自主學(xué)習(xí)意義精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)意義范文

自主學(xué)習(xí)一詞原為哲學(xué)范疇，經(jīng)Holec引入外語(yǔ)教學(xué)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者能自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及有效評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言起著至關(guān)重要的作用，很大程度上決定著其學(xué)習(xí)效果的好壞。自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。它的效果的好壞也需要從這幾點(diǎn)判定。美國(guó)研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼提出只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。元認(rèn)知指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行自我反思，包括計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；動(dòng)機(jī)是指學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的求知者，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，視自己為有效的自律者；行為是指學(xué)生能夠自主地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。北京工商大學(xué)近幾年來(lái)實(shí)施的延續(xù)性課目的就是以學(xué)生為主體、老師進(jìn)行指導(dǎo)的新型教學(xué)形式，是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐課。在課堂中，老師按照教學(xué)大綱分配給學(xué)生習(xí)題或提供共享資源，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制自身學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果很大程度上取決于學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和能力。本課題就是基于這個(gè)背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果論述自主學(xué)習(xí)對(duì)延續(xù)性課堂的影響和意義。

2問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù)齊莫曼該理論框架我們?cè)O(shè)計(jì)出了調(diào)查問(wèn)卷，采用問(wèn)卷和訪談的調(diào)研方法調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以得出學(xué)生在該六項(xiàng)中哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，以便教師有針對(duì)性地提出教育干預(yù)。問(wèn)卷為隨機(jī)抽樣調(diào)查，從北京工商大學(xué)全校大一至大二中平均各抽取75份，總共調(diào)查數(shù)目為300份，實(shí)際回收184份，回收率61.3%。訪談對(duì)象為從大一至大四隨機(jī)抽取的學(xué)生，共8名，進(jìn)一步了解自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其對(duì)延續(xù)性教學(xué)的看法。問(wèn)卷首先就大學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的概念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖大部分人聽(tīng)說(shuō)過(guò)該概念卻很少有人勤于實(shí)施它，被動(dòng)學(xué)英語(yǔ)者占到75%。但是北京工商大學(xué)的這種情況只是社會(huì)中的一個(gè)縮影，有關(guān)文獻(xiàn)調(diào)查后得出自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略均與自主學(xué)習(xí)能力呈高度正相關(guān)。我們調(diào)查結(jié)果已呈現(xiàn)出不同類(lèi)別的動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

3分析與結(jié)論

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)篇

在問(wèn)卷列舉的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，我們將出國(guó)、考研、專(zhuān)業(yè)所需歸為個(gè)人發(fā)展型動(dòng)機(jī)；興趣愛(ài)好、不滿足于課堂而去積極探索歸類(lèi)為興趣愛(ài)好型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從結(jié)果中不難得出，幾乎基于個(gè)人發(fā)展與興趣愛(ài)好型的動(dòng)機(jī)的自主學(xué)習(xí)有效的比例比被動(dòng)接受教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（四六級(jí)、從業(yè)所需）有效比例大，不難得出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)效果有著重要的積極影響。

3.2學(xué)習(xí)策略篇

（1）學(xué)習(xí)方法，我們不難看出被認(rèn)為極其有效的比重較高的有背單詞、延續(xù)性教學(xué)、軟件學(xué)習(xí)、看英美劇、借助媒體如新聞雜志、參加比賽、到國(guó)外旅游等，不難粗略地歸納出這些方法都必不可少的，需要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。不難得出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法自主性的強(qiáng)弱與其效果有著正相關(guān)的關(guān)系?？从⒚绖?、借助媒體如新聞雜志、參加比賽、到國(guó)外旅游等，這些方法都必不可少，需要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性才行。不難得出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法自主性的強(qiáng)弱與其效果有著正相關(guān)的關(guān)系。（2）學(xué)習(xí)行為問(wèn)卷中調(diào)查被訪同學(xué)就學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和愿意同誰(shuí)一起學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我們了解到，學(xué)生選擇圖書(shū)館、宿舍、教室這種安靜的環(huán)境居多，在環(huán)境選擇上大家都有良好的自我提升效率的意識(shí)。而在回答愿意同誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，選擇獨(dú)自一人的最多，和關(guān)系好的其次。鑒于個(gè)體不同的性格以及認(rèn)為有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法我們不好從中下定論。

3.3學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控篇

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做什么事有了計(jì)劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然。有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有深刻的影響。由問(wèn)卷反饋數(shù)據(jù)得知，很大一部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有養(yǎng)成定計(jì)劃的好習(xí)慣，經(jīng)常定計(jì)劃的只占據(jù)8.15%。由此看出，同學(xué)們?cè)谧灾鞫ㄓ?jì)劃環(huán)節(jié)是薄弱的。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生從不監(jiān)控和偶爾監(jiān)控的占據(jù)了62%，大部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)自我監(jiān)控自我評(píng)價(jià)的概念認(rèn)識(shí)不清，不懂得及時(shí)地評(píng)價(jià)每一階段的學(xué)習(xí)效果，為自己未來(lái)提升自主學(xué)習(xí)效率做打算的意識(shí)薄弱。

4調(diào)查報(bào)告對(duì)延續(xù)性課堂的影響和意義

4.1延續(xù)性教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

調(diào)查和訪談顯示，很多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的延續(xù)性教學(xué)并不是非常認(rèn)可，他們認(rèn)為延續(xù)性教學(xué)對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育所欠缺的互動(dòng)性上仍不強(qiáng)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性仍不能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。（1）教師的指導(dǎo)性和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程把控力度不夠課堂上主要是靠學(xué)生自己處理時(shí)間、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，雖然遵從讓大家自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，但形式上同傳統(tǒng)教學(xué)的教師推動(dòng)式教學(xué)無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別，同學(xué)間或同學(xué)與教師間的交流是欠缺的。教師只是規(guī)定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但并無(wú)具體的計(jì)劃內(nèi)容，也談不上計(jì)劃的制定合理與否。計(jì)劃的實(shí)施監(jiān)控過(guò)于空泛不具有可操作性，因而學(xué)習(xí)效果的評(píng)估只能是紙上談兵了。（2）內(nèi)容不符合學(xué)生的口味在自主學(xué)習(xí)選擇方法和技巧上延續(xù)性課堂應(yīng)給予學(xué)生更多的選擇空間，內(nèi)容不局限于應(yīng)試，不妨再增設(shè)與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)且與未來(lái)可能從事崗位有關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，及西方文化方面的科普知識(shí)，使不同未來(lái)規(guī)劃的學(xué)生都能提前邁入自己的領(lǐng)域。訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意從流行美劇和經(jīng)典好電影中邊“玩”邊學(xué)，在形式上今后不妨嘗試讓學(xué)生演繹其中的角色，自由摘取經(jīng)典片段組成小組當(dāng)堂討論，課下拍攝再上交成作業(yè)。（3）評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果形式單薄教師培養(yǎng)評(píng)估意識(shí)力度不夠。延續(xù)性教學(xué)沒(méi)有明確要求學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果而只是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，這就容易造成學(xué)生應(yīng)付作業(yè)甚至相互抄襲。

4.2對(duì)延續(xù)性課堂的改進(jìn)

自主學(xué)習(xí)是否高效由“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和技巧、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果”來(lái)評(píng)定。鑒于上述分析結(jié)論中，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（即自主計(jì)劃）、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度與評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果（即自主監(jiān)控）環(huán)節(jié)是同學(xué)們最為薄弱也是教師可以在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度延續(xù)性課堂中為學(xué)生矯正的，我們有針對(duì)性地提出如下建議：在延續(xù)性課堂前強(qiáng)制性部署學(xué)生制定計(jì)劃，培養(yǎng)制定計(jì)劃的意識(shí)，并自制進(jìn)度表，分析學(xué)習(xí)過(guò)程的完成情況。同時(shí)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，和同學(xué)們共同商量學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能考慮到學(xué)生個(gè)體水平又能照顧到他們各自的興趣愛(ài)好，在內(nèi)容上做到可掌控的程度。教師經(jīng)常關(guān)心同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生的自主監(jiān)督和評(píng)估也是老師應(yīng)該不斷強(qiáng)調(diào)和重視的。部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件有監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度的輔助功能，它能通過(guò)測(cè)試評(píng)估與分析每日學(xué)習(xí)記錄反饋使用者進(jìn)度信息，有效提醒和監(jiān)督我們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。軟件雖方便但也有依賴(lài)性，真正獨(dú)立自主并高效的方法還是自我總結(jié)。老師不妨在延續(xù)性教學(xué)的時(shí)候強(qiáng)制性地要求學(xué)生定期上交一份自主學(xué)結(jié)的小報(bào)告，老師為學(xué)生提供成績(jī)上的數(shù)據(jù)，讓自主監(jiān)督這個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)通過(guò)教學(xué)干預(yù)得到強(qiáng)化。

5結(jié)論

第2篇：自主學(xué)習(xí)意義范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.184

與傳統(tǒng)的高中教育不同，素質(zhì)教育在提倡學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)，因此高中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，一方面要牢固掌握課本知識(shí)，另一方面還需要改變過(guò)去單一的記誦學(xué)習(xí)方式，在積極思考與串聯(lián)學(xué)習(xí)中不斷提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立正確的歷史觀，以客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)視角綜合評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外的歷史事件或歷史事跡。因此，高中歷史教師一方面要改變舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，另一方面要積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展專(zhuān)業(yè)能力，以專(zhuān)業(yè)的視角和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)范圍，從而提高教與學(xué)的效率。

自主學(xué)習(xí)，是偏重學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的自我監(jiān)督與自我調(diào)整，因此從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)往往有著重要的調(diào)整和提高作用。筆者認(rèn)為，高中歷史課堂自主學(xué)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、提高歷史課堂的教學(xué)效率

對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)，主要是對(duì)初中歷史知識(shí)的深度延伸，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步找到自己學(xué)習(xí)的步驟和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和歷史成績(jī)。因此，高中生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，一方面需要進(jìn)行自我審查，另一方面還需要進(jìn)行自我預(yù)知，在自我學(xué)習(xí)中提高教師的教學(xué)效率以及自我的學(xué)習(xí)效率。

首先，高中歷史教師在教授每一章節(jié)的歷史知識(shí)之前，往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)行章節(jié)或者重點(diǎn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)或資料的搜集。學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中，主要呈現(xiàn)的就是自主學(xué)習(xí)的模式，他們通過(guò)各類(lèi)學(xué)習(xí)途徑或工具搜索多樣的歷史資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與資料的選擇和整理。這一過(guò)程一方面可以提高學(xué)生搜集選擇歷史材料的能力，提高辨認(rèn)的技巧;另一方面高中生們還可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思考與探尋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在教師課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)或討論，集思廣益，繼而得到最佳和最廣泛的歷史見(jiàn)解，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

其次，高中學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往還能夠加深對(duì)歷史知識(shí)縱向和橫向的認(rèn)識(shí)，繼而在教師的教學(xué)過(guò)程中，有利于快速有效的理解和回顧，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。例如，歷史教師在教授近代史的的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們往往需要從豐富的知識(shí)儲(chǔ)備中尋找到各類(lèi)或運(yùn)動(dòng)，提高對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)歷時(shí)性和共時(shí)性的認(rèn)識(shí)。所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)是推動(dòng)歷史教師課堂教學(xué)效率的重要途徑和方式，值得教師和學(xué)生雙方的共同促進(jìn)。

二、調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍

前文主要探討的是高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)歷史課堂教學(xué)效率的提升意義，除此之外，高中生的自主性學(xué)習(xí)還能夠在某種程度上激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍。這既是對(duì)前文課堂教學(xué)效率提高的延伸，也是保證歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)質(zhì)化。一般情況下，高中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在課本歷史事件等細(xì)節(jié)上。

首先，高中生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下有針對(duì)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以極大豐富和拓展課堂上所要教授的歷史內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)互動(dòng)方式，能夠充分調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍和氣氛。另外學(xué)生還需要在此基礎(chǔ)上通過(guò)大量的歷史記載和資料，得出自己對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)和客觀的認(rèn)知，因此，高中歷史教師往往會(huì)在教授新知識(shí)的前提下，進(jìn)一步鼓勵(lì)和督促學(xué)生們深入課堂討論和課堂活動(dòng)，從而在參與的過(guò)程中深化對(duì)歷史的理解，同時(shí)也在班級(jí)上營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍。

其次，高中生的自主性學(xué)習(xí)，一方面除了自身對(duì)自我學(xué)習(xí)的要求和監(jiān)督的提高，還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)自主性學(xué)習(xí)得到的相互借鑒與共同提高。在初中歷史知識(shí)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上，高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本上尋找到適合自己的方式和方法。另一方面為了最大效率地提高學(xué)生們的自主性學(xué)習(xí)，歷史教師往往還會(huì)通過(guò)布置小組任務(wù)的形式，鍛煉和提高高中學(xué)生的相互協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以，這樣的小組活動(dòng)，在很大程度上也能夠極大調(diào)動(dòng)歷史課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)歷史問(wèn)題的綜合認(rèn)知。

三、鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中歷史教師的課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面是教授學(xué)生們了解和記憶相關(guān)的歷史史實(shí)，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀;另一方面還在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的歷史學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的鍛煉與提高。因此，學(xué)生對(duì)歷史的自主性學(xué)習(xí)也能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自己以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義。

首先，根據(jù)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的步驟來(lái)看，學(xué)生歷史學(xué)科修養(yǎng)的提高主要可以分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備階段，該階段是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的重要表現(xiàn)要素。第二個(gè)階段歷史教師對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的要求，在此階段一方面是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，另一方面也是培養(yǎng)他們良好的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而延伸到對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程或步驟中去。

第3篇：自主學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)意識(shí)；建構(gòu)主義

一、自主學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來(lái)形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。從這一意義來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探求并建構(gòu)自己知識(shí)體系及內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程起始于學(xué)習(xí)者對(duì)信息的主動(dòng)探求，發(fā)展于學(xué)習(xí)者對(duì)信息的主

動(dòng)遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學(xué)習(xí)者形成具有個(gè)人特征的有意義的知

識(shí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就無(wú)法使其主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有

主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)，決定著學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生、影響著學(xué)習(xí)過(guò)程的走向和結(jié)果。

二、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)涵

“意識(shí)”屬于哲學(xué)范疇，約翰?希爾勒解釋為：“從無(wú)夢(mèng)的睡眠醒來(lái)之后，除非再次入睡或進(jìn)入無(wú)意識(shí)狀態(tài)，否則在白天持續(xù)進(jìn)行的，知覺(jué)、感覺(jué)或覺(jué)察的狀態(tài)”。而當(dāng)代意識(shí)研究的心身觀認(rèn)為，意識(shí)具有內(nèi)在性，是人的意愿的效果之一。歸納而言，意識(shí)的本質(zhì)屬性至少包含如下要素：（1）意識(shí)是人的心靈的某種特征；（2）意識(shí)的生成與內(nèi)心意愿具有關(guān)聯(lián)；（3）意識(shí)是人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的特征之一；

（4）意識(shí)是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是人類(lèi)復(fù)雜意識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的屬性為：內(nèi)生于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對(duì)于學(xué)習(xí)的某種主觀狀態(tài)；以學(xué)習(xí)意愿為驅(qū)動(dòng)力量；反映學(xué)習(xí)者對(duì)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)；是關(guān)于學(xué)習(xí)的系列心理活動(dòng)的總和。

所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)內(nèi)涵要素應(yīng)當(dāng)包含：學(xué)習(xí)者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動(dòng)意愿；對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；以及系列心理過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地覺(jué)察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱(chēng)。

三、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)成要素

加維斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為知識(shí)、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的系統(tǒng)過(guò)程。這個(gè)復(fù)雜過(guò)程有幾個(gè)主要要素：差距、決定學(xué)習(xí)、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思考、語(yǔ)言、評(píng)估與行動(dòng)、結(jié)果等。自主學(xué)習(xí)意識(shí)反映學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素相對(duì)應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)包括：

1.主體意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)者本位觀，即一切學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心。在多元化的教育學(xué)的參與群體中學(xué)習(xí)者始終是核心。明確這一點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)者始終以自我需求和自我滿足為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而不是為了升學(xué)等目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向既定目標(biāo)的心理傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.目標(biāo)意識(shí)

學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)要獲得何種程度的知識(shí)發(fā)展，要達(dá)到什么樣的效果，從而明確學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和參照，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)意識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的激勵(lì)要素。

4.自我效能感

自我效能感用于解釋一個(gè)人對(duì)能成功地執(zhí)行任何特定行動(dòng)任務(wù)的期待。學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)應(yīng)付學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵(lì)的意識(shí)。

5.方法意識(shí)

學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用恰當(dāng)方法的意識(shí)，并具有了解并能應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法的良好方法素養(yǎng)，同時(shí)理解方法與目標(biāo)需要謹(jǐn)慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整方法的意識(shí)。

6.信息篩選意識(shí)

面對(duì)廣博的信息海洋，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有理智過(guò)濾和選擇的意識(shí)，這種對(duì)于信息的篩選應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)的、主動(dòng)的，是緊密切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于信息的篩選可以借助他人的幫助。

7.自我評(píng)價(jià)意識(shí)

第4篇：自主學(xué)習(xí)意義范文

一、課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間溫故知新

波利亞有一句話可以給我們啟迪：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽覀冎溃瑪?shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性和邏輯性，新知識(shí)和舊知識(shí)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。如果每次教授新知識(shí)之前，學(xué)生能用充足的時(shí)間去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉例題，掌握已知條件，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，思索解題思路，那么當(dāng)老師教授新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)掌握到聽(tīng)課的重點(diǎn)，做到胸有成竹，對(duì)自己預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困難及時(shí)檢驗(yàn)、解決，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)理解了負(fù)數(shù)的意義，知道正負(fù)數(shù)可以用來(lái)描述生活中相反意義的量，生活中有很多現(xiàn)象可以用正負(fù)數(shù)表示出來(lái)。所以，當(dāng)我舉例說(shuō)北方溫差非常大，白天溫度為20度，夜間溫度為零下5度的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能自行回答出20度以上可以用+20來(lái)表示，零下5度可以用-5來(lái)表示。還有的同學(xué)說(shuō)：“媽媽今天買(mǎi)回了10個(gè)蘋(píng)果，可以用+10來(lái)表示。我吃掉了2個(gè)，可以用-2來(lái)表示?！边@樣舉一反三，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不僅掌握得又快又牢固，還能很快運(yùn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。

二、課中自主探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展思維

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類(lèi)有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向。”所以他主張“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)”。在教學(xué)過(guò)程中，老師是引導(dǎo)者、組織者，老師需要做的是去引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，帶領(lǐng)著學(xué)生去親歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生的思維能力得到更好的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師走上講臺(tái)后就滔滔不絕，恨不得一口氣把所有的知識(shí)結(jié)論都直接灌輸給學(xué)生。其實(shí)，這樣的模式很大程度上會(huì)讓學(xué)生的思維能力固勢(shì)化，養(yǎng)成他們依賴(lài)?yán)蠋煵拍芡瓿蓪W(xué)習(xí)的不好習(xí)慣，思維能力也得不到更好的發(fā)展。

學(xué)習(xí)，離不開(kāi)課前的預(yù)習(xí)，也離不開(kāi)課堂上的探究，一堂新授課，作為教師，一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)中一組組冰冷的數(shù)字，一道道抽絲剝繭的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象而困難的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生自主地去感知、理解、概括所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用掌握的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這樣，知識(shí)才能真正融入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更容易。我在教學(xué)“等式與方程”內(nèi)容時(shí)候，先出示幾道算式，讓學(xué)生自己思考哪些算式屬于等式，先找出來(lái)，然后給等式分類(lèi)，自己再寫(xiě)出幾個(gè)等式，看誰(shuí)寫(xiě)得更快更正確，再任意找出一個(gè)等式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：怎樣才能用天平表示物體兩邊的質(zhì)量關(guān)系？如果有一邊的天平不知道物體是多少，該怎么表示？那樣的等式又叫做什么？如此一來(lái)，學(xué)生在觀察、分析、比較、概括和交流操作中，經(jīng)歷了將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成等式與方程的過(guò)程，積累了將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)。最后等式與方程的理念牢牢烙印在了學(xué)生的記憶中：含有未知數(shù)的等式叫方程，方程是等式，但等式不一定是方程。這些問(wèn)題都是老師引導(dǎo)著學(xué)生一步步自主探究而出的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也達(dá)到了教材要求及發(fā)展學(xué)生探究能力的雙重目標(biāo)。

三、課后自主復(fù)習(xí)，令學(xué)生有豐富的空間鞏固運(yùn)用

第5篇：自主學(xué)習(xí)意義范文

1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

要安排適量的具有一定探索意義和開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)作氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從開(kāi)口提問(wèn)較為規(guī)范的數(shù)學(xué)問(wèn)題有一定分量的數(shù)學(xué)問(wèn)題。能夠提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化，通過(guò)比較，讓他們自主選擇合適自己的方法，善于學(xué)習(xí)他人較為先進(jìn)的方法，做到"擇優(yōu)錄用"。

2.在自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的靈活性

在自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中很重要的一環(huán)節(jié)就是要使思維具有靈活性，否則就無(wú)所謂"創(chuàng)新"。教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)："世界上任何一件事都可能有100種做法。"為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意因勢(shì)利導(dǎo)，不斷改變學(xué)生的思維角度，思維方向，讓學(xué)生的思維始終處于自由靈活之中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算"48×125"一題，我啟發(fā)學(xué)生可以根據(jù)數(shù)的特點(diǎn)尋找簡(jiǎn)便算法。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)48是接近整十?dāng)?shù)50時(shí)，學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，他們很快想到把48轉(zhuǎn)化成（50-2），然后運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算；接下來(lái)，學(xué)生變換思考的角度，又去研究另一個(gè)因數(shù)125的特點(diǎn)，通過(guò)探究，他們很快發(fā)現(xiàn)125與8相乘得1000的湊整法，想到先把48分解成6×8，然后運(yùn)用乘法結(jié)合律變式為6×（8×125）進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。有些學(xué)生甚至想到了把較大數(shù)轉(zhuǎn)化成較小的數(shù)進(jìn)行計(jì)算以便口算的方法：先把48×125變式成（6×8）×（25×5）再變式成（6×5）×（25×8）。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終以學(xué)生的自主探索為基礎(chǔ)，我只是作為學(xué)生探索知識(shí)的指導(dǎo)者、鑒賞者，只是提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與求知的全過(guò)程，樂(lè)于探究，大膽創(chuàng)新，他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下不斷改變思考角度和思維方向，從而使思維不斷趨于自由和靈活，思考問(wèn)題時(shí)能迅速?gòu)囊粋€(gè)系統(tǒng)、一種事物類(lèi)別跳到另一個(gè)系統(tǒng)、另一種事物的類(lèi)別，從而培養(yǎng)了思維的靈活性。

由于學(xué)生思維能充分地、自由靈活地散發(fā)開(kāi)去，因而出現(xiàn)了獨(dú)特見(jiàn)解，具有創(chuàng)造性。

3.注意學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

第6篇：自主學(xué)習(xí)意義范文

摘 要：高中數(shù)學(xué)難度較大，解題時(shí)依靠的是分析問(wèn)題的能力。文章簡(jiǎn)述培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的意義，并從在數(shù)學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)請(qǐng)教問(wèn)題、積極參與課堂教學(xué)等方面，研究高一學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0045-01

對(duì)剛上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)數(shù)學(xué)難度的突然加大，很多學(xué)生感到吃力。在一些學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很痛苦的事情，但迫于考試壓力，還是沒(méi)有放棄這門(mén)課程。由于不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)非常消極和被動(dòng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)非常不利。因此，應(yīng)該盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，慢慢喜歡上數(shù)學(xué)，能夠自主地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。本文研究高一學(xué)生如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

所謂自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程并在學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決問(wèn)題的一種綜合能力。在高中階段，掌握自主學(xué)習(xí)能力非常重要。因?yàn)楦咧欣蠋煵幌癯踔欣蠋熌菢用恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)題目都會(huì)詳細(xì)講解，有些問(wèn)題需要學(xué)生自己在課下自主思考或者與同學(xué)討論。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限等原因，當(dāng)前高中教學(xué)面臨的一個(gè)困境是老師難以兼顧每一個(gè)學(xué)生，很多時(shí)候要靠學(xué)生自習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是打破這種僵局的必要手段。

華羅庚曾說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是邏輯思維性強(qiáng)、知識(shí)密度大，老師的講解只起一種輔助作用，自己能夠弄懂每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，才能真正意義上學(xué)好數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生自身發(fā)展的需要，是信息化時(shí)代的要求，更是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求。在未來(lái)的大學(xué)和職場(chǎng)中，很多東西將會(huì)初次接觸，自主學(xué)習(xí)能力有著廣泛的應(yīng)用。只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能跟上科技飛速發(fā)展、知識(shí)快速更新的時(shí)代，才能更好地在社會(huì)上立足。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

高一是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，一旦擁有這個(gè)能力，很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重在數(shù)學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)請(qǐng)教問(wèn)題，積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)與老師互動(dòng)。這樣，才能更好地提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，打下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（1）在數(shù)學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)。作為高一新生，在短短幾個(gè)月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜深?yuàn)W，并且有點(diǎn)枯燥。老師也明白學(xué)生的不適應(yīng)，因此會(huì)精心創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用類(lèi)比等手法加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，通過(guò)這種方式吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，老師講課時(shí)會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，課后留有懸念供學(xué)生探究。因此，在聽(tīng)講的時(shí)候，不要有太大壓力，要在老師創(chuàng)設(shè)的情境中慢慢領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，感受笛У納衿媯為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

（2）學(xué)會(huì)請(qǐng)教問(wèn)題。荀子說(shuō)：“知而好問(wèn)，然后能才?！碧招兄壬舱f(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！辈欢蛦?wèn)，并且善于提問(wèn)，才能在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步。剛學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，有些學(xué)生可能不好意思向老師說(shuō)出自己的疑惑，覺(jué)得這是一件丟臉的事情。但隨著時(shí)間的推移，很多愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)在考試中都取得優(yōu)異的成績(jī)。于是，在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到確實(shí)解決不了的問(wèn)題，這些學(xué)生也試著請(qǐng)教老師或同學(xué)。在答疑過(guò)程中，這些學(xué)生明白了很多，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握得也更加牢固，同時(shí)發(fā)散思維也得到培養(yǎng)。因此，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題先要嘗試自己獨(dú)立解決，當(dāng)確實(shí)解決不了的時(shí)候，要學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教。這能夠解開(kāi)學(xué)生的疑惑，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

（3）積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。數(shù)學(xué)內(nèi)容大多來(lái)源于生活，老師有時(shí)會(huì)結(jié)合生活場(chǎng)景講解數(shù)學(xué)知識(shí)，這能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，老師拋出一枚硬幣，問(wèn)哪一面朝上。于是，同學(xué)們爭(zhēng)相猜測(cè)是正面還是反面。這時(shí)，老師說(shuō)概率和生活息息相關(guān)，并讓學(xué)生拋硬幣20次，計(jì)算正面朝上的概率。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再將所得結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，得出最終結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。在這一章節(jié)的考試中，全班的整體成績(jī)都有顯著提高。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不知不覺(jué)間，數(shù)學(xué)解題能力有了提高，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，褪去初中的稚嫩和青澀，學(xué)生對(duì)未來(lái)的發(fā)展有了一定的思考，并且思想方面已經(jīng)趨于成熟。因此，要認(rèn)真規(guī)劃好自己的未來(lái)，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)自己的積極性和主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)能力不但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，而且在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也扮演著重要角色。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重在數(shù)學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)請(qǐng)教問(wèn)題、積極參與課堂教學(xué)、學(xué)會(huì)與老師互動(dòng)，從而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許世林.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2016（13）.

第7篇：自主學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

一、建構(gòu)主義及建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Plager，1966)于20世紀(jì)60年代提出的。后來(lái)，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類(lèi)社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：

1.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的?！爸Ъ苁浇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual frame work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉谶@里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。維果斯基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱(chēng)為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

2.拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。一旦這類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，所以確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境；確定問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。

3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Accsss Instruction)

在教學(xué)中對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)的過(guò)程是意義建構(gòu)的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)高效率的自主，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，主要有三大策略――培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高選用策略的能力，檢測(cè)監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)應(yīng)該放在首位。教師要面向全體學(xué)生，主動(dòng)地削弱自身的權(quán)威作用，改變自己傳統(tǒng)的“以教師為中心”的角色，研究學(xué)生的心理、原有知識(shí)水平和接受能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己努力去解決問(wèn)題，讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的內(nèi)因，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和諧并充滿個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們樹(shù)立并明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心。學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接來(lái)源就是外語(yǔ)教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。因此，教師首先要充滿感情，善于搭建師生感情的橋梁，應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，對(duì)他們充滿信任和希望。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確的觀點(diǎn)。

2.提高學(xué)生選用自主學(xué)習(xí)策略的能力

學(xué)習(xí)策略不是天生的，是可以通過(guò)訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。策略培訓(xùn)由認(rèn)知策略培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過(guò)認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中學(xué)會(huì)逐步走向自主。大量實(shí)踐證明，策略培訓(xùn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面都具有積極的作用。

3.檢驗(yàn)監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的技巧和方法

第8篇：自主學(xué)習(xí)意義范文

自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論是在瑞士心理學(xué)家皮亞杰的圖式理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有圖式的基礎(chǔ)上通過(guò)同化和順應(yīng)不斷構(gòu)建新的認(rèn)知圖式；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地由教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程；這種建構(gòu)無(wú)法由他人替代，必須由學(xué)習(xí)者根據(jù)其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理；理想的學(xué)習(xí)環(huán)境（情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流）有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)；成功的學(xué)習(xí)不是取決于教師的講授，而是源于學(xué)習(xí)者的自主或協(xié)作探究。自主學(xué)習(xí)中教師要從知識(shí)的傳遞者和灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控者、幫助者和促進(jìn)者，成為情境、協(xié)作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素的催化劑。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇合適的活動(dòng)方式和搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)交流去主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和深入理解。

基于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的支架式教學(xué)模式，是建構(gòu)主義教學(xué)思想指導(dǎo)下較為成熟的教學(xué)策略。其基本思想是對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)間建構(gòu)“支架式”概念框架，學(xué)習(xí)者在沿著“支架”逐步攀升的過(guò)程中完成對(duì)復(fù)雜概念意義的建構(gòu)和對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)模式以意義建構(gòu)為取向，包括“搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—合作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”等學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，已成為國(guó)外教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。翻譯是用一種語(yǔ)言形式再現(xiàn)另一種語(yǔ)言形式內(nèi)容的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。譯者在主觀世界與外部社會(huì)和文化網(wǎng)絡(luò)交互的界面上，以問(wèn)題意識(shí)為指引，重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)所建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情境化,并將其遷移到目標(biāo)社會(huì)和文化系統(tǒng)中。翻譯的實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)決定了翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程不是向教師習(xí)得翻譯知識(shí)，而是一種融“獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造”于一體的開(kāi)放性自主探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)者翻譯能力的發(fā)展主要依賴(lài)于其長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)、幫助和協(xié)調(diào)作用。因而建構(gòu)主義理論及其教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯的教與學(xué)具有特別的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑可從以下五個(gè)方面加以闡釋。

1.搭建翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

翻譯理論與技巧可以對(duì)學(xué)習(xí)者的翻譯實(shí)踐進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，減少翻譯活動(dòng)的盲目性。以“最近發(fā)展區(qū)”為原則，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合優(yōu)化豐富的翻譯網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)質(zhì)的翻譯教學(xué)課程視頻和翻譯電子課件，開(kāi)發(fā)翻譯理論的主題與模塊定制功能，系統(tǒng)呈現(xiàn)翻譯理論、英漢語(yǔ)言對(duì)比以及翻譯轉(zhuǎn)換策略等知識(shí)，為學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)提供“示范”與“支架”。翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者閱讀和探究翻譯理論與技巧提供了多元的動(dòng)態(tài)開(kāi)放空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要自由地選擇學(xué)習(xí)材料、自主地安排翻譯學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聲音、圖像和文本等多樣化的感性認(rèn)知資源和手段，使枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得形象而具有趣味性，有利于學(xué)習(xí)者完成對(duì)深層翻譯理論的理解性學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)翻譯能力到多維翻譯能力的拓展，構(gòu)建整體上以意義翻譯為主要翻譯取向“、自上而下”或“交互式”的翻譯思維模態(tài)。

2.設(shè)立“翻譯工作坊”

“翻譯能力不是教會(huì)的，而是練就的”。翻譯教學(xué)尤其要突出翻譯實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中反思翻譯行為，感悟翻譯要旨，內(nèi)化翻譯能力，提高翻譯教學(xué)效率。校園局域網(wǎng)、因特網(wǎng)以及以計(jì)算機(jī)、音頻、視頻和投影等信息技術(shù)為支持的多媒體語(yǔ)言教室,為進(jìn)行翻譯實(shí)踐提供了開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和必要的物質(zhì)平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中設(shè)立“翻譯工作坊”，有效模擬真實(shí)交際情境，融翻譯實(shí)踐、翻譯研究和翻譯教學(xué)于一體，真正體現(xiàn)“以過(guò)程為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心”的翻譯教學(xué)理念。大量多樣化的應(yīng)用型翻譯任務(wù)和真實(shí)的協(xié)作方式通過(guò)“工作坊”引入學(xué)生的翻譯操練，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與現(xiàn)實(shí)翻譯市場(chǎng)需求間的溝通與聯(lián)系。在“翻譯工作坊”模式下，班級(jí)學(xué)生被分成若干小組，模擬真實(shí)的翻譯情境，分角色組成翻譯團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)成員間、小組間就特定的翻譯任務(wù)交流翻譯思路、共同探討翻譯問(wèn)題及其解決方案；教師作為組織者、引導(dǎo)者和專(zhuān)業(yè)者，協(xié)調(diào)和監(jiān)管工作坊的運(yùn)作，并從理論高度審視學(xué)習(xí)者翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析癥結(jié)，厘清翻譯思路，歸納翻譯策略和提煉翻譯理念；群體成員通過(guò)不斷協(xié)商提交出共同認(rèn)可的理想譯文。通過(guò)工作坊大量真實(shí)或模擬的翻譯實(shí)踐，使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者“在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯”“在合作中學(xué)習(xí)翻譯”“在討論中學(xué)習(xí)翻譯”，體驗(yàn)和感悟翻譯理論與技巧的精髓。

3.引入電子認(rèn)知工具和網(wǎng)絡(luò)翻譯資源

翻譯不僅是雙語(yǔ)間的轉(zhuǎn)換，還涉及雙語(yǔ)文化、百科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等諸多要素，譯者只有運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和技能，才能順利完成翻譯任務(wù)。熟練運(yùn)用多樣化的電子工具和信息資源輔助翻譯是信息時(shí)代下譯者一項(xiàng)不可或缺的技能。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中要引入多樣化的電子認(rèn)知工具和豐富的網(wǎng)絡(luò)翻譯資源，幫助學(xué)習(xí)者提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下的翻譯能力。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源（豐富的世界知識(shí)、自由的百科全書(shū)以及龐大的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等），有效拓寬信息檢索和咨詢范圍，提高翻譯的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者借助多樣化的電子翻譯工具，如文本處理軟件、電子詞典、機(jī)器翻譯軟件、CAT軟件以及在線語(yǔ)料庫(kù)，降低翻譯勞動(dòng)強(qiáng)度，簡(jiǎn)化翻譯過(guò)程，提高翻譯速度和改善譯文質(zhì)量，逐步勝任獨(dú)立完成動(dòng)態(tài)復(fù)雜的翻譯任務(wù)。

4.強(qiáng)化“合作”在翻譯學(xué)習(xí)中的樞紐作用

翻譯教學(xué)不是傳播式的，而是合作建構(gòu)式的。強(qiáng)化“合作”在翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中的樞紐作用，使學(xué)習(xí)者通過(guò)與教師、與同伴間的合作活動(dòng)積極思考，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)翻譯能力的自主建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的翻譯自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的合作平臺(tái)和便捷的交流方式，其中最具代表性的網(wǎng)絡(luò)交流工具有MSN、QQ、博客、論壇、Wiki、網(wǎng)絡(luò)聊天室、E-mail和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等。運(yùn)用多模態(tài)立體式的交互手段，可以在學(xué)習(xí)者個(gè)體間搭建開(kāi)放性的互動(dòng)公共空間，通過(guò)人機(jī)間、人人間的一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的同步和異步交互，快捷實(shí)現(xiàn)信息傳輸、信息共享和多用戶協(xié)作。學(xué)習(xí)者在輕松的氛圍中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)起討論，群體成員間、群體與外部世界間及時(shí)交流、自由對(duì)話、共同探討、相互啟發(fā)，使原來(lái)意見(jiàn)相左且矛盾紛呈的復(fù)雜問(wèn)題逐漸清晰明朗，既激發(fā)了學(xué)習(xí)者翻譯自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更開(kāi)拓了其翻譯學(xué)習(xí)的視野。

5.建立合理的翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。通過(guò)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案（e-portfolio）對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)翻譯自主學(xué)習(xí)的全程進(jìn)行持續(xù)追蹤、觀察與反思，綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度、翻譯作業(yè)以及所反映出的翻譯策略發(fā)展等因素，做出全面客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而督促學(xué)生重視翻譯學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)、有效調(diào)控自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思翻譯學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自主學(xué)習(xí)；而小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)則有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)溝通和協(xié)作，以開(kāi)放的心態(tài)、開(kāi)闊的思維去面對(duì)翻譯自主學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：自主學(xué)習(xí)意義范文

那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

1、營(yíng)造民主和諧的課堂教育氛圍。

建立和諧的師生關(guān)系，采用民主型的交往方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒(méi)有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要扳著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個(gè)學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出："兒童是主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配。一切有成效的活動(dòng)，必須以某種興趣作為先決條件。"在課堂中運(yùn)用直觀形象和具體材料設(shè)置問(wèn)題、故事、等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。如在"教學(xué)乘法分配律的時(shí)，我設(shè)計(jì)了師生計(jì)算比賽：（1）、456×43＋57×456 （2）、85×199＋85 當(dāng)然學(xué)生算得很慢，我很快就把答案寫(xiě)出來(lái)了，并且說(shuō)明自己先前并沒(méi)算過(guò)，而時(shí)運(yùn)用了一種簡(jiǎn)便快捷的方法。學(xué)生們都很驚訝，一個(gè)個(gè)都非常想知道這是怎樣算的。從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)教法，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法

要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等教學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。［2］

1、 多讓學(xué)生親手操作，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的原理時(shí)，就是要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。例如，在教學(xué)三角形面積的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類(lèi)三角形動(dòng)手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計(jì)算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)不斷剪、拼、折的探索和教師的點(diǎn)撥啟發(fā)想出了多種方法。有的用"倍拼法"，有的用"剪拼法"，有的用"折拼法"。這樣通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)、自己動(dòng)手操作，不但使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2、 多讓學(xué)生合作討論激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。

課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，去討論，去合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生："課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、；量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己，同時(shí)也可以組內(nèi)互相合作，相互討論、競(jìng)爭(zhēng)。"在創(chuàng)設(shè)的研討、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思考狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

三、巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)："應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。"學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力并不是一朝一夕形成的，教師除了要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問(wèn)題外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓全體學(xué)生的主體性得到更充分發(fā)揮，誘導(dǎo)他們的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。這個(gè)時(shí)候可以出示自學(xué)提綱，如在上《解決問(wèn)題》課時(shí)，投影了這么一道題目：劉叔叔去加油站加汽油，已經(jīng)加了28升，但不夠，要加50升，工作人員第2次加了多少升汽油？他讓學(xué)生明白題目意思后，就出示了自學(xué)提綱：1、如果用方程解答，誰(shuí)是未知數(shù)？2、怎樣列方程？3、怎樣解方程？這些提綱對(duì)學(xué)生的自學(xué)起了巧妙的引導(dǎo)作用，學(xué)生很快就找出了等量關(guān)系：第一次加的油+第二次加的油=總加油量。然后大部分學(xué)生都在十分認(rèn)真地嘗試列方程。這樣學(xué)生通過(guò)自學(xué)提綱的引導(dǎo)，獲得了新的知識(shí)信息。再通過(guò)課堂交流和討論，將這些剛認(rèn)識(shí)和初步理解而沒(méi)有完全掌握的新知識(shí)進(jìn)行反饋和交流，起到了知識(shí)矯正和知識(shí)互補(bǔ)作用。通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段，學(xué)生非常樂(lè)意去學(xué)習(xí)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及教材的特點(diǎn)，采取合適方法引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考，理解掌握。如：有位老師在教學(xué)數(shù)的整除時(shí)，以15÷3=5這道算式作為引子，問(wèn)學(xué)生：看到這個(gè)式子，你們想到了什么？還想到了什么？連連提問(wèn)，讓學(xué)生自己想、自己議、自己說(shuō)，引出"整除"、"約數(shù)"、"倍數(shù)"、"質(zhì)數(shù)"、"合數(shù)"、"質(zhì)因數(shù)"、"分解質(zhì)因數(shù)"等概念，然后讓學(xué)生閱讀課本，進(jìn)一步理解各概念的意義，再由學(xué)生分組討論，合作探究解決，通過(guò)練習(xí)鞏固，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。老師的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、思維活躍，還充滿了成功的愉悅感。