村旅游企業(yè)所需的經(jīng)營管理人才，如職業(yè)經(jīng)理人、公關(guān)、營銷、電子商務(wù)、資本運(yùn)營等人才更少。

3、整體文化素質(zhì)不高。文化因素仍然是決定鄉(xiāng)村旅游經(jīng)濟(jì)是否成功開辦的主導(dǎo)因素。目前，鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員大部分是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，文化水平和受教育程度相對(duì)較低，更沒有接受過正規(guī)的旅游專業(yè)教育，知識(shí)層次較低，文化修養(yǎng)不足，缺少人文、歷史、風(fēng)土人情等基礎(chǔ)知識(shí)，有的甚至不會(huì)說普通話，不會(huì)說英語，以至于無法將民族文化的品位和內(nèi)涵充分地展示出來。

4、民族特色人才出現(xiàn)危機(jī)。由于民族文化的傳承機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制不足，加上對(duì)“外面”世界生活的向往，青少年對(duì)學(xué)習(xí)、傳承原生文化缺乏內(nèi)在動(dòng)力。隨著老一代藝人的紛紛故去，民族民間技藝將因嚴(yán)重的“斷代”現(xiàn)象而失傳，最終導(dǎo)致民族特色人才出現(xiàn)“青黃不接”，民族文化傳承出現(xiàn)后繼無人。

二、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)的重要意義

大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)是加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、縮小城鄉(xiāng)差別、全面建設(shè)小康社會(huì)的重要舉措，是繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要途徑。濰坊市有著豐富的旅游資源，發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)，離不開旅游人才的支撐，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備。與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國旅游專業(yè)人才數(shù)量欠缺，專業(yè)素養(yǎng)亟待提升?，F(xiàn)代鄉(xiāng)村旅游業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求較高，既要有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和職業(yè)能力。因此，加快鄉(xiāng)村旅游專業(yè)人才培養(yǎng)，是發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)適合濰坊市鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才，是旅游職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村旅游業(yè)人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育性質(zhì)和辦學(xué)宗旨的體現(xiàn)，同時(shí)也是旅游職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。職業(yè)教育只有堅(jiān)持為當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的旅游業(yè)專門人才，才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育只有在為行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)中，才能深刻了解行業(yè)企業(yè)的需要，促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的融合與對(duì)接。職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)，有利于職業(yè)教育自身發(fā)展和完善。因此，職業(yè)教育要抓住國家大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)的歷史性機(jī)遇，深化教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，為鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

三、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村旅游人才培養(yǎng)的策略

大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)對(duì)職業(yè)教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，職業(yè)院校要順應(yīng)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)，深化改革，勇于創(chuàng)新，走出一條與濰坊市鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的全新的職業(yè)教育發(fā)展之路。

（一）建立多層次、多渠道、多形式的辦學(xué)體系。職業(yè)教育要面向鄉(xiāng)村旅游業(yè)，打破單一學(xué)歷教育辦學(xué)模式，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育結(jié)合、長短結(jié)合，開辦各種形式的鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員培訓(xùn)班、研修班，滿足鄉(xiāng)村旅游業(yè)不同層次、不同崗位、不同類型、不同需求的培訓(xùn)要求，提高職業(yè)教育服務(wù)能力。

（二）堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，促進(jìn)旅游職業(yè)教育與鄉(xiāng)村旅游業(yè)深度融合。要建立旅游職業(yè)教育與鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)互利共贏，協(xié)同發(fā)展，合作育人的新模式、新機(jī)制。（1）根據(jù)鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織人才培養(yǎng)過程。（2）職業(yè)院校聘請(qǐng)鄉(xiāng)村旅游業(yè)專家，技術(shù)人員到學(xué)校任教，參與教學(xué)工作；鄉(xiāng)村旅游企業(yè)接納職業(yè)院校教師到旅游企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，參與旅游資源開發(fā)，技術(shù)攻關(guān)，開展職業(yè)培訓(xùn)等。旅游企業(yè)接納旅游職業(yè)院校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)需要，擇優(yōu)安排學(xué)生就業(yè)。（3）逐步健全和完善職業(yè)院校與鄉(xiāng)村旅游企業(yè)合作育人的動(dòng)力機(jī)制和約束機(jī)制。