藥理學(xué)認識精選(九篇)

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第1篇：藥理學(xué)認識范文

Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology

TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi

Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.

[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)原為兩個獨立的邊緣學(xué)科，由于兩者學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密，原衛(wèi)生部將其教材合二為一，形成了“生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)”，為藥劑學(xué)的分支學(xué)科[1]。目前我國大部分高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)和藥劑學(xué)專業(yè)本科均開設(shè)此門課程。生物藥劑學(xué)主要研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程，而藥物動力學(xué)應(yīng)用動力學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法，對藥物進入體內(nèi)后量時變化或血藥濃度經(jīng)時變化進行定量描述。該課程為藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程之一，通過對藥物體內(nèi)過程的質(zhì)與量進行研究，對于新藥設(shè)計、新劑型新制劑開發(fā)、藥物的質(zhì)量評價、藥品管理等工作都具有重要作用[2-3]。

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)涉及高等數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科知識，在本科教學(xué)過程中同學(xué)往往反映“難學(xué)懂、難記憶、難應(yīng)用”。為了提升教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)多所學(xué)校已對該學(xué)科進行了多元教學(xué)法、多學(xué)科交叉法、以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）、基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL結(jié)合模式等多種教學(xué)方法的研究與實踐，取得了顯著的教學(xué)效果[4-6]。發(fā)生認識論是由著名的瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理論強調(diào)，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，就是認為學(xué)生是認知行為的主體，新的知識必須與學(xué)生的經(jīng)驗和思維產(chǎn)生聯(lián)系，并內(nèi)化到學(xué)生原有的知識體系中；教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)，在知識建構(gòu)活動中發(fā)揮設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評估者的作用，其傳授的知識要與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。目前，尚未見對生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容進行分析和建構(gòu)。本文擬應(yīng)用“發(fā)生認識論”的原理和方法對生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行建構(gòu)，為上述教學(xué)方法的應(yīng)用提供支撐。

1 皮亞杰發(fā)生認識論基本思想

發(fā)生認識論最初來源于對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等的研究。皮亞杰認為，認識起源于主體和客體之間相互作用的過程，知識不是現(xiàn)實的簡單復(fù)制，獲得的唯一途徑是動作，動作是獲得知識的源泉和基礎(chǔ)；思維發(fā)展根源于主、客體相互作用的活動，經(jīng)主體內(nèi)化了的動作進一步協(xié)調(diào)而形成認知結(jié)構(gòu)。皮亞杰據(jù)此提出了人的認知發(fā)展過程中四個最核心的概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。圖式是指動作結(jié)構(gòu)，是個體認識事物的基礎(chǔ)；同化是客體對主體的適應(yīng)，是個體將客體納入主體已有的圖式之中的?C能；順應(yīng)是主體過去已經(jīng)形成的反應(yīng)對客體的適應(yīng)，是個體改變主體已有的圖式以適應(yīng)客體的機能。同化和順應(yīng)是皮亞杰認知發(fā)展理論的核心，既相互對立又相互依存。人對知識的學(xué)習(xí)是逐步從簡單發(fā)展為復(fù)雜，不斷促進認識的發(fā)展，其主要動力就是認識過程中的平衡。平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制，使認知發(fā)展從一個相對平衡的狀態(tài)向另一種更高級狀態(tài)過渡的過程。個體在認識過程中，總是先以已有圖式去同化客體，若獲得成功即得到認識結(jié)構(gòu)的暫時平衡；若不成功，則做出順應(yīng)，改變現(xiàn)有圖式，再去同化客體，直至達到認識結(jié)構(gòu)的平衡[7-10]。

2 發(fā)生認識論適用于生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的學(xué)習(xí)依賴分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等基礎(chǔ)學(xué)科，同時又與高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)。該學(xué)科的本質(zhì)是用數(shù)學(xué)方法和動力學(xué)原理研究藥物在體內(nèi)的轉(zhuǎn)運過程，為合理用藥和合理制藥提供研究方法和科學(xué)依據(jù)。發(fā)生認識論具有在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)中應(yīng)用的天然基礎(chǔ)。

2.1 建立數(shù)學(xué)思維方式

生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)主要應(yīng)用動力學(xué)原理和數(shù)學(xué)的處理方法，研究通過口服、靜脈注射、靜脈滴注、肌內(nèi)注射等多種途徑給藥后藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程的量變規(guī)律，以數(shù)學(xué)表達式闡明不同部位藥物濃度與時間變化的關(guān)系，是一門用數(shù)學(xué)分析手段來處理藥物在體內(nèi)動態(tài)過程的科學(xué)。基礎(chǔ)藥學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量的機械記憶，對抽象和邏輯思維能力鍛煉較少，造成了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生思維往往拘泥于具體的對象，注重對其特征、形態(tài)、功能的觀察和描述，不善于開展抽象思維活動。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生依靠已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實空間，將當前的知識納入已有經(jīng)驗，進行歸屬或驗證，通過新舊知識融合成為一個整體的、新的數(shù)學(xué)空間。而且學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，往往不能一次完成，需要經(jīng)過多次反復(fù)和深化。發(fā)生認識論是在研究兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立起來的，具有與本學(xué)科學(xué)習(xí)的共通性[11]。本學(xué)科的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生從生物現(xiàn)象和臨床特征出發(fā)，進行抽象思維和邏輯推理活動，經(jīng)過多次知識融合，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，完成認識過程中的平衡化。

2.2 依賴于已有圖式

發(fā)生認識論認為，認識來源于活動，并在活動的基礎(chǔ)上建立起認識的圖式[12]。人們總是用自己已經(jīng)具有的圖式去認識事物，具有累積性、交織性、由簡單到復(fù)雜的特性。成功的教學(xué)必須是以學(xué)生現(xiàn)有的圖式為基礎(chǔ)，充分適應(yīng)了學(xué)生同化、順應(yīng)和平衡過程的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)之前，已學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)、藥劑學(xué)、分子生物學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程中，需要教師充分了解上述學(xué)科的特點和學(xué)生的掌握情況，有針對性地促進學(xué)生已有的圖式和當前教學(xué)活動的聯(lián)系，使學(xué)生將新知識盡可能納入已有經(jīng)驗，進行歸屬或驗證，直至達成對知識的深層理解。經(jīng)過多次的反復(fù)和深化，完成原有圖式和本課程知識內(nèi)容重新建構(gòu)的順應(yīng)過程。

2.3 體現(xiàn)階段性和連續(xù)性特征

發(fā)生認識論認為，認識的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。人是在對具體知識的學(xué)習(xí)中，逐步從簡單結(jié)構(gòu)發(fā)展為復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并發(fā)展自己的認識的。人的認識發(fā)展具有階段性，每個階段具有不同的特征；同時，其發(fā)展階段具有連續(xù)性，各個階段按順序發(fā)展，沒有某個階段會突然出現(xiàn)，也不會發(fā)生跳躍和顛倒。認識發(fā)展就是一個從平衡到不平衡、再到新的平衡不斷往復(fù)提升的過程[13]。生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的階段性和連續(xù)性特征，既體現(xiàn)在與其他學(xué)科的承前啟后上，又體現(xiàn)在“先生物意義后數(shù)學(xué)模型”“先單室后多室”“先線性后非線性”等學(xué)科內(nèi)在邏輯方面。

2.4 體現(xiàn)認知的個體差異

發(fā)生認識論認為，人認識的本質(zhì)是認識主體在一定的社會環(huán)境下，通過自身的經(jīng)驗?zāi)軇拥亟?gòu)對客體的認識。由于不同個體現(xiàn)有圖式的不一致，導(dǎo)致其同化、順應(yīng)和平衡的過程也不一樣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是以已有的背景知識為基礎(chǔ)來建構(gòu)新的知識體系，每個人的學(xué)習(xí)背景都是有差異的，從而導(dǎo)致了不同主體最終學(xué)習(xí)的效果不同。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前對高等數(shù)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)課的掌握程度參差不齊，顯著影響了生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的教學(xué)效果。例如，對動力學(xué)指標生物學(xué)意義的數(shù)學(xué)抽象能力不足，嚴重影響了數(shù)學(xué)公式在藥物動力學(xué)實踐中的準確應(yīng)用。只有充分認識和考慮學(xué)生認知的個體差異，體現(xiàn)不同個體認知活動中同化、順應(yīng)和平衡活動的不同，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 發(fā)生認識論對生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

皮亞杰的發(fā)生認識論認為，頭腦中的圖式可以形成一個有規(guī)則的一般圖式，其代表著主體某一時期的智力程度和認知水平；他還用同步性實驗證實，人如果達到某種智慧水平，就能夠完成同樣水平的問題[14]。而且人的認識圖式不是一成不變，是由低級向高級、由簡單向復(fù)雜發(fā)展的，這就是圖式的建構(gòu)過程。生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的教學(xué)過程就是根據(jù)該學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將生物藥劑學(xué)的基本概念和基本理論同化到現(xiàn)有圖式之中，改變原有的高等數(shù)學(xué)圖式以適應(yīng)藥物動力學(xué)的理論、公式和應(yīng)用，使學(xué)生的認知發(fā)展達到更高的平衡狀態(tài)。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維模式都不相同，每個人的現(xiàn)有圖式也不一樣，因此教師在生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)教學(xué)過程中對思維過程的展開不能替代學(xué)生自己的活動，而應(yīng)該讓學(xué)生在課前和課中不斷地開展合理的圖式準備，以利于新的圖式平衡的達成。圖式的發(fā)展演進情況最終體現(xiàn)在教學(xué)效果的好壞上。教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的參考和引導(dǎo)作用，其編寫要求為知識框架邏輯清楚、內(nèi)容詳實全面、公式及推導(dǎo)準確完整，但直接使用不一定適合于學(xué)生的思維展開。因此在實際授課過程中，教師應(yīng)該運用發(fā)生認識論的原理對生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行重新建構(gòu)。

3.1 開展圖式準備

首先，?_展基礎(chǔ)學(xué)科圖式準備。生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)是一門綜合性課程，需要多學(xué)科知識的基礎(chǔ)。教師在其教學(xué)過程中應(yīng)該非常重視導(dǎo)入性的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，比如：學(xué)習(xí)藥物的跨膜轉(zhuǎn)運和吸收，需要了解生物膜的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、胃腸道的結(jié)構(gòu)與功能、皮膚和黏膜的結(jié)構(gòu)與功能等生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的分布，需要了解循環(huán)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、血腦屏障、胎盤屏障等解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的代謝，需要了解氧化、還原、水解、結(jié)合等代謝反應(yīng)的生物化學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的排泄，需要了解腎臟排泄、膽汁排泄、其他途徑排泄的生理學(xué)基礎(chǔ)和疾病對其影響的病理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物動力學(xué)的各個模型，需要掌握動力學(xué)原理和高等數(shù)學(xué)的處理方法。

其次，完善學(xué)科內(nèi)部圖式準備。在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)之前，讓學(xué)生了解本學(xué)科的主要研究內(nèi)容和基本概念，勾勒出本學(xué)科的基本框架，對后期各章節(jié)的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)時，要讓學(xué)生對物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、劑型、配伍等藥物因素，以及年齡、性別、生理、疾病、遺傳等生物因素有明確認識；學(xué)習(xí)藥物動力學(xué)時，要讓學(xué)生知道動力學(xué)的研究有線性與非線性之分，而線性方法又包括單室模型和多室模型，同時還需要知道劑量、濃度、表觀分布容積、速率常數(shù)、生物半衰期和清除率等關(guān)鍵參數(shù)。

通過上述圖式基礎(chǔ)的準備，調(diào)整了學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，使之處于準備接受、處理新知識的狀態(tài)，使本學(xué)科的新知識在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中易于找到可對應(yīng)內(nèi)容，以便與學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)性的融合。而且教師在圖式基礎(chǔ)的準備過程中，應(yīng)該發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生認識到哪些知識準備是必須的，以便發(fā)揮自身的“主體”作用，針對性地補齊自己的短板。如果圖式基礎(chǔ)的準備到位，那么接下來的教學(xué)過程就容易事半功倍。

3.2 促進同化和順應(yīng)，達到新的平衡

第2篇：藥理學(xué)認識范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè) 實驗室管理 創(chuàng)新型藥學(xué)人才 培養(yǎng)

生物醫(yī)藥行業(yè)被譽為 21 世紀的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著我國醫(yī)藥科學(xué)和制藥工業(yè)的迅猛發(fā)展，迫切需要一大批從事基礎(chǔ)研究和以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為目標的應(yīng)用研究的高素質(zhì)藥學(xué)創(chuàng)新型人才。藥學(xué)是一門學(xué)科范圍廣、科技含量高、技術(shù)密集的應(yīng)用型學(xué)科。實驗課在藥學(xué)課程中占有較大比例，在藥學(xué)人才培養(yǎng)體系中處于十分重要的地位;對培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。

實驗室是實驗教學(xué)的載體，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研精神。實驗室管理是以完成實驗教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人才為出發(fā)點和任務(wù)，具有明確的目標性。因此實驗室管理工作應(yīng)以營造一個能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、科研探索精神，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的良好環(huán)境為中心而展開。

一、強化實驗室安全管理

“以人為本，確保人身安全”是一切社會活動順利進行的前提和基礎(chǔ)，因此安全管理是實驗室管理的首要任務(wù)。建立完善的實驗室安全管理制度是實驗室安全、有效運行的重要保障。藥學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特點在學(xué)校實驗室安全管理制度的基礎(chǔ)上，完善了實驗室日常安全管理制度;建立了學(xué)院三級安全管理責任制和定期安全檢查制度，找出隱患，及時整改，使事故消滅在萌芽狀態(tài)中。

人是實驗室的主體，人的不安全行為是造成實驗室安全事故發(fā)生的最主要原因;對學(xué)生實驗前的安全培訓(xùn)教育，是有效規(guī)避安全事故發(fā)生的有效途徑。培訓(xùn)內(nèi)容包括：明確實驗室安全管理要求、安全操作細節(jié);核實實驗室安全設(shè)施和個人防護用品的存放位置，并熟悉使用方法;學(xué)習(xí)緊急情況下的自護、自救常識，告知發(fā)生意外的逃生通道等安全信息。

實驗過程中的個人防護對學(xué)生的人身安全至關(guān)重要。藥學(xué)專業(yè)實驗室充分考慮實驗涉及的不安全因素，配備了完善的個人防護用品，如：洗眼器，護目鏡，丁腈手套，一次性口罩，急救箱等。實驗過程中強化學(xué)生的自我保護意識也是不可或缺的，如：有易燃、易爆、強腐蝕性、毒性試劑參加的實驗必須在通風(fēng)櫥內(nèi)操作，個人防護要到位;實驗室內(nèi)嚴禁喝水、吃食物，學(xué)生所攜帶水瓶、食物等放在實驗室外的衣物架上，在實驗室外取用;不用戴防護手套的手觸碰日常用品（如：筆、門把手、手機），以防有毒有害物質(zhì)污染擴散等。藥學(xué)合成實驗通常反應(yīng)成分復(fù)雜、時間很長，實驗室內(nèi)會有很強的刺激性氣味，在課前打開通風(fēng)換氣系統(tǒng)和門窗，將實驗室內(nèi)置換成新鮮空氣，使學(xué)生能夠在空氣清新的環(huán)境中工作。

二、優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)境與條件

創(chuàng)新源于實踐，良好的實驗環(huán)境有利于創(chuàng)新活動的開展和創(chuàng)新能力的開發(fā)[5]。藥學(xué)專業(yè)綜合實驗是將藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)和藥理學(xué)等多門學(xué)科的實驗技術(shù)，以小分子藥物為主線串聯(lián)起來的貫穿藥物研發(fā)全過程的系列實驗;實驗過程涵蓋新藥研發(fā)過程中的主要實驗項目，如：計算機輔助藥物設(shè)計方法，藥物合成及分離純化實驗技術(shù)，脂質(zhì)體制備及評價實驗技術(shù)、藥效活體評價實驗技術(shù)（抗栓、溶栓、血管條張力實驗），合成產(chǎn)物的理化常數(shù)測定技術(shù)和結(jié)構(gòu)鑒定的紫外、紅外、核磁和質(zhì)譜等四大波譜分析技術(shù)等。實驗過程涉及儀器設(shè)備、化學(xué)藥品數(shù)量多、種類雜;因此，對各實驗內(nèi)容所需儀器設(shè)備、化學(xué)藥品等實驗用品提前做好細致、充分的協(xié)調(diào)、準備;及時、準確、到位的切換，創(chuàng)造一種科學(xué)嚴謹、規(guī)范、整潔的實驗環(huán)境;學(xué)生置身其中更有益于全身心地投入實驗過程，激發(fā)創(chuàng)新思維。

科學(xué)研究需要準確的實驗數(shù)據(jù)指標的支撐，獲得具有專業(yè)學(xué)術(shù)意義的實驗結(jié)果是實驗教學(xué)的關(guān)鍵。藥學(xué)專業(yè)綜合實驗技術(shù)含量高、操作比較復(fù)雜。在實驗教學(xué)過程中不斷摸索、改進實驗教學(xué)條件，是獲得更加可信實驗結(jié)果的保障。

三、精細化儀器設(shè)備管理

專業(yè)藥學(xué)實驗對于各種實驗儀器設(shè)備的使用貫穿于整個教學(xué)過程中，精細化儀器設(shè)備管理，使其處于良好的工作狀態(tài)，安全、正常的運轉(zhuǎn)是實驗教學(xué)順暢進行的必要保障。實驗設(shè)備的日常管理包括：做好使用記錄，定期檢查、維護，及時維修并做維修記錄;編寫簡潔明了的儀器使用說明和安全操作注意事項。對于使用時容易出現(xiàn)不當操作的儀器，在醒目的位置貼出正確操作提示，避免因錯誤操作造成故障發(fā)生。

為滿足綜合性藥學(xué)實驗的需要，在學(xué)校的大力支持下，實驗中心近年新購進了高速冷凍離心機、真空冷凍干燥機、納米粒度儀、紅外光譜儀、自動旋光儀、顯微熔點儀等實驗儀器設(shè)備。新購進儀器在開箱驗收后立即組織培訓(xùn)，對工程師培訓(xùn)過程進行錄音錄像，并保存培訓(xùn)視頻、儀器附件清單、驗收單、說明書等全套檔案資料。

四、規(guī)范化學(xué)危險品管理

藥學(xué)專業(yè)實驗涉及種類繁多的化學(xué)藥品，其中包含大量易燃易爆、有毒有害、腐蝕性化學(xué)危險品。稍有不慎就可能導(dǎo)致安全事故發(fā)生。對購買、儲存、使用和廢棄等各個環(huán)節(jié)進行嚴格細致的監(jiān)管，能有效規(guī)避其安全風(fēng)險。教學(xué)實驗用試劑均在學(xué)校供應(yīng)平臺購買學(xué)校指定有資質(zhì)廠家的產(chǎn)品。實驗中心設(shè)有配備了排風(fēng)系統(tǒng)、消防設(shè)施和鐵質(zhì)防燃藥品柜的專用藥品庫，并定期檢查、記錄溫濕度，定期排風(fēng)改善藥品庫空氣質(zhì)量。實驗中對有些有機溶劑需要量很大，為避免大量儲存造成的安全隱患，建立了藥品庫試劑清單并定期更新，隨時掌握庫存情況，隨用隨買，也減少了重復(fù)購置造成的浪費。實驗室內(nèi)僅放置實驗使用量的化學(xué)藥品，隨取隨用;危險化學(xué)品放入實驗室的通風(fēng)櫥內(nèi)。需低溫保存的化學(xué)品儲存在爆型冰箱中，避免在低溫環(huán)境下仍具揮發(fā)性試劑造成的安全隱患。

藥學(xué)專業(yè)實驗過程中大量產(chǎn)生的各類廢棄物，如果不進行規(guī)范化處理，會威脅到實驗人員的身體健康，造成環(huán)境污染。對于使用易燃、易爆、毒性和有刺激性氣味的試劑或生成有毒和有刺激性氣味產(chǎn)品的實驗，嚴格要求在通風(fēng)櫥內(nèi)完成，同時打開實驗室排風(fēng)罩，可降低廢氣對實驗室的污染。實驗中產(chǎn)生的大量廢液按無機類廢液和有機類廢液（組成比較復(fù)雜，一般分為含鹵素和不含鹵素兩種）分類收集，由學(xué)校統(tǒng)一處理。實驗中產(chǎn)生的固體廢棄物：未污染廢棄物（如：生活垃圾）、污染廢棄物（如：槍頭、離心管、防護手套、濾紙、紗布、橡皮塞、變性乳膠管等）和玻璃利器（如：破碎或破裂的玻璃器皿、針頭、注射器等），分類收集，由學(xué)校統(tǒng)一回收。實驗動物在實驗完成后立即送至動物尸體房冷凍處理，輔料等其它實驗廢棄物隨之送到指定地點。

五、加強開放實驗室管理

開放性實驗室建設(shè)是高校實驗教學(xué)體系改革的重要內(nèi)容，也是實驗室適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然趨勢。實驗室的開放能最大限度地發(fā)揮高校實驗室的資源優(yōu)勢， 實現(xiàn)資源的高效共享;能引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神。藥學(xué)院實驗教學(xué)中心專設(shè)了“藥學(xué)創(chuàng)新實驗室”作為主要開放實驗室，面向本科生，主要針對本科生畢業(yè)設(shè)計、第二課堂、導(dǎo)師制、課內(nèi)社會實踐等教學(xué)項目，為學(xué)生提供了實驗課程之外多層次的科研創(chuàng)新、新藥研發(fā)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練機會。使學(xué)生有機會盡早融入教師的科研實踐，接觸藥物研究的前沿領(lǐng)域，體驗科學(xué)研究的過程;學(xué)生有很高的參與熱情，也有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

開放實驗室的運行機制是以學(xué)生為主體，教師只起指導(dǎo)作用。實驗室為學(xué)生準備清單所開出的實驗用品，學(xué)生獨自進行實驗操作。開放實驗室的管理需要制定嚴格的管理制度作保障，如：實驗室使用登記制度，儀器設(shè)備使用預(yù)約制度，安全衛(wèi)生管理制度等。實驗室部分日常管理事務(wù)，則交給經(jīng)常在實驗室的學(xué)生來完成。由于開放實驗室所涉及實驗內(nèi)容的深度和廣度都會增加，儀器設(shè)備也有特殊的要求;因此實驗教師、實驗員會定期巡視，對學(xué)生給予及時指導(dǎo)。實驗室的開放無疑為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為廣闊的科學(xué)實驗舞臺。對于開放條件下的實驗室管理，通過在實踐中不斷探索與完善，將會使其實現(xiàn)適應(yīng)新型藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)健康發(fā)展。 綜上所述，實驗室是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。實驗室管理是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長期不懈的努力和不斷地探索與實踐，形成科學(xué)的管理制度、有效的運行機制，以營造一種能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好實驗環(huán)境，滿足培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的需要。

參考文獻

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第3篇：藥理學(xué)認識范文

教育工作者都知道社會要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有知識、有能力，而且更應(yīng)具備較高的人格素養(yǎng)，因此重視塑造學(xué)生人格，對學(xué)生進行生命意義和理想教育是現(xiàn)代學(xué)校面向未來社會的必然選擇，相當多的老師認為，培養(yǎng)學(xué)生的人格是政治思想課的事情，與班主任教育也有關(guān)系，物理教學(xué)與之沒有什么聯(lián)系，其實，塑造學(xué)生人格應(yīng)該是自然的、潤物細無聲的，對學(xué)生進行潛移默化的精神灌輸和人格熏陶關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的大事，物理新課程標準特別強調(diào)通過物理教學(xué)使學(xué)生逐步形成健全的人格，對學(xué)生個性的重視和對學(xué)生評價的多元化也為人格教育的正常發(fā)展提供了可能和保障；物理學(xué)科本身對學(xué)生人格培養(yǎng)有得天獨厚的優(yōu)勢：首先，物理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用本身就有十分豐富的人文底蘊；物理所體現(xiàn)的世界觀和方法論是人格教育的有力資源，通過物理教學(xué)、實驗探究可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新，實事求是，細心觀察，堅韌不拔，善于合作的優(yōu)良品質(zhì)，其次，物理學(xué)是和生活聯(lián)系非常緊密的一門科學(xué)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系教學(xué)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并親自觀察、親手實踐可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問、身體力行、客觀辯證的認識問題的好習(xí)慣，有助于全面公正地認識世界，有助于形成健全的人格，那么物理教師怎樣搭建完善的塑造學(xué)生人格的平臺呢?

2、不辱使命塑造學(xué)生人格

2.1　創(chuàng)造民主的、感情的教學(xué)氛圍是塑造學(xué)生人格的前提

民主化的教學(xué)氛圍是發(fā)展學(xué)生個性的沃土，失去了這個條件，學(xué)生人格的發(fā)展就會受到束縛，只有給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，才能使學(xué)生真正地走進教材，進入角色，大膽地發(fā)言、自由地討論，想己之所想，說己之所說，從而充分展示學(xué)生的個性，提高人格水平，值得一題的是：隨著課程改革不斷深化，在我市區(qū)域推廣的活動單導(dǎo)學(xué)模式為民主的、感情的教學(xué)氛圍提供了可靠的保證。

作為教師在思想上要樹立民主、平等的師生觀，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂交流中善于傾聽，長于合作，敢于發(fā)表自己的觀點和意見，能夠平和地接受批評、正視錯誤，同時又樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花進發(fā)，使學(xué)生的個性得到充分張揚——這一切正是活動單導(dǎo)學(xué)模式的精髓所在。

教師要與學(xué)生建立平等協(xié)作的“戰(zhàn)略伙伴”關(guān)系，消除對峙、緊張的心理氛圍，只有建立民主、平等的師生理念，創(chuàng)造和諧、有感情的教學(xué)氛圍，才能讓每一個學(xué)生盡情地體會教材中的情感，因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)把微笑帶入課堂，把快樂帶給學(xué)生，以情服人，以情育人，讓學(xué)生感悟教材中的情感，在動情中接受人格熏陶。

教師還應(yīng)該引導(dǎo)組長在自己領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，創(chuàng)造生與生之間民主氣氛，活動單導(dǎo)學(xué)模式是以小組為基本單位進行的教學(xué)活動，建立合作學(xué)習(xí)小組是教學(xué)活動的組織前提，也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的重要條件，調(diào)查發(fā)現(xiàn)活動單實施初期，相當一部分組長在組內(nèi)有“家長制”作風(fēng)，遇到問題不給其他同學(xué)講話的機會，搞“一言堂”，更有甚者出口就是貶低同學(xué)的語言，我用南非舉行的足球世界杯阿根廷與德國比賽的結(jié)果來教育大家，論個人技術(shù)阿根廷的運動員絕對在德國之上，隊伍中技術(shù)精湛的大牌運動員比比皆的(如梅西等)，而德國沒有圍繞明星球員組織戰(zhàn)術(shù)，打的是整體足球，最后他們依靠整體的力量以4：0一舉擊敗驕傲的阿根廷人，當今社會的發(fā)展存在一個不爭事實，即已經(jīng)越過憑借個體單打獨斗展示實力、推動發(fā)展的個人英雄年代，而進入依靠團體協(xié)作、并肩戰(zhàn)斗共同推動社會和諧發(fā)展的英雄群體時代，通過教師的引導(dǎo)，應(yīng)用活動單學(xué)習(xí)形成任何個體的學(xué)習(xí)過程要在小組中接受監(jiān)督，個體的學(xué)習(xí)成果要在小組中完善，個體的學(xué)習(xí)形成的認知、能力和學(xué)科素養(yǎng)要在小組中進行展示，個體的物理水平要通過小組的反饋來提升的良好氛圍。

2.2　利用教材，有目的性進行人格教育是塑造學(xué)生人格的保證

物理教學(xué)不是政治思想課，不可能脫離物理學(xué)科的特點一味地進行人格灌輸，否則就是南轅北轍，換言之，物理教學(xué)中人格教育必須是滲透的，在增長學(xué)生的知識、智慧的同時，塑造學(xué)生的靈魂，完成教育人、引導(dǎo)人的使命，這就對物理教師提出高要求，要求教師從教材實際出發(fā)尋找合適的切入點，有針對性進行人格教育，例如，在光學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生獨立完成下面的作業(yè)。

人類對光學(xué)的認識過程上，由十七世紀牛頓的“____”和惠更斯的“____”，到十九世紀的“____”，再到二十世紀初的“____”，又再到如今更先進的“_____”。

答案：微粒說、波動說、電磁說、光子說、波粒二象性學(xué)說。

在學(xué)習(xí)人類對原子結(jié)構(gòu)的認識，設(shè)計了：

在本世紀初段也經(jīng)歷了____“棗糕結(jié)構(gòu)”理論到____的“核式結(jié)構(gòu)”理論再到____結(jié)構(gòu)理論又再到量子力學(xué)的“電子云”結(jié)構(gòu)理論。

答案：湯姆生、盧瑟福、玻爾原子。

老師通過實例的引導(dǎo)讓學(xué)生清楚認識物理學(xué)每一個認識階段理論，都有實踐基礎(chǔ)和解說現(xiàn)象的成功方面，但又遇到實踐上的困難與缺陷，而實踐和認識的每一循環(huán)，都是認識進到較高一級的程度。

學(xué)生學(xué)習(xí)《歐姆定律》以后總有這樣的感覺：定律得出多么容易，順理成章，不理解為什么歷史上建立這個定律時，會有那么多曲折和艱辛，有的同學(xué)甚至?xí)J為：自己生不逢時等錯誤想法，教完相關(guān)內(nèi)容后，我請同學(xué)們回憶一下，此前我們已經(jīng)有了電流、電阻和電壓的概念，并且掌握了測量電流和電壓這兩個物理量的儀器和方法，換句話說，課本研究的是電流與電阻、電壓的定量關(guān)系，于是，在學(xué)完歐姆定律內(nèi)容后安排了下面的閱讀材料為以后的活動作鋪墊，歐姆從1817年開始研究電學(xué)，當時只有直流電源——伏打電堆，沒有電阻和電壓的概念，更談不上測量這些物理量的儀器了!歐姆將電現(xiàn)象與當時比較成熟熱學(xué)規(guī)律類比，猜想導(dǎo)線中兩點之間的電流大小可能與這兩點間某種驅(qū)動力有關(guān)，他把它稱之為“驗電力”(就是今天說的電壓)，但由于伏打電堆電流不穩(wěn)定，實驗沒有成功，在他人的建議下，他創(chuàng)造性的將電流的磁效應(yīng)和力學(xué)扭秤結(jié)合起來，成功制造了“電流扭秤”，把當時無法測量的電學(xué)量轉(zhuǎn)化為力學(xué)量來測量了，才得出精確結(jié)果，更讓人難以置信的是歐姆定律發(fā)表后并沒有得到當時科學(xué)權(quán)威們的認可，直到他逝世兩年后才引起了重視，

這樣的處理不但使同學(xué)們對合理的類比、科學(xué)的猜想有了更深理解，同時讓同學(xué)們體會到科學(xué)研究的艱辛，

2.3　創(chuàng)設(shè)情景，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)使學(xué)生人格升華

物理教師要注意挖掘存在于物理學(xué)知識背后的那些活生生的實例，運用情景教學(xué)的方式，營造良好的氛圍，增強教育效果，如教“磁生電”一節(jié)時，我是這樣安排教學(xué)活動的：由奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，我們應(yīng)該聯(lián)想到磁能夠生電嗎?科拉頓就是一位典型的代表，他也曾從事“感應(yīng)電流”的研究，但很遺憾地與成功擦肩而過，只有法拉第對“磁生電”的研究癡心不改，教師為了讓學(xué)生更好地體驗法拉第的研

究過程，準備了當時法拉第所做的比較典型的三組實驗作為活動一的內(nèi)容，學(xué)生完成活動對實驗結(jié)果后很驚訝，怎么電流表指針不偏轉(zhuǎn)，沒有電流產(chǎn)生呢?再向?qū)W生介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的實驗裝置作與活動二，并指導(dǎo)學(xué)生動手實驗，觀察到感應(yīng)電流，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因為：變化的電流，變化的磁場，運動的恒定電流，運動的磁場，通過前后兩組實驗情景創(chuàng)設(shè)，在失敗中總結(jié)，而最后獲得了成功，通過學(xué)生自己的活動，再現(xiàn)前輩的研究情景，讓同學(xué)們清楚知道：頑強的意志可以使人成就任何事業(yè)；人與人之間的最大差異就在于意志的堅定；創(chuàng)造性的思維往往對成功起決定性的作用。

充分發(fā)掘物理學(xué)史的人文資源塑造學(xué)生堅韌不拔的品格，物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，這是無數(shù)物理學(xué)家為之奮斗的結(jié)果，是他們堅毅品格的具體體現(xiàn)，例如介紹斯蒂芬，霍金。身殘志不殘，成為國際物理界的超新星，先要求學(xué)生以霍金為關(guān)鍵詞，在百度中搜索相關(guān)材料，并在全班組織活動交流霍金事跡：他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”，盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地邀游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎，他這種為科學(xué)而獻身、為真理而奮斗的精神永遠值得大家學(xué)習(xí)和稱頌，在物理學(xué)的發(fā)展史上。涌現(xiàn)出了許多著名的物理科學(xué)家，他們不僅創(chuàng)造了世人矚目的科學(xué)成就，而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。

我們應(yīng)注重通過物理教學(xué)加強學(xué)生的愛國主義教育，在物理教學(xué)中，通過介紹我國在物理學(xué)方面對世界的杰出貢獻，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，可以以中華民族對物理學(xué)發(fā)展做出了重大貢獻為題，讓學(xué)生自己查閱自春秋戰(zhàn)國時期以來，我國對力、熱、聲、光、電、磁等方面有那些貢獻，然后在全班交流；以沈括在《夢溪筆談》中關(guān)于磁偏角的論述與比哥侖布1492年遠渡大西洋時才發(fā)現(xiàn)磁偏角比較撰寫科普說明文等活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使學(xué)生了解祖國的燦爛輝煌文化，樹立民族自信心和自豪感，著名物理學(xué)家馬克思·玻恩一彭桓武一周光召一吳岳良，他們在愛國情操和人格方面一脈相承，馬克思·玻恩雖然是世界著名的理論物理學(xué)家，但他謙遜隨和，待人誠懇，治學(xué)嚴謹；雖然博學(xué)多才，但從不居功自傲；雖然被迫離開德國，但對祖國一往情深，他的所有這些優(yōu)秀品格在彭桓武、周光召、吳岳良身上都得到了繼承和發(fā)揚，因此說，師承效應(yīng)不只是對老師知識的繼承，同時還是對老師道德情操和人格魅力的繼承發(fā)揚。

抓住物理學(xué)家的名言、警句讓學(xué)生演講、朗讀，讓學(xué)生感受物理學(xué)家們的人格美、情操美，我常常請學(xué)生找出自己最喜愛的警句結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后各小組推薦優(yōu)秀同學(xué)在全班演講，火熱氣氛深深地感染了學(xué)生，悄然無聲地進行健康人格熏陶，教師同樣可以在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計，適時插入名言、警句，不但為課堂教學(xué)增色，同時在潤物細無聲中熏陶學(xué)生，如在教《世界是運動》一節(jié)時，在完成教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)后，我利用課件出示一條橫幅：大腦的力量在于運動而不在于靜止!

在學(xué)生探究活動中對學(xué)生進行人格教育，如有一位同學(xué)在一本課外科普書看到一道題：新世紀中學(xué)“挑戰(zhàn)極限”小組的四位同學(xué)遇到一個難題：根據(jù)活動安排必須在冷天里野外睡在地上，每人只有三張相同的氈子保暖，這三張氈子怎樣分配使用最好?同學(xué)們議論紛紛：小李說：全部蓋在身上；小麗說：全部墊在地上；小虎說：一張墊地上，兩張蓋身上；小笑說：兩張墊地上，一張蓋身上，到底哪種方案好呢?判斷方案好與差的關(guān)鍵又是什么?首先根據(jù)生活常識引導(dǎo)同學(xué)分析排除小李和小麗的方法不對，否則人一定會因受涼而生病，針對后二種方法中到底選擇哪一種為最佳方案?引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計了兩種方案，其一將熱水袋注滿沸水吊在空氣中一定時間，用手觸摸感覺，或用溫度計測量其降低溫度多少；再重新給熱水袋裝滿沸水，放在地面上同樣時間，再測其降低的溫度，其二取熱水袋注滿沸水放在三張氈子之間，氈子一張墊地上，兩張蓋在熱水袋上，一定時間用手觸摸感覺，或用溫度計測量得其降低溫度多少；再重新給熱水袋裝滿沸水，氈子兩張墊地上，一張蓋在熱水袋上，二次時間相同，再測其降低的溫度，這樣的探究課題，學(xué)生在確定研究目標，提出假設(shè)，設(shè)計實驗，得出結(jié)論等一系列活動中都會領(lǐng)悟“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同時也體驗到實驗探究的艱辛和快樂；還會有利于提升小組或團隊的協(xié)作精神；實驗方案多樣性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，其實，探究實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生很多其它方面的素質(zhì)，如培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范，嚴謹?shù)牟僮?，養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生合理安排時間的統(tǒng)籌觀念和動手能力；培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、克服困難、持之以恒的精神；教育學(xué)生在實驗完成后，要妥善處理材料，注意清潔，樹立環(huán)保意識；利用實驗探究還可以幫助學(xué)生克服依賴心理、膽怯心理、神秘心理，錘煉學(xué)生健康的人格。

精心選擇習(xí)題，將活動單的鞏固反饋環(huán)節(jié)設(shè)計成學(xué)生追求真、善、美的價值的舞臺，活動中的鞏固反饋必然會涉及題目的選擇，選題不僅要達到鞏固知識的目的，而且有意識的多選存在“價值觀”思考的考題，培養(yǎng)學(xué)生各種社會意識，如：環(huán)保意識、節(jié)約意識、實事求是、尊重科學(xué)的意識等；同時要關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會，如：溫室效應(yīng)、城市熱島效應(yīng)、光污染、人工降雨、航空航天、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)等等；還應(yīng)該注重對他人的關(guān)心、對社會的關(guān)心和對科學(xué)家所應(yīng)有的崇敬，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，現(xiàn)代和將來的社會需要大批有真才實學(xué)，有文化底蘊的綜合性人才，新《課程標準》把物理教學(xué)中要展現(xiàn)科學(xué)的人文價值列入目標，這是對教育本質(zhì)認識的一次質(zhì)的飛躍，教師巧選習(xí)題讓同學(xué)們將學(xué)習(xí)物理知識與認識社會、解決與社會相關(guān)的物理實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)其社會責任感和使命感。

第4篇：藥理學(xué)認識范文

【關(guān)鍵詞】以人為本 高校 學(xué)生管理 重要模式高校學(xué)生管理是高校管理工作必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是維持高校正常教學(xué)秩序、保障學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)性活動。以人為本指的是一種與現(xiàn)代新形勢下高校管理發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)管理理念，堅持以人為本是高校內(nèi)部發(fā)展的必然要求，也是我國高校為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段，是我國高校教育改革的核心內(nèi)容，高校應(yīng)堅持一人微本的管理理念，完善高校教育事業(yè)發(fā)展的管理模式，為我國大學(xué)和諧發(fā)展提供必要條件。因此，本針對以人為的本高校管理學(xué)生現(xiàn)狀和對策進行簡要的論述與分析，旨在為發(fā)展開發(fā)和利用科學(xué)合理的高校學(xué)生管理手段提供參考。

一、我國高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀

目前，我國高校學(xué)生管理模式受到多種因素影響，主要存在兩種管理模式，即行政管理和外控性管理。高校學(xué)生管理人員普遍存在一個誤區(qū)，那就是對以人為本管理模式的忽視，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）一味強調(diào)社會發(fā)展的單方需要，忽略學(xué)生個體發(fā)展的需要。我國高校學(xué)生學(xué)生管理模式及內(nèi)容必須要符合社會發(fā)展需求，然而，我國很多高校的管理者忽略了學(xué)生的需求，過分強調(diào)了社會發(fā)展需求的重要性，高校學(xué)生管理目標是在二者之間相互統(tǒng)一的情況下才能有效的完成和實現(xiàn)，缺少任何一方都是不行的。社會發(fā)展最終取決于學(xué)生的落實方面，如果學(xué)生不能積極參與其中，那么管理目標是無法實現(xiàn)的，學(xué)生管理工作應(yīng)從客觀上考慮學(xué)生個體需要，只有個體需要與社會需要統(tǒng)一發(fā)展，才能實現(xiàn)我國高校學(xué)生管理目標。

（二）一味強調(diào)學(xué)校的現(xiàn)實需要，忽略學(xué)生發(fā)展需要。近年來，我國高校學(xué)生管理的出發(fā)點是為了滿足學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，而不是滿足學(xué)生發(fā)展。這種管理認識存在著嚴重的誤區(qū)，高校的改革與發(fā)展離不開學(xué)生發(fā)展需要，每個高校之間雖然在教學(xué)和科研水平有所不同，存在差異。如果把高校學(xué)生管理問題只是單純的將其與學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展需要相結(jié)合，忽略學(xué)生自身潛能開發(fā)及個體目標，那么不僅學(xué)生在高校管理中處于被動狀態(tài)，并且高校學(xué)生管理活動自身也是變得被動。這種模式使得高校管理人員無意識的限制了學(xué)生自身的表現(xiàn)能力，無法滿足學(xué)生個體發(fā)展需求。

（三）一味強調(diào)管理人員的權(quán)威地位，忽略學(xué)生的主體地位。在目前高校學(xué)生管理中，一些高校在管理內(nèi)容和形式上進行了明確，制訂了一些符合學(xué)生需求的管理制度，有效的掉洞里學(xué)生自我管理的積極性，然而在這些改變過程中仍然不可避免的忽略了學(xué)生的主題地位。高校學(xué)生應(yīng)重視管理的平等、公平與尊重，管理活動不能采取專制手段去管理學(xué)生，應(yīng)充分尊重不同學(xué)生的不同人格，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的潛力，注重學(xué)生的主體地位會為高校學(xué)生管理措施的開展提供有效的途徑。

二、以人為本高校學(xué)生管理模式的對策

（一）高校以人為本管理模式應(yīng)提高對學(xué)生本質(zhì)的認識

高校學(xué)生管理工作，從一般的設(shè)定計劃及任務(wù)確定，到管理內(nèi)容和形式的確定，這些都是在對學(xué)生認識和理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生發(fā)展過程中的矛盾進行觀察與剖析，使其在適合的位置充分發(fā)揮能力。學(xué)生是單一的個體，因而，每個學(xué)生都有其獨特的、有別于其他人的需求，這些需求可能是生理上的，也可能是心理上的，或者是物質(zhì)與文化的需求等。在高校這個群體中，個體無法孤立存在，它們之間存在著相互聯(lián)系。良好的高校學(xué)生管理，管理對象也應(yīng)存在對自身管理環(huán)境的理解，高校管理必須充分認識和了解每個學(xué)生的個體情況，明確個人需要的作用，才能有效提高高校學(xué)生管理效率。

（二）高校以人為本管理模式應(yīng)轉(zhuǎn)變管理自身的目的性

以人為本的高校學(xué)生管理必須以人為中心。任何情況下的管理都應(yīng)將人作為核心環(huán)節(jié)，管理制度的制定，管理計劃的運行，管理任務(wù)的下發(fā)等都必須充分考慮具體學(xué)生個體的存在。管理活動自身的目的性，應(yīng)將拓展管理視野，重視學(xué)生自身的發(fā)展的管理目標，從而提高學(xué)生個體全面發(fā)展水平。

（三）高校以人為本管理模式應(yīng)將學(xué)生作為中心構(gòu)建管理方略

以人為本高校學(xué)生管理理論的關(guān)鍵就是人，管理中應(yīng)將人作為管理最核心資源和一切競爭的源頭，管理應(yīng)將充分發(fā)揮人這一資源而進行的服務(wù)，這項服務(wù)應(yīng)從人的發(fā)展開始進行。這一點是與以物為本管理之間最大的不同所在。我國高校以人為本學(xué)生管理應(yīng)強調(diào)研究管理對象的重要性，在管理過程中充分認識管理對象，充分重視管理對象要求，最大可能滿足管理對象的發(fā)展需求。具體的操作是將學(xué)生作為管理核心的方略，在管理過程中要及時解決學(xué)生在管理過程中出現(xiàn)的問題。只有將這些問題有效地解決，才能有效提高學(xué)生管理的主動性和創(chuàng)造性。

（四）高校以人為本管理模式應(yīng)創(chuàng)建良好的管理氛圍

創(chuàng)建一個良好的管理氛圍，不僅表現(xiàn)為管理人員對學(xué)生的尊重、理解和信任，還包括對學(xué)生潛移默化的感染和教育力量，這種氛圍對更好的促進學(xué)生自身發(fā)展與提高學(xué)生創(chuàng)造精神具有極其重要的作用。創(chuàng)建良好的高校學(xué)生管理氛圍主要包括：第一，教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系。教師與學(xué)生在進行教學(xué)和討論時應(yīng)保持一個平等的師生關(guān)系，相互尊重，相互理解。第二，重視高校管理中不同意見之間的交流。學(xué)生在交流時應(yīng)在不同的意見中學(xué)習(xí)其精華部分，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。第三，開展豐富的校園文化活動。高校應(yīng)從物質(zhì)和精神雙方面開展校園文化建設(shè)，通過優(yōu)美的校園環(huán)境及豐富多彩的校園文化展示，從而使得學(xué)生更加全面和諧的發(fā)展。

以人為本是當今社會發(fā)展管理哲學(xué)和理念的最高境界，高校將以人為本思想有效的運行于高校學(xué)生管理工作之中，是滿足新時代新形勢對我國高校學(xué)生管理的要求的。我國高校學(xué)生管理工作中加強和重視研究以人為本的管理工作理念，對提高高校學(xué)生管理工作具有極其重要的意義。

參考文獻：

[1]郭方明，唐全紅，姜桂華.人本管理在高校資產(chǎn)管理工作中的應(yīng)用[J].實驗室科學(xué)，2010，（02）.

[2]崔世瑩.淺談高校輔導(dǎo)員如何以人為本開展學(xué)生工作[J].科技信息（科學(xué)教研），2008，（14）.

第5篇：藥理學(xué)認識范文

教師作為一個個生命體，作為一個個平凡人，在“教師像蠟燭”、“教師像春蠶”、“教師是辛勤的園丁”……這樣的比喻中有時卻不能承受心靈之重壓。心理學(xué)專家指出，當前教師容易產(chǎn)生心理問題的原因主要有三：一是教師的職業(yè)特點帶來的心理壓力。二是家長對孩子的高度期望給教師施加的間接壓力。三是有關(guān)部門和社會對教師的現(xiàn)實忽視。

激烈的競爭、復(fù)雜的關(guān)系及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師的職責是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

學(xué)校管理目標的達成，最終要靠教師來實現(xiàn)，所以，學(xué)校在管理中就要重視人文關(guān)懷，必須以做好人的工作為本， 把調(diào)動人的積極性、主動性、創(chuàng)造性作為管理的最終目標，關(guān)注教師的情感、價值及工作環(huán)境，尊重教師的人格，要營造寬松的工作環(huán)境，使每一個人都有安全感、快樂感。要一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工。要尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人、愛護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)校小氣候，讓每一位教師都有尊嚴、被尊重，生發(fā)奮發(fā)向上、努力進取的精神動力，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的活力。

傳統(tǒng)教育是一種“標準化”教育，與之相適應(yīng)的學(xué)校管理是強調(diào)統(tǒng)一的“剛”性管理。而新課程鼓勵創(chuàng)新，與之相適應(yīng)的學(xué)校管理應(yīng)是有較高理智水平的“柔”性管理，是“以人為本”的人性化管理，其最大特點在于依靠民主意愿、個性張揚、權(quán)力平等激發(fā)人的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為新課程的實施，為教師的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的“生態(tài)環(huán)境”。

第6篇：藥理學(xué)認識范文

總結(jié)糖尿病飲食管理應(yīng)該遵循的原則無非就是規(guī)律,每天定時定點定量定品種進食來保持血糖平穩(wěn)。我們和大家分享長期的糖尿病飲食管理經(jīng)驗。

早餐的飲食管理

最佳就餐時間在起床洗漱后,早餐要豐盛些,先吃飯然后再運動。早餐有三種類型的食物供參考:

第一種類型是富含蛋白質(zhì)的食物,有兩種選擇。如一份奶類、一個雞蛋,或一份去油雞湯,幾塊雞脯碎肉,只要不是高脂肪的火腿腌肉都可以。因為早上起床人的胃酸較高可以將蛋白質(zhì)充分消化,一種液體蛋白、一種固體蛋白搭配起來既可以相互補充提高利用率,又可以補充夜間流失的水分,是營養(yǎng)學(xué)家們最喜愛推薦的鴛鴦配食物。

第二種類型的食物是富含淀粉類的,最好是依據(jù)病情、活動量、身高、體重請營養(yǎng)師準確計算一次記錄下來。可以是一兩小花卷,一兩玉米餅、一兩麥片稠粥,一般我們不主張喝稀飯面條湯之類的湯湯水水,我們建議患者盡量吃干食物,在臨床上還是進食烤制、蒸制、烙制的面食,此外,油炸主食雖然升高餐后血糖并不快,但油脂過多必然帶來高熱量,最終也會帶來下頓餐前血糖的升高,因此盡量避免進食此類食物。

第三種必不可少的是富含膳食纖維的蔬菜?？梢赃x擇自己喜愛的蔬菜和菌藻類做成涼拌菜如涼拌三絲、涼拌木耳等,此類食物是為了延緩食物吸收,降低餐后血糖,當然也為患者帶來豐富的維生素和礦物質(zhì)。

早餐豐富了,上午兩餐之間就盡量不要加餐,以免血糖波動大。

午餐的飲食管理

在營養(yǎng)師的建議下午餐的菜品一般會設(shè)計一些紅肉類如瘦豬肉、牛肉一到二兩和一些富含纖維的綠葉菜相搭配,紅色的肉脂肪相對高一些,放在中午當主菜消化充分也不容易囤積脂肪。如果患者的飯量大,飯前可先喝上一碗無油的蔬菜湯如西紅柿紫菜湯、冬瓜湯等。中午的主食是早飯主食的兩倍量,也就是二兩干米干面,如雙色飯、雜糧饅頭等。

下午很多人的血糖都是一天之中相對較低的,建議加餐時吃一點水果,一份就好,以不超過自己拳頭大小來定量,如果不夠可以搭配一點含糖量較低的蔬菜,如西紅柿、黃瓜、蘿卜尾部等。

晚餐的飲食管理

晚餐時胃酸相對缺乏,一般建議患者選擇白色清淡好消化的蛋白質(zhì)搭配一些彩色的蔬菜,如魚、蝦、海鮮、雞肉、豆腐、胡蘿卜、茄子、西紅柿等。

晚餐的主食要少于午餐,和睡前加餐一起最好等于午餐的量,可以吃一點薯類,薯類要按照營養(yǎng)師教的方法兌換成相應(yīng)的主食。

睡前加餐一般選擇兩類食物:四片無糖餅干,半袋牛奶,一種富含淀粉,消化快,一種富含蛋白質(zhì)消化時間長。

第7篇：藥理學(xué)認識范文

一、學(xué)校人事檔案管理模式存在的主要問題

現(xiàn)階段，國家人事檔案管理體制存在諸多有待改革和改進的地方，一是多頭管理，存在著嚴重的分散性，隸屬混亂，參加主管人事檔案的部門有組織、人事、勞動、民政等，兼管人事檔案的部門還有教育、醫(yī)療衛(wèi)生等部門。二是管理體系上仍為傳統(tǒng)干部檔案、工人檔案和學(xué)生檔案三大類構(gòu)成。三是管理模式上實行封閉式管理，從維護人事檔案真實性、準確性、保密性等方面因素的綜合考慮，人事檔案不對本人開放，多數(shù)公民難以接觸到人事檔案，人事檔案的利用效益非常低。學(xué)校人事檔案作為一種信息源，在學(xué)校人才管理中有著它的特殊作用。學(xué)校的人事檔案管理由于受國家人事檔案管理的傳統(tǒng)觀念及其他諸多因素影響，其管理模式也相應(yīng)存在以下幾個主要問題：

一是學(xué)校人事檔案內(nèi)容信息量少。

學(xué)校人事檔案包括履歷材料、自傳及屬于自傳性質(zhì)的材料、鑒定材料、考核材料、政審材料、入黨入團材料、獎勵材料、處分材料、職務(wù)職稱工資材料等十大類材料，內(nèi)容信息量小、實用性較差，不能適應(yīng)現(xiàn)階段人才開發(fā)的要求。反映個人經(jīng)歷、家庭情況及社會關(guān)系等方面的內(nèi)容較多，反映個人工資變動、職稱評聘、黨團組織的材料比較齊全，而反映個人的德才表現(xiàn)、政績才能、管理能力的材料較少，能反映個人人才類型、技術(shù)專長、心理素質(zhì)等個性特點的內(nèi)容更微乎其微，因此人事檔案在利用時，只能提供一些膚淺的人才情況，滿足不了培養(yǎng)、選拔、使用人才的實際要求。

二是學(xué)校人事檔案管理分散化和非專業(yè)化。

體現(xiàn)在各個學(xué)校沒有統(tǒng)一由上級主管部門進行人事檔案集中管理，各個學(xué)校還通常根據(jù)各管理部門職能的不同，將教師的有關(guān)材料分散在幾個部門管理。例如，教務(wù)部門管理反映教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)獎懲情況的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案材料，科研部門管理反映教師教材開發(fā)、、教科研立項的科研檔案材料，人事處管理反映教職工社會經(jīng)歷、政治面貌、獎懲、薪酬等情況的人事檔案。人事檔案的這種分散、非專業(yè)管理不僅易造成檔案材料的損壞，而且造成人事管理體制的混亂，并且破壞了人事檔案的完整性。

三是學(xué)校人事檔案管理方法落后、手段陳舊。

目前很多學(xué)校人事檔案管理工作還局限于紙質(zhì)檔案的建立和保管層面上，管理的重心還是實體管理，沒有隨著科學(xué)技術(shù)手段的不斷更新而實現(xiàn)人事檔案的電子化。一些人事檔案室的電腦僅局限于打印檔案目錄，無法進行人事信息的查詢和檢索，更無法實現(xiàn)對人事信息的篩選、排序、分類、匯總，信息化水平比較低，由此導(dǎo)致很多人事統(tǒng)計工作只能靠手工完成，造成人力資源的極大浪費。四是學(xué)校人事檔案管理投入不足。體現(xiàn)在人事檔案保管的硬件條件不能完全符合檔案安全保管的要求，如檔案庫房多是普通辦公用房，有的把檔案庫房安排在辦公樓頂樓、底層或者地下室，檔案長期受到高溫潮濕的危害；庫房門窗多為普通門窗，封閉不嚴，起不到防盜、防光及控制庫房溫濕度的作用，沒有配置檔案安全保管“八防”設(shè)施，與檔案安全保管要求差距很大。人事檔案信息化、現(xiàn)代化水平不高。另外，人員配備不足，檔案室很少設(shè)置有專職的檔案管理人員，少數(shù)有專職人事檔案管理人員的，也往往沒有接受過系統(tǒng)的檔案專業(yè)知識和技術(shù)培訓(xùn)；兼職人員也無法保證有足夠的時間和精力對人事檔案進行管理，導(dǎo)致學(xué)校人事檔案建設(shè)滯后，檔案管理只能在低水平層面上進行。五是學(xué)校人事檔案過度實行內(nèi)向型、封閉式的模式。受國家人事檔案管理政策限制，由于保密觀念的束縛，學(xué)校很難對人事檔案進行信息開發(fā)，更談不上與其他單位實現(xiàn)人才信息的“互通有無”。

二、如何建立適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理要求的人事檔案管理體制

我們應(yīng)該從具有個性的人事檔案材料入手，加大學(xué)校人事檔案管理投入，建立一支高素質(zhì)的管理隊伍，努力提高人事檔案材料的質(zhì)量。同時，要緊緊抓住學(xué)校人事檔案管理的難點問題，改分散多頭管理為集中統(tǒng)一管理，建設(shè)區(qū)域性人事檔案管理中心，加快學(xué)校人事檔案信息化建設(shè)，建立社會化開放式管理模式，使人事檔案向本人有條件地開放，爭取早日建立起適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理要求的人事檔案管理體制，為人才開發(fā)提供更有價值的信息，讓人事檔案更好地服務(wù)社會。

一是建立具有個性的學(xué)校人事檔案材料。針對人事檔案內(nèi)容陳舊和“千人一面”的狀況，在人事檔案材料內(nèi)容建設(shè)上注意補充能反映當事人個性的檔案材料。以教師檔案為例，應(yīng)補充的材料包括:(l)教師登記表，可反映教師專業(yè)方面的基本情況。(2)教師教育教學(xué)情況資料，可反映出教師的教育教學(xué)態(tài)度和水平以及教育教學(xué)工作量。(3)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動情況資料，可反映出教師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)研究的歷史。(4)業(yè)務(wù)進修情況資料，可反映出教師繼續(xù)教育的狀況。(5)獲獎和榮譽情況，可反映出教師在社會和學(xué)術(shù)界的影響和地位。如果教師檔案在原有人事檔案的基礎(chǔ)上，能及時地補充上述材料，就能較全面地、動態(tài)地反映教師的教學(xué)、科研水平，它有助于學(xué)校開展定量化、科學(xué)化工作，有助于師資隊伍建設(shè)工作的科學(xué)決策，有助于提高教師評價的客觀性和公正性，有助于形成高校管理者對教師評價的延續(xù)性，有助于在教師中形成良好的競爭激勵機制。

第8篇：藥理學(xué)認識范文

創(chuàng)新是人類的本性，是人的本質(zhì)特點，人天生就有創(chuàng)新的沖動。可能有人認為根本就不存在什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，因為創(chuàng)新是一種自由的活動，創(chuàng)新就意味著打破常規(guī)，不遵從規(guī)則。但是，心理學(xué)家認為，即是最有創(chuàng)造性的活動也是在規(guī)則的框架下發(fā)生的，因為要打破常規(guī)，創(chuàng)造者首先必須具備一些常規(guī)知識及一些非常規(guī)思維的方法，而這兩個條件本身即規(guī)則。在對創(chuàng)新能力以及對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理學(xué)思考的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)有如下啟示。

一、課堂教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)造

在課堂理論教學(xué)中，我們的不少教育工作者都很重視創(chuàng)新的“教學(xué)”，認為只要學(xué)生按照自己的教學(xué)大綱和講授就可以“教給”學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。于是導(dǎo)致了在實踐中，對大膽提出不同意見，闡述自己觀點（可能難免有不妥之處）的學(xué)生，不與理會甚至認為其在擾亂課堂秩序。首先我們不能否定在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮的積極的主導(dǎo)作用。但是創(chuàng)新品質(zhì)不是可以簡單地“教”出來的！《現(xiàn)代漢語詞典》給“教”這個概念下的定義是：“把知識和技能傳給人”。而創(chuàng)新品質(zhì)不是一種簡單的“知識”或“技能”，它們是風(fēng)馬牛不相及的兩種概念。正如人的智力不能從老師那里傳給學(xué)生一樣，創(chuàng)新品質(zhì)是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，是無法簡單地“教”出來的。因此，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)不能是簡單的“傳授”，而是教師去創(chuàng)造這樣一種創(chuàng)新的空間和條件，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新本性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對于學(xué)生的創(chuàng)新不要簡單地壓抑和否定。創(chuàng)新品質(zhì)就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。此外，一個人真正創(chuàng)新品質(zhì)的形成也遠非學(xué)校教育這一個時期就可以完成的。因此，我們更應(yīng)將創(chuàng)新教育立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，因為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神才是一種能夠長期起作用的，對人的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的品質(zhì)。這樣，經(jīng)過一個較長時間的積淀，必然會提高全社會的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，使整個社會盛行創(chuàng)新之風(fēng)，其結(jié)果必然會有大量的創(chuàng)新成果涌現(xiàn)，對社會的發(fā)展也必然會產(chǎn)生巨大的、持續(xù)的推動作用。

二、學(xué)校教育應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

許多教師都很重視在理論知識傳授中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，但往往輕視實踐教學(xué)，認為實踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，其作用只是驗證理論為主，這不能不說是一個很大的缺憾。理論知識只有通過學(xué)生積極主動地去進行具體的創(chuàng)造性的實踐活動才能真正形成創(chuàng)新能力，并成為其自身素質(zhì)的一部分。衡量一個人能力高低的最高標準是看實踐，只有通過了實踐檢驗的能力才能稱其為能力。美國當代著名心理學(xué)家斯騰伯格的“實踐能力”正是基于以往對能力理解的偏差而提出的。所以我們說，創(chuàng)新從實踐中來，實踐是創(chuàng)新的源泉，也是人才成長的必由之路。所有的發(fā)明創(chuàng)造無一不是在實踐中產(chǎn)生又在實踐中得到檢驗的。目前，日本以及我國香港、臺灣的課程改革都有一個共同的特點，就是非常強調(diào)動手實踐能力的培養(yǎng)。因此，實踐教學(xué)同理論教學(xué)一樣應(yīng)受到同等的重視，實踐教學(xué)應(yīng)有一個系統(tǒng)完整的體系，有相應(yīng)的條件和實施方案，并有科學(xué)的考核、評價方法。

三、創(chuàng)新需要平時的積累

創(chuàng)新能力不是憑空而來的，它來于學(xué)生的探究，來于學(xué)生的實踐，從實質(zhì)教育論所講的“觀念的聯(lián)合”中來，這些都要以一定的理論知識作為基礎(chǔ)。要創(chuàng)新，就必須重視平時廣泛的積累。人們談起創(chuàng)新，往往只注意到創(chuàng)新產(chǎn)生時的那種靈感，而忽視靈感產(chǎn)生前漫長的積累。當前我們大力倡導(dǎo)創(chuàng)新，要處理好積累和創(chuàng)新的關(guān)系，不要空談創(chuàng)新，片面引導(dǎo)學(xué)生憑空冥思苦想去尋找創(chuàng)新的靈感，或僅從一些技法上去突破。當然，也要戒除認為只有積累夠了以后才能創(chuàng)新的這種錯誤觀念。平時的積累是創(chuàng)新的前提，是基礎(chǔ)，是必要條件，但它與創(chuàng)新不是時間上的先后關(guān)系。廣泛地積累是絕對必要的，但打基礎(chǔ)是無止境的，知識的積累也是無止境的，無需等到一切就緒后才去考慮創(chuàng)新，當然這也是不可能的。因此，在重視積累的同時，我們應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多一點思考、多一點疑問、多一點異議、多一點探索，這樣日積月累，必然會做出較大的創(chuàng)新。

四、教師應(yīng)重視“學(xué)”的創(chuàng)新

第9篇：藥理學(xué)認識范文

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；重要性

所謂物理演示實驗就是在物理教學(xué)的過程中，對于需要進行實驗配合教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通過教師的演示與講解，把教學(xué)內(nèi)容更好地展示給學(xué)生。在實驗中，學(xué)生可以獲取更清晰的知識內(nèi)容，記憶深刻，還可以通過實驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中的物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是其重要的一部分。物理實驗是學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的一個主要途徑，對于教師而言，它能使教學(xué)更加簡便，對于學(xué)生而言，它可以使學(xué)習(xí)更加輕松。

在我國，教育的模式正在改變，我們逐漸從應(yīng)試教育中走出來，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，怎樣使實驗教學(xué)在教學(xué)過程中取得更好的作用，是當前教育工作者的一個主要任務(wù)。在我國的物理教學(xué)中，由于條件的限制，有許多需要處理的問題，它直接或者間接地影響著物理教學(xué)的發(fā)展。

在高中，由于學(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，由于升學(xué)考試的壓力，很多時候教師是不重視實驗教學(xué)的，往往只是在書本上講解實驗步驟，對于實驗不夠重視，雖然，教師選取了許多例子，但是，這并不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課后還會留許多作業(yè)進行練習(xí)，但是，由于沒有實物的演示，學(xué)生并不能夠?qū)嶒炦M行深刻的認識和了解，自然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。所以，在高中的物理教學(xué)中，我們應(yīng)該加大實驗的教學(xué)力度，通過改進教學(xué)方法等方式對教學(xué)進行優(yōu)化。

一、物理實驗在高中教學(xué)中的地位

1.實驗是重要基礎(chǔ)

高中物理中，實驗是物理教學(xué)的一個重要基礎(chǔ)，在高中的物理教學(xué)中，運用實驗對于需要學(xué)習(xí)的知識進行講解，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會主動地去學(xué)習(xí)文化知識，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。與此同時，學(xué)生可以通過實驗，掌握做好實驗的技巧，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?。在高中物理中，必須進行實驗教學(xué)，這是必不可少的一個步驟，由于實驗本身的特點，它在教學(xué)中的作用也是不可忽略的。

2.實驗是重要內(nèi)容

在高中的物理教學(xué)中，我們可以把實驗作為教學(xué)的一個重要組成部分，下面，我們從三個方面對物理實驗進行分析。

（1）物理實驗是教學(xué)中一個不可缺少的部分，物理中的每一個知識點都是通過實驗進行分解和演示的，不管是定理還是理論，都是從實驗開始的，經(jīng)過思維的縝密分析，再到表達式的產(chǎn)生，都是從實驗中得來的。在高中物理中，實驗內(nèi)容的本身就是教師需要進行教授的，它也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的一個主要方面。

（2）在高中，實驗是物理教學(xué)中的一個重要組成部分，它是物理的規(guī)律教學(xué)中可以展示原理的一個主要內(nèi)容，假如沒有實驗的介入，物理教學(xué)就會成為空殼，沒有實際進行實驗，只會把生動的理論知識變得枯燥無味，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）物理實驗可以對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，學(xué)生從教師的教學(xué)中獲取實驗方法，通過自身的操作，學(xué)生可以掌握基本知識和技術(shù)。培養(yǎng)一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)的主要任務(wù)，也是實驗的主要目的。對于高中物理學(xué)，沒有實驗的教學(xué)是不完善的教學(xué)。

3.實驗是重要方法

（1）高中物理中，實驗教學(xué)是學(xué)習(xí)和研究的一個主要方法。實驗主要根據(jù)教學(xué)的目的對研究體進行研究，利用儀器，對于一些研究體進行模擬實驗，使一些與研究有關(guān)的現(xiàn)象不斷呈現(xiàn)出來。另外，我們可以通過實驗把一些本來比較復(fù)雜的自然現(xiàn)象簡單化，有時，還可以改變實驗的環(huán)境，更真實地研究物理，把需要得到的結(jié)果展現(xiàn)出來。

（2）通過實驗，教師可以更加清晰地研究物理現(xiàn)象，講解實驗內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。通過觀察與實驗，提高學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，使學(xué)生在探索物理規(guī)律的過程中了解科學(xué)家們研究理論的過程，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。沒有實驗的教學(xué)是困難的、盲目的，我們在物理教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸實驗，自己動手去實驗，讓他們和科學(xué)家一樣，在實驗中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、物理實驗在教學(xué)中的作用

在高中物理教學(xué)中，實驗可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更加熱愛物理學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.提供材料，促進學(xué)習(xí)

在物理學(xué)習(xí)過程中，要想獲得物理概念，掌握物理的原理，首先應(yīng)該掌握一定的感性認識，一般情況下，我們在生活中會接觸許多感性認識，從生活的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)物理原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，假使教師一味地進行講解，沒有進行演示和實驗，那么學(xué)生會很難掌握所學(xué)的內(nèi)容以及概念，教師通過進行實驗，可以使學(xué)生獲得更加清晰的理論知識與實踐經(jīng)驗。例如，我們學(xué)到大氣壓強時，可以通過實驗真正感受大氣壓強的存在，使學(xué)生可以生動形象地掌握知識。通過物理實驗，學(xué)生可以具備良好的感性認識，有效地幫助學(xué)生理解理論概念，找出實驗中的結(jié)論，真正掌握所學(xué)的物理內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在高中物理教學(xué)中，教師可以通過實驗去演示需要講解的內(nèi)容，把理論與實際相結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們對自然科學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，興趣是很重要的一個方面，只有產(chǎn)生興趣才可以使學(xué)生更加認真地去研究，物理實驗是比較生動的，高中生有很大的好奇心理，通過實驗可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，使他們對于物理更加重視。由于好奇心的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加積極主動，從而可以更深刻地了解所學(xué)知識。例如，在研究自由落體的過程之前，許多學(xué)生，甚至教師都以為鐵球和羽毛同時從空中落下時，肯定是鐵球先落地。但是通過實驗我們可以了解，兩者是同時落地的，這樣的實驗結(jié)果對于學(xué)生的吸引力是很大的，學(xué)生在掌握新知識的同時，也對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了他們對于學(xué)習(xí)物理課程的信心。

3.培養(yǎng)素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力

在高中，我們可以通過物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及自己解決問題的能力，通過自己去處理問題，可以幫助學(xué)生學(xué)會自己分析和思維。通過物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的實驗方法，掌握自己動手的能力。

在我國，如今的教學(xué)制度以及教育體系沒有培養(yǎng)出優(yōu)秀的物理人才，沒有一個人獲得過諾貝爾獎?wù)拢渲幸粋€主要的問題就是我國的教學(xué)中，沒有哪一種模式是以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生不會自我創(chuàng)新。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森老先生曾經(jīng)說過，在我國，一個培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式?jīng)]有成熟，所以，學(xué)生不會應(yīng)用新的東西去進行學(xué)習(xí)和研究，更不會研究新的事物。在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是十分重要的，只有搞好實驗教學(xué)才可以使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，才有利于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)研究工作者應(yīng)該具有的素質(zhì)和態(tài)度。

在今后的工作中，我們對于高中物理教學(xué)中的實驗教學(xué)要更加重視，通過教師的努力，為我國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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