系統(tǒng)科學的基本理論精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)科學的基本理論范文

【關鍵詞】交通工程 系統(tǒng)科學 課堂教學 有機整合

一、系統(tǒng)科學和交通工程學概述

一般系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是指相互聯(lián)系、相互制約的若干組成要素結合在一起并具有特定功能的有機整體。［3］系統(tǒng)科學指的是以系統(tǒng)為研究對象的一門學科，它通過描述“一般系統(tǒng)”的特征、類型及演化規(guī)律等，試圖揭示系統(tǒng)的對應或相似性以及同構性等共性問題。［1］該學科從系統(tǒng)的角度，運用系統(tǒng)的方法去考察認識整個世界，是具有橫斷學科性質(zhì)的新科學，［2］［4］在許多領域都有著重要的影響和應用。系統(tǒng)科學包含的內(nèi)容較多，如一般系統(tǒng)論、信息論、控制論、運籌學和系統(tǒng)工程、耗散結構理論、超循環(huán)理論和突變論、非線性科學等。［2］20世紀80年代以來，由于系統(tǒng)科學在社會生產(chǎn)生活中發(fā)揮了不可替代的作用，因此受到了國內(nèi)外很多學者的廣泛關注，其研究工作也得到了進一步發(fā)展和完善，如協(xié)同學說的創(chuàng)立、錢學森的系統(tǒng)科學體系和復雜性研究以及混沌理論的新發(fā)展。［2］系統(tǒng)科學的產(chǎn)生和發(fā)展在具體的應用領域給我們帶來重要影響的同時，也使我們的思維方式產(chǎn)生了重大的改進。它利用數(shù)學工具，使人類的思維方式從定性概括開始向定量描述發(fā)展，從而更能精確揭示自然和社會現(xiàn)象的一般規(guī)律。

交通工程學是隨著交通科技的發(fā)展，為解決日益嚴重的交通問題而興起的一門學科。其主要的目的是揭示交通運輸這一社會活動的基本規(guī)律，從而能夠提高交通的效率，節(jié)約資源和社會成本。它所研究的內(nèi)容對提高公路和道路的交通性能起著至關重要的作用，因此具有廣闊的發(fā)展和應用前景。［5］揭示了交通工程的研究內(nèi)容，它是研究道路交通中各種交通現(xiàn)象基本規(guī)律及應用的一門學科，它是以人為主體、以交通流為中心，以道路為基礎，將三方面的有關內(nèi)容統(tǒng)一在交通系統(tǒng)的環(huán)境中進行研究，通過交通規(guī)劃、設計運營管理等方法，提高道路的通行能力和運輸效率，降低能源消耗與運輸費用，從而達到安全經(jīng)濟的目的。

從上面對于系統(tǒng)科學和交通工程的研究內(nèi)容來看，兩個學科都是力圖揭示自然現(xiàn)象的一般規(guī)律，從而能夠進一步利用這一規(guī)律，為人們的決策服務，因此兩個學科從總體目標上來說是一致的。由于交通系統(tǒng)是一復雜系統(tǒng)，研究交通系統(tǒng)的非線性現(xiàn)象和復雜性特征一直是交通科學研究的熱點和重點。系統(tǒng)科學的發(fā)展為現(xiàn)代交通科學的研究和應用奠定了堅實的理論基礎，它為交通工程的研究提供了諸多的研究方法和思路，有力的推動了交通工程的發(fā)展。因此系統(tǒng)科學和交通工程學有著緊密的聯(lián)系。

近年來，隨著交通科學的發(fā)展，很多高校都開設了交通工程教學課程。但在教學過程中，由于一些教師對系統(tǒng)科學與交通工程間的關系理解不深，往往忽視了交通工程教學過程中系統(tǒng)科學方法的介紹，使學生僅僅學到了書本上的內(nèi)容，知識面不能合理的拓寬，從而限制了學生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此，在講授交通工程課程過程中，引入系統(tǒng)科學的研究思想和方法，對于開拓學生的視野是非常必要的。

二、淺談交通工程課堂教學中納入系統(tǒng)科學的必要性

現(xiàn)代交通工程的發(fā)展是建立在交通科學發(fā)展的基礎上。隨著當今科學技術的迅速發(fā)展，交通科學不斷和其它科學（特別是系統(tǒng)科學）交叉，產(chǎn)生了許多新理論和新方法。同時，這些新理論和新方法在實際的交通工程應用中不斷得到豐富和發(fā)展。為了培養(yǎng)能適應信息社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才，特別是提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必需在交通工程的課堂教學中，融入現(xiàn)代交通科學的發(fā)展。系統(tǒng)科學作為現(xiàn)代交通科學發(fā)展的重要理論基礎之一，將其納入交通工程課堂教學是十分必要的。

將系統(tǒng)科學的現(xiàn)展融入交通工程的課堂教學，首先可以激發(fā)學生的學習興趣和情感。例如，在講授交通安全評價方法時，常規(guī)的方式是介紹課本上的方法，如絕對評價法、事故率評價法、模型評價法等。事實上系統(tǒng)科學中的評價方法有多種，并不僅限于書本上的內(nèi)容。為了激發(fā)學生的興趣，可以介紹一些評價方法的發(fā)展，如層次分析法、屬性綜合評價方法以及模糊綜合評判方法。并針對不同的評價方法，介紹其特點和適用范圍，比較其優(yōu)缺點。通過這樣的比較和介紹，不僅可以使學生對所學知識一目了然，對學生興趣的培養(yǎng)也有很好的促進作用。

其次，將系統(tǒng)科學的方法融入交通工程的課堂教學，也可以調(diào)動學生學習的主動性，達到教與學的目的。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師依據(jù)書本，逐步說明學習內(nèi)容。這種導入，學生往往感到枯燥乏味，難以引起學生的情感共鳴。如果在課堂教學中，引用一些重要的科學進展或是重大的實際應用，可消除這種十分沉悶的教學氛圍。

另外，在交通工程的課堂教學中，引進系統(tǒng)科學的現(xiàn)展，可以擴大學生的知識面，提高學生專業(yè)知識水平。現(xiàn)代社會的科學研究是不斷發(fā)展的，教材上的知識只是對過去研究的總結，教師在課上介紹最新的研究進展，可以有效地擴大學生的視野，而且能將學生直接帶到學科的前沿，為他們今后的進一步學習和定位具有重要的指導意義。 三、交通工程課堂教學與系統(tǒng)科學發(fā)展有機整合的嘗試和建議

1．實驗教學與課堂教學結合。隨著國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展，高校人才的培養(yǎng)必須適應經(jīng)濟全球化和科學技術快速發(fā)展的需要。面對這種需要，實驗教學顯得尤更為重要。目前，“交通工程”實驗教學的大部分內(nèi)容更新很慢，已不適應現(xiàn)代交通科學的發(fā)展。授課教師可以根據(jù)系統(tǒng)科學和交通工程中的相關內(nèi)容，補充一些先進的、有代表性的實驗內(nèi)容。并有效的利用學校交通工程實驗室的平臺，通過實驗的方法讓學生掌握交通現(xiàn)象形成的機理及解決的過程。這樣可以解決傳統(tǒng)課堂教學中不能解決的重點、難點內(nèi)容。

結合交通工程的專業(yè)特點，介紹現(xiàn)代系統(tǒng)科學在交通工程的應用。這樣，可以大大豐富傳統(tǒng)教學的內(nèi)容，同時擴大了學生的知識面，以及畢業(yè)后適應社會需要的能力。同時，可以組織學生參觀一些現(xiàn)代化交通工程的實驗室，或是參觀一些工程應用的現(xiàn)場。例如，教師在講授交通流理論中關于交通模擬模型時，可以組織學生參觀一些交通工程的實驗室，重點介紹一些應用系統(tǒng)科學中的交叉方法建立的交通模型。通過平臺演示，讓學生直接感受到系統(tǒng)科學在交通工程中的重要地位。這樣既使學生掌握了新知識，又增強了學生的能力。

2．啟發(fā)式教學的應用。結合書本內(nèi)容，遵循系統(tǒng)原則介紹一些系統(tǒng)科學的新進展及一些重大應用方法，培養(yǎng)學生對相關知識的融會貫通。為此，可以采用啟發(fā)式的教學模式，即提出問題、分析問題、解決問題的教學方式。這樣不但會使學生對教學目的有個清晰的認識，也會讓問題變得更加容易理解。例如，我們在講授交通預測時，通常的方式是首先提出問題，如交通預測的難點在什么地方？存在什么樣的問題？通過什么樣的方式去解決？之后分析問題的本質(zhì)，包括問題涉及的相關要素，不確定因素等，如汽車的保有量，出行頻率，出行時間等。最后在學生理解的基礎上，介紹出行預測模型。實際上，系統(tǒng)科學中預測模型具有多樣性，而課本上介紹的不會很全面。因此，可以進一步介紹系統(tǒng)科學中新的方法在交通預測中的應用，如基于混沌和神經(jīng)網(wǎng)絡的方法。這樣的教學過程，不僅能夠把問題講解的很清晰，對學生的理解和知識的拓寬都是有幫助的。

3．讓學生主動參與課堂教學。組織學生積極參加課外查詢、課堂討論等活動。課外查詢一些有關系統(tǒng)科學和交通工程的相關內(nèi)容，課內(nèi)教師可以組織學生討論。這樣可以充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神、探索精神。例如，教師在教授交通流特性分析時，可以先讓學生課外查閱相關文獻，掌握和了解應用非線性系統(tǒng)理論研究交通流特性的方法，然后組織學生課堂討論，最后教師進行課堂總結。這樣可以把學生的積極性充分調(diào)動起來，同時讓他們參與到課堂教學中。讓學生自己獨立地解決問題，培養(yǎng)學生的科學精神。以此不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，授課教師需做一些必要的課外輔導工作。

四、結束語

總之，在教學過程中，除了講授傳統(tǒng)的“交通工程”基本理論和基礎知識外，還要注意對系統(tǒng)科學方法的創(chuàng)造性傳授。這樣的教學不僅反映了系統(tǒng)科學的發(fā)展動態(tài)和最新研究成果，又能與交通工程的實際結合，達到教與學的目的。

參考文獻

1 齊磊磊.論“系統(tǒng)科學”與“復雜性科學”之異同.系統(tǒng)科學學報，2008.16（4）：31～34

2 周樹杰.系統(tǒng)科學的形成與發(fā)展初探.哲學百家，2006：155～157

3 羅發(fā)奮、隋春玲.系統(tǒng)科學理論的發(fā)展對教學系統(tǒng)設計的影響，唐山師范學院學報，2006.28（2）：105～107

第2篇：系統(tǒng)科學的基本理論范文

了解社會熱點問題，堅持理論聯(lián)系實際思想政治理論課要努力幫助高等學校學生樹立正確的人生價值觀，深入開展馬列主義立場、觀點、方法教育，開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經(jīng)驗教育，開展科學發(fā)展觀教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢與政策教育；堅持課本理論、知識點聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生用所學過的課本理論、知識點去分析和解決社會熱點難點問題，不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。因此，教師在備課的時候，通過有效運用現(xiàn)代教育技術的理論與技術，要對不同課程的內(nèi)容進行分析，教學媒體的選擇，教案的設計及課程案例要與時俱進，不能老是使用課本的例子，同一個課件等。

二、使教師的地位轉向主導地位

課堂只注重講授，這是傳統(tǒng)的教學方式。這種方式使得學生只是信息的被動接受者，學生在知識獲取過程沒有積極主動的參與建構，這極大地影響了學生的積極性。但是應用現(xiàn)代教育技術手段，教師在課堂教學中卻發(fā)揮主導作用，從傳統(tǒng)的以教授知識為主變?yōu)橹笇А⑤o導為主。這是因為現(xiàn)代教育技術的應用，教師的地位轉向主導，使教師和學生在教與學的過程中，教師不能一味忙于講授課本中的知識，而讓學生有更多的時間來參與到課堂中，以達到教與學的整合，從而使學校培養(yǎng)出更多合格的社會主義建設者和可靠的接班人。例如，在《構建社會主義和諧社會》這一章中，教師可以運用現(xiàn)代教育技術的理論（如系統(tǒng)科學理論，建構主義理論等）利用文獻，領導講話內(nèi)容等知識來組織活動，讓學生以小組來進行活動或個人來發(fā)言，讓學生體會到理論知識的深層含義。教師通過分析學生以上活動，對教學過程及教學成果進行形成性、總結性評價，不但達到教學目標的要求，讓學生更好地理解構建和諧社會的知識點，而且能有效提高教師的教學水平和課堂教學效果。

三、總結

第3篇：系統(tǒng)科學的基本理論范文

關鍵詞：地理信息系統(tǒng)；立體人才培養(yǎng)模式；課程體系；實踐教學

1997年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進行了修訂，在地理學一級學科下增設了地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)。將近10年時間，全國已有100多所高校建立了該專業(yè)，其中大部分依托原有的地理學、測繪工程等專業(yè)，因此專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統(tǒng)協(xié)會召開了首屆GIS專業(yè)教育研討會，提出了GIS專業(yè)課程體系設置方案，提出“低年級寬口徑、高年級分類培養(yǎng)”的基本模式，但沒有涉及到農(nóng)林院校。隨著地球信息科學和現(xiàn)代林業(yè)科學的發(fā)展，GIS技術在林業(yè)中的應用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應地理學類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺，以及立體化課程體系和實踐教學體系，對于GIS教育和現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。北京林業(yè)大學GIS專業(yè)是在擺脫原有專業(yè)的情況下設立的全新專業(yè)，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。

一、專業(yè)定位與特色

GIS專業(yè)的基本特點是該專業(yè)屬于新興的綜合性、交叉性學科范疇。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，通過對國內(nèi)外GIS專業(yè)教學模式和課程設置的充分調(diào)研，結合我校的特點，適應林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設對創(chuàng)新性人才的需求，我們提出“立足林業(yè)，服務生態(tài)”的辦學理念。通過專業(yè)建設，形成既適應地理學類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺，以充分體現(xiàn)該專業(yè)的交叉性、邊緣性、綜合性和技術性，服務于生態(tài)環(huán)境建設。通過培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、教學內(nèi)容和手段改進、實踐教學環(huán)節(jié)改革，構成專業(yè)建設的系統(tǒng)性工程，形成完善的立體人才培養(yǎng)模式，建立起專業(yè)發(fā)展平臺，構建立體課程體系，使人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和手段等各個環(huán)節(jié)都得到極大的改造和提升，形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展、學科發(fā)展的新特點，即：重視基礎、面向應用、突出重點、深入前沿、分類培養(yǎng)、拓寬口徑。

我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的特色在于培養(yǎng)學生的地理信息系統(tǒng)設計、開發(fā)和地球信息科學綜合應用能力，以資源與環(huán)境調(diào)查、信息管理、監(jiān)測、評價、預測及決策為主要應用方向。學生主要學習地理信息系統(tǒng)和地圖學、遙感技術、衛(wèi)星定位系統(tǒng)等方面的基本理論和基本知識，受到應用基礎研究、技術開發(fā)方面的科學思維和科學實驗的訓練，具有地理信息系統(tǒng)研究、設計與開發(fā)的基本技能及初步的教學、研究、開發(fā)和管理能力。專業(yè)定位概括為：3S理論技術基礎扎實(專業(yè)的根本，提高培養(yǎng)層次)；立足林業(yè)，服務于生態(tài)環(huán)境建設(體現(xiàn)專業(yè)特色)；適當兼顧其他領域應用(拓寬就業(yè)渠道)。 br>

二、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標

GIS專業(yè)主要培養(yǎng)具備地理信息系統(tǒng)與地圖學的基本理論、基礎知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、基礎設施規(guī)劃和管理、政務商務管理等領域從事與地理信息系統(tǒng)有關的應用研究、技術開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握數(shù)學、計算機科學、地理學、信息管理等方面的基本理論和基本知識；

2.掌握地理信息系統(tǒng)和地圖學的基本理論、基本知識和基本實驗技能，以及地理信息系統(tǒng)技術開發(fā)的基本原理和基本方法，具有地理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)、空間信息處理分析、系統(tǒng)管理和維護的能力；

3.掌握森林資源與生態(tài)環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測、評價、信息管理的基礎知識；

4.了解國家科學技術、知識產(chǎn)權、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等有關政策和法規(guī)；

5.了解地圖學與地理信息系統(tǒng)學科的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，具有較強的學習能力和創(chuàng)新意識；

6.受到應用基礎研究、技術開發(fā)方面的科學思維和科學實驗的訓練，具有一定的從事科學研究工作的能力；

7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的實驗設計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。

(二)專業(yè)培養(yǎng)方式

GIS專業(yè)以課堂教學、實踐教學、畢業(yè)論文、綜合實習為主要培養(yǎng)方式，由技術應用人才、地理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)人才、科學研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個層次構成立體人才培養(yǎng)模式。

1.通過課堂教學使學生掌握本專業(yè)的基本理論、技術和基礎知識。教學過程中以教師為主導、學生為主體，充分發(fā)揮學生的能動性，采用啟發(fā)式、研討式等教學方式，加強學生的自學能力，培養(yǎng)學生勤于思考、善于提出問題并獨立解決問題的能力；

2.通過實踐教學加強學生的基本技能，培養(yǎng)學生的動手能力。主要通過綜合性設計性實驗的合理安排以及綜合性實習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；

3.通過畢業(yè)論文和綜合實習環(huán)節(jié)，訓練學生的表達能力和寫作能力，以及掌握文獻資料的能力，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、獨立工作的能力；

4.通過設置名師教室、科研訓練學分和創(chuàng)新學分，使學生了解學科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及團隊意識；

5.通過第二課堂、社團活動等加強素質(zhì)教育，使學生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會服務與公益活動，樹立服務社會的思想。

三、立體人才培養(yǎng)模式和課程體系

立體人才培養(yǎng)模式的基本思想是嚴格按照因材施教的原則，改革傳統(tǒng)的一刀切這種單一的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)生源的不同特點、興趣和基礎，將人才培養(yǎng)目標劃分為不同層次，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標制定相應的培養(yǎng)計劃，提出不同的培養(yǎng)要求，學生畢業(yè)后達到不同的專業(yè)層次。

(一)立體人才培養(yǎng)模式

由技術應用人才、地理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)人才、科學研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個層次構成金字塔培養(yǎng)模式。

第一層次(技術應用人才)：培養(yǎng)掌握地球信息科學基礎理論和技術，面向廣大行業(yè)服務的應用型人才。要求學生具有扎實的計算機、地學、數(shù)學基礎，面向多行業(yè)應用，熟悉和了解森林資源與環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測與評價，土地資源評價，房地產(chǎn)評估，地籍與 施工測量，區(qū)域分析與規(guī)劃等多學科的基礎知識與基本技能，特別是森林生態(tài)學、森林經(jīng)營與管理、資源調(diào)查監(jiān)測與評價、災害監(jiān)測等方面的基礎知識與基本技能，能夠勝任林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設領域有關空間信息獲取、管理、分析等工作。

第二層次(地理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)人才)：在第一層次的基礎上，培養(yǎng)在計算機、信息科學等方面具有較為扎實的知識和技術，面向企業(yè)、科研單位、教學行業(yè)的GIS設計與開發(fā)人才。要求學生熟練掌握VC++、JAVA等程序設計語言和系統(tǒng)設計工具，數(shù)據(jù)庫管理和應用技術，軟件工程、數(shù)據(jù)結構等基礎理論和知識，了解GIS發(fā)展的最新動態(tài)，能夠從事GIS設計與開發(fā)工作。

第三層次(科學研究人才)：培養(yǎng)掌握學科前沿理論和技術，具有進一步培養(yǎng)潛力的高層次后備人才，畢業(yè)后可以直接進入碩士階段的學習和深造，或成為科研、教學行業(yè)的研究型人才。要求學生具備多學科交叉知識的背景，掌握人工智能、空間統(tǒng)計學等基礎理論，能夠利用地球信息科學與技術在資源環(huán)境領域從事科學研究工作。

第四層次(創(chuàng)新型拔尖人才)：這類人才應具備扎實的專業(yè)基礎和獨立從事研究、開發(fā)的能力，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過國際交流與合作，爭取到國外深造。

將該模式用一個圓錐體來表示，圓錐的每一個截面構成一個不同的培養(yǎng)層次，在二維截面上，表示該層次應具備的知識和技術，底面是該專業(yè)的基本要求。層次越高，人數(shù)逐漸減少，學生的知識儲備量是相應截面下圓臺的體積。通過該模式的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可以成為3S技術在資源環(huán)境中的應用人才、軟件開發(fā)人才、了解和掌握3S技術前沿信息的研究型人才以及高素質(zhì)的拔尖人才。

根據(jù)此培養(yǎng)模式，在新的教學計劃中，將第一層次的基礎知識和基本技能培養(yǎng)作為專業(yè)基礎和主干課程，通過不同門類的專業(yè)選修課達到該層次不同行業(yè)應用型人才的要求；第二層次通過專業(yè)主干課和有關系統(tǒng)開發(fā)設計的專業(yè)選修課達到培養(yǎng)目標；第三層次在前兩個層次的基礎上，通過人工智能、空間統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)等理論、技術的學習，以及創(chuàng)新性實踐活動(如科研訓練)達到要求；第四層次通過從低年級的外語加強，到高年級的專業(yè)講座、名家講堂、導師導向培養(yǎng)等多種方式，培養(yǎng)拔尖人才。

轉貼于 (二)立體化課程體系的建設和優(yōu)化

根據(jù)立體培養(yǎng)模式，建立理論——技術——應用的教學體系。與此相適應，在課程體系中，專業(yè)基礎課注重基礎理論的培養(yǎng)，要求深而廣；專業(yè)課的設置注重知識的深度，體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿，從技術的角度加深；選修課則注重知識的廣度，體現(xiàn)資源與環(huán)境特色，面向?qū)嶋H應用。通過合理的課程設置，以3S技術在資源與環(huán)境中的應用為核心，加強相關學科的專業(yè)知識基礎，形成完整的知識結構體系，以適應本學科綜合性邊緣學科的特點。

1.課程設置原則

(1)體現(xiàn)林業(yè)特色。我校GIS專業(yè)在加強專業(yè)基礎的同時，應體現(xiàn)森林資源與環(huán)境應用的特色。因此，設置林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測與評價、森林生態(tài)學等課程。

(2)加強開發(fā)能力培養(yǎng)。根據(jù)GIS專業(yè)的基本要求以及社會需求，加強開發(fā)的基礎，使學生掌握GIS軟件開發(fā)的基本方法、開發(fā)環(huán)境的工具，適應多種行業(yè)對軟件開發(fā)人員的需求，設置VC++、C語言、GIS設計與開發(fā)等必修課，以及選修課Java語言、WEBGIS等。

(3)強化實踐環(huán)節(jié)。GIS專業(yè)是技術性很強的專業(yè)，對學生實際動手能力要求很高，因此實踐環(huán)節(jié)是教學效果和質(zhì)量保障的關鍵。主要措施包括：綜合實習5周，時間按排在第六學期末的暑假，不占用正常教學時間，地點以校外實習基地為主，結合教師的科研課題，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)獲取的途徑和方法、應用主流平臺進行空間數(shù)據(jù)處理、模型與系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)維護等。

(4)盡早培養(yǎng)專業(yè)意識和創(chuàng)新意識。將遙感、GIS等主干課程設在二年級下半學期，使學生在二年級就開始接觸專業(yè)核心。在核心課程教學中增加講座、討論教學方式，該方式已經(jīng)在目前的教學中嘗試并取得很好的效果。同時，設置“數(shù)據(jù)倉庫與知識挖掘”、“地學模型基礎”兩門選修課，跟蹤學科發(fā)展。

(5)強調(diào)課程之間的銜接，體現(xiàn)學科交叉的特征。由于學科的交叉性強，涉及計算機、地理學、數(shù)學、資源與環(huán)境等多種課程，課程之間密切相關，將“地球科學概論”與“系統(tǒng)科學概論”合并為“地球系統(tǒng)科學概論”，體現(xiàn)專業(yè)的特征。

(6)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的理念。根據(jù)專業(yè)特點，同時體現(xiàn)我校的特色，拓寬專業(yè)渠道。選修課分為三類：開發(fā)類、應用類和前沿類課程。學生可以根據(jù)自身的特點選擇相應類別的課程，并自成體系。

2.基本課程設置

(1)主要專業(yè)基礎課：強調(diào)計算機、地學、數(shù)學基礎，以面向多種行業(yè)發(fā)展。

①計算機課程：包括計算機技術基礎(理)、VC++、數(shù)據(jù)結構、計算機圖形學、數(shù)據(jù)庫原理與技術、軟件工程等。

②地學基礎課程：包括自然地理學、地球系統(tǒng)科學概論、地圖學。

③數(shù)學課程：包括高等數(shù)學A、線性代數(shù)A、數(shù)理統(tǒng)計等。

④資源環(huán)境管理：包括林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測與評價。

(2)主要專業(yè)課：強調(diào)3S理論和技術的掌握。

包括專業(yè)概論、測量學、GPS原理與應用、計算機制圖、數(shù)字攝影測量、遙感原理與應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用、遙感圖象處理、GIS設計與開發(fā)。

(3)專業(yè)選修課：注重計算機、數(shù)學、地學知識的擴展和在3S技術中的應用，與研究生教育銜接。

專業(yè)選修課包括：

①計算機科學：計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術及應用、微機原理、虛擬現(xiàn)實技術、計算方法、Java語言、人工智能、數(shù)據(jù)倉庫與知識挖掘。

②地學：經(jīng)濟地理學、人文地理學。

③數(shù)學：地學模型基礎、多元統(tǒng)計分析。

④應用：土地評價與土地管理、地籍測量與管理、施工測量、森林生態(tài)學、WEBGIS、區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境信息系統(tǒng)、森林經(jīng)營管理等。

通過以上課程設置，以3S技術在資源與環(huán)境中的應用為核心，加強相關學科的專業(yè)知識基礎，形成完整的知識結構體系，以適應本學科綜合性邊緣學科的特點。

四、立體實踐教學模式

在實踐教學方面，改革和完善實習、實驗內(nèi)容，增加綜合性實習比重，以利于學生了解課程之間的聯(lián)系并聯(lián)系實際。立體實踐教學模式包括四個基本層次。

(一)課堂實驗

根據(jù)新的培養(yǎng)模式，對原有教學計劃中專業(yè)基礎課和專業(yè)課以及部分專業(yè)選修課的實驗環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析和實驗效果跟蹤，根據(jù)跟蹤結果對部分實驗內(nèi)容進行適當調(diào)整，增加綜合性設計性實驗的比重。

(二)課程實習

實習內(nèi)容注重培養(yǎng)學生的綜合設計和開發(fā)能力，如在遙感圖象處理與應用、GIS開發(fā)與應用課程中，采用國際主流平臺培養(yǎng)學生的軟件設計和開發(fā)能力。組織學生到企業(yè)、科研院所參觀學習，增強學生對科研和生產(chǎn)應用的了解，以利于學生擴展就業(yè)思路，確定自身專業(yè)發(fā)展方向。

(三)綜合實習

通過項目研究，決定增加5周的綜合實習環(huán)節(jié)，以教學基地為主要平臺，聯(lián)合相關企業(yè)開展高年級綜合實習，由專業(yè)教師和企業(yè)、科研院所共同承擔指導工作，提高學生的綜合素質(zhì)，將理論和技術應用于生產(chǎn)實際中。

(四)科研訓練

制定學生參與科研活動的計劃，并要求有科研課題的教師通過雙項選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時組織高年級的學生參加全國GIS設計大賽，學科教師為指導。

第4篇：系統(tǒng)科學的基本理論范文

高職教育基礎醫(yī)學實驗課應針對存在的實驗室建設滯后、實驗教學理念陳舊、缺乏有效的實驗教學質(zhì)量評價方法、各基礎醫(yī)學課程間缺乏聯(lián)系等進行深入的改革，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

關鍵詞：高職教育 基礎醫(yī)學 實驗教學 教學理念

為了構建新的醫(yī)學實驗教學體系，順應醫(yī)藥科學的發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的實驗教學理念，培養(yǎng)適應時展需要的高技能人才，很多國家的醫(yī)學教育一直將醫(yī)學實驗教學納入整個教學過程，并隨著教學模式和教學方法的改革，不斷改革實驗教學的方式方法，構建新型醫(yī)學基礎實驗教學課程體系。

一、基礎醫(yī)學實驗教學課程存在的主要問題

1.實驗室建設滯后

實驗室建設滯后，已經(jīng)嚴重影響高職醫(yī)學基礎課程的實驗教學質(zhì)量。實驗室建設不能滿足實驗教學的需要，其主要原因是：

（1）近年來高職院校學生人數(shù)劇增，對實驗設備的需求量不斷增大；

（2）實驗設備的更新速度加快；

（3）專業(yè)數(shù)量不斷增加，導致實驗室基礎設施條件降低，在一定程度上影響實驗教學質(zhì)量，影響學生的基礎醫(yī)學知識水平［1］。

2.實驗教學理念陳舊

傳統(tǒng)醫(yī)學實驗課程的設置實際上是理論課程的延續(xù)，實驗過程僅僅是對學科的理論驗證和重復演示書本知識，不重視實踐和實驗課程，學生的動手能力和創(chuàng)造能力偏低，不能使所學的理論知識與實際操作有機結合，應用理論知識解決實際操作問題，使理論與實踐相脫節(jié)，使學生忽視實驗課在專業(yè)學習中的重要性，學生的自學能力、動手能力、創(chuàng)新意識得不到強化。

3.缺乏有效的實驗教學質(zhì)量評價方法

教學質(zhì)量的評價是引導教師改進教學方法、提高教學質(zhì)量的重要手段。我國高職醫(yī)學教育實驗教學一直缺乏系統(tǒng)科學的教學質(zhì)量評價方法。實驗教學的考試只注重結果忽視過程的評價，只注重考核學生對理論知識的記憶和實驗操作技術的熟練程度，忽視學生要掌握實驗操作技術要領，要注重運用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力的評價［2］。

4.各基礎醫(yī)學課程間缺乏聯(lián)系

盡管基礎醫(yī)學的教學內(nèi)容不斷更新，但基礎醫(yī)學實驗教學主要“從屬學科、以科設室、封閉管理”，學科之間缺乏有機聯(lián)系，教學內(nèi)容陳舊、單一、重復和對基礎醫(yī)學理論的簡單驗證的實驗多，知識交叉滲透少，并與臨床醫(yī)學實踐嚴重脫節(jié)，整個基礎醫(yī)學實驗的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學生得不到運用多學科知識進行分析、解決實際問題的綜合訓練。簡單地重復和模仿禁錮了學生的求知欲望和個性發(fā)展的要求。

二、基礎醫(yī)學實驗教學課程改革的改進方法

1.加強實驗室建設

針對近年不斷增加的學生人數(shù)，為了提高教學質(zhì)量，必須增加各基礎醫(yī)學實驗室的數(shù)量。在原有基礎上增加實驗儀器，使每個學生都有親自動手的機會，及時淘汰陳舊破損的儀器，更新先進儀器。運用現(xiàn)代化技術及先進的實驗教學手段，促進虛擬、仿真實驗與實際實驗相結合。

2.更新實驗教學理念

實驗課不是理論課課程的延續(xù)，更不是理論知識的復習課。為了提高師生對實踐能力培養(yǎng)的重視程度，切實把實驗教學放到與理論教學同等重要的地位，中心將實驗教學從基礎醫(yī)學學科原有的理論教學中分離出來。然后，以實驗技術歸類為依據(jù)，打破學科界限和現(xiàn)行課程框架，對分屬不同學科但內(nèi)容有較強內(nèi)在聯(lián)系的基礎實驗課程進行整合。我們將基礎醫(yī)學類實驗課程按模塊設置，構建解剖學實驗模塊（人體解剖學、局部解剖學、斷層解剖學）、顯微形態(tài)學實驗模塊（組織胚胎學、病理解剖學、細胞生物、醫(yī)學遺傳學）、機能學實驗模塊（生理學、藥理學、病理生理學）、現(xiàn)代醫(yī)學與生命科學技術模塊（生化和分子生物學、免疫學、微生物學），同時開設選修課程模塊（醫(yī)學機能學實驗技術、顯微形態(tài)學實驗技術、臨床解剖學實驗、超聲成像與診斷等）。通過實驗課程整合，改變傳統(tǒng)教學中實驗課程對理論課程的依附，使實驗教學與理論教學既有機結合又相對獨立。實現(xiàn)機能與形態(tài)、微觀與宏觀、生理與病理、基礎與臨床、理論與實踐等多種綜合，使醫(yī)學生在短時期內(nèi)接觸到各層面的醫(yī)學內(nèi)容，系統(tǒng)和直觀地掌握醫(yī)學知識，為以后進入臨床工作奠定基礎。

3.改革實驗教學方法和手段

實驗教學中心充分利用現(xiàn)代化實驗教學手段和實驗教學軟件，如人體解剖學智能在線學習考試系統(tǒng)、數(shù)字顯微鏡圖像處理系統(tǒng)軟件、VBL-100生物機能實驗系統(tǒng)、形態(tài)學數(shù)字切片庫等，以及圖像資料開展教學活動，并進行完善的計算機局域網(wǎng)設置。通過采用案例式教學方法、PBL教學方法及“拼圖式”教學方法，我們在顯微形態(tài)學科采用教師示教與網(wǎng)絡互動相結合；在機能學科采用虛擬實驗與真實實驗相結合；在大體形態(tài)學采用理論教學與實踐教學一體化相結合，積極應用課件、計算機多媒體技術等現(xiàn)代化教學手段，使實驗教學更形象化、規(guī)范化。

4.改革基礎醫(yī)學實驗教學考核方法

實驗課程考核方法改革是當前實驗教學改革中值得深入研究與實踐的問題，其主要目的是公正、合理地評價學生的實驗課成績，讓學生通過改革后的考試方法既能獲取實驗知識，又能鍛煉實踐能力、提高綜合素質(zhì)?？己梭w系由平時成績、操作技能考試、探索實驗設計和理論考試四部分組成，其平時成績主要考核學生在實驗過程中是否態(tài)度認真、動手積極、操作規(guī)范、討論積極，實驗報告是否書寫認真、格式規(guī)范，實驗結果及分析是否正確等；操作技能考試考核學生對基本操作技能的掌握情況，評估學生的綜合能力；探索實驗設計考查和鍛煉學生的科研思維能力和創(chuàng)新能力；理論考試考查學生對實驗基本理論知識的掌握情況及運用知識的能力。針對臨床醫(yī)學本科生的培養(yǎng)目標，可在考核體系中增加探索實驗設計的比重，降低理論課考試比重，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和收集資料、獨立思考問題的能力，并通過實驗設計充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，提高實驗教學質(zhì)量，適應現(xiàn)代社會對高素質(zhì)醫(yī)學人才的需求［3］。

參考文獻：

［1］曹景華.高職教育中生理學實驗教學方法的改進.中國民族民間醫(yī)藥，1007-8517(2011)07-0061-01.

［2］涂開峰.高職教育基礎醫(yī)學實驗教學體系改革.新西部，2014（02）.

第5篇：系統(tǒng)科學的基本理論范文

課程體系實質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學校辦學定位，形成學科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質(zhì)量為核心，滿足學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強調(diào)寬口徑、厚基礎、重能力，管理與工程并重，強化工程素質(zhì)的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責訓練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術型實踐教學”的教學理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結構方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性。

二、課程體系建設框架

依據(jù)我校“加強基礎、拓寬專業(yè)、突出實踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設原則，以及實現(xiàn)學生知識、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標要求和工業(yè)工程課程體系的建設思路，構建了工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業(yè)教育三者的有機融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結構設計；以職業(yè)崗位能力為導向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結構和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學課程體系課堂教學課程體系是培養(yǎng)學生的終身學習能力、適應社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息力，強調(diào)厚基礎、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎上，構建了以機械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進行基礎知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)寬口徑、厚基礎。培養(yǎng)學生具備較強的計算機應用技術和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎與較好的人文、社會科學基礎，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域?qū)拸V的技術理論基礎知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學與信息技術基礎、機械工程技術基礎、人文社科基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎四個部分。系統(tǒng)科學與信息技術基礎課程組包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎、網(wǎng)絡技術。機械工程技術基礎課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程組包括創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)基礎。（2）學科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強調(diào)工程素養(yǎng)和適應性。培養(yǎng)學生具有機械工程的基本技術和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業(yè)工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術基礎、機械設計基礎、機械制造技術基礎、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術基礎、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統(tǒng)計學、工程經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學。工業(yè)工程學科課程組包括基礎工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應用、專業(yè)概論、標準化工程。（3）專業(yè)教育平臺是對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設計與制造技術、先進制造系統(tǒng)。

2.實踐創(chuàng)新體系實踐創(chuàng)新體系訓練學生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強調(diào)企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎訓練、學科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規(guī)定的時間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構建了如圖1所示的基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。（1）基礎訓練平臺訓練學生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件。基礎訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。（2）學科專業(yè)實踐平臺訓練學生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓練。學科專業(yè)實踐平臺由認知實習、金工實習、生產(chǎn)實習、電子工藝實習、機械設計基礎課程設計、基礎工業(yè)工程課程設計、質(zhì)量管理與可靠性課程設計、管理信息系統(tǒng)課程設計、設計規(guī)劃與物流管理課程設計、生產(chǎn)計劃與控制課程設計環(huán)節(jié)組成。（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個環(huán)節(jié)組成。（4）第二課堂是指學生在課外從事的學術科技創(chuàng)新活動。該模塊培養(yǎng)學生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)復合能力和個性特征的訓練，通過完整的項目開發(fā)體驗和企業(yè)工作流程體驗來完成。第二課堂模塊包括參加學術學科競賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，聽學術報告和講座，企業(yè)的頂崗實習，課外興趣項目小組，計算機輔助軟件模擬仿真訓練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級各類活動；文化藝術體育競賽；演講、辯論以及藝術節(jié)重大文藝演出；參加社會實踐和社會活動等。

三、結束語

第6篇：系統(tǒng)科學的基本理論范文

提升教育技術學為一級學科的必要性

（一）現(xiàn)代社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會所需要的人才是會利用信息技術進行高效學習的人，而培養(yǎng)這些人需要先進的教育理念和信息化的學習環(huán)境，這些恰巧是教育技術學學科所要研究的問題，也是教育技術專業(yè)工作者的責任?，F(xiàn)代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術，讓教育資源相對貧乏的地區(qū)通過現(xiàn)代遠程教育享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個有效的途徑?，F(xiàn)代教育技術是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化是當前教育改革的重要舉措。教育技術學研究的是學生和教師如何利用先進技術和豐富的資源進行有效地教和輕松地學，目的在于優(yōu)化教學，提高績效。從國家培養(yǎng)社會所需人才到促進教育的公平，提高教育績效，教育技術都扮演著非常重要的角色，其功能和應用領域也超越了現(xiàn)有教育學一級學科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術學科為一級學科是順應時代和社會需要的。（二）學科發(fā)展的需要當學科作為一種知識分類或一定科學領域的相對劃分的時候，學者的學術興趣和科學研究不會也不應該受到學科的限制。但當學科成為制度的一部分，演變成學科制度，特別是當其淪為一種行政化產(chǎn)物的時候，學科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機制，成為影響學科發(fā)展的重要因素。我國的學科專業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養(yǎng)和學位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導向使得學科演變成為對于學問表達和學者活動的束縛，并成為教學科研活動的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實尺度，從而不可避免地導致對正在成長起來的交叉學科、新興學科的不利影響。[5]作為新興學科的教育技術學，從其獨立之日起，一直是教育學中的二級學科（1983年的《學科專業(yè)目錄》中還沒有這個學科）。由于教育技術學的迅速發(fā)展，它的研究領域逐漸擴展，其中融入了計算機科學技術、媒體技術、工程學、信息科學等多學科的相關領域知識，而這些新領域是傳統(tǒng)教育學一級學科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術學專業(yè)，教育技術學的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，如與“課程與教學論”專業(yè)“搶飯碗”問題（其實在學科發(fā)展過程中，各學科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學科的教育技術學的發(fā)展，因此不斷有學者提出將教育技術學提升為一級學科的建議。[6]（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說來，同在一個一級學科下的二級學科有著共同的理論基礎，因此，高等學校的課程計劃一般按一級學科設置共同的學科平臺課程。但教育技術學卻有著與教育學其他二級學科不完全相同的理論基礎。教育技術學的理論基礎主要包括：哲學基礎、系統(tǒng)科學基礎、具體學科基礎（包括教育學、心理學等）、技術基礎和藝術基礎。而傳統(tǒng)的教育學的理論基礎通常不包括技術基礎與藝術基礎，這成了按一級學科來設置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術學從原來的教育學一級學科中獨立出來，此問題將迎刃而解。

提升教育技術學為一級學科已經(jīng)具備的條件

對照前述關于設置一級學科的條件，目前教育技術學已經(jīng)具備如下條件。（一）有確定的研究對象和較完備的理論體系教育技術學已經(jīng)廣泛開展了研究對象問題的討論，在研究對象問題上已經(jīng)基本上達成了共識。教育技術學的研究對象是現(xiàn)代教育技術問題，是現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教育教學問題。是為解決教育教學問題而開發(fā)、使用現(xiàn)代教育媒體中出現(xiàn)的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現(xiàn)代教育技術問題”為研究對象的教育技術學，與“課程與教學論”等學科有明顯的區(qū)別，具有不可替代性。教育技術理論體系的最初框架是上世紀80年代形成的。以南國農(nóng)先生提出的“七論”為代表：即本質(zhì)論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經(jīng)歷美國AECT’94定義的引入及兩項新技術（多媒體技術、網(wǎng)絡技術）和兩種新理論（建構主義學習理論、教學系統(tǒng)設計理論）的介入，教育技術理論體系的建設進入了多元化的發(fā)展階段，并且進行了融合。按其建立的依據(jù)，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據(jù)建立的；另一類主要是在不斷總結本國理論研究和實踐的基礎上建立的。[8]教育技術學理論體系的初步形成為設置一級學科提供了前提條件。（二）已經(jīng)形成了比較獨特的范式和學術共同體北京大學哲學系吳國盛教授認為:一個學科之所以成為一個學科，就在于它有自己獨特的范式。范式有觀念層面的，也有社會建制和社會運作層面的。學科建設就是在這兩個層面上進行范式的建構和鞏固。觀念層面上的范式建構，目的在于形成一種知識傳統(tǒng)或思想傳統(tǒng)，或者具體地說是一種研究綱領。社會建制和社會運作層面上的范式建構，目的在于形成一個學術共同體，它包含著學者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。[9]目前，教育技術學已經(jīng)形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學術組織、創(chuàng)辦了專業(yè)期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨特的研究方法等。影響較大的中國教育技術協(xié)會，已經(jīng)擁有28個專業(yè)委員會，覆蓋了基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四大領域，并定期地組織了高質(zhì)量的學術交流活動；公開發(fā)行的教育技術期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術》、《遠程教育雜志》等的學術地位日益提升，在教育領域產(chǎn)生了較大影響；自電化教育事業(yè)發(fā)展之初，我國就與國際間保持著密切的聯(lián)系，從引進先進的設備到引進書刊、學術報告，保持著與國際間的合作與對話。當然我們在學習國外先進教育理念的同時也不忘與本國國情相結合，最終形成適合本國的一套理論與實踐體系。（三）實踐中已經(jīng)形成若干個可歸屬的二級學科教育技術學在我國從一項事業(yè)發(fā)展到一個領域、一門獨立的學科，期間不斷融合積累相關領域的知識，逐步形成具有中國特色的教育技術學體系。2004年教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會根據(jù)全國各地不同類型和層次的高校教育技術學專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，確定了五個專業(yè)方向：教育技術學（基本理論）、數(shù)字媒體技術、教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術教育。李龍教授認為教育技術學下可設教育技術學原理、信息化教育學、遠程教育學、學科教育技術學、軍事教育技術學及教育軟件工程、數(shù)字媒傳技術、教育技術裝備、績效技術、知識工程等二級學科。[10]南國農(nóng)先生也提出若干可歸屬于教育技術學的二級學科：教育技術基本理論、教育信息工程、學校信息化教育、社會信息化教育、現(xiàn)代遠程教育等。[11]2010年教育部高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會又根據(jù)教育技術學培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和社會對教育技術學專業(yè)人才的需求，重新確定了五個專業(yè)方向（課程組）：教學與培訓設計、信息技術教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育技術裝備。筆者認為，提升為一級學科的教育技術學是廣義的教育技術學，可將原有的課程與教學論學科分開，將課程論作為教育學的二級學科，將其中的教學論合并到教育技術學之中，這樣既可以實現(xiàn)教育技術學與國際接軌，又避免了教育技術學與教學論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術學可以包括教育技術學原理（或教育技術基本理論，含教學與培訓設計）、信息技術教育、視聽媒體技術、教育軟件工程、教育資源建設（含教育技術裝備）、現(xiàn)代遠程教育等二級學科?！敖逃夹g學原理”（基本理論）主要圍繞教育技術學理論基礎、基本理論等進行研究，包括教育技術概念、研究對象、學科性質(zhì)以及教育技術學學科體系、教育技術發(fā)展史、教學與培訓設計等?！靶畔⒓夹g教育”主要圍繞信息技術教育基本理論、信息素養(yǎng)、信息技術與課程整合和媒介素養(yǎng)教育幾個方面進行研究?！耙暵犆襟w技術”主要涵蓋多媒體技術及其教育應用、新興媒體技術對教育影響，以及媒體技術的開發(fā)、設計等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術專業(yè)人才的培養(yǎng)?！敖逃浖こ獭笔茄芯咳绾斡霉こ痰募夹g和方法，開發(fā)和維護作為工程化產(chǎn)品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關學科領域的知識；（2）教育軟件的開發(fā)與維護的方法和技術；（3）教育軟件的標準、評審與商品化等?！敖逃Y源建設”包括硬件資源建設和軟件資源建設兩個方面。硬件資源建設主要是指教育技術設備與裝備的建設，軟件資源建設包括四個層次：一是素材類教育資源建設；二是網(wǎng)絡課程建設，它是按照學科知識體系以及網(wǎng)絡教學的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設的評價，通過評價篩選優(yōu)秀的教育資源；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)?！艾F(xiàn)代遠程教育”主要為現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)提供專門人才，包括遠程教育管理人才和遠程教育資源開發(fā)與設計人才。（四）社會對該學科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和其他媒體技術越來越廣泛地應用到教育領域，社會和一些教育機構對教育技術學專業(yè)的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規(guī)格上呈現(xiàn)多樣化的趨勢，需要教育技術學專業(yè)培養(yǎng)不同方向和規(guī)格的專業(yè)人才。（五）有完整的人才培養(yǎng)體系目前，我國已形成了?？啤⒈究?、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養(yǎng)體系。據(jù)統(tǒng)計我國高校已有教育技術學本科專業(yè)224個、碩士點83個、博士點8個，并在教育學博士后流動站中設立了教育技術學專業(yè)方向。綜合以上幾點可以看出，教育技術學已具備一級學科的基本條件。

第7篇：系統(tǒng)科學的基本理論范文

[關鍵詞]信息場信息生態(tài)位信息生態(tài)鏈信息運動生態(tài)

[分類號]G250

1　問題的提出

回顧信息生態(tài)學的發(fā)展歷程，從過程的角度看大致經(jīng)歷三個階段。20世紀60年代為信息生態(tài)學的孕育與產(chǎn)生時期，主要在于對信息生態(tài)的分學科及信息生態(tài)要素的研究，以H_Marshall MeLuhan所提出“媒介生態(tài)”和Weinberg G，M“信息生態(tài)中的倫理問題”為代表。20世紀70年代后期到80年代為從信息生態(tài)要素研究向信息生態(tài)系統(tǒng)轉移階段。該階段中，理論界在繼續(xù)對信息生態(tài)要素研究的同時，更加關注信息生態(tài)系統(tǒng)的探索，應以拉斐爾?卡普羅的《信息生態(tài)學進展》和《邁向信息生態(tài)學》為代表。20世紀到90年代以后為信息生態(tài)學的拓展和應用階段，則以ThomasH，Davenpo~與Laurence Prusak 1997年的《信息生態(tài)學：掌握信息與知識環(huán)境》為標志，因為這是將信息生態(tài)學較早運用到企業(yè)的信息生態(tài)構建中。

從內(nèi)容的角度看，信息生態(tài)學的發(fā)展可以概括為4個方面：①信息生態(tài)要素的研究；②信息生態(tài)的初步探索；③企業(yè)信息生態(tài)的研究；④知識生態(tài)的研究。如沃杰霍夫斯基教授在1975年創(chuàng)立知識生態(tài)學，對知識、人類及社會之間的相互關系進行了開創(chuàng)性的研究，初步構建了知識生態(tài)系統(tǒng)體系。隨著時間的推移，國外目前主要是基于系統(tǒng)科學的思想將信息生態(tài)看成是復雜系統(tǒng)并進行更深層次的探索。如Karen s，Baker＆Geoffrey c，Bowker在《信息生態(tài)：基于數(shù)據(jù)存儲和識別的開放系統(tǒng)環(huán)境》中將信息生態(tài)成分概括為三種類型。

國內(nèi)對信息生態(tài)的研究重點主要集中在：①信息生態(tài)定義與內(nèi)涵的研究，以1990年張新時院士提出信息生態(tài)學的概念為標志；②對信息生態(tài)調(diào)控和生態(tài)系統(tǒng)的研究，如陳曙的《信息生態(tài)的失調(diào)與平衡》(1995年)、《信息生態(tài)研究》(1996年)，李美娣的《信息生態(tài)系統(tǒng)的剖析》(1998年)，蔣錄全的《信息生態(tài)學――企業(yè)信息管理的新范式》(2001年)、《信息生態(tài)與社會可持續(xù)發(fā)展》(2003年)，田春虎的《信息生態(tài)問題初探》(2005年)等。與國外比較來看，國內(nèi)對信息生態(tài)的研究，不同學科的專家學者仍然站在各自學科領域的角度米探討問題，對信息生態(tài)進行系統(tǒng)性的研究還不夠。

如何進一步開展對信息生態(tài)系統(tǒng)的深層次研究，筆者認為應該明確以下基本理念：①信息生態(tài)應該是基于信息運動的一個螺旋式發(fā)展的復雜系統(tǒng)。②信息運動生態(tài)系統(tǒng)應該由信息生態(tài)場、信息生態(tài)位、信息生態(tài)鏈構成。而信息生態(tài)鏈中主要包括信息場位系統(tǒng)、信息運動系統(tǒng)，即信息生產(chǎn)、組織與處理和轉移與利用；信息環(huán)境系統(tǒng)，即政治、文化、科技、經(jīng)濟和政策法律系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)在內(nèi)涵上相互交融在一起才構成完整的信息運動生態(tài)系統(tǒng)。③信息是運動的，生態(tài)是變化的，信息生態(tài)鏈是不斷震蕩的。從信息運動的角度看，無論是生物信息，還是感覺信息均是信息，因為他們同樣有符號、符號編碼和與符號相對應的信號，這和人際間信息運動和工業(yè)生產(chǎn)中各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)間的信息運動沒有任何原則差異，只是具體的信息、符號以及信號不同而已?？梢娦畔⑦\動既可以在人與人之間展丌，在組織與組織之間展開，在人與組織之間展開，也可以在組織內(nèi)部、組織外部展開，由此說明信息運動是廣泛的。同時由于信息運動不再局限于通訊工程和人際間信息運動，而是拓展到生物現(xiàn)象乃至社會現(xiàn)象，又說明了信息運動的普遍性。信息在運動的過程中始終是依據(jù)其周圍環(huán)境、運動系統(tǒng)或者是信息生態(tài)的不斷變化而動態(tài)地顯示其生存狀態(tài)。系統(tǒng)的運動變化(包括演化becoming)都是憑借組成該系統(tǒng)各個部分之間的信息交換實現(xiàn)的，也正是在系統(tǒng)運行中顯示信息be―mg狀態(tài)。為此，在研究具體情況的信息運動時必須對系統(tǒng)性狀一并考察，從而為進一步研究信息運動取得實際的依托。在這些理念之下，如何基于信息運動理念，探時信息運動生態(tài)的變化規(guī)律，促使信息運動生態(tài)協(xié)同演進?從系統(tǒng)科學的角度看，應該立足于信息場――信息生態(tài)位――信息價值鏈――信息運動生態(tài)系統(tǒng)這樣一個主線展開研究。

2　信息場問題

場的概念是用來描述物理量在空間的分布的，通常有標量場和欠量場之分，“只有大小的量稱為標量(scalar)，既有大小又有方向的量稱為矢量(vector)”，“若物理量是標量，其場稱為標量場(scalar field)；若物理量是矢量，其場稱為矢量場(vector field)”?；趫龅暮x，前蘇聯(lián)學者別爾格認為有“信息場”存在。根據(jù)香農(nóng)的信息論，在每個信息場中，含有一定的信息量。相對于其他信息場，它既是信源，也是信宿。因此可以認為，信息場是信息在空間的分布。在對信息場中的研究中，應關注信息場要素及內(nèi)涵、信息場的場力與場強等。目前不同學科的學者提出不同的看法，諸如在對場力研究中郭咸剛在《c管理模式宣言》(新華出版社，2006年)中將管理場力分為4個基本要素，即權力是決定企業(yè)管理模式的基本力量，經(jīng)濟力是企業(yè)原始的內(nèi)在驅(qū)動力，知識力是企業(yè)的制勝力量，文化力是決定企業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心力量，并且認為應以文化力為主導力量，以知識力和經(jīng)濟力為支撐，以權力作為保證”’。張凱在論及信息場強時提出“主要對信息場的數(shù)學結構和可拓展性等進行研究，對信息場對某個信息點的具體作用力以及場強等進行研究””]。研究信息場的基本目的在于對信息場的拓展與收縮程度的把握，進而研究信息生態(tài)系統(tǒng)的整體變化規(guī)律，因此對信息場的拓展和收縮研究當是該問題的一個重點。同時，在對信息場研究的過程中我們將更加關注由于信息生態(tài)的變化而導致的信息場變化方向與規(guī)律的研究，具體包括信息場的拓展與收縮的基本機理，信息場拓展與收縮對信息場內(nèi)、外信息存在方式和信息量的正、負影響，以及對信息運動生態(tài)鏈的震動幅度和震動力等。正如Rodney Benson，在其《Review：Field Theoryin Comparative Context：A New Paradigm for Media Stud―ies》中對媒體新聞場的輻射影響研究中發(fā)現(xiàn)，媒體新聞場尤其是對中間的影響度較大，說明媒體新聞場的場力比一般社會場大。通過這些方面的研究，主要在于清楚地揭示信息場要素的內(nèi)涵，信息場內(nèi)部各要素之間的關系，不同信息場之間的關系，以及信息場的場力大小、場級高低等對整個信息運動生態(tài)系統(tǒng)的綜合影響等。

3　信息生態(tài)位問題

關于生態(tài)位內(nèi)涵的研究，具代表性的當推Grin―nell、Ehon和Hutchinson分別給出的“空間生態(tài)位”、“功能生態(tài)位”和“多維超體積生態(tài)位””]。1917年J，Grirmell在《加州鶇的生態(tài)位關系》中從生物分布的角度解釋生態(tài)位概念，稱之為空間生態(tài)位。1927年c，EIton在《動物生態(tài)學》一書中首次把生態(tài)位概念的重點轉到生物群落，指出“一個動物的生態(tài)位是指它在生物環(huán)境中的地位，指它與食物和天敵的關系”。稱之為“功能生態(tài)位”。到1957年G，E，Hutchinson建議用數(shù)學語言、抽象空間來描繪生態(tài)位。例如，一個物種只能在一定的溫度、濕度范圍內(nèi)生活，攝取食物的大小也常有一定限度，如果把溫度、濕度和食物大小三個因子作為參數(shù)，這個物種的生態(tài)位就可以描繪在一個三維空間內(nèi)；如果再添加其他生態(tài)因子，就得增加坐標軸，改三維空間為多維空間，所劃定的多維體就可以看作生態(tài)位的抽象描繪，他稱之為基本生態(tài)位。但在自然界中，因為各物種相互競爭，每一物種只能占據(jù)基本生態(tài)位的一部分，他稱這部分為實際生態(tài)位”。盡管國外學者提出了不同的生態(tài)位概念，但事實上任何生態(tài)位都包含地位、空間和功能這些基本要素，上述觀點足以說明生態(tài)位的內(nèi)涵是非常豐富的。

由于信息生態(tài)不同于一般的自然生態(tài)，它是由信息主體的行為不斷實施而構建的。在信息生態(tài)位的研究中，應該以生態(tài)位的基本理論和思想為依托，構建信息生態(tài)位的基本內(nèi)涵。由于生態(tài)位理論對生態(tài)位形態(tài)的描述呈現(xiàn)多元化模式，這就需要借鑒集合論的基本思想。因為信息生態(tài)的內(nèi)涵本身就是具有集合之含義，如Alexei L，Eryomin認為“信息生態(tài)被看作是人們在信息交往的社會環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，而且更多地將信息生態(tài)看作是一個集合概念，包含了信息的質(zhì)量、管理、產(chǎn)品和價值以及信息服務與需求的評估等”。鑒于此該部分主要從集合論的角度對不同集合狀態(tài)下信息生態(tài)位的內(nèi)涵、信息生態(tài)位形態(tài)和信息生態(tài)位的位移與影響進行探索。既然信息生態(tài)位是以人作為主體，那么必然由于社會分工和社會需求的不同，出現(xiàn)不同層次和不同類型的信息人。因此對不同類型和不同層次的信息人在信息生態(tài)環(huán)境中的特定位置進行研究，就需要解決兩個方面的問題：①對具有交互關系狀態(tài)的信息生態(tài)位的研究，諸如重疊狀態(tài)、包含狀態(tài)和交叉狀態(tài)；②對處于分離狀態(tài)的信息生態(tài)位進行研究，諸如相鄰關系、遠離關系等。在對生態(tài)位形態(tài)研究中已經(jīng)提出生態(tài)位測度是一個比較綜合的概念，包括生態(tài)位寬度、生態(tài)位重疊、生態(tài)位體積和生態(tài)位維數(shù)等。如生態(tài)位寬度是指“一個種群(或其他生物單位)所利用的各種不同資源的總和。一般地說，一個種的生態(tài)位越寬，該物種的特化程度就越小，對環(huán)境的適應能力就越強”。此外還要對隨著信息、人、時空環(huán)境的變化而產(chǎn)生新的信息生態(tài)位進一步研究，具體包括信息生態(tài)位的位移幅度的判斷，信息生態(tài)位的位移對原集合內(nèi)外其他信息生態(tài)位的影響，對相關信息場的影響以及對信息生態(tài)鏈的結構性影響。

4　信息生態(tài)鏈問題

在信息生態(tài)鏈研究中，強調(diào)價值理論和價值鏈，其主要原因就是構建或優(yōu)化信息生態(tài)鏈的基本目的在于使信息效用最大化。在任何一種生態(tài)系統(tǒng)中通常都要強調(diào)價值理論。正如波特在其《競爭優(yōu)勢》中提出的企業(yè)價值鏈，在價值鏈理論別強調(diào)組織的基本活動和輔助活動，其中基本活動包括生產(chǎn)經(jīng)營、市場銷售、服務以及企業(yè)的內(nèi)外部后勤活動等；輔助活動包括企業(yè)基礎設施、人力資源、技術研發(fā)和采購等，由這兩方面共同作用形成了企業(yè)利潤獲得的基本框架。可見企業(yè)價值鏈研究就是研究企業(yè)的基本活動和相應的輔助活動來充分增加企業(yè)利潤。信息生態(tài)鏈中包含了信息、信息人和信息環(huán)境這些構成信息生態(tài)的基本要素，是信息生態(tài)的集中體現(xiàn)。任何組織的信息價值鏈同樣表現(xiàn)在基本活動和輔助活動兩個方面，如果利用波特的價值鏈模型構建的基本思想，我們可以認為信息生態(tài)鏈所包含的基本活動為信息描述、信息組織、信息檢索、信息傳遞與轉移等，而這些基本活動的開展必然需要一定的輔助活動，如信息技術基礎設施、組織文化和信息資源等。在組織信息價值鏈的基礎上，如何實現(xiàn)信息的效應最大化，就取決于信息生態(tài)鏈的完備和自適應程度。信息生態(tài)鏈研究的關鍵主要應該就是對信息提供者、信息傳播者、信息消費者和信息分解者的價值理念、道德信念以及信息共享的機制、產(chǎn)權約束與保障等問題進行探討。這里主要研究兩個方面的問題：一方面研究信息生態(tài)鏈的完備程度，即信息生態(tài)鏈要素是否完備，各要素中的要素成份是否完備等；另一方面研究信息生態(tài)鏈的自適應程度，即信息生態(tài)鏈要素或要素成份的異動對信息生態(tài)鏈產(chǎn)生的振動幅度及影響程度，以及是否能夠?qū)崿F(xiàn)自組織和自動修復。這樣才有可能提出可以調(diào)控和具有風險預防并使信息價值最大化的信息生態(tài)鏈模式。之所以對信息生態(tài)鏈中的要素、要素作用及關聯(lián)等問題較為重視，是因為“信息生態(tài)鏈是信息生態(tài)系統(tǒng)中不同信息人種之間信息流轉的鏈式依存關系”。如果沒有一個要素完備、自適應性強的信息生態(tài)鏈，就無法實現(xiàn)信息運動和完成信息流轉。

5　信息運動生態(tài)協(xié)同演進

第8篇：系統(tǒng)科學的基本理論范文

[關鍵詞]：土木工程；科學哲學；工程哲學

中圖分類號：TB1文獻標識碼： A 文章編號：

0 引言

隨著人類的進步與社會發(fā)展，土木工程作為古老又新興的學科，依舊散發(fā)著迷人的光彩。理論的不斷完善，實驗精度的不斷提高，規(guī)范的不斷修正，使人們對土木工程的研究認識跨入了新的領域?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，是思維方式的發(fā)展，是智能斗爭的升華。新材料的應用，新技術的開發(fā)和新施工工藝的進步，無不要求新的思維理論作為基礎。解讀土木工程中的科學哲學思想，成為當務之急。只有從思維層次上真正提高，才能創(chuàng)造出新的理論，引發(fā)新的技術革命和工藝開發(fā)。

1 土木工程和哲學的歷史關系

土木工程作為從人類誕生之日起就存在的最古老學科之一，具有很強的實踐性，與被譽為人類科學之母的哲學有著密切的關系。

從17世紀開始，德國古典哲學范式興起。以伽利略和牛頓為先導的近代力學同土木工程實踐結合起來，逐漸形成材料力學、結構力學、流體力學、巖體力學，作為土木工程的基礎理論的學科。這樣土木工程才逐漸從經(jīng)驗發(fā)展成為科學。有了具體的受力分析狀態(tài)作為理論基礎，土木工程的研究上了一個嶄新的臺階。它將結構看作是線性的，研究并模擬實際的情況，將數(shù)學證明引入了土木工程的學科，是質(zhì)的飛躍。在考察結構的相互作用時，將各部分分解開來，單獨計算，最終整合。雖然與實際不盡相同，但在當時的情況下，已屬難能可貴。

隨著社會的發(fā)展，人們對土木工程的發(fā)展要求越來越高。特別是20世紀系統(tǒng)論和非線性等哲學思想的新鮮出爐，土木工程更加散發(fā)著勃勃生機。人們認識到結構不是一個線性的系統(tǒng)，而是非線性的。結構的相互作用也是要作為一個整體考慮，是一個系統(tǒng)，并將概率論與分形等思想融入其中，將土木工程的發(fā)展推上了一個新的高峰。

2 現(xiàn)代土木工程的哲學思想

吉林大學劉猷桓教授指出，“我們的時代使命是應用的觀點和方法去反思現(xiàn)代科學技術發(fā)展提出的一系列新問題，進而推進科學技術哲學向前發(fā)展” [1] 。這是對于哲學界來說的。對于工程界也是一樣，用的觀點和方法反思工程問題并對其指導實踐。

2.1 系統(tǒng)論思想

20世紀中葉，系統(tǒng)科學誕生。它批判了還原論。深入研究了各類系統(tǒng)的運行和演化規(guī)律，先后形成了控制論、信息論、運籌學、耗散結構論、協(xié)同學、超循環(huán)理論、混沌學、復雜適應理論和開放復雜巨系統(tǒng)理論等。從而認識到，系統(tǒng)的運行和演化過程，并不像機械論者所認為的，只是單純的、線性的、必然的，平穩(wěn)的過程。而一般是簡單和復雜、線性和非線性、必然和偶然、量變和質(zhì)變、有序和無序、進化和退化相結合的辯證過程[4]。系統(tǒng)論的內(nèi)涵表現(xiàn)在系統(tǒng)存在、系統(tǒng)演化和系統(tǒng)變革三個方面。系統(tǒng)范疇的建立，在諸多方面豐富和發(fā)展了唯物辯證法。其中最重要的一點就是為事物的普遍聯(lián)系找到了一個基本形式[5]。它為人們提供了一種以整體性、綜合性、層次性、動態(tài)性和開放性為原則的科學思維方式——系統(tǒng)思維，為土木工程的思維提供了哲學理論依據(jù)。

系統(tǒng)思維在土木工程中的目的是以哲學思想和管理科學為手段，針對現(xiàn)代土木工程的新特點，充分發(fā)揮科學家、科研工作者、工程技術人員的創(chuàng)造性和積極性，爭取小投入、高產(chǎn)出、出成果、出效益，從而發(fā)揮最佳效能。系統(tǒng)思想要求從整體上考慮問題，要求擁有整體觀，有助于提高層次提出分析解決問題，抓住主要矛盾并能著眼以后，用可持續(xù)發(fā)展眼光看待現(xiàn)今的工程建設。

2.2 辯證法思想

土木工程活動中充滿了辯證法，值得我們深入研究。工程活動中普遍存在的質(zhì)量和造價及進度的辯證關系，競爭與協(xié)作等涉及人的因素的辯證關系。它具有虛擬性、理想性、建構性、轉化性、協(xié)調(diào)性等辯證思維特性。應用辯證的思維看待問題，是客觀的要求。在人類的思維方式中，如果只注重真理性規(guī)定，忽視模式創(chuàng)造，很容易陷入科學主義和教條主義的泥坑；如果只注重模式，忽視真理性規(guī)定，容易誤入實用主義歧途，尤其是土木工程這個異常重視實踐的學科。過于復雜的客觀情況難以如實地進行室內(nèi)實驗或現(xiàn)場測試和理論分析，而且只有進行新的工程實踐，才能揭示新的問題。但是，如果拋棄受力分析，所有的一切將是空中樓閣，失去了理論支撐和公式計算，土木工程只能止步不前。如何處理這一系列辯證關系，將是新一代土木人研究的對象。

2.3 復雜性思想

從無序中發(fā)現(xiàn)有序，從復雜中尋求簡單，是人類認識論的永恒主題，也是科學發(fā)展史的基本取向。隨著精密自然科學幾乎將簡單系統(tǒng)的重要簡單性法則發(fā)現(xiàn)殆盡，加之已發(fā)現(xiàn)的簡單性法則與現(xiàn)實復雜性之間的巨大差距，人們開始將探索的興趣轉向復雜系統(tǒng)。而20世紀中葉以來一系列處理復雜性的基本理論和數(shù)理工具的創(chuàng)立，終于使復雜科學應運而生。復雜科學并不背離從現(xiàn)實的復雜性中尋求隱藏的簡單性的法則。然而，復雜系統(tǒng)與簡單系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別在于，在復雜系統(tǒng)中不可能找出具有決定論性質(zhì)的一組簡單性法則，復雜科學完全排除拉普拉斯決定論的可預見性狂想，復雜科學否定完全的簡單性而只求有限的簡單性。復雜性研究的起步近年來進展迅速，在控制論、信息論、系統(tǒng)論、突變論、協(xié)同學、超循環(huán)論與耗散結構論等理論及混沌分形高性能計算機等數(shù)學工具的基礎上，復雜科學的概念、理論及方法已基本確立起來[6]。隨著復雜科學理論、學科及研究機構的興起，復雜科學的概念、思想、方法已幾乎滲透到精密自然科學的所有領域，為土木工程的復雜結構分析奠定了思維基礎。

如在結構工程方面，人們認識到工程結構并不是簡單的彈性體，而是一個具有復雜內(nèi)容的非線性彈塑性結構。它包括材料的非線性以及結構本身的非線性等內(nèi)容。有限元方法應運而生，它的不斷完善和不斷發(fā)展，為復雜結構分析開辟了道路。在防災減災方面，人們認識到地震波也不是簡單的平穩(wěn)輸入，而是非平穩(wěn)的隨機過程，其中包括了幅值的非平穩(wěn)和頻率的非平穩(wěn)。運用復雜科學思想方法對諸多方面進行分析解答，將使土木工程進入嶄新的階段。

3、土木工程的發(fā)展趨勢哲學觀

現(xiàn)代土木工程需要適應各類工程建設高速發(fā)展的要求。人們要建造大規(guī)模、大跨度、高聳、輕型、大型、精密、設備現(xiàn)代化的建筑物。既要求高質(zhì)量和快速施工，又要求高經(jīng)濟效益。這就向土木工程提出新的課題，并推動土木工程這門學科前進。

1、要加強科學哲學思想對土木工程的指導作用。由于土木工程設施的規(guī)模日益擴大，現(xiàn)在應該運用系統(tǒng)工程的理論和方法以提高規(guī)劃水平。特大的土木工程社會效果是有利也有弊，在規(guī)劃中，對于趨利避害要作全面的考慮。

2、建立正確的土木工程觀。工程哲學認為，工程觀研究涵蓋五個方面：①具有可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展利益的工程觀研究；②工程辯證觀研究；③工程系統(tǒng)觀研究；④工程生態(tài)觀研究；⑤ 工程價值觀的研究。一個重大工程，不僅要考慮其經(jīng)濟價值，而且要考慮其生態(tài)價值、社會價值、藝術價值，不僅要考慮其眼前的價值，還要考慮其長遠的價值、歷史價值，而這些都關系到人的發(fā)展觀問題。我們要以正確的哲學觀念來審視并指導活動。

3、理論聯(lián)系實際，主觀符合客觀。土木工程不是閉門造車，是為生產(chǎn)生活人類活動社會發(fā)展服務的。再先進的理論，也是從實際中來受實際檢驗并為實際服務的。我們不能脫離實際進行純理論研究，我們的工作是將理論實際結合起來，指導實踐。此外，在改造自然的過程中，需要主觀符合客觀，遵循自然規(guī)律的指導。在人類需要和自然法則發(fā)生矛盾時，以客觀為準，適度調(diào)和。

4、結語

十后，我國人民正在努力全面建成小康社會，我們正在進行史無前例的工程建設，在這樣的社會條件和社會環(huán)境中，利用哲學觀點解讀土木工程——一個跨學科、多學科的研究領域，毫無疑問是既具有重要理論意義及現(xiàn)實意義的。有意識地運用哲學思維來指導土木工程發(fā)展，是時代的要求。對于工程技術人員來說，應自覺學習和掌握唯物辯證法，增強工作中的原則性、系統(tǒng)性、預見性和創(chuàng)造性；樹立全局思想和大局觀念，必須跳出工程技術來看工程，才能為工程的決策和管理提供可靠的依據(jù)；樹立科學發(fā)展觀，處理好現(xiàn)實中的關系和矛盾。運用哲學指導土木工程的研究以及實際工程建設，以推動土木工程的全面發(fā)展。

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第9篇：系統(tǒng)科學的基本理論范文

關鍵詞：課程體系；體驗式教學；工業(yè)工程專業(yè)

作者簡介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，天津科技大學機械工程學院工業(yè)工程系主任，教授；鄭輝（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，天津科技大學機械工程學院工業(yè)工程系，副教授。（天津 300222）

基金項目：本文系天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃一般項目（項目編號：D02-1107）、天津科技大學教育教學改革課題、天津市教育科學十二五規(guī)劃課題（項目編號：HEYP5001）、天津市高教學會十二五高等教育科學研究課題重點課題（項目編號：125Z008）、青年專項課題（課題編號：125Q135）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0086-02

隨著我國經(jīng)濟的轉型成功，現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切。然而，目前各高校工業(yè)工程專業(yè)都存在著以下問題：人才培養(yǎng)目標定位過于泛化、針對性不強；課程體系設置零亂，缺乏整體綜合性；理論教學側重知識的掌握，工程意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)薄弱；實踐教學硬件設施不足，綜合性和設計性實驗偏少，課外實訓匱乏，與企業(yè)需求不匹配；教學過程重知識講授，輕工程素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容關注學生應獲得的知識，弱化知識獲得的結構方式等。[1-4]這種狀況導致了工業(yè)工程培養(yǎng)的人才知識的系統(tǒng)性差，無法實現(xiàn)素質(zhì)和思維方式的高層次復合，工程意識薄弱，就業(yè)競爭力差，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。[5，6]為了縮小工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在的差距，引發(fā)了工業(yè)工程界對課程體系和教學模式的反思。[7，8]本文就是根據(jù)天津科技大學課程體系建設的指導思想和原則，結合學校辦出專業(yè)特色的要求，探討工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系的建設思路，解決課程體系設置與學生能力實現(xiàn)之間缺乏具體關聯(lián)性與實踐性的問題。

一、人才培養(yǎng)目標

天津科技大學作為以工為主的中央和地方共建、天津市重點建設的學校，坐落于我國先進制造業(yè)、航空航天、生物醫(yī)藥和電子信息基地——天津濱海新區(qū)。根據(jù)天津科技大學“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才”的總體發(fā)展目標，以及“立足輕工，服務社會，立足天津，面向全國”的服務面向定位，在深入研究國家專業(yè)指導目錄的基礎上，并通過現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求調(diào)研，參考上海交通大學、浙江工業(yè)大學等多所高校的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，結合天津科技大學（以下簡稱“我?！保┑霓k學條件、優(yōu)勢和特色，確立了我校的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標，即：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代制造工程、管理理論、信息技術和系統(tǒng)工程的知識，具備解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題的能力，能在工業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理部門從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的高素質(zhì)應用型人才。

二、工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設的基本思路

課程是學生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心單元。課程體系實質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學校辦學定位，形成學科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質(zhì)量為核心，滿足學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強調(diào)寬口徑、厚基礎、重能力，管理與工程并重，強化工程素質(zhì)的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責訓練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術型實踐教學”的教學理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結構方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性。

三、課程體系建設框架

依據(jù)我校“加強基礎、拓寬專業(yè)、突出實踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設原則，以及實現(xiàn)學生知識、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標要求和工業(yè)工程課程體系的建設思路，構建了工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業(yè)教育三者的有機融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結構設計；以職業(yè)崗位能力為導向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結構和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學課程體系

課堂教學課程體系是培養(yǎng)學生的終身學習能力、適應社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強調(diào)厚基礎、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎上，構建了以機械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。

（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進行基礎知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)寬口徑、厚基礎。培養(yǎng)學生具備較強的計算機應用技術和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎與較好的人文、社會科學基礎，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域?qū)拸V的技術理論基礎知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學與信息技術基礎、機械工程技術基礎、人文社科基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎四個部分。

系統(tǒng)科學與信息技術基礎課程組包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎、網(wǎng)絡技術。機械工程技術基礎課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程組包括創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)基礎。

（2）學科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強調(diào)工程素養(yǎng)和適應性。培養(yǎng)學生具有機械工程的基本技術和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業(yè)工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術基礎、機械設計基礎、機械制造技術基礎、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術基礎、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統(tǒng)計學、工程經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學。工業(yè)工程學科課程組包括基礎工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應用、專業(yè)概論、標準化工程。

（3）專業(yè)教育平臺是對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設計與制造技術、先進制造系統(tǒng)。

2.實踐創(chuàng)新體系

實踐創(chuàng)新體系訓練學生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強調(diào)企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎訓練、學科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規(guī)定的時間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構建了如圖1所示的基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎訓練平臺訓練學生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學科專業(yè)實踐平臺訓練學生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓練。學科專業(yè)實踐平臺由認知實習、金工實習、生產(chǎn)實習、電子工藝實習、機械設計基礎課程設計、基礎工業(yè)工程課程設計、質(zhì)量管理與可靠性課程設計、管理信息系統(tǒng)課程設計、設計規(guī)劃與物流管理課程設計、生產(chǎn)計劃與控制課程設計環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個環(huán)節(jié)組成。

（4）第二課堂是指學生在課外從事的學術科技創(chuàng)新活動。該模塊培養(yǎng)學生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)復合能力和個性特征的訓練，通過完整的項目開發(fā)體驗和企業(yè)工作流程體驗來完成。第二課堂模塊包括參加學術學科競賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，聽學術報告和講座，企業(yè)的頂崗實習，課外興趣項目小組，計算機輔助軟件模擬仿真訓練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級各類活動；文化藝術體育競賽；演講、辯論以及藝術節(jié)重大文藝演出；參加社會實踐和社會活動等。

四、結束語

隨著現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切，工業(yè)工程專業(yè)課程體系的建設必須符合現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足企業(yè)需求。本文根據(jù)天津科技大學的人才培養(yǎng)發(fā)展目標和服務面向定位，從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求出發(fā)，制訂了工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標；結合現(xiàn)代企業(yè)人員崗位的工作過程來系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，使新的課程體系能體現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)的核心，即包含人才的系統(tǒng)優(yōu)化，更重視工業(yè)工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性，更適合現(xiàn)代企業(yè)對IE人才的需求。

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