一流學科建設總體方案精選(九篇)

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第1篇：一流學科建設總體方案范文

隨后，針對是否取消“985”“211”，據(jù)媒體報道，在肯定“985工程”“211工程”取得成績的同時，教育部稱，按中央新部署，將“985工程”“211工程”“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”“特色重點學科建設”等重點建設項目，統(tǒng)一納入世界一流大學和一流學科建設。

早在去年11月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提到要統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設，每五年一個周期，2016年開始新一輪建設。到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列；到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升；到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數(shù)量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。

據(jù)此，中國高等教育正式進入“雙一流”建設時代。

“985”和“211”，本是作為一流大學戰(zhàn)略的兩大工程，為何近年來存廢問題一直備受輿論關注，原因不外乎三點。

一是身份固化，“馬太效應”導致活力喪失。無論是實施20多年的“211”，還是有近20年的“985”，都沒有被取消的案例，高校一旦入圍就能高枕無憂，這樣認定的“終身制”，影響了一些高校的積極性，也損傷教育公平與效率。長期實行高下有別的投入和支持機制，使得部分高校迎來快速發(fā)展的同時，也導致高教系統(tǒng)形成相對固化的“差序格局”，使不同區(qū)域的高等教育、不同大學之間的“馬太效應”明顯，最終導致那些位于頂端的大學少了被后者趕超的“后顧之憂”。

二是教育資源失衡，績效不彰。在推進中，大批想進入“985”“211”的高校按行政指標辦學，包括合并其他高校、增設學科、擴大學校規(guī)模等，在追求“高大全”中失去特色，充斥著急功近利、浮華急躁的辦學風氣，同時，兩大工程導致資源配置不均，嚴重影響學校平等競爭，也帶來學校、學歷歧視。據(jù)公開數(shù)據(jù)，截至2014年7月，占本科數(shù)量14.3%的“211”“985”高校拿走全國七成政府科研經(jīng)費，其中，2009年至2013年間，“985”拿走1394.94億元，占總經(jīng)費52.7%，“211”拿走510.66億元，占總經(jīng)費的19.3%，其他高校僅占28%。如此差別巨大的投入，但在人才培養(yǎng)、學科建設、科研成果的體現(xiàn)上，人們沒有感受到明顯的不同成就，反思、質(zhì)疑之聲也就在所難免了。

三是未建成資助額度調(diào)整機制。或許，“211”和“985”工程實施之初，也是想借機推動我國高等教育宏觀財政的分配改革，但實施以來，效果并不明顯。誰來分配我國的高校經(jīng)費撥款？國家的高教經(jīng)費應以什么形式下?lián)?？這樣的問題到今日并無大的突破，而許多進入名單的大學拿到經(jīng)費后不能很好消化吸收，一些“跑部錢進”的現(xiàn)象亦未杜絕。顯然，沒有一個科學的資助額度調(diào)整機制，就不會真正建成完善的動態(tài)競爭與績效評價機制。

一流，是一個令人艷羨的目標。高教的一流，不僅僅意味著教育水平本身的先進程度，更意味著高等教育所帶動的科研產(chǎn)業(yè)轉換、以及高新技術發(fā)展方面的世界領先水平。所以，我們有必要作以下的期待：

――一流大學，既要有一流的師資，還要有一流的學生，更要有一流的學校文化；

――一流大學和一流學科的建設，重要的動力來源是高校自身，是教育改革過程中向高校放權，推動高校自主創(chuàng)新；

――一流的大學，需要一流的師資隊伍，就要加快培養(yǎng)和引進若干一流的學科領軍人物和一批優(yōu)秀青年教師，形成特色團隊和創(chuàng)新團隊；

――鼓勵一流大學建設，就是鼓勵辦出特色，避免“千校一面”，既包含學科特色，又包含專業(yè)特色，從而形成高校自己的特色；

第2篇：一流學科建設總體方案范文

關鍵詞 養(yǎng)殖水環(huán)境化學；課程；建設；學科專業(yè)一體化；內(nèi)因；方法

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0289-02

為了推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，提高高等院校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新方面的水平，2015年末國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出了“雙一流”建設目標?！半p一流”建設任務之一是著力培養(yǎng)具有國家使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才。為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對各類專業(yè)人才的需求，國內(nèi)各高校均是按照專業(yè)進行招生，按照專業(yè)進行人才培養(yǎng)。因此，高校必須重視學科建設和專業(yè)建設。

1 學科專業(yè)一體化建設概述

學科，屬于科學學的概念，是某一領域的科學研究發(fā)展到一定高度的產(chǎn)物，是由有一定邏輯聯(lián)系的知識所組成的相對獨立的知識體系。專業(yè)，屬于社會學的概念，是大學按照社會對不同領域和崗位的專門人才需要而設置的學業(yè)門類。專業(yè)一般根據(jù)特定社會分工需要，以相關學科為依托，培養(yǎng)知識面廣、應用能力強、就業(yè)競爭力強的專業(yè)人才。雖然學科突顯的是其學術的特征，而專業(yè)突顯的是其教育特征，但學科是專業(yè)發(fā)展的知識來源，專業(yè)是學科發(fā)展的人才保障。目前，各高校在大力推進“雙一流”建設的同時，“學科專業(yè)一體化”建設的理念也為人們所關注[1]。所謂“學科專業(yè)一體化”建設，即將學科建設和專業(yè)建設作為一個有機整體進行規(guī)劃，同步建設，形成學科建設與專業(yè)建設相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于促進教學與科研相互融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，促進高校辦學水平、社會聲譽與競爭力的提高[2]。

學科專業(yè)一體化建設的紐帶是課程建設。課程屬于教育學的概念，是從學科知識中選擇一部分“最有價值的知識”組成教學內(nèi)容。課程的知識內(nèi)容來源于學科，密切相關的若干門課程（基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課）圍繞一個培養(yǎng)目標組成的課程群就構成了專業(yè)。隨著國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等學校必須堅持科教融合、產(chǎn)教融合，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。因此，通過實施學科專業(yè)一體化建設帶動課程建設，能夠有效促進學校整體辦學水平的提高[3]。大連海洋大學是我國北方地區(qū)唯一一所以海洋和水產(chǎn)為特色，農(nóng)、工、理、管、文、法、經(jīng)等學科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校。2017年初，遼寧省人民政府印發(fā)了《遼寧省統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施方案》，大連海洋大學入選“遼寧省一流大學重點建設高校”，大連海洋大學的水產(chǎn)學科入選遼寧省重點建設的“一流學科”。為了提升海洋高校建設水平，以學科建設促進內(nèi)涵發(fā)展，大連海洋大學構建了學科專業(yè)一體化體系，從而實現(xiàn)學科與專業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新[4]。水產(chǎn)學科和水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)分別是大連海洋大學的優(yōu)勢學科和特色專業(yè)，推動水產(chǎn)學科和水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)一體化建設對于提升教育教學質(zhì)量具有重要意義。水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)是一個典型的水依賴型行業(yè)，水產(chǎn)養(yǎng)殖的全過程與養(yǎng)殖水環(huán)境因子密切相關。同時，水產(chǎn)養(yǎng)殖生物的生命活動也會對水環(huán)境造成一定的影響。養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程主要講述天然水和養(yǎng)殖用水中化學成分的來源、轉化、遷移及這些成分與養(yǎng)殖生產(chǎn)的關系。養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程的理論性和應用性都很強，是水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的核心課程，既可為學生學習水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課奠定基礎，又能為學生將來從事水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的生產(chǎn)和科研工作做好理論和技術支持。目前，關于養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程的教學改革和探索已有一些報道[5-7]，水產(chǎn)學科和水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)一體化建設推動了養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程教學改革的進一步深化。

2 基于學科專業(yè)一體化的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設的內(nèi)因

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的需求

“雙一流”建設的一項重要任務就是培養(yǎng)國家和社會需求的各類優(yōu)秀人才。水產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展要求將來從事水產(chǎn)相關工作的人員具有一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設應該與水產(chǎn)行業(yè)發(fā)展相吻合，應該包含創(chuàng)業(yè)意識教育。因此，通過學科和專業(yè)一體化，強調(diào)科學研究與教學融為一體，實現(xiàn)科教融合和產(chǎn)教融合，把科學研究作為一種有效的人才培養(yǎng)方式，注重科學研究和科技創(chuàng)新對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強調(diào)校企合作，以高水平科研和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)教育資源支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同時，注重利用校內(nèi)外的實驗條件，引導學生盡早參與科學研究。學生通過參與科研項目，既可以加深對理論知識的理解，獲得更多樣化的分析、歸納、評判、創(chuàng)造等認知經(jīng)歷，又可以提高自主學習能力和科研實踐技能。

2.2 教學與科研協(xié)同育人的需求

高校具備的2個重要基本職能是教學與科研，兩者相輔相成。實施學科專業(yè)一體化建設，實現(xiàn)學科和專業(yè)的資源共享，真正做到教學與科研的有機結合。養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設的過程也是進行養(yǎng)殖水環(huán)境化學科學研究成果總結的過程。隨著知識創(chuàng)新和科技進步，當教師將新的科研成果匯總到課程內(nèi)容時，正是將養(yǎng)殖水環(huán)境化學科研成果系統(tǒng)化和知識化的過程。因此，科研成果可以為養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設提供知識來源，同時養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設也是學科建設的重要組成部分。

2.3 提升學校整體競爭力的需求

學科建設是專業(yè)建設的基礎，專業(yè)建設需要優(yōu)勢學科作為支撐，學科建設和專業(yè)建設的一個最佳結合點就是課程建設。實施學科專業(yè)一體化建設，在優(yōu)勢資源的支持下，可以建設一批精品課程作為標志性成果，從而提升學校整體競爭力和社會聲譽。

3 基于學科專業(yè)一體化的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設方法

3.1 教材建設

水產(chǎn)學科在養(yǎng)殖水環(huán)境化學方面取得的科研成果需要及時凝練固化，并以恰當?shù)姆绞絺魇诮o水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的學生，因此教材是一個非常好的傳播載體。目前，國內(nèi)開設水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的各高校一般選擇大連海洋大學雷衍之教授主編的《養(yǎng)殖水環(huán)境化學》作為本科生的指定教材。為了及時補充和更新養(yǎng)殖水環(huán)境化學教學內(nèi)容，大連海洋大學已將《養(yǎng)殖水環(huán)境化學》教材修訂列入到“藍色教材建設”計劃，農(nóng)業(yè)出版社將《養(yǎng)殖水環(huán)境化學》教材列入到“十三五”規(guī)劃教材，并正在進行新版教材的修訂。同時，為了滿足學科專業(yè)一體化建設需求，《養(yǎng)殖水環(huán)境化學》教材建設將按照本科和研究生層次對課程內(nèi)容進行重新界定，既注重本科和研究生課程內(nèi)容的銜接，又避免教材內(nèi)容的重復。

3.2 n程開發(fā)

大連海洋大學進行養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設已有60余年的歷史，養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程先后被評為遼寧省精品課（2004年）和遼寧省精品資源共享課（2015年）。大連海洋大學的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程教學團隊重視傳承和創(chuàng)新，通過參與水產(chǎn)養(yǎng)殖科研和生產(chǎn)實際，不斷豐富養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程教學內(nèi)容。同時，在學科專業(yè)一體化背景下，教師能將科研思維主動融入到課堂教學中，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的創(chuàng)新思維。此外，借助信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，大連海洋大學開發(fā)了養(yǎng)殖水環(huán)境化學慕課和微課，構建了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源共享課，以豐富課程教學內(nèi)容和呈現(xiàn)手段，使理論教學更加貼近科研和生產(chǎn)實際。學科專業(yè)一體化下的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程開發(fā)的突出特點是形成以探究為主的研究性學習模式，引導學生利用網(wǎng)絡課程資源，以問題為核心培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。養(yǎng)殖水環(huán)境化學本科生課程的建設著重夯實基礎和行業(yè)實踐應用，研究生課程的建設著重深化理論和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.3 實驗平臺建設

學科專業(yè)一體化下的養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設必須注重實驗平臺建設，既能利用校內(nèi)教學和科研實驗室平臺，也能利用校外實踐教學基地和企業(yè)平臺。通過建章立制，規(guī)范學生參與養(yǎng)殖水環(huán)境化學方面科學研究的管理。目前，學生不僅可以使用大連海洋大學水產(chǎn)養(yǎng)殖學國家級實驗教學示范中心的實驗條件，還可以申請使用校內(nèi)水產(chǎn)學科科研平臺和省部級重點實驗室的儀器設備進行科研實驗。大連海洋大學水產(chǎn)與生命學院與校外30余家企業(yè)簽訂了產(chǎn)學研合作共建協(xié)議，這些校外科研實踐基地和生產(chǎn)實習基地也可以為養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設提供支持。高水平實驗平臺建設不但改善了課程的實驗教學條件，而且還為學生提供了良好的實習實踐機會，培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，使提升人才培養(yǎng)的層次與質(zhì)量成為可能。

4 結語

綜上所述，在強化學科專業(yè)一體化的背景下，優(yōu)化本科生和研究生的課程體系，更新養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程內(nèi)容，改革教學方法和手段，建設科研實驗平臺，可進一步推動養(yǎng)殖水環(huán)境化學課程建設。同時，課程建設也是學科建設和專業(yè)建設的重要載體，通過課程建設可有效提升水產(chǎn)類人才培養(yǎng)的水平和層次，滿足國家和社會對水產(chǎn)專業(yè)人才的需求。

5 參考文獻

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[2] 張炳生，王樹立.學科、專業(yè)一體化建設研究[J].中國高教研究，2012（12）：43-45.

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[4] 姚杰，張國琛，鄧長輝，等.基于協(xié)同學理論的海洋高校學科專業(yè)建設的實踐探索：以大連海洋大學為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（7）：3-6.

[5] 楊雨虹，陳偉興，黃金善.水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)養(yǎng)殖水化學課程教學改革的探索與思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012，10（6）：118-120.

第3篇：一流學科建設總體方案范文

關鍵詞：一流本科；學科建設；動畫專業(yè)；高校教育

2015年，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，同時提出了教育雙一流的發(fā)展建設規(guī)劃，教育部于2019年4月啟動了一流本科建設雙萬計劃，要求我國教育發(fā)展在2019年—2021年期間，建設1萬個左右國家級一流本科專業(yè)點與1萬個左右省級一流本科專業(yè)點。在教育改革中發(fā)展一流本科專業(yè)，建設一流本科教育，是新時期高校教學的發(fā)展方向。高校教育改革遵循以人為本的教育發(fā)展理念，在高校的辦校教育核心中，堅持立德樹人，加強學校的教學質(zhì)量，提高學校的教育創(chuàng)新服務能力。

一、一流本科建設于高校工作中的積極意義

985工程與211工程是本科教學建設一流水平的主要代表，高校在開展一流本科教學辦校期間，存在的問題也較為明顯。部分高校的一流本科建設會過于注重學校的科研研究，而忽略了對學校的本科教學培養(yǎng)，在辦校理念認知中，高?？蒲兴降奶嵘梢宰匀欢坏貛訉W校的本科教學質(zhì)量。而另一部分高校在一流本科建設工作中，會將過多的教育工作重心放在本科教學中，在高校的日常管理工作中，需要加強學校的本科教學，學校通過將大量資源向本科教育的投入，確保教師完成日常教學工作量，在順利完成本科教學日常管理工作中，本科教學質(zhì)量自然得以提升。但這兩種教育發(fā)展理念的認知都是不全面的，在教育改革發(fā)展中，高校的教學理念需要不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)的辦學模式、教育文化與單一的教學方式都會影響高校的教學質(zhì)量，無法使本科專業(yè)教育達到一流。高校本科教育對于個人素質(zhì)發(fā)展來說，起到承上啟下的過渡作用，連接學生的基礎性教育承接研究生教育或未來職業(yè)發(fā)展。在某段時期錯誤教育理念中，部分高校會認為大學本科教育的核心是完成科研研究與專利發(fā)明，而根本的教學任務本科教學卻被邊緣化。高校的人才培養(yǎng)、課程建設、教學改革、創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展都處于停滯不前的局面，人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平也無法得到提升[1]。但高校應深刻意識到，本科教育是大學存在的根本要素，是大學教育質(zhì)量之本，大學的本科教育服務于一切其他社會職能，因此，新時期的本科教育中一流本科的建設性尤為重要。高校本科辦學教育目的是為確保大學生更全面化、綜合化的素質(zhì)發(fā)展，高校的一流本科教育可以幫助大學生核心發(fā)展力的持續(xù)提升。大學生的核心發(fā)展力主要包括學生所展示出的對于人生發(fā)展中所必備的關鍵能力，大學生核心發(fā)展能力的提升有助于促進大學生綜合素質(zhì)發(fā)展、職業(yè)能力提升與社會發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的教育關鍵時期，高校在教學工作中要深刻意識到，一流本科教育不僅僅是對學生的專業(yè)能力、技術能力的培養(yǎng)，更注重是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與行為態(tài)度。

二、一流本科建設高校動畫專業(yè)教學存在的問題

1.教學資源有待完善從高校教育專業(yè)發(fā)展來說動畫專業(yè)屬于新興學科教育，雖然我國如今加快了動畫行業(yè)發(fā)展的相關政策，加大了對動畫的扶持力度，在部分地區(qū)也加大了對動畫的經(jīng)濟投資比例，但目前現(xiàn)有的資源投入對于動畫行業(yè)發(fā)展來說依然相對較少。在高校的動畫專業(yè)教學中，作為新興教育學科，大部分高校所開展的動畫專業(yè)教學課程體系有待完善，而高校在辦校期間，也會將更多教育資源傾向于學校內(nèi)的王牌學科，而忽略對于學校的動畫專業(yè)學科建設。在動畫專業(yè)的課程學習中，以3D動畫教程為例，3D動畫教學對于網(wǎng)絡環(huán)境提出了更高要求，高校為順利完成專業(yè)教育，需要確?；A硬件滿足教學需求。但動畫專業(yè)所需要的專業(yè)化教學系統(tǒng)建設需要學校投入較多資金，但高校對于動畫專業(yè)資源投入較少，是無法滿足發(fā)展需求的。當學生缺少實踐教學的基礎環(huán)境，使學生的動畫專業(yè)學習只停留于課本，PPT學習模式，單一的教學模式是局限學生實踐能力提升的主要因素[2]。地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展水平與當?shù)氐谋究平虒W質(zhì)量也有一定關聯(lián)性，在構建一流本科高校動畫專業(yè)教育發(fā)展中，動畫專業(yè)所占據(jù)的教學經(jīng)費比例較低，教學中心地位不明顯，課堂教學的實踐教學設備缺乏，很難支撐動畫專業(yè)的一流本科建設發(fā)展。2.動畫專業(yè)課堂教學較為薄弱我國在動畫影業(yè)發(fā)展取得了較大的突破，目前處于快速上升階段。但在動畫領域中，針對該專業(yè)所開展的高校教育理論研究依然較為薄弱，這也是限制高校動畫專業(yè)發(fā)展的一個因素。作為高校人才教育培養(yǎng)的主陣地，課堂教學在高校一流本科建設中處于關鍵地位。為充分發(fā)揮課堂教育的人才培養(yǎng)作用，動畫專業(yè)的課堂教育應促進課程的教學改革，加強課程師資配比，促進課堂教學方式的創(chuàng)新。但區(qū)別于其他專業(yè)學科教育發(fā)展，動畫專業(yè)的大班授課形式依然較為普遍，教師對于學生無法進行針對性培養(yǎng)，普遍式的教學模式使學生很難提高課堂學習效率。課堂依然以傳統(tǒng)教學模式為主，教師單方面知識講授而在課堂學習中學生所起到的只是被動的學習作用，缺乏學生的自主思考性與學習意識的培養(yǎng)。隨著動畫領域的不斷發(fā)展，所應用的互聯(lián)網(wǎng)技術與科學技術等手段也不斷創(chuàng)新，動畫專業(yè)教師需要加強對先進技術的學習，通過促進課堂教學的信息化發(fā)展來提高課堂教學效率，保障教學質(zhì)量體系。3.高校教學專業(yè)結構布局不明確高校動畫專業(yè)一流本科教育的發(fā)展基礎需要建立完善的課程教育體系，通過科學調(diào)整動畫專業(yè)的課程結構布局，提高課堂教學效率，同時在高校的整體一流，本科教育發(fā)展中，對于教學資源進行充分整合并，通過合理的分配利用，發(fā)揮教育資源的更大價值，加強對學校動畫專業(yè)教育的資源投入。隨著高校教育中動畫專業(yè)學科的建設與發(fā)展，通過教學教育規(guī)模的擴張，目前現(xiàn)有的教學結構體系中并沒有產(chǎn)生較大的負面影響，但長期以往則影響高校教育的可持續(xù)性發(fā)展[3]。高校教育中，不同教學學科體系與邏輯關系的混亂很容易會影響后期教學工作的開展。因此，在高校的一流本科教學工作中，加強高校教育的專業(yè)結構設計尤為重要。同時一部分高校應教育體制機制的不完善，在學科教學工作中并沒有考慮到社會發(fā)展的動態(tài)變化趨勢，導致高校的教育人才培養(yǎng)脫離社會時代人才需求，既造成了教學資源的浪費，同時也無法起到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育目的。

三、一流本科建設的高校動畫專業(yè)教學改革的新思路

1.動畫專業(yè)的個性化教學高校的動畫專業(yè)教育對于學生的知識學習提出了更高要求，學生需要掌握計算機的操作知識，同時也需要加強學生的藝術創(chuàng)造能力培養(yǎng)，動畫專業(yè)教育是區(qū)別于其他藝術類學科教育的。動畫專業(yè)要求學生通過知識學習，可以利用現(xiàn)代科技技術與計算系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的繪畫藝術與其相融合，專業(yè)發(fā)展特色就要求學生既要掌握扎實的繪畫專業(yè)基礎，同時也要掌握計算機技術，如常見的軟件應用與計算機編程等。在新時期社會發(fā)展中，高校的動畫專業(yè)學科教育為滿足社會對人才的更多需求，高校要不斷促進動畫專業(yè)的教學改革，通過課程教學質(zhì)量的不斷提升來加強人才培養(yǎng)質(zhì)量。動畫專業(yè)在日常教學工作中需要教師不斷加強課程理念的創(chuàng)新，先進教學思想的引進，在日常教學工作中，對于不同學習能力的學生進行分層次素質(zhì)培養(yǎng)。在完成動畫專業(yè)學科教育任務后，教師可以對學生進行更多拓展性教育，充分調(diào)動學生課堂學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習力，使學生對編程學習與繪畫藝術學習充滿主動性。教師的針對性教育培養(yǎng)需要結合學生的個人興趣愛好，可以引導學生更好地形成具有個人特色的藝術風格，在日常學習中也能明確學生的學習方向，通過加強學生的動畫興趣來提高學生的課堂學習效率，以此完成高校動畫專業(yè)的一流學科教育改革發(fā)展。2.加強動畫專業(yè)學科課程設置高校的本科教育人才培養(yǎng)除了完成學生個人素質(zhì)提升的發(fā)展需求，同時也承擔著向社會輸送專業(yè)性人才的社會職能。因此，高校的動畫專業(yè)課程設置不能脫離社會市場需求，在動畫專業(yè)學科課程設置過程中，需要加強動畫專業(yè)與社會動畫產(chǎn)業(yè)鏈間的發(fā)展關聯(lián)性。社會市場對于人才素質(zhì)提出的更高要求，高校通過教學改革提高教學質(zhì)量加強學生素質(zhì)培養(yǎng)。動畫專業(yè)學科教育需要明確學生人才培養(yǎng)方向，明確培養(yǎng)目標，通過科學設定動畫專業(yè)課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)與市場發(fā)展需求不匹配的人才培養(yǎng)情況。動畫專業(yè)學科強調(diào)學生需要具備創(chuàng)造性思維，因此，動畫專業(yè)的學科課程設計也可以根據(jù)學生的興趣需求添加更多趣味性教學，教師在課堂教學工作中也可以添加更多元化的教學元素，提升學生的審美素養(yǎng)，加強學生的創(chuàng)造能力，促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展[4]。3.建立完善的本科教學質(zhì)量保障體系高校的教學工作需要建立以本科人才培養(yǎng)為根本的教育質(zhì)量保障體系基礎，該保障體系覆蓋了高校教育工作的全過程，通過加強對教學過程的質(zhì)量監(jiān)管、畢業(yè)生數(shù)據(jù)反饋、教學質(zhì)量等構建完整的教學監(jiān)管體系。高校的一流本科教育發(fā)展需要，不斷促進本科教學質(zhì)量保障體系建設。高校本科教學質(zhì)量的提升根本在于高校自身的教學意識的提升，高校的發(fā)展是主動過程而不是被動接受。在一流本科教育發(fā)展中，高校要充分加強自身主體意識，根據(jù)新時期的一流本科人才培養(yǎng)目標，重新制定高校教育的人才培養(yǎng)方向。高校的動畫專業(yè)學科教育需要加強對于專業(yè)教學的監(jiān)管力度，通過對教學過程的監(jiān)管，可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中所存在的問題。高校對于課堂教學的監(jiān)管形式主要以評價考核等形式開展，對于教學過程中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)存在的原因并進行改進，以此達到提高人才培養(yǎng)的教育目的[5]。新時期的動畫專業(yè)教育對于學生的素質(zhì)考核也不僅局限于紙面成績，而需要對于學生進行綜合素質(zhì)判斷，動畫專業(yè)更加強調(diào)了學生的動手實踐能力，學科考核可以調(diào)整課程總成績在總考核成績的占比比例，以此對學生的綜合素質(zhì)做出更準確性的判斷。4.營造校園文化建設大學校園文化是高校所營造的學校文化氛圍，是被學校師生所認同的辦學理念，思想意識，精神追求等形成的文化內(nèi)容，優(yōu)秀的大學校園文化可以對學生的綜合素質(zhì)起到潛移默化的影響。高校的教學根本核心是立德樹人，不但強調(diào)對學生的專業(yè)知識，專業(yè)技能的培訓，更強調(diào)的是對學生思想道德的引導。高校的一流本科教育需要營造良好的校園文化氛圍，通過學術文化，行為文化提升，對學生的日常行為起到約束作用。在一流本科教育的文化建設制度發(fā)展中，既包括高校教學資源的配置制度建設，同時也包括教學制度、治療保障制度、學生管理等一系列相關制度的完善[6]。營造校園內(nèi)部濃厚的學術氛圍，加強對學生自主學習培養(yǎng)的影響。在未來的一流本科教育發(fā)展中，培養(yǎng)一流本科人才是教育建設的根本目的，高校在教學改革中需要加強校園學術教育與社會經(jīng)濟建設間的發(fā)展關聯(lián)性，通過對動畫行業(yè)發(fā)展領域特征與規(guī)律的更多研究，制定更具有針對性的人才培養(yǎng)方案，加強學校人才的社會市場核心競爭力。

四、結語

綜上所述，新時期的高校動畫專業(yè)教學需要不斷完善與創(chuàng)新，通過加強社會市場的發(fā)展趨勢來滿足市場經(jīng)濟對人才的更高要求，同時也逐步實現(xiàn)高校教學的一流本科建設教育發(fā)展目標。高校在辦學教學中需要將一流本科建設納入學?？傮w規(guī)劃中，形成學校的發(fā)展戰(zhàn)略，同時，對于動畫專業(yè)的教育培養(yǎng)，也要加強更多教學資源的投入與政策制度的保障支持。在高校教育改革中，通過制定詳細的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引進全新教育理念，提高高校教育服務質(zhì)量加強人才培養(yǎng)，為進一步完成一流本科教育建設作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李臻.OBE理念下地方高校音樂表演專業(yè)一流本科專業(yè)建設路徑探析[J].藝術教育,2021(2).

[2]謝波根,羅雙根.雙一流背景下地方院校一流本科教育發(fā)展路徑研究[J].新余學院學報,2021(1).

[3]陸芳.河南省地方高校應用經(jīng)濟類專業(yè)建設一流本科專業(yè)的思考與路徑選擇[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2021(3).

[4]張洪泰.“雙一流”背景下一流本科教育的實踐與思考——“一流大學建設與一流本科教育研討會”綜述[J].遼寧教育行政學院學報,2021(1).

[5]成蘊秀,等.師范專業(yè)認證及建設本科一流課程背景下有機化學課程教學改革與實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(上旬刊),2021(1).

第4篇：一流學科建設總體方案范文

關鍵詞廣州日報大數(shù)據(jù)排行榜

一、對標國際樣板研制國內(nèi)首個權威媒體大學排行榜單

在國際上，根據(jù)公開資料顯示，由權威媒體生產(chǎn)和的媒體大學排行榜主要有美國的“USNEWS大學排行榜”，英國的“THE世界大學排名”，這兩大知名大學排行榜，皆由獨立的第三方（媒體），已獲得國際社會的廣泛認可。其中USNEwS大學排行榜由《美國新聞和世界報道》推出，在美國多個機構對大學進行的排名中，已經(jīng)成為最有影響力的排行榜。“THE世界大學排名”是由英國《泰晤士高等教育》與湯森路透集團合作推出的新的世界大學排名。

在我國，此前一直沒有媒體涉及這一領域。2015年，國務院出臺《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出要推進高校的“管”“辦”“評”分離，“積極采用第三方評價，提高科學性和公信度”，對學校的學科、專業(yè)和課程等水平和質(zhì)量進行評估。

廣州日報數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院的“2016廣報世界一流大學學科排行榜”是國內(nèi)首個由權威媒體研制、的公益性大學排行榜，填補了國內(nèi)主流媒體大學排行榜的空白，旨在搶抓國內(nèi)乃至亞洲媒體在大學排行領域的話語權和標準權。

廣州日報數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院是廣州日報報業(yè)集團在媒體融合轉型過程中涉獵大數(shù)據(jù)傳播和推廣的有益探索，旨在通過以數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析為載體，呈現(xiàn)專業(yè)的數(shù)據(jù)新聞，借助專業(yè)的數(shù)字化技術，進行信息產(chǎn)品或咨詢產(chǎn)品的開發(fā)，并提供解決方案和符合時代要求的傳播方式，最終推出覆蓋若干行業(yè)領域國內(nèi)有影響力的新型智庫，為報業(yè)挖掘新的贏利模式?！?016廣報大學一流學科排行榜”則是廣州日報數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析研發(fā)的重要新聞信息產(chǎn)品。

二、“量身定制”大數(shù)據(jù)探索傳統(tǒng)媒體生產(chǎn)和傳播新模式

對媒體行業(yè)來說，應用大數(shù)據(jù)技術可以使新媒體和傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)邊界更加模糊，產(chǎn)業(yè)鏈條更趨于多樣化，掌握大數(shù)據(jù)思維能促進媒體轉型，重塑傳統(tǒng)媒體。但從國內(nèi)媒體發(fā)展的現(xiàn)狀分析，要真正理解大數(shù)據(jù)在媒體融合發(fā)展的重要性，首先需要厘清大數(shù)據(jù)理念如何在傳統(tǒng)媒體轉型中的應用。

在《大數(shù)據(jù)時代》一書中，大數(shù)據(jù)概念的核心首先是“海量”。對于傳統(tǒng)媒體，獲得“海量”數(shù)據(jù)存在很大難度。因此，在探討傳統(tǒng)媒體利用大數(shù)據(jù)方面，可以先從以下三個相關概念描述數(shù)據(jù)利用的現(xiàn)狀：數(shù)字新聞、數(shù)據(jù)新聞和大數(shù)據(jù)新聞。數(shù)字新聞（Digitaljournalism），是指對文本、圖片、視頻等進行數(shù)字化，從而通過互聯(lián)網(wǎng)技術能傳輸?shù)男侣剤蟮溃粩?shù)據(jù)新聞（Datajournalism），是指用數(shù)據(jù)驅動的新聞，是內(nèi)容量化了的報道，是用數(shù)據(jù)作為表述形式的新聞。

在國內(nèi)，盡管已有大數(shù)據(jù)新聞試水，如騰訊位置大數(shù)據(jù)，推出《十一國慶旅游人氣排行榜》《五一出行利器》等媒體新聞產(chǎn)品，但數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)媒體（尤其是報業(yè)）新聞生產(chǎn)方面的應用，更多的是對不同領域、層面的大數(shù)據(jù)進行分析、處理后，可以通過可視化和敘事化的手段創(chuàng)作出的數(shù)據(jù)新聞，不屬于真正意義上的“大數(shù)據(jù)新聞”，也不屬于在大數(shù)據(jù)基礎上生產(chǎn)的媒體產(chǎn)品。

廣州日報數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院改變傳統(tǒng)報業(yè)信息生成模式，借助大數(shù)據(jù)技術，結合受眾對國內(nèi)高校改革的關注，以及對高?！半p一流”（一流大學和一流學科）大學排名的興趣，運用大數(shù)據(jù)理念，采取“量身定制”的方式，通過對國內(nèi)327所大學（香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)高校以及軍事類院校除外）的“海量”數(shù)據(jù)進行收集、挖掘，在建構科學的評價數(shù)據(jù)模型后，在大數(shù)據(jù)的基礎上進行“量身定制”的有益探索與嘗試，生產(chǎn)出不同于數(shù)字新聞和數(shù)據(jù)新聞的媒體產(chǎn)品――“2016廣報大學一流學科排行榜”，并通過廣州日報全媒體。

在傳播模式上，“2016廣報大學一流學科排行榜”的改變了傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容傳播模式，有效實現(xiàn)“二次傳播”。因其專業(yè)性、權威性，排行榜的“二次傳播”效應很大，擴大、增強了排行榜的影響力和傳播力。同時，排行榜也得到學界、業(yè)界和高校的關注和認可，在國內(nèi)外引發(fā)廣泛而積極的影響。

三、構建科學評價體系搶占標準權和話語權

評價體系是關系到榜單科學性的關鍵所在。為制定一個具有前瞻性和引領性的評價體系，在推出排行榜前，廣州日報數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院邀請國內(nèi)教育專家研討指標體系，同時聽取高校負責人、教師及關心高等教育的社會各界熱心人士的意見和建議，不斷完善評價體系。

在評價體系方面，排行榜在遵循數(shù)據(jù)易采集、可采集、具權威性的基礎上，設置四個操作性強的一級評價指標：科學研究指數(shù)、人才培養(yǎng)指數(shù)、學科聲譽指數(shù)和二次評估指數(shù)，對國內(nèi)327所大學40個學科進行科學評價，從而樹立國內(nèi)權威媒體在該領域的領先地位，推動建立起更符合中國國情、具有中國特色的學科評價體系，并希望借此增強中國在世界大學評價領域的話語權，打造世界大學排行榜第三極，建立中國乃至亞洲在世界大學評價領域的話語體系。

第5篇：一流學科建設總體方案范文

大家下午好！

今天，學校召開會議隆重慶祝第**個教師節(jié)。剛才，我們共同見證了一年來廣大教師在各個方面取得的喜人成果，一起傾聽了幾位教師代表分享的教書、治學、育人的真摯感言，在此，我代表學校黨委、行政向全校教職員工致以節(jié)日的問候和良好的祝愿！向為學校發(fā)展做出貢獻的離退休老教師表示崇高的敬意！向受到表彰的各位老師表示熱烈的祝賀！

“善之本在教，教之本在師。”在多個場合強調(diào)：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。近年來，我校廣大教師在教書育人的道路上辛勤耕耘，在科學研究的征途中奮力探索，用心血和汗水、學識與智慧，培育出豐碩的成果。剛才受到表彰的各位老師就是學校各方面工作中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀代表。他們或老驥伏櫪，甘守講臺，一心教學譜寫育人詩篇；或風華正茂，醉心科研，攻堅克難傲立學術前沿；或立德樹人，愛生如子，以身治教盡顯仁師風范。正是因為有了廣大教師的默默堅守、辛勤耕耘，潛心教書、精心育人，才有了陜西師大今天的輝煌成就。在此，我要向全校教職員工道一聲：辛苦了！衷心感謝你們?yōu)閷W校的發(fā)展建設做出的突出貢獻！

2016年是國家貫徹落實“十三五”規(guī)劃、全面建成小康社會決勝階段的開局之年。我國社會發(fā)展走到今天，發(fā)展和改革高度融合，發(fā)展前進一步就需要改革前進一步，改革不斷前進也能為發(fā)展提供強勁動力。經(jīng)濟發(fā)展如此，教育發(fā)展也是這樣。去年11月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，這是國家加強高等教育的又一重大舉措，也是當前和今后一段時期高等教育發(fā)展改革的行動綱領。它為中國高校沖刺國際前列、打造一流大學吹響了“沖鋒號”。形勢追人，時不我待，面對兄弟高校特別是同類高校的發(fā)展勁頭，陜西師大在教育改革的大潮中如何站穩(wěn)腳跟，如何彰顯特色，如何爭創(chuàng)一流，都是我們要思考的問題。“國將興，必貴師而重傅”，教師是立教之本、興教之源，教師就是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的源動力，是深化各項教育改革的生力軍，是推進學校向高水平大學邁進的建設者。我們只有緊抓教師隊伍建設這個根本，把促進教師全面發(fā)展作為當前事業(yè)最重要的基礎工作，才能爭取發(fā)展機遇，搶占發(fā)展高地。教育部確定今年教師節(jié)的主題是“甘守三尺講臺，爭做四有老師”，我想，這是我們?nèi)w教師應該共同遵循的準則。借此機會，我想結合學校實際，就做好“四有”教師、加強教師隊伍建設，與在座的老師們交流幾點想法。

第一，加強思想引領，堅定理想信念

作為師范大學，我們擔負著“教教人之人，育育才之才”的光榮使命。育人先要正己，己正才能育人，廣大教師要自覺加強對中國特色社會主義理論體系的學習，加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；要把黨的教育方針貫徹到教學管理工作的全過程，嚴肅認真對待自己的職責，用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往，積極引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

學校將進一步落實意識形態(tài)工作的責任，做好對教師，特別是青年教師、留學歸國教師的思想政治教育，引導教師守好政治、法律、道德三條底線；加強教育陣地管理，堅持“學術研究無，課堂講授有紀律”；加強教師的職前教育、入職培訓和職后提高，幫助教師樹立正確的職業(yè)觀、事業(yè)觀和價值觀。

第二，堅持立德樹人，崇尚以德立身

“師者，人之模范也。”這個模范應該是道德上的模范、情操上的模范、責任上的模范。一個好的老師應該帶頭弘揚社會主義道德和中華民族傳統(tǒng)美德，時時刻刻注意自己的言行舉止，率先垂范、以身作則，把正確的道德觀和價值觀傳授給學生，以德施教、以德立身；一個好的老師應該有高尚的情操和深厚的修養(yǎng)，面對是非、曲直、善惡、義利、得失等問題時，胸中自有丘壑，不媚俗、不低俗，堅守人格底線、守望精神家園；一個好的老師應該把教好書育好人作為自己的責任與追求，并把這種責任落實到平凡、普通、細微的教學管理中去，不忘初心、潛心育人，使自己成為學生成長道路上的好朋友和引路人。為此，學校將進一步建立健全師德建設長效機制，加強師德師風建設，積極推進師德宣傳制度化、常態(tài)化，深化教師綜合評價體系改革，在全校形成崇尚師德的良好氛圍。

第三，勤修教學內(nèi)功，提升培養(yǎng)質(zhì)量

知識儲備不足、視野不夠、教學能力欠缺，就無法承擔得起教書育人的重任？在全球化、現(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展的今天，學生獲取信息條件更加便利，因此，這就要求廣大教師要時刻站在知識發(fā)展前沿，嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己；要樹立先進的教育理念，勇于投身教育改革創(chuàng)新實踐，著眼培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，切實提高人才培養(yǎng)水平。

從學校層面來講，要進一步促進教師專業(yè)能力發(fā)展，通過信息化教學改革，不斷推進教育教學方式變革；通過加強名師培育和教學團隊建設，力求在重大教改項目和教改成果上取得新突破；通過開展各種形式的賽教、培訓，加強教師教育體系建設，切實提升教師的業(yè)務能力和教學水平；通過開展教學終身成就獎、教書育人先進個人、教學標兵、好導師評選等活動，推選出一批深受學生愛戴擁護的名師。

第四，增強擔當意識，勇于開拓創(chuàng)新

統(tǒng)籌開展“雙一流”建設，是國家教育戰(zhàn)略布局的重大舉措。對于我們這樣一所以教師教育為主要特色的師范大學來講，要看到近些年來學校辦學取得的成績，更要清醒認識到高等教育發(fā)展格局大變化的新形勢下我們所面臨的挑戰(zhàn)。當前，學校正處于深化綜合改革、推進轉型發(fā)展的攻堅爬坡階段，必須知難而進，蓄勢追趕。蓄勢追趕，必須直面學校發(fā)展的困難和瓶頸，比如在學科建設方面，我校高水平學科還比較少，學科優(yōu)勢和特色不夠明顯；學科結構不盡合理，應用學科及新興交叉學科發(fā)展緩慢，解決國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展問題的能力還比較弱，學科聲譽有待進一步提升；學科之間聯(lián)系不夠緊密，跨學科平臺建設滯后，學科的交叉融合和優(yōu)化有待升級，亟待整合與形成優(yōu)勢的學科群。蓄勢追趕，必須堅持內(nèi)涵發(fā)展，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，加強頂層設計，完善體制機制，增強軟實力，解決硬問題。對于廣大教師來講，要一步增強危機感和緊迫感，樹立校興我榮的意識，把推動學校、學院、學科發(fā)展的責任擔在肩上；要切實轉變觀念，深刻認識、準確把握辦學目標中“教師教育特色”“綜合性”“研究型”的具體含義，明確使命擔當；要樹立遠大的學術志向，瞄準學術前沿，勇于創(chuàng)新，敢于突破，追求卓越，有拿大項目、出大成果的氣魄與能力，目標指向國內(nèi)一流甚至世界一流，力爭推出一批高水平、有影響力的科研成果；要讓自己的研究志趣符合學科發(fā)展趨勢，適應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重大關切及需求，不斷提升服務社會經(jīng)濟發(fā)展、承擔和解決國家重大理論與現(xiàn)實問題的能力。

第五，深化體制改革，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

指出，要“從戰(zhàn)略高度來認識教師工作的極端重要性”。做好教師工作，關鍵要為好老師源源不斷涌現(xiàn)打造良好的制度環(huán)境。因此，要加強教師隊伍建設的頂層設計，改善教師隊伍結構，堅持“擇優(yōu)引進、強力培養(yǎng)、優(yōu)化結構、培育團隊、成就名師”的建設方針，搭建高層次人才成長的“金字塔”體系，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)；要深化教師職稱、評價、薪酬等方面改革，改進教師管理，激發(fā)教師活力；要堅持教師為本，進一步改善教師工作、學習、生活條件，更加關注教師的身心健康，幫助教師解決實際困難，不斷提高教師待遇。

老師們、同志們，面對新的形勢，我們必須乘勢而上，蓄勢追趕，這既是學校目前所處的階段要求，更是學校發(fā)展的時代主題。讓我們以深化綜合改革和推進“雙一流”建設為契機，認真貫徹系列重要講話精神，立足本職、扎實工作、奮發(fā)有為、開拓創(chuàng)新，在教書育人的工作中不斷創(chuàng)造新業(yè)績，為促進高等教育事業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)學校既定的辦學目標做出新的更大的貢獻！

第6篇：一流學科建設總體方案范文

關鍵詞：供給側改革；高等教育；思考

一、我國高等教育的結構性矛盾

1999年以來，我國高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展。教育部的《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2015年底，我國高等教育毛入學率已達到40%。在校生規(guī)模居世界第一位。與此對應的是，每年的畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年增加趨勢。根據(jù)教育部的最新信息，2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達到765萬，超越2015年的749萬。隨著畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)壓力越來越大。可以預見的是，在以后相當長的一段時期內(nèi)，每年都將是“史上最難就業(yè)季”。同時，勞動力市場中就業(yè)難與職位空缺并存，很多企業(yè)面臨難以招到滿足需求的人才的尷尬。這是由于我國高等教育多年積累的深層次結構性矛盾造成的。我國高等教育實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉變，隨之而來的是片面追求數(shù)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低，難以滿足經(jīng)濟社會轉型發(fā)展的需求。簡言之，就是供需失衡。

二、“供給側”的概念

“供給側”是經(jīng)濟學上的概念，與“需求側”相對應。經(jīng)濟學通常把投資、消費、出口稱作三大需求，其中前兩者是內(nèi)需，后者是外需，是拉動經(jīng)濟增長的“三駕馬車”。“供給側”指勞動力、土地和自然資源、資本、制度、創(chuàng)新等方面的有效供給和利用。2015年11月10日，在中央財經(jīng)領導小組會議上，針對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和新常態(tài)，提出“供給側改革”，指出“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革”，目標是“提高供給體系質(zhì)量和效率”，是破解制約我國經(jīng)濟社會發(fā)展的瓶頸難題的戰(zhàn)略舉措。供給側結構性改革是全方位的，包括經(jīng)濟和社會兩大領域。高等教育屬于社會領域，是人才培養(yǎng)的供給側。高等教育的改革，不僅關系到高等教育自身的進步，也影響經(jīng)濟社會發(fā)展的大局。深化高等教育的供給側改革，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)的內(nèi)在、必然要求。

三、高等教育供給側改革的幾點思考

1.以需求為牽引，從學術型向應用型轉變我國高等教育多數(shù)側重于理論型、學術型人才的培養(yǎng)，與應用型人才需求脫節(jié)。隨著《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等若干政策的出臺，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，成為人才結構優(yōu)化的重大改革。高校應找準自己的定位，樹立正確的培養(yǎng)理念，做好人才培養(yǎng)頂層設計，規(guī)劃科學的發(fā)展方略。2.以質(zhì)量為核心，從粗放型向精細型轉變高校擴招，教育資源的不足，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。提高學生在社會需求中的競爭力和適應性，人才質(zhì)量是核心，這是高等教育供給側改革的落腳點與終極目標。高校要根據(jù)培養(yǎng)理念，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，與時俱進，及時調(diào)整專業(yè)結構和規(guī)模，優(yōu)化課程體系，不斷提升教學和實踐水平，從粗放型培養(yǎng)向精細型培養(yǎng)轉變。社會需求是人才培養(yǎng)質(zhì)量的“試金石”，是高校良性循環(huán)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。3.以效率為導向，從普適型向精準型轉變社會需求多種多樣，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要方方面面的人才。我國高等教育往往側重于對普適型人才的培養(yǎng)。學生就業(yè)后，仍然需要進行長時間的職業(yè)培訓，培養(yǎng)效率低下。高校應加強與社會需求的對接，加強針對性和指向性，進一步強化自身特色，轉變教育模式，打造個性化、定制化教育，從普適型向精準型轉變，從而提高人才培養(yǎng)效率，不斷提高人才的競爭力。這是我國高等教育供給側改革成功與否的關鍵所在。

四、結束語

人才供給與需求關系的深刻變化使高等教育結構性矛盾更加突出，高等教育的供給側改革是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。高校要以需求為牽引，從學術型向應用型轉變；以質(zhì)量為核心，從粗放型向精細型轉變；以效率為導向，從普適型向精準型轉變，不斷滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求。

參考文獻：

[1]張有聲.從供給側改革本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路[J].中國高等教育，2016

[2]李秋蕓.高等教育供給側改革研究[J].西部素質(zhì)教育，2016

[3]蘇小燕.供給側改革與地方本科高校轉型發(fā)展[J].中國高等教育，2016

[4]程書強.供給側結構性改革視角下高等教育改革思路[J].國家教育行政學院學報，2016

第7篇：一流學科建設總體方案范文

一、相關背景

雙語教學是指在教學過程中，有計劃、有組織、有目的地通過漢語和外語，達到學習目標，提高學生雙語水平和跨文化交流能力，進而提高學生與學校的國際化水平。也就是說，雙語教學是指將母語外的另一種外國語言直接應用于非語言類課程教學，并同步獲取外語知識與學科知識的一種教學模式，因此雙語教學的教學目標兼具語言習得與專業(yè)習得的兩個焦點，且兩者地位平等，不存在偏廢任何其中一個側面的問題。雙語教學兼具政治與教育雙重意義。一方面，雙語教學是“一帶一路”倡議的重要支撐。“一帶一路”倡議正在從謀篇布局的“大手筆”階段轉向精耕細作、高質(zhì)量發(fā)展的“工筆畫”階段，同時對外語人才這一重要的戰(zhàn)略資源的需求愈發(fā)強烈，因為外語人才的質(zhì)量直接影響著該倡議的實施效果?，F(xiàn)階段，以培養(yǎng)語言技能為主的傳統(tǒng)語言人才培養(yǎng)模式已不能適應經(jīng)濟全球化的需要，不能適應我國對外交流的實際情況，更不能服務于“一帶一路”的高質(zhì)量建設。因此，要想培養(yǎng)出兼具專業(yè)知識、復合外語能力的人才，其首要因素便在于雙語“金課”的有效實施。在此背景下，順應了時展趨勢的雙語“金課”的重要性便愈發(fā)突顯，即雙語“金課”可為“一帶一路”供給雙語人才，且服務于政治交往、經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流。另一方面，雙語教學是國家教育改革的重要內(nèi)容與方向，且國際化教學和科研對雙語教學也提出了挑戰(zhàn)，這就更加突顯了我國對雙語教學的強烈需求。因為雙語教學有利于高校師生了解國際動態(tài)、接軌國際前沿、加強國際交流、講好中國故事，為教育國際化提供重要基石。2001年，教育部提出使用外語授課，以應對全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。2005年，教育部再次要求擴大和提高雙語課程的數(shù)量與質(zhì)量。2015年，國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出，持續(xù)打造國際化教學科研土壤與環(huán)境，提高來華留學教育質(zhì)量，增強對外籍師生的吸引力[1]。2021年，第二十二屆中國國際教育年會提出，開放是建設高質(zhì)量教育體系、謀劃教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[2]。而雙語“金課”為其實現(xiàn)提供了具體的、可實施的現(xiàn)實抓手。另外，以“金課”為標準與指導，可以有效推動高校課程改革，振興本科教育教學，優(yōu)化高端、高質(zhì)、高復合“三高”人才的培養(yǎng)方案。2018年，《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出，要打造“金課”，切實提高課程教學質(zhì)量[3]。2019年，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》正式明確提出了“金課”建設的內(nèi)容與要求，以及高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”標準與質(zhì)量體系[4]。其中，高階性指向學生的知識與能力，創(chuàng)新性指向教師的教學內(nèi)容與形式[5]，挑戰(zhàn)度指向學習的深度與廣度，這有機融合了學生、教師、學習這三方面的要求。蔡映輝[6]將“金課”定位為課程設計貫徹“以學生學習為中心，以學習結果為導向”的教學理念，關注學生學習情況和學習效果，并始終堅持以學生為課程核心。在“金課”的標準與指導下，雙語“金課”的現(xiàn)實意義更加突顯。然而，目前雙語教學效果未達預期，具體體現(xiàn)在學生滿意度不高、獲得感不強，教師課堂控制力不高、認同感不強，教材建設質(zhì)量不高、不適應我國實際情況等方面。相關原因涉及眾多方面，包括雙語教材、雙語教師、學生水平、教學時間、教學內(nèi)容、教學模式等。故如何提高雙語課程教學質(zhì)量，打造雙語“金課”，成為眾多走在前沿、實行雙語課程的教師需要面對的中心難題。學界對此的研究較為零碎，或側重某一學科領域、某一專業(yè)方向、某一具體課程，或側重實際教學的經(jīng)驗總結、體悟反思，鮮有建立框架而進行全面梳理者。因此，本文試圖在“金課”的背景下，探討雙語課程體系及教師隊伍、教學的建設策略，以期系統(tǒng)性地幫助教師提高雙語授課質(zhì)量，更好地服務于“一帶一路”倡議、提高教學質(zhì)量的教育改革方針及“金課”質(zhì)量要求。

二、“金課”視域下雙語課程建設策略

（一）課程體系建設

“金課”視域下，課程體系建設是雙語課程建設的中心任務。課程體系建設涉及課程設置、學時調(diào)整、教材建設、學生培養(yǎng)、質(zhì)量建設五個方面。第一，課程設置。既要開設外語等公共基礎課，也要開設雙語專業(yè)課程，從而在豐富學生專業(yè)知識的同時，開闊學生國際視野，提高其文化素養(yǎng)及跨文化交流能力。第二，學時調(diào)整。因為專業(yè)課程本身的知識內(nèi)容大多艱深難懂，加之雙語教學與課堂互動的要求，教師需要增加學時數(shù)量來應對以上挑戰(zhàn)。同時，教師可以合理取舍其他相關課程中重復的部分內(nèi)容[7]，形成課程群協(xié)同共進，以在有限的學時內(nèi)提質(zhì)增效。第三，教材建設。在內(nèi)容上，當前多數(shù)原版教材的針對性和適用性不強[8]。因為原版教材語法詞匯過難，所以學生多選擇參閱中文教材，并形成了路徑依賴，這就與雙語教學的目的相背而馳。另外，教師需要花費大量精力熟悉教材、梳理體系、構建教案，這對其要求較高。形式上，因為原版教材大多數(shù)內(nèi)容極其豐富，所以分量極重、不易攜帶，且閱讀量大、價格昂貴。因此，保留原版教材的核心特色，組織人力編寫適應我國師生情況的精編教材是課程建設的基礎，同時融合商務外語、學術外語等專門用途外語教材的編寫經(jīng)驗，可有效提高教材的可讀性與吸引力。第四，學生培養(yǎng)。高校學生在外語交流、學習方面仍然比較薄弱，加之專業(yè)課程內(nèi)容高深、難度較大，在母語教學條件下，學生尚且感到吃力。因此在學生外語水平不高和前期知識不足的情況下，雙語授課的成效便會大大受限，更容易導致學生心理排斥、厭惡雙語課程，最終事與愿違。對此，筆者認為可從以下兩點著手。一方面，課前設立教改班級，吸收外語基礎扎實的學生入班；課中注重教學引導，營造教學氛圍；課后建立學生學習共同體，互幫互助。通過此種方式，教師可以在積累雙語授課經(jīng)驗的同時，不至于讓學生成為雙語教學失敗的“犧牲品”。另一方面，可將雙語教學貫穿四年學習始終與人才培養(yǎng)全過程，提供配套的高質(zhì)量外語課程，輔助學生提高外語實力，從而使學生更好地適應雙語教學。第五，質(zhì)量建設。改革考核方式與評價標準，既決定了雙語教學的質(zhì)量與成果，又體現(xiàn)了“金課”標準的落地生根。因此，學生測評應由線上成績與線下成績兩部分組成。其中，線上成績應當包括視頻學習、互動討論等，線下成績應當包括課堂互動、分組討論、匯報展演及最終的期末測試成績等。另外，通過兼顧過程評價與終結評價，兼具理論知識考核與實踐能力考查，以多維考核系統(tǒng)為抓手，能夠客觀、動態(tài)、全面、系統(tǒng)地反映學生學習效果。

（二）教師隊伍建設

教師是教學的實施者，是教師隊伍建設的核心?，F(xiàn)階段，師資匱乏制約了雙語教學的推廣[9]，同時師資是提高雙語教學質(zhì)量的關鍵[10]。因此，“金課”視域下，保障師資力量是基礎，提高教學水平是核心。即雙語教學團隊既要注重隊伍的穩(wěn)定性，又要注重學科的多樣性，只有這樣，方可以方可形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的教師團隊，進而打造學科優(yōu)勢與特色。另外，為提高雙語教學水平，在教學前期側重準備，優(yōu)化授課教案學案，提高口語表達能力，對接專業(yè)課程術語將成為教師雙語課程授課的核心。首先，培養(yǎng)方式上，要采取短期培養(yǎng)與長期培養(yǎng)相結合的方式。短期培養(yǎng)可以利用寒暑假時間，選派有潛力的教師參加雙語授課培訓、出國留學項目、境外交流項目等。長期培訓則可以依托現(xiàn)有校內(nèi)資源，開展在職培養(yǎng)[11]。另外，學校不僅要注重對雙語主講教師的培養(yǎng)，同時也要注重對雙語助教的發(fā)掘。其次，增量師資上，要注重后續(xù)教師招聘。后續(xù)引進教師時，學校應將專業(yè)的外語表達能力作為考核標準之一，以提高后續(xù)人才隊伍的雙語教學能力。另外，學校通過聘請外國教師聯(lián)合執(zhí)教，聘用來華留學生擔任助教，可以提升雙語教學的國際化水平。此外，在雙語教師培養(yǎng)過程中，需要特別注重雙語生態(tài)的土壤建設。一是環(huán)境建設。打造國際化交流環(huán)境，設置國際化交流平臺，組織國際交流活動，以促進教師外語交流能力的提高。二是制度建設，特別是激勵機制。雙語教學壓力大于母語授課。國內(nèi)多數(shù)高校通過調(diào)整學時系數(shù)的方式激勵教師，但與教師的付出相比，尚顯不足，難以激勵更多教師廣泛參與雙語教學。因此，學校應從資金經(jīng)費、任務數(shù)量、職稱晉級、工資調(diào)整、出國研究等方面予以考慮。

（三）教學建設

教學是鏈接教學目標與學生發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)?！敖鹫n”視域下，教學建設涉及理念建設、能力建設、模式建設三個方面。第一，理念建設。理念建設是教學建設的靈魂?！敖鹫n”的教學理念便是“以學生為中心”。由此，教學的主要特點由“填鴨式”轉向引導式，教師角色由信息傳遞者轉換為學習活動的組織引導者、啟發(fā)管理者[12]，學生角色由被動接受者轉為主動參與者。即課堂不再是信息傳遞的場所，而成為師生分享知識、交流體驗、互相激發(fā)、不斷感悟的成長空間；教學目標不再僅僅局限于知識，而更加注重學生的學習自主性、思考獨立性、問題解決能力、實踐能力、創(chuàng)新意識等。第二，能力建設。能力建設是教學建設的保障。各學科差異大，故各自的雙語教學經(jīng)驗被認為不具有普遍性和復制性，難以標準化。但是根據(jù)基于CLIL4Cs理論的研究，雙語教師通過持續(xù)提升專業(yè)知識能力、語言教學能力、環(huán)境建設能力和課程實踐能力[13]，從內(nèi)容、交際、認知、文化四途徑入手，可以持續(xù)提高雙語教學成效，增強雙語教學感染力。即雙語教學不僅旨在促進學生學科知識的學習，同時也應在學生語言發(fā)展方面提出反饋與建議，方才符合雙語教學的本質(zhì)內(nèi)涵。這就要求雙語教師不僅要掌握專業(yè)語言、課堂語言，同時還要掌握語言學習的規(guī)律與方法，具備較為深厚的語言功底。另外，雙語教師要通過診斷式教學，對教學片段進行診斷，一對一分析、點評，以動態(tài)提高雙語教學能力。第三，模式建設。模式建設是教學建設的實施途徑。即摒棄單一教學方式，由“滿堂灌”變“滿堂學”，從教師教變?yōu)閷W生學。基于此，方式由單一轉多樣，學生學習興趣由低迷轉高昂，氛圍由沉悶轉活躍，狀態(tài)由被動轉主動。①采取多樣化教學模式，如小組匯報、微課教學、實驗參觀、沙龍交流、主題講座等。其中，沙龍交流以其獨特的場域，體現(xiàn)了學緣共同體思維的復雜性、創(chuàng)造性和交融性，彰顯了本真追求，突顯了心靈交往[14]。②采用混合化現(xiàn)代教學模式，如綜合混合式教學、翻轉課堂、對分課程等。課前，教師在學習管理系統(tǒng)上傳授課視頻、課件、學案等，布置課前自學任務，并在兼顧認知快與認知慢的學生的不同學習需求的基礎上，使學生突破時空場域限制，充分利用碎片化時間進行學習。同時，特別注重規(guī)定學習的時間節(jié)點，這樣既能保證學生學習時間充足，也能通過截止時間督促學生學習。課中，在線下面授時，借助雨課堂，教師可通過設計翻轉課堂、對分課堂，綜合采用研討式教學模式，強化教學的引導性、互動性、實踐性、思辨性；在線上教學時，教師充分利用線上題目與線上討論，引導學生探究、發(fā)問，以培養(yǎng)學生探究精神與問題意識，激發(fā)學生學習興趣、動力和信心。課后，教師利用學習管理系統(tǒng)進行測試、引導討論、布置作業(yè)，完成學習評價閉環(huán)，確保學生學習效果。此舉既可以避免傳統(tǒng)的權威式教學模式的弊端，取學科教學之長，補雙語教學之短，同時也可以有效提高學生學習效果。另外，教師在課后還可以發(fā)放反饋問卷，開展調(diào)查，通過數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，了解學生對于雙語教學質(zhì)量的評價與感受，以促進反思，最終形成螺旋式上升的教學優(yōu)化路徑。

三、結語

第8篇：一流學科建設總體方案范文

實驗教學是培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力的有效途徑。針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)實驗教學中存在的問題進行分析，認為該專業(yè)在提升實驗教學質(zhì)量上應完善實驗教學課程體系建設，提升實驗教學課程教師能力和建立實驗教學考評制度，最大限度地提高學生的實際操作技能和創(chuàng)新思維能力，全面提升實驗教學質(zhì)量。

關鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)濟管理；實驗教學；改革

近年來，關于大學教育模式、人才培養(yǎng)方式等問題成為教育部門及相關教育工作者的聚焦點，其相關研究與探索層出不窮。而國家對高校的教學與教育模式、人才與市場的緊密貼合程度、培養(yǎng)與需求對口發(fā)展等問題更為關注。2015年10月，國務院《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出完善我國高校的教育創(chuàng)新性發(fā)展、人才實用性發(fā)展。2016年1月，教育部提出《關于辦好開放大學的意見》，指出大學教育模式要開放式發(fā)展等。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是在管理學和經(jīng)濟學的理論基礎上掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和技能，適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識技能、較強實踐能力的綜合型經(jīng)濟管理人才。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)教學模式探索、人才隊伍培養(yǎng)、師資力量構筑、硬件設施完善等方面歷來受到政府與社會等各方關注與重視。實驗教學是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科培養(yǎng)階段一個必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過實驗教學為學生創(chuàng)建貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的實驗技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

1實驗教學的重要性

1.1推進素質(zhì)教育

學生對傳統(tǒng)的授課方式缺乏興趣，實驗教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，特別是能夠啟發(fā)學生的思維能力、應用能力和創(chuàng)新能力。實驗教學使原本枯燥無味的理論知識教學更加生動形象，在實驗過程中，學生可以通過模擬的環(huán)節(jié)進行彼此間的交流，鍛煉學生思維、溝通、團隊、創(chuàng)新能力，并且能夠較為完整的使個人綜合素質(zhì)能力有一定的提升，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識傳授教育向全面綜合發(fā)展的素質(zhì)教育轉變。

1.2加強實踐能力

實驗教學課程是完整的一個系統(tǒng)性、邏輯性很強的實驗模擬過程，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，將課程中學到的理論知識與實驗內(nèi)容有機地結合起來，培養(yǎng)學生動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的精神。而實踐能力是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，造成課程理論教學和社會實踐嚴重脫節(jié)。

1.3提高應用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)應用與現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟管理的相關應用軟件作為重要的工具性知識成為本科生必須具備的基本技能，具有很強的實踐性。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在現(xiàn)實工作中會經(jīng)常使用到已被社會熟知并得到廣泛應用的企業(yè)管理軟件（如用友、ERP）、數(shù)據(jù)分析軟件、項目管理軟件等，實驗教學環(huán)節(jié)加強這種工具性知識的掌握，使學生能夠更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求。

2農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學存在的問題

2.1實驗教學環(huán)節(jié)薄弱

農(nóng)林經(jīng)濟管理是我國較早開設的管理類本科專業(yè)，培養(yǎng)計劃長期以來是以理論教學為主，實驗教學總是處于理論課的從屬地位。各高校開展的實驗教學也主要集中在計量經(jīng)濟學、會計學、ERP等經(jīng)濟管理類基礎學科實驗課程，各實驗課程安排過于分散，缺乏科學有效的銜接與整合，尤其是針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系構建的實驗環(huán)節(jié)設置較少，難以提升學生的素質(zhì)能力和實踐能力。

2.2實驗教學方式單一

目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的實踐教學主要在計算機網(wǎng)絡實驗中心進行，安裝相關的專業(yè)軟件進行相關程序的設定進行情景模擬試驗，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學生根據(jù)老師布置的實驗教學任務在計算機系統(tǒng)上進行操作，教師在學生遇到問題難以解決時給予一定的幫助和指導。雖然這種實驗教學可以充分調(diào)動學生學習的積極性，但是由于各課程實驗教學方式單一，造成學習主動性下降，學生往往只是為了獲得所修學分而盡快完成實驗任務，實驗教學效果欠佳。

2.3實踐師資力量薄弱

我國高校教師都是在獲得博士或者碩士學位后進入高校擔任專業(yè)教師的，許多教師雖然有扎實的理論基礎，但沒有在實際工作單位從業(yè)，實驗經(jīng)驗嚴重缺乏，解決實際問題的能力不足。很多實驗教學老師均是由專業(yè)課程老師兼職授課，專職的實驗教師或者是行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力，無法保證實驗教學效果。

2.4缺乏評價監(jiān)督體系

在實驗教學過程中，學生是被動的接受者，“評教”沒有引起學生足夠的重視，往往是在課程結束后進行簡單的“評教”以敷衍了事，使得“評教”體系過于形式化；各教學單位的教學督導缺失導致沒有客觀的評價監(jiān)督人員，致使督導缺失。

3實驗教學對策與建議

3.1完善實驗教學課程體系建設

本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的過程，更是一個循序漸進的過程，實驗教學在本科教育階段，對夯實學生理論基礎、增強實踐操作能力具有積極作用。應該設計“分層遞進式”實踐教學體系，學科技術試驗偏重于計算機操作能力訓練、學科基礎能力訓練；專業(yè)基礎試驗偏重于管理學、經(jīng)濟學專業(yè)基礎課程的試驗環(huán)節(jié)，如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、ERP等試驗課程，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能；專業(yè)綜合實踐技能偏向于農(nóng)林經(jīng)濟管理多課程試驗課程綜合性實驗，如農(nóng)業(yè)金融學實驗、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實驗等課程，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和應用能力。

3.2提升實驗教學課程任課教師的能力

目前我國大學教育與培養(yǎng)方式逐漸向現(xiàn)代教學方式轉變，學生逐漸成為課堂和教學的主體。而實驗教學的改革，就是培養(yǎng)學生在實踐課程中的積極性、主體性和能動性。而這三大特點的發(fā)展、學生氛圍趨勢走向等仍需要課程教師的指引與指導。教師對此的作用和影響至關重要。

第一，實驗教學課程教師的篩選。應選擇基礎理論扎實、責任感強、教學經(jīng)驗豐富的人員擔任實驗課教師。

第二，革新傳統(tǒng)教學，聘請一線專家學者或企業(yè)高管參與實驗課教學，補齊實驗課程教學短板。第三，組建學生“團隊”式主體。通過學生興趣自由組合成若干小組，進行“組內(nèi)交流”、“組間交流”，自查文獻、自決問題，使學生在能動性發(fā)揮的同時，拓展解決問題的能力，并且提高其創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

3.3建立實驗教學考評制度考評制度的建立包括兩個方面

第一，對學生實驗課程成績的考核。目前，多數(shù)高校對學生實驗課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績測算時，實驗課程成績權重太小。既不能體現(xiàn)出課程的重要性，也不能發(fā)揮學生的主動性和認同性，導致學生對此草草應付。應建立健全實驗課考評制度，提高實驗課程的權重，使之與理論課程同等重要。同時，提高學生創(chuàng)新性實驗設計的權重。

第二，對教師實驗課程成績的考核。使用同行專家學者與學生共同給分的制度。專家學者的評分能體現(xiàn)授課教師的教學能力、知識傳導能力、對學生創(chuàng)新性、主動性的引導能力等；而學生評分能直接體現(xiàn)教師的教學效果，學生的實驗課程學習效果和對授課老師的認同效果。

參考文獻：

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［4］張恒松，曾艷華.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展實驗教學探討［J］.廣西教育學院學報，2012(2):109-113.

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［7］薛興利，劉桂艷，尚健.高等學校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學存在的問題與對策［J］實驗室科學2013(8):59-61

［8］湯曉莉.經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學模式改革探索［J］.中國電力教育，2013(16):135-136.

第9篇：一流學科建設總體方案范文

〔關鍵詞〕高校；圖書情報學；國際科研產(chǎn)出；自我效能感；結果預期；組織氣氛

〔中圖分類號〕G644 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2016）12-0145-07

〔Abstract〕Based on the theory of triadic reciprocal determinism in Banduras Social Cognitive Theory，this study investigated individual characteristics of researchers in terms of their research self-efficacy and research outcome expectations，as well as organizational characteristics in terms of organizational climate.The influence of these characteristics on two variables，namely international research behavior and international research achievement，is also analyzed for researchers in doctorate-granting LIS institutions.Findings indicated that：1）There is positive influence of international research behavior and research self-efficacy on researchers international research achievement.The indirect influence of research self-efficacy also exists via international research behavior.2）Researchers international research behavior is positively influenced by research self-efficacy.3）Research self-efficacy is positively associated with organizational climate.Research outcome perceptions are positively associated with organizational climate and research self-efficacy.

〔Key words〕university；library and information science；international research output；self-efficacy；output expectations；organizational climate

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：到2020年，我國要建成一批國際知名高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平。2015年，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，2016年教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點》的通知，要求加快世界一流大學和一流學科建設。創(chuàng)建世界一流大學和一流學科已成為高等教育發(fā)展的主題，建設世界一流大學的關鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)建一流學科，一流的學科，必須具有一流的知識創(chuàng)新能力，即一流的科研水平。研究型高校作為中堅力量，承載著我國圖書情報學創(chuàng)建世界一流學科的重任，提高我國研究型高校圖書情報院系的科研創(chuàng)新水平，縮短與國際一流大學的距離，才有可能加快我國圖書情報學建設世界一流學科的步伐。國際科研水平的高低可以在一定程度上通過國際科研產(chǎn)出的多少來衡量，研究人員作為國際科研產(chǎn)出的主體，如何提高其國際科研水平，是一個具有重大現(xiàn)實意義的問題。

為深入探討研究人員科研行為的動因，筆者以班杜拉社會認知論的三元交互決定論為基本理論指導框架，在半結構化訪談基礎上[1]，從研究人員個體層面的研究自我效能感、研究結果預期和組織環(huán)境層面的組織氣氛3個視角探析影響研究人員國際科研產(chǎn)出的主要因素，以我國8所研究型高校圖書情報院系中的教師和在讀博士生為調(diào)查對象進行實證研究，尋找提升研究人員國際科研水平的關鍵點。

1 研究假設

1.1 國際科研產(chǎn)出的二維結構及其關系

科研活動是一種探索性、創(chuàng)造性的勞動，科研成果的轉化具有不確定性與時滯性，對科研產(chǎn)出的衡量應包括科研行為和科研成果兩個維度[2]。國際科研產(chǎn)出亦包括國際科研行為和國際科研成果兩個維度，國際科研行為指研究人員從事的各種正式的、國際化的科研、學習與專業(yè)交流活動；國際科研成果指研究人員在研究和探索人類社會現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的實踐過程中創(chuàng)造出來的具有一定學術價值、社會效益或經(jīng)濟效益的精神產(chǎn)品，主要以文獻為知識載體（包括外文專著、外文期刊論文、外文會議論文以及外文形式的非正式文獻如國際學術交流的PPT、科技報告、內(nèi)部資料等），也包括外文形式的有形成果（如專利、開源軟件、分析工具、圖形、設計等）。研究人員的國際科研行為是成果的前期投入，成果是其行為的目標和價值表現(xiàn)；同時，訪談發(fā)現(xiàn)，雖然國際科研行為不一定都會產(chǎn)生國際科研成果，但一般而言二者是正相關關系。

據(jù)此，提出以下假設：

假設H1：研究人員的國際科研行為對其國際科研成果有顯著正向影響。

1.2 研究自我效能感及其與國際科研產(chǎn)出的關系

班杜拉認為自我效能感是個體最終完成任務的一個強力的決定因素和預測指標，自我效能感并不是一種純粹的能力判斷，而是對自己在一定情景中能做什么的信念評價[3]。20世紀80年代，一些學者將自我效能理論與科研培養(yǎng)過程和成為一名成功的研究者聯(lián)系起來，試圖從自我效能感的角度解釋科研培養(yǎng)環(huán)境的作用以及如何成為一名成功的研究者，由此發(fā)展出研究自我效能感的概念，并將其定義為個人對其有能力完成與科研相關任務的自信程度[4]。本文將研究自我效能感定義為研究人員對其成功完成國際科研活動相關任務過程中所具備技能的自信程度。國內(nèi)外眾多學者在理論探討和實證研究中已表明無論是自我效能還是研究自我效能，對研究人員的科研產(chǎn)出均有積極預測作用[5]。

據(jù)此，提出以下假設：

假設H2a：研究人員的研究自我效能感對其國際科研行為有顯著正向影響。

假設H2b：研究人員的研究自我效能感對其國際科研成果有顯著正向影響。

此外，結合假設H1，進一步提出將國際科研行為作為中介變量的假設：

假設H2c：研究人員的研究自我效能感通過國際科研行為顯著正向影響其國際科研成果。

1.3 研究結果預期及其與國際科研產(chǎn)出的關系

班杜拉認為“行為受結果影響”這一認知中的“結果”很大程度上指“預期結果”，也即行為建立在對未來的結果預期之上，人們具有預測未來行為可能結果的能力，并可根據(jù)預期行動結果調(diào)整努力的水平與分配力量，因此，對預期結果的信念比行動的實際結果能更好地預測行為。Bieschke和Bishop提出“研究結果預期”的概念并將之定義為“個人對其從事某研究活動可能帶來結果的期望”[6]。本文的研究結果預期指個人對其參加某項國際科研活動所可能帶來結果的期望，并進一步從國際科研活動可能帶來正向結果的角度，提出研究結果預期包含內(nèi)部價值預期和效用價值預期兩個維度，內(nèi)部價值預期指個體對其參加國際科研活動所可能獲得的與活動本身相關的、內(nèi)在需要得到滿足的期望，關注的是對活動本身的興趣等非功利性的結果；效用價值預期指個人對參加國際科研活動所可能獲得的與活動本身相分離結果的期望，關注的是外在的獎勵、外在的認同等功利性的結果。國內(nèi)外大量研究表明研究結果預期對研究人員的科研興趣、科研意向、科研行為有積極預測作用[7]；對科研成果產(chǎn)出有間接預測作用[8]。另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，被訪者一致認為國際科研產(chǎn)出可能帶來的結果是促使研究人員參加國際科研活動和發(fā)表國際科研成果的一個很重要的動因。

據(jù)此，提出以下假設：

假設H3a：研究人員的研究結果預期對其國際科研行為有顯著正向影響，也即研究人員的內(nèi)部價值預期或效用價值預期對其國際科研行為有顯著正向影響。

假設H3b：研究人員的研究結果預期對其國際科研成果有顯著正向影響，也即研究人員的內(nèi)部價值預期或效用價值預期對其國際科研成果有顯著正向影響。

1.4 組織氣氛及其與國際科研產(chǎn)出的關系

班杜拉的三元交互決定論認為，環(huán)境作為行為的對象或現(xiàn)實條件決定著他的行為方式；勒溫認為行為是個人與其所在環(huán)境的函數(shù)，組織氣氛即在特定的情境中，每個組織成員對環(huán)境直接或間接的知覺，這種氣氛可以影響組織內(nèi)員工的動機、信念和價值，并能影響組織成員的行為。本文的組織氣氛指研究人員直接或間接知覺到的、高校或院系環(huán)境中一組可以測量的、支持或驅動其國際科研產(chǎn)出表現(xiàn)的組織特質(zhì)，并進一步將對研究人員起積極作用的組織氣氛細化為資源支持、政策導向、國際化氛圍、管理支持、領導支持5個維度。資源支持指研究人員所感知到的學?；蛟合禐槠鋮⒓訃H科研活動或成果產(chǎn)出所提供的資源支持程度；政策導向指研究人員所感知到的國家、學?；蛟合禐楣膭罡咝Ｑ芯咳藛T的國際科研產(chǎn)出而在相關政策制定中突出國際科研行為或成果的重要性程度；國際化氛圍指研究人員所感知到的學校或院系環(huán)境中能夠促使研究人員國際科研產(chǎn)出的國際化氛圍程度；管理支持指研究人員所感知到的學院科研管理的合理程度和為研究人員的科研活動提供相應服務的支持程度；領導支持指研究人員所感知到的團隊帶頭人或導師對其國際科研產(chǎn)出的支持和鼓勵程度。

一般認為積極的組織氣氛有利于激發(fā)個人的創(chuàng)新行為，消極的組織氣氛阻礙個人的創(chuàng)新行為。從某種程度上說，高校研究人員的科研產(chǎn)出與其創(chuàng)造性緊密相關，國際科研活動是一種更高層次的創(chuàng)新，高校內(nèi)每個成員對其所在環(huán)境的直接或間接的知覺可以影響其從事國際科研活動的信念和價值，進而影響其國際科研行為。已有研究中關于組織氣氛對科研產(chǎn)出的預測作用在教師層面得到了理論和實證研究的支持[9]；在博士生層面的理論探討和調(diào)查統(tǒng)計研究中得到學者共識[10]，部分實證研究表明組織氣氛對博士生的科研行為和科研成果有顯著預測作用[11]。

據(jù)此，提出以下假設：

假設H4a：組織氣氛對研究人員的國際科研行為有顯著正向影響，也即資源支持、政策導向、國際化氛圍、管理支持、領導支持對研究人員的國際科研行為有顯著正向影響。

假設H4b：組織氣氛對研究人員的國際科研成果有顯著正向影響，也即資源支持、政策導向、國際化氛圍、管理支持、領導支持對研究人員的國際科研成果有顯著正向影響。

1.5 組織氣氛、研究自我效能感、研究結果預期三者之間的關系 班杜拉的三元交互決定論在重視人的主體性因素之外，也承認環(huán)境是決定人類能動性的重要情景因素。形成個人自我效能感的信息來源包括親歷的動作性掌握經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、社會說服、情緒和生理狀態(tài)信息[12]，替代性經(jīng)驗、社會說服包含的信息很多都是情境化的；同樣的，結果預期中的獎賞、聲譽等效用價值的獲得也往往來自于外部環(huán)境。從理論上講，個體對環(huán)境的認知在一定程度上影響自我效能感和結果預期的形成，該論斷已得到大量實證研究的支持[13]。

據(jù)此，提出以下假設：

假設H5：組織氣氛對研究人員的研究自我效能感有顯著正向影響，也即資源支持、政策導向、國際化氛圍、管理支持、領導支持對研究人員的研究自我效能感有顯著正向影響。

假設H6：組織氣氛對研究人員的研究結果預期有顯著正向影響。

假設H6-1：組織氣氛對研究人員的內(nèi)部價值預期有顯著正向影響，也即資源支持、政策導向、國際化氛圍、管理支持、領導支持支持對研究人員的內(nèi)部價值預期有顯著正向影響。

假設H6-2：組織氣氛對研究人員的效用價值預期有顯著正向影響，也即資源支持、政策導向、國際化氛圍、管理支持、領導支持支持對研究人員的效用價值預期有顯著正向影響。

班杜拉的社會認知理論認為自我效能感與結果預期二者之間存在一定的相關性，在特定環(huán)境下，個體會通過對自我行為方式的判斷預測其行為可能產(chǎn)生的結果，在既定情境中人們的結果預期，很大程度上依賴于對自己能完成的行為成就類型的判斷。從理論上講，個體的自我效能感會對結果預期產(chǎn)生一定的影響，該論斷也得到實證研究不同程度的支持[14]。

據(jù)此，提出以下假設：

假設H7：研究人員的研究自我效能感對其研究結果預期有顯著正向影響。

假設H7-1：研究人員的研究自我效能感對其內(nèi)部價值預期有顯著正向影響。

假設H7-2：研究人員的研究自我效能感對其效用價值預期有顯著正向影響。

2 實證研究

2.1 問卷設計

第一部分：國際科研活動和成果，包括國際科研行為和國際科研成果兩個變量；采用開放式填答，以主觀賦權法調(diào)查各測度題項的權重。第二部分：個體因素，由研究自我效能感量表和研究結果預期量表組成，研究自我效能感量表由研究自我效能感變量構成，采用李克特五分值量表：從“沒有自信”到“很有自信”5個程度級別，分別賦值1～5；研究結果預期量表包括內(nèi)部價值預期和效用價值預期兩個變量，采用李克特五分值量表：從“非常不重要”到“非常重要”5個程度級別，分別賦值1～5。第三部分：組織環(huán)境因素，即組織氣氛量表，包括資源支持、政策導向、國際化氛圍、管理支持、領導支持5個變量，采用李克特五分值量表：從“完全不符合”到“完全符合”5個程度級別，分別賦值1～5。

2.2 數(shù)據(jù)收集

第一階段為預調(diào)查，檢驗問卷的可靠性和有效性，對問卷進行必要的修正和調(diào)整。預調(diào)查以武大信管和南大信管為調(diào)查對象，采用電子郵件和即時通信工具發(fā)放，共發(fā)放問卷150份，回收84份，有效問卷82份。第二階段為不含預調(diào)查對象的研究人員，問卷的發(fā)放和回收方式以電子郵件為主、輔以網(wǎng)絡即時通信工具、專業(yè)調(diào)查網(wǎng)站（問卷星網(wǎng)站）和人工實地發(fā)放，共回收問卷132份，有效問卷79份。將預調(diào)查數(shù)據(jù)進行相應題項刪減和次序調(diào)整后合并，最終得到有效問卷161份，用以實證分析。

2.3 結果分析

2.3.1 描述性統(tǒng)計分析

在樣本的人口特征方面（見表1）：被調(diào)查的男性、女性學者比例接近；各年齡段均有涉及；院校不同科研年限、不同職稱/身份的研究人員均有涵蓋?？傮w而言，受試人員在性別、年齡、科研年限、單位、職稱等各維度均有分布，樣本的構成具有較好的代表性，符合對樣本數(shù)據(jù)特征的要求。

2.3.2 效度和信度分析

2.3.2.1 效度分析

采用探索性因素分析確認量表因素結構模型，驗證性因素分析對所得模型進行參數(shù)評估，檢驗探索性因素分析得到的因素結構是否合理。將161份有效問卷按樣本所屬高校排序，抽取單號81份為探索性因素分析樣本，雙號80份為驗證性因素分析樣本。對單號81份中的研究自我效能感、研究結果預期和組織氣氛量表采取主成分分析法進行探索性因素分析，形成各量表的因素結構模型；再以雙號80份問卷進行驗證性因素分析，分別對探索性因素分析所得3個量表的因素結構模型與實際收集數(shù)據(jù)的契合度進行檢驗。結果顯示：研究自我效能感量表獲得1個公共因素，命名為研究自我效能感；研究結果預期量表獲得兩個公共因素，命名為內(nèi)部價值預期和效用價值預期；組織氣氛量表表獲得5個公共因素，命名為資源支持、政策導向、國際化氛圍、管理支持和領導支持；以上各量表的因素結構在驗證性因素分析中得到驗證，具有良好的結構效度。

2.3.2.2 信度分析

采用Cronbachs alpha系數(shù)對研究自我效能感、研究結果預期和組織氣氛3個量表的內(nèi)部一致性信度進行檢驗。結果顯示：3個量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)均大于0.9；子量表內(nèi)部一致性α系數(shù)均大于0.80；說明3個量表及其分量表都具有較好的信度表現(xiàn)，量表具有較高的內(nèi)部一致性，滿足信度要求。

2.3.3 假設檢驗

2.3.3.1 相關分析

根據(jù)Kline的數(shù)據(jù)正態(tài)性分布標準對各變量數(shù)據(jù)進行檢驗，研究自我效能感、內(nèi)部價值預期、效用價值預期、資源支持、政策導向、國際化氛圍、管理支持、領導支持8個變量的偏度系數(shù)絕對值在0.160～0.815之間，遠小于3；峰度系數(shù)絕對值在0.115～0.638之間，遠小于8；國際科研行為和國際科研成果的偏度系數(shù)大于臨界值8；峰度系數(shù)遠大于20。即前8個變量的數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，后2個變量的數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布，且偏離正態(tài)的情形較為嚴重。因此，分別采用Pearson和Spearman相關系數(shù)對前8個變量和后2個變量及與其他變量之間的相關關系進行檢驗，結果顯示，國際科研行為與國際科研成果呈現(xiàn)非常顯著的正向相關關系（p

2.3.3.2 回歸分析

通過秩變換對國際科研行為和國際科研成果變量的數(shù)據(jù)進行變換，變換后的數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗呈正態(tài)分布。后采用逐步多元回歸法分別對以上具有相關關系的變量做進一步檢驗，回歸分析摘要見表2至表6，主要報告自變量與因變量的相關系數(shù)R、決定系數(shù)R2、決定系數(shù)的增加量（ΔR2）、F值、凈F值（Δ）、自變量對因變量的未標準化回歸系數(shù)B、標準化回歸系數(shù)β。其中，R2為決定系數(shù)，即自變量對因變量的預測力；F統(tǒng)計量及其顯著性檢驗可以檢驗整個回歸模型是否達到統(tǒng)計上的顯著性；未標準化的回歸系數(shù)B較偏重于實際，易受變量間單位的影響，無法比較預測變量的相對重要性，故經(jīng)常使用標準化回歸系數(shù)β作為自變量間解釋力的比較，標準化回歸系數(shù)β的絕對值越大，表示自變量對因變量的影響越大[15]。

1）由表2知：國際科研行為對國際科研成果有顯著預測力，有效解釋國際科研成果40.3%的變異量，假設H1得到證實。

2）由表3、4知：研究自我效能感對國際科研行為有顯著預測力，有效解釋國際科研行為5.7%的變異量；研究自我效能感對國際科研成果有顯著預測力，有效解釋國際科研成果15.6%的變異量；國際科研行為的部分中介效應顯著，中介效應占研究自我效能感對國際科研成果總效應的比為0.238×（0.573/0.395）=34.53%；假設H2a、H2b、H2c得到證實。

3）由表5知：領導支持對研究自我效能感有顯著預測力，可有效解釋研究自我效能感10.2%的變異量，假設H5得到證實。管理支持和領導支持對內(nèi)部價值預期有顯著預測力，可有效解釋內(nèi)部價值預期36%的變異量，假設H6-1得到證實；領導支持和政策導向對效用價值預期有顯著預測力，可有效解釋效用價值預期32%的變異量，假設H6-2得到證實；由以上可知組織氣氛對研究人員的研究結果預期有顯著正向影響作用，假設H6得到證實。

4）由表6知：研究自我效能感對內(nèi)部價值預期和效用價值預期有顯著預測力，有效解釋內(nèi)部價值預期20%的變異量、效用價值預期7.5%的變異量，假設H7、H7-1和H7-2得到證實。

3 研究結論與對策建議

3.1 研究結論

3.1.1 研究人員的國際科研成果產(chǎn)出受其行為的正向影響

參加境內(nèi)外國際學術會議和學術組織、參與國際科研項目、跟國外學者合作發(fā)表學術論文、境外訪學、被邀請作為境內(nèi)外國際學術會議發(fā)言人及學術期刊或境外國際學術會議論文評審專家等相關國際科研活動越多，國際科研成果產(chǎn)出也越多。

3.1.2 研究人員的研究自我效能感對其國際科研行為和國際科研成果的影響

研究人員的研究自我效能感對其國際科研行為和國際科研成果的影響，亦通過國際科研行為的部分中介作用對國際科研成果產(chǎn)生正向影響。結論支持了自我效能感在科學研究領域中的作用，拓展了現(xiàn)有研究范圍。

3.1.3 研究人員的研究自我效能感正向影響研究結果預期

班杜拉認為個體在既定環(huán)境中形成的結果預期很大程度上依賴于對自己能完成的行為成就類型的判斷，通過對自我行為方式的判斷（自我效能）預測行為結果（結果預期）。同樣的，我國研究型高校圖書情報院系研究人員在從事國際科研活動時也會根據(jù)對自己效能的評價產(chǎn)生不同的結果預期。

3.1.4 研究人員對組織氣氛的感知影響其研究自我效能感和研究結果預期的形成

組織氣氛作為研究人員的一種心理氣氛，是對團隊、院系、高校等組織情景因素的一種感知。研究自我效能感和研究結果預期的形成過程是一個認知加工過程，這一認知加工過程是對一系列支持國際化研究的組織信息進行整合的過程。在整合過程中，個體必然會將對環(huán)境因素的感知整合到研究自我效能感和研究結果預期的形成過程中。

3.1.5 研究人員的研究結果預期對國際科研產(chǎn)出兩個維度的正向影響作用未得到實證研究支持

這一結論與班杜拉對結果預期的闡述吻合：效能信念的預測作用大于結果預期，即低效能感會使結果預期失去激發(fā)潛力的作用。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，受試人員的研究自我效能介于2.86～3.55之間，從總得分來看，約46.58%受試人員的研究自我效能感低于平均值（平均值28.39，最小值9，最大值45）。由此來看，在目前我國研究型高校圖書情報院系研究人員對其完成國際科研任務的自我效能感普遍較低的情況下，研究結果預期對其行為的預測作用尚未激發(fā)出來。

3.1.6 研究人員對組織氣氛的感知對其國際科研產(chǎn)出兩個維度的正向影響作用未得到實證研究支持

該結論與班杜拉三元交互決定論中“從相互作用論的觀點看，尋找行為最終環(huán)境原因的普遍做法是無效的”這一觀點相吻合，也即在目前的情況下，基于三元交互決定論尋找國內(nèi)研究型高校圖書情報院系研究人員國際科研產(chǎn)出的關鍵因素時，個體的效能信念具有決定性影響，情景對行為的預測作用不顯著。

3.2 對策建議

3.2.1 加強國際科研合作與交流，提高研究人員的國際科研活動參與度

國際科研行為是國際科研成果產(chǎn)出的一個重要解釋變量，可通過鼓勵和支持圖書情報院系研究人員廣泛開展國際科研合作，創(chuàng)造條件鼓勵和支持其參加國際學術交流活動，選拔優(yōu)秀教師出境進修，鼓勵和支持博士生參加境外聯(lián)合培養(yǎng)等方式加強國際科研合作與交流，努力提高本學科研究人員的國際科研活動參與度，帶動其國際科研水平的提升。

3.2.2 創(chuàng)造有利條件，提高研究人員的研究自我效能感

研究自我效能感是國際科研行為和國際科研成果的重要解釋變量，個體成功行為的反饋、與研究人員具有相似性成功榜樣的示范作用、他人的言語說服和積極反饋、積極的心理狀態(tài)和生理健康、團隊領導的指導和支持均可有效提高研究人員的研究自我效能感。高校管理部門和研究人員可從這幾方面出發(fā)，通過學校的支持和研究人員自身的努力，有效培養(yǎng)研究人員的自我效能感，進而提高其國際科研活動參與度，產(chǎn)出高質(zhì)量的國際科研成果。

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