前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的初中教育的特點主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞: 初中體育 教學(xué)內(nèi)容 新特點
教育改革的不斷深入對我國的基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求,要從多方面對體育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。對初中體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化,有利于切實提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從新課標(biāo)對教學(xué)體育的要求出發(fā),教師在進(jìn)行內(nèi)容的選擇時具有自主性,可以根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué),從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
一、初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點
(一)以大課程觀作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
初中體育教學(xué)內(nèi)容摒棄了原有的教學(xué)傳統(tǒng),不再拘泥按運(yùn)動類型進(jìn)行教學(xué)安排,反之將內(nèi)容體系重新構(gòu)建,將體育學(xué)習(xí)的范圍不斷拓寬。初中體育教學(xué)具有在提高學(xué)生參與度的同時更注重其身心發(fā)展的特點。這一變革達(dá)到了大課程觀對于體育教學(xué)內(nèi)容的要求,將“健康”放在體育教學(xué)的首位。
(二)使體育教學(xué)具有靈活性與指導(dǎo)性的特點
在課程改革的初始階段,初中體育教師普遍陷入迷茫的境地,因為新的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給教師以明確的指示,這就對教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了問題,雖然給教師提供了多元化的選擇余地,但是使習(xí)慣按照大綱進(jìn)行授課的教師對教學(xué)充滿困惑。因此,新教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了可供選擇的教學(xué)內(nèi)容要求,具有更高的指導(dǎo)性的同時保證了教師選擇的靈活性。
(三)需要教師發(fā)揮自身在實踐中積累的智慧
體育教學(xué)新內(nèi)容對初中體育教師提出了更高的要求,體育教師不再是單純的體育教材知識的傳授者,而是將體育教材的文字轉(zhuǎn)化成實踐活動的操作者。這就需要初中體育教師具有更高的實踐智慧。新課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校及體育教師列出了很多教學(xué)的項目,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況及自身的能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇,明確選擇的內(nèi)容具有什么樣的特點及意義,能否真正使學(xué)生受益。
二、體育教學(xué)內(nèi)容新特點選用的原則與方法
(一)原則
1.實效性
從體育教學(xué)的本質(zhì)看,其教學(xué)內(nèi)容就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的,因此,體育課程內(nèi)容一定要符合體育教學(xué)目標(biāo)的基本要求。在進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化時,應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為工作的出發(fā)點,這就有利于提高學(xué)生對體育課的熱情,在上課時切實提高學(xué)生的身體素質(zhì),提高體育教學(xué)的實效性,并且在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對于體育的熱情,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
2.科學(xué)性
體育教學(xué)新的內(nèi)容特點充分考慮到學(xué)生的不同之處,能夠更好地“因材施教”,順應(yīng)每個學(xué)生獨特的發(fā)展特點,科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué),做到保障教育內(nèi)容的安全可行,使學(xué)生真正成為課堂的受益者。
(二)方法
1.從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),對其進(jìn)行分析篩選,發(fā)現(xiàn)其中存在的老舊內(nèi)容及時地予以取締,從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的問題所在。例如跳高項目,教材中將跳高定位在競技化體育上,教授學(xué)生跨越式、背越式等高難度的動作。從實際情況講,跳高在初中體育教學(xué)中的性質(zhì)只應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行的一種基本體能訓(xùn)練,但是教材的要求已將超出初中生普遍能接受的水準(zhǔn)。所以,體育教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行新一輪的選擇時,應(yīng)該多納入符合學(xué)生情況、能夠其實促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。
2.現(xiàn)存的初中體育教學(xué)內(nèi)容中大部分都源于競技體育,但是進(jìn)行競技體育教學(xué)的根本目的并不是使學(xué)生得到身心發(fā)展,而是提高學(xué)生的成績。所以就要對現(xiàn)有的競技體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化,使其適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要。要摒棄競技體育中對成績過于追求的這一弊端,發(fā)揚(yáng)競技體育對學(xué)生的鼓勵精神,充分展現(xiàn)競技體育的本質(zhì)。
3.在內(nèi)容選擇上要從實際生活出發(fā),充分向?qū)W生的生活貼近。這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有更濃厚的興趣,從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心,更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)??梢赃x擇學(xué)生喜聞樂見的體育項目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。
三、結(jié)語
體育教學(xué)目標(biāo)只有在教學(xué)內(nèi)容與綜合效應(yīng)相融合的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。要實現(xiàn)初中體育教學(xué)的目標(biāo),就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化,在內(nèi)容選擇的過程中也要深思熟慮,這是體育教學(xué)的重中之重。體育教學(xué)內(nèi)容選擇是服務(wù)于課程目標(biāo)的,在進(jìn)行內(nèi)容選擇時,要對其價值與功能進(jìn)行深入的研究與規(guī)劃,從而幫助學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時心理健康發(fā)展,更快融入社會。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[關(guān)鍵詞]初中教師;情緒表現(xiàn);特點
[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1002-2384(2009)03-0044-03
1.研究目的
情緒表現(xiàn)是指一個人情緒的外顯行為,其對自我和他人都具有重要影響。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展急劇變化的時期,初中教師的情緒表現(xiàn)積極與否,不僅關(guān)系到教師自身的身心健康,也直接影響初中生的積極情緒情感的養(yǎng)成和人格的完善。但是,從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看,我國關(guān)于教師情緒表現(xiàn)的研究并不多見,已有的研究又多以理論描述為主,尚缺乏系統(tǒng)的實證性研究。為了解初中教師實際的情緒表現(xiàn)狀況,為學(xué)校管理者進(jìn)行教師管理與學(xué)生管理提供參考,筆者進(jìn)行了此項研究。
2.研究方法
(1)被試
在黑龍江省綏化市4所中學(xué)(綏化二中、綏化三中、綏化四中、綏化六中)選取初中教師210名,其中有效被試170名(見表1)。
(2)研究工具
本研究的測量工具主要是兩種問卷。
①情緒表現(xiàn)問卷。該問卷共分為5個維度:表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度和掩飾。
正性情緒表現(xiàn)度:指個體興奮、愉快、歡樂、滿意等積極情緒的表現(xiàn)。
負(fù)性情緒表現(xiàn)度:指個體憤怒、沮喪、不滿、憂郁、緊張等消極情緒的表現(xiàn)。
掩飾:指個體對其真實情緒的隱藏。
表達(dá)性自信:指個體對其情緒及情緒表現(xiàn)的肯定。
沖動強(qiáng)度:指個體缺乏理性思考,在情緒沖動下行動的頻率和程度。
②教師自我效能感問卷。采用申繼亮、辛濤編制的教師自我效能感問卷。
(3)數(shù)據(jù)收集
研究人員在征得校方同意后,發(fā)放問卷,待教師答完后馬上收回問卷。
(4)數(shù)據(jù)的整理與分析
研究人員對回收的問卷進(jìn)行整理,建立數(shù)據(jù)庫。采用Spss For Windows(10.0)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3.研究結(jié)果與分析
(1)初中教師情緒表現(xiàn)的性別差異
如表2所示,初中教師的情緒表現(xiàn)除了在表達(dá)性自信上沒有性別差異外,在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度、掩飾上均存在顯著的性別差異。其中,在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度上,初中女教師的均值明顯高于男教師;在掩飾方面,初中男教師的均值明顯高于女教師。
初中教師在表達(dá)性自信方面沒有性別差異,說明男女教師對情緒表現(xiàn)的自信體驗大體相同,無論男教師還是女教師都認(rèn)為他們有能力以靈活、積極的策略,調(diào)節(jié)自己的情緒和情緒表現(xiàn),能夠很好地適應(yīng)其所處的環(huán)境。
初中教師在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度上,女教師明顯高于男教師;在掩飾方面,男教師明顯高于女教師。我們認(rèn)為這主要有3個原因。第一,這與男女兩性對情緒的生理體驗不同有關(guān)(Halberstadt,1986)。有許多研究表明,女性在情緒意識上要高于男性,女性比男性對情緒刺激的反應(yīng)更強(qiáng)烈(Fujira,Diener,sandvik,1991),因而,情緒表現(xiàn)度也要高于男性(Shields,1987)。第二,社會文化因素的影響。特殊的文化和群體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或制約個體在不同時間、不同場合的情緒表現(xiàn)。在中國儒家文化影響下,人們一般認(rèn)為男性不應(yīng)該有太多的情緒化的表現(xiàn),但是一般可以接受女性的各種情緒化表現(xiàn)。第三,社會期望的影響。一般而言,社會對男性的成功期望較高,為了與社會期望保持一致,男教師對于一些消極、負(fù)面的情緒體驗可能就表現(xiàn)為掩飾的行為。
基于此,建議初中學(xué)校管理者更加關(guān)注男教師的心理健康狀況。鼓勵男教師在適當(dāng)?shù)臅r候,宣泄、表達(dá)自己的負(fù)面情緒,避免因負(fù)面情緒的累加而影響身心健康與教育教學(xué)活動。同時,管理者應(yīng)引導(dǎo)女教師注意把握情緒表達(dá)的適度性,學(xué)會情緒控制的一些方法。
(2)不同教齡、職稱的初中教師情緒表現(xiàn)的差異比較
我們以情緒表現(xiàn)的各個維度作為組內(nèi)因素,以初中教師的性別、教齡段、職稱作為組間因素進(jìn)行重復(fù)測量方差分析(見表3)。結(jié)果表明:性別有顯著的主效應(yīng);教齡段、職稱沒有顯著的主效應(yīng);性別與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)顯著;職稱與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著;教齡段與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著。
由此結(jié)果可知,不同教齡、職稱的初中教師,其情緒表現(xiàn)的差異不明顯。對此,我們認(rèn)為可能是初中教師的個性因素對教師的情緒表現(xiàn)影響比較大。比如:性格外向的人正性情緒表現(xiàn)比較多,表達(dá)性自信也高;而性格內(nèi)向的人負(fù)性的情緒表現(xiàn)會比較多,掩飾的表現(xiàn)也會多一些(Gross,John,1998)。同時也有社會文化因素的影響,教師是以國家代言人的身份出現(xiàn)的,社會對他們的期望是為人師表、時時注意自己的言行、處處做學(xué)生的表率,要求教師在學(xué)校中以一個良好的精神風(fēng)貌面對學(xué)生。大部分教師也的確是時刻注意自己的言行包括情緒表現(xiàn)的。
上述結(jié)果提醒學(xué)校管理者,在關(guān)注教師情緒表現(xiàn)特點時,要更多地關(guān)注其穩(wěn)定的個性特征。
(3)教師的情緒表現(xiàn)與教師自我效能感的相關(guān)分析
由表4可以看出:個人教學(xué)效能感與情緒表現(xiàn)的表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、掩飾呈顯著相關(guān),與負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度沒有顯著相關(guān)。這說明初中教師的教學(xué)效能感越高,其內(nèi)部情緒與外部情緒的表現(xiàn)越一致。在很多情況下,掩飾多與負(fù)性情緒相聯(lián)系,人們對正性情緒一般很少加以調(diào)節(jié)和控制的。一個教師的自我效能感越高,就會越趨向于正性情緒表現(xiàn)。
這個結(jié)果提醒初中管理者,培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感,是養(yǎng)成其健康情緒表現(xiàn)行為的關(guān)鍵。
(4)初中教師的整體情緒表現(xiàn)特點
對被試進(jìn)行的整體分析結(jié)果表明,初中教師在情緒表現(xiàn)上更傾向于正性情緒表現(xiàn)和一定的沖動性。
初中教師更傾向于正性情緒表現(xiàn),這是我們希望看到的結(jié)果。筆者認(rèn)為,導(dǎo)致這個結(jié)果的主要原因是社會期望效應(yīng)。社會期待教師具有積極健康正性的情緒表現(xiàn),要充滿活力,成為學(xué)生的楷模和表率。因此,教師在與人交往過程中,或是在公共場合都非常注意自己的教師形象,表現(xiàn)出積極樂觀的情緒。
初中教師更傾向于沖動性,筆者認(rèn)為,主要有兩方面的原因:一方面是一些教師的觀念還比較落后。有許多教師雖然口頭上贊成師生關(guān)系應(yīng)民主,但在實際教育過程中還是把自己當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威,所以,有不少教師在教學(xué)中經(jīng)常憑個人的情緒來控制課堂(歐小松,2000)。另一方面是教師的個性特點使然。有些教師性格比較急躁,難以有效控制其情緒。
初中教師情緒表現(xiàn)在統(tǒng)計學(xué)上沒有傾向于表達(dá)性自信、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、掩飾。負(fù)性情緒表現(xiàn)、掩飾都是我們不希望教師表現(xiàn)程度太強(qiáng)的維度,這兩種情緒表現(xiàn)越少越好。如果教師負(fù)性情緒表現(xiàn)的程度強(qiáng),那么將對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響;掩飾多是與負(fù)性情緒聯(lián)系在一起的,一個人想要隱藏負(fù)性情緒,才會有掩飾的表現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】 初中政治 語言特色
作為一名政治教師,在教學(xué)語言上要逐漸形成自己的語言特色,這樣在教學(xué)時,才能強(qiáng)有力的吸引學(xué)生的注意力,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。也就是說,教師語言特色要擁有相聲演員的幽默,播音員的流暢,哲人的周密,數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn),故事家的激情,形成政治教師自己特有的語言特色。下面擬就初中政治教師口頭語言的特色問題,淺談一點個人的見解。
一、教師語言要流暢
政治課本來就是理論性較強(qiáng)的一門課程,稍不注意,便會倫為呆板的說教,因此,它需要教師運(yùn)用自己的語言技能技巧,把理論性的東西形象化,讓學(xué)生喜于接受、樂于聽聞,沒有流暢而運(yùn)用自如的語言是不容易做到的。如果課堂上兩眼老盯著教案,看一句,講一句。這樣做,教師講起來難受,學(xué)行聽起來難懂,根本談不上知識的體系是否完整,教學(xué)結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng),知識內(nèi)容是否詳盡等等。當(dāng)然教學(xué)效果也肯定不會好。精心備課,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸,授課時才能左右逢源、揮灑自如。
二、教師語言要生動
教師必須深入研究探討教學(xué)語言藝術(shù),并有目的地錘煉課堂教學(xué)語言。隨著教育體制改革的深入,作為一種強(qiáng)有力的教育手段,教學(xué)語言形式多樣,特點眾多。教學(xué)語言藝術(shù)呈現(xiàn)出多姿多彩、百花爭艷的景象。其中,生動形象的教學(xué)語言在平時的課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它的運(yùn)用,具有重大現(xiàn)實意義:
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用生動形象的教學(xué)語言,可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其在生動可感、輕松愉快的課堂上,學(xué)有所樂,學(xué)有所獲,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
2、增強(qiáng)教師教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用生動形象的教學(xué)語言,可以促進(jìn)教學(xué)互動,使師生雙方積極投入課堂中,從而促進(jìn)教學(xué)順利有效地展開,提高單位時間的教學(xué)效率,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識,增長更多的才干。
三、教師語言要富有情感
怎樣才能使教學(xué)語言充滿感情呢?上海特級教師于漪說過:“教師要把課上得情思橫溢,使學(xué)生學(xué)有勁頭,學(xué)有所得,先自己要進(jìn)入角色?!薄斑M(jìn)入角色”就是指教師在備課時要深入到文章所表達(dá)的思想感情之中,把這種感情轉(zhuǎn)為自己的真情實感,然后在講課時把它再現(xiàn)出來,使學(xué)生受到感染和熏陶,起到潛移默化之效。
初中政治課注重情感教育,具體來說,表達(dá)悲哀這種情感,就應(yīng)該選擇色彩不太強(qiáng)烈,聲音不太響亮的字詞,采用稍長一點的句子講述出來,讓學(xué)生聽了,因語調(diào)的緩慢,文字的暗淡而感到悲哀;若要表達(dá)慷慨激昂的情感,就須使用明快而強(qiáng)烈的語言。教學(xué)語言語調(diào)的急與緩、高與低,語式的長與短,節(jié)奏的快與慢,語氣的重與輕,都要在因文而導(dǎo)的前提下,做到異中有同,同中有異。在情緒上見起伏,在語言上見變化,以真實、清晰、明白、親切地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的思想感情。
四、教師語言要準(zhǔn)確
課堂教學(xué)語言用詞要準(zhǔn)確。保證達(dá)意傳情,符合科學(xué)性、富有教育性,課堂語言絕不能含糊不清,模棱兩可,更不能為了追求語言的生動形象,以詞害意,甚至忘了科學(xué)性、教育性,滿堂三七疙瘩話,使課堂語言蒼白無力,不能產(chǎn)生良好的效果。思想政治課是以為指導(dǎo)的理論觀點和社會科學(xué)基礎(chǔ)知識,對學(xué)生較系統(tǒng)地進(jìn)行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多,都有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性,因此,每句教學(xué)語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清。例如:初一“熱愛集體”這一課,基本概念是“集體”,只有把這個概念準(zhǔn)確地教給學(xué)生,才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個概念共有幾層含義,教師可通過層層分析的方式把這個概念交給學(xué)生。教師可讓學(xué)生思考:什么是集體?一個人能不能叫集體?學(xué)生會考慮到,集體是由許多人組成的。老師再引導(dǎo),很多人組成的群體都能叫集體嗎?通過類似的逐層分析,最后準(zhǔn)確地得出集體的概念:集體是許多人集合起來的,有組織、有共同目標(biāo)和行動的團(tuán)體。
五、政治課堂生成性教學(xué)語言的錘煉
1、政治教師應(yīng)該在思想上提高對錘煉課堂生成性教學(xué)語言重要性的認(rèn)識。如在本文第二部分中所述,生成性教學(xué)語言在政治課堂上起著不可替代的關(guān)鍵作用。一堂成功的政治課離不開精彩的生成性教學(xué)語言的串聯(lián)。但許多老師因為受傳統(tǒng)政治課授課模式的影響,更加樂于進(jìn)行大量的、細(xì)致的課前預(yù)設(shè)工作。
關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué)特點教學(xué)細(xì)節(jié)
語文作為人類文化最重要的組成成分和最重要的交際工具,而其工具性和人文性的統(tǒng)一是語文的基本特點。語文與我們生話息息相關(guān),我們需要把語文與生活聯(lián)系起來,作為一位初中語文教師,不僅需要全面完整了解語文教學(xué)的任務(wù),更需要懂得如何把抽象的知識變成實在的容易理解的東西。在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生們感受到語文和生活的聯(lián)系,懂得把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去。這樣,語文的學(xué)習(xí)不僅會變得輕松容易,也變得更容易讓學(xué)生們對語文產(chǎn)生更濃厚的興趣。
一、語文教學(xué)與思想教育
作為思想道德教育蘊(yùn)含量比較廣的初中語文教學(xué),其思想道德教育的意義在于,培養(yǎng)出健康向上的心理素養(yǎng)和陶冶高尚的道德情操。而現(xiàn)代的初中語文教學(xué)中的課文內(nèi)容里蘊(yùn)含著大量的思想道德教育,這也就表明了初中語文教學(xué)中所涵蓋的大量的思想道德的特點。而教師要使學(xué)生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升,就應(yīng)將思想教育貫穿于語文教學(xué)中。如聯(lián)系當(dāng)代語文教學(xué)的現(xiàn)實進(jìn)行思想教育,讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀;從分析課文時將思想道德貫穿進(jìn)去,有利于從道德上感染學(xué)生;在總結(jié)課文中心時突出對學(xué)生的思想教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生的中心概況能力,從而更好地領(lǐng)悟出文章的中心思想。
二、教學(xué)目標(biāo)與語文素養(yǎng)
學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展是初中語文教學(xué)課程的起始點。全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是初中語文教學(xué)中的主要內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,并由此來感悟生活,所以教師要處理好學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。樹立正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的必要步驟,有了目標(biāo)才能在后期的學(xué)習(xí)中有無盡的動力。學(xué)生在沒有目標(biāo)的情況下對學(xué)習(xí)往往只能保持短期的好奇心,等到好奇心過了以后就將學(xué)習(xí)丟在一邊。面對這樣的情況,教師要做的是教學(xué)目標(biāo)的明確性和在教學(xué)課程中內(nèi)容的集中性,盡量強(qiáng)化語文課堂的創(chuàng)新性,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣,從而樹立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),不斷鼓勵鞭策自己。
三、語文教學(xué)與培養(yǎng)能力
教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時,應(yīng)注意與培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力相結(jié)合起來,畢竟當(dāng)前的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的素質(zhì),讓新一代的學(xué)生不僅具備擁有豐富的知識,還要有探索和運(yùn)用知識的能力,所以語文教學(xué)不是讓學(xué)生讀死書,而是讓學(xué)生培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力。靈活的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時更加輕松,不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),有了積極的輕松的心態(tài),學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會有源源不斷的動力。作為初中語文教師不僅僅是在語文課堂上講解系統(tǒng)的語文知識,還應(yīng)注重對學(xué)生的實際訓(xùn)練,即教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實際訓(xùn)練,并且在學(xué)生訓(xùn)練以后進(jìn)行耐心地講解,讓學(xué)生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學(xué)中,不能僅僅局限于一門課程的教學(xué),在安排教學(xué)內(nèi)容時要盡量將各科知識或者各個方面的知識相互融合,讓學(xué)生能夠用最少的時間接觸到最多的知識,從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí),這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
四、教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)
初中語文教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系,能很好地處理好彼此的關(guān)系亦是教師可以快速完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵,所以學(xué)生與教師的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。而教師在處理彼此的關(guān)系之時就應(yīng)注意到彼此間的微妙關(guān)系,并從中把握。首先教師在語文課堂教學(xué)時要啟發(fā)學(xué)生的思考和提出其中的疑問,即教師的講解需要具有啟發(fā)性。教師在語文教學(xué)課堂上可以加入對學(xué)生的提問,這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正理解教師所教授的內(nèi)容。教師提問的方向應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思考為主,教師不僅是啟發(fā)學(xué)生的思考,還要指導(dǎo)學(xué)生的思考,讓學(xué)生往正確的道路上行走,也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。教師在過程中要注意鍛煉學(xué)生的思維訓(xùn)練,在教學(xué)課堂中了解學(xué)生的思維方式,并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,也是學(xué)生的自學(xué)能力,教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。
由此可見,教師與學(xué)生的關(guān)系是相互作用、相互聯(lián)系和相互滲透的。每個學(xué)生都存在著個體的差異,教師需要幫助學(xué)生不斷完善自身,并且要創(chuàng)造出更多讓學(xué)生可以自我提升的空間和機(jī)會。這樣,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力并不是教學(xué)的唯一任務(wù),教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生向高素質(zhì)發(fā)展,尊重學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有處理好彼此的關(guān)系才能更快速地完成教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生的素質(zhì)教育,才能讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
語文,是一門博大精深的學(xué)科。教師想要教好語文,學(xué)生要想學(xué)好語文,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是很重要的。有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文很吃力,那么就主要是由于其沒有掌握正確的方法,沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學(xué)好語文,不僅要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而這種培養(yǎng)就需要教師的教學(xué)方式,教師還要積累學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法,以此來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說魯迅的文章很難懂,其實就是因為沒有找到突破口,并且理解一句話一定要聯(lián)系當(dāng)時的時代背景及上下文語境,這樣學(xué)生才會將難題迎刃而解,教師便需要由此來引導(dǎo)學(xué)生。教師在初中語文教學(xué)課堂中要重視基礎(chǔ)能力鞏固,首先要學(xué)生謹(jǐn)記一些寫法、修辭及符號的用意,學(xué)生只有擁有這樣堅實的基礎(chǔ),才可去拔高。教師也需謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一日之功,需要教師和學(xué)生一起努力的恒心。
總之,科學(xué)的教學(xué)方法是教學(xué)成功的法寶,對于語文教學(xué)不能局限于過去死板的教學(xué)方式,而要結(jié)合時代的發(fā)展,在教學(xué)中結(jié)合新的知識,通過新的方法展示給學(xué)生,讓學(xué)生自發(fā)的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而達(dá)到高效率的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]謝蘭榮.對話式教學(xué)與語文課程的實施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2005,(2).
新課程改革的這些觀念的實施最終都要落實在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變又仰賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來我國基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)習(xí)慣于“講解式教學(xué)”和“接受式學(xué)習(xí)”,教師往往把教學(xué)理解為教師向?qū)W生講解知識、概念,傳授技能、技巧的過程。老師“一言堂”做法,完全不考慮正在課堂中聽課的學(xué)生的感受,既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由,又束縛了他們的創(chuàng)造性,使學(xué)生完全處于被動接受的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與、積極分享學(xué)習(xí)樂趣的機(jī)會,沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會,沒有動手實踐、自我探究、進(jìn)行交流合作的機(jī)會。結(jié)果出現(xiàn)的情況往往是教師豪情萬丈、口若懸河,學(xué)生呆若木雞、兩眼茫然。這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣,反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深。勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面,最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí),其負(fù)面影響是可想而知的。
為了實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),實現(xiàn)語文課堂的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,眾多教育工作者在自己的工作中進(jìn)行著積極的探索,啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式被廣泛提倡。為了在教學(xué)工作中更好落實新課改的理念,我查閱了相關(guān)的《走進(jìn)新課程叢書》,觀看了魏書生等名師的教學(xué)錄像,也仔細(xì)閱讀了許多論述新課程教學(xué)方式的論文,結(jié)合自己的語文教育教學(xué)經(jīng)驗,我認(rèn)為,新課程初中語文課堂教學(xué)方式具有如下幾個特點:
第一,激發(fā)性。新課程教學(xué)方式改變舊教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感。使學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中始終具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。簡單說就是要,變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
第二,過渡性。初中生處于小學(xué)時學(xué)習(xí)生活相對依賴?yán)蠋煹礁咧袝r相對獨立的過渡階段,所以新課程語文課堂教學(xué)方式必須注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師必須尊重學(xué)生日益強(qiáng)烈的獨立意識,積極創(chuàng)造各種機(jī)會,鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí),樹立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自信,培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。實現(xiàn)由“教”到“不教”,由“不會學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
第三,民主性。教師必須放下自己“老夫子”的架子,充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。尊重教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的獨特理解;尊重學(xué)生的獨特個性和學(xué)習(xí)方式;尊重寬容學(xué)生的個體差異。不搞“一刀切”、“一鍋煮”,做到因材施教,加強(qiáng)教學(xué)的針對性,促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 心理特點 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 教學(xué)模式 教師
一、教學(xué)方法的改革要從新課程內(nèi)容和學(xué)生心理特點出發(fā)
我們的教學(xué)就是要使教學(xué)內(nèi)容的輸出與學(xué)生在各個年齡階段的認(rèn)識水平和心理特點達(dá)到最佳“匹配”,使學(xué)生的思維活動同教師的指導(dǎo)處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學(xué)生的心理特點。
高中階段的學(xué)生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強(qiáng)烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:
1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個主要細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀察時,往往存在程序不恰當(dāng),過早下結(jié)論的缺點。
2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學(xué)習(xí)上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當(dāng)難度的問題能激發(fā)他們向更深的知識探求。
3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質(zhì)的能力。對“保姆式”呆板的教學(xué)方法不感興趣。
4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經(jīng)過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對經(jīng)過自己思考后而得出的見解,往往固執(zhí)己見,不易改變。
根據(jù)這些特點,有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能的同時,能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自己進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方法的體系。
二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
教學(xué)方法多種多樣,根據(jù)高中學(xué)生心理特點以及新課程的特點,我覺得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法較能適應(yīng)高中生心理特點和智力發(fā)展水平,使學(xué)生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識的同時發(fā)展能力。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)從整個教學(xué)過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學(xué)生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學(xué)生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來檢查教學(xué)效果這四個主要環(huán)節(jié)。
在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中,我主要采用以下四種教學(xué)模式:
1.實驗式發(fā)現(xiàn)法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實驗式發(fā)現(xiàn)法。通過教師提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題,鼓勵學(xué)生提出有所根據(jù)的猜想和設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來證明自己的猜想。
2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對一些較復(fù)雜,在學(xué)生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機(jī)械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生通過認(rèn)真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實驗,經(jīng)過自己的思考,討論進(jìn)而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。
3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對于派生性知識或?qū)W習(xí)內(nèi)容超過學(xué)生理解能力的知識,如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在教師周密設(shè)計的情景中,根據(jù)平時已學(xué)過知識進(jìn)行分析、討論,在教師適當(dāng)指導(dǎo)下運(yùn)用正確的思維方法得出結(jié)論。
4.自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法。對課本內(nèi)容意義豐富,語言生動,容易為學(xué)生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學(xué)生在課堂中認(rèn)真閱讀課文,由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學(xué)的時間里,學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí),遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復(fù)習(xí)。這樣可以減少學(xué)生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在探索過程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導(dǎo),從而獲得實際的幫助。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù),應(yīng)該把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個物理教學(xué)的過程中,不同的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)該穿行,有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對物理問題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。
三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師指導(dǎo)的份量
讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并不是不要教師的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以教師指導(dǎo)份量的多少可分教師高組織,學(xué)生低參加和教師低組織、學(xué)生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?
我在高一年級對不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組跟蹤實驗中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學(xué)生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學(xué)生,老師指導(dǎo)份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學(xué)生,他們思想不夠靈活,學(xué)習(xí)態(tài)度拘謹(jǐn)。對于這種類型學(xué)生,則以教師高組織,學(xué)生低參加為好,并且指導(dǎo)得越周密,成績越優(yōu)良。
四、檢驗教學(xué)效果的目標(biāo)和方法
任何一種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學(xué)生反饋的信息中取得。評定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為主要是看能否達(dá)到以下五個指標(biāo):(1)學(xué)習(xí)成績的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學(xué)能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學(xué)科的全面發(fā)展。
取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:
1.課堂提問。如果在評定教學(xué)效果時,單靠提問個別學(xué)生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測量的信度。為及時統(tǒng)計多數(shù)學(xué)生反饋信息,每學(xué)完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據(jù)學(xué)生舉手的情況來統(tǒng)計反饋信息。
2.作業(yè)評定。由于高中生學(xué)習(xí)自覺性相對較強(qiáng),具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評定權(quán)交給學(xué)生自己。每次課上讓幾個學(xué)生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。
3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來考查學(xué)生對知識的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法相適應(yīng),無法評價學(xué)生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評價發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學(xué)生是否善于運(yùn)用自己的思考和思考能力所達(dá)到的程度。(2)采用學(xué)生未學(xué)過知識為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過學(xué)生認(rèn)真閱讀后回答問題,借以評價學(xué)生閱讀、自學(xué)能力。(3)采用告訴學(xué)生題目的物理實驗設(shè)計和操作的考試,著重考查學(xué)生組織實驗?zāi)芰?、操作技能和得出結(jié)論的方法。
通過我們的摸索和嘗試,學(xué)生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。
教學(xué)理論豐富多彩,教學(xué)方法多種多樣。筆者認(rèn)為,遵循教育規(guī)律、改革教學(xué)方法是做好教學(xué)工作,提高教學(xué)效果的有效途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]三明市教師進(jìn)修學(xué)院編.現(xiàn)代教育理論選介.1997,3.
[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué).華東師大出版社,1990,10.
一、利用教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)的特點
所謂教學(xué)與實驗相結(jié)合,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實驗的教學(xué)組織形式;是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過自己動眼、動腦、動手、動口(以下簡稱“四動”)去獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。
(一)教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式,可以因材施教,切合初中學(xué)生的實際。
課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間,并能充分地開展思維活動。針對初中學(xué)生的特點,在課堂教學(xué)中,若比較多的采用教學(xué)與實驗相結(jié)合的組織形式,讓學(xué)生通過“四動”進(jìn)行學(xué)習(xí),使各種感官受到刺激,就能延長學(xué)生的有意注意時間,促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。教學(xué)與實驗相結(jié)合不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識,又提高了能力,而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死,對學(xué)生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
(二)教學(xué)與實驗相結(jié)合能夠起到演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。
在演示實驗的基礎(chǔ)上,認(rèn)真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段,是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是,在實驗教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程,它無法代替學(xué)生自己的活動,教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗,既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象,學(xué)到物理知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗,一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后進(jìn)行,與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上,教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障,師生完全處于被動狀態(tài),以致往往無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用教學(xué)與實驗相結(jié)合的教學(xué)形式后,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實驗、邊思考、邊討論,能較快地掌握物理知識。教學(xué)與實驗相結(jié)合課一般安排在教室里進(jìn)行。每個桌上都有一套儀器,每位學(xué)生都有動手的機(jī)會,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此,從某種意義上講,教學(xué)與實驗相結(jié)合起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。
二、充分發(fā)揮教學(xué)與實驗相結(jié)合的教學(xué)功能
(一)有利于學(xué)生理解和掌握知識。
心理學(xué)研究表明,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度,與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說,學(xué)生通過聽教師講授,能夠記住10%――20%;學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象,能夠記住30%;如果學(xué)生既能聽教師講,又能看到實物或現(xiàn)象,能記住50%;如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象,自己又描述過,便能記往70%;如果學(xué)生既動手做過,又描述過,則能記住90%。而教學(xué)與實驗相結(jié)合,既讓學(xué)生動手做實驗,又讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析,最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然,這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況??梢?,教學(xué)與實驗相結(jié)合有利于學(xué)生理解和掌握知識。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道:“人生兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的大好老?!蔽覀冊诔踔形锢斫虒W(xué)中提出教學(xué)與實驗相結(jié)合,提出“四動”,正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動手的機(jī)會太少。開展教學(xué)與實驗相結(jié)合,極大地增加了學(xué)生實驗操作的機(jī)會,因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
(三)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法。
教學(xué)與實驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)探索過程,更接近人類認(rèn)識客觀規(guī)律的過程。因此,我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的主動學(xué)習(xí)的活動場所。在教師指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的興趣(情感領(lǐng)域)、知識(認(rèn)知領(lǐng)域)、能力(動作領(lǐng)域)等各種心理因素融為一體,使他們在直接參與教學(xué)與實驗相結(jié)合的過程中,逐漸認(rèn)識到實驗是獲得物理事實的根據(jù);實驗是檢驗假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn);逐步領(lǐng)會科學(xué)家是如何通過物理實驗獲得物理事實,并從而得出概念和規(guī)律的??梢?,通過長期教學(xué)與實驗相結(jié)合的訓(xùn)練,學(xué)生將會逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。
三、實施教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)的策略
(一)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容。
教改實踐表明,凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合,便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動眼、動腦、動手、動口,利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法和良好的實驗習(xí)慣,利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容,都可選為教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容。
1、根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對能力、技能的具體要求,安排教學(xué)與實驗相結(jié)合的內(nèi)容。
2、對器材的要求不是很高的演示實驗,可以改為教學(xué)與實驗相結(jié)合。
3、將課本上的部分學(xué)生分組實驗改為教學(xué)與實驗相結(jié)合。
(二)認(rèn)真準(zhǔn)備好教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)的儀器。
大部分初中物理實驗儀器都可以自制,可供選擇的器材也很廣泛。引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動,不僅為教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)提供了一定數(shù)量的實驗儀器,為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實驗條件,而且學(xué)生通過自制教具和學(xué)具,增長了才干,提高了動手能力。
(三)認(rèn)真上好教學(xué)與實驗相結(jié)合的課程內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞] 思品課堂 教學(xué)法 設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點,確定學(xué)生的需求和教學(xué)中需要解決的問題,并提出滿足學(xué)生需求和解決問題的方法和步驟。
當(dāng)前,思想政治課教學(xué)設(shè)計就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統(tǒng)教案形式,而學(xué)會以新的課程理念為指導(dǎo),注重對學(xué)生的學(xué)為中心的師生雙邊活動的預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一的有效展開的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現(xiàn)了如下具體特點:情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性。教材的這些特點體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合的特色。既為課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動提供了實行的準(zhǔn)則依據(jù)。為了保證課程教學(xué)特色內(nèi)容不失真,課堂教學(xué)設(shè)計必須優(yōu)先考慮設(shè)計方案的可行性和有效性。
首先,課堂教學(xué)可以從以下幾個方面來考慮教學(xué)設(shè)計的可行性。
第一,教學(xué)方法的設(shè)計必須體現(xiàn)“活學(xué)”。即讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),活動即學(xué)習(xí)。新教材的每一個觀點體現(xiàn)都都借助了活動,不僅使課文生動形象,具有可讀性和可操作性,也有利于學(xué)生能自然而然地參與到教學(xué)中來,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以,教師必須準(zhǔn)確把握教材特點與熟悉教學(xué)內(nèi)容,開展生動活潑、富于生活情趣的教學(xué)活動,保證課堂教學(xué)的活力。
第二,教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)“樂學(xué)”。教學(xué)活動的主體是學(xué)生,教學(xué)設(shè)計的“樂學(xué)”功能體現(xiàn)的是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。新教材以圖片、故事、心理測試等方式創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情景,為學(xué)生的思考提供了平臺。那么,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,必須創(chuàng)設(shè)具有活力、有空間的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性,才能達(dá)到有效教學(xué)。
第三,教學(xué)方法的設(shè)計要“生活化”。即讓教學(xué)設(shè)計具有“生活學(xué)”與“學(xué)生活”相結(jié)合的功能。
新教材的內(nèi)容是以學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活為背景,注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)、解決學(xué)生面臨的生活問題、注重從學(xué)生生活感受中總結(jié)提高,感悟升華的。所以,教學(xué)設(shè)計要具有使學(xué)生通過在課堂中體驗感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能,不能離開生活,特別是不能離開學(xué)生的生活經(jīng)驗實際。
第四,教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)思維過程化。新教材用設(shè)問思考、討論爭辯等方式呈現(xiàn)了思維的過程,在過程中注重形成概念、觀點、結(jié)論,鼓勵學(xué)生的感悟與思考。同時還體現(xiàn)了主題探究活動,突出了研究性學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動,并通過實踐活動內(nèi)化,感悟知識;運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題等等。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計必須考慮課堂教學(xué)活動過程的“思想”層次的功能。這是課堂教學(xué)設(shè)計的靈魂所在。缺少了這一點,意味著課堂教學(xué)的意義已經(jīng)缺失。
其次,要確保課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。即保證師生學(xué)習(xí)共同體的互動與發(fā)展。實現(xiàn)這個目標(biāo)必須做到:
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性:目標(biāo)具體、層次清楚,切合不同學(xué)生目標(biāo)完整、體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計要突出保證預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的,因此,它帶有“規(guī)范性”。但由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生憑借自身經(jīng)驗與體驗對它解讀而產(chǎn)生的多義性、教學(xué)活動中教師與學(xué)生對話碰撞產(chǎn)生的“意義”的新異性以及現(xiàn)代課程資源的廣袤性,一些新的目標(biāo)就會引發(fā)和生成出來。這就是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此,一個好的教師,應(yīng)該能夠很好地將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和生成性統(tǒng)一起來,取得最佳的教學(xué)效益。
2、有效處理教材。能夠體現(xiàn)教師處理教材有效性的基本要求是:在一定教學(xué)目標(biāo)的指引下,教師能創(chuàng)造性的使用教材。教師創(chuàng)造性使用教材包括:①靈活運(yùn)用教材。如調(diào)整進(jìn)度、與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交叉整合等;②教學(xué)內(nèi)容不以“定論”方式呈現(xiàn)。如增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合內(nèi)容等;③對于教輔、教具課間等能根據(jù)自主開發(fā);④能開創(chuàng)具有鮮明的個性色彩的,適合自己教師個人、班級教學(xué)需要的特色教學(xué)。
3、教學(xué)方法設(shè)計的有效性:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的特點、學(xué)生特點與教師特點,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方法多樣靈活且優(yōu)化組合,利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新與個性發(fā)展。
1.習(xí)題數(shù)量較多,體現(xiàn)函數(shù)知識在高中數(shù)學(xué)中的重要性
縱觀整個章節(jié),我們可以發(fā)現(xiàn),教材習(xí)題遍布在例題及其變式、練習(xí)、習(xí)題以及復(fù)習(xí)參考題中,其題量統(tǒng)計如下表:
章節(jié)例題及其變式練習(xí)習(xí)題
2.1173037
2.29918
2.3131921
2.4125
2.5675
2.6345
復(fù)習(xí)參考題 30
從表可以看出,就這一章節(jié)中的需要學(xué)生獨立完成的練習(xí)和習(xí)題多達(dá)182題,而函數(shù)這一章節(jié)基本內(nèi)容多,題型方法多,高考中對學(xué)生的能力要求又高,表明了本章教材編寫依然重視傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué),依然堅守“熟能生巧”的學(xué)習(xí)傳統(tǒng),通過利用大量的練習(xí)和習(xí)題對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以鞏固新知.
2.探究題與應(yīng)用題所占的份量加重,更加注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
為適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),在習(xí)題設(shè)置上,除了傳統(tǒng)的計算、概念性習(xí)題外,還有以實際問題為背景的應(yīng)用題,以推理、圖表等形式出現(xiàn)的探究題,在閱讀與思考中出現(xiàn)的研究性開放題.以下是對教材后出現(xiàn)的練習(xí)與習(xí)題進(jìn)行的分類,統(tǒng)計如下表:
章節(jié)計算、概念性習(xí)題應(yīng)用題探究拓展思考題
2.15488
2.22425
2.33714
2.4611
2.512 1
2.6261
復(fù)習(xí)參考題2622
從表可以看出,開放型問題的份量在習(xí)題設(shè)置上較以前的教材大大加重.以實際問題為背景的應(yīng)用題,將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起,培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,同時要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的空間以及數(shù)學(xué)建模的能力.
3.習(xí)題中蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法,更加關(guān)注學(xué)生思維能力的提升
在函數(shù)知識中蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)思想方法,比如數(shù)形結(jié)合,分類討論,函數(shù)與方程等,學(xué)生通過習(xí)題加強(qiáng)對這些思想方法的運(yùn)用,使他們的思維能力也有很大的提升.例如在判斷函數(shù)奇偶性和單調(diào)性問題中涉及數(shù)形結(jié)合思想,在處理 這類“準(zhǔn)二次函數(shù)”問題中涉及分類討論的思想,在討論超越方程根的個數(shù)問題中涉及函數(shù)與方程的思想等,在解決以實際問題為背景的應(yīng)用題中,要把實際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題,再用數(shù)學(xué)知識解決問題,即涉及轉(zhuǎn)化與化歸思想.
二、教學(xué)建議
1.滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的掌握與靈活應(yīng)用,體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平與數(shù)學(xué)能力的高低水平.函數(shù)知識作為高中數(shù)學(xué)的非常重要的一節(jié)內(nèi)容,在習(xí)題設(shè)置上,習(xí)題中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法,是提升數(shù)學(xué)思維能力和提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的重要材料.
案例1P94復(fù)習(xí)題27:若關(guān)于x的方程3tx2+(3-7t)x+4=0的兩個實根α,β滿足0
這是一道簡單的求參數(shù)取值范圍的題目.我們來大致分析一下解答過程:首先將方程3tx2+(3-7t)x+4=0轉(zhuǎn)化為函數(shù)f(x)=3tx2+(3-7t)x+4(函數(shù)與方程思想),再利用二次函數(shù)根的分布列出不等式組解出t的取值范圍(數(shù)形結(jié)合思想).
在平時的教學(xué)中我們不能只教會學(xué)生機(jī)械地套入步驟過程,而是要站在一個“為什么”的高度去解題,潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思想方法,使學(xué)生的思維在解題中得到自覺提升,真正發(fā)展數(shù)學(xué)能力.
2.組織和安排研究性和探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)個體的全面發(fā)展
函數(shù)習(xí)題具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和研究性,因此教材中提供了豐富的開放性習(xí)題,為學(xué)生提供了豐富的研究性素材,建議在課本習(xí)題基礎(chǔ)上設(shè)計一些研究性、開放性的問題,讓學(xué)生自行探索解決.
案例2P33探究拓展第13題:已知一個函數(shù)的解析式為y=x2,它的值域是[1,4],這樣的函數(shù)有多少個?試寫出其中的兩個函數(shù).
這是一道看似簡單但富有探究價值的問題,作為探究性學(xué)習(xí)的素材,可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動.這樣一方面加深了學(xué)生對函數(shù)三要素的理解,數(shù)形結(jié)合思想的滲透;另一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考,自主探究解決問題的能力.有助于學(xué)生體驗探究的過程、感受成功的喜悅.
3.指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力,培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識