教師面試問題精選(九篇)
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第1篇：教師面試問題范文
一、營造自由氛圍，使學生敢問
小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。要想讓學生大膽質(zhì)疑，就要讓學生有機會也有膽量提出自己的疑問。教師首先要打破師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，增進教學民主，消除學生課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。營造一種寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生有機會成為“問”的主體。那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。教師要樹立教師的教要為學生的學服務(wù)的思想，由學生的朋友型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜团笥眩瑹釔酆妥鹬貙W生的個體。課堂中師生的交流應(yīng)該是平等的、多向的、多方位的。我經(jīng)常用商量的口氣對學生說：“你覺得老師想得對不對？”“你對這個問題有什么不同看法？”“你還有什么問題要問嗎？”當學生提出問題后，即使再簡單，我也總要表揚一番“老師真高興，你能提出問題”“你真善于動腦筋，提問題”“學習很有進步嗎，都能提出問題了”。一句句贊揚的話，讓學生心潮澎湃，激發(fā)了學生提問的熱情。對于學生提出的有價值的問題，老師完全可以放棄原有的教學程序設(shè)計，引導(dǎo)學生探究他們所提出的問題。讓提問題的學生有成就感，有自信，長此以往，學生自然而然的就敢于提問題，會提問題，也更喜歡數(shù)學課了。這樣我們的數(shù)學教學的最高目的“樂學”就達到了。
二、巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
數(shù)學不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的。生活中處處有數(shù)學，因此，學習數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出數(shù)學問題。在教學中教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡及心理特點，為兒童創(chuàng)設(shè)有趣的、可探索的、于學生生活實際密切聯(lián)系的現(xiàn)實情境，引導(dǎo)他們繞有興趣地走進情境中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并提出數(shù)學問題。教學中，教師要巧妙地設(shè)計問題情境，注重“存疑”，把問號裝進學生的腦子里，進而讓思想在學生腦袋中產(chǎn)生出來，這樣可以促使學生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中，激發(fā)學生學習興趣，讓學生理解知識，并運用知識。
例如在教學一年級上冊“20以內(nèi)的退位減法”時，我根據(jù)課本中投沙包的情景圖，課前組織學生模擬情景圖開展了投沙包的比賽活動，并讓學生將活動結(jié)果進行記錄，讓學生從自己親身經(jīng)歷的情境中去搜集信息，再想一想能提出什么樣的問題？使學生感受到數(shù)學就在周圍，只要用心就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而初步培養(yǎng)學生的問題意識。
學生提出問題后，如何引導(dǎo)學生解決問題呢？
三、自主探究，合作交流，引導(dǎo)學生善于解決問題
提出問題是手段，而不是目的。最重要的是讓學生能創(chuàng)造性地解決問題。因此教師在教學中就要給學生提供自主探究的機會，引導(dǎo)學生去動手實踐、自主探究和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等教學活動中解決問題，并初步發(fā)展學生解決問題的策略。
課堂上教師要充分重視學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動參與意識，讓學生自覺地去感知去探究，認真細致地觀察和思考問題，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為據(jù)，引導(dǎo)學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。因此我把學生分成4人一組，根據(jù)教學內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)設(shè)機會，放手讓學生面對面地共同探討問題。如教學兩位數(shù)加一位數(shù)，教師引導(dǎo)學生探究兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的算法。在探究時，教師不要過早地講述算法，只是提出問題：“你可以借助學具，也可以用你喜歡的方法，小組討論一下，看你們組能想出幾種方法？”留給學生足夠的思維空間，讓學生去嘗試、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。有的小組同學用小棒來擺，有的小組同學用口算，有的根據(jù)提前的預(yù)習進行筆算，得出了多種不同的方法，在小組交流過程中，學生既闡述了自己的算法，也學到了別的同學的方法，暫時沒想出來的同學也通過交流，有了自己的想法，一舉三得。接下來進行小組交流展示。擺小棒這種方法在小組的互相啟發(fā)下，得出了五種方法：但大體都是滿十捆一捆的過程，在操作的過程中學生很自然地悟出兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的算理。在交流的過程中，教師讓學生暢所欲言，對他們的回答不作指向性評價，而讓各組之間進行評價、補充，再經(jīng)過全班學生的進一步研究，讓學生自己去選擇優(yōu)化方法。
第2篇：教師面試問題范文
摘要：物理教師具備《電工電子學》理論基礎(chǔ)，搞清楚電子技術(shù)在電器中電路的對應(yīng)關(guān)系，只要堅持不懈地學習就一定能征服看似“高不可攀”電器維修。
關(guān)鍵詞：物理教師；電工學；電子技術(shù)；電源電路；低頻功率放大電路；場輸出放大器
物理教師拓寬課外最好方向是什么呢？在回答這個問題之前，先從我本人的經(jīng)歷說起，我是1985年從師范院校物理系畢業(yè)的生被分配到學校從事教學工作,正趕上中國家用電器大普及時代。學校有很多電器，特別是學生中有很多小家電發(fā)生故障但又無人會修于是就找到了我。在他們看來學物理一定是電器“高手”。其實我除了書本知識外幾乎沒有一點動手能力,因此只好硬著頭皮揭下而閱讀大量家電維修的書籍邊，經(jīng)過幾年的努力終于將常用電器一網(wǎng)打盡（白色家電、黑色家電、米色家電和新興的綠色家電）。于是根據(jù)以上經(jīng)驗物理教師拓寬課外知識面最好方向就是電器維修。原因一、物理系的學生學過《電工學》 、《電子技術(shù)》這兩門物理專業(yè)的必修課，只不過不知道它和家電電路的關(guān)系。二、有一定的動手能力（但不強）。如果能搞清楚以前學過的理論知識和家用電器的關(guān)系，并在這方面努力，一定會有所成就。我們先來看在學校學的《電工學》《電子技術(shù)》純理論和家用電器電路的關(guān)系。因為家用電器種類繁多五花八門現(xiàn)以常見電視機為例基本構(gòu)成如下：
現(xiàn)舉幾個具體電路單元例說明和我們已學過電子技術(shù)中電路的關(guān)系：
一、串穩(wěn)型穩(wěn)壓電源
電視機（早期主要是黑白電視機）低壓電源采用普通的串聯(lián)穩(wěn)壓器或改進型的串聯(lián)穩(wěn)壓器。，電路由變壓器(6B1)降壓，二極管(6BGl、6BG2)，電容(6C3)整流濾波以及穩(wěn)壓電路穩(wěn)壓三部分組成。 交流市電經(jīng)6B1降壓，6BG1、6BG2進行全波整流，再經(jīng)6C3濾波得到非穩(wěn)壓的直流電壓(約18V)，其輸出電壓一路供給伴音通道0TL電路的電源，另一路加到電源調(diào)整管6BG3的集電集，再經(jīng)穩(wěn)壓后由發(fā)射極輸出+1 2v的穩(wěn)壓直流電壓。
穩(wěn)壓電路由取樣電路(6R4、6wl、6R5柏成的分壓器)、比較放大囂(6BG5)、基準電壓
(6BG6)和調(diào)整管(6BG4和6BG3構(gòu)成復(fù)合管)等組成。調(diào)整管與外負載可看成射極輸出管，6R1
為調(diào)整管的偏置電阻，6BG5為誤差放大器，工作在甲類狀態(tài)，6R1又是它的集電極負載。穩(wěn)
壓管6BG6供給6BG5發(fā)射極穩(wěn)定的偏置電壓，取樣電路又供給68G5基極偏置電壓，改變6W1能控制6BG5的偏置電流，從而使6BG5集電極電壓變化，則輸出電壓也跟著變化。由于某種原因若輸出電壓發(fā)生了變化，則6BG5將變化的電壓(即誤差信號)放大，而集電極發(fā)生相反的變化去控制6BG3的輸出，使之保持不變，達到穩(wěn)壓目的。
小結(jié)：從上面看出它和以前學過的電路原理(如下內(nèi)容)一至：
1、電源電路的功能和組成
電子電路中的電源一般是低壓直流電，所以要想從 220 伏市電變換成直流電，應(yīng)該先把 220 伏交流變成低壓交流電，再用整流電路變成脈動的直流電，最后用濾波電路濾除脈動直流電中的交流成分后才能得到直流電。有的電子設(shè)備對電源的質(zhì)量要求很高，所以有時還需要再增加一個穩(wěn)壓電路。因此整流電源的組成一般有四大部分，見圖 1 。其中變壓電路其實就是一個鐵芯變壓器，需要介紹的只是后面三種單元電路。
2、整流電路
整流電路是利用半導(dǎo)體二極管的單向?qū)щ娦阅馨呀涣麟娮兂蓡蜗蛎}動直流電的電路。
（1 ）全波整流
全波整流要用兩個二極管，而且要求
變壓器有帶中心抽頭的兩個圈數(shù)相同
的次級線圈，見圖 2 （ b ）。負載
R L 上得到的是脈動的全波整流電流
，輸出電壓比半波整流電路高。
3、濾波電路
整流后得到的是脈動直流電，如果加上
濾波電路濾除脈動直流電中的交流成分，
就可得到平滑的直流電。
（1）電容濾波
把電容器和負載并聯(lián)
正半周時電容被充電
負半周時電容放電，就可使負載
上得到平滑的直流電。
4、穩(wěn)壓電路
交流電網(wǎng)電壓的波動和負載電流的變化都會使整流電源的輸出電壓和電流隨之變動，因此要求較高的電子電路必須使用穩(wěn)壓電源。
有放大和負反饋作用的串聯(lián)型穩(wěn)壓電路是最常用的穩(wěn)壓電路。它的電路和框圖見圖 4 （ b ）、（ c ）。它是從取樣電路（ R3 、 R4 ）中檢測出輸出電壓的變動，與基準電壓（ V Z ）比較并經(jīng)放大器（ VT2 ）放大后加到調(diào)整管（ VT1 ）上，使調(diào)整管兩端的電壓隨著變化。如果輸出電壓下降，就使調(diào)整管管壓降也降低，于是輸出電壓被提升；如果輸出電壓上升，就使調(diào)整管管壓降也上升，于是輸出電壓被壓低，結(jié)果就使輸出電壓基本不變。
二、低頻功率放大電路
注：以下為部分電路工作原理
放大后的音額信號(可達7Vp-p)，由第l2輸出去推動OTL電路。OTL功放電路為音頻功放電路,5BG3、5BG4為互補輸出管，組成射極輸出囂，輸出功率足以推動喇叭發(fā)考。這里，還需指出的是集成電路第⑦腳的外接電路5C6、5E7、5w2構(gòu)成音調(diào)調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。一般不調(diào)動5C6和5C7，而調(diào)節(jié)5W2以達到高低音調(diào)節(jié)但5C6為去加重電容，調(diào)節(jié)它的容量(22OOPF)可調(diào)節(jié)去加重量，從而也可改變聲音的音調(diào)。
集成電路的第⑥腳為音量控制，在此腳，接一電位器，可實現(xiàn)音量控制。本卒電路的音量控制，是從第8腳輸出的音頻電壓中取值，故第6腳接地。
TA7176AP和OTL，電路的電源電壓均取自+12V直流電源。但TA7176AP的電壓，除內(nèi)部有一穩(wěn)壓電路外，在進入TA7176AP的第⑤腳前，還經(jīng)一簡單濾被電路(5R3、5C4、5C5)。而0TL電路的電源不需穩(wěn)壓，直接取自直流電源(19-12V)．
檢修要點：電視機伴音電路如同一臺高頻收音機電路。伴音電路的故障，主要表弼為無聲、聲小重失真，檢修是比較容易的。
首先確定是否是0TL．電路故障。這里可從OTL 輸入端注入感應(yīng)信號來判斷。若是OTL電路故障,可通過測量互補管中點電壓(7-8 V)是否正常，采判斷是功率輸出電器還是推動電路的故障。這樣，再通過測量各晶體管的工作點，就不難確定故障點了。
三、場輸出放大器
場輸出放大器是一個由3BG2、3BG4、3BG5組成的OTL放大器。從MCl3007P第22腳輸出的場鋸齒波信號，經(jīng)3R20加入到推動管3BG2的基極。經(jīng)場輸出放大器放大后的場鋸齒波信號經(jīng)3C6耦合到場偏轉(zhuǎn)線圈3L1，去進行場掃描。
以上電路和電子技術(shù)中OTL功率放大器如下：
第3篇：教師面試問題范文
A老師精通電，憑我對A老師的了解，出現(xiàn)上述情況絕不是偶然或意外，絕對不是電表壞了之類的原因，可以斷定就是A老師個人的行為。因為A老師精通電路，學校的線路出現(xiàn)問題，他總是挺身向前，加班加點，從無怨言。但這次為了個人的私利，卻無視學校的規(guī)章制度，無視學校領(lǐng)導(dǎo)的威嚴，無視教師的品頭論足。真正的原因，一時還是難以知曉。
于是，我與A老師面談，問其原因，他閉口不答。學校依據(jù)他前幾個月的用電情況，按均數(shù)收取了電費，學校食堂的門鎖隨即進行了更換。本身是從節(jié)約水電的角度出發(fā)，沒想到卻引起了A老師的強烈不滿，一些關(guān)于他的風言風語或多或少地傳入我的耳際。他可能是礙于情面，也可能是這次事件自身理虧的原因，沒有明說。
寒假開學后，A老師突然找到我，以身體不好為由，要求學校照顧他，要么減去他的幾節(jié)課，要么他就去辦請假手續(xù)。我知道，他不是真的想請假，身體其實并無大礙，只是以此發(fā)泄自己心頭的私憤。但是，我清楚地知道，允許他以此鬧情緒，但我絕不可跟他慪氣。所以，我多次與學校中導(dǎo)干部開會商量解決問題的辦法，最終定下“和為貴”的基調(diào)。
我的辦法：
1.旁敲側(cè)擊，不予點破。電費的事件出來后，恰逢寒假即將開始。我在假前最后一次全體教師會上，沒有提及這件事。只是旁敲側(cè)擊地談了一些諸如節(jié)約光榮、浪費可恥、學會感恩、注重自己的德行等道理，主要是引領(lǐng)教師對鏡自省，上善若水，節(jié)約學校的每一度電，做一個全體教師認可的好人，學校為我們提供了工作的場所，為我們提供了謀生、創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)人生價值的舞臺，我們要學會感恩。每個人都要做學校發(fā)展的“墊腳石”，而不要做“絆腳石”。不要人為地制造一些不和諧的因素，牽扯學校領(lǐng)導(dǎo)的精力，牽制學校發(fā)展的步伐。我讓每個教師都思考自己的言行，不要人為地創(chuàng)造一些不和諧的因素。人人都是向善的，我想讓每位教師心中都埋下善的種子，做利于學校發(fā)展的事，說利于學校發(fā)展的話。
2.設(shè)身處地，為他著想。A老師在開學初萌發(fā)出請假或調(diào)課的念頭后，我首先是對他曉之以理，幫助他分析其弊端。我從真正關(guān)心他、設(shè)身處地為他著想的角度告訴他，如果真是因為身體的原因，到了非請假不可的地步，那就什么后果與影響都不要考慮了，身體健康是最主要的，學校絕對準你請假。但因為是情緒的問題，我覺得得不償失，幫助他分析了形勢，從私人感情上講，不想讓他請病假，績效工資等將來肯定都要受到影響，就更加不值了。我推心置腹地肯定了他一年來對學校做出的貢獻，肯定了他的事業(yè)心，一直都是想把工作干好的。A老師聽后似有所悟，態(tài)度不像開始那么強硬，但好像還有心結(jié)沒有打開，始終固執(zhí)己見。我決定彼此雙方都冷靜一下再說。
3.鍥而不舍，小火“慢燉”。出于面子，A老師執(zhí)意自己的行為，剛開始幾天只愿意帶數(shù)學課，而體育課不愿意帶。我先和副校長、教導(dǎo)主任一起跟他談，但沒有結(jié)果，他憤憤然離開。隔了一晚，我避免與其正面接觸，讓副校長、教導(dǎo)主任分別跟他私聊，最終有所妥協(xié)，但提出了一個要求，讓我在全體教師會上向他道歉。這肯定是個無理的要求。于是，我通過副校長，給他說除了這個辦法，讓他再說還有什么要求。沒料到，他突然想通了，就此罷手。原來，A老師曾是一名學校中層干部，因兩年前的一次競爭上崗上落聘，心理很不平衡，原先的校長顧其情面，對他的一些違規(guī)行為睜只眼閉只眼，他占慣了便宜。突然換了一任校長，斷了他的“便宜路”，所以一時還不能適應(yīng)。但我相信，他的本質(zhì)應(yīng)該是不壞的，如果他仍然是中層干部，覺悟肯定比現(xiàn)在高，只因心里不平衡，感覺受到了虧欠。
第4篇：教師面試問題范文
〔中圖分類號〕 G612
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0016—02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要大力發(fā)展學前教育，其中明確指出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇”。這實際上為我國推進幼兒教師專業(yè)化提出了總體要求。目前，我國幼兒教師專業(yè)化還存在許多問題，面臨許多困難。對這些問題進行分析，有助于學前教育的發(fā)展。
一、我國幼兒教師專業(yè)化面臨的主要問題
1.幼兒教師資格制度有待完善。根據(jù)我國《教師法》規(guī)定：“取得幼兒教師資格應(yīng)具有幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷”，對于不滿足這個條件的，1995年的《教師資格條例》規(guī)定，“非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒教師的，應(yīng)該進行面試和試講，考察其教學能力，根據(jù)實際表現(xiàn)決定認定與否”。這一系列法律的頒布與實行，對于推進幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)提供了制度上的保障。
然而，由于我國教師資格制度整體起步較晚，與之相配套的制度還沒有建立起來，如幼兒教師教育機構(gòu)認證制度及定期評估制度、幼兒教師教育課程鑒定制度等。同時，將幼兒教師資格認證交由縣級教育行政部門，導(dǎo)致缺乏統(tǒng)一的認證標準。更為重要的是，我國幼兒教師資格認證中，對教師學歷要求偏低，缺乏對實際能力的考核，一些非幼兒教育專業(yè)者只需通過教育專業(yè)考試即可，沒有教育實習的嚴格規(guī)定。這些都妨礙了幼兒教師隊伍建設(shè)和整體水平的提高。
2.幼兒教師教育停滯不前。長期以來，我國形成了以師范院校為主體，其他教育機構(gòu)共同參與的多渠道、多層次、多規(guī)格、多形式的幼兒教師教育體系。幼兒教師主要由幼兒師范學校、普通師范學校附設(shè)的幼師班、職業(yè)高中附設(shè)的幼師班來培養(yǎng)。這一培養(yǎng)體系曾為我國幼兒教師隊伍建設(shè)做出了貢獻。
隨著社會的變遷，尤其是市場經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒師范學校的生源（也包括普通師范學校）質(zhì)量嚴重下滑，一些幼兒師范學校難以生存。與此同時，由于我國缺乏幼兒教師教育的專業(yè)認定機構(gòu)，大批職業(yè)高中開始招收幼兒教育專業(yè)學生，雖然數(shù)量很大，但事實上培養(yǎng)質(zhì)量卻遠遠不如以前。加之一些高等師范院校的幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標的偏差，實際上使幼兒教師教育不但沒有發(fā)展，反而在倒退。目前，相當一部分沒有經(jīng)過嚴格訓練的幼兒教育教師成為許多幼兒園的主要師資來源。美國、英國、日本等國家都是通過大學來培養(yǎng)幼兒教師。學歷直接體現(xiàn)了教師接受教育和教師專業(yè)化的程度。我國關(guān)于幼兒教師的從教標準偏低，修業(yè)年限短，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，而且幼兒教師資格容易獲取，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)認可度不高。
3.幼兒教師待遇過低。據(jù)教育部統(tǒng)計，2008年我國幼兒園專任教師有89.86萬。但是，其中有事業(yè)單位編制的幼兒教師比例相當小，農(nóng)村幼兒教師、城市民辦幼兒園教師、公辦幼兒園中的非編制教師占了幼兒教師隊伍的絕大多數(shù)。這些沒有編制的幼兒教師，收入非常低。據(jù)了解，在北京、上海、深圳等大城市，他們的起薪大概只有800－900元/月，工作年限較長的一般也不會超過1500元/月，這種工資水平比這些城市的保姆、月嫂等家政服務(wù)人員還要低。公辦幼兒園無編制教師和有編制教師的收入差距可達2－3倍。在民辦幼兒園，由于教師收入普遍偏低，造成幼兒教師的流動性非常大，這對于幼兒教育發(fā)展非常不利。
二、進一步推進我國幼兒教師專業(yè)化的策略
1.提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展標準。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。這實際上說的是專業(yè)化對教師專業(yè)地位、社會地位的影響。顯然，專業(yè)化是靠專業(yè)標準或從業(yè)標準衡量和體現(xiàn)的。
從學術(shù)標準來衡量，包括幼兒教師在內(nèi)的所有教師都應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。但事實上，在我國，教師的社會地位和學術(shù)聲譽遠不如醫(yī)生、律師等職業(yè)，幼兒教師尤其突出。原因在于，長期以來我國幼兒教師沒有明確、嚴格的從業(yè)標準，使幼兒教師隊伍魚龍混雜；近年來，幼教體制改革又導(dǎo)致大量合格和優(yōu)秀師資流失，相應(yīng)地大量低素質(zhì)人員進入教師隊伍，大大降低了幼兒教師的專業(yè)化程度，弱化了幼兒教師的專業(yè)特性，使幼兒教師的社會地位受到嚴重影響。幼兒教師被社會上一些人稱為“高級保姆”，反映了人們對幼兒教師職業(yè)的不可替代性表示懷疑。因此，從政策法規(guī)層面制定嚴格的幼兒教師從業(yè)標準，強化幼兒教師的專業(yè)特性，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。我國應(yīng)在逐步推行幼兒教師注冊制度的基礎(chǔ)上，建立層次分明、逐級上升的專業(yè)化標準，一方面，改變社會上“什么人都可以當幼兒教師”的陳舊觀念，提高幼兒教師的準入門檻；另一方面，也使在職教師的專業(yè)發(fā)展有一個明確的目標，有目的、自覺地從較低水平向較高水平發(fā)展。
2.完善幼兒教師資格認定制度。我國幼兒教師并非沒有專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定和資格認定的規(guī)范制度，只是長期以來，因種種原因，這套規(guī)范和制度很不健全，從而使幼兒教師的職業(yè)特性較其他教師群體相對較弱。
首先，從專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定來看，我國幼兒園教師沒有單獨的職稱評定體系，而是與中小學混在一起，使用的是中小學的職稱等級和標準。時至今日，仍有大量的幼兒教師未能參加職稱評定。這就難怪有人不把幼兒教師當教師看了，甚至連幼兒教師自己都開始懷疑這份職業(yè)的專業(yè)性。
其次，從資格認定來看，目前幼兒教師的資格認定遠不如其他教師嚴格和規(guī)范，一些私立幼兒園教師甚至沒有任何資格證書，不可避免地使大量低素質(zhì)人員甚至非專業(yè)人員進入幼兒教師隊伍。
眾所周知，幼兒教育有其獨特的規(guī)律和法則，幼兒教師職業(yè)也有其特殊性。因此，我們理應(yīng)從政策層面健全和完善幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定和資格認定制度。目前至少應(yīng)該在制定幼兒教師從業(yè)標準的基礎(chǔ)上，將幼兒教師在編制、職稱等方面的制度和規(guī)范單列，以強化幼兒教師的職業(yè)特性。
3.構(gòu)建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓體系。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是終身的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，這意味著職前培養(yǎng)和職后培訓同等重要，二者應(yīng)該是一體化的有機整體，而不應(yīng)該是各自為政的兩套體系。以前人們更多地關(guān)注幼兒教師的職前培養(yǎng)，對職后培訓重視不夠；現(xiàn)在雖然也開始重視職后培訓，但與職前培養(yǎng)常常是脫節(jié)甚至是斷裂的。這在很大程度上影響了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，必須從政策、制度層面構(gòu)建一體化的幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓體系，促成職前培養(yǎng)和職后培訓的有效對接。
從本質(zhì)上說，構(gòu)建一體化的幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓體系，實際上就是構(gòu)建一體化的幼兒教師教育體系。一體化的幼兒教師教育應(yīng)該包含三層意思：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化。實現(xiàn)這種一體化，意味著各種幼兒教師教育機構(gòu)必須進行整合歸并，最終過渡到由大學統(tǒng)一來完成幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓。二是幼兒教師教育與中小學教師教育一體化。實現(xiàn)這種一體化，有助于幼兒教師與中小學教師在同一平臺上獲得專業(yè)發(fā)展，改變長期以來人們把幼兒教師與中小學教師在專業(yè)發(fā)展上區(qū)別對待的錯誤觀念，縮小由此形成的二者在專業(yè)發(fā)展上的差距。三是幼兒教育理論研究與幼兒教育實踐的一體化。實現(xiàn)這種一體化，意味著幼兒教師教育機構(gòu)與托幼機構(gòu)的關(guān)系應(yīng)該是伙伴關(guān)系，二者的溝通、合作與交流，將極大地提高幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓的整體質(zhì)量與效益。
4.逐步提高幼兒教師工資及福利待遇。首先，制定統(tǒng)一的幼兒教師資格標準、職稱系統(tǒng)。當前幼兒教師的職稱系統(tǒng)是采用中小學教師的職稱系統(tǒng)，但是幼兒教師的教育技能和中小學教師是有區(qū)別的，套用中小學教師職稱系統(tǒng)不能很好地反映幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平。幼兒教師應(yīng)制定統(tǒng)一的教師資格標準和職稱系統(tǒng)，這也將為制定相應(yīng)的職級工資奠定基礎(chǔ)。
第5篇：教師面試問題范文
關(guān)鍵詞： 高職數(shù)學教學 存在問題 改進策略
1.引言
高職數(shù)學作為影響學校整體教學質(zhì)量的重要學科，在其教學過程中，不可避免地面臨一些比較突出的問題?；诖?，筆者結(jié)合自己學習及工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，在相關(guān)理論的支撐下，對高職數(shù)學教學中面臨的問題進行了全面分析，并給出了相應(yīng)的改進策略。
2.高職數(shù)學教學中存在的問題分析
目前，我國高職數(shù)學教學中存在一些比較突出的問題，這些問題的存在嚴重影響了數(shù)學教學質(zhì)量的提高。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，高職數(shù)學教學存在教學材料不足的問題。這種不足不是指教材的數(shù)量不足，而是指教材的質(zhì)量及層次，不能滿足高職類院校的實際需求[1]?，F(xiàn)行的教材在內(nèi)容上缺乏一定的層次，所以很難滿足不同知識結(jié)構(gòu)及知識水平的學生的實際需求。而且大部分教材都是對本科教材的壓縮，在編寫過程中并沒有將高職類院校及學生的實際情況考慮進去。雖然，近幾年教育部為了解決這個問題，組織了大量的專家編寫高職的數(shù)學教材，以期改善目前教材缺乏的情況，但是距離滿足需求還有一定的差距。
第二，高職數(shù)學教學的方式比較落后。教師在教學過程中，仍然以講授的方式為主，忽略了學生的主體地位。這樣就導(dǎo)致學生只關(guān)注于聽老師所講的內(nèi)容，而忽視了對問題的思考，再加上師生間的互動性比較差，學生基本上沒有機會及時間表達自己的想法及觀點，教師也無法準確地掌握學生在學習過程中存在的問題。這樣導(dǎo)致課堂氣氛比較壓抑、緊張[2]，課堂缺乏吸引力和感染力。
第三，教學課時相對于教學內(nèi)容來說嚴重不足。高職學校的教學更加注重對學生技能的培訓，所以在課時安排上基礎(chǔ)課程的課時相對來說就比較少。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，高職類院校的基礎(chǔ)課程占所有課程的10%左右，而數(shù)學只是很多基礎(chǔ)課程中的一種，所以數(shù)學課程占所有課程的比例不會超過5%，甚至有些專業(yè)不開設(shè)數(shù)學課[3]。數(shù)學教學課時非常少，但教學內(nèi)容卻非常多，所以很多老師不得不加快講課的節(jié)奏，甚至不惜減少與學生的互動。
第四，高職數(shù)學教學的考核方式比較單一。一般來說，對于數(shù)學的考核都是采用閉卷考試的方式進行的，這與數(shù)學學科本身的特點有直接的關(guān)系。考試的內(nèi)容主要是以課本上的一些比較重要的基礎(chǔ)理論為重點，當然也會考查一些與實際運用相關(guān)的數(shù)學技能。但是，考試的方式很難實現(xiàn)對學生學習過程的考核，也很難反映學生對知識的應(yīng)用能力。
另外，在數(shù)學教學過程中，學生本身的知識結(jié)構(gòu)也是一個比較大的問題。高職類院校的生源大部分是高考中或者中考中分數(shù)較低的學生，這些學生之所以分數(shù)比較低，可能有兩個方面的原因。有可能是學生所有學科的成績水平都比較低，所以導(dǎo)致總成績比較低。也有可能是學生出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。有些課程的成績比較突出，而有些科目的成績非常差，出現(xiàn)兩極分化。這些原因?qū)е聦W生數(shù)學知識掌握水平存在很大的差異。這在一定程度上增加了數(shù)學教學的難度。
3.高職數(shù)學教學改進的策略分析
通過上面的分析可以看出，在高職數(shù)學教學過程中，依然存在一些比較突出的問題。要提高高職數(shù)學教學質(zhì)量，必須針對實際存在的問題提出相應(yīng)的改進策略，這樣才能做到有的放矢，達到預(yù)期的效果。具體來說，學校應(yīng)該從以下幾個方面入手。從教師的角度來說。首先，應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學理念，加強對學生學法的引導(dǎo)。教學過程是一個教與學互動的過程，要強化課堂教學效果，必須提高課堂教學效率，保證教學質(zhì)量。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一是教學態(tài)度，教師一定要端正自己的態(tài)度，要把自己的工作于教書育人的職責緊密地聯(lián)系起來。不僅要治學嚴謹，而且要為人師表。教師不僅擔負著為學生傳授知識的職責，而且擔負著培養(yǎng)學生學習及工作能力的職責，還擔負著引導(dǎo)、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀的職責。第二是做好備課工作，在備課過程中，不僅要關(guān)注教學目標及教學內(nèi)容，還要將相關(guān)的基礎(chǔ)教學理論運用到實際工作中，結(jié)合學生的實際情況。這樣的備課才是有意義的備課。第三是教學方法的選擇。針對高職類學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與水平存在巨大差異的現(xiàn)狀，筆者認為在教學過程中，教師可以采用層次教學法，有效地解決學生之間存在巨大差異的問題。第四是教學手段。從學生的角度上來說。首先要端正學生的學習態(tài)度，幫助學生明確學習目標，這樣在有目標的情況下，學生學習的積極性會大大提高。這對于數(shù)學學習是非常重要的。其次，要求學生對基礎(chǔ)知識一定要掌握好。因為這些知識不僅是學生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，而且是學生在實際生活中會用到的東西?？傊岣吒呗殧?shù)學教學的質(zhì)量與效率，老師和學生要共同努力，還需要學校及社會各界的支持。
4.結(jié)語
高職數(shù)學教學中仍然存在一些比較突出的問題，這些問題不是老師或者學生自己能夠獨立解決的，還要依靠學校及社會的幫助及支持。最后，希望論文的研究為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考，也為高職類數(shù)學教學質(zhì)量的提高作出一定的貢獻。
參考文獻：
[1]劉平，張俊峰.高職數(shù)學教學面臨的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2012，23：140-141.
第6篇：教師面試問題范文
【關(guān)鍵詞】大學生 寢室 人際交往
一、妒忌、猜疑等不良心理造成的關(guān)系緊張
在大學里，某些同學由于某方面比較突出，如外貌、能力、成績等，這類相對突顯的同學常常成為學生中的焦點人物，如果他們平時不注意自己的言行舉止，就很容易引起同學的妒忌和猜疑，從而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。另一種情況是，在涉及學生切身利益的各種評獎評優(yōu)以及獎助學金、困難補助等，一些功利心較強或性格較敏感的學生有時也會因為無法分享利益而對別人獲得利益耿耿于懷甚至產(chǎn)生妒忌心理，從而影響室友的和諧共處。
二、貧富差距產(chǎn)生的心理鴻溝和感情隔閡
隨著高等教育的大眾化，高校學生家庭經(jīng)濟狀況差異很大，有的學生家庭優(yōu)越，每月消費都在千元以上，而有些來自偏遠農(nóng)村的學生甚至連基本生活都沒有保障。由于長期生活環(huán)境的影響，使得這兩類人的世界觀、價值觀、人生觀存在很大的差異，經(jīng)常會在一些觀點上產(chǎn)生摩擦。經(jīng)濟條件比較好的同學往往有一種優(yōu)越感，有時表現(xiàn)得比較自我，而家庭貧困的同學內(nèi)心又比較容易自卑敏感，因此宿舍里這兩類人很容易形成敵對的戰(zhàn)線。
三、個人不良生活習慣與修養(yǎng)不到位產(chǎn)生的關(guān)系不和
（1）不注意個人衛(wèi)生：襪子衣服穿完不洗，踢了球一身臭汗也不洗澡，上廁所甚至常常忘了沖馬桶，從來不疊被子，床上又臟又亂，東西亂扔。
（2）集體衛(wèi)生從不關(guān)心，坐享其成。
（3）制造噪音：沉溺于無休止的電腦游戲中，“感覺寢室就像是伊拉克戰(zhàn)場”。愛好學習的不得不每晚去擠自修教室。如果游戲的快樂是建立在別人忍受噪音的痛苦上，寢室生活的快樂就要打折扣了。
（4）計較小錢：要在關(guān)系密切的寢室成員中，把互相的經(jīng)濟帳精確到以角做單位的程度，幾乎是一件“不可能完成的任務(wù)”。然而有一小部分同學還是“執(zhí)著”于追求寢室經(jīng)濟分配的“絕對公平”，早上我請你吃了一頓飯，心里就上了根弦，一定要盡快“吃回來”。到頭來寢室“財政”是理得一清二楚了，卻忘了由此帶來的情感損失。
（5）隨便吸煙：寢室吸煙給同處于一個屋檐下的人群帶來的危害，決不僅僅是尼古丁上的。不征詢室友的意見就隨便點煙，實際上是對于室友健康權(quán)利的輕視。
（6）作息紊亂：晚睡的一方動靜太大，影響了正常休息的同學。這樣的矛盾在沒有熄燈制度的寢室尤為突出。更有甚者，為了報復(fù)自己頭天晚上受到的“不公正待遇”，第二天起床時也故意將臉盆、凳子的聲音翻倍。如此一來二去，形成惡性循環(huán)，寢室人際的溫情也就在一日一夜的折騰中灰飛煙滅了。
（7）言論霸權(quán)：討厭的就是每次發(fā)生爭論，不管什么話題，總要把對方徹底駁倒才罷休。逼迫他人接受你的意見容易激發(fā)別人的抗拒心理，同一寢室中不見得誰的觀點就比別人高明多少，所以如果發(fā)現(xiàn)自己在“寢室辯論”中總是取得全勝的一方，小心寢室不和的種子也許已經(jīng)在小圈子里播撒開了。
（8）滿口臟話有的同學平時不注意，也可能是長期習慣。一開口就是臟話，平時大家可能不會刻意去計較，但是不代表別人沒有意見。時間越久積怨也就越深，久而久之便會影響人際關(guān)系，也許在一些情況下矛盾便會爆發(fā)出來，處理的不好，還會引起暴力沖突。
四、不合時宜的戀愛導(dǎo)致舍友感情疏遠
在大學里談戀愛本來是正常的但若不能很好地協(xié)調(diào)戀愛、學習與生活的關(guān)系，那么談戀愛也很容易引起舍友關(guān)系的緊張，有些不自覺的同學總喜歡長時間地三更半夜躲在被窩里煲“電話粥”，有些甚至無視他人的感受，把男女朋友帶到宿舍留宿，當著大家的面做一些過分親昵的動作，在這種環(huán)境下，寢室人際關(guān)系激化在所難免。
五、過分親密導(dǎo)致的狹隘“依賴型”人際交往矛盾
人與人之間的交往需要保持適度的距離，過于親密的交往會占用別人與他人交流的時間和空間，從而導(dǎo)致對交往的厭煩。在寢室生活中，有些同學獨立性較差，過分依賴別人，學習、生活、業(yè)余消遣都要跟著別人，這種狹隘的“依賴型”人際交往，破壞了人際交往的基本原則，久而久之，隨著厭煩情緒的累積，矛盾也會逐步產(chǎn)生。
六、小團體主義破壞寢室人際關(guān)系
在部分寢室里，有些同學過于爭強好勝，功利心和虛榮心太強，喜歡拉幫結(jié)派，在寢室里結(jié)成小集體、孤立其他人，不顧及他人感受，我行我素，這種狀況長期下去也很容易導(dǎo)致寢室氣氛壓抑沉悶，從而導(dǎo)致寢室人際關(guān)系緊張。
七、生活中小摩擦日積月累
引發(fā)宿舍成員之間矛盾的主要原因是日常生活中的小沖突和小摩擦沒有及時化解，導(dǎo)致成員之間的誤解越來越多，日積月累有可能會造成不堪設(shè)想的后果。
八、以自我為中心意見不同引發(fā)的矛盾
大學生來自五湖四海，生在不同的家庭，生活習慣不同，思維方式各異，大學生風華正茂，正處于張揚個性的年齡和年代，缺乏理解、包容和體諒，難免會出現(xiàn)分歧。
九、利益沖突
在涉及大學生利益的各類獎學金、貧困補助、保研、考研等等問題時，一些功利心較強的學生的嫉妒心和丑惡的不良競爭心態(tài)就會出來作怪，于是潛移默化中，會給同寢室的競爭者找麻煩，挑毛病，于是厭惡感產(chǎn)生，漸漸激發(fā)出矛盾。
參考文獻：
第7篇：教師面試問題范文
關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；問題；措施
中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）15-0242-01
一、當前我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀
現(xiàn)有社會存在很多的金錢主義現(xiàn)象，對美術(shù)也是如此。很多人都認為只有畫得像才是真的美術(shù)，也只有很大幅的畫才有價值。在這種觀念的影響下，許多幼兒的想像力被扼殺?，F(xiàn)有美術(shù)教育的功利化及金錢化與整個社會的一些不良的因素相影響，使幼兒的美術(shù)教育也被披上了一層虛榮的外表，而實際的啟蒙培養(yǎng)卻被忽視。
二、當前我國的幼兒美術(shù)教育中存在的問題
（一）定模式的模仿教學管理方式
現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育中，會存在教師先畫一幅示范化的作品，孩子跟著模仿，完成之后，才是會評定哪一幅畫畫得最像就是畫的最好的。在一些貴族式的幼兒園里，甚至還會教孩子一些色彩的搭配、線條的構(gòu)圖等基礎(chǔ)美術(shù)的東西，而這些內(nèi)容本根本就不適應(yīng)用于幼兒的美術(shù)教育。因為，這種定模式的模仿教學會讓幼兒產(chǎn)生一種定向的思維模式，按著規(guī)定來畫的情況，完全沒有了幼兒自己本身的想像力及創(chuàng)造力。
（二）不完全的美術(shù)觀
不少家長認為，美術(shù)實際上就只是繪畫，幼兒接受美術(shù)教育就是學會怎么樣去畫畫。其實這種觀念是淡薄且不完全的，也是片面化的。實際上的美術(shù)教育應(yīng)該是整個國家的責任，包括了很多方面的內(nèi)容，畫畫也只是其中這一，作為教師和家長不應(yīng)該有功利化的思想，認為學習美術(shù)就一定要得到各種獎項，不可將自己的這種想法強壓給孩子。
（三）幼兒美術(shù)教育的師資力量不足
現(xiàn)在絕大部分的幼兒美術(shù)教師并不是畢業(yè)于專業(yè)的美術(shù)院校，在對教導(dǎo)幼兒的美術(shù)上沒有接受過專業(yè)的培訓，只能較機械化的以大眾眼光去判定，無法對幼兒進行啟蒙式的思想教育及引導(dǎo)。
三、做好幼兒美術(shù)教育發(fā)展，達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的幾點措施
（一）觀念的轉(zhuǎn)變
家長和教師在對幼兒的美術(shù)教育方面需要將原有的功利化的思想轉(zhuǎn)變成對幼兒的一種啟蒙教育基礎(chǔ)上。幼兒的美術(shù)教育不是為了學習繪畫之類的技術(shù)，而是應(yīng)該激發(fā)孩子的想像力及創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的審美能力，提高孩子的人格修養(yǎng)。
（二）教育方法的更新
針對幼兒的美術(shù)教育應(yīng)該采用多角度的教育方法，不能以單一的模式去規(guī)定一個孩子的作品。因為孩子的世界與成人有著天壤之別。幼兒的美術(shù)教育就應(yīng)當建立在以孩子為中心的基礎(chǔ)上，通過這一方法將所有元素融入至幼兒美術(shù)教育當中。對孩子完成的作品要給予充分的肯定，多加以鼓勵，讓孩子對自己的想像力及創(chuàng)造力充滿自信。
（三）加強教師的能力及素質(zhì)
教師是在對幼兒美術(shù)教育中最為關(guān)鍵的實體，如果教師本身的能力有限，則無法滿足對幼兒美術(shù)教育的教學，這樣就會直接影響到孩子的想像力及創(chuàng)造力能力的培養(yǎng)。所以，一定要加強對教師素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批具有高度審美觀及具有專業(yè)美術(shù)知識的授課教師。
（四）完善課程內(nèi)容，增加有趣的且符合孩子世界的課程
首先，美術(shù)不單只有繪畫這么簡單，還包括各類動手制作的內(nèi)容，例如折紙、剪紙、用生活所見之物做畫等等。使用多種材料進行美術(shù)作品的制作，比如以前經(jīng)常使用的蛋殼、花生殼，還有現(xiàn)在的沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新的材料進行創(chuàng)作，更能激發(fā)孩子們對美術(shù)的熱愛及興趣，在日常生活中都可以隨時隨地的發(fā)揮自己的想像力。
（五）改進對變幼兒美術(shù)作品的評價環(huán)節(jié)
對幼兒的美術(shù)作品評價，不能再以成人的標準去判定，而是應(yīng)該站在孩子的角度去思考，多問孩子的創(chuàng)作理念，讓孩子與孩子之間進行多種交流及溝通，放手去讓孩子們以自己的世界及標準去評價。多給孩子鼓勵及信任，這種做法不僅僅能提供孩子的欣賞能力，還能更多的培養(yǎng)他們的審美觀及認識到自身的優(yōu)缺點。
結(jié)論：孩子是祖國的未來，將來在人才的競爭中，創(chuàng)造力是一種強有力的競爭能力，只有在幼兒時期的培養(yǎng)最為重要，在這一時期做好了幼兒的創(chuàng)造力及想像力的培養(yǎng)工作就能發(fā)揮每個孩子的優(yōu)勢。綜上所述，采用更新的、更科學的教育方法，就能很大程度提高幼兒美術(shù)教育的真正目的所在。
第8篇：教師面試問題范文
一、講解要有藝術(shù)——磋商互動
講解是課堂教學最基本的策略之一，從傳統(tǒng)的課堂到現(xiàn)今的課改都離不開講解。也有人說，當今的創(chuàng)新課堂都是學生自主學習，不需要講解了，這是不對的。講解是課堂教學的必要組成部分，單純的課堂講授已經(jīng)成為歷史，而今的講解，是一種磋商互動。在講解過程中不能只是教師的單一傳授，而是一種互動，是一種商討。我在講授《背影》時，就用了“磋商”式的講解，先是發(fā)問、設(shè)疑，而后與學生們探討，這里為什么這么寫“背影”，那里為什么不這樣寫；這里為什么用“攀”這個詞，而那里又用了別的詞，大家發(fā)表一下自己的觀點。而后，老師再由學生的觀點總結(jié)出知識點來，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的參與性，讓每一個學生都有發(fā)言的機會，每一個學生都有表達自己觀點的可能。
二、提問要有方法——機智多變
提問的方法靈活多變，教師隨時出招，學生就得隨時接招，課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，全體學生在緊張、活躍的氣氛中集中所有的精力，保持高度的學習狀態(tài)，達成全員學習的目的。
在以往的課堂，提問只是幾個人的事，很多學生都不能參與進來，時間久了，學習就成了幾個人的事了，導(dǎo)致干坐生和學困生的出現(xiàn)。如何在提問過程中讓每一個學生都緊張起來，共同思考問題呢？一個最大的感觸就是“機智多變”，讓學生始終抓不住你怎么提問，讓每位學生始終保持高度的注意力。下面我就談一些應(yīng)變提問的幾種方法：
“題急答不急”就是在教師或?qū)W生提出問題時，不直接讓學生回答，不論會還是不會都要給學生一點時間思考。平時，提出問題就直接找學生回答，而很多學生沒有思考的時間，也就沒有自主學習，聽從了回答者的答案，有的明白，有的或許不明白，失去了全體教學的機會。
“以筆代口”就是盡量不用一兩個學生的回答代替全班的學習與反饋，而是用默默無聲的筆答代替，教師則在每位學生身旁巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有問題的或都優(yōu)秀的要及時給予指導(dǎo)和鼓勵，這樣就會做到全體學生都參與學習與思考。
“復(fù)評別人的，回答自己的”，這是防止某個學生回答時其他學生不聽、不學或充數(shù)現(xiàn)象，教師隨著問題的提出，審視全班學生，觀察學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)溜號的，不注意聽的，及時截斷學生當時的回答，轉(zhuǎn)而讓這些學生來復(fù)述或點評前面學生的回答，如果回答不上則提出批評教育，讓剛剛回答的學生再說一遍答案，這樣就及時糾正了學生的學習態(tài)度，又補回了所學的知識。
“連續(xù)發(fā)問，隨時接答”。一個問題可能很長，觀點很多，通常我們都是讓一個學生回答完整之后才轉(zhuǎn)換下一個學生，這樣一來，形成了習慣，學生就會認為只要提問了別人，自己則相安無事了，從而產(chǎn)生了部分學生不學的現(xiàn)象。解決這一問題可以采用“連續(xù)發(fā)問，隨時接答”的方法，一個問題，變成一個個小問題，再接連發(fā)問，可問一生，也可問多生，當問題較長時，教師發(fā)現(xiàn)回答的學生已經(jīng)掌握就中途而停，隨機叫其他學生接答，這就避免了出現(xiàn)“閑起來的學生”。
我在教學《心聲》時，為了理解“心聲”的含義，我設(shè)計了這樣幾個小問題：公開課上，李京京有什么愿望？結(jié)果怎樣？這反映了什么社會問題？李京京的家庭生活環(huán)境如何？表達了他的什么愿望？綜合起來看，怎樣理解“心聲”的含義？一個問題，多人隨機參與，增加了興趣，又做到了全面周到。
三、檢評要有策略——開閉有間
第9篇：教師面試問題范文
關(guān)鍵詞 問題式教學；信息安全技術(shù)；實踐創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0104-02
1 前言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將高等教育的目標定位為培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。近年來，為促進高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，各高等院校在課程教學中做了一些有意義的嘗試，將一體化教學等教學方法引入課程教學過程，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，取得較好的教學效果。其中，問題式是一種探究式教學方法，以問題作為教學線索，將課程內(nèi)容有機銜接，使教學過程轉(zhuǎn)化為問題解決過程，可顯著增強學生對課程內(nèi)容的掌握效果，并提升學生的實踐創(chuàng)新能力。因此，問題式教學法特別適用于實踐性要求高的課程教學，該方法已成為高等教學研究的熱點之一。本文通過信息安全技術(shù)的教學設(shè)計與實施，對問題式教學法在信息安全技術(shù)課程中的應(yīng)用進行研究與實踐。
2 問題式教學法內(nèi)涵
問題式教學法是一種探究式教學方法，該教學法基于教學內(nèi)容提出問題線索，圍繞教學目的，將教學內(nèi)容和教學過程轉(zhuǎn)化為提出問題、分析問題、解決問題的問題解決過程。問題式教學法具有逆向性、主動性和啟發(fā)性等特點。在教學設(shè)計上，問題式教學法與傳統(tǒng)教學方法剛好相反。傳統(tǒng)教學法往往是由因及果，采用先易后難的方法，將知識內(nèi)容步步引向深入；而問題式教學法，由結(jié)果開始，逐步反推，設(shè)計出引領(lǐng)全部內(nèi)容的問題作為課堂線索。問題式教學法將設(shè)問作為基本的教學形式，在課程的實施過程中，以問題激發(fā)學生的學習熱情，使教學過程充滿懸念，使學生的思維接受挑戰(zhàn)，學習的主動性和能動性得到提高。下面以信息安全技術(shù)課程中的虛擬專用網(wǎng)部分內(nèi)容為例，說明問題式教學法的實踐教學過程。
3 基于問題式教學法的教學方案設(shè)計
教學目標分析 信息安全技術(shù)課程是信息安全專業(yè)的一門專業(yè)必修課，基于前期相關(guān)課程的學習，學生普遍對計算機網(wǎng)絡(luò)有比較全面的了解，對密碼學的相關(guān)知識有初步認識。但是學生在前期課程中側(cè)重理論學習，在實際應(yīng)用和動手實踐方面有欠缺。信息安全技術(shù)是一門與工程應(yīng)用結(jié)合非常緊密的課程，學生對具體信息安全技術(shù)理解和掌握起來較為困難。所以期望在授課過程中由問題為主線，層層推進，引發(fā)學生的積極思考，調(diào)動學習積極性，通過應(yīng)用實例來幫助學生學習并掌握具體技術(shù)。
教學目標分析 結(jié)合本課內(nèi)容特點制定教學目標，目標的實現(xiàn)貫穿于整個教學過程。知識目標：理解ESP協(xié)議報文格式，掌握其操作模式和處理過程。能力目標：運用ESP協(xié)議解決IP包安全性問題。情感目標：激發(fā)學生對IPSec的學習興趣，主動將安全協(xié)議知識應(yīng)用于實踐中。
課程內(nèi)容包括三部分：1）虛擬專用網(wǎng)概述，介紹IP VPN的起源、概念、基本原理；2）典型隧道協(xié)議，包括L2TP、IPSec、MPLS；3）典型VPN業(yè)務(wù)，重點介紹第二、三層VPN服務(wù)。其中，典型隧道協(xié)議是整本教材的核心部分，IPSec協(xié)議是最主要的隧道協(xié)議簇，而AH/ESP協(xié)議是IPSec中主要安全協(xié)議。本次課的重點、難點是理解并掌握ESP協(xié)議保護IP包安全性的原理。
教學方法 本次課以問題式教學法為主，引領(lǐng)整個教學過程，并輔助對比分析、案例分析等教學方法。
1）以問題的推進驅(qū)動知識點的展開。對于協(xié)議的講授，因為協(xié)議本身比較枯燥，如果直接按照教材的章節(jié)順序介紹，很容易讓學生陷入僅對協(xié)議格式本身機械式記憶的誤區(qū)中，“知其然而不知其所以然”。
2）以對比法梳理知識點的聯(lián)系與異同。本次課內(nèi)容的最大特點是ESP協(xié)議和AH協(xié)議同屬于IPSec協(xié)議簇，既有相似性，又有不同點。這在學習的時候容易混淆，所以采用列表對比的方法梳理知識點，比較ESP協(xié)議在功能、格式、模式以及過程方面與前者的異同，加深學生的理解。
3）以實例討論提高學生知識運用能力。針對學生缺乏工程實踐經(jīng)驗的特點，以實例討論法本身來幫助學生運用理論知識解決實際問題。而且通過實例幫助學生培養(yǎng)一種處理問題的思路：從需求入手，以現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，綜合運用相關(guān)技術(shù)，解決實際問題。
教學過程 課程的教學過程設(shè)計安排如下。
1）問題導(dǎo)入。本次課通過問題的層層推進來銜接各個知識點。在課程的一開始，就首先對IP協(xié)議安全性缺陷進行分析，它存在缺少數(shù)據(jù)源認證、完整性認證、機密性保護等問題，從而引出對IP數(shù)據(jù)包安全保護的需求。那么這個問題如何解決呢？將這一問題分為兩個子問題：“IP數(shù)據(jù)包的信息認證問題”和“IP數(shù)據(jù)包的信息保密問題”。如何解決這兩個問題呢？引出ESP協(xié)議，這其實就是ESP協(xié)議的目的和作用。
2）問題講解與分析。ESP的目的：解決IP數(shù)據(jù)包的信息保密、信息認證問題。信息保密這個子問題又如何解決呢？信息保密分為兩方面：數(shù)據(jù)機密性和流量機密性。信息認證分為兩方面：數(shù)據(jù)源的認證、消息完整性。消息完整性又包括防篡改、防重放等。那么ESP協(xié)議如何解決這些問題呢？從而引入課程的重點和難點：ESP報頭格式中關(guān)鍵字段、ESP的兩種工作模式。
3）比較分析。帶領(lǐng)學生一起分析兩種安全協(xié)議AH/ESP的特點，比較分析二者在目的、格式、模式、過程等方面的不同。比如：二者都有認證功能，它們有什么區(qū)別？認證的范圍有何不同？達到對剛才所講授內(nèi)容的知識點進行梳理的目的。
4）應(yīng)用實例。提出一個實例需求，引導(dǎo)學生主動思考，采用剛剛學過的有關(guān)ESP協(xié)議知識解決此問題。通過實例的分析和解決，將課堂開始所提出的問題實例化，重溫問題提出、分析問題和解決問題的過程，使學生對課程內(nèi)容進行進一步梳理，掌握知識的實踐應(yīng)用方法。
5）總結(jié)?；仡櫛敬握n的教學內(nèi)容，簡要敘述ESP協(xié)議的格式特征、操作模式、工作過程等。此時引出一個問題：安全協(xié)議運行過程中，算法是如何約定的？通信密鑰是如何協(xié)商的？引發(fā)學生的進一步思考：如何解決呢？為課后的思考題埋下伏筆。
4 結(jié)語
問題式教學方法實施的重點在于問題的提出，提出的問題要緊貼學生的需求和興趣點，提出的問題要與學生在心理上產(chǎn)生共鳴，才能達到最佳的實施效果。因此，教師要對學生的心理把握精準，了解學生的特點和實際需求。此外，問題引導(dǎo)的時機和語言的精準性要求也比較高，這就對教師的問題引導(dǎo)思路和語言邏輯思維提出較高的要求。本次課在教學過程中，對問題式教學法進行了初步實踐，通過問題的推進，激發(fā)了學生的學習興趣，將知識內(nèi)容進行有機銜接，促進學生對知識的理解，提高學生對知識的整體掌握。
參考文獻
[1]李曄，王翠香，姬正洲，等.基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系構(gòu)建[J].西安郵電學院學報，2011（12）：78-81.
