初中教育的特點精選(九篇)
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第1篇：初中教育的特點范文
關(guān)鍵詞： 初中體育 教學(xué)內(nèi)容 新特點
教育改革的不斷深入對我國的基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要從多方面對體育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。對初中體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，有利于切實提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從新課標(biāo)對教學(xué)體育的要求出發(fā)，教師在進(jìn)行內(nèi)容的選擇時具有自主性，可以根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
一、初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點
（一）以大課程觀作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
初中體育教學(xué)內(nèi)容摒棄了原有的教學(xué)傳統(tǒng)，不再拘泥按運(yùn)動類型進(jìn)行教學(xué)安排，反之將內(nèi)容體系重新構(gòu)建，將體育學(xué)習(xí)的范圍不斷拓寬。初中體育教學(xué)具有在提高學(xué)生參與度的同時更注重其身心發(fā)展的特點。這一變革達(dá)到了大課程觀對于體育教學(xué)內(nèi)容的要求，將“健康”放在體育教學(xué)的首位。
（二）使體育教學(xué)具有靈活性與指導(dǎo)性的特點
在課程改革的初始階段，初中體育教師普遍陷入迷茫的境地，因為新的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給教師以明確的指示，這就對教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了問題，雖然給教師提供了多元化的選擇余地，但是使習(xí)慣按照大綱進(jìn)行授課的教師對教學(xué)充滿困惑。因此，新教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了可供選擇的教學(xué)內(nèi)容要求，具有更高的指導(dǎo)性的同時保證了教師選擇的靈活性。
（三）需要教師發(fā)揮自身在實踐中積累的智慧
體育教學(xué)新內(nèi)容對初中體育教師提出了更高的要求，體育教師不再是單純的體育教材知識的傳授者，而是將體育教材的文字轉(zhuǎn)化成實踐活動的操作者。這就需要初中體育教師具有更高的實踐智慧。新課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校及體育教師列出了很多教學(xué)的項目，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況及自身的能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，明確選擇的內(nèi)容具有什么樣的特點及意義，能否真正使學(xué)生受益。
二、體育教學(xué)內(nèi)容新特點選用的原則與方法
（一）原則
1.實效性
從體育教學(xué)的本質(zhì)看，其教學(xué)內(nèi)容就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，因此，體育課程內(nèi)容一定要符合體育教學(xué)目標(biāo)的基本要求。在進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化時，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為工作的出發(fā)點，這就有利于提高學(xué)生對體育課的熱情，在上課時切實提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育教學(xué)的實效性，并且在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對于體育的熱情，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
2.科學(xué)性
體育教學(xué)新的內(nèi)容特點充分考慮到學(xué)生的不同之處，能夠更好地“因材施教”，順應(yīng)每個學(xué)生獨特的發(fā)展特點，科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，做到保障教育內(nèi)容的安全可行，使學(xué)生真正成為課堂的受益者。
（二）方法
1.從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對其進(jìn)行分析篩選，發(fā)現(xiàn)其中存在的老舊內(nèi)容及時地予以取締，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的問題所在。例如跳高項目，教材中將跳高定位在競技化體育上，教授學(xué)生跨越式、背越式等高難度的動作。從實際情況講，跳高在初中體育教學(xué)中的性質(zhì)只應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行的一種基本體能訓(xùn)練，但是教材的要求已將超出初中生普遍能接受的水準(zhǔn)。所以，體育教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行新一輪的選擇時，應(yīng)該多納入符合學(xué)生情況、能夠其實促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。
2.現(xiàn)存的初中體育教學(xué)內(nèi)容中大部分都源于競技體育，但是進(jìn)行競技體育教學(xué)的根本目的并不是使學(xué)生得到身心發(fā)展，而是提高學(xué)生的成績。所以就要對現(xiàn)有的競技體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，使其適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要。要摒棄競技體育中對成績過于追求的這一弊端，發(fā)揚(yáng)競技體育對學(xué)生的鼓勵精神，充分展現(xiàn)競技體育的本質(zhì)。
3.在內(nèi)容選擇上要從實際生活出發(fā)，充分向?qū)W生的生活貼近。這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有更濃厚的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢赃x擇學(xué)生喜聞樂見的體育項目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。
三、結(jié)語
體育教學(xué)目標(biāo)只有在教學(xué)內(nèi)容與綜合效應(yīng)相融合的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。要實現(xiàn)初中體育教學(xué)的目標(biāo)，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，在內(nèi)容選擇的過程中也要深思熟慮，這是體育教學(xué)的重中之重。體育教學(xué)內(nèi)容選擇是服務(wù)于課程目標(biāo)的，在進(jìn)行內(nèi)容選擇時，要對其價值與功能進(jìn)行深入的研究與規(guī)劃，從而幫助學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時心理健康發(fā)展，更快融入社會。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
第2篇：初中教育的特點范文
[關(guān)鍵詞]初中教師；情緒表現(xiàn)；特點
[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1002-2384(2009)03-0044-03
1．研究目的
情緒表現(xiàn)是指一個人情緒的外顯行為，其對自我和他人都具有重要影響。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展急劇變化的時期，初中教師的情緒表現(xiàn)積極與否，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，也直接影響初中生的積極情緒情感的養(yǎng)成和人格的完善。但是，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，我國關(guān)于教師情緒表現(xiàn)的研究并不多見，已有的研究又多以理論描述為主，尚缺乏系統(tǒng)的實證性研究。為了解初中教師實際的情緒表現(xiàn)狀況，為學(xué)校管理者進(jìn)行教師管理與學(xué)生管理提供參考，筆者進(jìn)行了此項研究。
2．研究方法
(1)被試
在黑龍江省綏化市4所中學(xué)(綏化二中、綏化三中、綏化四中、綏化六中)選取初中教師210名，其中有效被試170名(見表1)。
(2)研究工具
本研究的測量工具主要是兩種問卷。
①情緒表現(xiàn)問卷。該問卷共分為5個維度：表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度和掩飾。
正性情緒表現(xiàn)度：指個體興奮、愉快、歡樂、滿意等積極情緒的表現(xiàn)。
負(fù)性情緒表現(xiàn)度：指個體憤怒、沮喪、不滿、憂郁、緊張等消極情緒的表現(xiàn)。
掩飾：指個體對其真實情緒的隱藏。
表達(dá)性自信：指個體對其情緒及情緒表現(xiàn)的肯定。
沖動強(qiáng)度：指個體缺乏理性思考，在情緒沖動下行動的頻率和程度。
②教師自我效能感問卷。采用申繼亮、辛濤編制的教師自我效能感問卷。
(3)數(shù)據(jù)收集
研究人員在征得校方同意后，發(fā)放問卷，待教師答完后馬上收回問卷。
(4)數(shù)據(jù)的整理與分析
研究人員對回收的問卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫。采用Spss For Windows(10.0)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3．研究結(jié)果與分析
(1)初中教師情緒表現(xiàn)的性別差異
如表2所示，初中教師的情緒表現(xiàn)除了在表達(dá)性自信上沒有性別差異外，在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度、掩飾上均存在顯著的性別差異。其中，在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度上，初中女教師的均值明顯高于男教師；在掩飾方面，初中男教師的均值明顯高于女教師。
初中教師在表達(dá)性自信方面沒有性別差異，說明男女教師對情緒表現(xiàn)的自信體驗大體相同，無論男教師還是女教師都認(rèn)為他們有能力以靈活、積極的策略，調(diào)節(jié)自己的情緒和情緒表現(xiàn)，能夠很好地適應(yīng)其所處的環(huán)境。
初中教師在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度上，女教師明顯高于男教師；在掩飾方面，男教師明顯高于女教師。我們認(rèn)為這主要有3個原因。第一，這與男女兩性對情緒的生理體驗不同有關(guān)(Halberstadt，1986)。有許多研究表明，女性在情緒意識上要高于男性，女性比男性對情緒刺激的反應(yīng)更強(qiáng)烈(Fujira，Diener，sandvik，1991)，因而，情緒表現(xiàn)度也要高于男性(Shields，1987)。第二，社會文化因素的影響。特殊的文化和群體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或制約個體在不同時間、不同場合的情緒表現(xiàn)。在中國儒家文化影響下，人們一般認(rèn)為男性不應(yīng)該有太多的情緒化的表現(xiàn)，但是一般可以接受女性的各種情緒化表現(xiàn)。第三，社會期望的影響。一般而言，社會對男性的成功期望較高，為了與社會期望保持一致，男教師對于一些消極、負(fù)面的情緒體驗可能就表現(xiàn)為掩飾的行為。
基于此，建議初中學(xué)校管理者更加關(guān)注男教師的心理健康狀況。鼓勵男教師在適當(dāng)?shù)臅r候，宣泄、表達(dá)自己的負(fù)面情緒，避免因負(fù)面情緒的累加而影響身心健康與教育教學(xué)活動。同時，管理者應(yīng)引導(dǎo)女教師注意把握情緒表達(dá)的適度性，學(xué)會情緒控制的一些方法。
(2)不同教齡、職稱的初中教師情緒表現(xiàn)的差異比較
我們以情緒表現(xiàn)的各個維度作為組內(nèi)因素，以初中教師的性別、教齡段、職稱作為組間因素進(jìn)行重復(fù)測量方差分析(見表3)。結(jié)果表明：性別有顯著的主效應(yīng)；教齡段、職稱沒有顯著的主效應(yīng)；性別與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)顯著；職稱與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著；教齡段與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著。
由此結(jié)果可知，不同教齡、職稱的初中教師，其情緒表現(xiàn)的差異不明顯。對此，我們認(rèn)為可能是初中教師的個性因素對教師的情緒表現(xiàn)影響比較大。比如：性格外向的人正性情緒表現(xiàn)比較多，表達(dá)性自信也高；而性格內(nèi)向的人負(fù)性的情緒表現(xiàn)會比較多，掩飾的表現(xiàn)也會多一些(Gross，John，1998)。同時也有社會文化因素的影響，教師是以國家代言人的身份出現(xiàn)的，社會對他們的期望是為人師表、時時注意自己的言行、處處做學(xué)生的表率，要求教師在學(xué)校中以一個良好的精神風(fēng)貌面對學(xué)生。大部分教師也的確是時刻注意自己的言行包括情緒表現(xiàn)的。
上述結(jié)果提醒學(xué)校管理者，在關(guān)注教師情緒表現(xiàn)特點時，要更多地關(guān)注其穩(wěn)定的個性特征。
(3)教師的情緒表現(xiàn)與教師自我效能感的相關(guān)分析
由表4可以看出：個人教學(xué)效能感與情緒表現(xiàn)的表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、掩飾呈顯著相關(guān)，與負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動強(qiáng)度沒有顯著相關(guān)。這說明初中教師的教學(xué)效能感越高，其內(nèi)部情緒與外部情緒的表現(xiàn)越一致。在很多情況下，掩飾多與負(fù)性情緒相聯(lián)系，人們對正性情緒一般很少加以調(diào)節(jié)和控制的。一個教師的自我效能感越高，就會越趨向于正性情緒表現(xiàn)。
這個結(jié)果提醒初中管理者，培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感，是養(yǎng)成其健康情緒表現(xiàn)行為的關(guān)鍵。
(4)初中教師的整體情緒表現(xiàn)特點
對被試進(jìn)行的整體分析結(jié)果表明，初中教師在情緒表現(xiàn)上更傾向于正性情緒表現(xiàn)和一定的沖動性。
初中教師更傾向于正性情緒表現(xiàn)，這是我們希望看到的結(jié)果。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這個結(jié)果的主要原因是社會期望效應(yīng)。社會期待教師具有積極健康正性的情緒表現(xiàn)，要充滿活力，成為學(xué)生的楷模和表率。因此，教師在與人交往過程中，或是在公共場合都非常注意自己的教師形象，表現(xiàn)出積極樂觀的情緒。
初中教師更傾向于沖動性，筆者認(rèn)為，主要有兩方面的原因：一方面是一些教師的觀念還比較落后。有許多教師雖然口頭上贊成師生關(guān)系應(yīng)民主，但在實際教育過程中還是把自己當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威，所以，有不少教師在教學(xué)中經(jīng)常憑個人的情緒來控制課堂(歐小松，2000)。另一方面是教師的個性特點使然。有些教師性格比較急躁，難以有效控制其情緒。
初中教師情緒表現(xiàn)在統(tǒng)計學(xué)上沒有傾向于表達(dá)性自信、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、掩飾。負(fù)性情緒表現(xiàn)、掩飾都是我們不希望教師表現(xiàn)程度太強(qiáng)的維度，這兩種情緒表現(xiàn)越少越好。如果教師負(fù)性情緒表現(xiàn)的程度強(qiáng)，那么將對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響；掩飾多是與負(fù)性情緒聯(lián)系在一起的，一個人想要隱藏負(fù)性情緒，才會有掩飾的表現(xiàn)。
第3篇：初中教育的特點范文
【關(guān)鍵詞】 初中政治 語言特色
作為一名政治教師，在教學(xué)語言上要逐漸形成自己的語言特色，這樣在教學(xué)時，才能強(qiáng)有力的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。也就是說，教師語言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，故事家的激情，形成政治教師自己特有的語言特色。下面擬就初中政治教師口頭語言的特色問題，淺談一點個人的見解。
一、教師語言要流暢
政治課本來就是理論性較強(qiáng)的一門課程，稍不注意，便會倫為呆板的說教，因此，它需要教師運(yùn)用自己的語言技能技巧，把理論性的東西形象化，讓學(xué)生喜于接受、樂于聽聞，沒有流暢而運(yùn)用自如的語言是不容易做到的。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句。這樣做，教師講起來難受，學(xué)行聽起來難懂，根本談不上知識的體系是否完整，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，知識內(nèi)容是否詳盡等等。當(dāng)然教學(xué)效果也肯定不會好。精心備課，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。
二、教師語言要生動
教師必須深入研究探討教學(xué)語言藝術(shù)，并有目的地錘煉課堂教學(xué)語言。隨著教育體制改革的深入，作為一種強(qiáng)有力的教育手段，教學(xué)語言形式多樣，特點眾多。教學(xué)語言藝術(shù)呈現(xiàn)出多姿多彩、百花爭艷的景象。其中，生動形象的教學(xué)語言在平時的課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它的運(yùn)用，具有重大現(xiàn)實意義：
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用生動形象的教學(xué)語言，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在生動可感、輕松愉快的課堂上，學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
2、增強(qiáng)教師教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用生動形象的教學(xué)語言，可以促進(jìn)教學(xué)互動，使師生雙方積極投入課堂中，從而促進(jìn)教學(xué)順利有效地展開，提高單位時間的教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，增長更多的才干。
三、教師語言要富有情感
怎樣才能使教學(xué)語言充滿感情呢？上海特級教師于漪說過：“教師要把課上得情思橫溢，使學(xué)生學(xué)有勁頭，學(xué)有所得，先自己要進(jìn)入角色?！薄斑M(jìn)入角色”就是指教師在備課時要深入到文章所表達(dá)的思想感情之中，把這種感情轉(zhuǎn)為自己的真情實感，然后在講課時把它再現(xiàn)出來，使學(xué)生受到感染和熏陶，起到潛移默化之效。
初中政治課注重情感教育，具體來說，表達(dá)悲哀這種情感，就應(yīng)該選擇色彩不太強(qiáng)烈，聲音不太響亮的字詞，采用稍長一點的句子講述出來，讓學(xué)生聽了，因語調(diào)的緩慢，文字的暗淡而感到悲哀；若要表達(dá)慷慨激昂的情感，就須使用明快而強(qiáng)烈的語言。教學(xué)語言語調(diào)的急與緩、高與低，語式的長與短，節(jié)奏的快與慢，語氣的重與輕，都要在因文而導(dǎo)的前提下，做到異中有同，同中有異。在情緒上見起伏，在語言上見變化，以真實、清晰、明白、親切地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的思想感情。
四、教師語言要準(zhǔn)確
課堂教學(xué)語言用詞要準(zhǔn)確。保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，滿堂三七疙瘩話，使課堂語言蒼白無力，不能產(chǎn)生良好的效果。思想政治課是以為指導(dǎo)的理論觀點和社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生較系統(tǒng)地進(jìn)行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性，因此，每句教學(xué)語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清。例如：初一“熱愛集體”這一課，基本概念是“集體”，只有把這個概念準(zhǔn)確地教給學(xué)生，才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析的方式把這個概念交給學(xué)生。教師可讓學(xué)生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學(xué)生會考慮到，集體是由許多人組成的。老師再引導(dǎo)，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準(zhǔn)確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標(biāo)和行動的團(tuán)體。
五、政治課堂生成性教學(xué)語言的錘煉
1、政治教師應(yīng)該在思想上提高對錘煉課堂生成性教學(xué)語言重要性的認(rèn)識。如在本文第二部分中所述，生成性教學(xué)語言在政治課堂上起著不可替代的關(guān)鍵作用。一堂成功的政治課離不開精彩的生成性教學(xué)語言的串聯(lián)。但許多老師因為受傳統(tǒng)政治課授課模式的影響，更加樂于進(jìn)行大量的、細(xì)致的課前預(yù)設(shè)工作。
第4篇：初中教育的特點范文
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)特點教學(xué)細(xì)節(jié)
語文作為人類文化最重要的組成成分和最重要的交際工具，而其工具性和人文性的統(tǒng)一是語文的基本特點。語文與我們生話息息相關(guān)，我們需要把語文與生活聯(lián)系起來，作為一位初中語文教師，不僅需要全面完整了解語文教學(xué)的任務(wù)，更需要懂得如何把抽象的知識變成實在的容易理解的東西。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生們感受到語文和生活的聯(lián)系，懂得把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去。這樣，語文的學(xué)習(xí)不僅會變得輕松容易，也變得更容易讓學(xué)生們對語文產(chǎn)生更濃厚的興趣。
一、語文教學(xué)與思想教育
作為思想道德教育蘊(yùn)含量比較廣的初中語文教學(xué)，其思想道德教育的意義在于，培養(yǎng)出健康向上的心理素養(yǎng)和陶冶高尚的道德情操。而現(xiàn)代的初中語文教學(xué)中的課文內(nèi)容里蘊(yùn)含著大量的思想道德教育，這也就表明了初中語文教學(xué)中所涵蓋的大量的思想道德的特點。而教師要使學(xué)生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就應(yīng)將思想教育貫穿于語文教學(xué)中。如聯(lián)系當(dāng)代語文教學(xué)的現(xiàn)實進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；從分析課文時將思想道德貫穿進(jìn)去，有利于從道德上感染學(xué)生；在總結(jié)課文中心時突出對學(xué)生的思想教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的中心概況能力，從而更好地領(lǐng)悟出文章的中心思想。
二、教學(xué)目標(biāo)與語文素養(yǎng)
學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展是初中語文教學(xué)課程的起始點。全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是初中語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，并由此來感悟生活，所以教師要處理好學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。樹立正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的必要步驟，有了目標(biāo)才能在后期的學(xué)習(xí)中有無盡的動力。學(xué)生在沒有目標(biāo)的情況下對學(xué)習(xí)往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心過了以后就將學(xué)習(xí)丟在一邊。面對這樣的情況，教師要做的是教學(xué)目標(biāo)的明確性和在教學(xué)課程中內(nèi)容的集中性，盡量強(qiáng)化語文課堂的創(chuàng)新性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，從而樹立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷鼓勵鞭策自己。
三、語文教學(xué)與培養(yǎng)能力
教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，應(yīng)注意與培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力相結(jié)合起來，畢竟當(dāng)前的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的素質(zhì)，讓新一代的學(xué)生不僅具備擁有豐富的知識，還要有探索和運(yùn)用知識的能力，所以語文教學(xué)不是讓學(xué)生讀死書，而是讓學(xué)生培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力。靈活的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時更加輕松，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，有了積極的輕松的心態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會有源源不斷的動力。作為初中語文教師不僅僅是在語文課堂上講解系統(tǒng)的語文知識，還應(yīng)注重對學(xué)生的實際訓(xùn)練，即教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實際訓(xùn)練，并且在學(xué)生訓(xùn)練以后進(jìn)行耐心地講解，讓學(xué)生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學(xué)中，不能僅僅局限于一門課程的教學(xué)，在安排教學(xué)內(nèi)容時要盡量將各科知識或者各個方面的知識相互融合，讓學(xué)生能夠用最少的時間接觸到最多的知識，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
四、教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)
初中語文教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系，能很好地處理好彼此的關(guān)系亦是教師可以快速完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，所以學(xué)生與教師的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。而教師在處理彼此的關(guān)系之時就應(yīng)注意到彼此間的微妙關(guān)系，并從中把握。首先教師在語文課堂教學(xué)時要啟發(fā)學(xué)生的思考和提出其中的疑問，即教師的講解需要具有啟發(fā)性。教師在語文教學(xué)課堂上可以加入對學(xué)生的提問，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正理解教師所教授的內(nèi)容。教師提問的方向應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思考為主，教師不僅是啟發(fā)學(xué)生的思考，還要指導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生往正確的道路上行走，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。教師在過程中要注意鍛煉學(xué)生的思維訓(xùn)練，在教學(xué)課堂中了解學(xué)生的思維方式，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也是學(xué)生的自學(xué)能力，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。
由此可見，教師與學(xué)生的關(guān)系是相互作用、相互聯(lián)系和相互滲透的。每個學(xué)生都存在著個體的差異，教師需要幫助學(xué)生不斷完善自身，并且要創(chuàng)造出更多讓學(xué)生可以自我提升的空間和機(jī)會。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力并不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生向高素質(zhì)發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有處理好彼此的關(guān)系才能更快速地完成教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生的素質(zhì)教育，才能讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
語文，是一門博大精深的學(xué)科。教師想要教好語文，學(xué)生要想學(xué)好語文，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是很重要的。有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文很吃力，那么就主要是由于其沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學(xué)好語文，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種培養(yǎng)就需要教師的教學(xué)方式，教師還要積累學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，并且理解一句話一定要聯(lián)系當(dāng)時的時代背景及上下文語境，這樣學(xué)生才會將難題迎刃而解，教師便需要由此來引導(dǎo)學(xué)生。教師在初中語文教學(xué)課堂中要重視基礎(chǔ)能力鞏固，首先要學(xué)生謹(jǐn)記一些寫法、修辭及符號的用意，學(xué)生只有擁有這樣堅實的基礎(chǔ)，才可去拔高。教師也需謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師和學(xué)生一起努力的恒心。
總之，科學(xué)的教學(xué)方法是教學(xué)成功的法寶，對于語文教學(xué)不能局限于過去死板的教學(xué)方式，而要結(jié)合時代的發(fā)展，在教學(xué)中結(jié)合新的知識，通過新的方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到高效率的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝蘭榮.對話式教學(xué)與語文課程的實施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2005，（2）.
第5篇：初中教育的特點范文
新課程改革的這些觀念的實施最終都要落實在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變又仰賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來我國基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)習(xí)慣于“講解式教學(xué)”和“接受式學(xué)習(xí)”，教師往往把教學(xué)理解為教師向?qū)W生講解知識、概念，傳授技能、技巧的過程。老師“一言堂”做法，完全不考慮正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生完全處于被動接受的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與、積極分享學(xué)習(xí)樂趣的機(jī)會，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會，沒有動手實踐、自我探究、進(jìn)行交流合作的機(jī)會。結(jié)果出現(xiàn)的情況往往是教師豪情萬丈、口若懸河，學(xué)生呆若木雞、兩眼茫然。這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深。勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。
為了實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，實現(xiàn)語文課堂的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，眾多教育工作者在自己的工作中進(jìn)行著積極的探索，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式被廣泛提倡。為了在教學(xué)工作中更好落實新課改的理念，我查閱了相關(guān)的《走進(jìn)新課程叢書》，觀看了魏書生等名師的教學(xué)錄像，也仔細(xì)閱讀了許多論述新課程教學(xué)方式的論文，結(jié)合自己的語文教育教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，新課程初中語文課堂教學(xué)方式具有如下幾個特點：
第一，激發(fā)性。新課程教學(xué)方式改變舊教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感。使學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中始終具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。簡單說就是要，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
第二，過渡性。初中生處于小學(xué)時學(xué)習(xí)生活相對依賴?yán)蠋煹礁咧袝r相對獨立的過渡階段，所以新課程語文課堂教學(xué)方式必須注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師必須尊重學(xué)生日益強(qiáng)烈的獨立意識，積極創(chuàng)造各種機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。實現(xiàn)由“教”到“不教”，由“不會學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
第三，民主性。教師必須放下自己“老夫子”的架子，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。尊重教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的獨特理解；尊重學(xué)生的獨特個性和學(xué)習(xí)方式；尊重寬容學(xué)生的個體差異。不搞“一刀切”、“一鍋煮”，做到因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。
第6篇：初中教育的特點范文
[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 心理特點 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 教學(xué)模式 教師
一、教學(xué)方法的改革要從新課程內(nèi)容和學(xué)生心理特點出發(fā)
我們的教學(xué)就是要使教學(xué)內(nèi)容的輸出與學(xué)生在各個年齡階段的認(rèn)識水平和心理特點達(dá)到最佳“匹配”,使學(xué)生的思維活動同教師的指導(dǎo)處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學(xué)生的心理特點。
高中階段的學(xué)生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強(qiáng)烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:
1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個主要細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀察時,往往存在程序不恰當(dāng),過早下結(jié)論的缺點。
2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學(xué)習(xí)上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當(dāng)難度的問題能激發(fā)他們向更深的知識探求。
3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質(zhì)的能力。對“保姆式”呆板的教學(xué)方法不感興趣。
4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經(jīng)過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對經(jīng)過自己思考后而得出的見解,往往固執(zhí)己見,不易改變。
根據(jù)這些特點,有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能的同時,能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自己進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方法的體系。
二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
教學(xué)方法多種多樣,根據(jù)高中學(xué)生心理特點以及新課程的特點,我覺得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法較能適應(yīng)高中生心理特點和智力發(fā)展水平,使學(xué)生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識的同時發(fā)展能力。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)從整個教學(xué)過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學(xué)生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學(xué)生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來檢查教學(xué)效果這四個主要環(huán)節(jié)。
在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中,我主要采用以下四種教學(xué)模式:
1.實驗式發(fā)現(xiàn)法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實驗式發(fā)現(xiàn)法。通過教師提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題,鼓勵學(xué)生提出有所根據(jù)的猜想和設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來證明自己的猜想。
2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對一些較復(fù)雜,在學(xué)生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機(jī)械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生通過認(rèn)真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實驗,經(jīng)過自己的思考,討論進(jìn)而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。
3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對于派生性知識或?qū)W習(xí)內(nèi)容超過學(xué)生理解能力的知識,如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在教師周密設(shè)計的情景中,根據(jù)平時已學(xué)過知識進(jìn)行分析、討論,在教師適當(dāng)指導(dǎo)下運(yùn)用正確的思維方法得出結(jié)論。
4.自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法。對課本內(nèi)容意義豐富,語言生動,容易為學(xué)生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學(xué)生在課堂中認(rèn)真閱讀課文,由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學(xué)的時間里,學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí),遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復(fù)習(xí)。這樣可以減少學(xué)生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在探索過程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導(dǎo),從而獲得實際的幫助。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù),應(yīng)該把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個物理教學(xué)的過程中,不同的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)該穿行,有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對物理問題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。
三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師指導(dǎo)的份量
讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并不是不要教師的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以教師指導(dǎo)份量的多少可分教師高組織,學(xué)生低參加和教師低組織、學(xué)生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?
我在高一年級對不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組跟蹤實驗中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學(xué)生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學(xué)生,老師指導(dǎo)份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學(xué)生,他們思想不夠靈活,學(xué)習(xí)態(tài)度拘謹(jǐn)。對于這種類型學(xué)生,則以教師高組織,學(xué)生低參加為好,并且指導(dǎo)得越周密,成績越優(yōu)良。
四、檢驗教學(xué)效果的目標(biāo)和方法
任何一種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學(xué)生反饋的信息中取得。評定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為主要是看能否達(dá)到以下五個指標(biāo):(1)學(xué)習(xí)成績的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學(xué)能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學(xué)科的全面發(fā)展。
取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:
1.課堂提問。如果在評定教學(xué)效果時,單靠提問個別學(xué)生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測量的信度。為及時統(tǒng)計多數(shù)學(xué)生反饋信息,每學(xué)完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據(jù)學(xué)生舉手的情況來統(tǒng)計反饋信息。
2.作業(yè)評定。由于高中生學(xué)習(xí)自覺性相對較強(qiáng),具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評定權(quán)交給學(xué)生自己。每次課上讓幾個學(xué)生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。
3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來考查學(xué)生對知識的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法相適應(yīng),無法評價學(xué)生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評價發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學(xué)生是否善于運(yùn)用自己的思考和思考能力所達(dá)到的程度。(2)采用學(xué)生未學(xué)過知識為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過學(xué)生認(rèn)真閱讀后回答問題,借以評價學(xué)生閱讀、自學(xué)能力。(3)采用告訴學(xué)生題目的物理實驗設(shè)計和操作的考試,著重考查學(xué)生組織實驗?zāi)芰?、操作技能和得出結(jié)論的方法。
通過我們的摸索和嘗試,學(xué)生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。
教學(xué)理論豐富多彩,教學(xué)方法多種多樣。筆者認(rèn)為,遵循教育規(guī)律、改革教學(xué)方法是做好教學(xué)工作,提高教學(xué)效果的有效途徑。
參考文獻(xiàn):
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第7篇：初中教育的特點范文
一、利用教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)的特點
所謂教學(xué)與實驗相結(jié)合，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實驗的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實際。
課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。針對初中學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用教學(xué)與實驗相結(jié)合的組織形式，讓學(xué)生通過“四動”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。教學(xué)與實驗相結(jié)合不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識，又提高了能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對學(xué)生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）教學(xué)與實驗相結(jié)合能夠起到演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。
在演示實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用教學(xué)與實驗相結(jié)合的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。教學(xué)與實驗相結(jié)合課一般安排在教室里進(jìn)行。每個桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動手的機(jī)會，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，教學(xué)與實驗相結(jié)合起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。
二、充分發(fā)揮教學(xué)與實驗相結(jié)合的教學(xué)功能
（一）有利于學(xué)生理解和掌握知識。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10%――20%；學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30%；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50%；如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70%；如果學(xué)生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而教學(xué)與實驗相結(jié)合，既讓學(xué)生動手做實驗，又讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢?，教學(xué)與實驗相結(jié)合有利于學(xué)生理解和掌握知識。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老?！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W(xué)中提出教學(xué)與實驗相結(jié)合，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動手的機(jī)會太少。開展教學(xué)與實驗相結(jié)合，極大地增加了學(xué)生實驗操作的機(jī)會，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
（三）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法。
教學(xué)與實驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認(rèn)識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的主動學(xué)習(xí)的活動場所。在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識（認(rèn)知領(lǐng)域）、能力（動作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與教學(xué)與實驗相結(jié)合的過程中，逐漸認(rèn)識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；逐步領(lǐng)會科學(xué)家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的?？梢?，通過長期教學(xué)與實驗相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生將會逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。
三、實施教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)的策略
（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容。
教改實踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法和良好的實驗習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容。
1、根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對能力、技能的具體要求，安排教學(xué)與實驗相結(jié)合的內(nèi)容。
2、對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為教學(xué)與實驗相結(jié)合。
3、將課本上的部分學(xué)生分組實驗改為教學(xué)與實驗相結(jié)合。
（二）認(rèn)真準(zhǔn)備好教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)的儀器。
大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動，不僅為教學(xué)與實驗相結(jié)合教學(xué)提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實驗條件，而且學(xué)生通過自制教具和學(xué)具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認(rèn)真上好教學(xué)與實驗相結(jié)合的課程內(nèi)容。
第8篇：初中教育的特點范文
[關(guān)鍵詞] 思品課堂 教學(xué)法 設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)生的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)生需求和解決問題的方法和步驟。
當(dāng)前，思想政治課教學(xué)設(shè)計就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統(tǒng)教案形式，而學(xué)會以新的課程理念為指導(dǎo)，注重對學(xué)生的學(xué)為中心的師生雙邊活動的預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一的有效展開的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現(xiàn)了如下具體特點：情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性。教材的這些特點體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合的特色。既為課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動提供了實行的準(zhǔn)則依據(jù)。為了保證課程教學(xué)特色內(nèi)容不失真，課堂教學(xué)設(shè)計必須優(yōu)先考慮設(shè)計方案的可行性和有效性。
首先，課堂教學(xué)可以從以下幾個方面來考慮教學(xué)設(shè)計的可行性。
第一，教學(xué)方法的設(shè)計必須體現(xiàn)“活學(xué)”。即讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，活動即學(xué)習(xí)。新教材的每一個觀點體現(xiàn)都都借助了活動，不僅使課文生動形象，具有可讀性和可操作性，也有利于學(xué)生能自然而然地參與到教學(xué)中來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，教師必須準(zhǔn)確把握教材特點與熟悉教學(xué)內(nèi)容，開展生動活潑、富于生活情趣的教學(xué)活動，保證課堂教學(xué)的活力。
第二，教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)“樂學(xué)”。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的“樂學(xué)”功能體現(xiàn)的是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。新教材以圖片、故事、心理測試等方式創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情景，為學(xué)生的思考提供了平臺。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須創(chuàng)設(shè)具有活力、有空間的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性，才能達(dá)到有效教學(xué)。
第三，教學(xué)方法的設(shè)計要“生活化”。即讓教學(xué)設(shè)計具有“生活學(xué)”與“學(xué)生活”相結(jié)合的功能。
新教材的內(nèi)容是以學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活為背景，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)、解決學(xué)生面臨的生活問題、注重從學(xué)生生活感受中總結(jié)提高，感悟升華的。所以，教學(xué)設(shè)計要具有使學(xué)生通過在課堂中體驗感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能，不能離開生活，特別是不能離開學(xué)生的生活經(jīng)驗實際。
第四，教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)思維過程化。新教材用設(shè)問思考、討論爭辯等方式呈現(xiàn)了思維的過程，在過程中注重形成概念、觀點、結(jié)論，鼓勵學(xué)生的感悟與思考。同時還體現(xiàn)了主題探究活動，突出了研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并通過實踐活動內(nèi)化，感悟知識；運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題等等。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計必須考慮課堂教學(xué)活動過程的“思想”層次的功能。這是課堂教學(xué)設(shè)計的靈魂所在。缺少了這一點，意味著課堂教學(xué)的意義已經(jīng)缺失。
其次，要確保課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。即保證師生學(xué)習(xí)共同體的互動與發(fā)展。實現(xiàn)這個目標(biāo)必須做到：
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性：目標(biāo)具體、層次清楚，切合不同學(xué)生目標(biāo)完整、體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計要突出保證預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，因此，它帶有“規(guī)范性”。但由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生憑借自身經(jīng)驗與體驗對它解讀而產(chǎn)生的多義性、教學(xué)活動中教師與學(xué)生對話碰撞產(chǎn)生的“意義”的新異性以及現(xiàn)代課程資源的廣袤性，一些新的目標(biāo)就會引發(fā)和生成出來。這就是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此，一個好的教師，應(yīng)該能夠很好地將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和生成性統(tǒng)一起來，取得最佳的教學(xué)效益。
2、有效處理教材。能夠體現(xiàn)教師處理教材有效性的基本要求是：在一定教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師能創(chuàng)造性的使用教材。教師創(chuàng)造性使用教材包括：①靈活運(yùn)用教材。如調(diào)整進(jìn)度、與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交叉整合等；②教學(xué)內(nèi)容不以“定論”方式呈現(xiàn)。如增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合內(nèi)容等；③對于教輔、教具課間等能根據(jù)自主開發(fā)；④能開創(chuàng)具有鮮明的個性色彩的，適合自己教師個人、班級教學(xué)需要的特色教學(xué)。
3、教學(xué)方法設(shè)計的有效性：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的特點、學(xué)生特點與教師特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方法多樣靈活且優(yōu)化組合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新與個性發(fā)展。
第9篇：初中教育的特點范文
1.習(xí)題數(shù)量較多，體現(xiàn)函數(shù)知識在高中數(shù)學(xué)中的重要性
縱觀整個章節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材習(xí)題遍布在例題及其變式、練習(xí)、習(xí)題以及復(fù)習(xí)參考題中，其題量統(tǒng)計如下表：
章節(jié)例題及其變式練習(xí)習(xí)題
2.1173037
2.29918
2.3131921
2.4125
2.5675
2.6345
復(fù)習(xí)參考題 30
從表可以看出，就這一章節(jié)中的需要學(xué)生獨立完成的練習(xí)和習(xí)題多達(dá)182題，而函數(shù)這一章節(jié)基本內(nèi)容多，題型方法多，高考中對學(xué)生的能力要求又高，表明了本章教材編寫依然重視傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，依然堅守“熟能生巧”的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，通過利用大量的練習(xí)和習(xí)題對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固新知.
2.探究題與應(yīng)用題所占的份量加重，更加注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
為適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，在習(xí)題設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的計算、概念性習(xí)題外，還有以實際問題為背景的應(yīng)用題，以推理、圖表等形式出現(xiàn)的探究題，在閱讀與思考中出現(xiàn)的研究性開放題.以下是對教材后出現(xiàn)的練習(xí)與習(xí)題進(jìn)行的分類，統(tǒng)計如下表：
章節(jié)計算、概念性習(xí)題應(yīng)用題探究拓展思考題
2.15488
2.22425
2.33714
2.4611
2.512 1
2.6261
復(fù)習(xí)參考題2622
從表可以看出，開放型問題的份量在習(xí)題設(shè)置上較以前的教材大大加重.以實際問題為背景的應(yīng)用題，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，同時要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的空間以及數(shù)學(xué)建模的能力.
3.習(xí)題中蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的提升
在函數(shù)知識中蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)思想方法，比如數(shù)形結(jié)合，分類討論，函數(shù)與方程等，學(xué)生通過習(xí)題加強(qiáng)對這些思想方法的運(yùn)用，使他們的思維能力也有很大的提升.例如在判斷函數(shù)奇偶性和單調(diào)性問題中涉及數(shù)形結(jié)合思想，在處理 這類“準(zhǔn)二次函數(shù)”問題中涉及分類討論的思想，在討論超越方程根的個數(shù)問題中涉及函數(shù)與方程的思想等，在解決以實際問題為背景的應(yīng)用題中，要把實際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題，再用數(shù)學(xué)知識解決問題，即涉及轉(zhuǎn)化與化歸思想.
二、教學(xué)建議
1.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的掌握與靈活應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平與數(shù)學(xué)能力的高低水平.函數(shù)知識作為高中數(shù)學(xué)的非常重要的一節(jié)內(nèi)容，在習(xí)題設(shè)置上，習(xí)題中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，是提升數(shù)學(xué)思維能力和提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的重要材料.
案例1P94復(fù)習(xí)題27：若關(guān)于x的方程3tx2+(3-7t)x+4=0的兩個實根α,β滿足0
這是一道簡單的求參數(shù)取值范圍的題目.我們來大致分析一下解答過程：首先將方程3tx2+(3-7t)x+4=0轉(zhuǎn)化為函數(shù)f(x)=3tx2+(3-7t)x+4（函數(shù)與方程思想），再利用二次函數(shù)根的分布列出不等式組解出t的取值范圍（數(shù)形結(jié)合思想）.
在平時的教學(xué)中我們不能只教會學(xué)生機(jī)械地套入步驟過程，而是要站在一個“為什么”的高度去解題，潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的思維在解題中得到自覺提升，真正發(fā)展數(shù)學(xué)能力.
2.組織和安排研究性和探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)個體的全面發(fā)展
函數(shù)習(xí)題具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和研究性，因此教材中提供了豐富的開放性習(xí)題，為學(xué)生提供了豐富的研究性素材，建議在課本習(xí)題基礎(chǔ)上設(shè)計一些研究性、開放性的問題，讓學(xué)生自行探索解決.
案例2P33探究拓展第13題：已知一個函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域是［1,4］，這樣的函數(shù)有多少個？試寫出其中的兩個函數(shù).
這是一道看似簡單但富有探究價值的問題，作為探究性學(xué)習(xí)的素材，可以組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動.這樣一方面加深了學(xué)生對函數(shù)三要素的理解，數(shù)形結(jié)合思想的滲透；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，自主探究解決問題的能力.有助于學(xué)生體驗探究的過程、感受成功的喜悅.
3.指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識
