大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃范文

自主學(xué)學(xué)生引導(dǎo)機制一、引言

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，大學(xué)生面臨的競爭日趨激烈，就業(yè)市場對其自主獲取知識和應(yīng)用知識的能力要求越來越高。然而大學(xué)生由于長期受應(yīng)試教育的影響，普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較低、沒有明確的學(xué)習(xí)目標、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機、缺少正面引導(dǎo)等問題。怎樣讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為高等教育面臨的重要課題。提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅對其健康成長、全面成才有著重要影響，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是他們走向社會后能否快速適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”，這種能力具體表現(xiàn)在設(shè)定學(xué)習(xí)目標、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、制定學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等。Arnold在1999年指出，自主學(xué)習(xí)能力由心理支持和技術(shù)支持組成，心理支持是學(xué)習(xí)指動機及其影響因素；技術(shù)支持是指學(xué)習(xí)者確定目標的能力、選擇方法任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力、自我監(jiān)控的能力、選擇評價標準和自我評價的能力。龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前可以自行確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、做好充分的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進度、方法進行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)整，之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢驗、自我總結(jié)、自我評價和自我補償，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。心理學(xué)認為，能力是人完成某種活動所具備的個性心理特征，是順利完成某項任務(wù)的必要條件。

根據(jù)以上觀點和實際工作經(jīng)驗，筆者認為，自主學(xué)習(xí)能力是指順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時具備的各種心理品質(zhì)的總和，具體包括學(xué)習(xí)動力的自我激發(fā)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇能力、學(xué)習(xí)方法的自行設(shè)計能力、學(xué)習(xí)資源的有效利用能力、學(xué)習(xí)時間的合理支配能力、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)管能力、學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)評價能力等幾個方面。簡單地概括，對于大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)過程主要包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行計劃、評估反饋四個閉環(huán)控制環(huán)節(jié)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，不僅是獲取知識的能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)機制的構(gòu)建

1.喚醒生涯規(guī)劃意識，明確自主學(xué)習(xí)意義

由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在上大學(xué)之前早已習(xí)慣于被學(xué)校和家長安排學(xué)習(xí)生活，在一定程度上喪失了學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)生中普遍存在思想懈怠、沒有明確的學(xué)習(xí)目標、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機、缺少正面引導(dǎo)、不會進行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃等一系列問題。為了使其掌握終生受用的自主學(xué)習(xí)能力，并始終保持其強有力的核心競爭力，在大一階段就應(yīng)引導(dǎo)他們對大學(xué)生活甚至職業(yè)生涯進行規(guī)劃。然而，新生剛?cè)雽W(xué)后就馬上開展生涯規(guī)劃是很難進行的，因為絕大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、生活特點、專業(yè)狀況等問題還不了解，他們首先應(yīng)盡快完成從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。所以，在第一學(xué)期應(yīng)進行大學(xué)適應(yīng)性教育和生涯規(guī)劃知識的宣講工作，喚醒他們的規(guī)劃意識，通過學(xué)習(xí)生活的親身體驗認識和了解自主學(xué)習(xí)對于大學(xué)生活以及職業(yè)發(fā)展的重要意義。

2.實施大學(xué)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

偉大的教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，告訴我們教育學(xué)生要引發(fā)其積極思考、激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。與中學(xué)相比大學(xué)的學(xué)習(xí)自主性更強，對于大學(xué)生來說，沒有良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)就不會有更好的職業(yè)發(fā)展，因此，進行專業(yè)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃更為現(xiàn)實和必要。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，即引導(dǎo)大學(xué)生通過對自身特點和社會未來需求進行深入分析和正確認識，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標，進而確定職業(yè)生涯路線，然后結(jié)合自身的實際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃的過程。也就是大學(xué)生通過解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問題，確保其自身順利完成學(xué)業(yè)，成功實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的過程。

經(jīng)過一個學(xué)期的大學(xué)生活適應(yīng)期之后再實行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的時機最適宜。在第二學(xué)期初開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃立項，根據(jù)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理，引導(dǎo)大學(xué)生設(shè)定自己的事業(yè)目標，然后結(jié)合自身的實際情況制訂大學(xué)四年的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即引導(dǎo)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

3.繪制“大學(xué)成長路線圖”供學(xué)生參考

在指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯路線的過程中，結(jié)合大學(xué)生的成長規(guī)律和專業(yè)特點，將宏觀的職業(yè)目標逐級分解為若干分目標，繪制出大學(xué)四年的成長路線圖，讓學(xué)生知道每個階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，會遇到什么事情以及用什么方式面對和處理等，使學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活有個預(yù)先的概括性的了解，以幫助他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)方法，合理分配學(xué)習(xí)時間，制定切實可行的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃以及階段性的學(xué)習(xí)計劃。

以筆者繪制的大學(xué)成長路線圖為例，將某專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的大學(xué)生活按學(xué)期劃分為八個階段，每個學(xué)期一個階段，列舉出每個階段結(jié)束時學(xué)生實現(xiàn)的分目標或達到的某種能力、狀態(tài)，這里稱為“節(jié)點”，把這些節(jié)點依次連接起來，就形成了該畢業(yè)生的大學(xué)成長路徑。根據(jù)優(yōu)秀畢業(yè)生的特點不同，每個階段的節(jié)點也不同，可繪制出多種成長路徑，從這些路徑中找出規(guī)律和因果關(guān)系，并有機融合在一起就形成了該專業(yè)大學(xué)生的成長路線圖，它是一個多階段多目標的動態(tài)規(guī)劃圖。

4.分類指導(dǎo)和團體輔導(dǎo)相結(jié)合，促進學(xué)生自我管理

良好的自我監(jiān)管能力是自主學(xué)習(xí)的重要特征之一。自主學(xué)習(xí)的效果如何不但取決于學(xué)習(xí)計劃制定的科學(xué)性，更取決于計劃能否得到充分的執(zhí)行。低年級大學(xué)生的自我管理能力往往比較欠缺，因此學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在指導(dǎo)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣目標、性格特點、價值取向等因素將志趣相投的學(xué)生聚集在一起組成團隊，通過團隊自主運行的方式進行分類指導(dǎo)，發(fā)揮每名學(xué)生的特長和主動性，達到相互監(jiān)督相互促進的作用。還可以引入心理學(xué)上團體輔導(dǎo)的形式，從專業(yè)的角度促進團隊成員的自我認知、增進相互了解相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和團隊精神。

5.階段性評估反饋

自主學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，隨著學(xué)習(xí)生活的進展應(yīng)定期對計劃的執(zhí)行情況進行總結(jié)和評估，檢驗取得的效果并根據(jù)實際情況對計劃進行調(diào)整或修正。為每位學(xué)生建立成長檔案，不但把他們的學(xué)習(xí)活動做客觀的記錄，更要記錄他們在成長過程中的收獲與感悟，記錄他們自我總結(jié)評價的情況。一方面，是為了對計劃進行適時和必要的調(diào)整；另一方面，使他們通過總結(jié)有所提高，以助于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)語

充分的自主學(xué)習(xí)能力對于大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)的持續(xù)發(fā)展都至關(guān)重要。在對大學(xué)生涯規(guī)劃進行深入研究與不斷實踐的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的

引導(dǎo)機制，即喚醒意識――生涯規(guī)劃――分類指導(dǎo)――評估反饋的四步閉環(huán)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。這種模式在哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院實施三年以來，不僅使學(xué)生快速地適應(yīng)了大學(xué)生活，而且使他們掌握了自主學(xué)習(xí)的方法并融入到學(xué)習(xí)生活中去，擺脫了對于專業(yè)和職業(yè)的迷茫狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標清晰，學(xué)習(xí)活動有效，就業(yè)競爭力得到了明顯提升。

參考文獻：

\[1\]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略\[M\].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

第2篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:項目管理;大學(xué)生;學(xué)業(yè)

中圖分類號:G52文獻標識碼:A

項目是為提供某項獨特產(chǎn)品、服務(wù)或成果所承擔(dān)的臨時任務(wù)。項目是一個特殊的將被完成的有限任務(wù),是在一定的組織內(nèi),利用有限的資源,在規(guī)定的時間內(nèi)完成滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標等要求的任務(wù)?！绊椖俊笔悄壳肮芾眍I(lǐng)域非常熱門的一個詞匯。從三峽工程到青藏鐵路,從一條生產(chǎn)線的投產(chǎn)到一個產(chǎn)品的研制……都可以是一個項目,而本文試將大學(xué)生四年的學(xué)業(yè)看作一個項目進行科學(xué)的規(guī)劃管理,使大學(xué)四年光陰更具價值。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)與項目管理的內(nèi)在聯(lián)系

工作總是以兩類不同的方式來進行的,一類是持續(xù)和重復(fù)性的;另一類是獨特和一次性的。任何工作均有許多共性,首先工作要由個人和組織機構(gòu)來完成,它受限于有限的資源和時間,必須遵循某種工作程序,要有計劃、執(zhí)行、控制等內(nèi)容。大學(xué)生學(xué)業(yè)與項目管理具有以下共同屬性:

(一)一次性。項目有明確的起點和終點,沒有可以完全照搬的先例,也不會有完全相同的復(fù)制。項目的其他屬性也是從這一主要特征衍生出來的。在正常情況下,一個人的大學(xué)只有一次,失去了,沒有把握住,想要重來,不是不可能再回到大學(xué),只是路徑已經(jīng)不同,心境已經(jīng)不同。為此,大學(xué)生一定要珍惜大學(xué)生活,為將來打好基礎(chǔ)。

(二)獨特性。每個項目都是獨特的,其提供的產(chǎn)品或服務(wù)有自身的特點,或者其提供的產(chǎn)品或服務(wù)與其他項目類似,然而其時間和地點、內(nèi)部和外部環(huán)境、自然和社會條件有別于其他項目,因此項目的過程總是獨一無二的。大學(xué)生學(xué)業(yè)項目區(qū)別于其他項目是由于其提供的產(chǎn)品非常獨特,是一個具有社會適應(yīng)能力、有力量貢獻社會的高素質(zhì)人才。于其內(nèi)部而言,每一個大學(xué)生的特點和社會背景都是獨特的,從學(xué)業(yè)項目規(guī)劃到項目完工都必定是符合自身發(fā)展需要的個性化產(chǎn)品。

(三)目標的確定性。項目必須有確定的目標:時間性目標、成果性目標、約束性目標、其他需滿足的要求等。如果沒有確定的目標,對于大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)簡直是天方夜譚。大學(xué)生學(xué)業(yè)項目的目標,即在有限的大學(xué)時光內(nèi)(一般為四年)利用有限的資源(包括人力資源和物力資源)順利完成學(xué)業(yè),成功走向社會。大學(xué)生的這種能力就是最終的成果性目標。

(四)活動的整體性。項目中的一切活動都是相關(guān)聯(lián)的,構(gòu)成一個整體。大學(xué)學(xué)業(yè)過程中的一切活動都是相關(guān)聯(lián)的,有的會促進大學(xué)生學(xué)業(yè)的進展,有的則會起到反作用。我們所要做的就是以學(xué)業(yè)為主,減少不必要的活動,認真做好能夠提高能力的必要活動。

(五)組織的臨時性和開放性。項目班子在項目的全過程中,其人數(shù)、成員、職責(zé)是在不斷變化的。某些項目班子的成員是借調(diào)來的,項目終結(jié)時班子要解散,人員要轉(zhuǎn)移。參與項目的組織往往有多個,多數(shù)為矩陣組織,甚至幾十個或更多,他們通過協(xié)議或合同以及其他的社會關(guān)系組織到一起,在不同時段不同程度地介入項目活動。可以說,項目組織沒有嚴格的邊界,是臨時性的、開放性的。大學(xué)生的學(xué)業(yè)涉及許多領(lǐng)域,與許多方面有牽扯聯(lián)系,大學(xué)生的學(xué)業(yè)一般也只有四年,四年過后該項目就立即結(jié)束,具有一定的組織開放性和臨時性。

(六)成果的不可挽回性。項目的一次性決定了項目不同于其他事情可以試做,做壞了可以重來;也不同于生產(chǎn)批量產(chǎn)品,合格率達到99.99%就是很好的了。項目在一定條件下啟動,一旦失敗就永遠失去了重新進行原項目的機會。項目相對于運作有較大的不確定性和風(fēng)險。開弓沒有回頭箭,項目一旦啟動,成敗掌握在自己手中。大學(xué)生學(xué)業(yè)項目的一次性決定了學(xué)業(yè)成果的不可挽回性,一旦完成,就蓋棺定論,如若大學(xué)光陰虛度,必不能獲得預(yù)期的回報,悔恨抱怨已無濟于事。

二、項目管理在大學(xué)生學(xué)業(yè)中的應(yīng)用

由于大學(xué)生學(xué)業(yè)與項目管理具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系,故而可以利用項目管理的手段與方法對大學(xué)生學(xué)業(yè)進行科學(xué)化、規(guī)范化的管理與應(yīng)用,并且有必要建立一個完備的項目管理體系服務(wù)于大學(xué)生學(xué)業(yè)項目。

(一)項目計劃。一個詳細周密的計劃是成功的關(guān)鍵,也是項目管理的開門之山。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、性格、能力、職業(yè)價值觀結(jié)合自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)從自身實際和社會需求出發(fā),選擇發(fā)展道路,確定職業(yè)方向,制定在校學(xué)習(xí)的階段性目標和總體目標,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合發(fā)展需要擬定實現(xiàn)目標的步驟和具體的實施方法。

項目計劃分為自我認識、學(xué)業(yè)目標定位、職業(yè)生涯條件分析(包括家庭條件、學(xué)校條件、社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等)和具體計劃。這幾個部分是緊密聯(lián)系在一起的,學(xué)習(xí)、生活、娛樂和工作是相互聯(lián)系密不可分的一個整體。這不僅是一個學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃,也是人生的一個規(guī)劃。首先,分析自己的興趣愛好,認定自己想做什么,選擇自己喜歡的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域進行奮斗和學(xué)習(xí)。其次,分析自己的能力和特長,確定自己能干什么,結(jié)合自己的興趣愛好,在認定自己想干什么的基礎(chǔ)上確定已經(jīng)具備的能力和應(yīng)該開發(fā)、培養(yǎng)的潛在能力。再次,根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展前景和方向,確定社會需求是什么。選擇符合社會需求又最適合發(fā)揮優(yōu)勢的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域,同時充分聽取他人意見以及各種有關(guān)規(guī)劃的事例,并聯(lián)系自己所在學(xué)校的教育方式、背景才能做出好的決策和計劃。

(二)項目組織。項目是一次性的活動,客觀上同樣存在著組織設(shè)計、組織運行、組織更新和組織終結(jié)的壽命周期,要使組織活動有效進行,就需要建立合理的組織結(jié)構(gòu)。沒有組織,沒有紀律的團隊是很難取得一定成果的,因此一個配置合理的團隊在項目管理體系中是不可或缺的組分。大學(xué)生是學(xué)業(yè)項目管理中的關(guān)鍵人物,也是親身踐行者、實踐者,大學(xué)的舞臺更多地屬于大學(xué)生自己,大學(xué)老師更多的是指引者、答疑者,所謂師者,傳道授業(yè)解惑也。家長對學(xué)生的人生觀和價值觀有很大的影響,一個和諧的家庭關(guān)系會促進學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃進展;社會環(huán)境對大學(xué)生也有一定的影響作用,和諧的社會環(huán)境能促進大學(xué)生的自身發(fā)展,惡劣的社會環(huán)境將會給大學(xué)生以反作用。在這個項目中,大學(xué)生本身即是該項目的經(jīng)理,作為該項目的領(lǐng)導(dǎo)就要具備領(lǐng)導(dǎo)的才能與素質(zhì),要懂得如何合理地配置資源、利用資源,清楚教師、家庭、社會所為自己的有用之處,懂得從不同的個體中攫取信息,更多地汲取營養(yǎng)來順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)這個項目。

(三)項目執(zhí)行。一絲不茍的執(zhí)行才是整個項目的重中之重。“學(xué)者貴于行之而不貴于知之?！币饤壦枷氲木奕?行動的矮子。有許多大學(xué)生認真規(guī)劃了自己的學(xué)業(yè)生涯,也認同它的意義,但是在行動上缺乏落實,或者說不知道怎么去落實,找不到落實的有效途徑,克服目標實現(xiàn)中所遇障礙的方法,這就需要對教師進行指導(dǎo)、監(jiān)督。指導(dǎo)大學(xué)生如何落實自己的生涯規(guī)劃,在規(guī)劃中不合理的部分給予合理的建議,并及時幫助學(xué)生做出調(diào)整,在學(xué)生精神松懈之時教師要給予鞭策、鼓勵,加大生涯規(guī)劃的執(zhí)行力度,在學(xué)生執(zhí)行過程中遇到障礙時,教師要及時幫助學(xué)生找出攻克的方法,使之樹立信心。教師要幫助學(xué)生將生涯規(guī)劃分解為階段性的小計劃,使學(xué)生集中精力,各個擊破。另外,作為學(xué)生家長除有監(jiān)督、輔助作用外還要盡自己的能力給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的家庭關(guān)系,使學(xué)生在家庭方面沒有后顧之憂,可以潛心學(xué)習(xí)。再有,社會環(huán)境對學(xué)生也有一定的影響作用,一個指引者,好的使學(xué)生見賢思齊,不好的使之引以為戒,社會是一本教人辨別是非善惡的好書,社會要做好這方面的工作,為大學(xué)生樹立一個好榜樣。作為此三者的聯(lián)系人與受益人的大學(xué)生,要加強三者的聯(lián)系,做到統(tǒng)籌兼顧,真正受益。

(四)項目評價。大學(xué)四年結(jié)束之時也是項目完工之時,項目具有成果的不可挽回性,是非成敗,蓋棺論定,這時要進行項目的價值評價,并建立完備的檔案。評價時,認真檢查各方面的完工情況,并與預(yù)期目標進行對比,判別得失情況,并綜合各個方面的原因找出成敗歸因,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。通過這樣的分析也可以使大學(xué)生更加了解自己的優(yōu)缺點,使其在社會上揚長避短,實現(xiàn)自身價值。

以計劃、組織、執(zhí)行、評價為一體的學(xué)業(yè)項目管理體系將會輔助大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),達到自身學(xué)業(yè)規(guī)劃的最高目標。每一個項目都有其成果性目標,大學(xué)生學(xué)業(yè)項目的成果性目標是:大學(xué)生的個人素質(zhì)與修養(yǎng)得到提升,大學(xué)生的能力得到加強,大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),成功踏入社會,實現(xiàn)自身價值,為社會的進步發(fā)展做出自己的貢獻。

在大學(xué)生學(xué)業(yè)中運用項目管理是一個新穎的課題,給人一種全新的學(xué)業(yè)管理概念,使與大學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的人員對大學(xué)生學(xué)業(yè)管理有一個很清晰的思路,目標明確,步步清晰,易于掌控,對于不合理的方面能夠及時做出調(diào)整,使之科學(xué)、合理、健康地發(fā)展。鑒于此種優(yōu)異因素,將項目管理引進大學(xué)生學(xué)業(yè)管理之中已經(jīng)不無可能,因此建議將大學(xué)生學(xué)業(yè)作為一項社會實踐正式納入項目管理之中。

(作者單位:1.武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院;2.鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院商學(xué)院)

主要參考文獻:

[1]杰克.R梅瑞狄斯,小塞繆爾.J.曼特爾.周曉紅等譯.項目管理:管理新視角[M].北京:電子工業(yè)出版社,2006.

第3篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)指導(dǎo) 制度手冊 素質(zhì)教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.037

在大學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、從哪學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)成后怎么用，是每一位新入校大學(xué)生高度關(guān)注但又知之不多、知之不深的系列問題，這些問題關(guān)系著學(xué)業(yè)生涯如何度過、學(xué)生個體如何發(fā)展、職業(yè)生涯如何規(guī)劃，迫切需要一種便捷高效的手段加以解決。而高校教育者面對學(xué)生的種種疑惑，如何有效開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，特別是如何運用發(fā)展的觀點針對不同學(xué)生群體、不同學(xué)習(xí)階段開展個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)，也迫切需要一種簡便實用的工具進行輔助。編制使用適應(yīng)院校特點和專業(yè)特色的學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊，對于滿足師生需求、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1 編制使用學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊的重要性和必要性

一是滿足師生教學(xué)求知需求的現(xiàn)實要求。從筆者從事教學(xué)管理工作經(jīng)驗看，大部分學(xué)生在高校生活起步階段不知道專業(yè)方向怎么走、學(xué)業(yè)課程如何設(shè)、學(xué)習(xí)重點是什么，同時在學(xué)習(xí)方法上，脫離了高中階段老師家長監(jiān)管式、保姆式教學(xué)模式，一時難以適應(yīng)，處于茫然狀態(tài)，但學(xué)生們的求知欲望都很強烈，主觀上希望通過大學(xué)學(xué)習(xí)獲得真才實學(xué)，奠定未來職業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

二是提高素質(zhì)教育質(zhì)量效益的內(nèi)在要求。大學(xué)教育是學(xué)生個體從學(xué)業(yè)生涯邁向職業(yè)生涯的關(guān)鍵積淀階段和角色轉(zhuǎn)換階段，與中小學(xué)教育相比，大學(xué)生不再滿足于課堂上和書本中所學(xué)的知識，對于適應(yīng)社會能力、與人交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、復(fù)雜問題分析處理能力的培養(yǎng)鍛煉顯得尤為重要，需要學(xué)校和教學(xué)管理人員采取各種手段，多措并舉，努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力。

2 編制學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊需要突出五個重點

一是突出院校歷史和專業(yè)背景介紹。院校的歷史積淀中凝聚著精神力量，專業(yè)的發(fā)展前景中蘊含著憧憬向往。應(yīng)開門見山地回顧總結(jié)院校從組建成立到發(fā)展壯大的艱辛歷程，全方位展現(xiàn)所取得的輝煌成就，提升學(xué)生的認同感、自豪感，同時，注重對專業(yè)背景、現(xiàn)狀、發(fā)展前景和就業(yè)形勢的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)業(yè)目標，使學(xué)生對未來的大學(xué)生活充滿信心和希望。

二是突出教學(xué)生活制度安排。這是建立正規(guī)的教學(xué)生活秩序，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間精力，盡快適應(yīng)大學(xué)生活的重要保證。應(yīng)區(qū)分教學(xué)管理類和日常生活類兩種類別，重點明確作息制度、導(dǎo)師制度、學(xué)分制度、考試制度和學(xué)籍管理制度等制度安排，使學(xué)生做到心中有數(shù)、有章可循。

三是突出全過程學(xué)習(xí)進程規(guī)劃。應(yīng)針對本院校、本專業(yè)特點，提出總體培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，明確基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課學(xué)習(xí)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)階段劃分，在此基礎(chǔ)上，重點對所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、主要課程、特色課程及推薦閱讀書目等進行介紹。一方面，便于學(xué)生了解情況、進行自我規(guī)劃；另一方面，也有助于輔導(dǎo)老師結(jié)合大學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、學(xué)習(xí)階段等情況，開展針對性的專題指導(dǎo)。

四是突出特殊情況申報受理處置流程。大學(xué)數(shù)年時間并不短暫，由于學(xué)生個體差異和許多不可預(yù)知原因，不可避免地會對學(xué)生的學(xué)業(yè)進程產(chǎn)生影響和沖擊，應(yīng)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊中充分預(yù)想各種特殊情況，比如生病休學(xué)怎么辦、學(xué)習(xí)跟不上怎么辦、大學(xué)期間應(yīng)征入伍怎么辦，等等，明確申報辦理渠道和詳細流程，防止學(xué)生因“摸不著門”產(chǎn)生不必要的思想顧慮，進而影響學(xué)習(xí)。

五是突出就業(yè)咨詢和指導(dǎo)。就業(yè)是所有大學(xué)生最為關(guān)注的重大現(xiàn)實問題。圍繞如何輔助高校教育工作者做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，應(yīng)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊中重點明確貫穿高校人才培養(yǎng)全過程的就業(yè)指導(dǎo)措施辦法，特別是針對本專業(yè)社會需求，比較系統(tǒng)地介紹考取各種從業(yè)資格證書的功能作用，以此引導(dǎo)學(xué)生順利找到打開職業(yè)之門的那把鑰匙。

3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊實踐運用中應(yīng)把握好的幾個問題

一要充分發(fā)揮各方面力量在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的作用。注重發(fā)揮教師隊伍的主導(dǎo)作用，激發(fā)其他方面力量共同參與的積極性，找準專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、研究生或高年級學(xué)生甚至重點企業(yè)的專家在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的分工與定位，多管齊下、密切協(xié)作、形成合力，建立起學(xué)業(yè)適應(yīng)性指導(dǎo)、規(guī)劃性指導(dǎo)、創(chuàng)新性指導(dǎo)、職業(yè)性指導(dǎo)四位一體的可持續(xù)發(fā)展指導(dǎo)模式。

二要抓住新生入學(xué)教育契機開展手冊宣講。新入校大學(xué)生是一張嶄新“畫卷”，幫助其盡快建立起學(xué)業(yè)指導(dǎo)整體概念至關(guān)重要?？筛鶕?jù)學(xué)校實際，籌劃實施大一新生導(dǎo)航工程，集中時間、集中地點、集中人員組織入學(xué)專題教育，對學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊的內(nèi)容作系統(tǒng)宣傳講解，安排經(jīng)驗豐富的教師為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

三要分類、分階段地開展學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，區(qū)分學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶、有學(xué)術(shù)發(fā)展需求學(xué)生、有出國意向?qū)W生、對科技競賽有興趣學(xué)生等不同類別，進行分類指導(dǎo)。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)階段特點，初期重點加強基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，防止學(xué)生一起步就掉隊，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)；中期重點加強專業(yè)課的指導(dǎo)，通過學(xué)科競賽和專業(yè)實踐讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)；后期重點加強就業(yè)的指導(dǎo)，幫助分析就業(yè)形勢、把握就業(yè)政策、調(diào)整就業(yè)期望，為學(xué)生進入職場做好充分準備。

四要在長期運用實踐中及時更新完善手冊。要持續(xù)跟蹤學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊的實際運用情況，適時采取個別訪談、集中座談、問卷調(diào)查等形式，及時掌握師生新的需求和意見建議，結(jié)合新的政策制度要求，對學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊進行滾動更新和調(diào)整完善，提高手冊的針對性、指導(dǎo)性和實用性，使學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作更加規(guī)范有序。

參考文獻：

[l]（日）金子元久.大學(xué)教育力[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

第4篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃范文

2007年，在教育部下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》后，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校得到深入發(fā)展。但是，在中國傳統(tǒng)觀念及應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生考入大學(xué)后卻迷失了方向，對于自己將來能做什么。喜歡做什么、適合干什么等問題不夠了解，至于未來的職業(yè)崗位更是模糊，這種迷茫也導(dǎo)致了大學(xué)生的浮躁心態(tài)和懶散行為。調(diào)查顯示，問卷中列舉了 15 項你最希望得到的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生的選擇中“職業(yè)生涯規(guī)劃”位居第一，這充分說明學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求程度。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部24號令）中明確提出輔導(dǎo)員要“積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念”的這一職責(zé)。由此可見，高校輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)、特點及主要職責(zé)決定了其在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的重要角色。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是指大學(xué)生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業(yè)目標的過程[1]。因此，輔導(dǎo)員要能在對大學(xué)生的主客觀條件進行測定、分析和總結(jié)，使其正確的自我評價和剖析后，結(jié)合社會、時代和市場對人才知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力的要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等以及其職業(yè)傾向，設(shè)計和規(guī)劃自己的職業(yè)奮斗目標，幫助其尋求達成目標的路徑并督促鼓勵學(xué)生朝著目標不懈努力[2]。但目前由于種種原因，大部分輔導(dǎo)員并沒有做到利用自身優(yōu)勢開展對大學(xué)生的規(guī)劃教育工作，所以高校如何提供保障機制，充分調(diào)動輔導(dǎo)員積極性及參與意識是高校要深入思考和落實的問題。

一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的優(yōu)勢分析

1.輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，更了解學(xué)生

職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作是一項系統(tǒng)工程，需要春風(fēng)化雨的耐心和潤物無聲的投入。不同的學(xué)生有著不同的個性及生涯發(fā)展的問題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學(xué)生的個體情況，才能有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系最為密切，每個學(xué)生的興趣愛好、性格特點、能力才干、價值觀念、綜合素質(zhì)等甚至家庭背景，輔導(dǎo)員都非常熟悉，這樣便于輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的個性特點和優(yōu)缺點對學(xué)生進行指導(dǎo)。同時，由于學(xué)生與輔導(dǎo)員朝夕相處，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間建立了深厚的友誼，相互信任，學(xué)生愿意向輔導(dǎo)員敞開心扉，傾訴在就業(yè)過程中的困惑，這樣，輔導(dǎo)員可以幫助其解疑答惑開展有針對性的指導(dǎo)。

2.輔導(dǎo)員的參與可實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項全程化的系統(tǒng)工程，僅憑職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)課教師課上的講授，學(xué)生很難對知識進行消化吸收，對學(xué)生后續(xù)的規(guī)劃教育就只能是輔導(dǎo)員老師的全程參與。高校輔導(dǎo)員可以借角色優(yōu)勢把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到4年的日常工作中來，對不同年級不同層次開展相應(yīng)的教育，而不是僅僅服務(wù)于一年級的學(xué)生教育，整個4年的教育是在動態(tài)的、連續(xù)的過程中不斷實現(xiàn)的。

3.有利于素質(zhì)教育的推進，高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是高校在當(dāng)前社會形勢下的一種應(yīng)對選擇，更是高校主動順應(yīng)時展而做的一次人才培養(yǎng)模式的深化和轉(zhuǎn)變，也是高校踐行素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育理念的進一步具體化[3]。所以，輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生設(shè)計生涯規(guī)劃時，要為學(xué)生構(gòu)建多方位、多層次的發(fā)展平臺，比如，大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)汁比賽、職業(yè)角色扮演、學(xué)生藝術(shù)節(jié)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、大學(xué)生科技節(jié)、模擬招聘和職業(yè)心理測評與咨詢等。這些活動不但能為學(xué)生的成長和發(fā)展提供空間，而且能讓學(xué)生充分認識自我，客觀分析環(huán)境，樹立科學(xué)目標，提高心理承受能力，提高綜合能力，從而提高自我素質(zhì) [4]。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題及原因

1.對職業(yè)規(guī)劃教育認識不足，對學(xué)生輔導(dǎo)過于片面單一

長期以來，我國高校沒有把對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)放在―個重要位置上，高校更為關(guān)注的僅僅是就業(yè)率，沒有從根本上意識到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的問題及意義，職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有有效地與學(xué)生日常管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)及思想政治教育有效結(jié)合，很多輔導(dǎo)員對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)僅限于口頭傳遞或者組織學(xué)生參加相關(guān)的講座，職業(yè)規(guī)劃工作開展的力度不夠。

2.輔導(dǎo)員專業(yè)性欠缺

當(dāng)前制約輔導(dǎo)員有效開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的瓶頸是自身專業(yè)化水平不夠，因?qū)β殬I(yè)生涯規(guī)劃教育方面的基礎(chǔ)知識和基本理論缺乏了解，當(dāng)學(xué)生存在有規(guī)劃方面的困惑和問題向輔導(dǎo)員咨詢時，輔導(dǎo)員給予學(xué)生的指導(dǎo)缺乏專業(yè)化和科學(xué)性，不能對學(xué)生提出的問題對癥下藥，對學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)及生活規(guī)劃不能很好的引領(lǐng)和指導(dǎo)，再加上輔導(dǎo)員整日忙于事務(wù)性工作之中，對學(xué)生的指導(dǎo)就事論事俱多，這樣指導(dǎo)的效果就大打折扣。

3.缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的后續(xù)跟蹤管理

當(dāng)前，由于學(xué)生自控能力和學(xué)校監(jiān)督管理欠缺，學(xué)生雖有清晰的職業(yè)目標和具體的實施方案，但卻沒有將目標付諸于實際行動。部分高校雖然為學(xué)生制定了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃手冊》檔案，但因?qū)W生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏連續(xù)性、自覺性與主動性，自我規(guī)劃也往往容易成為應(yīng)付或者擺設(shè)而擱置下來，不能善始善終，最終導(dǎo)致原本應(yīng)有的功效大打折扣。同時，學(xué)校也缺少與已就業(yè)學(xué)生保持必要的后續(xù)跟蹤聯(lián)系及對用人單位的回訪工作。

三、提升輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作用的策略研究

1.輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的原則

一是與學(xué)生日常管理相結(jié)合。當(dāng)前輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常管理存在著就事論事的現(xiàn)象居多，長期下來，學(xué)生對輔導(dǎo)員單純的說教式感到厭煩，輔導(dǎo)員也感到管理的蒼白無力，對此，輔導(dǎo)員可以將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的日常管理有效結(jié)合，通過制定《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃手冊》，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)三個領(lǐng)域進行思考、探索，以初步確定未來出路的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的行業(yè)領(lǐng)域及專業(yè)，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員要時常通過談心談話來關(guān)心學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進度及落實情況，觸動學(xué)生的內(nèi)心深處，同時，輔導(dǎo)員要利用自身工作優(yōu)勢結(jié)合規(guī)劃內(nèi)容開展相應(yīng)活動，比如，輔導(dǎo)員可以采用體驗性活動形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，利用班會、主題班會、演講比賽、游戲、辯論賽等活動，讓學(xué)生成為規(guī)劃教育的主角，讓學(xué)生動全身心投入活動體驗、總結(jié)、討論和分享，這樣的教育活動既突出了體驗性又突出了隱性教育，能有效激發(fā)學(xué)生參與的激情，也易于學(xué)生對知識的消化、理解及運用。這種管理既體現(xiàn)出了以生為本，又與學(xué)生未來前途緊密相關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲的同時，也培養(yǎng)了師生之間的交流情感，避免了管理中的對立對抗局面，更重要的是實現(xiàn)了學(xué)生的自我教育和自我管理。

二是與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合。當(dāng)前，大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔的現(xiàn)象多發(fā)生在學(xué)業(yè)目標缺失的學(xué)生身上，因此，有效將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合就顯得尤為重要。高校要及時引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)進行規(guī)劃，要有長期、中期和短期目標，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)的短期目標進行細化和分解，分解到學(xué)期、每個月、每周及每一天，同時要有與之相配套的措施行動，這樣，學(xué)生在有目標的前提下會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)愿望，轉(zhuǎn)變學(xué)生為自我學(xué)習(xí)、自我提升，為了能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行動力，建議輔導(dǎo)員可以結(jié)合學(xué)生的興趣及專業(yè)采用學(xué)習(xí)的團隊小組，相互之間進行督促探討，小組每周進行總結(jié)匯報，輔導(dǎo)員可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思想、學(xué)習(xí)等困惑問題及時引導(dǎo)和指導(dǎo)，輔導(dǎo)員及時在從學(xué)生在付諸于行動的過程中為學(xué)生排憂解難，從而形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三是與思想政治教育相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是拓展思想政治教育的重要載體，可以增強思想政治教育的實效性。高等教育是一項系統(tǒng)工程，它要求培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，高校的各項工作中都應(yīng)該滲透思想政治教育。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育無疑承擔(dān)著思想政治教育的功能，通過集中教育，引導(dǎo)學(xué)生認識外部世界，努力提升自身修養(yǎng)，幫助他們在確立自身目標的同時，也使他們更具有社會責(zé)任感。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃蘊涵著豐富麗生動的思想政治教育資源，它能有效地將形勢政策教育、思想教育、心理健康教育、職業(yè)教育、社會實踐養(yǎng)成融為一體，從而實現(xiàn)了思想政治教育向現(xiàn)實生活的回歸，這是大學(xué)生成才的需要。高校思想政治教育者應(yīng)積極利用職業(yè)生涯規(guī)劃教育的這種功能，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展、完善知識結(jié)構(gòu)、提升自身素質(zhì)、樹立正確的“三觀”，從而增強思想政治工作的針對性和實效性。

2.強化輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)提升

高校要結(jié)合自身實際加強輔導(dǎo)員專業(yè)知識技能培訓(xùn)、職業(yè)資格認證培訓(xùn)，根據(jù)社會發(fā)展變化不斷提高輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識和技能，提高他們的知識含金量，不斷向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。同時，高校必須落實相關(guān)制度，明確相關(guān)工作要求，建立規(guī)范的工作運行機制，進一步完善評聘、考核、激勵制度，切實提高輔導(dǎo)員指導(dǎo)的整體能力與水平，這是輔導(dǎo)員做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的重要保障。同時，輔導(dǎo)員自身要樹立主動成長的意識，轉(zhuǎn)變觀念，主動承擔(dān)起對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重任，積極參加教育教學(xué)實踐活動，在指導(dǎo)學(xué)生教育活動中，要注重經(jīng)驗的積累，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，理論與實踐有效結(jié)合，對典型案例要注重整理匯總，并將經(jīng)驗上升為理論，用理論指導(dǎo)實踐。

3.強化輔導(dǎo)員對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的后續(xù)跟蹤管理

第5篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃范文

【論文關(guān)鍵詞】免費師范生　職業(yè)規(guī)劃　策略

【論文摘要】免費師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建與實施，是完善免費師范生培養(yǎng)政策體系的重要課題。應(yīng)通過嘗試構(gòu)建統(tǒng)一的教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，積極開展職業(yè)錨的認定，進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，設(shè)計、啟動和重視大學(xué)各個年級階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助免費師范生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高師范生免費教育政策的實效性。

一、建立統(tǒng)一的教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

實施免費師范生教育政策就是培養(yǎng)能立足基層、扎根基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師。目前看來，在思想理論層面上，六所試點高校一直高度重視免費師范生的職業(yè)規(guī)劃教育，但現(xiàn)階段免費師范生培養(yǎng)仍處于教育探索期內(nèi)，難免會出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。國家應(yīng)該組織專家，廣泛論證，調(diào)查實證，建設(shè)統(tǒng)一的免費師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，結(jié)束目前各試點高校各自探索難免有失偏頗的現(xiàn)象。統(tǒng)一的免費師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，注重做好兩個結(jié)合，一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育結(jié)合，二是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合，對免費師范生進行四年連續(xù)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。課程設(shè)置要有教師教育特色，具有連續(xù)性，分年級開設(shè)，目的明確，定位分明。課程內(nèi)容設(shè)置活潑多樣，注重理論性與實踐性、趣味性與時代性相結(jié)合。為了盡早結(jié)束目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式的現(xiàn)狀，應(yīng)該將其課程納入教育培養(yǎng)計劃，安排一定的課時量和學(xué)分。增強實踐環(huán)節(jié)，以平時考察取代考試的方式，喚醒學(xué)生的職業(yè)認同感，培育教師職業(yè)意識，盡早進行合理的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、開展職業(yè)錨的認定，進行個性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)

免費師范生將來的工作對象就是個性不一、千差萬別的學(xué)生，如何尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面有效地教育學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，對每一個免費師范生來說，都是一個重大的課題。只有生動活潑、有個性的教師才能培養(yǎng)出有個性的學(xué)生。目前，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)面臨一個用標準化的流程，創(chuàng)造個性化產(chǎn)品的兩難問題。因此，很有必要開展職業(yè)錨的認定，為培養(yǎng)有個性的教師服務(wù)。（1）積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生進行性格、能力傾向、氣質(zhì)類型、興趣愛好等方面的測試和測評，幫助學(xué)生從個各方面重新認知自我，對自己做出公正客觀的評價，挖掘自身潛力，發(fā)揮優(yōu)勢。（2）開展職業(yè)錨的認定，設(shè)計多種成長路徑，培養(yǎng)有個性的學(xué)生。施恩職業(yè)錨理論認為，每個人都有適合自己的職業(yè)錨所在，每個錨型的人都有自己的職業(yè)傾向和特點。每個人只有定位準確，才能盡情地發(fā)揮自己的才能并取得與之相稱的業(yè)績，從而獲得職業(yè)成就感。

各試點高校依據(jù)《《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）》》中的規(guī)定，為師范生與非免費師范生提供二次選擇的機會，就是尊重學(xué)生個性選擇的體現(xiàn)，有助于學(xué)生識別個人的職業(yè)抱負模式和職業(yè)價值標準。各試點高校要大力號召學(xué)生開展各種各樣的活動，創(chuàng)造鍛煉機會，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)未來自己的優(yōu)勢所在，幫助他們認知自己的職業(yè)錨類型，究竟屬于技術(shù)或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個性、有核心競爭力的教師、教育管理者和教育家服務(wù)。

三、重視大學(xué)各年級階段教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯是一個不斷自我發(fā)展和完善的階段性的短暫歷程。對于免費師范生來說，四年的學(xué)業(yè)生涯是由一個師范生再到教師角色轉(zhuǎn)化的職前培養(yǎng)過程。在四年當(dāng)中的每個年級階段，免費師范生都會呈現(xiàn)出不同的心理特點和預(yù)期。依據(jù)國家、試點高校和用人單位的要求以及免費師范生在各個年級階段中表現(xiàn)出來的不同特征，構(gòu)建免費師范生各年級階段學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)、教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)校教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高也有著深遠的影響。

構(gòu)建免費師范生學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要堅持“一個中心”即服務(wù)以促進免費師范生教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力為中心，注重學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生學(xué)業(yè)完成、道德精神、素質(zhì)能力、教師職業(yè)發(fā)展教育的持續(xù)影響力，形成大學(xué)生樂觀向上、自覺踐行的良好精神狀態(tài)。

第6篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；心理資本；學(xué)業(yè)管理；影響效果；研究

引言：

在當(dāng)前時代背景下，知識力量已經(jīng)成為社會發(fā)展和創(chuàng)新的主要動力，發(fā)展學(xué)習(xí)型社會，倡導(dǎo)崇尚和追求知識的社會風(fēng)氣和氛圍，是我國建設(shè)社會主義文化內(nèi)涵的重要內(nèi)容。我國大學(xué)教育在進入新世紀以來得到了飛速的發(fā)展，高校擴招引起高等教育水平的進一步普及化，但是，如何提升大學(xué)教育的質(zhì)量和效益，解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)成績與實踐能力之間的矛盾，是當(dāng)前大學(xué)教育迫切需要解決的問題。大學(xué)生心理資本研究是對大學(xué)生心理活動水平進行科學(xué)分析，從心理學(xué)角度分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實踐過程中出現(xiàn)困難的根本原因，并就如何以觸發(fā)心理內(nèi)因的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效和認知水平進行研究。當(dāng)前對大學(xué)生心理資本的研究，主要是在教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)的范疇進行結(jié)合分析，通過心理分析與教學(xué)實驗的對比，將時間與心理調(diào)節(jié)能力作為變量進行分析，從而探索心理資本對于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的基本價值。

一、心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)系探究的幾點因素分析

（一）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的制定與形成與個人情況有直接的關(guān)系，可以說學(xué)習(xí)策略的效率與個人心理資本發(fā)展水平具有一定的聯(lián)系，學(xué)習(xí)策略包括對新知識的學(xué)習(xí)目的、接受方法以及知識理解的技巧等，這是心理資本的直觀表現(xiàn)，可以通過對學(xué)習(xí)方案的制定情況來分析出學(xué)生心理感知能力的發(fā)展水平。就當(dāng)前學(xué)習(xí)策略的研究情況來看，國內(nèi)外學(xué)者通過問卷調(diào)查的形式來采集學(xué)習(xí)策略的制定樣本，其中包括了對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、知識加工、關(guān)鍵知識歸納以及學(xué)習(xí)反饋等多個方面進行調(diào)查，通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略制定情況的研究，能夠在學(xué)生“情商”方面來了解學(xué)生對于知識系統(tǒng)的感知能力，發(fā)現(xiàn)在心理資本的作用下學(xué)業(yè)效果與心理內(nèi)因的基本關(guān)系特征。

（二）積極心理資本

關(guān)于“積極心理資本”這個概念是美國心理學(xué)研究組織就心理資本與知識接受能力之間的關(guān)系做出的概念分析。其定義表現(xiàn)為：“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)【1】?！痹摱x對心理資本與學(xué)業(yè)之間的影響作用總結(jié)為“自我心理調(diào)節(jié)能力、性格態(tài)度、抗打擊能力”等幾個重要方面。心理資本是對多種情商因素進行綜合作用的結(jié)果，可以就同一件事情發(fā)揮出更為積極的能力。學(xué)生在心理調(diào)節(jié)能力的作用下，能夠勇于面對挫折、面對難題和突如其來的困難表現(xiàn)出堅定的信念和過人的勇氣，以充分的自信心來迎接成功的方式。這一觀點的研究需要建立在對學(xué)生性格特點的觀察方面，如有的學(xué)生做事敢于創(chuàng)新，迎難而上，性格比較開朗和外向，在遇到難題時，能夠以充分的自信心和過人的意志力戰(zhàn)勝困難，很少出現(xiàn)對難題氣餒的情況，這就包括了積極心理資本的存在條件。

二、心理資本與大學(xué)生學(xué)業(yè)之間的關(guān)系研究方法

（一）實驗研究對象

對于大學(xué)生心理資本資料采集需要通過對正規(guī)大學(xué)的學(xué)生進行對比實驗，選取三所以上實力懸殊不大的高校作為研究本體，研究過程采取抽樣分層的研究方式，對同一年級同一學(xué)歷的相同數(shù)量大學(xué)生進行問卷調(diào)查。如對北京市高校學(xué)生心理資本情況進行采集，可以分別從北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)和北京理工大學(xué)這四所大學(xué)的本科大二學(xué)生進行樣本抽取，每所大學(xué)樣本數(shù)量為100人，通過發(fā)放問卷調(diào)查的形式，來確定被測對象的分布情況。問卷采用不記名形式，只對提問結(jié)果進行統(tǒng)計。

（二）實驗參考

根據(jù)大學(xué)生心理教育課程的教材，對問卷題目類型進行設(shè)計，其中問卷題目的選擇包括“認知策略、元認知策略、動機和情感策略、資源管理策略”四個主要方面，并對每一個類型項目進行題目構(gòu)擬，采用評分制度來總結(jié)題目評分情況分布。在試驗問卷的編訂過程中，需要將積極心理資本的各個要素進行融合，如性格特點的表現(xiàn)、面對困難的決心情況、抗打擊能力與自我心理調(diào)節(jié)能力等，心理試驗要對真實環(huán)境下的心理動態(tài)過程進行模擬，從而研究積極心理資本在學(xué)生學(xué)業(yè)方面所具有的重要影響。

（三）實驗步驟

首先對參與心理資本的實驗對象進行問卷調(diào)查，通過收回的問卷情況對有效率進行分析。問卷的研究方法有以下兩種：其一，是對大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)之間的聯(lián)系進行橫向研究，通過對每一個測試項的綜合得分情況進行分析，可以得出不同大學(xué)大學(xué)生在該項心理資本調(diào)查方面所表現(xiàn)出的平均水平，并就幾個分數(shù)檔次進行比例分布情況進行調(diào)查，可以對每一個心理測評級別的大學(xué)生在實驗總體中占有的比例進行統(tǒng)計；其二，是對大學(xué)生心理資本影響情況進行縱向統(tǒng)計分析，可以就不同高校學(xué)生的整體心理資本測評情況進行對比，分析產(chǎn)生差異條件的原因。

三、關(guān)于大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系研究討論

大學(xué)生心理資本測量目標以及測量標準的制定是以《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷》作為理論依據(jù)的，在問卷的編訂和題目設(shè)計的過程中，根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃中的相關(guān)情況對認知、元認知和策略認知等方面進行細化分析，影響大學(xué)生心理資本的因素包括很多，其中建立在情感思維模式上的心理調(diào)節(jié)顯得非常重要，情感的發(fā)生與情感的宣泄會對同一事物做出不同的判斷，因此，就大學(xué)生學(xué)業(yè)可以從情感的合理利用方面進行研究。通過對問卷情況進行橫向分析，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理資本的應(yīng)用效果表現(xiàn)較好，尤其是大學(xué)生對于課業(yè)學(xué)習(xí)管理方面的規(guī)劃都能達到合格標準，在學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)任務(wù)制定以及學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面都能夠有計劃、有安排地進行；另一方面，在大學(xué)生面對困難和壓力方面的性格韌性角度分析的過程中，就表現(xiàn)出一定的不足，很多大學(xué)生在學(xué)業(yè)中承受的壓力過大，或者對知識的學(xué)習(xí)效果不理想，就很容易造成自卑的心理，缺乏提升的勇氣。

四、大學(xué)生心理資本與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

心理資本中的積極因素對于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高具有幫助作用，大學(xué)生心理資本的整體狀況與學(xué)生學(xué)業(yè)成績有直接的聯(lián)系，通過對大學(xué)生基本心理資本情況數(shù)據(jù)進行采集，可以得知心理資本對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升有以下表現(xiàn)：1、心理資本是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)在動力，通過對學(xué)生性格以及心理調(diào)節(jié)狀況的分析發(fā)現(xiàn)，心理資本直觀作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面，能夠以內(nèi)因作用的方式來提高學(xué)生知識接受能力；2、心理資本的研究需要以假設(shè)推論的方式進行，如果對心理資本中某個特殊定義與學(xué)生發(fā)展內(nèi)因產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，就需要從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極心理資本的成效方面進行充分探究；3、心理資本與學(xué)習(xí)策略之間有著相同的成因效果，學(xué)習(xí)策略是心理資本的具體表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)策略的外在表現(xiàn)形式能夠更為透徹地研究心理資本的內(nèi)因聯(lián)系。

參考文獻：

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第7篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃范文

一、確定職業(yè)生涯目標

（一）生涯決策

生涯決策是針對個人職業(yè)生涯發(fā)展的問題，經(jīng)過嚴謹?shù)厮伎己蜕髦氐胤治?，對個人職業(yè)生涯發(fā)展進行規(guī)劃與設(shè)計的過程。生涯決策有助于大學(xué)生堅定自己的目標，讓自己朝著目標不斷努力前進。

（二）確定職業(yè)生涯目標的意義

職業(yè)生涯目標是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，是人生的指向標，猶如大海中的燈塔。沒有目標的人如圖航行在茫茫大海中的孤島，沒有方向，不知所終。

2013年3月應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)了2013年中國高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷，4月回收了8萬多份有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，目前有近90%大學(xué)畢業(yè)生需要有一個明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是有46.7%的人沒有對未來的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，其他人雖然有規(guī)劃，但是規(guī)劃目標不明晰。這樣的情況導(dǎo)致的結(jié)果是，面臨畢業(yè)，但是有58.24%的學(xué)生從來沒有收到過企業(yè)的offer，也就是沒有找到工作。而其他同學(xué)，即使收到了offer，但是對自己是否進入該領(lǐng)域、行業(yè)，在崗位從事工作還不能確定。

這種情況對畢業(yè)生就業(yè)有很大的影響。沒有明確的目標，不能根據(jù)職業(yè)生涯目標進行職業(yè)選擇，不僅讓畢業(yè)生浪費了大量的時間，也讓畢業(yè)生更加迷茫，不知未來何去何從。

（三）要準確地進行自我的分析

1.我的優(yōu)勢

（1）自我條件的優(yōu)勢是什么？找出自我的優(yōu)勢

（2）我的專業(yè)特長有哪些？將自己在大學(xué)中所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和在大學(xué)所取得的各種資格證書做一個詳細描述。

（3）我獲得了哪些社會經(jīng)驗？將自己在大學(xué)中加入過的各種社團，參加的各種實踐活動，以及所獲得的社會經(jīng)驗。

（4）我曾經(jīng)做的最好的是什么事情？總結(jié)自己成長過程中經(jīng)歷貴過的事情，找出自己做的最成功的事情，分析成功點在哪里，自己又是如何取得成功的。通過分析，找出自己通往成功之路的智慧之源。

2.我的劣勢

（1）自我條件的弱點是什么？給自己做一個詳細的描述，找出自我條件的弱勢，

（2）我的社會經(jīng)歷還有哪些不足？盤點自己的成長經(jīng)歷，找出自己還缺乏哪些實踐經(jīng)驗，缺少哪些資歷和資格。

（3）我做過的最失敗的事情是什么？總結(jié)自己曾經(jīng)經(jīng)歷的事情，找出自己失敗的經(jīng)歷。找出失敗的原因，并找出失敗的客觀因素，哪些方面是主觀因素，對自己能有清楚的認識。

二、按照時間制訂自己在校期間的生涯規(guī)劃

按時間（階段）制訂自己在校期間的生涯規(guī)劃是以時間（階段）為主線來規(guī)劃大學(xué)生涯的一種方法，可在分階段自我認知和環(huán)境認知的基礎(chǔ)上，分期階段制訂自己的生涯目標規(guī)劃，即可分為新生期規(guī)劃、低年級規(guī)劃和高年級規(guī)劃，也可以進一步分為大一、大二、大三、大四的規(guī)劃，還可以細分為上學(xué)期、下學(xué)期，甚至月計劃、周計劃、日計劃等。在時間（階段）規(guī)劃的基礎(chǔ)上，再對內(nèi)容（學(xué)業(yè)、成長和實踐）進行規(guī)劃，也可以稱之為以時間（階段）為綱、內(nèi)容為目的的規(guī)劃。

一般來說，規(guī)劃者應(yīng)首先進行自我評估，認清自己的優(yōu)缺點；其次，確定短期和長期目標；然后開始制訂行動計劃，根據(jù)需要，采取相應(yīng)的方式和途徑，按時間進行。這里要特別指出兩方面：一方面，所定的計劃要切實可行；另一方面，在擬好了規(guī)劃之后，還需要提醒自己，在行動中具體實施目標時也會碰到困難，如難以預(yù)料的或難以控制的事情發(fā)生，像社會經(jīng)濟衰退、生病、生活環(huán)境突然發(fā)生變化等，在這種情況下，同學(xué)們應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)來適應(yīng)社會需求，以社會的需要和發(fā)展變化為前提來實現(xiàn)自己的個人的終極目標。

三、按內(nèi)容制定自己在校期間的生涯規(guī)劃

按內(nèi)容制定自己在校期間的生涯規(guī)劃是以內(nèi)容為主線來規(guī)劃大學(xué)生涯的一種方法，具體可以分為學(xué)業(yè)規(guī)劃、成長規(guī)劃和社會實踐規(guī)劃。內(nèi)容又可以分段（年度、學(xué)期、月、周、日）進行規(guī)劃。

學(xué)業(yè)規(guī)劃主要是大學(xué)期間對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)進度、畢業(yè)去向等方面做出的生涯規(guī)劃。

成長規(guī)劃主要是對世界觀形成、思維模式、身體健康、良好心態(tài)的養(yǎng)成、理財能力、時間管理和人際往來、交友戀愛等方面制訂在校期間的生涯規(guī)劃。

社會實踐規(guī)劃主要包括以參加校園社團、參加公益活動、見習(xí)實習(xí)、假期社會服務(wù)與兼職等內(nèi)容為載體制訂的在校期間的生涯規(guī)劃。

第8篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]全員化參與；全程化引導(dǎo)；全面化推進；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式

[中圖分類號]G646　[文獻標識碼]B　[文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在國家法規(guī)、政策的規(guī)范下，在理想教育和職業(yè)生涯理論的指導(dǎo)下，對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃、實施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴招，社會發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與人才供給數(shù)量和結(jié)構(gòu)間的不適應(yīng)，再加上金融危機的影響，使大學(xué)生就業(yè)難問題愈加突出。有專家認為，當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅限于理論，缺乏實戰(zhàn)性。加之部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上的被動應(yīng)付，從而導(dǎo)致職業(yè)定位不清，學(xué)習(xí)針對性不強，并最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力下降。因此，針對現(xiàn)階段形勢，如何強化各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式成為解決當(dāng)前問題的重要途徑之一。

一、當(dāng)前我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱潮?？傮w來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發(fā)展情況表現(xiàn)在以下方面。

(一)認識片面化

目前，國內(nèi)部分高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學(xué)校、教師、學(xué)生都在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上有一定的認識誤區(qū)。部分高校認為職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個人的事，在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)校只負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)與推薦，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生畢業(yè)以后的事。部分教師認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)校、學(xué)生不重視，光靠教師的指導(dǎo)收效甚微，因此也無心顧及。有部分學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是指導(dǎo)老師的事情，課程結(jié)束了職業(yè)指導(dǎo)也就結(jié)束了等等。事實上，單純依靠就業(yè)指導(dǎo)老師或者單純依賴第一課堂的教學(xué)是很難真正落實行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的。

(二)隊伍薄弱化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門系統(tǒng)的學(xué)科，要求具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識背景，同時應(yīng)有進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的資質(zhì)，熟悉學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及采來就業(yè)方向的老師，而目前很多學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍無論在數(shù)量上還是專業(yè)化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，而這些老師大多數(shù)沒有受過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育訓(xùn)練，對職業(yè)生涯規(guī)劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎(chǔ)，或缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，很難對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展進行有效的指導(dǎo)。

(三)過程間斷化

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)是一個不斷認識自我、分析環(huán)境、自我完善的過程，貫穿于大學(xué)教育的全過程。不同的年級，不同的專業(yè)應(yīng)確立不同的目標，開展不同的教育與指導(dǎo)。目前國內(nèi)許多高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本局限于大一新生入學(xué)階段和畢業(yè)前夕，僅僅發(fā)一些教材，開展一些講座，舉行一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)課，且呈現(xiàn)出階段性、間斷性的特點，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項全面系統(tǒng)的工作，應(yīng)該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰(zhàn)性訓(xùn)練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業(yè)教育的不連續(xù)性，同時也很難達到預(yù)期的教育效果。

(五)指導(dǎo)簡單化

目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然比較粗放型，教師的指導(dǎo)、授課缺乏個性化、針對性，學(xué)生很難得到專業(yè)化、個性化的指點。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，更應(yīng)注意細節(jié)和個體的指導(dǎo)，在全方位的指導(dǎo)過程中突出個性化。

二、全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進模式下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策思考

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校育人工作的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生成長成才不言而喻，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式和水平已不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，對于高校而言，需要不斷探索構(gòu)建起全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式。

(一)構(gòu)建全員化參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師指導(dǎo)體系

針對目前高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍建設(shè)上的薄弱性，一方面要引進培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。同時，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，形成多級聯(lián)動、全面覆蓋、全員參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。

第一，建立由學(xué)校專職職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導(dǎo)機制。他們負責(zé)從專業(yè)的角度對大學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任意識、社交技能、心理素質(zhì)等各方面進行全方位階梯式的指導(dǎo)，通過開展專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生進行正確的職業(yè)設(shè)計、人生規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)。

第二，發(fā)揮與學(xué)生關(guān)系最為密切的輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作一線人員的獨特作用，根據(jù)每個學(xué)生的特點，幫助學(xué)生及時分析自身存在的優(yōu)缺點，制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，并在學(xué)習(xí)生活中不斷調(diào)整完善。

第三，發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢，通過發(fā)揮專業(yè)教師的人格魅力和深厚的專業(yè)知識，開展一對一結(jié)對。引導(dǎo)大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)加深了解，提高專業(yè)知識水平，增強核心競爭力。

第四，聘請優(yōu)秀校友或企業(yè)界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導(dǎo)航形式，定期與學(xué)生開展交流，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)成功心得，提供學(xué)生實踐實習(xí)和學(xué)習(xí)交流的平臺。

(二)建立全程化引導(dǎo)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個大學(xué)教育的全過程，應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，各有側(cè)重，以學(xué)年為階段設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段任務(wù)與目標，并制訂相應(yīng)的實施方案。從而積極推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實施。(以高職大學(xué)生為例)

1.大學(xué)一年級：適應(yīng)探索期

階段目標：適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，加強專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)職業(yè)意識。

任務(wù)活動：開展大學(xué)生始業(yè)教育。建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案、舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)講座。

實施方案：開展大學(xué)生始業(yè)教育，通過專業(yè)講座，學(xué)業(yè)、心理適應(yīng)性講座等活動幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，幫助引導(dǎo)

學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)課程、專業(yè)方向，確定階段性學(xué)習(xí)目標，進行階段性學(xué)業(yè)規(guī)劃；加強英語和計算機等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，通過英語、計算機及相關(guān)專業(yè)資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學(xué)生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質(zhì)。

2.大學(xué)二年級：定向準備期

階段目標：明晰職業(yè)方向，強化職業(yè)技能。增強職業(yè)素質(zhì)。

任務(wù)活動：開展職業(yè)量表測試，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽及相關(guān)職業(yè)講座。

實施方案：運用北森郎途職業(yè)測評系統(tǒng)進行職業(yè)測試，引導(dǎo)學(xué)生正確認知自我，明確自身的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業(yè)生涯規(guī)劃；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽形式，明確職業(yè)方向，制訂實施計劃，培養(yǎng)相關(guān)能力；注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，考取與專業(yè)或目標職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業(yè)經(jīng)驗，提升職業(yè)素質(zhì)。

3.大學(xué)三年級：沖刺求職期

階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習(xí)，實現(xiàn)成功就業(yè)。

任務(wù)活動：開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。

實施方案：開展就業(yè)指導(dǎo)課，進行就業(yè)形勢、求職知識技巧等方面的指導(dǎo)；開展模擬招聘會，通過現(xiàn)場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰(zhàn)經(jīng)驗技巧訓(xùn)練。重視實習(xí)機會，通過實習(xí)從宏觀上了解單位的工作方式、運轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)；結(jié)合三年的學(xué)習(xí)和個人職業(yè)目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結(jié)提升，順利實現(xiàn)就業(yè)。

(三)完善全面化多層級推進的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織管理體系

學(xué)校應(yīng)該把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，納入學(xué)生日常教育教學(xué)計劃之中，建立三級網(wǎng)絡(luò)管理體系。在學(xué)校層面成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心，集職業(yè)生涯規(guī)劃教育、管理、服務(wù)為一體。為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實際開展全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)讓大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種職業(yè)規(guī)劃模擬活動。在二級學(xué)院(系)設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，主要協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)中心認真做好本學(xué)院(系)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在班級設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育興趣小組，成立二級學(xué)院(系)若干職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團，具體開展班級和學(xué)生職業(yè)生涯教育規(guī)劃類活動。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三級網(wǎng)絡(luò)管理體系中，學(xué)校三級機構(gòu)要明確目標、細化職責(zé)、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發(fā)揮各自優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生開展貫穿整個大學(xué)階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育覆蓋到每個學(xué)生、每個階段。

除此之外，高校應(yīng)該從辦學(xué)理念、職業(yè)輔導(dǎo)、課程設(shè)置、學(xué)生管理、社會實踐、校園文化等方面構(gòu)建起全面化多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，同時在兩課教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，促使大學(xué)生健康成長成才。

[參考文獻]

第9篇：大學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)和規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：問題；成因；解決措施

作家柳青曾說“人生的道路雖然漫長，但在緊要處卻常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候?！贝髮W(xué)一年級便是人生之中的緊要處，因此“如何引導(dǎo)新生順利度過大學(xué)的第一年”成為學(xué)生工作者，尤其是新生班主任必須面對的重要課題[1，2]。筆者總結(jié)了大學(xué)新生面臨的問題，歸納了產(chǎn)生這些問題的成因，并結(jié)合自己的工作實際，提出了一套行之有效的解決措施。

一、大學(xué)新生面臨的問題[1，3]

1.生活方面。大學(xué)開始進入一個陌生的環(huán)境，過集體生活，一切需親力親為，致使一些已經(jīng)習(xí)慣被父母照顧的學(xué)生，一時間束手無策，內(nèi)心感到苦惱、孤獨，產(chǎn)生對生活的困惑。另外，學(xué)生們來自五湖四海，生活習(xí)慣各不相同，部分學(xué)生不能忍受他人的不良習(xí)慣，也不喜歡本應(yīng)自我決定的作息時間被限制，這些都使他們感到苦惱、孤獨、郁郁寡歡。

2.學(xué)習(xí)方面。從小學(xué)到高中，80%的知識是從老師那兒學(xué)來的，存在著師長“要我學(xué)”的思想，進入大學(xué)后，教師講授的知識跨越大、內(nèi)容多，要求學(xué)生們在課余自己找參考書，才能融會貫通，變成了“我要學(xué)”。大學(xué)學(xué)習(xí)效果的好與壞完全靠自己的主動和努力，許多新生入學(xué)后，面對新學(xué)習(xí)方式不能快速適應(yīng)，出現(xiàn)自責(zé)、自卑、焦慮等狀況。

3.思想方面。大學(xué)提倡的是自我管理、自我服務(wù)、自我教育的模式，剛步入大學(xué)的新生在這種較為松散的管理環(huán)境下，會迷失自我，逃課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、夜不歸宿，等等，使他們漸漸喪失了求知進取的信心和斗志，沒有堅定的奮斗目標，使得大學(xué)成為懶惰的溫床和放松享樂的園地。

4.人際交往方面。邁入大學(xué)校園的學(xué)生，高中時代都會被師長給予特殊“關(guān)照”，這使得他們心存優(yōu)越感，習(xí)慣以自我為中心，不愿意遷就別人。這種“唯我獨尊”的心理讓他們在大學(xué)生活中產(chǎn)生諸多困惑：為什么與人交流這么困難？為什么活著這么累？甚至產(chǎn)生自閉等心理疾病。

二、形成大學(xué)新生問題的成因[2，4]

1.自身原因。邁入大學(xué)校門的學(xué)生，在高中基本都是學(xué)習(xí)的佼佼者，是老師的“寵兒”，是同學(xué)羨慕的對象，是家長、鄰居眼中的“好孩子”，受到周圍人的特殊關(guān)照，內(nèi)心頗具優(yōu)越感，產(chǎn)生“只要成績好，別的什么都不重要”的觀念，這嚴重影響和制約了他們在生活自理、人際交往等方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.家庭方面。大學(xué)新生在成長過程中受重視、受保護過多。這種傾向與“家庭經(jīng)濟好壞、社會地位高低、是農(nóng)村還是城市”相關(guān)性不大。長期的“吃獨食”，讓他們習(xí)慣了以自我為中心，造成了在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，不善于交流，不能很好地融入集體。

3.社會環(huán)境。剛擺脫高考的新生們，由于奮斗目標缺失或不明確，又沒有了家長和老師“耳提面命”的指導(dǎo)，極易受當(dāng)代社會的“享樂主義”和“功利主義”思想的影響，變得好逸惡勞，將“逃課”、“掛科”、“談戀愛”當(dāng)成“時尚”，奉行“60分萬歲，61分浪費”，只求考試能過關(guān)，不求知識能掌握。

4.學(xué)校方面。應(yīng)試教育一直占著主導(dǎo)地位。這造成人們忽視學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高，重視知識教育，關(guān)注學(xué)習(xí)成績；忽視探究知識本身的過程，重視知識結(jié)果的正確性；忽視“德智體美全面發(fā)展”，重視智育的提高。這樣的教育致使學(xué)生們片面發(fā)展，而不是全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、解決大學(xué)新生問題的措施[5]

1.做好學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃。做好學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃有利于新生認識自己，重新定位，重新規(guī)劃自己的人生。教育工作者可以利用職業(yè)測評網(wǎng)站的測評工具，引導(dǎo)學(xué)生對自己做深入的了解，明確自己的價值取向，知道自己應(yīng)該干什么，進而做好規(guī)劃，抵制社會上盛行的不良習(xí)氣。

2.加強專業(yè)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。有計劃、有延展性地邀請本專業(yè)的知名校友、知名教授給學(xué)生做報告，向?qū)W生介紹專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)目前的發(fā)展狀況、具體應(yīng)用形勢、專業(yè)未來的前景、本專業(yè)成功案例等，增強學(xué)生對專業(yè)的了解，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的好奇心和上進心，樹立“知識至上，學(xué)業(yè)為重”的良好學(xué)風(fēng)。

3.加強情緒疏導(dǎo)和心理健康教育。通過多種方式（如問卷調(diào)查、思想?yún)R報、與學(xué)生面談等）對新生開展心理健康普查。這樣不僅可以使大學(xué)新生了解自己的心理，從而減輕內(nèi)心的矛盾和沖突，排解心中的憂慮；還可以使教育工作者了解新生的心理健康狀況，及時地對學(xué)生的心理問題進行引導(dǎo)，緩解大學(xué)新生的孤獨感，讓他們感到來自老師的關(guān)愛。

4.形成良好的班集體。形成良好的班集體，對于他們自覺抵制和清除一些錯誤，從而正確認識自己、評價自己具有重要意義，這種集體的熏陶和教育作用是難以估量的。建立班級主頁，通過BBS、E-mail、博客、飛信、QQ等大學(xué)生喜聞樂見的交流方式，開展主題討論、專題聊天、網(wǎng)上訪談等豐富多彩的活動與學(xué)生進行平等的交流和溝通，這既可增強大家的集體觀念、促進相互的團結(jié)友愛，又沖淡了一些學(xué)生想家思親的情緒。

5.建立家長、班主任有效溝通機制。充分調(diào)動班主任的積極性，通過開班會或者去宿舍走訪等方式，及時了解學(xué)生的心聲及動態(tài)，利用電話、飛信、網(wǎng)絡(luò)等各種方式及時將學(xué)生在校的表現(xiàn)與家長溝通，讓家長第一時間掌握學(xué)生的思想動向和學(xué)習(xí)、生活狀況，教師與家長聯(lián)合起來一起幫助大學(xué)新生戰(zhàn)勝面臨的困難，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

6.為新生配備成長顧問。新生入學(xué)后，有些學(xué)生不能很快地融入大學(xué)生活，而輔導(dǎo)員或班主任與學(xué)生或多或少的存在代溝，在這種情況下為每個新生班級可以配備新生成長顧問，讓學(xué)姐、學(xué)長幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

新生適應(yīng)性教育是一個系統(tǒng)工作，只有堅持學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，教書育人、服務(wù)育人與管理育人相結(jié)合，班主任與全員參與相結(jié)合，短期教育與中長期教育相結(jié)合，才能實現(xiàn)與新生的心靈溝通，提高其適應(yīng)性，取得較理想的效果。這樣，才能使大學(xué)新生縮短適應(yīng)期，盡快適應(yīng)新的大學(xué)生活，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成長為祖國建設(shè)的棟梁之才。

參考文獻：

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[2]夏坤，沈鵬.新生頭年計劃：美國高校入學(xué)教育的有效途徑[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2008，24（11）：1-4.

[3]王勇，黃瑜.大學(xué)新生適應(yīng)性教育問題思考[J].高等理科教育，2010，6：67-69.