心理教育培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理教育培訓(xùn)總結(jié)范文

Abstract： To present that systematic nursing education model can promote nursing practice which is under the new medical situation, via analyzing the traditional nursing education model in the hospital. And to clarify the importance of both opening a system and culturing elite nurses in the nursing education system, through nursing practice.

關(guān)鍵詞： 護(hù)理教育；體制；實(shí)踐

Key words： nursing education；system；practice

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）11-0215-02

0引言

改革開放三十年來(lái)，大城市的三級(jí)甲等醫(yī)院也在改革開放的浪潮中改變著。隨著人們對(duì)健康需求的不斷增加，國(guó)家開放人們就醫(yī)條件，去掉定點(diǎn)就醫(yī)模式，三級(jí)甲等醫(yī)院的就醫(yī)人數(shù)不斷遞增，醫(yī)院規(guī)模逐步擴(kuò)大；經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了醫(yī)療技術(shù)的迅速發(fā)展，新的醫(yī)療技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)醫(yī)療隊(duì)伍中醫(yī)師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，導(dǎo)致本發(fā)展較遲后的護(hù)理隊(duì)伍其結(jié)構(gòu)與醫(yī)療隊(duì)伍結(jié)構(gòu)差距增大，傳統(tǒng)護(hù)士職后培訓(xùn)模式受到挑戰(zhàn)。在現(xiàn)條件下，護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)還不能馬上快速提高的今天，等著?？谱o(hù)士的到來(lái)是空話，他必須是在臨床的實(shí)踐中不斷成熟和發(fā)展。因此，腳踏實(shí)地地在醫(yī)院臨床護(hù)理中做好護(hù)理職后培訓(xùn)，不僅為醫(yī)療和護(hù)理安全打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且為專科護(hù)士乃至護(hù)理專家的培養(yǎng)都是一個(gè)鋪墊。

1醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)傳統(tǒng)模式被挑戰(zhàn)

1.1 傳統(tǒng)醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)模式中中級(jí)與初級(jí)職稱能力無(wú)顯著差異傳統(tǒng)的醫(yī)院護(hù)理人員培訓(xùn)模式，護(hù)生從學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院，通過(guò)崗前集體培訓(xùn)，進(jìn)入科室，通過(guò)一到兩年的內(nèi)、外等科室輪轉(zhuǎn)，并通過(guò)一年的基本理論、基本操作考核，取得國(guó)家統(tǒng)一護(hù)士注冊(cè)考試后成為一名合格的護(hù)士；接著進(jìn)入醫(yī)院每年按規(guī)定的每月一次業(yè)務(wù)聽課，記入聽課證或參加有學(xué)分的聽課；中?；虼髮W(xué)歷的護(hù)士到達(dá)一定年限參加全國(guó)注冊(cè)護(hù)師資格考試，獲取初級(jí)職稱，依次類推逐步達(dá)到護(hù)理高級(jí)職稱。

合格護(hù)士的尺度以取得護(hù)士注冊(cè)證書以及獨(dú)立完成臨床一般護(hù)理工作為醫(yī)院考核指標(biāo)，初初級(jí)護(hù)士、初級(jí)護(hù)師、中級(jí)護(hù)師等除工作年限以及工作經(jīng)驗(yàn)上存在差異，達(dá)到一定年限后臨床工作經(jīng)驗(yàn)差異便不明顯。

顯然，以一個(gè)獨(dú)立完成一般臨床護(hù)理工作為一名合格護(hù)士是最基本的條件，而僅以完成臨床一般醫(yī)療醫(yī)囑及一般護(hù)理是難以適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)，也難以適應(yīng)人們?nèi)找娼】档男枨?，?dǎo)致臨床護(hù)理工作得不到醫(yī)務(wù)同行和社會(huì)的高度認(rèn)可而使護(hù)理人員壓力倍增，護(hù)理人員工作滿意度難以提高。

1.2 醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)傳統(tǒng)模式難以適應(yīng)快速遞增的新增護(hù)理人員培訓(xùn)近十年，隨著醫(yī)院規(guī)模的擴(kuò)大，以及人們對(duì)護(hù)理職業(yè)的不斷重視，醫(yī)院護(hù)理人員需求量不斷遞增，大量的新護(hù)士培訓(xùn)，使得原負(fù)荷較大的醫(yī)院護(hù)理工作，又增添大量培訓(xùn)工作，傳統(tǒng)的高年資護(hù)士帶新護(hù)士的比例嚴(yán)重失調(diào)，近年來(lái)各大醫(yī)院新增護(hù)士人數(shù)達(dá)50-100人次，一組數(shù)據(jù)顯示：某醫(yī)院病房護(hù)士平均護(hù)齡為：27.6歲，最低平均年齡為24.82歲（見表1），護(hù)理工作是實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，護(hù)理人員成長(zhǎng)也是后成才的過(guò)程，雖然具備執(zhí)業(yè)資格，但醫(yī)院是以不確定因素多為特點(diǎn)的場(chǎng)所，大量的新注冊(cè)護(hù)士能以應(yīng)對(duì)應(yīng)急情況，給醫(yī)院以及護(hù)士本人都帶來(lái)了一定的壓力，同時(shí)患者滿意度也難以提高。因此，必須尋找一種適應(yīng)新形勢(shì)下的醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)模式。

2醫(yī)院護(hù)理在職教育的系統(tǒng)化管理勢(shì)在必行

在醫(yī)院護(hù)理規(guī)模不斷發(fā)展的今天，單項(xiàng)護(hù)理技術(shù)考核和理論考核以及部分課程培訓(xùn)和輪轉(zhuǎn)已經(jīng)不能適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)和快速遞增護(hù)理需求，醫(yī)院護(hù)理管理和人力資源管理部門一起建立較為完善的護(hù)理在職教育體系，并賦予相關(guān)制度的保證，使護(hù)理教育系統(tǒng)化，規(guī)范化，有利于護(hù)理的持續(xù)發(fā)展。

2.1 三級(jí)護(hù)理管理中的不同職責(zé)，決定了醫(yī)院護(hù)理教育必須建立“三級(jí)護(hù)理教育管理”的管理體制所謂“三級(jí)護(hù)理教育管理”，是指護(hù)理部、大科（護(hù)理大單元）、病區(qū)護(hù)理單元三級(jí)護(hù)理教育行政部門按其職責(zé)范圍，分別對(duì)所屬單元的各級(jí)護(hù)士職后臨床護(hù)理教育實(shí)施管理。管理主要包括制定相應(yīng)制度和規(guī)范，制定培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，對(duì)培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

在護(hù)理部層面，建立護(hù)理教育管理委員會(huì)，教育委員會(huì)由護(hù)理部主任或副主任、護(hù)理教育主管、各科教育科護(hù)士長(zhǎng)組成。教育委員會(huì)確定教育委員會(huì)成員職責(zé)，建立較強(qiáng)大的護(hù)理技術(shù)與技能的支持系統(tǒng)。調(diào)整和改革護(hù)理教育管理手段和方式，適應(yīng)新形勢(shì)下醫(yī)院發(fā)展的需要，護(hù)理教育培訓(xùn)的管理逐步向柔性化方向發(fā)展，減少單一的集中培訓(xùn)方式，把部分精力放到戰(zhàn)略規(guī)劃、政策指導(dǎo)、信息服務(wù)以及各種間接調(diào)控手段上，將系統(tǒng)中的資源在信息服務(wù)、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)研究、聯(lián)系協(xié)調(diào)、顧客評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮作用，及時(shí)掌握和了解培訓(xùn)需求與不足，提升教育培訓(xùn)質(zhì)量。

護(hù)理大單元層面，護(hù)理教育委員會(huì)成員是某護(hù)理大單元教育科護(hù)士長(zhǎng)，落實(shí)教育委員會(huì)關(guān)于護(hù)士的教育培訓(xùn)目標(biāo)，制定護(hù)理教育培訓(xùn)計(jì)劃，整合和協(xié)調(diào)教育培訓(xùn)資源，提供強(qiáng)大的教育培訓(xùn)技能支持系統(tǒng)，溝通各病區(qū)護(hù)理教育培訓(xùn)需求并與護(hù)理教育委員會(huì)聯(lián)系，有效利用教育培訓(xùn)成本，追求培訓(xùn)效益的最大化，監(jiān)控各病區(qū)護(hù)理教育培訓(xùn)質(zhì)量，保證護(hù)理教育培訓(xùn)的層次性和普及性，保證培訓(xùn)進(jìn)度和培訓(xùn)覆蓋面，總結(jié)教育培訓(xùn)結(jié)果，并與護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理學(xué)科發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

病區(qū)護(hù)理單元層面，病區(qū)護(hù)理單元是護(hù)士培訓(xùn)的主要場(chǎng)所，該層面教育由病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)落實(shí)病區(qū)教育培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施全面素質(zhì)教育，堅(jiān)持因材施教，注重個(gè)性化教育；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重在個(gè)案管理能力培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)繼續(xù)教育管理的同時(shí)，加強(qiáng)各層護(hù)士繼續(xù)教育的管理，就成為三級(jí)護(hù)理教育管理的重要責(zé)任。

2.2 護(hù)士在職教育的特殊性決定了臨床護(hù)理教育培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)的建立（附圖1）護(hù)理人員在成熟、成材過(guò)程中，由于患者病情的復(fù)雜性和不確定因素，護(hù)理人員必須逐步培養(yǎng)成為一名實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的獨(dú)立護(hù)理工作者，這就決定了病區(qū)護(hù)理人員的層次性。就護(hù)理培訓(xùn)對(duì)象層次多樣，需求各異，教育內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，臨床護(hù)理教育培訓(xùn)的系統(tǒng)化保障需要臨床教育培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)的建立。

在職教育的另一個(gè)特點(diǎn)是在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在工作實(shí)踐中教育培訓(xùn)與被教育培訓(xùn)，即“崗位練兵”、“崗位成才”，在教育培訓(xùn)實(shí)踐中不斷提高護(hù)理技能和技巧，促進(jìn)護(hù)理持續(xù)發(fā)展。護(hù)理實(shí)踐就是護(hù)士繼續(xù)教育的主要內(nèi)容之一，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討護(hù)理專家的培養(yǎng)。

3臨床護(hù)理教育培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化

醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)有醫(yī)院層面的授課和外出學(xué)習(xí)進(jìn)修以及醫(yī)院內(nèi)部的輪轉(zhuǎn)，也有科室層面的講課和技能培訓(xùn)，內(nèi)容涉及醫(yī)療護(hù)理、護(hù)理與法、護(hù)理服務(wù)等，但就護(hù)士個(gè)體發(fā)展的系統(tǒng)性仍比較缺乏。隨著護(hù)理職業(yè)生涯引入護(hù)理管理的人力資源開發(fā)及護(hù)理人員能力建設(shè)，護(hù)理人員在職教育培訓(xùn)的內(nèi)容系統(tǒng)性不足的矛盾也不可避免地顯現(xiàn)出來(lái)。如何促進(jìn)教育培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性給臨床護(hù)理教育管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

3.1 醫(yī)院能級(jí)護(hù)士管理模式的出現(xiàn)促進(jìn)護(hù)理培訓(xùn)內(nèi)容逐步系統(tǒng)化近幾年來(lái)，護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃引入護(hù)理管理，為使護(hù)士個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)與醫(yī)院護(hù)理發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，護(hù)理組織在護(hù)士成長(zhǎng)的不同階段建立不同階段的能力標(biāo)準(zhǔn)，使護(hù)士明確自己能力標(biāo)準(zhǔn)的方向，以不斷給自己建立成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)而努力，從而在促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，提升護(hù)理質(zhì)量。然而，在能力標(biāo)準(zhǔn)建立的同時(shí)，如何使護(hù)士達(dá)到各階段的能力標(biāo)準(zhǔn)，而不只是停留在形式上的級(jí)別，教育培訓(xùn)內(nèi)容的匹配至關(guān)重要，這就要求護(hù)理教育培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化。

3.2 教育培訓(xùn)橫向內(nèi)容的建立美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個(gè)著名的素質(zhì)冰山模型，所謂“冰山模型”，就是將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。運(yùn)用素質(zhì)冰山模型，使護(hù)理臨床教育者覺悟到一味培訓(xùn)護(hù)理知識(shí)和技術(shù)而臨床收益欠缺的原因之一是培訓(xùn)內(nèi)容的局限性，護(hù)理知識(shí)和技術(shù)提高的有力支撐在冰山下暗礁的力量?！皟r(jià)值觀、態(tài)度、社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性、品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)”是比較難以測(cè)度衡量，即使通過(guò)教育也一時(shí)難以改變，必需投入相當(dāng)大人力、物力和財(cái)力，甚至要經(jīng)歷一個(gè)比較長(zhǎng)時(shí)間的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)觸及靈魂的“痛苦”過(guò)程，并且不能保證都能轉(zhuǎn)變成功。然而如果忽視這方面的教育，那么護(hù)理教育培訓(xùn)成果只能是事倍功半，不能有效提高臨床護(hù)理質(zhì)量。臨床護(hù)理教育培訓(xùn)的橫向內(nèi)容在實(shí)踐中逐步被建立起來(lái)。當(dāng)然在培訓(xùn)中，教育培訓(xùn)的指導(dǎo)者必須清楚認(rèn)識(shí)到這個(gè)過(guò)程的艱難性，如何培訓(xùn)提升這些能力、通過(guò)什么手段考核測(cè)量這些能力的大小等具體問(wèn)題，也給教育研究者留下了很大的研究、探索的空間。

3.3 教育內(nèi)容的縱向發(fā)展在教育培訓(xùn)的橫向內(nèi)容的保障下，教育培訓(xùn)的縱向內(nèi)容得以發(fā)展。護(hù)理的任務(wù)，它的實(shí)踐領(lǐng)域是“促進(jìn)健康，預(yù)防疾病，恢復(fù)健康，減輕疼痛?！盵1]這就要求護(hù)士具有較強(qiáng)的醫(yī)療護(hù)理知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)，護(hù)士掌握了基本的醫(yī)療和護(hù)理知識(shí)及技術(shù)，但讓所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)真正成為護(hù)士在臨床工作勝任的技能，則有待臨床教師的帶教和指導(dǎo)，同時(shí)也需要臨床老師不斷提高自我學(xué)習(xí)能力，提高護(hù)理科學(xué)研究的能力，不斷總結(jié)護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幫助自己提高護(hù)理專業(yè)能力，也為護(hù)理專業(yè)發(fā)展留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論。

護(hù)理教育內(nèi)容的縱向發(fā)展，在于每一天的護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中，體現(xiàn)在臨床護(hù)士對(duì)患者的整體護(hù)理中，通過(guò)護(hù)理查房和疑難個(gè)案討論等形式，將所學(xué)的醫(yī)療護(hù)理知識(shí)和技術(shù)加以融會(huì)貫通，將臨床困惑的護(hù)理問(wèn)題通過(guò)護(hù)理科學(xué)加以探討與研究，逐步建立護(hù)理個(gè)案管理的基本知識(shí)、基本理論和基本技能以及?？评碚摵图寄?，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高和護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。

3.4 教育內(nèi)容的分層培訓(xùn)過(guò)程在教育內(nèi)容框架下，有組織，有計(jì)劃地達(dá)到教育培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教育培訓(xùn)的系統(tǒng)化。將教育培訓(xùn)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，在每一個(gè)護(hù)理人員層次中展開，形成護(hù)士成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，從被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，到被動(dòng)輸出而促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)會(huì)指導(dǎo)和幫助所需幫助的人（患者、家屬和同事）,在幫助他人的過(guò)程中，懂得人生的價(jià)值和生命誕生的意義，逐步穩(wěn)定其社會(huì)角色和自我概念及形象，努力培養(yǎng)護(hù)士達(dá)到主動(dòng)輸出階段，使護(hù)士在內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的召喚下，不斷進(jìn)取，自我完善，自我管理，自我發(fā)展，從而促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量持續(xù)提升，護(hù)理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

4護(hù)理教育培訓(xùn)體制實(shí)踐感悟

護(hù)理教育培訓(xùn)體制在本院實(shí)踐三年來(lái)，其制度不斷完善，教育內(nèi)容不斷被充實(shí)，促進(jìn)了臨床護(hù)理教育培訓(xùn)的系統(tǒng)化。

4.1 護(hù)理教育培訓(xùn)管理委員會(huì)是一個(gè)開放的系統(tǒng)護(hù)理教育培訓(xùn)管理委員會(huì)是在醫(yī)院人力資源管理下的一個(gè)子系統(tǒng)，在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，該系統(tǒng)得到醫(yī)院大系統(tǒng)人力、物力和財(cái)力的輸入，在大系統(tǒng)內(nèi)建立護(hù)理教育培訓(xùn)運(yùn)作機(jī)制，使護(hù)理職稱晉升與護(hù)理教育培訓(xùn)的能級(jí)晉升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變過(guò)去職稱與護(hù)理實(shí)際能力欠匹配的現(xiàn)狀；在醫(yī)院內(nèi)部橫向系統(tǒng)的輔佐下，教育培訓(xùn)資源得到保障，同時(shí)該系統(tǒng)與醫(yī)院外部同行聯(lián)系，吸收外部同行精髓，注入本系統(tǒng)，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部?jī)?yōu)化組合，努力使教育培訓(xùn)內(nèi)容符合護(hù)理臨床實(shí)踐和護(hù)士需求，充滿活力。

4.2 臨床護(hù)理教育培訓(xùn)師資培養(yǎng)的重要性臨床護(hù)理教育培訓(xùn)老師的培養(yǎng)是護(hù)理教育培訓(xùn)委員會(huì)職責(zé)之一，在臨床護(hù)理教育培訓(xùn)系統(tǒng)中，臨床各級(jí)帶教老師肩負(fù)著不同范圍和不同能級(jí)護(hù)士的培訓(xùn)任務(wù)，有效的各級(jí)帶教老師的甑選和培養(yǎng)至關(guān)重要，也為營(yíng)造一個(gè)公平、透明有序的臨床護(hù)理教育培訓(xùn)環(huán)境打下基礎(chǔ)，護(hù)士在這樣的環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，達(dá)到個(gè)人護(hù)理專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而使護(hù)理組織總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

4.3 臨床急需護(hù)理人才雖然臨床護(hù)理人員具有很大的奉獻(xiàn)精神，但由于臨床護(hù)理工作繁重和人力不足等因素，使一大批愿意在護(hù)理工作崗位上努力工作的護(hù)理人員，很難有機(jī)會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展；80年代至今培養(yǎng)的高等護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的護(hù)士，如何在護(hù)理臨床中開創(chuàng)一片護(hù)理工作前景，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量?jī)?nèi)涵的提升，更有效地服務(wù)于廣大的患者，有待管理者的思考。臨床護(hù)理教育體制只是在醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)行工作環(huán)境的優(yōu)化，吸引有志護(hù)士在臨床發(fā)揮潛能，培訓(xùn)仍停留在護(hù)理專業(yè)的普及程度上。護(hù)理專業(yè)人才的缺失是有效護(hù)理教育培訓(xùn)的瓶頸。呼吁在醫(yī)院能級(jí)護(hù)士培訓(xùn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新一種新的護(hù)理專業(yè)發(fā)展機(jī)制，或許在國(guó)家層面，或許在省、市級(jí)層面，突破目前護(hù)理專業(yè)發(fā)展的瓶頸口，使護(hù)理專業(yè)人士為護(hù)理專業(yè)發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：心理教育培訓(xùn)總結(jié)范文

本文通過(guò)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)安全教育管理現(xiàn)狀的分析，結(jié)合當(dāng)前施工企業(yè)現(xiàn)狀，從安全教育的內(nèi)容、形式、方法、等方面簡(jiǎn)單探討了如何做好施工現(xiàn)場(chǎng)安全教育工作，提出加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)安全教育的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：

安全；教育；培訓(xùn)

建筑行業(yè)是一個(gè)高危險(xiǎn)的施工行業(yè)，建筑工程施工工地作業(yè)人員復(fù)雜，流動(dòng)性大，加之工期緊張，施工環(huán)境差，施工過(guò)程危險(xiǎn)源多，安全生產(chǎn)事故時(shí)有發(fā)生。分析施工現(xiàn)場(chǎng)安全事故發(fā)生的原因，作業(yè)人員違章作業(yè)、安全意識(shí)不強(qiáng)是造成事故的主要原因。加強(qiáng)安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)工作，提高員工安全素質(zhì)和安全技能水平，減少人為事故的發(fā)生，是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要途徑。本文切合施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，從安全教育方面提出一些建議和措施。

1、施工現(xiàn)場(chǎng)安全教育的現(xiàn)狀：

(1)受教育對(duì)象素質(zhì)普遍較低，作業(yè)人員流動(dòng)性大，建筑施工是技術(shù)含量低，勞動(dòng)強(qiáng)度高，消耗體力大的工作，準(zhǔn)入門檻較低，他們素質(zhì)普遍偏低，安全教育尚處在“要我學(xué)”還未達(dá)到“我要學(xué)”的階段。

(2)專業(yè)化的小段包工仍是目前專業(yè)公司施工的基本形式，勞務(wù)資質(zhì)也僅局限掛靠備查層面，承包人只重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視安全生產(chǎn)，只重視進(jìn)度質(zhì)量，安全僅停留在口頭上說(shuō)說(shuō)，心存僥幸心理無(wú)能力承擔(dān)安全責(zé)任，轉(zhuǎn)嫁安全風(fēng)險(xiǎn)，安全意識(shí)不強(qiáng)。

(3)作業(yè)人員“臨時(shí)性”決定了他們安全意識(shí)淡薄，自我保護(hù)意識(shí)差。不少作業(yè)人員是放下鋤頭鐮刀又拿起榔頭“轉(zhuǎn)業(yè)型”務(wù)工人員，季節(jié)性務(wù)工特征明顯，習(xí)慣憑經(jīng)驗(yàn)辦事，遵章守紀(jì)意識(shí)差。

(4)安全教育學(xué)時(shí)、內(nèi)容大打折扣。施工現(xiàn)場(chǎng)安全教育不論從學(xué)時(shí)還是內(nèi)容，大打折扣，入場(chǎng)三級(jí)安全教育，安全員越俎代庖，一桿子全攬，班組教育依葫蘆畫瓢，沒(méi)有重點(diǎn)和針對(duì)性，法規(guī)教育輕輕點(diǎn)水，教內(nèi)容空洞乏味，宣讀條文簡(jiǎn)單說(shuō)教，安全技術(shù)教育沒(méi)有和施工現(xiàn)場(chǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，起不到好的教育效果。加之，常以施工任務(wù)為重壓縮擠壓教育學(xué)習(xí)，教育學(xué)時(shí)大大縮水，教育考核流于形式。

(5)強(qiáng)勢(shì)罰款教育管理。過(guò)分夸大經(jīng)濟(jì)罰款管理的效果，過(guò)分的罰款教育管理產(chǎn)生逆反心理，不利于安全思想的建立，未注重安全意識(shí)的培養(yǎng)，是不明智和科學(xué)的管理。

(6)安全教育形式單調(diào)，方法簡(jiǎn)單流于形式。安全生產(chǎn)教育氛圍欠缺，表現(xiàn)在制度上墻簽字畫押，專題教育、特殊安全教育、事故教育等其他類型教育少之又少。

2、加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)安全教育，提高作業(yè)人員安全思想意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作

要求施工企業(yè)持之以恒，堅(jiān)持不懈的加強(qiáng)安全教育培訓(xùn)，以人為本，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)意識(shí)，

（1）嚴(yán)格教育對(duì)象準(zhǔn)入制度，細(xì)化人員特征分類。教育對(duì)象的選擇不但要考察作業(yè)人員的施工經(jīng)歷，也要根據(jù)作業(yè)人員的年齡、性格等特征進(jìn)行分類，年齡稍大，反映遲鈍型偏重普工作業(yè)安全技術(shù)措施教育；頭腦靈活，年齡適中偏重危險(xiǎn)性大，技術(shù)要求高的作業(yè)安全技術(shù)措施教育；文化層次稍高，心細(xì)靈活可以監(jiān)管班組安全工作多進(jìn)行安全管理能力方面的教育。

（2)充實(shí)教育內(nèi)容和方法，增強(qiáng)教育效果。生產(chǎn)一線是企業(yè)安全工作的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持對(duì)癥下藥教育，教育內(nèi)容有的放矢，把安全意識(shí)、安全規(guī)程、安全行為規(guī)范作為教育重點(diǎn)，抓安全意識(shí)教育。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以圖示表述為主，文字表述為輔，圖示表述直觀，意圖表達(dá)清楚，作業(yè)人員易于接受和掌握，陜建一建集團(tuán)專門制作安全教育警示片《生命之鑒》，強(qiáng)烈的視覺沖擊效果和語(yǔ)音沖擊效果，扣人心弦引人深省，給人印象深刻以啟示警戒。安全技術(shù)措施解讀應(yīng)該突出重點(diǎn)，法律條文多加解釋，語(yǔ)言貼近生活通俗易懂。其次，教育內(nèi)容建筑行業(yè)五大傷害入手，穿插典型安全事故案例，深入淺出的引導(dǎo)、灌輸，使他們懂得最實(shí)在應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，體會(huì)安全生產(chǎn)重要性，體會(huì)自己對(duì)家庭的重要性，自覺遵守安全生產(chǎn)的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到“三不傷害”。

(3)創(chuàng)新教育形式，開展多種形式安全教育活動(dòng)。充分利用民工學(xué)校條件，安全管理人員自己整理教培方案，靈活教學(xué)方法，可以采用比賽、經(jīng)驗(yàn)交流形式，輔之學(xué)習(xí)小型禮品來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，提高大家學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情，增能他們有效施工現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別重大危險(xiǎn)源，并進(jìn)行有效防范冒險(xiǎn)作業(yè)的能力和意識(shí)，通過(guò)事故快報(bào)，集團(tuán)公司季度檢查安全簡(jiǎn)報(bào)的集中學(xué)習(xí)，把別人的事故當(dāng)作自己的事故，深入剖析事故的原因。其次安全教育和作業(yè)人員薪資水平掛鉤，設(shè)立安全專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，采取先進(jìn)帶后進(jìn)和互幫互學(xué)的方式，提升整體學(xué)習(xí)效果。

(4)提高認(rèn)識(shí)，安全教育經(jīng)?；Ｊ┕がF(xiàn)場(chǎng)的安全管理是動(dòng)態(tài)的管理，管理者要經(jīng)?？紤]不同的環(huán)境條件，不同的施工階斷，不同季節(jié)容易出現(xiàn)的安全隱患，采取怎樣的安全技術(shù)措施加以防范和消除，隨即進(jìn)行教育，使的安全教育經(jīng)?；?，不走過(guò)場(chǎng)，追求實(shí)際教育效果。其次要重視經(jīng)常性的安全教育，有計(jì)劃地把集中教育和經(jīng)常教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用施工現(xiàn)場(chǎng)的“安全模擬體驗(yàn)館”教育訓(xùn)練，使人迅速牢固地掌握安全操作的技能，教育方式方法要靈活多樣。第三對(duì)個(gè)別容易出事的人要從心理上、個(gè)性上分析他的不安全行為產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行專門個(gè)別的教育和引導(dǎo)。

(5)抓好班前生產(chǎn)會(huì)，落實(shí)安全教育培訓(xùn)制度。認(rèn)真開好班前生產(chǎn)會(huì)，班組長(zhǎng)在每天布置生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)當(dāng)天作業(yè)環(huán)境存在的安全隱患情況進(jìn)行事故預(yù)測(cè)教育，提出預(yù)防措施和要求，作業(yè)前進(jìn)行安全宣誓，增強(qiáng)安全觀念。其次在作業(yè)過(guò)程中，嚴(yán)格檢查作業(yè)環(huán)境存在的事故隱患及各種缺陷，互查互改互學(xué)，驗(yàn)證教育效果，達(dá)到安全生產(chǎn)的目的。其次，立足班前安全會(huì)，發(fā)揮班組安全教育“細(xì)胞”作用，建立班組自控互查體系，以互查為主，自控為輔，杜絕只教育不驗(yàn)證，不注重教育效果個(gè)人安全素質(zhì)提升的現(xiàn)象。

(6)完善安全教育培訓(xùn)工作體系。圍繞“安全生產(chǎn)，預(yù)防為主，綜合治理”的安全生產(chǎn)方針，認(rèn)真開展員工安全教育培訓(xùn)工作，建立完善的員工培訓(xùn)體系。從作業(yè)人員入場(chǎng)直到退場(chǎng)，建立一套完整的安全教育培訓(xùn)管理制度，并認(rèn)真落實(shí)，提高對(duì)安全教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)作用認(rèn)識(shí)，履行各自的安全教育培訓(xùn)責(zé)任，不斷地宣傳安全教育培訓(xùn)的重要性，對(duì)安全教育培訓(xùn)活動(dòng)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析、研究，總結(jié)好的安全教育培訓(xùn)的做法，形成全員、全方位、全過(guò)程和持續(xù)長(zhǎng)效的教育培訓(xùn)機(jī)制，達(dá)到人人安全受教育，人人防范安全好的效果。

作者：王煒 單位：陜建一建集團(tuán)安裝公司

參考文獻(xiàn)：

[1]《建設(shè)工程安全教育培訓(xùn)暫行規(guī)定》北京：1997年；

第3篇：心理教育培訓(xùn)總結(jié)范文

與嚴(yán)峻的心理問(wèn)題現(xiàn)狀相比，我國(guó)現(xiàn)有的在心理健康教育管理制度、人員配備、資金投入等都存在不足，干部、教師的心理健康教育知識(shí)和能力水平無(wú)法滿足教育需要。就本校而言，心理教師雖然接受過(guò)專門培訓(xùn)，但由于沒(méi)有專門的課時(shí)，又身兼數(shù)職，接觸學(xué)生的時(shí)間有限。班主任雖然每天與學(xué)生在一起，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育理論與方法。心理教師和班主任是學(xué)校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。那么，學(xué)校心理教師與班主任在合作的過(guò)程中，該遵循那些原則和策略呢？

主要概念界定

合作 合作指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間相互配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。成功的合作需要具備的基本條件主要有：一致的目標(biāo)、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、合作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎(chǔ)。本校的心理教師與班主任（課題組成員）具備初步合作的基本條件，心理教師與班主任在平時(shí)的工作中已經(jīng)建立起了良好的工作關(guān)系，同時(shí)課題是由學(xué)校的政教處、教科研室共同承擔(dān)，這些都為有效的合作提供了保證。

策略 策略包含三層含義，一是指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；二是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；三是指講究斗爭(zhēng)藝術(shù)，注意方式方法。本課題所指策略即在學(xué)校心理健康教育過(guò)程中，心理教師和班主任有效合作的方針、機(jī)制及共同實(shí)施心理健康教育的方法與途徑。

合作策略 合作策略一詞始于企業(yè)間的合作與聯(lián)盟，它是指合作雙方一起尋求解決問(wèn)題的辦法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方相互支持，高度尊重，愿意以合作來(lái)解決問(wèn)題。

課題研究成果

從2011年9月至2013年7月，經(jīng)過(guò)歷時(shí)兩年的行動(dòng)研究，本校總結(jié)出以下五大策略，即目標(biāo)引領(lǐng)策略、尊重支持策略、溝通協(xié)調(diào)策略、資源共享策略、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略。

實(shí)施目標(biāo)引領(lǐng)策略，激發(fā)教師合作的熱情 共同的目標(biāo)是合作的動(dòng)力。學(xué)校把課題研究的目標(biāo)確定為“預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升實(shí)驗(yàn)教師心理健康教育的能力和水平”。這一目標(biāo)得到了課題組教師的高度認(rèn)同，因?yàn)樗汝P(guān)注了心理健康教育工作，也關(guān)注了教師的發(fā)展，這是實(shí)驗(yàn)教師迫切需要的。

另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，確定研究專題。實(shí)驗(yàn)教師確定的研究子課題包括以改善初中生親子關(guān)系為突破口的調(diào)查研究、促進(jìn)學(xué)生心理健康的行動(dòng)研究、初中生青春期逆反心理行為及對(duì)策的研究、初中生挫折教育的實(shí)踐與研究等。從課題研究方案的確定到實(shí)施，學(xué)校給予全方位的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教師在總課題的帶領(lǐng)下，一步步加以實(shí)施。而子課題的確定又使其研究有了重點(diǎn)，目標(biāo)更具體，更有針對(duì)性，也激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性。

課題組成員在繁重的工作之余積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，還承擔(dān)了對(duì)各年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的心理健康教育培訓(xùn)任務(wù)，并將其視為提高自己、教育學(xué)生的良好契機(jī)。其中部分班主任從未參與過(guò)科研課題的研究，但他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，購(gòu)買相關(guān)書籍或申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

實(shí)施尊重與支持策略，增強(qiáng)解決問(wèn)題的力量 相互尊重是合作的基礎(chǔ)，彼此支持是合作保障。課題組中，成員都是平等的，有活動(dòng)共同參與設(shè)計(jì)和實(shí)施，有問(wèn)題共同商量解決，以對(duì)彼此的尊重?fù)Q來(lái)相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小組成員不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，還組成了一個(gè)精神的家園。每當(dāng)煩惱和苦悶的時(shí)候，相互之間幾句安慰、勸導(dǎo)的話語(yǔ)，就可以起到精神撫慰的作用，及時(shí)化解教師的情緒，從而以一種健康愉快的心態(tài)投入到工作和生活之中。這樣，小組成T起到了相互督導(dǎo)的作用，這是心理教師自我成長(zhǎng)所必需的過(guò)程。

實(shí)施溝通與協(xié)調(diào)策略，提高心育工作效率 在合作過(guò)程中及時(shí)的溝通與協(xié)調(diào)是合作成功的關(guān)鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學(xué)校課題組建立了每周一次的小組會(huì)談機(jī)制，小組成員每周一次例會(huì)，談一談本班的問(wèn)題、個(gè)人心育工作現(xiàn)狀和體會(huì)，共同商討、應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育和轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)和對(duì)象。同時(shí)，建立情況通報(bào)機(jī)制，定期出版“心育研究簡(jiǎn)訊”，通報(bào)本課題組研究進(jìn)展情況，宣傳有關(guān)心理健康教育信息等。此外，心理教師還將個(gè)體輔導(dǎo)的結(jié)果及時(shí)通報(bào)給班主任，班主任則在轉(zhuǎn)介學(xué)生時(shí)將學(xué)生的基本情況和已經(jīng)做的工作通報(bào)給心理教師，從而增強(qiáng)工作的針對(duì)性。除此之外，學(xué)校還建立了網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)制，利用信息化手段為課題研究服務(wù)。如設(shè)立組內(nèi)專用郵箱，及時(shí)將有關(guān)資料、通知發(fā)到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問(wèn)題及時(shí)得到解決，同時(shí)把課題組教師緊緊聯(lián)系在了一起。

實(shí)施資源共享策略，為教師的教育活動(dòng)服務(wù) 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)還屬于新興學(xué)科，由于本學(xué)科的特殊性，很難有統(tǒng)一的教材，相關(guān)的資料也只能通過(guò)教師去搜集，因此教學(xué)每一節(jié)課，教師都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。作為基層學(xué)校的教師，個(gè)人所能了解和掌握的資源非常有限，而要使心理健康教育工作上層次、上水平，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫(kù)，一是將學(xué)校心理咨詢室的心理測(cè)量軟件對(duì)課題組教師開放，以保證學(xué)生現(xiàn)狀分析及問(wèn)題學(xué)生確定的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；二是把教師個(gè)人手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時(shí)可以借閱觀看?，F(xiàn)在學(xué)校已擁有相關(guān)圖書150余冊(cè)，課例30余節(jié)，報(bào)刊雜志4種，還有其他心理活動(dòng)器材、數(shù)字資料若干。另外，本校資源庫(kù)也對(duì)全校教師開放，很多教師在班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、主題活動(dòng)課之前也紛紛通過(guò)資源庫(kù)尋找資料，使教師養(yǎng)成了隨時(shí)積累素材、資料的習(xí)慣。

實(shí)施問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助 在個(gè)別心理咨詢的過(guò)程中，對(duì)自己幫助不了的來(lái)訪者要及時(shí)轉(zhuǎn)介，以免延誤病情。這一原則也同樣適用于學(xué)校個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，只是這種轉(zhuǎn)介是心理教師與班主任間的互相轉(zhuǎn)介，而非單方面。為此課題組設(shè)計(jì)了“問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介卡”，班主任可以將本班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理教師，但需認(rèn)真填寫轉(zhuǎn)介卡，讓心理教師更多地了解問(wèn)題學(xué)生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)后，再將所做的工作、取得的效果填在表上，交給班主任，請(qǐng)班主任配合做工作，使學(xué)生得到一致的、持續(xù)的教育和幫助。有時(shí)問(wèn)題比較復(fù)雜的學(xué)生，需要經(jīng)過(guò)心理教師和班主任之間反復(fù)多次的相互反饋、輔導(dǎo)，才能見到效果。此外，由于心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，以便盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的心理援助。但班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，在對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)心理干預(yù)后，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，必須轉(zhuǎn)介給學(xué)校專職心理教師。對(duì)于問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生由心理教師向家長(zhǎng)提出建議，由家長(zhǎng)帶學(xué)生做專業(yè)的心理咨詢。這樣就保證了每個(gè)問(wèn)題學(xué)生能得到及時(shí)、有效的幫助，避免意外事件的發(fā)生。

結(jié)論與建議

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生心理健康素質(zhì)明顯提高 運(yùn)用師大易度心檢系統(tǒng)對(duì)部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中學(xué)生心理健康狀況”調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生中心理問(wèn)題人數(shù)有明顯下降。為此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班心理問(wèn)題學(xué)生人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比，共計(jì)246人（見下表）。

說(shuō)明：所運(yùn)用的師大易度心檢系統(tǒng)《中學(xué)生心理健康自評(píng)量表》包括適應(yīng)、困擾與復(fù)原力三個(gè)分量表，從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、青春期適應(yīng)、問(wèn)題行為、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、自信、積極認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)支持12個(gè)維度評(píng)測(cè)中學(xué)生心理健康水平。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班心理問(wèn)題學(xué)生的檢出率明顯下降。學(xué)生心理健康水平的提升促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。實(shí)驗(yàn)班的任課教師普遍反映學(xué)生的精神狀態(tài)普遍好于非實(shí)驗(yàn)班，他們積極樂(lè)觀，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

課題組教師心理健康教育意識(shí)增強(qiáng)，知識(shí)和能力水平大大提升 教師對(duì)待學(xué)生更像朋友和親人，因而師生關(guān)系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組教師為學(xué)校的班主任、青年教師所進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)，為學(xué)生所做的專題講座，都得到了師生的好評(píng)。

促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的開展 現(xiàn)在，課題組教師不僅僅是一個(gè)研究者，還成為了學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)頭人。他們?yōu)槿０嘀魅魏颓嗄杲處熼_展講座、做觀摩課，為全校學(xué)生上團(tuán)體輔導(dǎo)課，為全校心理健康教育工作的開展起到了極大的推動(dòng)作用。在他們的影響下，許多教師主動(dòng)要求成為課題組成員，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，參與課題研究的班主任由原來(lái)的5人擴(kuò)大到現(xiàn)在的12人。學(xué)校的心理健康工作也得到了極大的促進(jìn)和提高。V大干部教師關(guān)注心理健康教育工作，關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，形成了良好的氛圍。學(xué)校對(duì)心理健康工作越來(lái)越重視，添置心理測(cè)評(píng)軟件、購(gòu)買輔助教材、光盤資料，支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，在人員、財(cái)力、時(shí)間上給予充分的支持，使心理健康教育工作得到了區(qū)教師研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉橋中學(xué)召開了全區(qū)中小學(xué)心理健康――生涯教育研討會(huì)。

第4篇：心理教育培訓(xùn)總結(jié)范文

一、研究背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、教育和社會(huì)對(duì)集中連片開發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國(guó)家資助經(jīng)費(fèi)由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟(jì)救助機(jī)制已經(jīng)相對(duì)完善?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題。”所以，積極開展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的貧困生心理救助理論和實(shí)踐研究，是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來(lái)是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對(duì)大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問(wèn)題研究為題的現(xiàn)有成果散見于各種文獻(xiàn)之中，尤其是對(duì)連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法，輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了一個(gè)較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.12―2015.1）

組建隊(duì)伍，開展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關(guān)部門人員，陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐與研究能力雄厚，并通過(guò)多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調(diào)查對(duì)象，編制《連片開發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實(shí)施方案。

（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對(duì)州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn)，后推廣至全校貧困生，作Zung普測(cè)。分析Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測(cè)學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見圖1）。對(duì)參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測(cè)試》問(wèn)卷調(diào)查，這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

（2）確定研究對(duì)象。據(jù)調(diào)查有效問(wèn)卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個(gè)研究樣本。對(duì)包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。

（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問(wèn)題的占43%，問(wèn)題中等的占3%，問(wèn)題比較重的占3%，嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴(yán)重的占10%，嚴(yán)重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問(wèn)題的情況達(dá)到73%，有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號(hào)）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長(zhǎng)王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪談室，引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專項(xiàng)工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》，形成了每班每周一課時(shí)心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國(guó)形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)實(shí)施“五個(gè)一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)?！拔鍌€(gè)一”即：創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理幫扶教育機(jī)制；開展一系列課題研究；打造一個(gè)心理輔導(dǎo)中心；探尋一個(gè)民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn)；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時(shí)，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報(bào)和作文競(jìng)賽等專項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)建州民中學(xué)生會(huì)心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個(gè)一”即：開展一系列家長(zhǎng)心育活動(dòng)；提供一個(gè)家長(zhǎng)心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個(gè)家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；參加一項(xiàng)家庭教育研究活動(dòng)；成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，完善家委會(huì)章程、制度、公約，爭(zhēng)取家庭對(duì)學(xué)校教育的配合。社會(huì)“五個(gè)一”即：在全州進(jìn)行一場(chǎng)心理健康知識(shí)普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會(huì)各界參觀的基地；州民中對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍；創(chuàng)建一個(gè)注重身心健康的社會(huì)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

（3）專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)“351”，邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會(huì)、湖南教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專業(yè)委員會(huì)專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行校、州、省三級(jí)課題管理，“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進(jìn)行20次班級(jí)輔導(dǎo)，每次課后認(rèn)真研討并作行動(dòng)研究，調(diào)整施教方案，增強(qiáng)班級(jí)輔導(dǎo)的針對(duì)性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點(diǎn)本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來(lái)訪學(xué)生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)全員。借助香港樂(lè)群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識(shí)培訓(xùn)，87名參加國(guó)家三級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時(shí)，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場(chǎng)專題講座，惠及幾千名家長(zhǎng)，為心理教育在湘西的普及營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來(lái)學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對(duì)幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果，推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實(shí)施邊驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，完成研究報(bào)告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究，分析了連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對(duì)民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：通過(guò)對(duì)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專項(xiàng)測(cè)查中，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性，說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開展的各項(xiàng)情況調(diào)查，反映出受測(cè)學(xué)生比對(duì)照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見。對(duì)州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測(cè)試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴(yán)重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達(dá)73.75，焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達(dá)到60%，厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對(duì)吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對(duì)課題組成員進(jìn)行的測(cè)試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專業(yè)性。使用的測(cè)查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國(guó)常模，其信度效度都經(jīng)過(guò)驗(yàn)證?！陡咧猩鷧拰W(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行，提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說(shuō)明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng)，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進(jìn)心理健康教育工作深入開展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二：學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育，實(shí)施“351”心理幫扶，是連片開發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為，個(gè)體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會(huì)環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對(duì)親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個(gè)體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時(shí)，民族群體心理接納能讓個(gè)體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認(rèn)同感降低，影響個(gè)體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。消除個(gè)體心理問(wèn)題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育、開展心理健康教育活動(dòng)，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三：通過(guò)個(gè)案分析、行動(dòng)研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒(méi)有一例學(xué)生因心理問(wèn)題失學(xué)。

學(xué)校班級(jí)氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長(zhǎng)的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來(lái)訪學(xué)生168人，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來(lái)訪學(xué)生265人，個(gè)別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級(jí)各類個(gè)人及組織來(lái)訪?？梢姡h(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對(duì)來(lái)訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會(huì)開放，利用溫馨的環(huán)境感染來(lái)訪者，令人們心情愉悅。通過(guò)營(yíng)造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的良好環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

信息化時(shí)代，社會(huì)日新月異地變化著，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣，理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

主要參考文獻(xiàn)

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第5篇：心理教育培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-156-01

留守兒童又被稱作空巢兒童，是指父母雙方常年在外打工，長(zhǎng)期與父母分居兩地，無(wú)法得到父母照顧的兒童。在農(nóng)村當(dāng)中有大量的留守兒童出現(xiàn)是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出的幾種特有的現(xiàn)象之一。這與我國(guó)不同地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、二元化城鄉(xiāng)戶籍管理制度以及外出務(wù)工人員難以承擔(dān)孩子在城市中的各項(xiàng)費(fèi)用有關(guān)。這就造成了大部分外出務(wù)工人員將子女留在農(nóng)村形成大量留守兒童。

一、留守兒童教育存在的主要問(wèn)題

1、情感教育問(wèn)題。留守兒童因缺少親人的關(guān)愛，在遇到情感問(wèn)題時(shí)，得不到應(yīng)有的引導(dǎo)與幫助，他們與外界接觸較少，因此常出現(xiàn)性格孤僻、對(duì)待問(wèn)題態(tài)度偏激等情況，失常與周圍的同學(xué)打架斗毆，甚至?xí)虼俗呱线`法犯罪的道路。

2、學(xué)習(xí)教育問(wèn)題。留守兒童處于長(zhǎng)期無(wú)人關(guān)注的狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)較差，得不到老師的認(rèn)可，在家中更是沒(méi)有人監(jiān)督其學(xué)習(xí)，尤其是隨著網(wǎng)吧在農(nóng)村逐漸普及，很多留守兒童沉溺其中不能自拔。有部分學(xué)生為了湊足上網(wǎng)的錢，經(jīng)常去敲詐一些低年級(jí)學(xué)生，由此引發(fā)出的一系列教育問(wèn)題值得高度重視。

3、道德教育問(wèn)題。父母是孩子的第一任老師，對(duì)其道德品質(zhì)的影響尤為突出。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，做很多事情的時(shí)候都就會(huì)模仿父母，父母的行為方式是孩子的參照。留守兒童因長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法和家長(zhǎng)在一起，其行為缺乏應(yīng)有的規(guī)范，在犯錯(cuò)誤時(shí)缺少正確的引導(dǎo)，造成其缺乏是非觀念，形成不良的道德品質(zhì)。

4、生理教育問(wèn)題。在中小學(xué)，生理教育一直是個(gè)難題?，F(xiàn)在的孩子成熟早，對(duì)很多事情都充滿好奇，都想嘗試，但是又不知道會(huì)帶來(lái)什么樣的后果，因此對(duì)少年兒童性教育也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

二、留守兒童教育對(duì)策思考

1、完善兒童信息管理制度。各學(xué)校應(yīng)摸清留守兒童的數(shù)量并登記在冊(cè)，建立留守兒童信息檔案。在此基礎(chǔ)上，將留守兒童的個(gè)人基本情況錄入信息管理庫(kù)，為統(tǒng)一管理提供基礎(chǔ)。

2、建立留守兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以班級(jí)為單位，并為每個(gè)留守兒童分配任課教師。科任教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n、精心輔導(dǎo)、仔細(xì)批改，全面幫助留守兒童進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，讓留守兒童在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)得到及時(shí)的解決。

3、加強(qiáng)留守兒童法制教育。對(duì)留守兒童重點(diǎn)進(jìn)行《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等教育，使他們做到知法、守法。

4、全方位保障留守兒童的安全。嚴(yán)格學(xué)校規(guī)章制度，完善校園安全教育與監(jiān)管，建立留守兒童突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。一旦留守兒童在校期間出現(xiàn)任何問(wèn)題，都應(yīng)及積極處理并及時(shí)通知其家長(zhǎng)和報(bào)告相關(guān)部門。

5、形成留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度。首先要開展“師生幫扶結(jié)對(duì)”活動(dòng)，在教職工中落實(shí)一批愛心爸爸媽媽，尤其是做無(wú)人監(jiān)護(hù)或問(wèn)題留守兒童的愛心爸爸或媽媽。對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面開展愛心幫扶，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想變化，引導(dǎo)其形成良好的心態(tài)與正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。另外，還要開展“生生結(jié)對(duì)幫扶”。要?jiǎng)訂T、組織學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與重點(diǎn)留守學(xué)生開展“姐妹結(jié)對(duì)”或“兄弟結(jié)對(duì)”，“留守兒童手牽手”活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間的友誼來(lái)激發(fā)留守兒童積極向上的進(jìn)取心，使其擺脫孤獨(dú)，與同學(xué)們更好的相處。

6、為留守兒童開展心理輔導(dǎo)。各校應(yīng)結(jié)合實(shí)際建立“愛心驛站”，為留守兒童搭建心靈溝通、情感渲泄的場(chǎng)所，對(duì)其開展正面教育。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、涉嫌違法的留守兒童要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

7、建立“問(wèn)題兒童”特別關(guān)愛制度?！皢?wèn)題兒童”在留守兒童中較為常見，是留守兒童的特殊群體，學(xué)校應(yīng)注意研究其品德、行為、學(xué)習(xí)等特殊心理現(xiàn)象，并針對(duì)一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，利用“留守兒童心理輔導(dǎo)室”、“愛心驛站”，配備必要的專門設(shè)施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，化解心理壓力，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

8、促進(jìn)留守兒童的心情交流。通過(guò)“校訊通”平臺(tái)、留守兒童親情電話以及電子信箱，讓學(xué)生家長(zhǎng)與孩子定期保持聯(lián)系，督促“留守兒童”與家長(zhǎng)每周通一次電話，每月一封書信，每年見一次面，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校情況。班級(jí)要向留守兒童的家長(zhǎng)公布班主任、任課教師的聯(lián)系電話，增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系。利用電話、家訪等指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。

9、完善留守兒童教育考核評(píng)估體系。為保障強(qiáng)學(xué)校幫教留守兒童工作的有效性和長(zhǎng)期性，學(xué)校要對(duì)師生的結(jié)對(duì)情況過(guò)程跟蹤和結(jié)果的評(píng)選考核，學(xué)校積極研究科學(xué)考核評(píng)估的辦法，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行考評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。

10、為留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)利用好學(xué)校的育人功能，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，定期開展留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)、并利用節(jié)假日外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)的契機(jī)，舉行培訓(xùn)班、召開座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，使他們明確科學(xué)的教育方法，轉(zhuǎn)變其思想觀念和教育方式，促進(jìn)家校配合。

第6篇：心理教育培訓(xùn)總結(jié)范文

教師是教育的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。師資隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平、增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力的重要保證，對(duì)于推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。一年來(lái)，我們以造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提高教師教學(xué)水平為主線，堅(jiān)持教研、科研與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，取得了一定的成績(jī)。

1．教師培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)教師培訓(xùn)管理和學(xué)時(shí)認(rèn)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)歷培訓(xùn)成績(jī)喜人，到2013年，我校取得碩士學(xué)位的有24人，20人在讀，研究生率達(dá)23.4%，所有專任教師學(xué)歷都在本科以上，本科率達(dá)100%。11名教師報(bào)名參加省教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，15名教師報(bào)名參加全國(guó)教育技術(shù)水平考試，1名教師報(bào)名參加省經(jīng)典誦讀骨干教師培訓(xùn)，5名教師報(bào)名參加“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)，1名教師參加“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽觀摩活動(dòng)。6名教師分別參加了江蘇省語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、生物等學(xué)科的課堂教學(xué)大賽觀摩活動(dòng)。4名教師參加了江蘇省高中語(yǔ)數(shù)外課堂有效教學(xué)觀摩研討會(huì)。有1名外語(yǔ)教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國(guó)的出國(guó)學(xué)習(xí)交流，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、體育、美術(shù)等學(xué)科教師參加了江蘇省高中相關(guān)學(xué)科教師提高培訓(xùn)的培訓(xùn)。所有骨干教師參加鎮(zhèn)江市“中小學(xué)教師拔尖人才現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)”。高一高二全體語(yǔ)文教師、高三全體英語(yǔ)教師及高一二英語(yǔ)備課組長(zhǎng)、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓(xùn)。學(xué)校新老中層以上干部參加了學(xué)校管理干部暑期培訓(xùn)。4名信息技術(shù)和通用技術(shù)教師參加了市教研室組織的課程培訓(xùn)。此外，我們還組織教師參加了鎮(zhèn)江市2013年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，組織高三全體任課教師和高一高二年級(jí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目的教師參加了丹徒區(qū)教師學(xué)科水平測(cè)試。

2．師德教育：組織教師學(xué)習(xí)《鎮(zhèn)江市加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)暫行規(guī)定》《關(guān)于禁止中小學(xué)在職教師從事有償家教的暫行規(guī)定》，嚴(yán)格執(zhí)行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學(xué)師德建設(shè)公開承諾書》，《教職工師德公開承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學(xué)開展志愿導(dǎo)學(xué)活動(dòng)方案》，廣大教師踴躍報(bào)名參加志愿導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。學(xué)校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導(dǎo)學(xué)中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動(dòng)。

3．教師競(jìng)賽：15名教師在省基本功競(jìng)賽丹徒區(qū)選拔賽中獲獎(jiǎng)，其中4人獲區(qū)一等獎(jiǎng)。我校代表隊(duì)獲鎮(zhèn)江市首屆數(shù)學(xué)教師解題大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)，陳慶菊、吳學(xué)伍老師獲個(gè)人一等獎(jiǎng)。8名教師參加了鎮(zhèn)江市高中英語(yǔ)學(xué)科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學(xué)能手”和區(qū)教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽。張蓓老師參加市政治課教學(xué)基本功大賽獲一等獎(jiǎng)，并參加了省教學(xué)基本功大賽，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。申高峰和賈梅萍老師參加市英語(yǔ)教學(xué)基本功大賽，分獲一、二等獎(jiǎng)。唐玉萍老師參加全國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)秀課展評(píng)獲二等獎(jiǎng)，賈梅萍老師參加江蘇省學(xué)科德育精品課程評(píng)選獲二等獎(jiǎng)。吳春?jiǎn)汤蠋焻⒓邮袛?shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課比賽獲市二等獎(jiǎng)。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學(xué)教師網(wǎng)上法律知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

3．教科研：通過(guò)專家培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學(xué)校在教科研上實(shí)施政策激勵(lì)、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設(shè)備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。

20__年完成1個(gè)“十一五”課題結(jié)題?！笆濉笔∈姓n題的開題研究，市級(jí)以上共有19個(gè)課題開題，其中省級(jí)課題2個(gè)，市級(jí)重點(diǎn)課題1個(gè)?，F(xiàn)又有18人申報(bào)第三批市級(jí)課題。

20__學(xué)年省級(jí)以上23人發(fā)表52篇，省級(jí)獲一二等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)15人論文15篇，其中4人有，共計(jì)有34人或者獲省級(jí)獲一二等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)，占教師總?cè)藬?shù)的18.9%，距離30%的目標(biāo)差距較大。

在2013年鎮(zhèn)江市教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，高中組單項(xiàng)競(jìng)賽類3人獲鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；高中組單項(xiàng)科研類4人獲鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；高中組單項(xiàng)指導(dǎo)類1人獲鎮(zhèn)江市二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；綜合類二等獎(jiǎng)一個(gè)。

教科室對(duì)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行排隊(duì)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象下任務(wù)，壓擔(dān)子，要求學(xué)校管理人員首先積極參加到教科研活動(dòng)中，帶領(lǐng)其他教師一起前進(jìn)。目前論文的發(fā)表篇數(shù)已經(jīng)達(dá)到要求，但是出現(xiàn)的現(xiàn)象是少數(shù)教師較多，大部分教師的論文還停留在區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)層面，要達(dá)到有30%的教師在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)論文或在省級(jí)論文競(jìng)賽獲得一、二等獎(jiǎng)及省轄市級(jí)論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的目標(biāo)，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數(shù)不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關(guān)。教科室要求大家平時(shí)工作中積累問(wèn)題和素材，利用假期進(jìn)行 總結(jié)和理論探討，形成自己的觀點(diǎn)和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭(zhēng)取發(fā)表。

完善課程研發(fā)機(jī)制。根據(jù)未來(lái)三年課程改革的趨勢(shì)和高考方案的調(diào)整，完善課程研發(fā)方案，開設(shè)適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術(shù)、信息和心理健康等課程。成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定各學(xué)科組的課程研發(fā)目標(biāo)。開齊開足各級(jí)各類課程，在規(guī)范上下功夫。年級(jí)開設(shè)校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國(guó)米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區(qū)域資源，立足宜文化定位，建設(shè)內(nèi)涵語(yǔ)文、歷史、地理、書法和音樂(lè)等多門學(xué)科的生態(tài)教育特色課程。

“宜文化”綜合學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過(guò)，宜文化綜合學(xué)習(xí)課程基地的建設(shè)，將有效引領(lǐng)學(xué)校教育改革。宜文化的綜合學(xué)習(xí)，致力于教育的“宜”品質(zhì)——和諧、生態(tài)，是港中教育人的夢(mèng)想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機(jī)理，延及至課程學(xué)習(xí)層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質(zhì)成就一種人文化的結(jié)果。

4.心理健康。心理健康課開設(shè)富有成效，提升了學(xué)生的心理調(diào)適能力。優(yōu)化了“心靈驛站”工作隊(duì)伍和硬件設(shè)施，增強(qiáng)了心理咨詢的服務(wù)能力。鎮(zhèn)江市心理健康課題結(jié)題，3人參加“心理健康教育骨干培訓(xùn)班”，陶善國(guó)獲“中級(jí)心理健康輔導(dǎo)員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過(guò)了鎮(zhèn)江市學(xué)校特色驗(yàn)收，下半年順利通過(guò)了鎮(zhèn)江市心理健康教育示范學(xué)校評(píng)選，獲得專家的高度評(píng)價(jià)。

5．名師工程：深入開展“三名”主題教育活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮(zhèn)江市中小學(xué)名師工作室導(dǎo)師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)和國(guó)家基礎(chǔ)教育研究中心外語(yǔ)研究中心授予“全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師名師”稱號(hào)，被丹徒區(qū)總工會(huì)授予“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆狈Q號(hào)。18名教師入選鎮(zhèn)江市高評(píng)委庫(kù)，40名教師入選丹徒區(qū)中評(píng)委庫(kù)。6名教師被評(píng)為市學(xué)科帶頭人。2名教師參加特級(jí)教師后備人員評(píng)選。以特級(jí)教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團(tuán)利用暑期在丹徒區(qū)中小學(xué)進(jìn)行巡回演講，充分發(fā)揮了名師的輻射作用。為促進(jìn)拔尖人才迅速成長(zhǎng)，我們深入研究，制定了個(gè)性化的骨干教師成長(zhǎng)菜單，建立健全骨干教師成長(zhǎng)檔案。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了教師業(yè)務(wù)考核檔案。

二、展望

1．加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合上級(jí)行政部門要求，組建丹徒區(qū)名師工作室，以發(fā)揮領(lǐng)軍教師的引領(lǐng)、示范作用。

2．加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，擬組建校學(xué)科帶頭人后備隊(duì)伍，優(yōu)先提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，促進(jìn)骨干教師特別是主要學(xué)科的骨干教師的成長(zhǎng)。

3．加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，擬與鎮(zhèn)江翔平心理教育培訓(xùn)中心合作，對(duì)班主任進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的全員培訓(xùn)，以增強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)與工作能力。

第7篇：心理教育培訓(xùn)總結(jié)范文

(一)關(guān)注新課改態(tài)度淡漠

筆者通過(guò)調(diào)查欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教師得知，90%以上教師不知道中學(xué)地理新課程實(shí)施的具體時(shí)間，100%教師不清楚我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。可見，部分教師不主動(dòng)關(guān)心中學(xué)地理新課程改革，對(duì)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀及趨勢(shì)知之甚少，折射出教師課改態(tài)度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)不同，課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象與基礎(chǔ)教育有較大差異;同時(shí)，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關(guān)注新課程的積極性。二是“經(jīng)驗(yàn)型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業(yè)進(jìn)取精神，堅(jiān)持“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才”，不太可能主動(dòng)投入本校地理課改工作。近年來(lái)，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業(yè)教師比例在上升，多數(shù)新教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)明顯缺乏。來(lái)自教學(xué)、管理和家庭的壓力，讓他們沒(méi)有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關(guān)心或不知道如何參與新課改，這一切都?xì)w咎于繼續(xù)教育的缺失。因此，從地理課程性質(zhì)及教師主觀意愿來(lái)看，繼續(xù)教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理師資培養(yǎng)的搖籃。但經(jīng)常會(huì)聽到畢業(yè)生和中學(xué)教師的抱怨:大學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。其本質(zhì)是教育教學(xué)過(guò)程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離，人才培養(yǎng)模式與中學(xué)地理師資規(guī)格相沖突。可見，新建本科院校部分教師并沒(méi)有明確中學(xué)地理新課改的目標(biāo)及要求，很少探討中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展模式，缺乏新課改意識(shí)，不重視地理師范生知識(shí)與技能塑造。中學(xué)地理新課程實(shí)施，不僅對(duì)中學(xué)地理教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的習(xí)得，可持續(xù)發(fā)展教育觀念和方法的內(nèi)化以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方法體系的建構(gòu)等。顯然，地理師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓(xùn)為繼續(xù)教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調(diào)整教育教學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學(xué)院為例，目前還沒(méi)設(shè)地理教育研究室或地理教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)室，地理教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也尚未組建。熟悉中學(xué)地理新課改的教師幾乎為零，主動(dòng)從事課程與教學(xué)研究的教師不多。多數(shù)教師對(duì)這一領(lǐng)域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認(rèn)為其理論研究成分大，應(yīng)用研究不足，難出新成果。從本院師資規(guī)劃來(lái)看，也忽視課程與教學(xué)論專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)。在地理教學(xué)論、地理教育學(xué)或地理新課程改革研究教學(xué)中，涉及中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不多;多數(shù)新建本科院校并不開設(shè)中學(xué)地理教材教法研究、中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等研究性課程。新課改研究基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致課程與教學(xué)研究氛圍不濃。新建本科院校學(xué)科教育研究體系的殘缺，勢(shì)必阻礙教師教育科研素質(zhì)的全面拓展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)研究是基礎(chǔ)、是職責(zé)、是“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“專家型”或“學(xué)者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過(guò)繼續(xù)教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識(shí)，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學(xué)改革進(jìn)程。

(四)新課改經(jīng)驗(yàn)交流缺乏

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布實(shí)施已多年，中學(xué)地理新課改取得了顯著成效，其教研成果也層出不窮。但由于缺乏繼續(xù)教育這一有效的交流和互動(dòng)機(jī)制，基礎(chǔ)地理教育教學(xué)改革與新建本科院校專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)斷層現(xiàn)象;高校關(guān)門辦學(xué)、各自為政、互不往來(lái)的人才培養(yǎng)模式限制了新課改成果的共享，也阻礙了課程與教學(xué)資源的充分利用。通過(guò)師資、學(xué)術(shù)和課程的交流與融合，為新建本科院校地理教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、便捷的繼續(xù)教育平臺(tái)。讓高校教師了解新課改，研究新課改，參與新課改，汲取新課程教學(xué)與科研營(yíng)養(yǎng)，減少專業(yè)成長(zhǎng)道路上的艱難曲折，讓新課改成為推動(dòng)地理教師發(fā)展和專業(yè)改革的原動(dòng)力。對(duì)中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)，利用繼續(xù)教育平臺(tái)可更新專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展教育科研素質(zhì)，為新課程實(shí)施提供方法支持和科研支撐。

二、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

升本后，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育穩(wěn)步推進(jìn)，但針對(duì)新課改的教育培訓(xùn)明顯不足，培訓(xùn)形式單一。一直以來(lái)，新建院校地理教師培訓(xùn)是以學(xué)歷補(bǔ)償為主，過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，忽視教師教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視教師教育教學(xué)能力的構(gòu)建;過(guò)于注重教師理論培訓(xùn)，忽視實(shí)踐能力尤其是駕馭新課程能力的培養(yǎng);過(guò)于關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提升，忽視新課改研究能力的培養(yǎng)。隨著教師學(xué)歷層次的不斷提高，不少人反映新建院校地理教師繼續(xù)教育距離教師的實(shí)際需要還有較大差距，效率不高，針對(duì)性不強(qiáng)。總的來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式是制約新建本科院校地理教師繼續(xù)教育實(shí)效的關(guān)鍵。

三、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的有效模式

(一)專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)

進(jìn)修培訓(xùn)是新建本科院校教師繼續(xù)教育的一種主要形式。通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)略現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展前沿，把握中學(xué)地理課改新動(dòng)向，完善自身專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。首先，從學(xué)校層面重視學(xué)科教育的進(jìn)修培訓(xùn)，將其上升到骨干人才培養(yǎng)高度來(lái)規(guī)劃實(shí)施。在進(jìn)修名額、類別、專業(yè)等方面向?qū)W科教育專業(yè)傾斜，確保這一研究領(lǐng)域人才輩出;同時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)、人才引進(jìn)，打造有實(shí)力的地理教研團(tuán)隊(duì)。其次，要扭轉(zhuǎn)教師進(jìn)修培訓(xùn)目標(biāo)上的偏差。既要有助于教師職稱評(píng)定或?qū)W位獲取，也要注重進(jìn)修學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓教師學(xué)有所成、學(xué)有所用，更好地勝任專業(yè)教學(xué)工作。所以，新建本科院校專業(yè)責(zé)任教授應(yīng)幫助進(jìn)修教師確定進(jìn)修方向，推薦指導(dǎo)教師或進(jìn)修學(xué)校;另外，要確保教師持續(xù)研修時(shí)間不少于1年。第三，研修期間對(duì)教師進(jìn)行必要的監(jiān)督、引導(dǎo)、考核和激勵(lì)。有關(guān)部門不僅要了解教師進(jìn)修課程、課改質(zhì)量、學(xué)術(shù)成果、參加學(xué)術(shù)會(huì)議及實(shí)踐情況，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)修期間的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德成長(zhǎng)進(jìn)行定期檢查、量化考核、全程幫扶。

(二)課改輔導(dǎo)講座

新建本科院校既要重視公共課程的繼續(xù)教育，也要重視專業(yè)課程的校本培訓(xùn)，尤其是新課改輔導(dǎo)講座。事實(shí)證明，校本培訓(xùn)既省時(shí)又省錢，還能取得立竿見影的效果。它培訓(xùn)時(shí)間靈活，受益面廣，學(xué)術(shù)性、針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容可以就地取材，是教師繼續(xù)教育的理想模式之一。因此，校本培訓(xùn)對(duì)象不局限于教學(xué)法教師，應(yīng)包括所有地理科學(xué)專業(yè)教師，亦可面向地理師范教育大學(xué)生。同時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)中學(xué)地理教師共同研討，通過(guò)系列講座，分享一線教師及課程專家的新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，掌控新課程實(shí)施進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。讓教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革同步，教學(xué)組織與新課程要求相適應(yīng)，提升教師新課改素質(zhì)。當(dāng)然，新課改輔導(dǎo)講座不同于中學(xué)地理教師的課改培訓(xùn)，在內(nèi)容和形式上更偏重前沿性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性。首先，結(jié)合地理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，緊扣高校地理課程改革與中學(xué)地理新課程實(shí)施特點(diǎn)，開設(shè)5個(gè)培訓(xùn)專題:中學(xué)地理新課改背景、中學(xué)地理新課改與地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系、中學(xué)地理新課程與新建本科院校地理課程的有效銜接、如何開展新課改研究和中學(xué)地理新課改對(duì)新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

(三)教改課題帶動(dòng)

新建本科院校教師如果疏于教育教學(xué)研究，其教學(xué)就會(huì)陷入閉門造車、脫離實(shí)際、盲目灌輸?shù)木车?，教學(xué)質(zhì)量提升則無(wú)從談起，人才培養(yǎng)質(zhì)量也無(wú)法得以保障。因此，以新課改課題研究帶動(dòng)教師繼續(xù)教育，不失為教育模式上的創(chuàng)新。首先，新課改課題研究要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。高校教師不在新課改一線，對(duì)中學(xué)地理新課改的確切動(dòng)態(tài)把握欠缺，難以切入中學(xué)教育教學(xué)方法、課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)、作業(yè)系統(tǒng)等具體研究，可從高師與中學(xué)課程銜接上尋找研究突破口。因研究素材來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，促使新建本科院校教師接觸新課程，參與新課改，培養(yǎng)新課改熱點(diǎn)問(wèn)題研究的敏感性。其次，新課改研究要整合院內(nèi)外力量。以教學(xué)法教師為主體，動(dòng)員所有教師包括中學(xué)地理教師參與。在課題研究中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)。第三，以研究成果指導(dǎo)新建本科院校教育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)課題成果應(yīng)用，讓高校教師進(jìn)一步熟悉各級(jí)各類學(xué)校的教育規(guī)律，把握新建本科院校地理教學(xué)的落腳點(diǎn)和教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)。最后，課題帶動(dòng)深化教師繼續(xù)教育內(nèi)涵，拓展教師教改研究領(lǐng)域;營(yíng)造濃厚的教改研究氛圍，提升新建本科院校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

(四)校本教材研發(fā)

地理新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依賴有效的配套措施和完備的課程支持系統(tǒng)。其中，地理教材研發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的顯著標(biāo)志。中學(xué)地理新課程設(shè)置不少選修模塊，目的是鼓勵(lì)教師自主開發(fā)校本教材，以適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，為中學(xué)研發(fā)校本教材是一個(gè)全新的課題，一個(gè)深層次的繼續(xù)教育過(guò)程。通過(guò)校本教材研發(fā)，使教師系統(tǒng)掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及中學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)梳理中學(xué)地理知識(shí)脈絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)。這不僅需要教師具備深厚的專業(yè)功底，豐富的自然和人文社科知識(shí)，還必須深入研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性、邏輯性、科學(xué)性。首先，要遵循先易后難、先初中后高中的校本教材研發(fā)原則?？蓮难邪l(fā)通俗易懂的鄉(xiāng)土地理開始，側(cè)重自然、人文、風(fēng)土人情等地理現(xiàn)象的邏輯呈現(xiàn)。如《走進(jìn)欽州》《三娘灣白海豚》《欽州灣地理》等。再者，校本教材編寫要融針對(duì)性、科普性和創(chuàng)新性于一體，切合不同層次的學(xué)校和基礎(chǔ)各異的學(xué)生。因此，事前要做到“三備”，即備學(xué)校、備學(xué)生和備課標(biāo)。熟悉鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)文化底蘊(yùn)，整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育資源，凝練校本教材內(nèi)容，借鑒有關(guān)編者經(jīng)驗(yàn)，編寫實(shí)用性的校本教材。

(五)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)是教師新課程知識(shí)應(yīng)用、技能內(nèi)化、素質(zhì)完善的又一捷徑;也是一次全方位的繼續(xù)教育過(guò)程，是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)之一。為此，高校教師必須把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，分析中學(xué)地理新教材，理清新課程知識(shí)層次與脈絡(luò)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代地理教育教學(xué)方法。這需要指導(dǎo)教師讀懂師范生學(xué)習(xí)心理、實(shí)習(xí)心理、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上對(duì)師范生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)他們備好學(xué)生、備好教材、備好教案、備好作業(yè)。在教育實(shí)習(xí)中，師生要深入了解實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和班風(fēng)，熟悉中學(xué)新課程的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)施亮點(diǎn)，關(guān)注新課改實(shí)施意見的反饋，使實(shí)習(xí)生能盡快適應(yīng)新課改、融入新課改。同時(shí)，重視指導(dǎo)教師之間的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的交流互動(dòng)，指導(dǎo)教師與中學(xué)師生的合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。實(shí)習(xí)結(jié)束后，師生都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)與技能，堅(jiān)定地理新課改信念。

(六)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育模式是信息智能化產(chǎn)物，是教師繼續(xù)教育的新興模式。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，廣播、電視、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，為新建本科院校地理教師繼續(xù)教育提供了更為方便快捷的教育資源。教師可以通過(guò)參加廣播、電視或網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，自主、自助地按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲取相關(guān)的地理知識(shí)和技能。當(dāng)前，可供新建本科院校地理教師自主學(xué)習(xí)的全國(guó)性網(wǎng)站不少，如“初中地理學(xué)習(xí)網(wǎng)”“教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”“地理教師網(wǎng)”“王民教育網(wǎng)”等。教師可以隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽中學(xué)地理課改的最新進(jìn)展，也可以利用互動(dòng)平臺(tái)與課程專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，聯(lián)合相關(guān)新建本科院校，建立區(qū)域地理教師繼續(xù)教育網(wǎng)，將學(xué)歷和非學(xué)歷教育問(wèn)題整合起來(lái)。利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把名校名師優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源最大限度地讓全體教師共享，同時(shí)為引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的網(wǎng)上教師繼續(xù)教育資源提供技術(shù)支撐。

(七)頂崗支教鍛煉

近年來(lái)，師范生到中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)取得良好的人才培養(yǎng)效應(yīng)，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育不妨也采取類似的做法，即實(shí)施“頂崗支教”工程。在確保新建本科院校教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，安排青年教師到中學(xué)從事半年或一年的地理教育教學(xué)工作，與師范生頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接起來(lái)。目的是促使支教教師體驗(yàn)新課改，熟悉中學(xué)地理教學(xué)常規(guī)工作，爭(zhēng)當(dāng)新建本科院校地理課程與教學(xué)改革的先鋒。同時(shí)，讓新建本科院校教師對(duì)比不同層次的人才培養(yǎng)規(guī)律;圍繞“我要成長(zhǎng)為什么樣的高校地理教師”及“怎樣成長(zhǎng)為一個(gè)合格的高校地理教師”去思考、去開拓實(shí)踐，這無(wú)疑是教師成長(zhǎng)的最便捷模式。因而，青年教師要敢于放下架子，端正支教態(tài)度，虛心向一線教師求教，以積極心態(tài)投入頂崗支教工作，做到學(xué)有所成、教有所獲。再者，頂崗支教模式不僅對(duì)教師教育有利，也是推動(dòng)新建本科院校與中學(xué)科研合作、專業(yè)培訓(xùn)、人才交流的新機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：心理教育培訓(xùn)總結(jié)范文

介紹護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)及風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)概念，分析護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育在新護(hù)士培訓(xùn)中的必要性和迫切性，提出護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育的內(nèi)容以及其在新護(hù)士培訓(xùn)中的具體應(yīng)用，以提高新護(hù)士的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理能力。

關(guān)鍵詞：護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理；護(hù)理教育；新護(hù)士；培訓(xùn)

護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理是以最低成本實(shí)現(xiàn)最大安全保障的科學(xué)管理方法，是把風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生后的消極處理變?yōu)轱L(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生前的積極預(yù)防［1］。在有效防范護(hù)理差錯(cuò)、提高護(hù)理質(zhì)量中有著重要的作用。新護(hù)士由于環(huán)境適應(yīng)不良，缺乏經(jīng)驗(yàn)，操作不熟練，缺乏人際溝通技巧，是護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)易發(fā)群體。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育對(duì)減少護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生有明顯、積極的有利影響。近年來(lái)，醫(yī)院護(hù)患關(guān)系趨于緊張，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育在臨床教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越受到關(guān)注和重視，效果也十分顯著。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育注重培養(yǎng)新護(hù)士對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，使其養(yǎng)成良好的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，以減少護(hù)理差錯(cuò)和事故的發(fā)生，在保護(hù)自身的前提下提高護(hù)理質(zhì)量。

1護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理

護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是指在護(hù)理過(guò)程中不安全因素直接或間接導(dǎo)致病人死亡或傷殘后果的可能性。除具有一般風(fēng)險(xiǎn)的特性外，還具有風(fēng)險(xiǎn)水平高、風(fēng)險(xiǎn)不確定性、風(fēng)險(xiǎn)復(fù)雜性、并存在于護(hù)理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)、風(fēng)險(xiǎn)后果嚴(yán)重等特性［2］。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理是對(duì)現(xiàn)存或潛在的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、評(píng)估、評(píng)價(jià)、處理，系統(tǒng)地消除或減少護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生及風(fēng)險(xiǎn)對(duì)病人和醫(yī)院的危害及經(jīng)濟(jì)損失［3］。

2護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育在新護(hù)士培訓(xùn)中的必要性和迫切性

由于護(hù)患關(guān)系日益緊張，公眾對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)要求的提高，護(hù)士要努力杜絕護(hù)理差錯(cuò)和意外事故，提高護(hù)理質(zhì)量和病人滿意度。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育能提高護(hù)理人員風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)意識(shí)，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)的鑒別能力，減少服務(wù)過(guò)程中各類危險(xiǎn)因素，最大限度地降低護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生。Luquire提出建立護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理委員會(huì)來(lái)專門研究現(xiàn)實(shí)的和潛在的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)建立相關(guān)的消除或減少風(fēng)險(xiǎn)和教育培訓(xùn)程序，以預(yù)防護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)及確保護(hù)理質(zhì)量提高。Megan－JaneJohnstone［20］認(rèn)為有對(duì)畢業(yè)護(hù)士實(shí)行特定的臨床風(fēng)險(xiǎn)管理教育計(jì)劃的需要。

2．1新護(hù)士是臨床實(shí)踐的風(fēng)險(xiǎn)高發(fā)人群

2．1．1新上崗護(hù)士臨床經(jīng)驗(yàn)不足，操作技能不熟練［4］在臨床工作中缺乏預(yù)見性，不能正確預(yù)防并及時(shí)處理意外情況，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)病情變化不能及時(shí)察覺，易對(duì)病人造成不良影響。

2．1．2新護(hù)士的溝通技巧欠缺［5］由于社交經(jīng)驗(yàn)不足，不懂如何正確與病人溝通，不重視健康宣教以及操作前告知病人的重要性，不能與病人保持良好的護(hù)患關(guān)系，極易觸發(fā)護(hù)患糾紛，引起病人及家屬不滿。

2．1．3環(huán)境與心理因素［6］新護(hù)士對(duì)工作環(huán)境適應(yīng)不良，又或由于想要自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)又有盲從、悲觀的心理，一旦受挫便出現(xiàn)自我否定和焦慮，這種心理環(huán)境適應(yīng)不良會(huì)引起注意力不集中，缺乏工作熱情，必然給病人帶來(lái)不必要的醫(yī)源性的損傷。

2．2護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理能有效防范風(fēng)險(xiǎn)，提高護(hù)理質(zhì)量

實(shí)施護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理，不僅能有效識(shí)別并防范現(xiàn)存或潛在的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，減少護(hù)理差錯(cuò)和護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生，而且能夠提高護(hù)理質(zhì)量和病人滿意度。王慧［7］研究發(fā)現(xiàn)，接受護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育后，護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生率明顯降低。劉珊珊［8］經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)ICU護(hù)理人員進(jìn)行護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理的效果顯著，可有效提高ICU護(hù)理人員護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量，提高病人及其家屬對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度，降低護(hù)患糾紛的發(fā)生率。鞏越麗［9］研究證實(shí)，實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理之后，醫(yī)院的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件明顯減少，高風(fēng)險(xiǎn)科室病人不安全事件發(fā)生率顯著降低。

2．3護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育能滿足護(hù)理人員個(gè)人職業(yè)安全防護(hù)需要

［10］護(hù)理行業(yè)獨(dú)特的工作環(huán)境及服務(wù)對(duì)象決定了護(hù)士經(jīng)常暴露于各種職業(yè)危害中，國(guó)際勞工組織職業(yè)安全與衛(wèi)生信息中心的國(guó)際職業(yè)危害數(shù)據(jù)庫(kù)將護(hù)士職業(yè)危害因素分為事故性危害、物理性危害、化學(xué)性危害、生物性危害、工作環(huán)境改造學(xué)、心理社會(huì)和組織因素危害六大類［11］。近年研究顯示，新護(hù)士法律意識(shí)淡薄，護(hù)理防范知識(shí)知曉率較低，自我保護(hù)意識(shí)薄弱［12］。Sellick認(rèn)為對(duì)護(hù)士進(jìn)行職業(yè)防護(hù)知識(shí)教育可明顯減少針刺傷發(fā)生率。因此，有必要對(duì)新護(hù)士進(jìn)行護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育，最大限度地降低護(hù)理職業(yè)危害，保障護(hù)士的職業(yè)安全。

3護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育的內(nèi)容

3．1護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)及風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)概念

［13］風(fēng)險(xiǎn)管理教育首先應(yīng)該讓新護(hù)士理解護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的概念、類型及危害。掌握護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理的概念、目的，以及護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理、護(hù)理職業(yè)安全、護(hù)理質(zhì)量之間的必然聯(lián)系，即護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)越低，護(hù)理管理能力越差，護(hù)理質(zhì)量及護(hù)理職業(yè)安全就越低，反之亦然。Greene認(rèn)為只有提高對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)才是減少護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的前提，并且要不斷進(jìn)行管理干預(yù)來(lái)解決這一問(wèn)題。

3．2護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理的程序

護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理的目的是使護(hù)理［14］風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)降到最低程度，保障病人與護(hù)士的安全。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理包括以下四個(gè)階段：風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)衡量與評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)處理及風(fēng)險(xiǎn)管理效果評(píng)價(jià)。這四個(gè)階段周而復(fù)始構(gòu)成一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)管理的周期循環(huán)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高新護(hù)士的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行正確的衡量與評(píng)估，從而采取合理有效的應(yīng)對(duì)措施，最后對(duì)整個(gè)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，風(fēng)險(xiǎn)管理的過(guò)程是一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程，護(hù)士應(yīng)在護(hù)理工作中時(shí)刻保持警醒，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理風(fēng)險(xiǎn)事件。

3．3護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的原因

3．3．1護(hù)士因素由于護(hù)士個(gè)人因素導(dǎo)致護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。包括操作技能不熟練、不能嚴(yán)格遵守護(hù)理制度、缺乏溝通技巧、工作繁忙尤其在交接班等高危時(shí)段易發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的原因，有利于護(hù)士自我監(jiān)督，自我改進(jìn)，從自身方面減少乃至杜絕差錯(cuò)事件的發(fā)生。

3．3．2病人因素護(hù)理活動(dòng)的正常開展有賴于病人的配合［15］。護(hù)患雙方是合作關(guān)系，病人不良的求醫(yī)動(dòng)機(jī)和行為，對(duì)病人是否能與護(hù)士密切配合有較大影響。若病人有不健康的生活行為方式，或不配合護(hù)士進(jìn)行護(hù)理操作，都極易造成護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

3．3．3組織管理因素我國(guó)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理制度目前尚處于探索階段，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)控制和管理對(duì)策系統(tǒng)性不強(qiáng)，這些都無(wú)疑增加了護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。其次我國(guó)每千人護(hù)理人數(shù)還是很低，男護(hù)士比例較小，由于病人較多，護(hù)士相對(duì)較少，護(hù)士工作量大，增加了護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生率。

4護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育在新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用

4．1提高新護(hù)士護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)與能力

4．1．1培養(yǎng)新護(hù)士的工作責(zé)任心護(hù)理工作與人的健康和生命息息相關(guān)，需要高度的責(zé)任心，在新護(hù)士培訓(xùn)中，首先應(yīng)該培養(yǎng)其責(zé)任心，在日后的護(hù)理工作中能盡職盡責(zé)，一絲不茍，認(rèn)真完成每項(xiàng)護(hù)理操作。

4．1．2樹立法制意識(shí)，強(qiáng)化法制觀念增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念，規(guī)范新護(hù)士崗前法律知識(shí)培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)法律知識(shí)納入新護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃，以護(hù)患糾紛實(shí)例教育新上崗護(hù)士，吸取教訓(xùn)，防止類似護(hù)患糾紛發(fā)生［16］。新護(hù)士應(yīng)樹立法制意識(shí)，遵守國(guó)家法規(guī)，遵守醫(yī)院及各科室的規(guī)章制度，并樹立正確的維權(quán)觀。在保護(hù)自己的前提下，正確實(shí)施各項(xiàng)護(hù)理操作，提高護(hù)理質(zhì)量。

4．1．3規(guī)范護(hù)理操作，提高綜合護(hù)理能力新護(hù)士應(yīng)在崗前培訓(xùn)中著重訓(xùn)練護(hù)理操作，嚴(yán)格執(zhí)行三查七對(duì)制度，嚴(yán)格無(wú)菌操作，提高護(hù)士的操作能力，減少因操作失誤對(duì)病人或忽視自身帶來(lái)的不良影響。

4．1．4培訓(xùn)護(hù)理文書書寫格式、內(nèi)容、要求新護(hù)士應(yīng)注重培訓(xùn)護(hù)理記錄的書寫要求，護(hù)理文書是處理護(hù)理糾紛的重要法律文件，是護(hù)士執(zhí)行醫(yī)囑的證明，又能在處理護(hù)理糾紛時(shí)提供重要證據(jù)。護(hù)理文書的書寫要及時(shí)、準(zhǔn)確、完整，簡(jiǎn)潔，清晰，減少不必要的護(hù)理糾紛。

4．1．5合理溝通技巧，保持良好的護(hù)患關(guān)系良好的護(hù)患關(guān)系是護(hù)理操作順利實(shí)施的保障，新護(hù)士需要掌握良好的溝通技巧和正確的溝通方式，擁有良好的服務(wù)態(tài)度，最大限度地取得病人及家屬的配合，減少由于護(hù)患配合不良引起的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件。

4．2建立合理的管理制度

護(hù)理管理者在對(duì)新護(hù)士培訓(xùn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并健全不合理的管理制度，如護(hù)理部定期將質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的高發(fā)或危險(xiǎn)程度高的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)和事件進(jìn)行通報(bào)，避免同類事件重復(fù)發(fā)生，合理安排交換班以及配合工作，減少風(fēng)險(xiǎn)高發(fā)時(shí)段的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率。總之，隨著醫(yī)療服務(wù)模式的不斷改進(jìn)，人們對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。這對(duì)當(dāng)代護(hù)理人員自身素質(zhì)和綜合業(yè)務(wù)能力又提出了更高的要求。護(hù)理人員需要通過(guò)不斷改善自身、加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，保證護(hù)理服務(wù)安全。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育應(yīng)始終貫穿在護(hù)士理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)理論。風(fēng)險(xiǎn)教育不應(yīng)局限于護(hù)理課程和新護(hù)士培訓(xùn)，定期對(duì)新、老護(hù)士進(jìn)行護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理教育，逐步完善護(hù)理管理制度與模式，有助于提高醫(yī)院護(hù)士整體的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)和能力，有效防范護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，從而提高醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量和病人滿意度。

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第9篇：心理教育培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)生；多元化

學(xué)校開展心理健康教育，既是新課程改革的要求，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要。我校在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中構(gòu)建了較為完善的學(xué)校心理健康教育體系，形成了全方位的心理健康教育育人網(wǎng)絡(luò)。

一、把握三個(gè)堅(jiān)守

堅(jiān)守一種理念：成長(zhǎng)比成績(jī)重要，成人比成才重要。

堅(jiān)守一個(gè)中心：以培養(yǎng)學(xué)生健康的心靈為中心，努力塑造師生健康成長(zhǎng)的心靈氧吧。

堅(jiān)守一個(gè)目標(biāo)：把我校的心理健康教育特色打造成為全區(qū)甚至全市學(xué)校心理健康教育品牌，使我校成為省級(jí)心理健康教育示范校。

二、重視三支隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育的專職隊(duì)伍、兼職隊(duì)伍和學(xué)生心理委員隊(duì)伍。從2005年起，學(xué)校先后選派教師到福州、西安、上海等地參加心理健康教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加心理咨詢師考證，培訓(xùn)合格后所需費(fèi)用由學(xué)校報(bào)銷，回來(lái)后做好在校內(nèi)的二次培訓(xùn)，為我校開展心理健康教育和開設(shè)心理健康課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校積極組織教研活動(dòng)，舉辦心理健康教育培訓(xùn)班、研討會(huì)，各年級(jí)開設(shè)專題講座等。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點(diǎn)轉(zhuǎn)向班級(jí)，每班培訓(xùn)配備2名心理委員，主動(dòng)為學(xué)生集體及個(gè)別學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和思想品德教育的協(xié)調(diào)服務(wù)。目前，我校有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師2人，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師3人，還有五位兼職教師準(zhǔn)備考證，學(xué)生心理委員78人。正是有了這樣的專職隊(duì)伍和廣大的兼職隊(duì)伍，以及班級(jí)學(xué)生心理委員，我校的心理健康教育開展得紅紅火火，使我校成為新羅區(qū)心理健康教育示范校。今年區(qū)教育局推薦申報(bào)省級(jí)心理健康教育示范校。

三、搞好三個(gè)陣地建設(shè)

我校長(zhǎng)期致力于抓好宣傳教育陣地、教師培訓(xùn)陣地和學(xué)生幫輔陣地建設(shè)。宣傳教育陣地主要有學(xué)校陣地、年級(jí)陣地和班級(jí)陣地。除了學(xué)校心理健康教育宣傳欄外，我校的校刊、校報(bào)均開設(shè)心理健康教育專欄。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點(diǎn)放在班級(jí)，每班每3周出1期心理健康教育板報(bào)，主動(dòng)為學(xué)生集體及個(gè)別學(xué)生提供心理輔導(dǎo)基本知識(shí)和思想品德教育，積極改造傳統(tǒng)德育工作方式。教師培訓(xùn)陣地主要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)，組織心理老師參加“心理健康教育骨干教師培訓(xùn)”， 選派專職教師參加職業(yè)心理咨詢師培訓(xùn)，同時(shí)還請(qǐng)省內(nèi)外名師到我校作專題培訓(xùn)，進(jìn)一步提高我校心理健康教育的師資水平，為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。學(xué)生幫輔陣地主要是通過(guò)每班配備2名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理委員，主動(dòng)為學(xué)生集體及個(gè)別學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和思想品德教育的協(xié)調(diào)服務(wù)，及時(shí)疏導(dǎo)個(gè)別學(xué)生不良的心理行為。

四、建立三層管理網(wǎng)絡(luò)

我校在進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐中，逐漸探索并實(shí)行了德育、教學(xué)、心理咨詢?nèi)齻€(gè)層次的管理網(wǎng)絡(luò)，一是政教處――班主任――德育輔導(dǎo)員的德育管理心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；二是教務(wù)處――學(xué)科教師――學(xué)生的心理健康教育校本課程開發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)；三是心理咨詢室――心理健康輔導(dǎo)教師――學(xué)生心理委員工作網(wǎng)絡(luò)。三個(gè)層次管理網(wǎng)絡(luò)齊抓共管，齊頭并進(jìn)，相互融合，逐步把心理健康教育融入到學(xué)校的各項(xiàng)工作中。

五、堅(jiān)持三大抓手

一是以抓機(jī)制建設(shè)為抓手。一方面抓工作機(jī)制，我們主要以個(gè)別咨詢、班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)體訓(xùn)練、專題講座、學(xué)科滲透、課題研究、科普宣傳和網(wǎng)絡(luò)自助與互動(dòng)等方面入手，進(jìn)一步完善心理知識(shí)教育、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、心理健康教育培訓(xùn)等工作機(jī)制，努力構(gòu)建心理健康教育的系統(tǒng)工程。另一方面抓管理機(jī)制，我們主要從規(guī)范作息時(shí)間，規(guī)范信息管理，規(guī)范檔案管理等方面入手，完善管理機(jī)制，提高管理成效。

二是以抓活動(dòng)載體為抓手。完善心理健康教育課程實(shí)施渠道。（1）建立心理健康服務(wù)平臺(tái)。我校建立了心理咨詢室、開設(shè)了心理咨詢電話熱線和悄悄話信箱，每月有心理健康教育廣播。（2）構(gòu)建教育教學(xué)滲透途徑。我校按照課程設(shè)置要求，全面開設(shè)心理健康課，把心理健康教育真正落實(shí)到了課堂。如：針對(duì)高一新生因環(huán)境改變引起的心理不適應(yīng)、學(xué)習(xí)要求提高引起的心理壓力重、青春期發(fā)育引起的心理波動(dòng)大等特點(diǎn)，學(xué)校制定計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)驗(yàn)、建立心理健康檔案，并為高一學(xué)生每周安排一節(jié)心理健康教育課，積極引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。針對(duì)初二學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校也安排每周一節(jié)心理健康教育課，目的是幫助學(xué)生消除青春期的成長(zhǎng)困惑。除此之外，各年級(jí)還開設(shè)心理專題輔導(dǎo)課。如：初一的“感悟生命”教育、“學(xué)會(huì)感恩”；初三、高三和“塑造成功心態(tài)”“正確面對(duì)考試”“考試焦慮調(diào)適”等專題教育輔導(dǎo)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步提高心理素質(zhì)。（3）隱性教育。開通綠色網(wǎng)吧心理服務(wù)，建立QQ聊天熱線，及時(shí)有效地解決學(xué)生心理問(wèn)題。

倡導(dǎo)體驗(yàn)建立多元化的活動(dòng)體系。以“活動(dòng)”為載體，把心理健康教育融入學(xué)生生活，突出“心理健康教育生活化，活動(dòng)主題系列化”，以“體驗(yàn)”為特色，化作學(xué)生生活成長(zhǎng)的要素，融入學(xué)生在校生活成長(zhǎng)過(guò)程，打造讓學(xué)生終生難忘的教育，如影隨行地相伴學(xué)生健康成長(zhǎng)。一是多主題。如：“每月一主題”教育活動(dòng)；二是多類型。如：以生命教育為主線的教育活動(dòng)、以感恩教育為主線的教育活動(dòng)、“彰顯個(gè)性”特色體驗(yàn)活動(dòng)（“想唱就唱，唱響校園”―― 校園文藝匯演活動(dòng)）、培養(yǎng)共享精神的讀書教育活動(dòng)等；三是多形態(tài)。如：中國(guó)夢(mèng)系列教育（征文、主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、演講、歌詠比賽等等）。

三是以抓方式創(chuàng)新為抓手。發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓寬心理健康教育途徑。利用心理健康網(wǎng)站的“成長(zhǎng)心理知識(shí)”“心理問(wèn)答”“心靈探秘”“心靈雞湯”“健康減壓”“讀心課堂”等欄目，促使學(xué)生從中正確認(rèn)識(shí)自我，自覺進(jìn)行心理調(diào)適和減壓，及時(shí)調(diào)節(jié)自我心態(tài)，形成良好的心理品格。同時(shí)通過(guò)在網(wǎng)上設(shè)立了“QQ”聊天室和留言板，及時(shí)開展了“心理問(wèn)題”大討論，如“早戀了怎么辦”“被同學(xué)誤會(huì)怎么辦”等等，由心理輔導(dǎo)老師在網(wǎng)上進(jìn)行答復(fù)，解決了學(xué)生不愿當(dāng)面傾訴的問(wèn)題，密切了師生間的聯(lián)系和溝通，增強(qiáng)了學(xué)生情感認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的不良心理得到了很好的調(diào)適。有條件的，還可建立班級(jí)博客和個(gè)人博客，在“博”中溝通；利用“校園貼吧”， 學(xué)生跟貼積極性高，“貼”出精彩。

依托課題實(shí)驗(yàn)，深化心理健康教育研究。針對(duì)學(xué)校存在的雙差生、學(xué)困生、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工子女、家庭困難的學(xué)生、特長(zhǎng)生等六類不同的學(xué)生，列入我校心理健康教育研究課題，樹立問(wèn)題即課題意識(shí)。通過(guò)心理教師對(duì)上述六種類型的研究，形成相應(yīng)的六個(gè)課題研究系列，從理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行研究，有的課題已被區(qū)級(jí)立項(xiàng)。通過(guò)研究有效地預(yù)防了學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)了學(xué)生健康心理的形成。

六、構(gòu)建三大平臺(tái)

一是心理活動(dòng)室平臺(tái)。學(xué)校建有“陽(yáng)光聊天室”、精細(xì)的管理、專業(yè)的指導(dǎo)老師、科學(xué)的管理軟件，成為解決學(xué)生心理困惑、引導(dǎo)學(xué)生積極心態(tài)的快樂(lè)園地，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的潛力所在及影響因素，保持良好的心理狀態(tài)和積極的生活姿態(tài)。心理活動(dòng)室在全校范圍內(nèi)定期開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，從而有利于學(xué)生健康人格和體魄的 養(yǎng)成。

二是心靈信箱平臺(tái)。學(xué)校在比較顯眼的地方和心理咨詢室門口均設(shè)立“心靈信箱”，便于學(xué)生及時(shí)通過(guò)書信的方式與輔導(dǎo)老師取得聯(lián)系；另外，學(xué)校通過(guò)校報(bào)、校訊通等多種方式告知家長(zhǎng)和學(xué)生“心理健康熱線電話”，學(xué)校心理咨詢師負(fù)責(zé)接聽解答。

三是學(xué)校信息平臺(tái)。學(xué)校利用各種信息平臺(tái)，如班級(jí)黑板報(bào)、“星河”校報(bào)，學(xué)校宣傳欄均開設(shè)“心理知識(shí)講堂”，積極向全體師生宣傳心理健康教育知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)移動(dòng)“校訊通”及時(shí)學(xué)校心理活動(dòng)信息、師生在心理健康方面科研成果等，架起教師―家長(zhǎng)―學(xué)生溝通橋梁，取得良好的社會(huì)反響。

七、落實(shí)三大保障

一是組織保障。我校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化職責(zé)的落實(shí)和相關(guān)的教學(xué)教育研究活動(dòng)的參與，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的整體運(yùn)作和指導(dǎo)，做到目標(biāo)明確，措施得力，檢查到位。

二是政策保障。學(xué)校心理健康教育發(fā)展需要學(xué)校在政策上的支持。我校在課程規(guī)劃和設(shè)置、教育教學(xué)目標(biāo)考核和評(píng)價(jià)、師資配備、資金投入、績(jī)效考核、職稱評(píng)聘等方面給予政策傾斜，從而健康有序地推動(dòng)著我校心理健康教育工作持續(xù)發(fā)展。