自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)中心 網(wǎng)絡(luò)資源 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

一、引言

步入了知識(shí)和信息爆炸的21世紀(jì)后,學(xué)生從課本上、課堂上和校園里獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要,正如美國(guó)學(xué)者阿爾溫?托夫勒所指出的,未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。德國(guó)教育家第斯多惠也指出:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈?guó)古代的老子也曾指出:“授人以魚(yú),不如授之以漁,授人以魚(yú)只救一時(shí)之及,授人以漁則可解一生之需?！笨梢?jiàn),古今中外教育家都特別重視學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的到來(lái),英語(yǔ)教育的教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生應(yīng)在接受指導(dǎo)后,盡量泡在水里,而不是偶爾沾沾水;學(xué)生必須潛入水中,自己感受水的存在。這樣才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,盡量多接觸英語(yǔ),才能成為熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,這種學(xué)習(xí)能力并能影響終身。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,這就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、自主學(xué)習(xí)的特征

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有著豐富的理論基礎(chǔ)。首先,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求教師也改變自身的角色。其次,學(xué)習(xí)中心論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與學(xué)習(xí),改變過(guò)去被動(dòng)接受的地位。再次,自主學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下,自行完成學(xué)習(xí)過(guò)程,自主獲得知識(shí)。從21世紀(jì)50年代開(kāi)始,自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)成為眾多教育學(xué)家爭(zhēng)相研究的課題,并取得了卓有成效的成果。我國(guó)學(xué)者自21世紀(jì)80年代開(kāi)始也對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究和探索。雖然學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)各持己見(jiàn),但也達(dá)成了一定共識(shí)。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)生個(gè)體在教師科學(xué)指導(dǎo)下通過(guò)多種途徑進(jìn)行能動(dòng)性的活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程,并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控及對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征。

(一)自主性。

自主性包括學(xué)生自主和教師自主。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,教師也不再是“教學(xué)機(jī)器”。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是知識(shí)的探索著,由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)者,教師也一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異自主地選擇教學(xué)手段和教學(xué)方式。

(二)獨(dú)立性。

相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生過(guò)于依賴教師的講授。而自主學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中盡量減少對(duì)教師或他人的依賴,獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難,通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

(三)選擇性。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)接受固定教師所講授的固定教材。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源,甚至可以選擇指導(dǎo)教師。

(四)合作性。

自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性特點(diǎn)并不意味著學(xué)生封閉地學(xué)習(xí),而是學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇合作對(duì)象。合作性學(xué)習(xí)是師生、生生平等對(duì)話交流的過(guò)程,也是師生、生生合作探究的過(guò)程。

(五)創(chuàng)造性。

自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng),學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造與再創(chuàng)造,在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、以自主學(xué)習(xí)中心為平臺(tái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個(gè)要素――“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),這四個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。自主學(xué)習(xí)中心作為教學(xué)媒體有機(jī)的組成部分,為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了外在的條件保障。

(一)提供了生動(dòng)形象、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

自主學(xué)習(xí)中心根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要,呈現(xiàn)了直觀性、趣味性于一體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,如基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí),相關(guān)技能訓(xùn)練、文化背景等,這些資源可以全面覆蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)所囊括的一切知識(shí),使學(xué)生有取之不盡、用之不竭的感覺(jué)。再者,自主學(xué)習(xí)中心通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改變了過(guò)去傳統(tǒng)的單一、呆板的信息呈現(xiàn)模式,可將文字、圖形、聲音、視頻等媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái),這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官,更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的英美文學(xué)時(shí),可在豐富的學(xué)習(xí)資源中選擇具有趣味性的文化背景知識(shí),來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

(二)提供了交互性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

自主學(xué)習(xí)中心以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ),提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師處于主導(dǎo)地位,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生的課后練習(xí)都是教師預(yù)先安排好的,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只處于被動(dòng)接受的地位。而自主學(xué)習(xí)中心允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平,自主選擇適合自己的教學(xué)模式,學(xué)生在這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí),可采用人機(jī)對(duì)話的模式,相比傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué),學(xué)生能獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì),也可自主選擇自己感興趣的話題,不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

(三)提供了及時(shí)診斷和反饋的監(jiān)控平臺(tái)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師對(duì)學(xué)生的診斷和反饋具有階段性和滯后性特點(diǎn)。教師一般在完成了一定教學(xué)任務(wù)后,便對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢查和診斷階段性的學(xué)習(xí)效果,而對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋一般要延遲一定時(shí)間,這樣不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。而在自主學(xué)習(xí)中心,學(xué)生可在任何時(shí)間根據(jù)自身的水平,選擇任何階段性的評(píng)價(jià),反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)效果,這有利于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況,并不斷作出調(diào)整,摸索出適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

(四)提供了指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的人力資源。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師處于主體地位,教師的角色滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而在自主學(xué)習(xí)中心,教師成為一種指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人力資源,為自主學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,從而教師從臺(tái)前走向幕后,這有利于學(xué)生沿著正確的軌道不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的發(fā)展

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建立是教育和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一次革新,它的存在為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了外在條件,但要使學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)行為,現(xiàn)有的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心還有待進(jìn)一步發(fā)展。

(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的教育觀念。

由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力,英語(yǔ)教學(xué)還是以應(yīng)試為主,學(xué)生還沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的觀念,還習(xí)慣于在教師的全程指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生在課堂上養(yǎng)成的不良習(xí)慣,對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響,學(xué)生不會(huì)充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源,甚至把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。教師的教育觀念也有待改變,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到自主學(xué)習(xí)中。只有轉(zhuǎn)換了學(xué)生和教師雙方的教育觀念,自主學(xué)習(xí)中心才會(huì)成為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的有利補(bǔ)充。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的硬件建設(shè),特別要加大自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

學(xué)生個(gè)體具有多樣性特點(diǎn),要滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)要求,自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)要盡可能覆蓋到英語(yǔ)知識(shí)的各個(gè)方面、各個(gè)層次。如除了提供英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)外,中心還應(yīng)提供英語(yǔ)邊緣學(xué)科知識(shí)。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)。

首先是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)中心可通過(guò)講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式,幫助自主學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,縮短學(xué)習(xí)中的摸索過(guò)程。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)要與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái),教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對(duì)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來(lái)的,指導(dǎo)教師除了要有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ),還要有熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),能隨時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題,這又對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度。

五、結(jié)語(yǔ)

可見(jiàn),英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心是英語(yǔ)教學(xué)改革的方向,它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了外在條件保障。但英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心是一把雙刃劍,它在提供便利的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源的同時(shí),也為學(xué)生提供了難以取舍的學(xué)習(xí)資源,很容易導(dǎo)致學(xué)生只注意到知識(shí)的廣度而忽視了知識(shí)的深度。這就要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控,分階段、分步驟、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]黃怡莉.多媒體教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的探討[J].中國(guó)電化教育,2006.4.

[2]郭建紅.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式與教師的角色轉(zhuǎn)換[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào),2006.5.

第2篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)者 自主性原則 元認(rèn)知策略 角色轉(zhuǎn)換

一、引言

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,伴隨著聽(tīng)說(shuō)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中弊端的日益顯現(xiàn),以及喬姆斯基語(yǔ)言習(xí)得(LAD)理論的發(fā)展,教學(xué)理念開(kāi)始從以“教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)化。人們也逐漸認(rèn)識(shí)到“外語(yǔ)習(xí)得重在學(xué)而不在教”(陳莉萍,2004:44)。那么學(xué)習(xí)者如何才能學(xué)好第二語(yǔ)言,而教師如何幫助學(xué)習(xí)者掌握好第二語(yǔ)言?在布朗(H.D.Brown)的《根據(jù)原理教學(xué):交互式語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中,作者列舉了二語(yǔ)教學(xué)的12條教學(xué)原理,其中第5條“策略投資(strategic investment)”便提到“成功的掌握二語(yǔ)需要學(xué)習(xí)者個(gè)人投入一定的時(shí)間,努力和注意力”(2001:20)。在第十二章,Brown還列舉了成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特征,而第一條便是“尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”(2001:191)。這便是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在:自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的名稱很多,包括Learner Autonomy,Autonomous Learning,Independent Learning,Learner-Controlled Instruction,Non-Traditional Learning,Open Learning,Participatory Learning,Self-Directed Learning,Self-Organized Learning,Self-Planning Learning,Self-Study,Self-Teaching,Self-Access等(束定芳,2004:203)。

自主學(xué)習(xí)被Holec(1981)定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力”。Dickinson(1987)進(jìn)一步發(fā)展了這個(gè)概念,將其定義為“學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有決策并自己決定如何執(zhí)行這些決策”(陳莉萍,2004:45)。束定芳(2004:205)總結(jié)了Dickinson,Benson,Wenden等對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法,概括為以下三點(diǎn):

(1)態(tài)度(attitude)。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí),即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。

(2)能力(capacity)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略,以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)環(huán)境(environment)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。(該環(huán)境包括老師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料)

建構(gòu)主義是自主學(xué)習(xí)的理論根據(jù)。從皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)理論來(lái)看,知識(shí)應(yīng)主要在學(xué)習(xí)主體內(nèi)部自然形成,應(yīng)重視個(gè)人的個(gè)性化過(guò)程。建構(gòu)主義者認(rèn)為,“課本知識(shí)只是關(guān)于某種現(xiàn)象較為可靠的解釋或假設(shè),因此不能把它作為絕對(duì)知識(shí)讓學(xué)生強(qiáng)行接受,不能用社會(huì)性的權(quán)威去壓服學(xué)生,只能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法,成為自主的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的創(chuàng)造者”(陳莉萍,2004:45)。因此,學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不是直接通過(guò)教師傳授,而是在一定的環(huán)境中,借助教師的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。而教學(xué)的作用就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(陳莉萍,2004:45)。

三、自主的學(xué)習(xí)者

赫奇(Tricia Hedge)在《語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)》(2002:76)一書(shū)中征集了各國(guó)語(yǔ)言教師對(duì)自主學(xué)習(xí)者的界定,包括:①知道自己需要什么,為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)積極與老師配合;②學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在課內(nèi)與課外;③掌握課程教材,并在此基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展;④知道如何獨(dú)立使用各種教學(xué)資源;⑤學(xué)習(xí)中積極思考;⑥為了改善學(xué)習(xí),在必要時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略;⑦合理規(guī)劃時(shí)間;⑧明白教師不是神,并不能給他們掌握語(yǔ)言的能力。

經(jīng)過(guò)總結(jié),赫奇提供了自主學(xué)習(xí)者的幾個(gè)關(guān)鍵特征:自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo);明白如何有效使用語(yǔ)言教材;仔細(xì)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間;積極使用學(xué)習(xí)策略(Hedge,2002:76)。要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者需要教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生找到自己的目標(biāo),使其具備自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃的能力,幫助其了解各種學(xué)習(xí)策略,并尋找及適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

四、影響自主學(xué)習(xí)的因素

自主學(xué)習(xí)并非外語(yǔ)教學(xué)的方法,而是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法,它是多種因素的結(jié)合體(陳莉萍,2004:46)。在D.Gardner和L.Miller的《自主學(xué)習(xí)因素總表》(1999)中,這些因素包括:資源(學(xué)習(xí)材料,真實(shí)材料,活動(dòng),技術(shù),接觸真實(shí)語(yǔ)言使用者,接觸其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)者),人物(教師,學(xué)習(xí)者,其他學(xué)習(xí)者),管理(組織學(xué)習(xí),監(jiān)測(cè)系統(tǒng),協(xié)調(diào),制定決策,與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)接洽),個(gè)性化(學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)間的數(shù)量,學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)任務(wù)),需求分析(確定學(xué)習(xí)目標(biāo),加速學(xué)習(xí)計(jì)劃的創(chuàng)立),學(xué)習(xí)者反思(語(yǔ)言能力,語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)步,自我自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,確定目標(biāo)),提供建議(語(yǔ)言能力方面和學(xué)習(xí)方法方面的建議,學(xué)習(xí)計(jì)劃的協(xié)商),學(xué)習(xí)者培訓(xùn),評(píng)定(種類(lèi)及目標(biāo)),評(píng)價(jià)(自我評(píng)價(jià),向教師或管理者提供反饋),教材發(fā)展(個(gè)性化教材,改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì))(陳莉萍,2004:46-47)。

在自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者本身。而從外在因素看,教師的影響力最大,“因?yàn)樗麄冏钣锌赡艿谝粋€(gè)向?qū)W習(xí)者介紹自主學(xué)習(xí)”(陳莉萍,2004:48)。但不是每一位教師都對(duì)自主學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度,在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的地位和扮演的角色發(fā)生了較大的變化。也就是我們?cè)谝灾刑岬降?課堂從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)化(陳莉萍,2004:49)。在《策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)》中談到:“學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師必須放棄對(duì)學(xué)生的控制,甚至允許他們犯錯(cuò)誤。教師必須學(xué)會(huì)新的技能來(lái)承擔(dān)起他們的新角色,因?yàn)樗麄儾粌H僅是信息提供者,而且還是顧問(wèn)、學(xué)習(xí)行為評(píng)定員、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)員,學(xué)習(xí)材料制作人,管理者和組織者?！痹谶@里教師的態(tài)度是自主教學(xué)能否實(shí)行的關(guān)鍵,而教師本身“常常會(huì)覺(jué)得他們無(wú)法把握自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的態(tài)度和信念”(陳莉萍,2004:49)。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者

束定芳(2004:205)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不單單指獨(dú)自學(xué)習(xí),它更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。她還提到Holec的觀點(diǎn),即自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)概念上的工具(conceptual tool),是設(shè)計(jì)和管理自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。要使學(xué)習(xí)者具備這樣的能力,我們不僅要利用好課堂上的時(shí)間,還應(yīng)在課外對(duì)這樣的能力進(jìn)行強(qiáng)化。王篤勤在《英語(yǔ)教學(xué)策略論》(2002:31)一書(shū)中談到James(1996)的6條激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)應(yīng)遵循的原則,第一條便是“自主性原則”。該原則要求:

1)給學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種活動(dòng)讓學(xué)生決定活動(dòng)的方式;

2)有可能的話,讓學(xué)生決定課堂程序的安排;

3)讓學(xué)生決定完成作業(yè)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式;

4)從心理上給學(xué)生以安全感,使其不會(huì)擔(dān)心受到他人的嘲諷和批評(píng),從而大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法;

5)如果需要對(duì)學(xué)生的行為加以限制,應(yīng)給予合情合理的解釋,并表示虛心接受不同的意見(jiàn);

6)讓學(xué)生自己審查自己的不良舉止,盡可能不懲罰;

7)鼓勵(lì)學(xué)生自己擬定學(xué)習(xí)目標(biāo),自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);

8)盡可能地讓學(xué)生自己評(píng)估自己的行為,培養(yǎng)其對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)。

為了使學(xué)習(xí)者掌握這樣的能力,我們還有必要引入一個(gè)概念,即元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)視,調(diào)節(jié)和控制的策略?！八脕?lái)確保學(xué)習(xí)的全過(guò)程以及學(xué)習(xí)的成功,它可運(yùn)用于各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)”(陳莉萍,2004:62)。O’Malley也指出,“沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步,自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人”(束定芳,2004:239)。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。首先,學(xué)習(xí)者應(yīng)決定學(xué)習(xí)的資源和策略,從自己的需求、興趣、朋友的意見(jiàn)等方面決定自己要學(xué)什么,確定目標(biāo),并擬定評(píng)估成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。接著,學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后,學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。束定芳(2004:239)認(rèn)為掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者就是能夠管理和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

從以上提到的兩個(gè)大方向,我們將從課內(nèi)和課外兩個(gè)時(shí)間段分別談一下對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的操作。

(一)在課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在《外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)上,束定芳(2004:205)提到Holec(1981:173-190)將課堂上的自主學(xué)習(xí)分為“無(wú)聲的自主學(xué)習(xí)(silent autonomy)”和“有聲的自主學(xué)習(xí)(loud autonomy)”。無(wú)聲的自主學(xué)習(xí)指的是在課堂上沒(méi)有被老師甚至學(xué)生注意到的自主學(xué)習(xí)。這時(shí)候,學(xué)習(xí)者把老師的目標(biāo)當(dāng)作自己的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。因此,師生之間可以實(shí)現(xiàn)更好的配合或合作。有聲的自主學(xué)習(xí)指的是教師在了解學(xué)生的需求之后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)大綱,并開(kāi)展各種活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)范圍,學(xué)生從以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)表達(dá)自己的思想。

要在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)將“無(wú)聲”與“有聲”相結(jié)合。一方面把握全體學(xué)生的需求,以此開(kāi)展各式各樣的活動(dòng),介紹各種學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo),間接地將學(xué)生導(dǎo)向自己的教學(xué)目標(biāo)。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,鞏固其對(duì)自主掌握自己學(xué)習(xí)的信念。課堂上的元認(rèn)知培訓(xùn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行以下操作。

1)定目標(biāo):幫助學(xué)生界定現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

2)定內(nèi)容:讓學(xué)生收集現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料和參考資料,對(duì)資料的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估,并選出最有利于自己進(jìn)步的資料。

3)定技巧:讓學(xué)生收集各種學(xué)習(xí)方法,評(píng)估各種方法的優(yōu)劣,引導(dǎo)學(xué)生尋找個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法,并強(qiáng)調(diào)沒(méi)有哪一個(gè)方法是最好或是最差的。

4)定方式:讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間和進(jìn)度。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和類(lèi)型改變學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5)評(píng)估:讓學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上決定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度(束定芳,2004:239-240)。

(二)在課外培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

我們常用的課外自主學(xué)習(xí)的形式包括:對(duì)功課進(jìn)行預(yù)習(xí)、完成課后作業(yè)、使用參考書(shū)等。這些活動(dòng)要求學(xué)生使用“獨(dú)立思考,獨(dú)立分析,獨(dú)立決定完成作業(yè)的時(shí)間和方法,獨(dú)立選擇適合自己需求的材料等”自主學(xué)習(xí)的方法(束定芳,2004:206)。

根據(jù)束定芳(2004:240)的“課外元認(rèn)知策略訓(xùn)練”,學(xué)習(xí)者應(yīng)在課外有意識(shí)地運(yùn)用課堂上學(xué)到的元認(rèn)知策略,對(duì)課外的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行管理。教師可以通過(guò)布置課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)管理自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣,比如,要求學(xué)生對(duì)下一堂課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),并找出新課的重點(diǎn)和難點(diǎn),這便是下一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo);讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)課或是上一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估,并分析該過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)方法和策略,評(píng)估其優(yōu)劣,以此指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。束定芳還談到課外培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的因素,包括“自愿,學(xué)習(xí)者選擇,靈活性,老師的支持,和同學(xué)間的支持”,即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí),確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和方法,靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者充分的支持和鼓勵(lì),并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相支持、相互合作。

對(duì)于課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),束定芳還談到了Dickinson(1987)提倡使用的“學(xué)習(xí)者和約(Learner Contract)”,即學(xué)習(xí)者與教師之間簽訂一個(gè)協(xié)議(an agreement),在協(xié)議中要求學(xué)生根據(jù)自己的不足和需求定下自己的長(zhǎng)、短期目標(biāo),并在協(xié)議中定下達(dá)到該目標(biāo)的時(shí)間、材料和方法。在執(zhí)行協(xié)議的過(guò)程中,教師根據(jù)不同學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查,組織學(xué)生討論,通過(guò)階段反饋、經(jīng)驗(yàn)交流,幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

六、教師的作用及角色轉(zhuǎn)換

最后要提到的就是教師在整個(gè)學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)過(guò)程中扮演的角色和所起的作用。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的模式中,教師的角色發(fā)生了巨大的變化,從“傳統(tǒng)的信息傳遞者”轉(zhuǎn)為“顧問(wèn)、策劃者、監(jiān)督員、鑒定者等”(陳莉萍,2004:51)。

教師往往只是擔(dān)任課堂教員的角色,以固定的模式進(jìn)行教學(xué),教師的備課、授課都是以固定的教學(xué)大綱和全體學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。然而這并沒(méi)有深入到每個(gè)學(xué)生,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。但是要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者,教師需要改變以往的角色,成為一個(gè)學(xué)習(xí)顧問(wèn)。這意味著教師要面對(duì)的是具有不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者,個(gè)性不同,目標(biāo)不同,學(xué)習(xí)方法也不同?！敖處熕鶈?wèn)的問(wèn)題發(fā)生了質(zhì)的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忠,教師所問(wèn)的問(wèn)題屬于展示性問(wèn)題,即教師是完全知道答案的,但在自主學(xué)習(xí)中作為顧問(wèn)所提出的問(wèn)題屬于參閱性問(wèn)題,指導(dǎo)者本身未必知道問(wèn)題的答案,他們本人也要去參閱,這是自主學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定的”(陳莉萍,2004:51)。

為了適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化,教師本身也應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,陳莉萍提出教師應(yīng)做到的四點(diǎn):(1)找出自主學(xué)習(xí)模式中的重點(diǎn),了解學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中常常遇到的問(wèn)題。(2)提高指導(dǎo)技能。了解課堂教員與學(xué)習(xí)顧問(wèn)的區(qū)別。(3)擁有好顧問(wèn)所具備的品質(zhì),如充滿智慧,富有同情心、有耐心,不呆板保守,對(duì)新鮮事物敏感度高,鼓舞人心,充滿熱情等。(4)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的交流(陳莉萍,2004:52)。

七、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)在中國(guó)的外語(yǔ)教育中仍處于萌芽狀態(tài),這是因?yàn)橹袊?guó)的教育制度更強(qiáng)調(diào)教師在課堂上,以及學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)中的重要地位。而中國(guó)的考試制度則給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的障礙。但從學(xué)習(xí)者自身的綜合發(fā)展看來(lái),按照中國(guó)的老話“授人以魚(yú),不如授之以漁”,應(yīng)該推廣自主學(xué)習(xí)的模式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主評(píng)估的能力,以符合個(gè)性化的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn):

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[6]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[7]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

第3篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。要緊密聯(lián)系當(dāng)今世界科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的新形勢(shì)及我國(guó)加入WTO的新特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；要聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語(yǔ)成才的感人事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言中感受英語(yǔ)的有趣、有意和有用。

二、引導(dǎo)探索，掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法

教育不只是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)他們?cè)谔剿髦姓莆諏W(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基本方法，為今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、語(yǔ)音拼讀。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語(yǔ)自學(xué)能力的立足點(diǎn)。針對(duì)不少學(xué)生記不住單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)的煩惱，要抓好拼讀入門(mén)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英漢、英英的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)能力。

2、單詞記憶。單詞是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一大障礙，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的拼寫(xiě)、讀音、構(gòu)詞法、類(lèi)別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、“歸類(lèi)記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺(jué)表象記憶法” “聯(lián)想記憶法”、 “情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環(huán)記憶法”等，促進(jìn)學(xué)生多、快、好、省地記憶單詞。

3、語(yǔ)法學(xué)習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)的核心在于改革傳統(tǒng)的語(yǔ)法分析教學(xué)，要把講語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在有意義的情景中(meaningful context)理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，然后,提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)、自己去發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語(yǔ)言現(xiàn)象中的語(yǔ)法規(guī)則。如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，可通過(guò)動(dòng)作演示、語(yǔ)言描述等創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情景，讓學(xué)生感知以下句子：

A:What are you doing?

B:I’m watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接著讓學(xué)生模仿演練，再進(jìn)行變換人稱訓(xùn)練，互問(wèn)互答。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、玩中發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)律，最后教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)果加以梳理，精要講解。這樣把語(yǔ)法教學(xué)變成了一種引發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了他們積極探索、求同辨異、概括、總結(jié)的自學(xué)能力。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的思維潛能

強(qiáng)化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要善于在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、猜測(cè)思維、直覺(jué)思維等。要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知來(lái)探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究、搜集資料、上網(wǎng)查閱，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情景和語(yǔ)用情景，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、關(guān)注差異，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然選擇。要高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們的學(xué)習(xí)更加自主和有效，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展。

1、關(guān)注情感，鼓勵(lì)自主。積極的情感，能夠促進(jìn)人的身心的發(fā)展。要融洽師生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時(shí)貫徹以表?yè)P(yáng)為主的教育思想。

2、合作討論，學(xué)會(huì)自主。要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主。要制定促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事?？刹捎米栽u(píng)、小組評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的方法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、精心設(shè)計(jì)，拓展自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間

要精心設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。要注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。

六、多管齊下，形成自主學(xué)習(xí)的有效策略

第4篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

一、每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！薄敖虒W(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的第一步是清楚無(wú)誤、毫不含糊地表達(dá)教育目標(biāo)?！本褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、具體、合理，直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“的”，學(xué)習(xí)計(jì)劃是“矢”，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效。每節(jié)課的開(kāi)始導(dǎo)入課題后，首先展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全體同學(xué)都明確知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到哪些目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，不僅要考慮教材，而且要考慮學(xué)生。教師要充分了解所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)和技能水平，并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，才能制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有如此，教師在上課時(shí)才能做到有的放矢，因材施教；學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能目的明確，對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)什么心里有數(shù)。

二、每節(jié)課都有十分鐘的學(xué)生自學(xué)討論時(shí)間

學(xué)生在學(xué)校里不僅僅學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)自學(xué)的方法?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教是為了不教，學(xué)生能夠自己看懂或經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)能自己理解的教材，教師就用不著費(fèi)盡口舌地講。這樣教師就有時(shí)間在課堂上用更多的時(shí)間了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂中，不少學(xué)生注意力不集中，大致有兩方面原因：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，教師講得太深、聽(tīng)不懂、沒(méi)興趣，所以干脆不聽(tīng)；二是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的東西教師還說(shuō)來(lái)說(shuō)去，味同嚼蠟，學(xué)生感到膩煩也不愿意聽(tīng)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教師精講的前提，學(xué)生通過(guò)自學(xué)會(huì)了的東西教師就不用講了。

自學(xué)討論這一環(huán)節(jié)分為以下兩步。

1.自學(xué)教材

出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明白了本節(jié)所要掌握的教學(xué)目標(biāo)后，教師不要急于講解，而是圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，布置學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，巡回輔導(dǎo)，一方面便于組織教學(xué)，另一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要多加幫助，做到因材施教。

2.相互討論

通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)可組織學(xué)生討論（如同桌或前后桌），交流個(gè)人心得。由于我既是語(yǔ)文教師，又是班主任，因而我利用班主任職務(wù)之便，將上、中、下不同層次的學(xué)生分為三個(gè)人一組，三個(gè)人一排地排在一起，以便于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在每一節(jié)課的討論交流中幫助成績(jī)不十分理想的同學(xué)。討論時(shí)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)或教師設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題，以免離題太遠(yuǎn)或走過(guò)場(chǎng)，節(jié)約時(shí)間。討論時(shí)允許不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)辯。有些較難的問(wèn)題，通過(guò)討論相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。在學(xué)生討論時(shí)，教師仍要巡回輔導(dǎo)，一方面回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，另一方面及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的理解情況，以便在下一環(huán)節(jié)講解時(shí)做到心中有數(shù)、有的放矢。

三、每節(jié)課要用十五分鐘檢查學(xué)生自學(xué)效果，進(jìn)行點(diǎn)撥式的藝術(shù)精講

在學(xué)生自學(xué)和討論后教師還要檢查自學(xué)效果，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行講解。但這種講解與以前普通的講授新課不同，不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對(duì)性地講解。這一環(huán)節(jié)的主要目的有三個(gè)。

1.使知識(shí)系統(tǒng)化

雖然學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論已經(jīng)感知甚至理解了教材，但在學(xué)生頭腦中這些知識(shí)還是支離破碎的，像一盤(pán)散落的珍珠。而教師的講解就像一條線，把這些珍珠串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)在系統(tǒng)性和邏輯性。

2.解決疑難問(wèn)題

雖然教學(xué)目標(biāo)中所涉及的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和討論能夠解決，但每個(gè)學(xué)生的理解程度不同，有些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)未必都能夠掌握，教師的講解則起到深化和規(guī)范化的作用。教師在講解這些問(wèn)題時(shí)，也可先提問(wèn)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，使學(xué)生再一次受到啟發(fā)。

3.做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充

學(xué)生在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自學(xué)時(shí)往往會(huì)就事論事，不能有更多的補(bǔ)充。教師在講解時(shí)可根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些背景知識(shí)和范例，以加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都離不開(kāi)教師的講，但這里的講和過(guò)去的“滿堂灌”、“一言堂”、獨(dú)霸課堂不同，是精講和點(diǎn)撥，講那些學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論仍然不清楚、不懂的地方，講教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)教材的歸納和概括，使之更系統(tǒng)化。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論，對(duì)有問(wèn)題似懂非懂、欲明未明，通過(guò)教師的精講和點(diǎn)撥，便會(huì)豁然開(kāi)朗。所以教師的講解要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛、一語(yǔ)中的，正如《論語(yǔ)》中所說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處燑c(diǎn)撥的語(yǔ)言，要讓人容易明白，做到精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理，即精講。一個(gè)“精”字體現(xiàn)了教師課堂上的講量要少、質(zhì)量要高，正所謂不當(dāng)講者，緘默無(wú)言，絕不開(kāi)口；當(dāng)講者，要講到點(diǎn)子上，講到學(xué)生自學(xué)遇到困難之時(shí)，講到學(xué)生最需要之處。

總之，教師的精講是嚴(yán)格定位于以學(xué)為主、為學(xué)服務(wù)基點(diǎn)上的獨(dú)特的課堂講授規(guī)范，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

第5篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

一、解放學(xué)生的眼睛、使他會(huì)看

數(shù)學(xué)課堂不僅要教會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)他們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察周?chē)氖挛铩＠?看圖應(yīng)用題"一節(jié)課中，我是這樣引導(dǎo)的："看咱們教師的前面有幾扇窗、后面有幾扇窗，你最想提一個(gè)什么問(wèn)題。一共有幾扇窗，怎么列算式呢?"一生說(shuō)"前面2扇+后面4扇=6扇。2+4=6"我接著引導(dǎo)"再看燈，你有什么問(wèn)題，怎樣用算式表示呢？"學(xué)生很快說(shuō)出實(shí)際情況中的2+2=4、4-2=2。"你還能想到哪些事情能用我們的算式表示呢"有些學(xué)生說(shuō)有幾個(gè)蘋(píng)果，吃了幾個(gè)，還剩幾個(gè)，算式…還有人說(shuō)家里的一些物品。說(shuō)的真是五花八門(mén)，學(xué)生興趣高極了，學(xué)習(xí)的效果很好，同時(shí)，也在課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看周?chē)氖挛铩?/p>

二、解放學(xué)生的耳朵，使他會(huì)聽(tīng)

讓每一位學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)，看他在聽(tīng)、說(shuō)方面的表現(xiàn)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)目標(biāo)，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？特別是一年級(jí)學(xué)生在合作中不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，針對(duì)這一情況：我在合作中時(shí)分了兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：我把4人小組按積極的、好表現(xiàn)的排在前面，不太愛(ài)說(shuō)的排在后面的方法，編成了1、2、3、4號(hào)，合作學(xué)習(xí)9+4=、9+5、9+6、9+7的算法時(shí)，4人小組一人說(shuō)一道。愛(ài)表現(xiàn)的1號(hào)先說(shuō)："9+4是先記住9在再扳手指，接著往后數(shù)。"說(shuō)出這一算法后，后面的三個(gè)同學(xué)都說(shuō)出了自己的想法。此時(shí)我立即表?yè)P(yáng)后發(fā)言的學(xué)生，即說(shuō)出了自己的想法，又能在別人發(fā)言時(shí)不插話，認(rèn)真聽(tīng)。這時(shí)再引導(dǎo)，現(xiàn)在老師想請(qǐng)問(wèn)4號(hào)同學(xué)你除了你自己的方法外，你聽(tīng)明白了其他同學(xué)的算法了嗎？接著讓他說(shuō)出其他算法的一種或幾種。然后再進(jìn)行第二個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)，把4位同學(xué)的順序反過(guò)來(lái)，按不愛(ài)表達(dá)或較慢的同學(xué)排在第一，依次為1、2、3、4號(hào)，把愛(ài)說(shuō)的同學(xué)排在最后，培養(yǎng)他靜聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)通過(guò)第一階段的練習(xí)和取得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)的也比較流利了，那些好表現(xiàn)的愛(ài)說(shuō)的也能靜聽(tīng)別人的發(fā)言，更令人意想不到的是有一生竟說(shuō)出了我是先記住9，接著數(shù)的，我有聽(tīng)明白了其他的算法，他是把9湊成10在加剩下的幾就是十幾。這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并非一節(jié)課就能完成，需要階段性地實(shí)施才有效果。通過(guò)兩個(gè)階段的練習(xí)使學(xué)生得到了在一些合作中自主、個(gè)性的培養(yǎng)，也使學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)，三維目標(biāo)得到了落實(shí)。

三、解放學(xué)生嘴巴，使他會(huì)說(shuō)、會(huì)問(wèn)

思維和語(yǔ)言是密不可分的，語(yǔ)言是思維的工具，是思維由具體到抽象、由感性到理性的催化劑。所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)話能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，促使他們思維能力的不斷提高。

我從第一步起，教學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)表達(dá)。剛開(kāi)始時(shí)，小組中成員就是爭(zhēng)吵，而不是說(shuō)服。比如一次說(shuō)一道題時(shí)：用加法還是用減法算。一生說(shuō)用加法，一生說(shuō)用減法，你一句我一句吵開(kāi)了。我笑著說(shuō)"你們倆誰(shuí)也不服誰(shuí)，能說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？"兩人一先一后說(shuō)了自己的想法，想錯(cuò)的一人馬上臉紅了。以后你們?cè)谟龅接胁煌庖?jiàn)時(shí)，要說(shuō)清楚原因，對(duì)錯(cuò)不是就馬上明白了。體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)中"說(shuō)"的重要性，說(shuō)出來(lái)就等于想出來(lái)了，以說(shuō)促思。

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才會(huì)有思考。古人云："疑是思之始、學(xué)之端"。學(xué)有所疑，才會(huì)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。問(wèn)題意識(shí)要在學(xué)生的腦海里形成一定的思維，"會(huì)問(wèn)"就顯得相當(dāng)重要。下面以教學(xué)"比大小"一課中，有關(guān)大于、小于、等于號(hào)的概念和意義，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生確實(shí)不好理解。有醫(yī)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題5〈 6，5為什么小于6？這個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，有很多同學(xué)都想躍躍欲試，來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，我立刻表?yè)P(yáng)該同學(xué)肯動(dòng)腦筋，問(wèn)題提的好，并適時(shí)分析這個(gè)問(wèn)題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從中閃出創(chuàng)新的火花。

四、解放學(xué)生的雙手，是他會(huì)做

新課程探索自主學(xué)習(xí)，就必須要讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來(lái)，自己來(lái)體驗(yàn)、來(lái)感悟。有一本書(shū)中這樣寫(xiě)過(guò)"我聽(tīng)說(shuō)了，可能會(huì)忘記；我看到了，可能會(huì)記??；我做到了，一定會(huì)記住。"但專家們也曾指出，不是每節(jié)課都必須動(dòng)手、合作、自主探究，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。我把一年級(jí)上冊(cè)教材中的認(rèn)識(shí)圖形、分類(lèi)、1-20個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)等，認(rèn)識(shí)性的知識(shí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作、感悟?qū)W習(xí)新知識(shí)。下面以學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)平面圖形》為例，說(shuō)一說(shuō)怎樣讓學(xué)生從動(dòng)手操作中感悟數(shù)學(xué)。本節(jié)課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是感知面在體上，我讓學(xué)生拿著正方體、長(zhǎng)方體等一些物體，讓他們?cè)谝粡埣埳嫌〕鰣D形，又來(lái)問(wèn)他們"這些圖形你知道他從哪里來(lái)的嗎？"這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的操作發(fā)現(xiàn)平面圖形來(lái)自于物體圖形，感知面在體上，同時(shí)這樣的操作和觀察活動(dòng)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種強(qiáng)烈的精神追求，促進(jìn)了智力活動(dòng)的有序進(jìn)行。

第6篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為主體，通過(guò)教師、家長(zhǎng)的外在引導(dǎo)、行為影響和課堂培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立的思維方式，對(duì)知識(shí)感到驚奇，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)方法上善于學(xué)，在解題思路上懂得學(xué)，積極主動(dòng)研究探討知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)方面:一是自主學(xué)習(xí)在態(tài)度上自主，就是學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)源動(dòng)機(jī)，在態(tài)度上與教師保持一致，克制不良外界環(huán)境的影響，控制自主學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上自主，就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身個(gè)人喜好，自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，識(shí)別和收集對(duì)自己有幫助的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是健康的、積極向上的;三是自主學(xué)習(xí)在行為上自主，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，不由自主的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最終完成學(xué)習(xí)既定目標(biāo)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1．在課前引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學(xué)家達(dá)成的共識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究周?chē)嬖诘奈粗挛?，利用情境教學(xué)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋各類(lèi)事件的產(chǎn)生原因。比如，在學(xué)習(xí)物理物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化上，可以例舉生活中的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):是下雪的時(shí)候冷還是化雪的時(shí)候冷?學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，很容易回答出來(lái)。那么接下來(lái)，教師可以引出今日講課的內(nèi)容，下雪的時(shí)候?yàn)槭裁刺鞖獠焕?雪化的時(shí)候?yàn)槭裁刺鞖夂?學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，很容易回答出來(lái)是因?yàn)椋卵┦强諝庵械乃魵饽A成冰晶，這是一個(gè)放熱的過(guò)程，而化雪的時(shí)候是雪融化為水，這是一個(gè)吸熱的過(guò)程，所以下雪不冷化雪冷。學(xué)生在追尋這些問(wèn)題答案的同時(shí)，有效地將課堂上所學(xué)到的知識(shí)，與生活現(xiàn)象緊密的聯(lián)系起來(lái)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，極大地發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力，達(dá)到了互利共贏的局面。

2．在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力心理學(xué)家提出:“學(xué)習(xí)源于疑慮，疑慮產(chǎn)生思考”。從這句話當(dāng)中，不難體會(huì)到疑慮是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦，自幼就愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)質(zhì)疑、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)題，正是因?yàn)樗岢隽巳账家瓜氲母唠y問(wèn)題，并為之尋找答案，才孕育了相對(duì)論的神奇萌芽。所以，課堂教學(xué)中，教師要勇于鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，告訴他們不應(yīng)該輕易相信他人的意見(jiàn)，對(duì)事物應(yīng)該有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，設(shè)置各類(lèi)有趣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋每個(gè)“為什么”，由此打開(kāi)學(xué)生主動(dòng)思考的心門(mén)。

3．在課后鞏固中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法認(rèn)為，課堂上課本內(nèi)容應(yīng)和多媒體視頻教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只有各種教學(xué)資源有效的相互作用，相互促進(jìn)，才能形成整體規(guī)整的教學(xué)模式。比如，可以根據(jù)語(yǔ)文課本中所學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，對(duì)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的《三國(guó)演義———楊修之死》《水滸傳———魯智深拳打鄭關(guān)西》《紅樓夢(mèng)———葫蘆僧錯(cuò)判葫蘆案》等經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)電影、電視劇等影視作品，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生在饒有興趣的觀賞中，加深了對(duì)經(jīng)典作品的理解，保證教學(xué)效果的有效落實(shí)。

4．在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過(guò)程，還應(yīng)該是學(xué)生之間共同交流合作的過(guò)程。在課堂外教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中來(lái)探究知識(shí)，小組討論作為教學(xué)的一種手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有比較顯著的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，由于其主題歷來(lái)是學(xué)者爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)。教師可以根據(jù)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，選擇課堂需要討論的話題，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好，將學(xué)生分為不同的小組，為小組的同學(xué)設(shè)置組長(zhǎng)，讓學(xué)生自由發(fā)言討論，最終形成本組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，然后小組之間再進(jìn)行交流討論，最終確定本班的觀點(diǎn)。學(xué)生在交流合作之中，發(fā)表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，各抒己見(jiàn)，發(fā)表看法，相互影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、提高的目的。

三、結(jié)論

第7篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：缺乏；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)；能動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、 問(wèn)題的提出

反思我自治區(qū)特別是邊緣，貧困，落后，宗教氣氛濃厚，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和支持嚴(yán)重不足的于田縣高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)依然過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，冷落和忽視了他們自我發(fā)現(xiàn)與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)十分淡薄。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義，“填

鴨式”教育很難張揚(yáng)起人性的光輝。新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。

二、研究意義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)包括自己學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合的課程改革理念。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的變革，這是擺在我們每個(gè)化學(xué)教育工作者面前的首要問(wèn)題。

三、研究措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

為什么我們很勤奮，學(xué)生很刻苦，該說(shuō)的都說(shuō)了，該做的都做了，教學(xué)效果還是不好！教師的知識(shí)和技能水平是影響孩子學(xué)習(xí)的最重要因素，一名真正的教師是一名學(xué)者，是一名能與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)者

優(yōu)秀教師的教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探究知識(shí)的巨大動(dòng)力，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)是不會(huì)有好的效果的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

第一，提升和展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力。如今的的學(xué)生需要你成為他們的成長(zhǎng)伴侶，對(duì)你的為人師表產(chǎn)生敬仰和自豪。目前高中校園出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：只有學(xué)生愛(ài)上了老師，他才會(huì)愛(ài)上該老師所任教的學(xué)科?？捎H才可信，才會(huì)出現(xiàn)“親其師，信其道”的教育效應(yīng)。對(duì)于一個(gè)老教師而言，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣博的知識(shí)面都是引起學(xué)生高度興趣的有力條件；相對(duì)于老教師，新教師也有著自身的優(yōu)勢(shì)。與學(xué)生年齡相差不大，具有很強(qiáng)的親和力，愛(ài)崗敬業(yè)，充滿激情與夢(mèng)想。不管怎樣，教師都要不斷提升自己的個(gè)人魅力，努力專研業(yè)務(wù)，好好利用自身的優(yōu)勢(shì)，讓師生間建立起融洽的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)由對(duì)教師的喜愛(ài)和信賴轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而變成促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教師可以這樣做：每次上課之前提前幾分鐘到達(dá)教室，走下講臺(tái)，觀察學(xué)生在課后都在干什么，主動(dòng)微笑，主動(dòng)攀談，真誠(chéng)溝通。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師沒(méi)有架子，非常親切。其次，如果察覺(jué)學(xué)生情緒低迷或者困倦的時(shí)候，教師可以利用間隙給他們講個(gè)小笑話或者小故事，刺激一下學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)他們笑著面對(duì)一切，拉近自己與學(xué)生的距離，這會(huì)極大程度的刺激學(xué)生對(duì)教師情感的增長(zhǎng)。另外，教師不能以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生，不能歧視差生，對(duì)待差生更要鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生會(huì)喜歡上教師，所以愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也就不錯(cuò)了。

第二，充分利用學(xué)科特色。化學(xué)與我們的衣、食、住、行息息相關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合日常生產(chǎn)生活，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣。下面結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。例如：在學(xué)習(xí)“原電池”時(shí)，教師可首先創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，用多媒體播放生活中用到的電池圖片；干電池、手機(jī)電池、燃料電池汽車(chē)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的世界；接著創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“同學(xué)們知道這些電池是怎樣發(fā)明的嗎？他們的工作原理又是這樣的呢？”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)求知欲；然后教師可以利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自感受化學(xué)的神奇魅力，帶著興奮展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極、活躍狀態(tài)，主動(dòng)探求、理解所學(xué)內(nèi)容的興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到穩(wěn)定和提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三，發(fā)揮評(píng)價(jià)、激勵(lì)功能。在教學(xué)中老師應(yīng)利用充滿激勵(lì)性的語(yǔ)言、手勢(shì)來(lái)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。比如，“你真棒”、“你很聰明”、“你的進(jìn)步很大”、“繼續(xù)努力”等等。教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能更大的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。不僅如此，學(xué)生之間也可以開(kāi)展平等的對(duì)話，相互評(píng)價(jià)，相互勉勵(lì)。這些面對(duì)面的交流，不僅促進(jìn)了師生之間的情感交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使他們充分體會(huì)作為學(xué)習(xí)主人的感受和樂(lè)趣。另外，每次測(cè)練后，對(duì)進(jìn)步比較大、成績(jī)前列的學(xué)生進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)。例如：一支筆，一本作業(yè)本，一根棒棒糖等，也會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

總之，自主源于興趣，興趣源于成就，成就源于被認(rèn)可。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，圍繞課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，研究開(kāi)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略。

第一，前自疑、自學(xué)。“學(xué)起于思，思起于疑”。教師可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，適當(dāng)預(yù)設(shè)問(wèn)題，提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考。教師不再是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠有效地利用已有的知識(shí)來(lái)提前思考即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第二，課堂自覺(jué)、自調(diào)。對(duì)于學(xué)生而言三分鐘的熱情是很容易達(dá)到的，但是要保持一堂課持續(xù)的專心是很不容易的。如何讓學(xué)生在課堂上能自覺(jué)的跟著教師的思維進(jìn)行思考，如何讓學(xué)生在不專心的時(shí)候進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，是每一個(gè)教師值得思考的問(wèn)題。作為教師要適時(shí)的引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)后，課堂教學(xué)要有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及時(shí)做出調(diào)整。對(duì)于學(xué)生自己都能看懂的知識(shí)可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，不能再反復(fù)嗦導(dǎo)致學(xué)生注意力下降；而對(duì)于學(xué)生不好把握，難理解的知識(shí)要有條理、有耐心的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探討，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，延長(zhǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生注意力下降時(shí)，可采取多種方式提醒學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，集中注意力。例如：上課時(shí)，語(yǔ)速偶爾放慢或變快，引起學(xué)生關(guān)注；或者偶爾聲音突然變大，吸引學(xué)生注意力；鼓勵(lì)學(xué)生在困倦時(shí)主動(dòng)到教室后排站一會(huì)以達(dá)到醒神的目的等。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。

第三，課后自查、自省。課堂教學(xué)固然重要，課后同樣也不容忽視。課后是課堂教學(xué)的延伸。如何利用課后，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著很重要的意義。例如：教師應(yīng)留設(shè)相應(yīng)的作業(yè)，及時(shí)批改作業(yè)并反饋給學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)到自我檢查的目的；并通過(guò)自我反思，讓學(xué)生逐步形成自己的思維模式，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)精神。利用晚自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生之間對(duì)模糊的知識(shí)進(jìn)行討論，對(duì)筆記的整理進(jìn)行細(xì)化，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，讓學(xué)生制定周末學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)習(xí)方案。與家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，達(dá)到監(jiān)督的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)，作業(yè)的布置等進(jìn)行課后反思，以達(dá)到不斷精進(jìn)的目的，也對(duì)教師自我發(fā)展有著很重要的意義。

（三）總結(jié)歸納，提高自主學(xué)習(xí)能力

第8篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、終身學(xué)習(xí)能力是時(shí)展的要求

1965年12月，在聯(lián)合國(guó)國(guó)際成人教育會(huì)議上，法國(guó)著名教育思想家保羅·郎格朗首次提出“終身學(xué)習(xí)”理念，并很快為世界各國(guó)所接受，成為人類(lèi)為了適應(yīng)社會(huì)生存的一種新理念。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版發(fā)行《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)，用終身學(xué)習(xí)作為描述未來(lái)社會(huì)形態(tài)的概念，引起了世界范圍的極大關(guān)注。

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求通過(guò)構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系和搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”等途徑，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。終身學(xué)習(xí)既是一種積極的生活態(tài)度，又是21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)。學(xué)校教育可以使我們系統(tǒng)地獲取知識(shí)，但學(xué)校教育在技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會(huì)不能滿足個(gè)人終身發(fā)展的需要。人的一生中，校園里所獲得知識(shí)僅占所需知識(shí)的很小一部分，很多知識(shí)要在離開(kāi)學(xué)校后在社會(huì)上繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得。當(dāng)今世界，科技水平飛速發(fā)展、信息量呈爆炸態(tài)勢(shì)增長(zhǎng)，社會(huì)每一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展所需要的知識(shí)都在由單一走向多元，向著更深更廣的層面發(fā)展。21世紀(jì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，每一個(gè)人都通過(guò)需要終身學(xué)習(xí)獲取足夠的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)的需要。學(xué)習(xí)是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)需求的必由之路。

二、自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

（一）終身學(xué)習(xí)能力的核心是自主學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)要求人要適應(yīng)信息爆炸的、新的社會(huì)環(huán)境而主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為形成終身學(xué)習(xí)能力的核心。當(dāng)今社會(huì)，各種知識(shí)和信息浩若煙海，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法無(wú)疑能事半功倍。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)前主席埃德加·富爾指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”在快節(jié)奏、高科技、競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在的21世紀(jì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為人類(lèi)生存和發(fā)展的必需。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要培養(yǎng)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

德國(guó)教育思想家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。如果不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能處于被動(dòng)接受的地位。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣大致有三類(lèi)情況：一是缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的被動(dòng)型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中僅滿足于聽(tīng)懂、會(huì)做、考得出，沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)、認(rèn)真探索、復(fù)習(xí)等習(xí)慣；二是具有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)付型學(xué)習(xí)，通常都有懶于思考、作業(yè)拖拉、抄襲、考試作弊等不良習(xí)慣；三是具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)型學(xué)習(xí)，具有勤學(xué)好問(wèn)、獨(dú)立思考、探究體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)方式就不同，學(xué)習(xí)水平也不同，可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)水平的影響很大。哲人培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生?！绷?xí)慣伴隨、影響著每一個(gè)人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是廣大教育工作者的新任務(wù)。研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成特征及其培養(yǎng)方法，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及培養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。人們常把習(xí)慣稱為人的“第二天性”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、方法的長(zhǎng)期實(shí)踐和應(yīng)用，使它們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校教育義不容辭

（一）基礎(chǔ)教育階段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.基礎(chǔ)教育不應(yīng)重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校教育中過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)創(chuàng)新；教學(xué)手段的實(shí)施以教師傳授為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性缺失；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要考慮如何進(jìn)行知識(shí)講解，而很少考慮學(xué)生的情感興趣。這種教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力的拓展和潛力的主動(dòng)開(kāi)發(fā)。從基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡層次來(lái)看，教育工作者應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿情趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親身參與和主動(dòng)觀察、思考、探索，使學(xué)生掌握優(yōu)化高效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，通過(guò)創(chuàng)新性思維創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)的能力以及自主分析獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，要達(dá)成上述目標(biāo)和要求，需要遵循教育基本規(guī)律，注重以人為本，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識(shí)以及良好的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力僅僅放在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，也不能放在某一門(mén)課甚至放在某一節(jié)課上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)過(guò)程，需要教師在課堂上結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，逐步向?qū)W生滲透式地傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地尋找正確的解決問(wèn)題的規(guī)律和方法。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，以激發(fā)者代替領(lǐng)導(dǎo)者，成為幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)理念的引路者。

2.寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”基礎(chǔ)教育階段教學(xué)過(guò)程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，建立正確的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師可以設(shè)計(jì)或?qū)ふ遗c生活情境密切關(guān)聯(lián)的有趣問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松的心理基礎(chǔ)和寬松的外部環(huán)境。教師要通過(guò)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，改變傳統(tǒng)授課模式下單向灌輸式的教學(xué)方法。要給予最大的信任，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身操作的探究式學(xué)習(xí)激發(fā)潛能。要明確自主探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法與要求，在知識(shí)傳授之余給學(xué)生留出足夠的探究空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主探究的氛圍，逐步建立和增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心。

3.正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不可能單純地依賴學(xué)生的模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本途徑。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不會(huì)與生俱來(lái)，需要教師長(zhǎng)期系統(tǒng)地加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的不同形式，沒(méi)有主次之分，都需要教師的組織和引導(dǎo)。只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能有資格去和別人共享，通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙贏，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）高等教育階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高

1.中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的突變，需要學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化的當(dāng)今時(shí)代，給教育提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是在我國(guó)高等教育逐步走向大眾化的背景下，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，過(guò)度的依賴性學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際動(dòng)手能力脫節(jié)，創(chuàng)新能力低下，自我控制能力差，應(yīng)付考試、厭學(xué)逃課等消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象在不同層次的高校都不同程度的存在。如何盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方法和能力，從自己已經(jīng)習(xí)慣的舊的學(xué)習(xí)方法向適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的新的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡，是每個(gè)大學(xué)新生都必須經(jīng)歷的過(guò)程。

高等教育階段，學(xué)生要經(jīng)歷從教師為主導(dǎo)的中學(xué)教育向以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。在教師課堂講授后，學(xué)生不能只局限于消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要通過(guò)大量的課后閱讀進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)提升息息相關(guān)。大學(xué)期間的自主學(xué)習(xí)能力包括能盡快意識(shí)到大學(xué)階段與中學(xué)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的巨大差異，使自己盡快走出“應(yīng)試教育”誤區(qū)；能通過(guò)自主分析獨(dú)立確定未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的特點(diǎn)制訂近期、中期、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃；能夠選擇合理的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法；能合理分配課堂教學(xué)和課余的學(xué)習(xí)實(shí)踐；能主動(dòng)進(jìn)行探索性和研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)查閱資料，了解自己專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果；積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，多聽(tīng)相關(guān)領(lǐng)域的高水平專題報(bào)告、講座；正視學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整自己，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，消除自己的緊張心理和焦慮狀態(tài)等。

在我國(guó)目前的高等教育體制下，大學(xué)生處于“高度放羊”的教育管理模式中：離開(kāi)父母只身來(lái)到學(xué)校，從高中老師的保姆式管理突變?yōu)闊o(wú)導(dǎo)師制或名義導(dǎo)師制，從中學(xué)的海量作業(yè)驟降為幾乎“零”作業(yè)。面對(duì)突如其來(lái)的自主管理權(quán)責(zé)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與高校的學(xué)習(xí)模式不匹配，致使出現(xiàn)松懈怠學(xué)、無(wú)節(jié)制地沉迷于網(wǎng)絡(luò)等諸多問(wèn)題。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，我國(guó)高等教育依然存在著專業(yè)口徑狹窄、人文素質(zhì)教育弱化、教學(xué)方法和手段陳舊過(guò)時(shí)、教師創(chuàng)新意識(shí)滯后、學(xué)生只能被動(dòng)選擇發(fā)展空間等違背教育基本規(guī)律的問(wèn)題，在很大程度上妨礙著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，制約學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求知?jiǎng)?chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。

2.高等教育階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有充分的可能性。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從時(shí)間和潛能來(lái)看有著充分的可能性。寬松的管理模式、相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、漫長(zhǎng)的假期，使得大學(xué)生的自主支配時(shí)間大大增加。絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比高中階段輕松悠閑，加上大學(xué)生的心智已經(jīng)相對(duì)成熟，具有更大的潛能去充分利用豐富的教育拓展資源，因此完全有可能將自由支配時(shí)間轉(zhuǎn)換成有效的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展時(shí)間。

3.大學(xué)階段初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)。高等教育階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生和教師相互配合，加強(qiáng)溝通，才能逐步形成。作為一線教師，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變“角色”，主動(dòng)擺脫基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的科學(xué)觀念，確立人才培養(yǎng)工作必須服務(wù)和服從于學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的科學(xué)理念，主動(dòng)構(gòu)建新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造自由、平等、信任、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生自由和諧發(fā)展。作為學(xué)生，要盡快熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的改變。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖巧萍.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[2]張靈敏.“一主三學(xué)”教學(xué)模式中自主學(xué)習(xí)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

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第9篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:新目標(biāo)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

一、什么是“以活動(dòng)為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的,具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造,并通過(guò)學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,自己摸索學(xué)習(xí)方法,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么“以活動(dòng)為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才,不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求,促使我們反思已往所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)存在著很大的局限。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主,學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是外在的:記住教師所教的語(yǔ)言知識(shí)和通過(guò)考試。因此,我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo),探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)展需求的教學(xué)模式。

國(guó)家教委頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握一定的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力,已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件?！倍鴮W(xué)生只有在他們樂(lè)于參與活動(dòng)中,才自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者,而不是被動(dòng)的追隨教師?！耙曰顒?dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài),使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要,學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺?/p>

三、《新目標(biāo)英語(yǔ)》為實(shí)施“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”提供了教學(xué)可行性

《新目標(biāo)英語(yǔ)》使廣大學(xué)生和英語(yǔ)教師耳目一新,它采用新穎的編寫(xiě)體系:每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教材內(nèi)容豐富,信息量大,題材廣泛,話題注意到知識(shí)和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨(dú)特的設(shè)計(jì),與學(xué)生的知識(shí)面形成了明顯的“信息溝(Information Gap)”,有利于激活語(yǔ)言與情景的關(guān)系,使學(xué)生在用英語(yǔ)做事中感受英語(yǔ),體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了肥沃的土壤。

四、實(shí)施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展?！耙曰顒?dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具,而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受,愿意接受,主動(dòng)探求的形式,應(yīng)始終貫穿以下原則:趣味性原則、實(shí)踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、生活性原則、序列原則、開(kāi)放性原則、合作性原則。

五、主要的活動(dòng)方式

“以活動(dòng)為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式主張“以活動(dòng)促發(fā)展”的思想,其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,活動(dòng)教學(xué)中活動(dòng)方式的選擇,必須立足于能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng),使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程,并通過(guò)主體實(shí)踐活動(dòng)圓滿完成認(rèn)識(shí)與發(fā)展任務(wù)。由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的,活動(dòng)方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。在活動(dòng)教學(xué)中主要為:

1、信息差的活動(dòng)。例如:在七年級(jí)下冊(cè) Unit 7 What does he look like? 一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。

情景:

(1)假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安,另一名學(xué)生找不到自己的妹妹/弟弟, 前來(lái)求助。

(2)一個(gè)學(xué)生扮演警察,另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者,前來(lái)報(bào)警。

(3)一個(gè)學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫忙,去機(jī)場(chǎng)接自己的外國(guó)筆友。

活動(dòng)方式:學(xué)生兩人一組,合作編排情境對(duì)話并表演出來(lái)。

目的:準(zhǔn)確地表述出人物的外貌特征。

2、游戲競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)。例如:在七年級(jí)下冊(cè) Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。

活動(dòng)方式:小組活動(dòng),每組給一些寫(xiě)有職業(yè)名稱的單詞卡片,讓一個(gè)組員提問(wèn)“What do you do?”, 根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語(yǔ)言表演,猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多,哪一組取勝。

目的:強(qiáng)化新詞匯,操練詢問(wèn)職業(yè)的句型,培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

3、分析解決問(wèn)題型的活動(dòng)。例如:在八年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Would you mind turning down the music? 一課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動(dòng)。

情景:學(xué)校號(hào)召我們爭(zhēng)創(chuàng)文明班集體,我們要爭(zhēng)創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足,怎樣禮貌地提出你的建議?

活動(dòng)方式:兩人一組,一個(gè)學(xué)生表演班上存在的不足,另一個(gè)用句型 “Would you mind ...”提出建議。

目的: 在操練新句型的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明教育。

4、調(diào)研型活動(dòng)。例如:在七年級(jí)下冊(cè) Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設(shè)計(jì)“飲食與健康”的調(diào)查。

情景:在班上做一次調(diào)查,采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況?？纯茨切┦澄镉幸娼】?那些食物應(yīng)該少吃。

活動(dòng)方式:課內(nèi)外相結(jié)合,自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,完成調(diào)查報(bào)告,得出結(jié)論。

目的:學(xué)會(huì)就“飲食”的話題自由交際,同時(shí)進(jìn)行健康教育。

5、合作型活動(dòng)。例如: 在八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 What are doing for vacation? 一課中可以接合七年級(jí)下冊(cè) Unit 10 Where did you go on vacation? 的內(nèi)容,讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語(yǔ)板報(bào)。

活動(dòng)方式:課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作:調(diào)查、撰稿、排版、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等, 各展所長(zhǎng)。

目的:自由地就“度假”的話題展開(kāi)交際,學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作,進(jìn)行美育教育。

參考文獻(xiàn) :