課堂教學(xué)定義精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)定義范文

預(yù)習(xí)能力的好壞，將會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，而不僅僅是影響他們預(yù)習(xí)的效果。對(duì)于預(yù)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的看法，而教師不僅僅是要交給他們良好的預(yù)習(xí)方法，同時(shí)還讓要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)屬于自己的預(yù)習(xí)方法，提高自身的預(yù)習(xí)能力。在開(kāi)始時(shí)，教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助他們掌握方法。其次是引入競(jìng)爭(zhēng)，組織交流，展示成績(jī)，提高興趣。第一個(gè)方法是讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，第二個(gè)方法則是激發(fā)興趣。在具體的實(shí)施過(guò)程中則可以運(yùn)用預(yù)習(xí)案來(lái)達(dá)到目的。

二、工欲善其事必先利其器

（一）以學(xué)定教中重視自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須要注重自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們明白應(yīng)該將自學(xué)的主要精力放在什么地方，進(jìn)而做到有的放矢，同時(shí)教師應(yīng)充告知學(xué)生采取什么辦法學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)的能力。

例如：在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》的時(shí)候，在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容：

課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）把握文章的內(nèi)容、把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（盼春——繪純——贊春）。（2）詳細(xì)的分析課文內(nèi)容，哪一些方面寫(xiě)的最細(xì)致，你是如何看出來(lái)的。（3）舉出有關(guān)春的詩(shī)句來(lái)表現(xiàn)出春的特色。像“春風(fēng)又綠江南岸、春陽(yáng)垂野草青琴，時(shí)有幽花一樹(shù)明”等等來(lái)贊春。

同時(shí)，自學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，還需要老師的精心策劃為學(xué)生點(diǎn)出。如上述的自學(xué)目標(biāo)可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，在投影上展示出春天景色等等內(nèi)容，讓學(xué)生從書(shū)本和圖冊(cè)中找出更多關(guān)于春天的故事。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，并且需要體現(xiàn)出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠使自己所獲得的知識(shí)更加的具有條理性、更加系統(tǒng)。盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

要具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通常都喜歡根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題直接去找答案，這對(duì)他們的能力提升相當(dāng)不利，因此應(yīng)該讓問(wèn)題具有啟發(fā)性，這樣他們才會(huì)去主動(dòng)的思考，進(jìn)而提升自己的能力，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的興趣。

要能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，從學(xué)案中優(yōu)秀學(xué)生要能夠感受到挑戰(zhàn)，一般的學(xué)生能夠受到激勵(lì)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能夠給從中感受到成功，這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如在《羚羊木雕》這一課中，如果導(dǎo)學(xué)案中提出的是這樣的一個(gè)問(wèn)題：“閱讀課文，然后回答文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕？”這樣的問(wèn)題缺少一定的啟發(fā)性，學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題后就會(huì)第一時(shí)間就會(huì)認(rèn)為課本上有現(xiàn)成的答案，而且認(rèn)為只需要找到答案就完成任務(wù)了，此時(shí)他們已經(jīng)產(chǎn)生了思維的惰性，對(duì)他們的自學(xué)不利。而如果一開(kāi)始就從辯論木雕應(yīng)不應(yīng)該歸還開(kāi)始，學(xué)生也會(huì)積極的找尋資料，為自己做好一辯。

三、師者，傳道，授業(yè)，解惑也

教師的點(diǎn)撥解惑不是課堂上的“獨(dú)角戲”，以學(xué)定教重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行解惑，重要的是提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

例如：在課堂教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的《假如生活欺騙了你》，教師需要做的并非是完全的解釋課文，更多的是應(yīng)該像學(xué)生提問(wèn)如“假如生活欺騙了你是什么意思？怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)變成親切的懷戀”這句詩(shī)的含義？”等等，教師需要做的僅僅是引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生通過(guò)小組的討論找到答案，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第2篇：課堂教學(xué)定義范文

一、以學(xué)生已有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！苯處煵粌H要知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)什么，更重要的是知道學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握得如何，同時(shí)還要知道學(xué)生以往學(xué)習(xí)中形成的數(shù)學(xué)思維方法。只有充分了解學(xué)生才能知道學(xué)生要的是什么，才能找準(zhǔn)知識(shí)的“發(fā)展區(qū)”，以這個(gè)發(fā)展區(qū)快速地向新知識(shí)遷移。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的閱歷越來(lái)越豐富，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也比以往的學(xué)生要豐富得多，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)已高于教材的邏輯起點(diǎn)；但是學(xué)生之間的差距也很大，因此教學(xué)時(shí)教師如何把握教學(xué)起點(diǎn)是對(duì)一個(gè)教師的一大考驗(yàn)。如教學(xué)《元、角、分與小數(shù)》，這是小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。在此之前學(xué)生對(duì)小數(shù)已經(jīng)有所接觸，但都只是片面的、支離破碎的，這單元要讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，并將其系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘小數(shù)在生活中的應(yīng)用，選取學(xué)生買(mǎi)文具這一學(xué)生感興趣的生活素材入手，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，在有效的探索和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。為學(xué)生的需要而教，課堂才真正成為師生交流和成長(zhǎng)的平臺(tái)，才會(huì)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到最好的發(fā)展。

二、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么如何營(yíng)造生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂呢？關(guān)鍵在于教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中動(dòng)情，產(chǎn)生共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并迅速準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生一種快樂(lè)的活動(dòng)。如教學(xué)《可能性》，這堂課一開(kāi)始，我把課本上的討論題設(shè)置成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的情境活動(dòng)，由此展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生轉(zhuǎn)身于熟悉的生活情境之中，學(xué)生很主動(dòng)地就參與“拋圖釘”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”等活動(dòng)之中。學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到探索可能性事件發(fā)生的可能性這一數(shù)學(xué)課題之中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

三、以學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)程序

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是預(yù)先設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)到哪里要出什么練習(xí)、如何過(guò)渡、如何總結(jié)，按規(guī)矩辦事，生怕會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，害怕學(xué)生不按教師的思路來(lái)，害怕學(xué)生會(huì)“脫離軌道”，把自己和學(xué)生都困在了一個(gè)“死胡同”里。教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)學(xué)生的需求靈活地改變教學(xué)程序，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。如教學(xué)《圓的面積》，我原本是想讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方法用自己手中的圓沿著半徑平均分成若干等份，再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，從長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。但是當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“我們?nèi)绾尾拍苡?jì)算出我們手中這個(gè)圓的面積呢？”。很多學(xué)生干脆就把圓的面積計(jì)算公式說(shuō)了出來(lái)，著實(shí)讓我措手不及。于是，我馬上調(diào)整教學(xué)策略，在黑板上寫(xiě)出圓的面積計(jì)算公式，并追問(wèn)：“你們對(duì)這個(gè)公式有什么疑問(wèn)嗎？”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“我們?nèi)绾沃肋@個(gè)公式的可靠性呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“我們能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“如果知道圓的周長(zhǎng)能求這個(gè)圓的面積嗎？”……經(jīng)過(guò)如此巧妙地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，順理成章地把學(xué)生引到探究“圓的面積計(jì)算公式”的教學(xué)中來(lái)，學(xué)生解決了自己的疑問(wèn)又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

四、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，正確選擇教學(xué)方法

第3篇：課堂教學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課 教師角色 轉(zhuǎn)變

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)作為提高學(xué)生認(rèn)知的重要學(xué)科，其重視度應(yīng)該得到增加，而小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)根據(jù)改革后的各項(xiàng)要求，努力提高自己綜合能力，充分做到課堂角色中應(yīng)該具備的行為規(guī)范要求。在教育改革大環(huán)境下，對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變提出挑戰(zhàn)，要明確自己的使命和任務(wù)，努力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，就如何在小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行合適的角色定位，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、小學(xué)科學(xué)課程新理念的積極倡導(dǎo)者

科學(xué)是小學(xué)課程的重要組成部分，但是很明顯它不像語(yǔ)、數(shù)、英一樣受到人們的重視，在新的小學(xué)課程體系下，科學(xué)教師要作為一名倡導(dǎo)者，努力改變學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，樹(shù)立人們對(duì)小學(xué)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)多種形式，比如游覽博物館、走進(jìn)動(dòng)物園等活動(dòng)，來(lái)吸引學(xué)生的目光，這樣學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)逐步感興趣，漸漸地對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容融合了其他各門(mén)學(xué)科的知識(shí)，包括語(yǔ)文、生物、物理、化學(xué)等，可以說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)建立在各個(gè)學(xué)科相互綜合的基礎(chǔ)上的大學(xué)科，這門(mén)學(xué)科包含的內(nèi)容非常廣，與人們生活的各個(gè)方面都有著密切的聯(lián)系。由于科學(xué)課程內(nèi)容，因此，它是一門(mén)對(duì)學(xué)生的主體性要求非常高的學(xué)科?？茖W(xué)課程并不是呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識(shí)，而是舉例生活中神秘的科學(xué)現(xiàn)象，并用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)獯鹑藗兊囊蓡?wèn)。因此，科學(xué)課程更加注重對(duì)學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象能力的培養(yǎng)。比如，在給出結(jié)論地球是圓的之后，會(huì)通過(guò)一系列的歷史現(xiàn)象的記錄與揭示，并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白究竟為什么會(huì)得出地球是圓的這一個(gè)結(jié)論。這樣既能使學(xué)生信服科學(xué)知識(shí)，又能在學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律揭示的過(guò)程中提高探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

科學(xué)是第一生產(chǎn)力，小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)，關(guān)系到未來(lái)中華民族在世界上的地位。因此，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤其是科學(xué)素養(yǎng)是目前教育的重要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科定位及教學(xué)目標(biāo)有著比較詳細(xì)地介紹，比如，科學(xué)更加關(guān)注學(xué)生探究精神與能力的培養(yǎng)，但是關(guān)于具體的教學(xué)方法并沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定。科學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證為主要內(nèi)容的學(xué)科，教師要在教學(xué)中注重發(fā)揮自己對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度，即面對(duì)真理不應(yīng)該絕對(duì)服從，世界上沒(méi)有永恒的真理，要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的懷疑和求實(shí)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，而不是把科學(xué)作為一門(mén)既定的、不容置疑的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，也要學(xué)會(huì)對(duì)教師、對(duì)教材保持一種懷疑與驗(yàn)證的態(tài)度，不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，善于自己通過(guò)多種媒介查閱信息，搜集資料你，驗(yàn)證理論。有的學(xué)生對(duì)生活中的很多現(xiàn)象都有著為什么的疑問(wèn)，這些問(wèn)題并不一定能在課堂中得到教師的解答，學(xué)生可以作為利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、課外閱讀等方式尋找問(wèn)題的答案，這樣既鍛煉了自己搜集信息解決問(wèn)題的能力，又?jǐn)U充了自己的知識(shí)面，提高了科學(xué)素養(yǎng)。教師通過(guò)對(duì)自己的角色進(jìn)行合適而又準(zhǔn)確的定位，從提高自身的職業(yè)素養(yǎng)入手，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)科學(xué)課對(duì)教師的綜合素質(zhì)的要求

小學(xué)科學(xué)涉及到的內(nèi)容有天文地理、生物化學(xué)等無(wú)所不包，主要是揭示這些現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)。因此，教授這門(mén)課程就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。教師既要懂點(diǎn)文學(xué)知識(shí)，能對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)又形象的描述，又能對(duì)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行抽絲剝繭般的發(fā)掘和揭示。教師還需要懂得天文地理知識(shí)以及生物化學(xué)知識(shí)，比如有的學(xué)生會(huì)好奇為什么水會(huì)遇熱蒸發(fā)以及地殼運(yùn)動(dòng)的知識(shí)等。教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能夠及時(shí)解答，急需要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也需要在課下多進(jìn)行閱讀，拓寬自己的知識(shí)面。此外，由于知識(shí)的更新?lián)Q代速度比較快，教師要及時(shí)了解最前沿的科學(xué)知識(shí)，能夠在課堂中給學(xué)生介紹最新的科學(xué)知識(shí)，并不斷更新自己的知識(shí)體系。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要提高對(duì)自身的要求，尤其是科學(xué)課的教師，能夠以研究者的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在教學(xué)工作以及研究工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用求真求實(shí)的態(tài)度進(jìn)行實(shí)證，不斷追求真理。教師這種對(duì)待科學(xué)的認(rèn)真、執(zhí)著的態(tài)度，也必將會(huì)感染到自己的學(xué)生，用自己的人格魅力對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生積極的影響。

第4篇：課堂教學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；少教多學(xué)；自主學(xué)習(xí)

人民教育家陶行知先生曾提出“解放孩子的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間、時(shí)間”的“六大解放”理論。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和共性發(fā)展提供充分的時(shí)空。

自2010年起，我區(qū)根據(jù)上海市教委相關(guān)精神從變革課堂入手，以實(shí)驗(yàn)的方式推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，開(kāi)展“以學(xué)定教、少教多學(xué)、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”為改革方向的“新課堂實(shí)驗(yàn)”。這一變革對(duì)廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)：如何在新時(shí)期進(jìn)一步以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得課堂”新生態(tài)。

三年來(lái)，筆者作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，積極投入到此次課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，與區(qū)內(nèi)外專(zhuān)家和同仁共同參與課例研修、專(zhuān)題研究、教育論壇等活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)轉(zhuǎn)化，不斷改善自身日常課堂教學(xué)行為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力，努力創(chuàng)建學(xué)生“學(xué)得”的課堂生態(tài)。

現(xiàn)就筆者為“上海市農(nóng)村優(yōu)秀青年教師專(zhuān)題研修班”學(xué)員提供觀(guān)摩的《為學(xué)》一文的研究課，淺談在初中語(yǔ)文“學(xué)得課堂”創(chuàng)建過(guò)程中的實(shí)踐和探索。

一、研讀文本確定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)雙項(xiàng)細(xì)目表

《為學(xué)》這篇課文節(jié)選自清代作家彭端淑勸諭子侄不僅要樹(shù)立求學(xué)志向，更要不畏艱難，努力創(chuàng)造條件勤勉學(xué)習(xí)的文章《為學(xué)一首示子侄》。

文章首段以嚴(yán)整的議論開(kāi)篇，論述了天下事難易轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于“為”與“不為”。做學(xué)問(wèn)屬于天下事之一，自然是同理。

因?yàn)樽髡咦鞔宋氖菫榱藙裰I后輩子孫，所以要把上述道理通過(guò)淺顯的方式讓孩子們領(lǐng)悟，于是作者講述了富和尚和窮和尚的故事，通過(guò)他們兩個(gè)都想去南海，卻因態(tài)度不同導(dǎo)致截然相反的結(jié)果這一現(xiàn)象，形象地揭示了人“貴在立志，事在人為”的道理。

根據(jù)這篇課文的文本內(nèi)容，筆者在課前制定了關(guān)于這篇課文的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表。

《為學(xué)》學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)雙項(xiàng)細(xì)目表

二、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)雙項(xiàng)細(xì)目表編寫(xiě)學(xué)生預(yù)學(xué)單

預(yù)學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，將課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課前學(xué)習(xí)方式。預(yù)學(xué)單是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平編寫(xiě)的學(xué)習(xí)單。通過(guò)預(yù)學(xué)單，可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)學(xué)單在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用反映了近年來(lái)對(duì)教與學(xué)關(guān)系的一種重新審視，是以學(xué)習(xí)者的視角實(shí)踐思考。這是以學(xué)定教的重要依據(jù)，當(dāng)然也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主“學(xué)得”的一個(gè)重要方法。因此，筆者根據(jù)《為學(xué)》學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)雙項(xiàng)細(xì)目表梳理的內(nèi)容，結(jié)合所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)了預(yù)學(xué)單。預(yù)學(xué)單也是制成表格的形式。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、字詞知識(shí)、知識(shí)梳理、資料查詢(xún)、文本質(zhì)疑、推薦文章等。

三、課堂教學(xué)片段的呈現(xiàn)和思考

在課堂教學(xué)之前，筆者先根據(jù)“課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)雙項(xiàng)細(xì)目表”預(yù)設(shè)了教案，然后，在學(xué)生完成“預(yù)學(xué)單”后，根據(jù)其反饋對(duì)教案進(jìn)行修改。學(xué)生普遍反映比較容易的，課堂進(jìn)行展示，教師少教或者不教；學(xué)生有困惑的，由學(xué)生提出來(lái)，共同交流學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥；學(xué)生忽略的，教師提出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，展開(kāi)思維碰撞。從而形成具有濃郁“學(xué)得”的課堂氛圍。

第5篇：課堂教學(xué)定義范文

1.“以學(xué)定教”理念是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路

目前多數(shù)課堂具有以下的共性：

一是課堂缺乏互動(dòng)交流。

二是教學(xué)流程固化。

2.“以學(xué)定教”理念是提高高三復(fù)習(xí)的有效方法

“以學(xué)定教”理念與高三第二輪復(fù)習(xí)“鞏固、完善、綜合、提高”的指導(dǎo)思想高度契合，教師有充足的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生也有充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，教、學(xué)雙方形成了很好的良性互動(dòng)，教學(xué)效率顯著提高。

二、“以學(xué)定教“的概念闡述

以學(xué)定教，是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、心理等方面情況，制定教學(xué)方案的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)定教理念要求教師不僅徹底地將學(xué)生當(dāng)做教育主體，而且還要堅(jiān)守為師的價(jià)值信念，并且以同邊促進(jìn)的策略構(gòu)建新型的師生關(guān)系”。以學(xué)定教是對(duì)傳統(tǒng)“因材施教”理念的創(chuàng)新與拓展，因材施教偏重于教師一方，側(cè)重于教師“教”的效益，本質(zhì)上還是以教定學(xué)。而以學(xué)定教則是嚴(yán)格從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層面起點(diǎn)，確定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)、拼搏、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、“以學(xué)定教”的實(shí)踐探索

1.認(rèn)真研究學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)

要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，善于閱讀并讀懂學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，包括知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)等方面，準(zhǔn)確制定教學(xué)起點(diǎn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得，對(duì)學(xué)生解疑過(guò)程是確定“以學(xué)定教”起點(diǎn)的有效途徑。

2.強(qiáng)化師生互動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

“以學(xué)定教”就要讓教師與學(xué)生能夠分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共同發(fā)展的目的。

3.善于統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)全方位提高

“以學(xué)定教”實(shí)踐過(guò)程中“不僅會(huì)涉及到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求等方面的差異，同時(shí)，還要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等共性的認(rèn)識(shí)。要做到兩者的統(tǒng)籌兼顧，教師就要學(xué)會(huì)整合”。一方面要整合學(xué)生個(gè)體的差異性。教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式，使教師的教學(xué)更好地順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，找到并遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知上的規(guī)律。另一方面要整合教學(xué)教法。教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，思考并預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，精心調(diào)整教案與學(xué)案，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、“以學(xué)定教”高效課堂教學(xué)模式啟示

1.“以學(xué)定教”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

目前我們國(guó)內(nèi)有些學(xué)校在高效課堂教學(xué)模式方面的探索取得了顯著成效，如江蘇洋思中學(xué)、山東昌樂(lè)二中、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)等等。下面簡(jiǎn)單地介紹下其中兩所中學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，希望能管中窺豹，讓我們對(duì)高效課堂有個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（1）江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

“先學(xué)”要把握好四個(gè)環(huán)節(jié)，即介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生練習(xí)；“后教”即引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用；“當(dāng)堂訓(xùn)練”即當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能簡(jiǎn)單地理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。

（2）山東昌樂(lè)二中：“271”高效課堂模式。

①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)自學(xué)能會(huì)；70%的知識(shí)合作學(xué)會(huì)；10%的知識(shí)老師指導(dǎo)學(xué)會(huì)。

②學(xué)生組成方面：20%學(xué)生――特優(yōu)生；70%學(xué)生――優(yōu)秀生；10%學(xué)生――待優(yōu)生。

③影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素：20%的因素――智商；70%的因素――情商；10%智商――行商。

④“271”課程模式的時(shí)間分配：20%（約10分鐘）――（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)點(diǎn)撥；70%（約30分鐘）――（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展；10%（約5分鐘）――總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)。

2.“以學(xué)定教”高效課堂教學(xué)模式啟示

課堂教學(xué)改革在實(shí)踐操作和觀(guān)念轉(zhuǎn)變兩個(gè)層面上均對(duì)教師提出更高要求，作為一線(xiàn)教師，我們要始終滿(mǎn)懷信心去迎接挑戰(zhàn)，經(jīng)受考驗(yàn)。正如教育家李希貴所說(shuō)的：“學(xué)生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)

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[3]張杰 高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的以學(xué)定教應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2014年，12期。

第6篇：課堂教學(xué)定義范文

雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，施教態(tài)度也很積極，不過(guò)由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯而易見(jiàn)的就是初中英語(yǔ)教學(xué)，在教師的施教過(guò)程中多數(shù)采取“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生很難學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)成績(jī)，造成教師教育水平低下，學(xué)生厭學(xué)等情況。但是隨著教育改革的深入，在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)上多是以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)為客體的方式教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)課堂中以學(xué)定教的教學(xué)研究

1.針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行施教

新課改與傳統(tǒng)教學(xué)不同，提倡的是素質(zhì)教育，因此教師要盡可能避免“填鴨式”教學(xué)模式。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視的只是學(xué)生最終的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生施教都是圍繞最終的考試而展開(kāi)的。在施教過(guò)程中，教師往往更在意自身的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的個(gè)體性。素質(zhì)教育要求教師必須針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來(lái)進(jìn)行施教，務(wù)必做到因材施教，千萬(wàn)不要再以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。

2.開(kāi)發(fā)多種渠道進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)教材作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵載體，是較為全面權(quán)威的輔助書(shū)籍，教師不能照本宣科，而是要更生動(dòng)靈活地將教材變成足以讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收的知識(shí)。此外，教師還要注意基于學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)出更精美的能吸引眼球的課件，讓枯燥的英語(yǔ)教學(xué)豐富多彩起來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)支持學(xué)生正面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)想法，使學(xué)生找到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感。

眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生原本的學(xué)習(xí)動(dòng)力是極為重要的，教師應(yīng)該多提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣。現(xiàn)如今，我國(guó)有很多教師已經(jīng)意識(shí)到這方面的問(wèn)題，并開(kāi)展相應(yīng)的課堂互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如觀(guān)看英語(yǔ)原版電影，以及英語(yǔ)歌曲的教學(xué)等。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅更積極熱情的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還在潛移默化中學(xué)習(xí)掌握了英語(yǔ)知識(shí)。

3.加強(qiáng)師生間的交流

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用，唯一的途徑就是以學(xué)生為主體才能發(fā)揮出積極正確的作用。因此，教師要盡最大能力去尊重學(xué)生，多加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，要為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全方面服務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正擁有主體地位。

初中英語(yǔ)教學(xué)的以學(xué)定教模式，有助于師生間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生得到更全面發(fā)展，促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)吸收英語(yǔ)的各項(xiàng)知識(shí)。

第7篇：課堂教學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；數(shù)學(xué)課堂；先學(xué)后教

課堂教學(xué)改革是個(gè)歷久彌新的話(huà)題。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)已發(fā)生了很大變化，多年來(lái)，受新課程理念的影響，雖然教師對(duì)“教材的解讀與目標(biāo)的確立”、“用教材教”、“探究性課堂”等理念和方式有了一定的思考與實(shí)踐。但對(duì)教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)定教”的高效課堂以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)允且粋€(gè)需要進(jìn)一步解決與落實(shí)問(wèn)題。作為一名一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐與嘗試中，遭遇到很多困惑，分析其原因，主要來(lái)自這樣幾方面：

一是課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)背景的的問(wèn)題。二是教學(xué)理念和課堂教學(xué)歸宿的問(wèn)題。三是教學(xué)對(duì)象參差不齊的問(wèn)題。四是課堂教學(xué)的組織的問(wèn)題。學(xué)生先學(xué)后的課堂如果組織不當(dāng)，目標(biāo)、起點(diǎn)不明，方式僵化，課堂效率甚至要比教師的直接授受講解還要低下。導(dǎo)致很多老師課堂不敢放手，不敢把課堂的支配權(quán)還給學(xué)生。

既是改革，都會(huì)有陣痛和迷茫。為解決教師在課堂改革初期遇到的以上問(wèn)題，為更好理解和把握“先學(xué)后教，自主合作”課堂教學(xué)的要義和本質(zhì)特征，有效實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，我和身邊的各位同仁通過(guò)思考，討論，總結(jié)得出了下面的“以學(xué)定教，自主合作的教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)框架為：“學(xué)情調(diào)查――導(dǎo)學(xué)案編制――學(xué)生先學(xué)――學(xué)導(dǎo)結(jié)合――升華應(yīng)用”五大基本板塊，并對(duì)五大板塊的含義、目標(biāo)要求、操作要領(lǐng)進(jìn)行了界定，幫助教師明白每一板塊主要做什么，為什們要這么做。

一、學(xué)情調(diào)查

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的“這一個(gè)”。他們的天賦和秉性、興趣和愛(ài)好，千差萬(wàn)別，各不相同。一旦教育太注意統(tǒng)一性，忽略差異性；只強(qiáng)調(diào)共性，而忽視了個(gè)性的時(shí)候，教育就成為了“禁錮”，禁錮了學(xué)生發(fā)展的自由和成長(zhǎng)的無(wú)限可能。因此新課程下得課堂教學(xué)目標(biāo)最終要落實(shí)到人的發(fā)展上，人的身心素質(zhì)全面提高上，也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

隨著課改向縱深推進(jìn)，隨著高效課堂成為共同追求，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案不同，是服務(wù)于學(xué)生，是以生為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的；導(dǎo)學(xué)案必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生逐步會(huì)學(xué)并形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)老師們?cè)谶@個(gè)前提下總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案編制的四大要素：1.導(dǎo)學(xué)案的核心是引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)、思考，這是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的根本宗旨。2.導(dǎo)學(xué)案要有比較固定的欄目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情整合好教材和知識(shí)背景編制出有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)疑問(wèn)難、自主練習(xí)等等。3.精選預(yù)學(xué)案上的思考練習(xí)題，重在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)入深度思考，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，不可以題代案。4.導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)明扼要、容量適中。

三、學(xué)生先學(xué)

“先學(xué)后教”作為課堂教學(xué)改革的主題，“學(xué)”在教師“教”之前，“教”在“學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)，是課堂組織的一大變化。先學(xué)作為重要的一個(gè)板塊，其目的，一方面是把能讓學(xué)生獨(dú)立探索研究的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容放之于教前，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去思考、去實(shí)踐，來(lái)彌補(bǔ)過(guò)去因課堂教時(shí)間有限。

四、學(xué)導(dǎo)結(jié)合

學(xué)導(dǎo)結(jié)合是學(xué)生先學(xué)的延續(xù)，是完整建構(gòu)新知的過(guò)程。因?yàn)橛辛饲懊娴南葘W(xué)，課堂研學(xué)就應(yīng)在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)。幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。課堂研學(xué)主要包含三個(gè)層次：展示交流；引導(dǎo)推進(jìn)；教師后教，課內(nèi)升華。

1.展示交流

展示應(yīng)建立在教師對(duì)學(xué)生先學(xué)情況全面了解的基礎(chǔ)之上。展示不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生先學(xué)態(tài)度與質(zhì)量，在評(píng)價(jià)激勵(lì)中激發(fā)學(xué)生先學(xué)的興趣和熱情。

2.引導(dǎo)

學(xué)生交流的過(guò)程，是諸多思維結(jié)果涌現(xiàn)的過(guò)程，如果教師不及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，而是聽(tīng)之任之，那么諸多的信息會(huì)雜亂無(wú)章地堆放在學(xué)生的頭腦中，混淆學(xué)生的思路，增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，因而教師應(yīng)及時(shí)判斷、捕捉、篩選交流中出現(xiàn)的信息，或即刻放大、或果斷擱置，或適當(dāng)延時(shí)，或及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)體系。教師可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)：

（1）及時(shí)比較，建構(gòu)聯(lián)系。

教師讓學(xué)生充分交流自己的想法和做法，讓學(xué)生了解解題方法的多樣性，在充分交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這些方法的本質(zhì)聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）及時(shí)追問(wèn)，還原過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)先學(xué)，往往知道了問(wèn)題的答案，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案時(shí)，還要及時(shí)追問(wèn)“你是怎么想的？”“為什么可以這樣做？”讓學(xué)生展示自己的思考過(guò)程，說(shuō)清楚其中的道理，使學(xué)生不僅“知其然”，而且更知其“所以然”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（3）教師后教，課內(nèi)升華。

“以學(xué)定教”的課堂中，學(xué)生有了充分的思考，課堂中也就生成大的教學(xué)資源，但也存在著有用與無(wú)用、重要與次要之分。“后教”要求教師必須超越學(xué)生自學(xué)而使學(xué)生的進(jìn)步有質(zhì)的飛躍，絕不是大多教師課堂講授的是學(xué)生自讀所能知道的東西。

五、升華應(yīng)用

“以學(xué)定教”的課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，仍需看到教師的引領(lǐng)作用，提升和內(nèi)化是“先學(xué)后教”課堂中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，升華和應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個(gè)關(guān)鍵處：

1.在交流中升華，在學(xué)生的交流中引導(dǎo)學(xué)生直逼“本質(zhì)”

2.在總結(jié)時(shí)升華，課堂總結(jié)可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法加以提升內(nèi)化，使得數(shù)學(xué)的研究過(guò)程顯得有序和嚴(yán)密。

3.在練習(xí)處應(yīng)用

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，還需通過(guò)一定量的有效練習(xí)才能得以強(qiáng)化。有效的練習(xí)，首先表現(xiàn)為練習(xí)的層次呈由易到難，練習(xí)的過(guò)程要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟，注重練習(xí)時(shí)的拓展，留給學(xué)生思考的空間。

“以學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，使我們深深地體會(huì)到：真正有效的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂，它集顯師生的智慧，體現(xiàn)對(duì)了生命的關(guān)照，是生機(jī)勃勃的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.197.

第8篇：課堂教學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞 教師 堂氛圍 課堂輸入 課外渠道

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)今的課堂模式局限于教材內(nèi)容的匯本教學(xué)，但這些匯本是教師事先編排好的，要真正發(fā)揮其作用，讓孩子們喜歡匯本從而有大量的語(yǔ)言輸出能力。很大一部分教師把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，“教什么學(xué)什么”的模式還是嚴(yán)重的存在。那我們?nèi)绾胃母镞@些弊端呢？如何從學(xué)生自身出發(fā)，一單元一節(jié)課一次對(duì)話(huà)，徹底從孩子的學(xué)習(xí)方向去定課堂的教學(xué)內(nèi)容？如何幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？

1教與學(xué)的定位

1.1教師的素養(yǎng)

教師流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，是與學(xué)生課堂交際互動(dòng)的必要條件試想，如果教師的語(yǔ)言貧乏，那么要擴(kuò)大課堂語(yǔ)言輸入也只是一句空話(huà)，教師用英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍的同時(shí)，也不知不覺(jué)中增加了語(yǔ)言的輸入量。教師用學(xué)生易于理解的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生也是一種浸潤(rùn)式的語(yǔ)言輸入，有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，教師要做到在課堂中游刃有余，必須不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)，成為合格乃至優(yōu)秀的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

1.2良好的課堂氣氛

情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾，才可能變成語(yǔ)言的吸入。因此，教師在教學(xué)中要盡力營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生的焦慮與緊張情緒，教師要熱愛(ài)、理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生有寬容心，要積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要充分的信任與期待，使學(xué)生感受到老師給予他們的鼓勵(lì)與期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與信心，使學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中，接受語(yǔ)言信息，獲得語(yǔ)言的習(xí)得。如學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師用委婉的方式（事后指出的方式）比當(dāng)場(chǎng)粗暴的打斷要來(lái)得更為有效，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

1.3靈活的教學(xué)手段

教師的教學(xué)手段優(yōu)劣，在一定程度上決定著學(xué)生語(yǔ)言輸入質(zhì)量的好壞。新穎的教學(xué)方法，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知欲，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)小學(xué)的身心發(fā)展與心理特征，采用一些他們感興趣的手段，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如用圖片、幻燈片、多媒體等來(lái)呈現(xiàn)與感知語(yǔ)言，用謎語(yǔ)、歌謠、表演、游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生一切的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全方位、多角度地去吸收語(yǔ)言，盡可能多地增加語(yǔ)言輸入，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。

2課堂“學(xué)教”化

在平常的詞匯教學(xué)中，教師總覺(jué)得學(xué)生如果能學(xué)完本節(jié)課中所要掌握的單詞，那已經(jīng)是十分了不起的事情了。所以教師所有的教學(xué)也只是僅僅為了教這幾個(gè)單詞而已，不敢增加其他語(yǔ)言的補(bǔ)充，怕學(xué)生消化不了。其實(shí)這個(gè)想法是十分片面的，也低估了學(xué)生的潛力。而此情形一直延續(xù)下去，那么真的會(huì)造成惡性循環(huán)，由于學(xué)生以本為本的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的語(yǔ)言輸入量肯定受到影響，進(jìn)而阻礙了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教師在教學(xué)shaker 這一單詞時(shí)，首先手中拿一個(gè)shaker實(shí)物，并進(jìn)行搖動(dòng)，先讓學(xué)生感知shaker ，并帶讀單詞，然后讓學(xué)生say something about shaker. 學(xué)生紛紛發(fā)言：

S1： Shaker is beautiful .

S2： Shaker is nice .

S3： Shaker is blue .

S4： I like shaker .

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)了好多有關(guān)shaker的句子，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了說(shuō)shaker這單詞，同時(shí)說(shuō)了好多的句子，句子中又用了好多以前學(xué)過(guò)的單詞。這樣一來(lái)，新舊知識(shí)的不斷滾動(dòng)，增加了語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)，擴(kuò)充了輸入量，讓單詞在句子及適當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)境中使用，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。這個(gè)例子是我們小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)單詞常見(jiàn)的現(xiàn)象，那如何深入了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生想學(xué)什么到教師教什么？如何合理的拓展？

2.1從“學(xué)”入手

“學(xué)”我們可以理解為學(xué)生，也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”即可名詞也可動(dòng)詞，兩者都有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)室一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，古往今來(lái)多少人為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而探索出許多學(xué)習(xí)方法。但這些也不能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如今的課堂教學(xué)花樣百出，如何在有效的課堂的40分鐘內(nèi)做到真正的學(xué)習(xí)知識(shí)呢？我們可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，學(xué)習(xí)一些學(xué)生想學(xué)的知識(shí)，教師做一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)籌與規(guī)劃，有序的把整單元的知識(shí)根據(jù)學(xué)生需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.2 把“教”擴(kuò)大

如果說(shuō)課堂是教學(xué)的基地，那么挖掘課外渠道則是輸入的有益補(bǔ)充。因此，教師在充分利用課堂的同時(shí)，還應(yīng)努力開(kāi)創(chuàng)廣闊的課外渠道，為擴(kuò)充語(yǔ)言輸入提供更好的平臺(tái)。語(yǔ)言是信息的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，更應(yīng)是文化信息的傳播和交流。小學(xué)教材中承載的信息量較小，如果僅僅局限于教材，那么學(xué)生從中得到的信息量十分有限。因此，教師要充分利用音像、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。大量的、多渠道的英語(yǔ)信息輸入將有助于他們了解東西方文化的差異，正確認(rèn)識(shí)世界。

在筆者看來(lái)，“以學(xué)定教”，是先學(xué)后教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法和模式。教師采用相應(yīng)的分層教學(xué)模式，意在讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，享受快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：課堂教學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；高效課堂；主動(dòng)性

“以學(xué)定教 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 高效課堂”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益?！皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者?！皩W(xué)案”在新課程教學(xué)中具有重要作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生。

對(duì)于初次接觸學(xué)案的我們來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在很大程度上不適應(yīng)，于是我們?cè)趯W(xué)案教學(xué)中摸索前進(jìn)，探尋實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的有效方法。

本人自從事生物教學(xué)工作以來(lái)，便開(kāi)始運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變以往上課講解知識(shí)點(diǎn)“滿(mǎn)、透、細(xì)、實(shí)”的方法，而以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主收集處理信息，獨(dú)立獲取知識(shí)，變學(xué)生被動(dòng)“學(xué)習(xí)”為主動(dòng)“學(xué)習(xí)”。

現(xiàn)就在使用“學(xué)案”過(guò)程中的心得做幾點(diǎn)說(shuō)明：

一、精心編寫(xiě)設(shè)計(jì)學(xué)案

結(jié)合本校學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，三維目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用等都應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂練習(xí)及課后作業(yè)等幾部分。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程包括：（1）課本中基礎(chǔ)知識(shí)和概念，以填空或表格梳理的方式呈現(xiàn)；（2）學(xué)生自學(xué)課本，動(dòng)筆填寫(xiě)；（3）對(duì)于重難點(diǎn)，通過(guò)小組合作，交流討論，逐一攻破。

二、實(shí)施過(guò)程

參照下圖，實(shí)施策略包括以下幾方面：

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提高自學(xué)意識(shí)

新課標(biāo)新課改注重要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)與技能，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是終身受益的。課前預(yù)習(xí)雖不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有蓄勢(shì)的功能，課堂上便能在討論問(wèn)題上，師生引起共鳴。

2.課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

課前要求學(xué)生自覺(jué)完成預(yù)習(xí)工作是很難達(dá)到的，大多數(shù)學(xué)生特別是后進(jìn)生沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有興趣、沒(méi)有習(xí)慣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。因此，課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)，就顯得如此重要，讓完成預(yù)習(xí)工作的學(xué)生充當(dāng)高手，引導(dǎo)幫助沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神。教師主要是深入各小組檢查預(yù)習(xí)情況，并收集學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于“以學(xué)定教”。

3.提問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)，展示自我

采用提問(wèn)形式展示學(xué)生的自學(xué)成果，回答問(wèn)題只要學(xué)生基本答對(duì)即給予表?yè)P(yáng)和肯定，遺漏處教師給予補(bǔ)充；提問(wèn)時(shí)以提問(wèn)中、下等學(xué)生為主；對(duì)于疑難或不太理解的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論交流。教師再適當(dāng)講解，達(dá)到“以學(xué)定教”的目的。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。即是說(shuō)當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

在提問(wèn)過(guò)程中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)、直觀(guān)教具、多媒體等創(chuàng)造情境誘導(dǎo)學(xué)生回答。

4.現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。要精心選編有階梯性、層次性的習(xí)題，采取學(xué)生互相批改的方法，做到當(dāng)堂反饋。

5.交流評(píng)價(jià)

課堂的主體是學(xué)生，如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，再資深的教師也無(wú)法獲得良好教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)思想，把“只求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。

著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但在實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題，教材中某些內(nèi)容受學(xué)校條件、學(xué)生探究能力、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等多方面限制而不能進(jìn)行，某些內(nèi)容若采用此法則把課時(shí)拉得太長(zhǎng)，耽誤以后課業(yè)的進(jìn)行。因此，在生物教學(xué)中，仍然處于探索實(shí)驗(yàn)階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于進(jìn)一步更新、完善，我也會(huì)乘著學(xué)校的東風(fēng)不斷探索。

參考文獻(xiàn)：