大學語文課程教案精選(九篇)
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第1篇：大學語文課程教案范文
關鍵詞：高職教育；語文教學；精品課程；網絡資源
我國早在2011年就提出了建設文化強國的戰(zhàn)略，“文化強國”戰(zhàn)略實現的首要條件就是繼續(xù)加強對下一代的教育，強化我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學語文是高等院校面向非中文專業(yè)學生開設的素質教育課程，通過學習語文不僅可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，同時還可以提高學生對漢語言文學的理解、閱讀及表達能力。然而，目前我國大多數高等院校都是以市場為導向設置專業(yè)，這就導致那些和市場經濟聯系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場經濟聯系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學生普遍漢語言基礎較差，高職院校大學語言課程資源不符合這部分學生的學習水平和需求，更加導致大學語言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學語文教師，要想打造大學語文精品課程，首先要充分結合大學語文課程的特點，積極主動地轉變教學觀念，改進教學方法，掌握運用網絡信息技術打造大學語文精品課程的方法，才能有效地提高大學語文教學的效果，從而促進高職院校大學語文教學走上良性發(fā)展的道路。
一、高職大學語文精品課程網絡資源構建思路
（一）院校之間相互合作共建共享資源
目前大多數高職院校的大學語文精品課程因為教師力量和技術維護人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨立的狀態(tài)，沒有達到真正意義上的網絡資源共享［1］。要解決這個問題，筆者認為各院校必須開展合作，一起建設一個大學語文精品課程網絡資源的共享平臺。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團結所有力量一起構建大學語文精品課程資源平臺。此外，各個高職院校需要引入經營管理信息網絡的企業(yè)參與網絡資源平臺的共建，借助企業(yè)掌握的先進網絡信息技術和設備將優(yōu)質的網絡教學資源推送給學生。這種合作在我國大學語文教學方面已經有成功案例，例如，中國語文網、語文新課程資源網、中學語文教學資源網等等，這些平臺將全國幾百所院校教師的教案、課件、教學素材、論文、習題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術企業(yè)進行維護。
（二）化整為零整合優(yōu)質資源
目前高職院校使用的大學語文教材種類繁多，五花八門，質量參差不齊。這些教材沒有很好地貼合高職教育特點，無法滿足不同專業(yè)的學生對于大學語文學習的需求。為解決這個問題，筆者認為應該用模塊組合作為網絡教學資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學語文精品課程為單位整合網絡資源的方式。充分體現高職教育的工具性、人文性、時代性特點，可以將高職大學語文網絡資源劃分為表達交流、文學鑒賞兩大模塊，表達交流模塊下設置普通話訓練、朗誦技巧、演講訓練、辯論方法，寫作訓練、師生交流六個子模塊，文學鑒賞模塊下設置中外現代文學鑒賞、中外古典文學鑒賞兩個子模塊：“表達與交流”下設“普通話訓練”“朗誦技巧與藝術”“演講技巧與藝術”“辯論技巧與藝術”“應用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊［2］。將來自各大高職院校的大學語文課程內容按照作品為提綱進行歸類，比如和作品有關的文獻、教案、課件、練習等都可以歸入文學鑒賞、表達交流兩大模塊。其中表達交流模塊的內容突出的是高職大學語文課程的工具性特點，這些內容很少見卻是高職學生職業(yè)素質中必不可少的部分。很多高職教師在教學實踐中其實已經積累了一些關于表達交流的教學經驗，只不過沒有形成相同的認識。因此，表達交流模塊可以給教師提供一個很好的表達交流方面的教學總結機會，以此補充大學語文教學中應用項目網絡教學資源的空白。通過表達交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個精品課程通過驗收后才能上傳。因此，通過模塊組合的形式整理歸納網絡資源可以顯著提升高職大學語文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過共建整合優(yōu)質精品課程網絡資源，可以幫助大學語文教師開展語文課程建設，還能給學生提供各種精品學習資源，滿足學生的多元化學習需求。
二、大學語文精品課程網絡資源的建設模式
信息技術中的數字多媒體技術，融合了計算機技術、數字信息處理技術、數字通信和網絡技術等交叉學科和技術領域。近些年來，融合了網絡技術、數字技術和文化產業(yè)的數字多媒體技術在全世界得到廣泛應用，它不僅是當前各國經濟增長點，也是現代社會信息技術服務行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說，現在人類社會已經進入了大數據時代。同時，教育行業(yè)也進入了網絡信息時代，大學語文課程包含了很多我國優(yōu)秀文學作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學模式已經無法滿足信息時代的教學需求，傳統(tǒng)教學模式不但傳播的信息量很少，同時缺乏趣味性，教學效果不佳，因此如何利用數字多媒體技術向學生傳授語文知識就成了每一個語文教師必須解決的問題。筆者認為，為了在課堂教學中給學生傳授更加豐富的知識，就必須充分利用多媒體數字技術建設多媒體教案、精品課程等教學資源。通過這些教學資源教師可以打造一個生動、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學語文課堂教學中經常需要分析講解很多經典文學作品，這時教師可以通過播放相關動畫視頻、音頻、圖片等教學資料開展教學，而不是對著教材照本宣科，這樣一來，課堂教學的趣味性大大增加，可以調動學生的學習積極性，課堂教學效果就會顯著提升。利用多媒體技術進行課堂教學能夠突破傳統(tǒng)語文教學模式的限制，全方位、直觀深入的教學模式可以使 學生對語文知識點理解更加深刻。此外，教師可以通過網絡平臺與學生進行實時互動交流，構建一個充滿活力的學習環(huán)境，帶動學生的進行自主學習。大學語文精品課程網絡資源的構建模式如圖1所示。
三、高職大學語文網絡教學資源建設實踐步驟
大學語文精品課程網絡資源平臺作為一種新型的教學平臺，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學語文精品課程網絡資源可以輔助高職語文教師開展課堂教學，同時可以為學生提供一個進行課后學習、交流、實踐的平臺，這對學生開展自主學習實踐非常有幫助。筆者在開展大學語文精品課程網絡資源平臺的探索實踐中設計了一套實用性強，效率高的建設方法：第一步，完善網絡資源平臺的技術支持。主要借助Fms、Adobe Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數字媒體軟件來設計學習資源。第二步，在教學設計方面進行創(chuàng)新。運用系統(tǒng)科學“新三論”突破傳統(tǒng)大學語文課堂教學中以教材章節(jié)為知識傳授順序的模式，將每個知識點連接起來，圍繞每個知識點整合相關知識，實現精品課程網絡資源的非線性、協同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網絡資源平臺的交互方式應該包含很多種，如人機交互、師生交互、學生交互、在線解答、視頻互動、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設置多樣化的評價方式。網絡資源平臺包含有教材每個章節(jié)的課后練習、綜合測試系統(tǒng)、自我評價模塊等，方便教師及時檢查學生的學習情況以及學生對自己的學習情況進行自我評價及反饋。第五步，設置簡明合理的導航。網絡資源平臺的導航功能很重要，合理的導航功能可以為學習者提供清新明確的指引，可以幫助學習者進行知識導航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實用的學習輔助功能。充分結合學生的學習需求，提供豐富多樣，實用性強的輔助功能，如站內、站外檢索，網絡計算器在線視頻交流、電子日歷等。
四、結束語
本文提供了高職院校大學語文精品課程網絡資源的構建思路、介紹了基于數字媒體技術的大學語文網絡資源構建模式，并提供了一套大學語文精品課程網絡資源平臺建設方法，希望能給廣大高職大學語文教育工作者一點幫助，作為網絡信息時代的高職語文教師應順應時代要求，努力探索實現傳統(tǒng)教學與網絡教學立體互動、努力為學生構建高效實用的大學語文精品課程網絡資源。
參考文獻：
［1］徐正麗，吳宇力．關于大學語文網絡教學資源建設的思考與實踐［J］．現代語文（教學研究版），2014（10）：36－38．
第2篇：大學語文課程教案范文
關鍵詞：高等職業(yè)院校 大學語文教學
改革 探究
《大學語文》是一門面向高職院校一年級學生開設的必修基礎課程，其目的是培養(yǎng)學生漢語言方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力?！洞髮W語文》以課堂教學為主要學習形式，以《大學語文》教材為文學作品藍本，以教師講授為主要教學方式，通過對作品經典性的講解以達到對學生道德影響、思想升華、審美陶冶、寫作訓練、文學修養(yǎng)等多方面的綜合提高。但是，根據近年來高職大學生在實踐中對各種應用文寫作能力的欠缺情況看，以教師講授為主要教學方式的教學效果，顯然沒有達到綜合效應的預期目標。由此看來，以教師為主體的講授式教學方式，必須得向以教師為主導、學生為主體的互動式教學方式演變。換句話說，高職院?！洞髮W語文》教學方式必須改革和創(chuàng)新，即將技術的思想和方法融入具體的教學過程，“以人為本”，采用分組討論、合作交流、經典鑒評、師生共賞的技術方法，在技術探究、評價、優(yōu)化的設計過程中，完成預定的教學計劃。具體來說，高職院?！洞髮W語文》教學創(chuàng)新和改革應從內容和方法兩個層面來入手。
一、內容創(chuàng)新
（一）教材選編要考慮學生語文基礎知識較差的現狀
高等職業(yè)院校的學生從入學成績來看，基本屬于中學生當中的差等生，其學習能力和學習的積極性欠缺。因此，在選編高職《大學語文》教材時，我們首先要考慮到這種實際狀況。目前，許多高職院校采用的教材為全國統(tǒng)一的大學本?？平滩?。這類教材的特點是：古典文學內容較多，現代文內容不足；泛讀作品較多，缺少精美文章的精讀；重視作品欣賞，忽視了學生語言基本能力的培養(yǎng)等等。面對這樣的教材，學生會感到學習困難，有畏難情緒，久而久之，會產生厭學現象，導致高職《大學語文》教學效果不佳。因此，教材的選編一定要適應高職學生的實際狀況。
根據高等職業(yè)院校學生的學習能力和關注焦點，《大學語文》教材的選編辦法應該是多考慮篇幅短小、學生喜聞樂見的文學作品和文章，尤其應選編一些影視資料的作品。另外，在能力培養(yǎng)方面，教師應注重語言訓練和人文教育相結合，將榮辱觀、人生觀、自強不息、自重自愛、公民道德、民族精神等內容滲透到教學中，以培養(yǎng)學生強烈的集體主義和愛國主義精神，激發(fā)學生積極向上的學習熱情，并兼顧語言應用能力的訓練與職業(yè)道德的培養(yǎng)和引導。
（二）教學目標與觀念應依照高職院校課程標準而大膽調整
教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：“為生產和服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用型人才?！边@就要求我們要大膽更新教學觀念，調整定位教學目標：高職大學語文教學，為讓學生的精神境界得到熏陶和感染，應使語文課盡可能生動活潑，體現出強烈的人文性；必須以培養(yǎng)學生的語言應用能力為中心，促進學生綜合素質的全面提高。高等職業(yè)院校《大學語文》的難度水平應介于本科大學語文和中學語文兩者之間，因為它包含了本科大學語文培養(yǎng)“人文素質”（人文性）和中學語文培養(yǎng)“應用能力”（工具性）的雙重功能。因此，高職大學語文既不能講成大學語文的“作品導讀課”，也不能講成類似中學語文的“高四語文課”。
（四）教學內容要根據市場需求及時改革
高職院校為爭奪就業(yè)市場，往往忽視對學生語文能力及人文素質的培養(yǎng)，而片面強調技能培養(yǎng)。為培養(yǎng)合格的人才，高職《大學語文》除了繼續(xù)培養(yǎng)學生的口頭語言表達、寫作等能力之外，還要根據市場需求改革以下的教學內容。
1.將課文逐篇講解的方式改為選取重點篇目深入講解的方式。傳統(tǒng)的大學語文課一般是教師根據教材的安排，逐篇講解課文。由于內容多，時間緊，教師不可能深入講解每篇課文，也使得學生感興趣的許多問題不能展開，只能一帶而過，不能激起學生的學習積極性。針對這種狀況，教師可以精選一部分篇目，進行深入細致的全方位講解，包含文史哲相結合的綜合講解方式。教師還可以征求學生的意見，加入學生想了解的內容，或讓學生搜集相關的資料，這樣不但能極大地調動學生的學習積極性，而且能夠使學生在快樂學習的同時獲得相關的文學知識。
2.為滿足不同程度學生的需求，將教學內容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文可以是同一作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這些作品是精講課文的補充，是學生進行課外閱讀的主要內容。這樣既培養(yǎng)了所有學生的自我學習能力，又可以滿足學有余力學生的求知欲望。
3.加強名家名篇的賞析，以弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的人格品質。在大學語文課程中，不少文章的思想內容都包含了中華民族的優(yōu)秀品質，寓意深遠，藝術獨到，在潛移默化中能夠陶冶學生的情操。比如《詩經》中對勞動人民的歌頌，孟子“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的情懷，文天祥的愛國主義精神，魯迅的關注國民性改造，當代作家關注社會現實、干預社會現實的勇氣和責任等等。學生在學習這些名篇的同時，會對人格產生潛移默化的影響。
4.根據大學語文教學目標，改進考核評價制度?？己嗽u價制度的改革在課程教學中具有非常重要的作用，因為一切教學過程的落實最終都是要落腳到考評制度上來。傳統(tǒng)的考核方式采用的是閉卷考試。學生為了應付考試，不得不死記硬背，根本談不上學習興趣和應用能力的培養(yǎng)。在高職階段，教師完全有能力和可能對考試方式進行改革。在保證教學目標達到的前提下，教師可以采用開放式的考核方式，比如可以采用口頭面試法、開卷考試法、小論文形式、調查報告形式等，甚至可以鼓勵學生自己創(chuàng)作等等。這些考核方式可以采用其中的幾種，規(guī)定好分數比例，讓學生自由選擇。這樣就會大大提高學生的興趣，使學生積極參與到實踐性學習過程中來，同時可使學生在這個過程中提高讀、說、聽、寫等語言應用能力，達到高職大學語文課程的培養(yǎng)目的。
二、方法創(chuàng)新
創(chuàng)新性教學過程實際上是把知識與技能相結合，過程與方法相結合，在掌握學科知識的同時，提高學生情感態(tài)度與價值觀的過程。運作這一復雜過程的科學方法，就是普通高中新增的通用技術課程必修模塊《技術與設計1》[1]和《技術與設計2》[2]中所含的技術思想和方法。所以，它是一個一般的技術設計過程。
高職院校《大學語文》教學的具體程序，既包含具體技術――發(fā)現和明確問題、構思教學方案、實施教學方案、檢測評價方案（包括過程性評價和終結性評價）、改進優(yōu)化方案和總結交流經驗等技能技巧，又包含一般技術――結構與設計、流程與設計、系統(tǒng)與設計、控制與設計，是一個典型的技術設計過程。這一交織著具體技術和一般技術的設計過程，也是一個技術創(chuàng)新的過程。因此，要改革和創(chuàng)新高職院?！洞髮W語文》教學，我們必須從選定教材、設計教案、實施教學、考試測評到優(yōu)化教案、總結交流，都要運用“以創(chuàng)新為核心”的“日常生活中應用廣泛，對廣大同學的發(fā)展具有廣泛遷移價值”的通用技術的“技術設計”方法。
“技術設計”方法體現在教學實踐中，就是用神奇的技術方法來激發(fā)學生的學習興趣。而傳統(tǒng)的教學方法卻忽略了這點。因此，我們要遵照實際情況，采用技術手段進行教學方法的創(chuàng)新。
（一）采用鼓勵學生朗誦、辯論及討論的技術思想和方法進行教學
如曹雪芹《紅樓夢》中的人物形象各具形態(tài)，對此，教師可預先布置任務，讓學生自由選擇自己感興趣的人物查找資料，寫成發(fā)言稿。上課時，教師再組織學生展開討論。最后，教師進行點評，就能達到加深、增強記憶的效果。再如，在學習《春江花月夜》這首詩之前，教師可以布置學生搜集相關的音頻資料，然后在課堂上讓學生欣賞音樂，之后再讓學生進行學習，就會加深學生的印象。此外，還有一些課文可以采用辯論會的形式來完成，這樣可讓學生在辯論中鍛煉思維能力和表達能力，并能收到較好的教學效果。
（二）積極使用電子白板輔助進行多媒體教學
目前，高職院校中存在兩種比較極端的教學方式，一種是“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學方法，這種教學只能靠教師和學生之間的語言交流，其教學效果比較受限；另一種是完全采用多媒體手段，將文字內容全盤電子化，變成文字教材的翻版，這樣也會使學生疲于應付不斷閃爍的畫面，從而產生厭倦感，收不到應有的教學效果。在高職大學語文教學中，教師可以考慮將白板和多媒體課件結合使用，將一些必要的資料和視頻采用多媒體演示，而常規(guī)的教學內容脫離多媒體，以免造成學生的視疲勞，這樣就能提高學生的興趣。
（三）推薦適合學生的課外閱讀書目
高職學生的課余時間很多，因此，教師應積極引導學生進行課外閱讀。所以，課外閱讀書目的推薦至關重要。教師可以在課堂上先給學生簡單講解名著名篇的特點，最好留下懸念，然后讓學生在課外進行閱讀，尋找答案，課堂上再來討論。這樣就可以吸引學生去閱讀，不但充實了學生的課外生活，還提高了學生的個人素質。
（四）課堂教學與實踐活動結合
大學語文課程要與文化素質講座相結合，如唐詩系列講座，或組織學生去省圖書館聽講座等；要與學生的社團活動結合起來，如組織學生參加文學社，創(chuàng)辦文學刊物等；要與校園文化活動相結合，如開展辯論賽、詩歌朗誦比賽、語文知識競賽等；要積極組織學生參觀，撰寫社會調查報告，或者是布置學生自己去發(fā)現身邊的問題，寫成報告，課堂討論。此外，教師還要指導學生撰寫個人簡歷，并組織模擬求職會，訓練學生的市場適應能力，這在一定程度上也達到了大學語文課程的教學目的。
參考文獻：
[1]顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書通用技術（技術與設計1）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.
[2]顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書通用技術（技術與設計2）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.
基金項目：甘肅省“十二五”2013年度規(guī)劃課題《提高普通高中學生技術素養(yǎng)綜合工程方略研究》【編號：GS[2013]GHB0120】的階段性研究成果。
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第3篇：大學語文課程教案范文
【關鍵詞】遠程開放教育 板塊式教學 語文教學 實踐應用
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0053-01
一、遠程開放教育在語文課程“板塊式”教學模式運用的可行性
1.遠程開發(fā)教育
遠程開放教育是基于多媒體技術的一種新型教學手段，相比過去老師運用粉筆來進行課堂黑板書寫與講述的課堂效果來講，遠程開放教育使得課堂教學活動發(fā)生了天翻地覆的變化，具體體現在老師的講授方式和學生的學習方式都與傳統(tǒng)的課堂活動有著明顯的不同。即：學生成為了教學活動的主體實施者，能夠實現依據自身的學習實際情況，來制定和實施學習計劃的統(tǒng)籌安排，讓自我學習的過程變得具有可操控性，并且還能夠達到自我學習評估的目的。而老師以往的角色地位相對而言不再是核心主體，逐漸從學生學習的教導者、傳授者轉變成輔助者、咨詢者。
2.“板塊式”教學模式
“板塊式”教學模式就是按照學生所學習的知識內容體系將課程科學性地分割為幾個相互聯系的板塊，每個板塊作為一個完整的知識整體都具備完整清晰的內容構架與線索。大學教師在準備課堂教學活動之前，可以根據不同專業(yè)和課程的特殊性，將其中有著共同聯系的知識內容劃分成獨立的統(tǒng)一板塊；同時也可以按照基礎知識、理論分析、實際運用等歸納步驟劃分為不同的板塊。在每一個板塊中還可以作進一步劃分，形成子板塊，每個子板塊都以母板塊的重難點知識為主體，深化學生對基本概念和方法形成系統(tǒng)整體的理解，并以老師所制定的每一個板塊作為自己完成學習目標任務的依據。這時學生就不需要老師隨時在課堂上進行學習任務的布置工作，學生在自主學習時僅僅靠老師給出的每一個板塊內容的重難點學習脈絡就能夠自行制定學習計劃，搜集解決問題的學習資源，并根據老師安排的學習進展了解自身知識掌握的實際情況。
3.“板塊式”教學模式適應了遠程開發(fā)教育，證明其是可行的
大學教學在安排上鼓勵每一位老師都采用板塊式的教學模式，即：具體操作方法就是把一固定學期內的教學內容安排在幾個時間段內進行，每個時間段安排一個以上的板塊教學內容，使其貫穿于整個學期時間段。這樣在各個板塊的學習中，有大量的時間被空置出來，學生們便可以充分利用這些時間進行自學。一旦學生在學習過程中遇到困難時就可以及時利用各種通訊手段，如在BBS論壇上留言、手機電話聯系、QQ聊天、郵件交流等方式咨詢老師，老師在耐心與學生的溝通過程中也加強了師生間的交流互動。這時，學生學習知識不再是像傳統(tǒng)課堂中那樣處于被動地位，而是逐漸作為學習活動的主體，這恰恰適應了遠程開發(fā)教育的需要，證明了遠程開放教育在板塊式教學中的應用是可行的。
二、“板塊式”教學模式與大學語文課程教學的應用關系
1.“板塊式”教學反映了大學語文課程的特征
大學語文課程是以文章形式為主要內容的教學，文章的內容的框架是由各個結構要素組成的，說明文、敘事文、議論文、詩歌、戲劇等不同體裁的文章其構成的結構要素都有所不同。例如，說明文是對具體描述事物特征性質的歸納組合；議論文是提出論點，擺出論據，得出論證的組合結構；戲劇涉及到人物、環(huán)境場景、矛盾沖突等多個要素等等。
大學語文的“板塊式”教學就是以體裁結構為基礎，將相同體裁的文章歸納到同一個單元板塊上。老師在語文教學活動中的安排就是采用體裁分類篇章歸納到一個板塊上，如把現代詩歌、現當代散文、現當代小說、戲劇分別作為不同的單元板塊進行教學。這種學習形式便于學生在較短時期內掌握不同文章體裁的各自要素和內在聯系，并通過理解相同體裁文章的表達技巧、特點、方式，來發(fā)現文章的整體結構規(guī)律，使語文學習效果在短時期內達到一個新高度。
2.“板塊式”教學優(yōu)化了大學語文課程教學
所謂優(yōu)化課堂教學也就是前文所提到的老師與學生在教學活動中所扮演的角色發(fā)生了質的轉換，“板塊式”教學模式極大地優(yōu)化了大學語文課堂教學過程，充分發(fā)揮了老師教學的積極性，調動學生積極主動地學習，這與缺少師生間交流互動的傳統(tǒng)課堂教學有著很大的不同。在單元板塊式教學中，老師運用遠程開放教育平臺，將“板塊式”的教學備課方案以電子教案的形式傳輸到個人教學系統(tǒng)中，同時教學的輔導工作就可以利用先進的計算機電腦配合投影儀設備將教學內容展現出來，避免了黑板書寫的低效率化。同樣，在師生都能共同使用的遠程開放教育平臺中，學生也可以根據實際學習情況查閱老師的電子教案，便于課后自主學習。
3.“板塊式”教學體現了大學語文開放式教學目標
“板塊式”教學作為一種模式必然具備提出目標、實施目標、目標反饋的循環(huán)過程，而大學語文的學習在一定程度上是以培養(yǎng)學生語言理解思維能力為具體目標。因此，“板塊式”教學在實現學生的主體性學習和老師的輔教學的過程中，已經潛意識化地將語文的開放式教學目標貫通進去了。老師在語文教學中能夠更好地去審視內容教學，發(fā)揮課堂輕松的交流氛圍，也將大學語文的教學模式改為提出問題、討論問題、反饋問題的信息論模式，從而有利于調動學生參與學習的主體意識。
4.“板塊式”教學改變了大學語文教師的角色地位
眾所周知，大學語文課程是一門人文性質非常強烈的綜合型學科，它與我們日常的生活息息相關，不少文章的思想內涵理解需要學生們站在作者實際生活角度的立場才能夠體會得到。這就要求大學語文教師們在傳授語文學科知識的同時，能夠幫助引導學生體會生活的方方面面，解決學生提出的各種問題。在知識大爆炸的時代背景下，學科之間的交融和滲透也在不斷豐富和擴張，語文老師不僅要了解歷史學、文學、心理學、教育學等多種知識素養(yǎng)，而且在遠程開放教育“板塊式”教學模式的背景下，還要學會熟練使用各種多媒體手段，不斷接受新興事物。這樣一來，大學語文教師逐漸發(fā)展成為一個具有教研行為的多面手角色，在課堂教學中才能給學生提出高質量的問題，培養(yǎng)他們多角度多方位地思考問題的習慣。
三、結束語
總而言之，“板塊式”教學模式作為一種創(chuàng)新性的教學思維給大學的語文教學帶來了積極的影響，同時也適應了遠程開放教育環(huán)境，讓學生在自我學習中提高了主動性，在教學中取得了優(yōu)異的教學效果。
參考文獻：
[1]余曉冬.遠程開放教育中“單元板塊式”教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2008（11）
[2]史利玢，張英鵬.對開放教育“板塊式”教學互動性特征的幾點思考[J].職大學報，2008（01）
[3]白金生.淺析遠程開放教育與“板塊式”教學模式的運用[J].現代教育科學（小學校長），2008（05）
第4篇：大學語文課程教案范文
[關鍵詞] 現代漢語教學 語言應用 方法
《現代漢語》是電大?？茲h語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。講授有關現代漢民族共同語──普通話基本知識和培養(yǎng)語言應用能力的一門課程。本課程以語言學基礎理論為指導,堅持為社會主義現代化建設服務的原則,充分發(fā)揮廣播電視大學現代遠程教育多媒體教學手段相互配合的優(yōu)勢,充分利用網絡的即時交互功能開展教學,并根據成人教育注重培養(yǎng)應用性人才的特點和需要,突出實用性,重點講授基本理論和基本知識,著重進行語言運用能力的訓練,以提高學生運用語言的水平。本課程課內學時為108,共6個學分,開設兩個學期。
對我校下設工作站――永登工作站的學員通過座談、問卷等各種形式,從不同側面做過不完全調查。從調查結果來看,相當一部分學生不喜歡這門課程,多數學生認為:課程知識零碎、枯燥、抽象;教學內容過多且有些在中學就已經學過;網上資源單一,缺少師生交流;學員學習時候似乎都懂了,可是做練習又覺得比較難。概括起來,主要表現出以下幾個方面的特征:(1)教學對象基本上都是以漢語為母語,課程中的不少基礎知識,學員在中小學階段就已經在不同程度上接觸過。(2)教材一般選用全國電大統(tǒng)編的教材,大都是專家和學者經過多年的努力精心編寫的。隨著時代的發(fā)展,現代漢語已經有了很大的變化,新的研究成果也層出不窮。相關教材雖然有過幾次修訂,但也只對其中的細節(jié)部分進行了增刪,總的體系和框架沒有改變。(3)學員的學習主動性和積極性不高,學習時多是昏昏沉沉乃至郁悶厭倦,至于他們能否用所學過的理論來解決多少實踐問題就更不得而知了。針對電大《現代漢語》的教學現狀,我們提出三點教學建議。
一、緊扣目標,不斷完善教學內容
根據開放教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標,我們特別注重該課程和后續(xù)課程的銜接,如古代漢語和現代漢語中都有文字、詞匯內容,我們梳理有關知識內容,盡量避免重復現象。在課程內容的安排上,以“必需”“夠用”為度,以學生語言感知為基礎,結合語言研究新成果,注重提高學生對語言的敏感度,精選教學內容,夯實基礎,培養(yǎng)學生自主學習的能力。加強了和中小學教學的聯系,如講授語音、語法、修辭時都重點探討其在教學中的運用和教學方法,引領學生感知新課程對教師語言知識和語言能力的要求,形成能力訓練的自覺性和韌性。
在教學資源建設方面,根據教學大綱的要求和課程改革的需要,通過優(yōu)化選擇的方式,使用了不同類型的教材。教材《現代漢語》(張斌主編)屬于基本理論知識和基礎職業(yè)技能培訓類教材,比較實用。我們將它作為漢語言文學專業(yè)第一、二學期的主要教材,根據小學語文教師語言素養(yǎng)的特點,我們?yōu)闈h語言文學專業(yè)選用了中央廣播電視大學出版社出版的《現代漢語學習指導》,提升了教學的層次。為適應現代教育對小學語文教師的新要求,還應選擇大量的參考教材和資料,用于充實教學內容,積極開展教學大綱、教學標準、課程體系、教學內容、教學指導、學習評價等教學資源的建設及數字化工作。通過網絡,逐步建立起本門課程的教材建設檔案以及與之相配套的教學輔助資料。
二、優(yōu)化教學方法
開放教育人才培養(yǎng)目標、學科本身的性質、學生能力形成的發(fā)展規(guī)律,決定了這門課程有著明顯的技能性。所以在遵循啟發(fā)式教學原則的同時,我們提出了基本的教學方法――訓練學習法。采用“舉例子――發(fā)掘問題――引導解決――總結并上升到理論――實踐訓練”的引導式教學方法。通過司空見慣的表層的言語實例的分析,挖掘出深層的一般性的語言規(guī)律。并通過實踐訓練達到培養(yǎng)學生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。應針對學生基礎比較差的實際,不強求知識全面性和體系性,突出重點,突破難點,解決疑點,加強教育教學技能訓練。同時,本著吸收借鑒、推陳出新的精神改革現用的方法,在具體的教學內容中采用不同的教學方法:
1.參與式教學。一改傳統(tǒng)的填鴨模式,以學生為中心,強調學生主動、平等地參與學習活動以及學生之間、學生與教師之問的交流與合作,充分關注學生已有的知識和經驗,盡量使學生參與到教學環(huán)節(jié)之中,變被動聽講為主動思索。
2.探究式教學。如多義短語歧義的消除方法,應根據新的教育理念和國家新課改的要求,鼓勵學生進行探究式學習。在面授輔導課時有意識地多鼓勵學生質疑,師生共同質疑、互相質疑,達到最終解疑之目的。
3.自主式教學。利用蘭州分校網站,建立《現代漢語》專題學習網站,把講義、課件、理論考試和技能訓練題庫、相關網絡資源、學生優(yōu)秀作品整合優(yōu)化后放在學習網站上,逐步建立完善現代漢語資料庫、音像資料庫,宣傳國家語言文字工作方針、政策,追蹤報道熱點,展示研究成果,為學生提供語言訓練的范本,創(chuàng)建展示訓練成果的平臺,讓學生自主學習,自主選擇他們認為有用的或者在今后的工作與學習中需要的內容學習。
三、聯系社會生活,著重語言應用
理論脫離實際就會失去生命力,任何學科探究的終極目的都是應用,不面向應用就沒有出路,現代漢語教學更不例外?！冬F代漢語》輔導教師必須走出象牙塔,《現代漢語》教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路,這是《現代漢語》教學改革的總原則。上輔導課時,教師要盡量使用第一手語料,要關注那些鮮活的語言事實,要探究口語?！冬F代漢語》教學應該走出課堂、走向社會,去解決一些語言運用中的實際新問題。如《現代漢語》教材中,有不少內容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等和社會語言運用密切相關的新問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義,而應該聯系實實在在的社會生活語言。如可以組織學生去調查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范新問題,然后撰寫調查報告,并進行相關討論。通過這些活動,不僅能加深學生對課本知識的理解,而且還能鍛煉他們的語言調查、分析和探究能力,在一定程度上增強了他們的社會責任感?！冬F代漢語》課本該是和社會聯系最緊密的,但目前的《現代漢語》課本較之其他課程顯得更加遠離生活,這應該引起所有人員的高度重視。應該讓《現代漢語》課緊緊抓住時代的脈搏,讓學員充分感受時代進步的節(jié)奏。其實,學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化,只是他們缺少理性的熟悉,教師可以織學生有意識地收集社會上出現的新詞新語,并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論,條件成熟時可以撰寫相關的小論文,這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。
參考文獻:
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[2]張秀琴.對改進現代漢語教學的思索.石家莊經濟學院學報,2000,(2).
第5篇：大學語文課程教案范文
高職語文教學存在的問題
1.教育主管部門和學校的重視程度不夠。受社會就業(yè)環(huán)境的影響，部分高職學校過于狹隘地理解了高職人才的培養(yǎng)目標，認為像語文、英語、哲學這樣的文化課程要盡可能少開，甚至可以不開。尤其是對于語文，主管部門想當然地認為漢語就是我們的母語，不學也會，沒有把語文課上升到一定的高度來認識。于是一些學校在縮短學制的同時，大量削減、占用文化課時，不斷加大專業(yè)實訓投入，這無疑會對教師、學生產生負面影響。
2.高職學生就業(yè)帶來的壓力。盡管教育部也強調要把素質教育貫穿于高職教育人才培養(yǎng)工作的始終。從實際情況來看，受市場競爭、商業(yè)利潤的趨使，一些單位在選拔人才時更青睞那些能夠“零距離”上崗的熟練技工。在這種相對“重技能、輕人文”的市場需求導向下，高職院校本身以及學生群體都放松了對文化基礎課的重視。語文課被冷落也是在“情理之中了”。
3.教師教學觀念和手段的相對滯后。面對社會、市場、學生、學校管理給高職語文教學帶來的壓力，許多專任教師的認識和準備明顯不足。有些老師教育觀念還沒有完全轉變，仍然只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、課文結構在不少學生的頭腦中只是干巴巴的知識條文，缺乏日后工作的實際技能；有些老師的教學方法沒有改變，在教材把握上缺乏高度，授課時照本宣科，拘泥不化，不能采用適合學生特點的切入方法，教學組織上師生之間缺乏有效溝通，工作被動、缺乏實效；大部分教師仍是依靠“一支粉筆，一本教案，一張嘴”，用這種方法培養(yǎng)的學生，肯定是“下不去，留不住，用不上”。
加強高職語文教學的對策
1.更新觀念，把大學語文準確定位為高職院校重要的人文教育課程。首先，要根據高職院校畢業(yè)生的培養(yǎng)要求定位高職語文課程的目標。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》關于德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性、實用型專門人才的培養(yǎng)要求，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應在文化知識結構、思想道德修養(yǎng)、心理素質、社會適應能力得到提高，這里也包括對基本語文素質和語文能力的要求。其次要根據社會對復合型人才的需求趨勢定位高職語文課程的目標。從長遠看，社會對人才的要求將越來越趨于科學合理，對人才的能力和素質的要求尤為突出。用人單位對高職畢業(yè)生的要求不僅是專業(yè)技能上，他們的企業(yè)文化、團隊精神需要學生較高的基本文化素養(yǎng)。再次，要實事求是地根據當前高職學生的文化基礎定位高職語文課程的目標。高職院校生源的語文素質整體水平不高，詞不達意、語不成句、語文知識欠缺、錯別字滿篇等現象屢見不鮮，大學語文繼續(xù)培養(yǎng)他們的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，這是任何學科無法達到的，也是非常必要的。
總之，高職語文教學要注重人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。讓學生從經典作品中學習先哲、前輩的博懷，以民族大業(yè)為重，應是各個階段語文課程始終追求的方向；要注重語文綜合能力的培養(yǎng)。對高職生來說，其中的說、寫能力應為主攻對象；要特別注重將所學語文知識與專業(yè)知識有機融合。要有意識地將聽、說、讀、寫的基本能力訓練與專業(yè)學科知識結合起來，將語文能力轉化為專業(yè)能力，從而有力地促進專業(yè)知識的學習和專業(yè)知識水平的提高。
2.積極推行教學內容、方式方法的改革，改善高職語文教學效果
⑴適應時代的要求，改革教學內容，培養(yǎng)學生的多方面素質。高職語文應以豐富的內涵傳承我國的優(yōu)秀文化，同樣要汲取西方的優(yōu)秀文化，使學生的精神品格得到全面的提升；要充分融進社會生活，要有時代感，除在課堂講解課本知識外，還要融入社會生活內容，特別是具有時代感的內容，增強課堂的時代感、新鮮感，將大大激發(fā)學生學好語文的興趣；要適當安排語言應用方面的內容（如應用寫作、演講口才等），重視培養(yǎng)學生語言應用能力，提高學生的綜合素質；要重視有關職業(yè)能力培養(yǎng)的主要內容，如有關先進思想和良好職業(yè)道德的養(yǎng)成教育的內容、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的教育的內容
⑵結合學生文化基礎和專業(yè)實際，改進教學方式。為保證學生通過課堂既能獲取豐富的文化知識，使情感得到熏陶和升華，又能培養(yǎng)能力、鍛煉思維、在實踐中發(fā)現和解決問題。除了講授式的教學方式外，采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式顯得非常必要。要盡量淡化教師傳授，把更多的時間留給學生，強化學生參與。教師要精心策劃，運用多種形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學。在講授過程中，教師要挖掘課文美感，吸引學生注意力，讓學生在審美體驗中產生共鳴，得到心靈的凈化和陶冶。要妥善處理好課堂氣氛的動與靜，課堂節(jié)奏的緩與急，講解分析的展與收，使學生樂在其中，無暇旁及。另外，建立融洽的師生關系，營造寬松課堂氛圍也是非常重要的，教師要真誠和藹地與學生交流互動，高度評價學生的積極參與，鼓勵創(chuàng)新思維，讓學生獲得成功體驗。
⑶采用現代化教育技術手段，合理運用多媒體手段優(yōu)化語文教學。傳統(tǒng)教學手段的教學效果畢竟有限。借助多媒體手段，可以創(chuàng)設情感氛圍，加深對課文的理解，提高學生的欣賞水平情感，也可以通過豐富多彩的形象展示，化抽象為具體，開闊學生的眼界；利用網絡課件，提供各種多媒體素材，可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，增強教學效果。多媒體手段在語文教學中的應用應視具體情況而定，可以作為輔助教學的教具，也可以作為學生自主學習的認知工具。它應遵循適用性、合理性等原則。目前，大學語文教材大多制作了圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或光盤，為多媒體教學提供了很大的方便。
3.改革考核和評價方法。對學生的考核無疑是檢驗高職語文教學效果極為重要的手段。我們目前現行考核是通過標準化、規(guī)范化的試卷考試來評價學生對教學內容掌握程度的高低和學習成績。這種考試評價的價值和作用有應該肯定的方面。但也存在有一定的問題。如過分夸大分數的價值功能，尤其是學業(yè)成績與獎學金、評優(yōu)評先緊密地結合，使學生產生了功利化傾向，低層次上滿足了學生短期虛榮投機行為；考試內容過分依附于教材；考試命題簡單標準化，忽視了學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。因此，改革當前語文考試制度和形式，實行多元化評價是十分必要和緊迫的。本文認為應向多樣化方向發(fā)展，科學評判學生學業(yè)成績，著重考核“考不出”的能力。如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。要以專業(yè)能力成果和通用能力成果為標準，注重過程性評價；應根據考試課目的特點，允許采取多樣化的考試考核方法，著重考核學生的思維方法、考思路、教見解等方法，檢驗學生獲取知識、信息的能力。另外，針對高職教育的特點，筆者以為，還應結合實訓企業(yè)和社會就業(yè)的要求，確定考核方式和考核目標?？梢愿鶕煌瑢I(yè)確定考試的側重點，如對于文秘專業(yè)的學生應該重在考核其口頭和書面語言表達能力。
4.按照高職育人的要求，建設一支強有力的語文教師隊伍。
⑴高職語文教師必須具備高度的人文素養(yǎng)，寬廣的知識背景。要保證大學語文的人文性得以實現，培養(yǎng)一批具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚浇處熽犖轱@得非常急切。大學語文教師要具備廣博知識、高尚的道德，具有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，擁有與時俱進的先進的思想水平，具有關注現實生活的正確、準確的視覺和關懷學生健康成長的愛心、耐心。只有這樣，語文教師才能產生無聲的力量，產生很強的號召力和感召力、凝聚力和親和力，贏得學生的尊敬并尊重。
⑵高職語文教師必須勤于鉆研，具備深厚的專業(yè)功底。作為一名高職語文教師，首先應該具備深厚的專業(yè)功底，應該隨時通曉高職教育對語文教學的要求，了解同行們先進的語文教學理念，要有創(chuàng)新意識，在學大綱的指導下，建立適合本校實際的獨特的語文講授、科研體系，要具有較強的現代課程意識。
第6篇：大學語文課程教案范文
2004年以來，“大學語文”一直作為我校大一各理工科學生的選修課30學時和各文科學生的必修課45學時，自2005年起，學校將“大學語文”列入基礎平臺。在2006年中央公布的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“高等學校要面向全體大學生開設中國語文課”后，“大學語文”被學校確定為學生的通識平臺必修課。而2010年起，學校明確“大學語文”課時的開設統(tǒng)一為30學時。從上可知，“大學語文”經歷了從選修課到必修課的階段，課時也從理工科專業(yè)30學時，文科專業(yè)45學時調整到不分文理統(tǒng)一為30學時。隨著學校這一政策的調整，為了更好地發(fā)揮“大學語文”在培養(yǎng)學生的人文素質和審美修養(yǎng)方面所起的作用，作為承擔該課程教學任務的人文學院中文系也進行了相應的教學內容調整和教學改革。2005年9月中文系召開“大學語文”專題討論，圍繞“大學語文”作為基礎教學平臺課程制定相應的教學實施方案。2008年8月－11月，課程組根據人文學院中文系學科建設與課程規(guī)劃的要求，為配合大學語文教學開展與精品課程建設，在范崇高老師的組織下，先后5次召開了《大學語文》教材編寫會，并有效地組織相關教師開展了教材的編著工作。2009年9月起，我校大一新生全面開始采用這部教材。
二.大學語文”教學中存在的問題及原因分析
由于“大學語文”課程理念不斷的改革，由于學校對于“大學語文”政策的不斷調整，特別對于理工院?！按髮W語文”任課教師而言，對于開設這門課程的終極目的把握不夠準確，認識有些模糊，因此在教學中存在以下問題：
1.“大學語文”教學整體把握不夠好
由于受傳統(tǒng)“國文教學”思想和“補課”思想的影響，一些教師注重講授文選中的基礎知識如《論語》、《孟子》等選篇，側重給學生講授字、詞、句的意思和用法，相對忽視孔子等先人思想的介紹，更少聯系實際對學生進行思想、道德、文化層面上的熏陶和審美教育。此外，在四川理工學院“大學語文”開設在大一并且只開設一學期，總課時為30學時。由于課時太少，教師多是選講教材中少部分作品，而對于中國現當代文學中的經典文章，外國文學中的優(yōu)秀作品，分析介紹不夠，同時忽略了漢語基礎、應用寫作的講解。因此，造成了對語文教學的整體性把握不夠好，忽視了理工科學生對于“聽、說、讀、寫”訓練的需求。
2.對“大學語文”課程教學的把握不夠完美
目前，學?！按髮W語文”的任課教師都是“兼”課教師，他們普遍擔任著漢語言文學專業(yè)的專業(yè)課，他們專業(yè)也各不相同，如古代文學、古代漢語、現代漢語、寫作、中國現當代文學、外國文學、文藝美學等等。專業(yè)課要求教師對本學科的知識要扎實、深厚，這一點教師們都能做到，但相對而言，教師對其他學科知識了解則較少，更談不上深入。而“大學語文”是一門綜合性強、難度系數大的課程，它涵蓋了古今中外的經典名篇，匯聚了各種文化元素，講授“大學語文”教師們普遍感受，講到自己熟悉的專業(yè)學科時，得心應手，講到自己不熟悉的專業(yè)學科時，則感到力不從此心，捉襟見肘。因此，教學方法顯得單一、機械，教學藝術更為一般。
3.教學理念滯后，課堂教學方法和效果良莠不齊
現代社會在判斷教育的價值上更多注重于強調培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性、人際交流的建設性、身心發(fā)育的協調性，那么具體課堂教學的理念應該有新變化。而現在大學語文教學課堂上，仍然存在著單一理論講授為主的教學方法，教師滔滔不絕的講、面面俱到的教，沒有充分運用討論式、啟發(fā)式、互動式的教學手段，沒有真正把學生作為學習的主體，沒有充分發(fā)揮他們的主體積極性。同時對于理工科學生，他們的語文基礎存在著個體差異性，整體水平普遍不高，沒有靈活多樣的講授形式更無法吸引學生的對語文的興趣，“大學語文”課堂往往成為他們學習高等數學、英語、計算機之地。
三.改進“大學語文”教育教學的思路、方法
目前，學校越來越重視“大學語文”在培養(yǎng)學生的人文素質和審美修養(yǎng)方面所起的作用，作為承擔該課程教學任務的人文學院中文系也將之列入為其重點建設的課程之一。因此，針對上述現狀本文有如下幾點思考。
1.找準“大學語文”課程定位
學校開設“大學語文”課程，到底要讓學生得到些什么？這是問題的關鍵。雖然從上到下，都在踐行“文化素質”的目的，但由于我們任課教師在潛意識里的“專業(yè)”色彩過于濃厚，總是自覺不自覺地將漢語言文學的專業(yè)特色灌注其間：教語言課的老師重在字詞句的講解，教文學課的老師重在作品藝術特色的分析，教理論課的老師重在審美教育。所以，“大學語文”課程的教學，首先應“定好位”，找準了定位，才可能編寫出行之有效的教材和適合學生實際情況的教學方法。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》中指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才?！币虼?，“大學語文”在理工院校的定位是通過對“大學語文”課程的學習，一方面可以擴展學生的知識面，使他們能正確地熟練地使用祖國語言，提高自身的思維表達能力、閱讀分析鑒賞能力與寫作應用能力；另一方面，可以幫助學生吸收人類優(yōu)秀文化成果，培養(yǎng)學生的人文精神，增強人的尊嚴和使命感，更加有助于學生樹立崇高的理想和人格，促進人際關系的和諧發(fā)展，正確認識人類共同發(fā)展的需要與追求等社會生活中的重大問題，確定自己的人生追求和價值標準。
2.因材施教，注重實效
在四川理工學院“大學語文”課程的開設對象，主要是理工、經管、政法、藝術類等非中文專業(yè)的大學一年級學生。針對理科生教學時，應發(fā)揮理科生的長處，側重理性分析，也應針對理科生的短處———漢語言基礎知識不夠牢固、表達不夠清楚、流暢、等問題進行基礎知識的訓練，同時，更重要的是許多理科生喜歡做數理化的練習題，而疏于中外文學作品的閱讀。因此，在教學中應重點引導他們閱讀作品，并用作品中所蘊含的深厚的人文精神去引導、教育學生，讓他們感受到人類精神財富的魅力，受其熏陶，從而陶冶自己的情操，培養(yǎng)自己的素質。針對藝術類學生教學時，首先要了解學生的實際情況。一般來說，藝術類學生的文化基礎普遍不夠扎實、顯得薄弱，但他們內心充滿著對生活的欲望，熱情活潑，敏感極端，有一種表現欲，如給他們講一些理論知識、專家觀點學生多半不會感興趣，但如能聯系實際，講“仁義禮智信”在今天的意義，現代大學生如何做一個具有仁慈仁愛精神、講究道義、懂禮貌、有智慧、講誠信的現代君子，也許學生更易接受理解。
3.以能力提升為基，促進“大學語文”理論教學內容的實踐化轉向
第7篇：大學語文課程教案范文
一、教師職業(yè)道德與政治素養(yǎng)方面
教研室全體教師熱愛黨、熱愛教育事業(yè)，堅持四項基本原則。關心國家大事，堅持讀報、收看電視新聞。
每位教師認真學習黨的各項政策文件，在學院和部門組織的政治學習中認真聽講、積極發(fā)言。在學院組織的為保證玉樹地震災區(qū)順利渡過難關的捐款活動中，教研室教師積極踴躍，奉獻愛心，表現出良好的師德素質。平時，教師們嚴格要求自己，模范遵守學院規(guī)章制度和紀律，團結進取，積極向上，謙虛謹慎、愛崗敬業(yè)。老教師無私幫帶，新教師虛心請教，使教研室顯示出良好的精神風貌和勃勃生機。
二、課程教學方面
教研室現有專職教師3名，均具有講師職稱；3人中，1人孩子尚幼。面對困難，大家團結一致，顧全大局，依然承擔起全校各學部各專業(yè)的《大學語文》必修和部分專業(yè)《應用文寫作》必修以及《文學欣賞》選修課的教學，并出色地完成了本學期的全部教學任務。
（一）任勞任怨，不挑肥揀瘦
分配教學任務時，本教研室教師從不拈輕怕重，挑肥揀瘦，對于教研室主任分配的教學任務、課部與學院下達的各項工作任務，都能愉快的接受并認真圓滿完成好。相對于《文學欣賞》、《應用文寫作》，《大學語文》是教研室最不容易上好的一門課，具有很大的挑戰(zhàn)性。這門課理論性強，操作性突出，選講的原著、元典多，要想吸引學生，需要下大工夫，同時也需要教師本人具備良好的專業(yè)素質和教學理論水平。教研室鄒老師、楊老師能積極主動承擔該門課的教學；同時，還有的老師主動承擔兩門課的教學，教研室能順利完成課部和學院安排的教學任務，跟以上老師的付出有密不可分的聯系。
（二）授課認真負責，課下積極研討
本教研室教師對工作兢兢業(yè)業(yè)，本著為每一位學生負責的態(tài)度認真上好每一節(jié)課。本學期的期中教學檢查，每位老師的備課儲備量都在100%，并且都是新教案，即使本門課已經上過多遍；課后都有教學心得。教研室的老師利用周三教研活動的機會，交流講[來源]課心得，探討，討論教材內容編排情況。如何能在畢業(yè)班搞好教學，教研室組織教研室全體教師召開教研活動，就教學內容的篩選，教學方法的運用，教學效果的評估以及學生平時成績的考核等諸多方面進行討論和研究。在實踐過程中，專職和兼職教師也多次召開大學語文課程教學研討會，及時發(fā)現問題，并提出解決問題的辦法。
（三）組織青年教師集中觀摩教學，提高教學效果
本學期，教研室組織了一次青年老師的《大學語文》課的觀摩教學。以教研室教師為主，藝傳學院的鄭濟飛、馮威老師，江蘇宿遷職業(yè)技術學院的田寶老師參加了本次觀摩課教學活動。事后及時組織大家進行討論并邀請教務處、人事處領導和教學督導參與。在討論中，大家積極發(fā)言，針對本次觀摩課教學每位老師都提出了自己的看法，肯定了優(yōu)點的同時，也指出了不足，在客觀、公正、公平的原則下，對參與講課的老師進行了裁判打分，并排出了名次。另外，大家還闡發(fā)開去，就觀摩教學如何選篇目、如何講好課文知識點，如何處理課堂教學等問題進行了探討。老師們一致認為，通過本次觀摩，每位教師都獲益匪淺。希望這樣的教學活動繼續(xù)辦下去。
（四）大學語文教學方式靈活多變，提高了學生的學習興趣
教研室教師呈現出年輕化的特點，在教學中，老師們勇于嘗試，不斷提高自己的教學效果。本學期，教研室所有教師都使用多媒體授課，課件制作精美大方，尤其是楊敏艷、鄒運月老師的大學語文和文學欣賞課，融視頻、語音、畫面于一體，頗得學生好評。教研室老師在本學期授課過程中，始終遵循一個原則：使學生由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，大大提高了學生的學習積極性。兼職老師曾凡云在班里聘助教，調動學生參與到教學中來；楊敏艷老師把課堂交給學生，讓學生把自己對知識的理解轉化為實踐。正是教研室教師在本學期教學中不停的探索，不停的追求變化和創(chuàng)新，才使教研室教師在學院教學考評中一直保持良好的成績。
三、科研方面
本學期，教研室教師在科研上也取得不錯的成績。
課題方面：申請校級課題一項，項目名稱：獨立學院應用文寫作課程“案例—互動 ”教學法研究；申請者：張成 ；所屬單位： 基礎課部。
論文方面：2篇。楊敏艷老師的文章《大學語文課堂教學模式探討》；張成老師的文章《急切實現功業(yè) 熱烈追求理想——對崔顥《黃鶴樓》詩情基調的探討》；均發(fā)表在本學期中國地質大學江城學院學報上。
教材方面：修訂大學語文教材一部；主編：張成、鄒運月等；已由中國地質大學出版社出版。
四、積極參與學院組織的各項活動
（1）對于學院組織的各類活動，本教研室教師都積極主動參加。4月份學院圖書館組織的校慶六周年征文等比賽活動中，老師們都踴躍投稿；6月份學院黨委組織的全院拔河比賽，基礎課部派出的隊員參加機關代表隊，奪得第一名。
2）聯合校團委、學生會主辦的獨立學院大學生辯論賽，第五屆“勵翱杯”演講比賽以及靈兮文學社首屆征文比賽，本教研室教師主動承擔起評委職務，為學生公正、公平打分；為大賽的順利進行做出了自己的努力。
（3）為弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，提高大學生的人文修養(yǎng)，豐富和繁榮校園文化生活，5月20日，湖北省大學語文研究會和中國地質大學江城學院團委學工處、基礎課部聯合成功舉辦了第三屆“春之韻”詩歌朗誦比賽活動。
第8篇：大學語文課程教案范文
[論文摘要]當前，高職語文教學面臨邊緣化的窘境，改革勢在必行。教學實踐表明，以職業(yè)崗位能力需求為導向，以職業(yè)能力訓練項目為驅動，以形成性考核為手段，融“教、學、做”于一體的“六位一體”高職語文教學改革模式有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和綜合素質，有助于提高教學質量。
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)社會急需的應用型、實踐型人才的高等教育形式。高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化教育課，對高職學生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來看，高職語文教學存在學科地位弱、課程定位模糊、教學形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。針對這些問題，許多學者和一線教師進行了一些研究和探索，但局限于教材和教學方式、手段，整體改革效果并不明顯。近兩年來，筆者一直致力于湖南郴州職業(yè)技術學院“六位一體”課程模式及評價標準的改革工作，并將這一模式較好地運用于高職語文教學改革之中，形成了特色鮮明的高職語文整體優(yōu)化教學體系。本文將詳細闡述這一模式的構建和實踐。
一、“六位一體”課程教學模式的構建
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出:課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。郴州職業(yè)技術學院是2001年經湖南省政府批準，由原國家重點中專郴州商業(yè)學校和原部級重點中專機械電力工程學校合并組建的普通高等職業(yè)技術學院。為了加強內涵建設，提升核心競爭力，學院從2006年起，創(chuàng)立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學改革。
所謂“六位”，指高職課程教學組織和實施中必須突出的六個基本要素:職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個要素有機構成、在課程教學設計與實施中必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標;根據職業(yè)能力目標確定知識目標、組合教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目;以職業(yè)能力訓練項目為驅動;以真實的職業(yè)活動實例為訓練素材;根據職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，促使學生在訓練中提高能力，獲取知識;課程考核以平時的項目完成情況和學習過程考核為主。
“六位一體”課程模式擺脫了傳統(tǒng)學科型課程教學的思維定式，是一種以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、實現教學過程的完整系統(tǒng)優(yōu)化、彰顯職教特色的全新模式。
二、“六位一體’課程模式下高職語文教學改革的實踐
高職語文課程作為郴州職業(yè)技術學院“六位一體”課程改革的第一批試點課程，經歷了探索和不斷完善的過程，目前已在以下幾個方面取得了一定進展:
(一)更新教育思想觀念，科學定位課程培養(yǎng)目標
在“六位一體”課程模式中，根據市場人才需求來分析、確定課程培養(yǎng)目標是最重要的工作。明確高職語文的課程性質和學科定位是教學改革首先要解決的問題，直接關系到課程改革的方向、教材設計、師資配備及教學方法等。而培養(yǎng)目標的確定，取決于教師對高職教育特點、語文的學科性質、語文教學規(guī)律、教學內容、學生認知狀況和社會需求的把握。
高職語文既不同于中學語文，也不同于本科語文。中學語文側重于“工具性”和“基礎性”，本科語文側重于“人文性”和“審美性”。高職語文則介于二者之間，融工具性、實用性、人文性和審美性于一體。高職語文課程要超越中學語文課，必須在夯實學生語文知識的基礎上，著重于學生言語能力的培養(yǎng)和語言文化的熏陶，培養(yǎng)其人文精神和人文素養(yǎng)。與本科語文相比，應降低知識的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出實用價值。
此外，高職教育的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級應用型人才。學生的綜合職業(yè)能力可分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。后者是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)和崗位的變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，即:與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、數字應用能力、解決問題能力、自我學習能力、創(chuàng)新革新能力、外語應用能力等。據調查顯示，職業(yè)核心能力較之專業(yè)能力對一個人的發(fā)展更為重要。這就從本質上要求高職語文課程要以能力培養(yǎng)為核心，全面提高學生的綜合素質。
基于上述認識，我們改變了“有了知識，就有能力”的傳統(tǒng)知識本位職教理念，堅持“以學生為本”的教育理念，將高職語文課程定位為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的重要文化基礎課。它以語文知識為基礎，以語文能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，以提高人文素養(yǎng)和綜合素質為目的。只有在這樣的培養(yǎng)目標下，才能滿足社會發(fā)展和學生個人發(fā)展的需要，體現高職語文作為公共基礎課程應該具有的作用。
(二)樹立以學生為本的教學觀，不斷完善教學內容和方法
首先，我們根據市場需求，適時調整了高職語文的教學內容。大部分高職院校的語文課程是將傳統(tǒng)的大學語文教材作為教學的唯一依據，教學內容偏重于中國古代詩文，對當代人文學科、交叉學科的成果和國外優(yōu)秀成果吸收不夠，教學內容單一陳舊，與現實要求相差甚遠，難以引起學生的興趣和共鳴。這樣泛泛而教，靠有限的課時講授幾篇課文，很難達到高職語文教學的目標和培養(yǎng)要求。
為此，我們打破了依據知識本身邏輯來組織內容的傳統(tǒng)高職語文學科課程模式，轉變?yōu)橐月殬I(yè)崗位需求和職業(yè)能力為參照點來組織教學內容，緊緊圍繞與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等核心能力的形成來選擇、理頃課程內容，將高職語文與應用寫作、演講與口才等相關課程進行整合。教學內容由閱讀鑒賞訓練、寫作訓練、口語交際訓練、信息處理訓練、創(chuàng)新能力訓練、第二課堂學習內容等模塊組成，做到了以職業(yè)能力訓練為本位，融合語文知識和人文知識，以課堂學習內容為本位，構建自主學習內容。這樣既實現了課程內容與職業(yè)能力的對接，又充分調動了學生的學習積極性。
其次，以學生為主體，根據教學內容和教學對象的個體差異，采用靈活多樣的教學手段。(1)項目驅動法。根據高職語文課程教學應達到的總體目標和單元(兩課時)目標精心設計合適的訓練項目，以訓練項目來引領技能訓練和知識的講解及歸納，實現了“教、學、做”一體化安排。在整個教學活動中，學生是主角，參與是關鍵，教師幫助學生克服被動學習的心理定式，并對整個教學過程進行合理的調控。(2)問題探究法。改變教師“一言堂”的灌輸式教學，重點引導學生的自主探究，讓學生自己提出問題、解決問題。對文學作品的理解往往具有不確定性，應鼓勵學生展開討論、評議，敢于提出與眾不同的見解?？梢砸龑W生對同一個問題從歷史、現實和未來的視角進行思考，也可運用逆向思維，對所要解決的問題全面考慮，提出多種解決辦法。(3)分組學習法。將學生分成幾個小組，以小組為單位展開學習活動。例如學習策劃書寫作時，先布置小組成員利用多種方法搜集材料和相關信息，討論寫作思路，并進行寫作。然后各小組推選一名成員上臺陳述觀點、展示作品。這種方法可與競賽、討論和情境模擬結合起來，能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。(4)開放式教學法。高職語文課時有限，教學中應做到課內課外結合，將語文課堂與文化講座、社團活動、校園文化藝術節(jié)、技能節(jié)相結合，把語文學習貫穿于各種課外活動、頂崗實習和社會實踐活動中。教師應指導學生有計劃地進行課外擴展閱讀，以終身學習的觀念引導學生，使學生把語文學習從課堂引申到工作、生活中去。
(三)深化教學改革成果，開發(fā)特色鮮明的高職語文教材
教材是教師教學的主要依據，是教學改革理念的物化形式。傳統(tǒng)高職語文教材存在的最大問題是以學科知識體系和文章內容為編排體例，選文缺乏時代感，多與中學語文重復，且忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們根據高職教育的特點和“六位一體”課程改革理念，貫徹‘能力核心、素質全面、知識夠用”的宗旨，緊緊圍繞全面提高學生的語言應用能力和人文素養(yǎng)這條主線來設計教材內容及編排體例，開發(fā)出了方便教學的《高職語文實用教程》。該教材運用“六位一體”課程職業(yè)能力分析方法，確定了高職語文課程教學的能力目標和知識目標，將教材分為閱讀鑒賞訓練、寫作訓練、口語交際訓練、信息處理訓練、創(chuàng)新能力訓練、第二課堂學習等六個模塊，再依據每個模塊包含的單項能力，確定各模塊的教學目標、訓練項目和訓練素材。訓練項目和訓練素材既考慮了不同專業(yè)學生的特點，又考慮了不同層次學生的需要，具有科學性、藝術性、針對性和實用性。
此外，學校還陸續(xù)開發(fā)了教學光碟、學習指導書、電子教案、訓練素材和試題庫等立體化教材。同時，這一系列教材首先在學院試用，并在教學活動中持續(xù)改進、不斷完善，再進行公開出版。這樣，不僅保證了教材開發(fā)的質量，也促進了教學改革的深化和教學質量的提高。
(四)改革課程考核方式，建立多元化的考核評價體系
教育評價在很大程度上決定著教師的教學態(tài)度、學生學習的品質及學習效果，直接影響著教學活動的方向和教學目標的實現。那種“一張試卷定乾坤”的評價既不符合高職教育的特點，也不能對學生的學習成果作出正確判斷，無法發(fā)揮評價的積極導向作用。
首先，我們建立了學生、教學專家、語文教師共同參與的教學質量評價體系，通過學生評教、教師評學、專家考評課堂教學活動等方式來促進教師轉變觀念、提高職業(yè)教育教學能力、保證教學質量。
第9篇：大學語文課程教案范文
1.廣西高職院校專門的職業(yè)院校多是理工科性質，如交通職業(yè)技術學院、運輸職業(yè)技術學院、建設職業(yè)技術學院、農業(yè)（工業(yè)）職業(yè)技術學院、經貿職業(yè)技術學院等，這類高職院校，沒有相關人文類課程設置，當然也不存在有《現當代文學》課程。
2.那些綜合類的職業(yè)技術學院或城市職業(yè)技術學院在人文藝術學院、或在公共管理學院中設有文秘專業(yè)，或是新聞采編與制作專業(yè)中設有文學鑒賞課和中國文化概論課程，都是側重在古代文學和古代文化方面，沒有專門的現當代文學課程。
3.在一些較大的城市職業(yè)技術學院的二級學院中有很少一部分開設有現當代文學課程，如廣西城市專業(yè)技術學院人文科學學院在新聞專業(yè)中開設現當代文學課程，與影視欣賞一樣都屬于專業(yè)知識的拓展而開設的選修課程，不是專業(yè)課，在課程要求上不是太高。
4.廣西的高專院校包括桂林航專、柳州醫(yī)專、桂林旅專、廣西警專、廣西體專共7所，課程設置上，廣西體專的體育人文社科系和柳州醫(yī)專人文社科部無此類課程，桂林航專人文與社會科學系的文秘專業(yè)開設有大學語文、秘書學、寫作等課程，但無現當代文學課程，廣西警官高等?？茖W校法律系設有文秘專業(yè)，但無現當代文學課程。桂林旅?；A部（社科部）開設全校性公共性的人文素質修養(yǎng)課程文學欣賞，其實就是大學語文課程性質，重在文史知識的了解。
5.師范類高專院校僅存桂林師范高等?？茖W校和柳州師范高等專科學校兩所。這兩所院校中文專業(yè)都開設了現當代文學課程。從調查問卷得知，師專都是把《現當代文學》作為專業(yè)基礎必修課開設，課時在80-120之間，集中在一年級的上下兩學期完成，并開有同類課程的輔助選修課程，學生對課程設置基本滿意，但絕大多對現行所用教材和課時不滿意，認為作為專業(yè)基礎課的教學課時少于120課時，太少了。普遍認為《現當代文學》課程就是一門純的介紹文學常識和作品鑒賞的課程，沒有必要重視實踐教學環(huán)節(jié)，大多任課教師是不注重實踐教學環(huán)節(jié)，極少參與學生的說、寫、唱、演等實踐活動。而且對師生對實踐教學的內容理解上存在分歧，對課堂實踐教學環(huán)節(jié)的范圍只局限于文學鑒賞能力的培養(yǎng)和誦讀能力的培養(yǎng)，普遍認為，學生寫作能力、口頭表達能力、演繹、表演能力、溝通協調能力等的培養(yǎng)不屬于《現當代文學》課程實踐教學環(huán)節(jié)的范圍。當然，課程中實踐教學課時占總課時比例少于1/4，甚至沒有。
二、產生以上現象的原因
1.理工科類高職院校的專業(yè)設置的要求，缺乏文學類課程的設置。
2.綜合類高職院校和非師范類?？圃盒ε囵B(yǎng)學生人文素質課程要求不細，一般重視對基本寫作技能提高或綜合人文素質的培養(yǎng)，于是在人文社科系（專業(yè)）開設《大學語文》和《寫作》等課程，對專業(yè)拓展的影視文化欣賞課程貼近時尚，效果遠比文學課來得更直接，所以這些院校極少開文學課程，特別是現當代文學課程。
3.師范類高專院校開設現當代文學課程，但與高職院校的職業(yè)技能要求強不同，所以課程設置上都是繼承本科院校文學課程的模式，重理論，輕實踐，或者說是重課本的講解，輕實踐教學環(huán)節(jié)，重文學常識的灌輸，輕實踐能力的培養(yǎng)。
三、探索其對策
隨著高職高專教育的迅速發(fā)展，構建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發(fā)展的教學體系，已成為當前高職高專院校關注的熱點，而實踐教學是高職高專培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學體系，深化實踐教學內涵，探索實踐教學新模式，也成為我們面臨的一個新的挑戰(zhàn)。筆者認為，高職高?！艾F當代文學”課程實踐教學可以從實踐教學環(huán)節(jié)的理解、方法模式和如何提高學生實踐綜合實踐技能等方面去進一步探索。
1.高職高專院校文學類課程也要重視實踐教學環(huán)節(jié)。高職高專院校強調培養(yǎng)人才的實用性和技能性，實踐教學即是為高素質、應用型人才的培養(yǎng)目標服務，相對于傳統(tǒng)的理論教學而言，它采用理論與實踐相結合的方式完成知識的傳授，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，特別是注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來實踐教學在高等職業(yè)教育中的主體地位也得到初步確立，受到前所未有的重視，同時也反映出來新形勢下高職高專教學改革一個不可忽視的重要內容是構建實踐教學體系，大力發(fā)展實踐教學。這是高職高專院校辦學特色的體現，是教學質量的根本保證，是全面提升教育人才培養(yǎng)質量的有效途徑，也是進一步增強服務經濟社會能力的重要體現。
2.對實踐教學的理解。對于文科類課程來說，特別是文學類課程，實驗實訓資源配備、資金人員分配、設施場地等缺乏和不足，所以教學人員在教學內容選擇和教學方法使用上，均傾向課堂教學和理論知識傳授，而把實踐教學放在次要地位。針對高職高專院校文科專業(yè)實踐教學的困境，許多研究者做了探討，如李瑛珊認為高職高專文科專業(yè)是一種連續(xù)性的實踐教學，貫穿整個大學三年級的教學過程。如楊素娟提出“實踐演練”法，即“把理論與實踐相結合，讓學生在實際演練中鍛煉和提高實踐能力及溝通、交流與合作能力”。筆者認為，要真正實現高職高專院校實踐教學平衡發(fā)展，探討文科的實踐教學體系和機制，文學類課程的實踐教學不如放下姿態(tài)，貼近現實，從小處著手，把側重點放在教學環(huán)節(jié)、方法模式的改進和如何提高學生實踐技能等方面，實現“大課堂”的實踐教學模式，進一步提高學生動口、動腦、動手的實踐能力，全面提升學生綜合素質，實現高職高專人才培養(yǎng)目標。
