會計專業(yè)碩士校外導(dǎo)師制度
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【摘要】專業(yè)學(xué)位是基于社會對特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才而設(shè)置的學(xué)位類型，其本質(zhì)屬性決定了更需要研究生導(dǎo)師組的培養(yǎng)方式，需要校外導(dǎo)師制度。本文針對會計專業(yè)碩士，梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，重點(diǎn)闡述校外導(dǎo)師的角色作用，分析了校外導(dǎo)師制度當(dāng)前存在的問題及其原因，探討會計專業(yè)碩士校外導(dǎo)師制度的發(fā)展現(xiàn)狀，從而提出完善校外導(dǎo)師制度的對策建議。
【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)碩士校外導(dǎo)師發(fā)展現(xiàn)狀提升路徑
一、引言
教育部從2010年起，開始全日制專業(yè)型碩士的招生。專業(yè)碩士培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士不同，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)目標(biāo)是既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能將理論應(yīng)用于行業(yè)或職業(yè)的具體實(shí)踐中的高層次應(yīng)用型人才。會計專業(yè)的培養(yǎng)理念與學(xué)術(shù)學(xué)位存在明顯差異，更注重具體化的實(shí)踐能力、具備多學(xué)科與社會化的視野和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的會計專業(yè)知識，還要求其具有寬廣的應(yīng)用型知識，掌握職業(yè)崗位實(shí)踐和應(yīng)用能力。在這一方面，專業(yè)學(xué)位更貼近我國目前產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。會計專業(yè)學(xué)生來自不同地區(qū)、不同性質(zhì)的單位，學(xué)位的提升與實(shí)踐中具體問題的解決，是學(xué)生選擇會計專業(yè)的主要訴求。因此，開設(shè)會計專業(yè)碩士的眾多高校普遍采用“雙導(dǎo)師制”，充分發(fā)掘社會教育資源，有效彌補(bǔ)導(dǎo)師個人能力的不足，使研究生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和社會實(shí)踐領(lǐng)域都得到發(fā)展，促進(jìn)研究生整體能力的提升。會計專業(yè)碩士經(jīng)過不斷地發(fā)展和探索，各高校對于校內(nèi)導(dǎo)師的聘用和管理、評價等相關(guān)制度已經(jīng)初步形成了很多成熟的做法，但校外導(dǎo)師制度還處在摸索階段。本文對此進(jìn)行探討。
二、校外導(dǎo)師研究及作用
近年來，國內(nèi)外對研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的研究，主要是針對導(dǎo)師制度進(jìn)行研究，而且多集中在學(xué)術(shù)學(xué)位領(lǐng)域，對于專業(yè)學(xué)位涉及相對較少，專門討論校外導(dǎo)師相關(guān)制度文獻(xiàn)更是稀少。
（一）校外導(dǎo)師研究
導(dǎo)師制最早起源與英國的牛津大學(xué)，可追溯到14—15世紀(jì)，國外相關(guān)文獻(xiàn)大多是從牛津大學(xué)導(dǎo)師制進(jìn)行探討，而且研究成果大多見于英國高等教育中涉及導(dǎo)師制的研究專著、牛津大學(xué)的導(dǎo)師制專題研究、牛津大學(xué)校史中涉及導(dǎo)師制的研究等，如《牛津和學(xué)院制傳統(tǒng)的衰落》《牛津大學(xué)史》和《牛津大學(xué)史•學(xué)院制大學(xué)》。我國研究生教育發(fā)展的歷史較晚，導(dǎo)師制出現(xiàn)也晚。關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，尤其是校外導(dǎo)師建設(shè)的探討，散見于對整體研究生制度的研究分析過程中所提到的相關(guān)對策和發(fā)展方向中。袁珂（2015）以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位為例，闡述了專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的問題，分析了重慶醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師組的組成概況及實(shí)踐效果。黃婷（2017）提倡專業(yè)碩士研究生多導(dǎo)師組合建立導(dǎo)師共同體，無論是“雙導(dǎo)師”還是“導(dǎo)師組”，實(shí)質(zhì)上都是導(dǎo)師共同體，其目的是幫助學(xué)生解決問題，促使學(xué)生在學(xué)術(shù)知識和專業(yè)技能水平上提高，同時應(yīng)該在認(rèn)識層面、制度層面、資源層面給予相關(guān)保障，突破制約專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的“天花板”。張法碧（2018）認(rèn)為，我國非全日制碩士研究生進(jìn)入了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的新階段，應(yīng)該繼續(xù)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘任專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)的專家為校外導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作。專業(yè)學(xué)位研究生教育在其蓬勃發(fā)展過程中，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)位研究生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，導(dǎo)師隊伍建設(shè)是至關(guān)重要的一環(huán)。導(dǎo)師隊伍的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了其所培養(yǎng)的高層次人才的素質(zhì)和水平。然而相較于校內(nèi)導(dǎo)師多年的發(fā)展積累，校外導(dǎo)師隊伍的建設(shè)還是“短板”。因此，本文選擇以專業(yè)碩士中發(fā)展速度較快、社會需求量大、應(yīng)用型能力要求高的會計專業(yè)碩士為切入點(diǎn)，從校外導(dǎo)師的作用入手，探討會計專業(yè)碩士校外導(dǎo)師的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其取得成效、面臨問題及其原因，從而提出完善校外導(dǎo)師制度的相關(guān)對策建議，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，完善會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）校外導(dǎo)師的作用
對高校而言，在會計專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，校外導(dǎo)師參與的“雙導(dǎo)師制”是其亮點(diǎn)，有利于提高專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。這也是專業(yè)型碩士引進(jìn)校外導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的初衷。高校雖然擁有豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗和教育資源，但高校缺乏培養(yǎng)專業(yè)碩士的專業(yè)實(shí)踐條件，高校教師多是學(xué)術(shù)型人才，科研創(chuàng)新能力較強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗相對欠缺，而會計專業(yè)本是一門對實(shí)踐能力、應(yīng)用能力要求極高的專業(yè)。因此，吸收社會資源，校企“雙基地”，校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”，是會計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的新思路。對學(xué)生而言，學(xué)生可以充分利用校外導(dǎo)師的資源，增加實(shí)習(xí)機(jī)會，獲取最新的行業(yè)動態(tài)信息，提高自身業(yè)務(wù)實(shí)踐水平，使自身更加適應(yīng)業(yè)界需求。作為會計專業(yè)碩士，不僅要掌握專業(yè)知識，還要具有解決實(shí)際技術(shù)和管理難題的能力。這種能力的培養(yǎng)，極其需要良好的校外實(shí)踐平臺和專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。對校外導(dǎo)師而言，參與研究生培養(yǎng)工作不僅有利于維系校企關(guān)系，也是社會榮譽(yù)，更是其理想需求，激發(fā)其使命感和責(zé)任感，為國家教育事業(yè)奉獻(xiàn)熱情，帶來極大的成就感。
三、校外導(dǎo)師制度存在的問題
通過會計專業(yè)碩士學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)我國高校目前在師資來源、日常管理、校內(nèi)外導(dǎo)師分工協(xié)作、校外導(dǎo)師和學(xué)生交流等方面都存在問題。
（一）選拔制度不健全
有的高校受制于導(dǎo)師遴選機(jī)制，選拔的校外導(dǎo)師技術(shù)水平參差不齊，達(dá)不到學(xué)生發(fā)展要求。選拔的導(dǎo)師或為校友，或為合作關(guān)系的企業(yè)高級管理人員，多依靠人情關(guān)系維系，沒有規(guī)章制度。如一些高校在選擇校外導(dǎo)師過程中，不是考核個人能力，而是側(cè)重于資源所有者，多為工商企業(yè)的管理者或?qū)W會、雜志社等學(xué)術(shù)組織和新聞媒體界的管理者。甚至有的高校并沒有明確的校外導(dǎo)師，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，這不利于專業(yè)碩士的培養(yǎng)。
（二）管理不嚴(yán)
在校外導(dǎo)師日常管理方面，指導(dǎo)時間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)頻率相對寬松，沒有明確的規(guī)章制度。在薪酬方面，校外導(dǎo)師的薪酬較低，主要通過名譽(yù)等間接獲得收益。對校外導(dǎo)師而言，因指導(dǎo)學(xué)生無法產(chǎn)生實(shí)際效果，導(dǎo)致校外導(dǎo)師的積極性較差，培養(yǎng)質(zhì)量不高。而且沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以評價。即使進(jìn)行了考核，考核評估的結(jié)果對其影響也不大，因此，很難對校外導(dǎo)師起到激勵作用。
（三）分工不明確
校內(nèi)外導(dǎo)師分工方面，校內(nèi)外導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究和專業(yè)實(shí)踐方面分工不明確，工作不協(xié)調(diào)。校內(nèi)和校外兩個導(dǎo)師之間并未形成常態(tài)交流，一般僅局限于學(xué)院組織的走訪和座談活動，導(dǎo)致分工不明確，沒有盡到應(yīng)有的職責(zé)。因此，會計專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍存在這一現(xiàn)象的原因在于：一是校內(nèi)導(dǎo)師精力分配不均，更多用于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方面，對專業(yè)碩士研究生關(guān)注不足，對實(shí)踐能力方面的提高重視不夠。二是校外導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)校和校內(nèi)導(dǎo)師是主導(dǎo)，自身僅是協(xié)助，不愿意過多干涉學(xué)生培養(yǎng)過程。三是校外導(dǎo)師擠壓校內(nèi)導(dǎo)師，有的校外導(dǎo)師為了榮譽(yù)地位或出于理想情結(jié)希望自己培養(yǎng)學(xué)生，越來越多要求自身作為學(xué)生的獨(dú)立導(dǎo)師，加之招生名額有限，導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師存在矛盾。
（四）交流不暢
在校外導(dǎo)師與學(xué)生交流方面，校外導(dǎo)師工作較忙，具體指導(dǎo)工作上精力不夠，而且校外導(dǎo)師參與學(xué)?；顒虞^少，與學(xué)生之間的溝通交流也較少。這樣會造成校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作與教育主管部門之間的要求相差甚遠(yuǎn)，與學(xué)生個人發(fā)展的需求也不匹配，專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力很難得到提升，最終使得“雙導(dǎo)師制”流于形式，收效甚微。此外，學(xué)生和學(xué)院對資源的認(rèn)識不統(tǒng)一，對校外導(dǎo)師的認(rèn)可度不高。有的學(xué)生就業(yè)傾向與校外導(dǎo)師從業(yè)領(lǐng)域不符，有的不認(rèn)同校外導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平或指導(dǎo)方式，有的就業(yè)地域傾向外地，認(rèn)為本地導(dǎo)師在其就業(yè)上沒有太大幫助。出于各種原因，學(xué)生對自身校外導(dǎo)師的認(rèn)可度不高。
四、校外導(dǎo)師制度改革路徑——基于STAR模式
為了促進(jìn)會計專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍的科學(xué)發(fā)展，應(yīng)該建立基于STAR模式的退出機(jī)制，從S（select，遴選）、T（training，培訓(xùn)）、A（assessment，評價）、R（reject退出）等方面優(yōu)化校外導(dǎo)師相關(guān)制度，激發(fā)校外導(dǎo)師教書育人的潛力，提高其指導(dǎo)能力和合作能力，從而強(qiáng)化研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，全面提高會計專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
（一）嚴(yán)格選拔
會計專業(yè)是對實(shí)踐能力、應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)。在遴選過程中，不能只注重能給學(xué)校帶來的資源，還應(yīng)注重校外導(dǎo)師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗。應(yīng)對其職稱學(xué)歷、從業(yè)經(jīng)驗、人際交往能力、社會責(zé)任意識、對專業(yè)學(xué)位以及行業(yè)發(fā)展的了解程度、與企事業(yè)單位合作情況等進(jìn)行考察，選聘責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高的專家為校外指導(dǎo)教師。
（二）加強(qiáng)培訓(xùn)
一般而言，校外導(dǎo)師實(shí)務(wù)經(jīng)驗相對豐富，專業(yè)技能水平相對較高，所以在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該將精力用在實(shí)務(wù)教學(xué)方面，因材施教。不僅要提高校外導(dǎo)師對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和要求、學(xué)校具體的規(guī)章制度的了解和把握程度，而且要培養(yǎng)其與校內(nèi)導(dǎo)師的協(xié)調(diào)工作意識，與專業(yè)碩士生的溝通意識，了解學(xué)生的想法和個人需求。在培訓(xùn)過程中應(yīng)該明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)，校內(nèi)導(dǎo)師是第一負(fù)責(zé)人，應(yīng)該制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，全面監(jiān)管研究生的培養(yǎng)過程，校外導(dǎo)師是實(shí)踐方面的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該為學(xué)生尋求實(shí)踐機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。從業(yè)過程中，還可以定期進(jìn)行主題式研修和討論，讓其在“問題解決”和“經(jīng)驗分享”的過程中，提升指導(dǎo)能力和合作能力。通過多方面培訓(xùn)加強(qiáng)校外導(dǎo)師對會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的系統(tǒng)認(rèn)知，喚醒其使命感和責(zé)任感，保障其教學(xué)并獲得成就感。
（三）科學(xué)評價
校外導(dǎo)師的考核評價必須客觀科學(xué)，不僅要考核校外導(dǎo)師是否按時進(jìn)行專題講座或者上課，考核是否為學(xué)生提供了資源，也要側(cè)重培養(yǎng)指導(dǎo)過程，在這一過程中是否真正將責(zé)任義務(wù)落到實(shí)處，發(fā)揮了雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢。因此，對校外導(dǎo)師進(jìn)行考核的對象不僅限于學(xué)校，還可以從院系負(fù)責(zé)人、校內(nèi)合作導(dǎo)師、在?；蛞旬厴I(yè)學(xué)生、公司同事等方面入手，對校外導(dǎo)師進(jìn)行多方面考核評價，將評價結(jié)果與薪酬績效、評獎、晉升等掛鉤，切實(shí)發(fā)揮其激勵作用，提高其工作積極性。
（四）建立退出
退出機(jī)制是指經(jīng)過綜合評價不合格的導(dǎo)師，應(yīng)該進(jìn)行降級并接受培訓(xùn)，在此期間可以助理導(dǎo)師的身份上崗，若培訓(xùn)后還是無法勝任導(dǎo)師，應(yīng)該將其淘汰，然后選拔更加優(yōu)秀的校外導(dǎo)師進(jìn)入會計專業(yè)碩士導(dǎo)師行列，形成常態(tài)化退出機(jī)制。
五、結(jié)語
會計專業(yè)碩士發(fā)展至今，全國已有多個單位獲得培養(yǎng)資格，且在許多培養(yǎng)單位，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)規(guī)模要大于會計學(xué)術(shù)碩士規(guī)模。會計專業(yè)碩士教育蓬勃發(fā)展，是目前較受歡迎的專業(yè)碩士類型。但在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多問題，如何實(shí)現(xiàn)跨越，不被會計學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)模式所禁錮，真正培養(yǎng)出社會所需的高層次應(yīng)用型會計人才，建設(shè)合理有效的校外導(dǎo)師隊伍是問題的關(guān)鍵。然而校外導(dǎo)師制度在我國尚不成熟，目前承載著導(dǎo)師制度多元化、校內(nèi)外導(dǎo)師資源協(xié)同作用以及“校企院所”聯(lián)合等諸多期待，面臨著校外導(dǎo)師對于培養(yǎng)過程參與度不高、日常管理與考核困難等問題，作用未得到充分發(fā)揮。因此，探究如何科學(xué)制定會計專碩校外導(dǎo)師制度的發(fā)展路徑，是當(dāng)前的首要任務(wù)，本文提出基于STAR模式的校外導(dǎo)師制度的提升路徑是一種嘗試。
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作者：徐向真 段曼曼 樂菲菲 單位：濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院