教學(xué)基地建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)基地建設(shè)方案范文

會上，中國高等教育學(xué)會會長瞿振元在講話中強(qiáng)調(diào)，要樹立正確的高等教育發(fā)展觀，不能以體制機(jī)制改革代替教學(xué)改革，兩方面的改革如雙輪驅(qū)動比翼齊飛；不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學(xué)水平的提高，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)一流、科研一流的“雙一流”；不能以對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)代替全體學(xué)生的培養(yǎng)。在線開放課程建設(shè)過程中，要堅(jiān)持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應(yīng)以學(xué)校為主體開展規(guī)范有序的學(xué)分認(rèn)定，趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢，教育+互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成教育的目的。

教育部高教司副巡視員張愛龍?jiān)跁暇瓦M(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合、加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，部署了下一階段課程建設(shè)與應(yīng)用的重點(diǎn)工作。他指出，在信息化技術(shù)加速與教育教學(xué)理念融合，重構(gòu)高等教育教學(xué)生態(tài)，推動高等教育教學(xué)向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、泛在化變革的背景下，新時(shí)期課程建設(shè)應(yīng)用與共享、教學(xué)方法與教學(xué)管理創(chuàng)新、師資隊(duì)伍與支撐條件建設(shè)等，成為我們當(dāng)前利用信息技術(shù)推動教學(xué)改革的重要議題。教育部致力于促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)我國教育轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。高教司密切關(guān)注以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展態(tài)勢，在線開放課程建設(shè)在穩(wěn)步推進(jìn)中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設(shè)、共建共享運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)管理制度創(chuàng)新等方面都進(jìn)行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設(shè)想，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。《意見》強(qiáng)調(diào)立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理三項(xiàng)原則，提出七大重點(diǎn)任務(wù)，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機(jī)制；用好，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用驅(qū)動，建以致用”，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務(wù)。

張愛龍進(jìn)一步解讀《意見》指出：第一，要進(jìn)一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用工作的目的，一方面是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，另一方面是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段優(yōu)化。在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用中，在關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術(shù)應(yīng)用、上線課程數(shù)量和用課人數(shù)上，時(shí)刻要牢記教育的本質(zhì)，最重要的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵創(chuàng)新是重點(diǎn)。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發(fā)展途徑改革中國的教育教學(xué)，或者用美國慕課的發(fā)展預(yù)測中國的教育教學(xué)改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設(shè)、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進(jìn)教育教學(xué)改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉(zhuǎn)變要先行?！兑庖姟诽貏e強(qiáng)調(diào)“高校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識信息技術(shù)高速發(fā)展對教育教學(xué)的影響，將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)研究能力是關(guān)鍵。要將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革。要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為職務(wù)評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)。第五，應(yīng)用驅(qū)動、建以致用是基本要求?！兑庖姟饭膭畈煌貐^(qū)、不同高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵和評價(jià)機(jī)制，推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。扎實(shí)推進(jìn)信息化教學(xué)改革工作，提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第六，示范引領(lǐng)，推進(jìn)落實(shí)。近年來，華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等等高校和一批專家學(xué)者在推動信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合方面，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動解決“認(rèn)識”“動力”“技術(shù)”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯(lián)盟”會議上提出的幾點(diǎn)意見：一要進(jìn)一步提

高教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合重要意義的認(rèn)識。二要進(jìn)一步明確推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教育目標(biāo)。三要積極開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論研究和實(shí)踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學(xué)改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設(shè)與應(yīng)用的高校和課程平臺再次強(qiáng)調(diào)了保障課程和服務(wù)質(zhì)量（特別是內(nèi)容安全和教學(xué)過程安全）問題，要求各方嚴(yán)格依照《意見》要求，認(rèn)真履行各自的主體責(zé)任。

楊祥代表國家精品開放課程項(xiàng)目工作組通報(bào)了相關(guān)工作進(jìn)展。截至2015年11月17日，中國大學(xué)視頻公開課上線課程992門，中國大學(xué)資源共享課上線課程2 714門，愛課程網(wǎng)首頁面瀏覽量累計(jì)98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計(jì)為2.43億次，網(wǎng)上評論230萬條，愛課程網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設(shè)順利推進(jìn)，成效顯著；三級課程應(yīng)用體系初具規(guī)模，運(yùn)行順暢；形成課程質(zhì)量保障機(jī)制和知識產(chǎn)權(quán)保障體系，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。國家精品開放課程項(xiàng)目工作組還將在推進(jìn)國家開放課程項(xiàng)目成果持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用、建立在線開放課程和平臺發(fā)展的長效機(jī)制、探索在線開放課程校際共享和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制、以公共服務(wù)平臺為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發(fā)力，打造適應(yīng)我國高等教育教學(xué)需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用和服務(wù)生態(tài)體系。

中國教育學(xué)會會長鐘秉林教授、華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授、北京大學(xué)校長助理李曉明教授、西北大學(xué)副校長王正斌教授、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)王懷民少將、山東大學(xué)副校長胡金焱教授、哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長徐曉飛教授、復(fù)旦大學(xué)原副校長陸P教授也分別圍繞研討會主題作大會報(bào)告。

第2篇：教學(xué)基地建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀 制約因素 對策

課 題：本文系2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級立項(xiàng)項(xiàng)目“南寧市中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

2015年，根據(jù)南寧市職業(yè)教育大會精神，南寧市教育局先后出臺了《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)管理辦法》等文件，每年撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地是以南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)為基礎(chǔ)，依托大中型企業(yè)單位，建立專業(yè)性培訓(xùn)基地；或依托高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，建立綜合性培訓(xùn)基地。2015年底，經(jīng)過實(shí)地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)牽頭單位申報(bào)的9個“雙師型”教師培訓(xùn)基地。

基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作的創(chuàng)新點(diǎn)，是南寧市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的重要任務(wù)。但是，由于受到政府、企業(yè)、學(xué)校和教師等方面的制約，基地發(fā)展現(xiàn)狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素，并就此提出促進(jìn)基地建設(shè)的對策，對加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

1.企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式欠規(guī)范

“雙師型”教師培訓(xùn)基地是針對南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)成員學(xué)校的在職教師開展培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)模式欠規(guī)范表現(xiàn)為：其一，學(xué)校按照教學(xué)需要，獨(dú)立設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，然而，學(xué)校忽略了市場需求調(diào)研，沒有征求企業(yè)的意見，容易使教師培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)；其二，企業(yè)安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業(yè)的管理文化，熟悉生產(chǎn)崗位對操作技能的嚴(yán)格要求，然而，學(xué)校沒有安排專人對教師培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態(tài)；其三，教師到企業(yè)參加“雙師型”教師培訓(xùn)，時(shí)間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時(shí)間過長則教師不太愿意參加。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)

“雙師型”教師能力包括運(yùn)用專業(yè)理論知識的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程的能力、應(yīng)用職業(yè)教育學(xué)理論知識的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區(qū)教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師資格認(rèn)定評審工作，初級、中級、高級“雙師型”教師資格認(rèn)定條件基本包括教師資格、職業(yè)資格、教學(xué)經(jīng)歷，同時(shí)企業(yè)工作經(jīng)歷作為不同等級的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)雖重視教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)，但培訓(xùn)缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師缺乏努力，難以取得預(yù)期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發(fā)展，沒有將上述四種能力的提升作為專業(yè)發(fā)展的方向。

3.基地建設(shè)缺乏評估體系

“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是保障學(xué)校教師質(zhì)量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業(yè)集團(tuán)牽頭單位與企業(yè)在基地開展“雙師型”教師培訓(xùn)已起步，但僅僅對教師實(shí)踐技能的提升開展培訓(xùn)，對基地建設(shè)的培訓(xùn)對象缺乏明確的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對基地建設(shè)內(nèi)涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓(xùn)工作，難以體現(xiàn)基地建設(shè)的價(jià)值?？傊?，基地建設(shè)缺乏第三方機(jī)構(gòu)對基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理及成效進(jìn)行評估。

二、制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素

1.政府支持力度不大

一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)缺乏政府對企業(yè)的政策、經(jīng)費(fèi)支持，降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情度，很難促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校真誠合作，導(dǎo)致教師在企業(yè)的鍛煉過程中學(xué)不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地缺乏政府對學(xué)校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應(yīng)的社會地位、工資待遇、職務(wù)晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先等優(yōu)惠政策。激勵機(jī)制的缺乏導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)受阻。

2.企業(yè)缺乏職業(yè)教育責(zé)任感

企業(yè)缺乏責(zé)任感，主要表現(xiàn)為：其一，個別合作企業(yè)利益為先，一方面積極與學(xué)校申報(bào)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，另一方面卻認(rèn)為承擔(dān)教師培訓(xùn)工作要選派優(yōu)秀師傅教學(xué)，占用了企業(yè)的生產(chǎn)資源，因此參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的熱情不高；其二，個別合作企業(yè)缺乏職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，或者僅僅在企業(yè)開展為期一周的專家型講座式培訓(xùn)，浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力，也不符合“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的初衷，即增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和改變教學(xué)理念。

3.學(xué)校和教師缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力

南寧市首批“雙師型”教師培訓(xùn)基地都設(shè)在企業(yè)，培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也直接下?lián)艿狡髽I(yè)。缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力，主要表現(xiàn)為：其一，在合作過程中，個別職業(yè)學(xué)校缺少主動服務(wù)企業(yè)的意識，既不聯(lián)合企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)前期調(diào)研等準(zhǔn)備工作，也不主動與企業(yè)共同商榷培訓(xùn)方案；其二，學(xué)校教師培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變的問題，部分教師缺少在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，習(xí)慣了以往的專家型講座式培訓(xùn)模式，突然到企業(yè)由師傅一對一地、手把手地教，必須自己去學(xué)會動手操作，容易產(chǎn)生情緒問題；其三，在企業(yè)“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式下，很多教師習(xí)慣企業(yè)師傅為他們付出辛勤汗水，而不習(xí)慣利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、管理以及職工培訓(xùn)上等難問題。

三、推進(jìn)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的對策

1.加大政府支持力度

政府制定相應(yīng)的政策、法律法規(guī)。給予“雙師型”教師福利、職務(wù)晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先等優(yōu)惠政策，促進(jìn)學(xué)校積極與企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)；給予開展“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)減免部分稅額，并給予企業(yè)相應(yīng)的培訓(xùn)補(bǔ)貼資金，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)企業(yè)主動與學(xué)校開展“雙師型”教師培訓(xùn)。

2.完善基地建設(shè)的培訓(xùn)制度

首先，W校將“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作納入全年的重點(diǎn)工作，建立教師到“雙師型”培訓(xùn)基地進(jìn)行定期培訓(xùn)的制度，與2016年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業(yè)培訓(xùn)制度。其次，完善“雙師型”教師培訓(xùn)基地的管理制度。培訓(xùn)內(nèi)容由校企雙方根據(jù)市場需求、教師需求調(diào)研共同商定，由企業(yè)按照職工培訓(xùn)制度管理學(xué)校教師，學(xué)校派專人全程管理教師，協(xié)助“雙師型”教師培訓(xùn)工作。再次，建立激勵機(jī)制。因時(shí)間限制問題，學(xué)校對在假期中參加“雙師型”教師培訓(xùn)工作的教師，可在學(xué)術(shù)交流、專業(yè)教學(xué)觀摩、項(xiàng)目申報(bào)、課題研究、教材編寫、教學(xué)比賽和指導(dǎo)青年教師等方面采取相應(yīng)措施。

3.創(chuàng)新基地建設(shè)的溝通平臺

首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)基地的“雙師型”教師培訓(xùn)對接工作，按計(jì)劃開展專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新入職教師培訓(xùn)、教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)、教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等。其次，學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)委員會，根據(jù)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)格的教師專業(yè)知識與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，推動教師的專業(yè)發(fā)展。再次，校企共同搭建“雙元平臺”，企業(yè)師傅和學(xué)校教師提供雙向服務(wù)，企業(yè)師傅傳授企業(yè)新知識、新工藝、傳遞企業(yè)文化、提升實(shí)踐技能和擔(dān)任兼職教師、學(xué)校教師服務(wù)企業(yè)職工培訓(xùn)。

4.設(shè)計(jì)基地建設(shè)的教師培訓(xùn)內(nèi)容

首先，校企雙方根據(jù)教師工作實(shí)際設(shè)計(jì)“雙師型”教師培訓(xùn)課程，在時(shí)間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓(xùn)效果的最佳化。其次，依據(jù)教師職業(yè)能力開展理論授課、實(shí)訓(xùn)見習(xí)、企業(yè)考察、企業(yè)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)考核，推動教師努力學(xué)習(xí)理論知識，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能，努力考取教學(xué)所需的教師職業(yè)資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業(yè)技能等級證書。再次，建議采用“做中學(xué)”的“雙師型”教師培訓(xùn)方法，進(jìn)行深度、嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，讓教師創(chuàng)新教學(xué)理念，解決實(shí)際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。

5.建立基地建設(shè)的工作評估體系

基地建設(shè)工作方案確定“雙師型”教師培訓(xùn)基地每年遴選一次，建設(shè)周期為兩年，建設(shè)周期后要對整個基地建設(shè)進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收評估。首先，根據(jù)《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)基地實(shí)施辦法》等文件精神嚴(yán)格遴選“雙師型”教師培訓(xùn)基地、嚴(yán)管師資建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓(xùn)考核制度、考核標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。其次，建立第三方評估機(jī)構(gòu)對基地建設(shè)進(jìn)行評估，對效果好、成績顯著的基地及對基地建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的個人給予表彰，繼續(xù)給予基地建設(shè)的政策、經(jīng)費(fèi)支持；對效果差、問題突出，達(dá)不到管理目標(biāo)的，要限期整改，如仍不達(dá)要求的將取消其資格。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教學(xué)基地建設(shè)方案范文

>> 高職輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫構(gòu)建與思考 提高職校機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探索 機(jī)械類專業(yè)校企合作加工產(chǎn)品提高實(shí)訓(xùn)技能的探討 技校機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐 中職機(jī)械類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)“四化”探索與實(shí)踐 電子信息工程技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐 輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)課程集體備課探索 與行動導(dǎo)向教學(xué)模式相匹配的工程機(jī)械維護(hù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 基于STCW公約馬尼拉修正案的輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的探索 行動導(dǎo)向教學(xué)在高職輪機(jī)工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐 農(nóng)業(yè)類高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索 高職園林工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索 機(jī)械類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與探索 輪機(jī)工程專業(yè)大學(xué)生多元化實(shí)踐動手能力實(shí)訓(xùn)體系建設(shè) 建筑工程技術(shù)專業(yè)成本管理實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè) 論高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè) 高職園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè) 高校非機(jī)械類專業(yè)工程圖學(xué)教學(xué)改革的研究與探索 工程認(rèn)證背景下機(jī)械類專業(yè)“傳熱學(xué)”課程教學(xué)的探索與改革 建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

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第4篇：教學(xué)基地建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：校企合作；實(shí)訓(xùn)基地；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0036-03

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。隨著示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，爭取企業(yè)和學(xué)校高度融合、轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方式、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，成為高職院校改革的一個重要方面。但如何圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地建什么、如何建，一直困擾著高職教育工作者[1]。武漢交通職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院充分發(fā)揮示范專業(yè)優(yōu)勢，與國內(nèi)外企業(yè)高度融合，加強(qiáng)校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才，在校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中取得了一定的成效。

一、基于校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

高等職業(yè)教育的重點(diǎn)是技能型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置。高職高專院校與企業(yè)間展開合作，創(chuàng)建校企合作實(shí)訓(xùn)基地，既作為校內(nèi)教學(xué)課堂的拓展，同時(shí)也實(shí)踐了教學(xué)體系的創(chuàng)新，為學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合找到了一個不錯的模式與平臺[2]。形成一定規(guī)模、運(yùn)行機(jī)制規(guī)范、教學(xué)體系獨(dú)具特色的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，可以滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要，在高職高專的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中起到示范輻射作用。

高職教育要辦出特色，辦出生機(jī)和活力，就必須堅(jiān)持面向市場、著眼當(dāng)前、培養(yǎng)受社會歡迎的有較強(qiáng)職業(yè)能力的技能型人才，而實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)則是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才必備的基本條件之一[3]。與企I高度融合，建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容源自于企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程與實(shí)際工作過程的一致，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成工作項(xiàng)目。

2.從崗位職業(yè)能力分析入手，與行業(yè)企業(yè)合作，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，圍繞技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)項(xiàng)目組織教學(xué)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一致，課程內(nèi)容與企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展的一致，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書雙證融通。

3.充分利用學(xué)校的師資力量、教學(xué)資源和企業(yè)的生產(chǎn)條件，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力，為企業(yè)提供企業(yè)需要的技能型優(yōu)秀人才。

4.發(fā)揮示范輻射作用，與企業(yè)緊密結(jié)合，聯(lián)合承接生產(chǎn)應(yīng)用課題以及新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的開發(fā)項(xiàng)目，將科技成果產(chǎn)品化，為社會提供技術(shù)咨詢服務(wù)，提高“雙師型”教師的整體水平。

二、校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐

（一）工學(xué)結(jié)合，內(nèi)外并舉

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，突出工學(xué)結(jié)合的要求，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)理念。在人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、能力本位的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)安排有機(jī)銜接，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，逐步提高學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生在第一學(xué)年和第二學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，在“教學(xué)做”一體化的教室學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，具備生產(chǎn)制造的基礎(chǔ)能力和職業(yè)道德；在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)的完成，具備準(zhǔn)企業(yè)人的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在第三學(xué)年上學(xué)期到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，具備企業(yè)人的生產(chǎn)現(xiàn)場操作、管理與組織能力。在第三學(xué)年下學(xué)期回到學(xué)校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，具備科技開發(fā)和創(chuàng)新能力。這種培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生完成從學(xué)生到企業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，如圖1所示。

2.與企業(yè)高度融合，建設(shè)內(nèi)外并舉、校企共享的實(shí)訓(xùn)基地。在學(xué)校與企業(yè)的合作中，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，進(jìn)行密切的校企雙向合作。利用學(xué)校所擁有的科研、技術(shù)優(yōu)勢為校外實(shí)習(xí)單位提供相應(yīng)的服務(wù)，為校外實(shí)習(xí)單位開展相應(yīng)的培訓(xùn)。學(xué)校聘請校外實(shí)習(xí)單位專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，為學(xué)生作報(bào)告，參加學(xué)生畢業(yè)論文答辯，使學(xué)校和校外實(shí)習(xí)單位雙方的合作能真正實(shí)現(xiàn)雙贏，同時(shí)也為企業(yè)輸送企業(yè)所需的高技能型人才。

（二）基于真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵[4]。學(xué)院根據(jù)企業(yè)所需人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)合作共建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)包含引進(jìn)企業(yè)、制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系、實(shí)施教學(xué)過程、評價(jià)教學(xué)效果、建立長效運(yùn)營機(jī)制等方面，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程[5]。

1.依托行業(yè)企業(yè)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。在“校企深度融合，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，充分利用武漢城市圈工業(yè)制造基地和發(fā)揮城市圈優(yōu)勢制造業(yè)的能力，以互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合為原則選擇合作企業(yè)。與博世力士樂公司共建了具有企業(yè)氛圍和先進(jìn)管理模式的“現(xiàn)代傳動與控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”，在校內(nèi)還建設(shè)了具有真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的省級先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，滿足各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。

2.深化以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。課程改革按照實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)崗位要求，逐步形成“以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向”的職教理念和高職課程體系，從而推進(jìn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)改革。圖2所示為《液壓與氣壓傳動》課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)過程。

3.建立長效運(yùn)營管理機(jī)制。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理上，建立長效運(yùn)營機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)質(zhì)資源效能。建立技術(shù)能力精湛、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍，通過這支高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備高效運(yùn)作。開發(fā)具有職業(yè)特色適合教學(xué)及培訓(xùn)的教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，以項(xiàng)目為契機(jī)，逐步建立和完善集生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)于一體的校企合作實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制。

（三）基于職業(yè)發(fā)展的區(qū)域性發(fā)散性校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。基地除了作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定等平臺外，還是開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的多功能場所[6]。

1.擴(kuò)大校企合作基地規(guī)模，豐富頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。加大校企合作力度，整合省內(nèi)外企業(yè)資源，建立區(qū)域發(fā)散性校外實(shí)訓(xùn)基地。在湖北省內(nèi)，以掛靠湖北省知名機(jī)械類、制造類、機(jī)電類、電氣類、工程機(jī)械類等相關(guān)企業(yè)建設(shè)基地為主線，重點(diǎn)建設(shè)機(jī)械制造類、機(jī)電一體化類的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為湖北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)培養(yǎng)急需人才。另一方面，面向長江三角洲、珠江三角洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，跨省建立省外實(shí)訓(xùn)基地，積極與相關(guān)行業(yè)聯(lián)系，籌建培養(yǎng)型、就業(yè)型的實(shí)訓(xùn)基地。

區(qū)域發(fā)散性校外實(shí)訓(xùn)基地的形成使得學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容更加豐富。頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及數(shù)控機(jī)床操作、零件加工工藝編制與編程、電氣控制設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維護(hù)維修、工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)維修、液壓與氣動設(shè)備安裝與調(diào)試等方面，較好地滿足了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中的普工工種頂崗實(shí)習(xí)、中高級工技能崗位頂崗實(shí)習(xí)及勝任中高級工崗位工作的三階段技能提升要求，促使學(xué)生順利適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)狀況及生產(chǎn)要求，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

2.校企共同完善校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度。為規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)基地管理，與合作企業(yè)協(xié)商，制訂實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，明確實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、M程。制訂專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件，包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、考核辦法、質(zhì)量檢查等內(nèi)容。建立校企雙方合作制度，包括訂單培養(yǎng)制度、畢業(yè)生安排制度、教學(xué)資源共享互用制度、教師掛職鍛煉制度、聘請兼職教師講學(xué)制度、合作開發(fā)制度等，從制度上保證了學(xué)生能在校企合作基地正常地開展頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)活動。

三、結(jié)語

校企合作取得的成果和發(fā)揮的重要作用已成為實(shí)現(xiàn)校企雙贏的有效途徑和基本方向。在今后，我們將會更加深入地研究校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并不斷探索整合教育資源的機(jī)制，建立與企業(yè)互動互贏、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)符合職業(yè)教育要求的實(shí)訓(xùn)基地。

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第5篇：教學(xué)基地建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 三大“功能中心”

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.018

信息技術(shù)發(fā)展迅速，泰州地區(qū)電子信息企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，對技術(shù)支撐、人才資源支撐和高新技術(shù)的培訓(xùn)提出新的更高要求，職業(yè)院校的培養(yǎng)環(huán)境、教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等也同樣有轉(zhuǎn)型升級的需要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)和本校主干專業(yè)，依托該專業(yè)的中央職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地――計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，在服務(wù)地方軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展方面的作用巨大，這就為建設(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)基地提出更高要求，要從教學(xué)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面進(jìn)行全面建設(shè)[1]。

1 基地建設(shè)目標(biāo)與思路

1.1 建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)緊跟軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)前沿技術(shù)應(yīng)用、開放共享的實(shí)訓(xùn)基地。將基地打造成教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐體系科學(xué)、教學(xué)資源豐富、教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀的教學(xué)中心，科研實(shí)力厚實(shí)、合作方式靈活、服務(wù)企業(yè)產(chǎn)品升級與技術(shù)創(chuàng)新的研發(fā)中心，服務(wù)對象廣泛、項(xiàng)目種類豐富、以培訓(xùn)認(rèn)證和企業(yè)信息化建設(shè)為主體的技術(shù)服務(wù)中心。

1.2 建設(shè)思路

以硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，完善教學(xué)中心，做強(qiáng)研發(fā)中心，做優(yōu)技術(shù)服務(wù)中心。

第一，完善教學(xué)中心。以校企合作為途徑，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理建設(shè)為內(nèi)容，完善教學(xué)中心。

第二，做強(qiáng)研發(fā)中心。以項(xiàng)目為載體，以制度為保障，以工程中心、研發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為內(nèi)容，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，做強(qiáng)研發(fā)中心。

第三，做優(yōu)技術(shù)服務(wù)中心。以服務(wù)學(xué)生、企業(yè)和社會為出發(fā)點(diǎn)，以成人學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、認(rèn)證考試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)、技術(shù)咨詢、創(chuàng)新訓(xùn)練、便民服務(wù)為內(nèi)容，以打造培訓(xùn)認(rèn)證區(qū)域品牌為任務(wù)，做優(yōu)服務(wù)中心。

2 主要建設(shè)舉措

2.1 做好基地建設(shè)規(guī)劃

基地建設(shè)以地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃為引領(lǐng)，利用校企共建階段性成果，以人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)三大“功能中心”建設(shè)為核心，做好建設(shè)規(guī)劃。硬件建設(shè)包括由校園網(wǎng)管理中心、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成服務(wù)中心和多個實(shí)訓(xùn)室組成的網(wǎng)絡(luò)與通信工程中心、軟件工程中心、嵌入式技術(shù)中心、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心、校中廠、技術(shù)應(yīng)用研究所、駐園駐地工作站的建設(shè)。

2.2 完善教學(xué)中心

第一，校企合力，充分調(diào)研，反復(fù)論證，不斷完善人才培養(yǎng)方案。以服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，把準(zhǔn)專業(yè)設(shè)置、調(diào)整與改革的方向，校企聯(lián)動繪好“人才培養(yǎng)方案”這一藍(lán)圖，形成共建共育的“項(xiàng)目課程+模塊實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式[2]。

第二，校企緊密合作，深化課程建設(shè)與改革。大力引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐前沿、體現(xiàn)新技術(shù)應(yīng)用、符合崗位技能訓(xùn)練要求的項(xiàng)目，及時(shí)更新項(xiàng)目資源，校企共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程和校本教材，建成包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、校本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核題庫等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源庫。通過建設(shè)實(shí)現(xiàn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與崗位技能要求對接，實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程對接，實(shí)訓(xùn)氛圍與企業(yè)文化對接[3]。

第三，打造專兼結(jié)合、雙向流動的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過激勵機(jī)制為隊(duì)伍建設(shè)增強(qiáng)動力，校企人員互兼互聘，鼓勵教師積極參加學(xué)術(shù)交流、專項(xiàng)或?qū)ｉT培訓(xùn)，以及通過訪問工程師、兄弟院校掛職鍛煉、學(xué)歷學(xué)位提升、國內(nèi)外訪問學(xué)者等途徑，提升教師的教學(xué)、研發(fā)、服務(wù)能力。同時(shí)，通過引進(jìn)人才、聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師等措施打造專兼結(jié)合、能教會做的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第四，成立包括企業(yè)人員參與的實(shí)踐教學(xué)管理工作組，負(fù)責(zé)中心的教學(xué)、課程建設(shè)、管理等工作。

2.3 做強(qiáng)研發(fā)中心

以網(wǎng)絡(luò)與通信工程、軟件工程、嵌入式技術(shù)等三大工程中心的建設(shè)為基礎(chǔ)，以校企合作為紐帶，以項(xiàng)目為載體，以積極申報(bào)縱向項(xiàng)目、爭取橫向項(xiàng)目為任務(wù)，以不斷提升研發(fā)能力為重點(diǎn)，以服務(wù)企業(yè)為目標(biāo)，做強(qiáng)研發(fā)中心。

第一，將教學(xué)、研發(fā)和技術(shù)服務(wù)三大功能融入基地建設(shè)之中，對照市級工程中心認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，做好軟硬件條件建設(shè)，為研發(fā)中心提供良好的硬件支撐。

第二，將提升教師科研能力列入長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)項(xiàng)目需要成立靈活機(jī)動的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過以老帶新、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等措施鍛煉隊(duì)伍。

第三，以配套政策的制訂與執(zhí)行，推動研發(fā)中心功能的有效實(shí)現(xiàn)。一是將研發(fā)任務(wù)與職稱掛鉤，將研發(fā)任務(wù)完成情況與崗位工資的發(fā)放系數(shù)掛鉤，催生全體專任教師積極主動申報(bào)或參加項(xiàng)目研發(fā)；二是實(shí)行項(xiàng)目分級制并出臺分級辦法；三是實(shí)行項(xiàng)目驗(yàn)收評級制并出臺驗(yàn)收辦法。

2.4 做優(yōu)技術(shù)服務(wù)中心

第一，成人教育共享平臺建設(shè)?；噩F(xiàn)為專科計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)和南京航空航天大學(xué)專升本計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的共享實(shí)訓(xùn)平臺，其需求同時(shí)融入建設(shè)方案之中，通過建設(shè)使基地更好地滿足區(qū)域成人教育與發(fā)展要求。

第二，打造技能培訓(xùn)認(rèn)證服務(wù)區(qū)域品牌。針對即將退役的武警現(xiàn)役軍人的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理等技能培訓(xùn)深得武警泰州支隊(duì)官兵好評，先后四次在《報(bào)》、《人民武警》上報(bào)道，在全國形成一定影響。針對退役士兵的“技能+學(xué)歷+就業(yè)”也已形成區(qū)域品牌，央視、人民日報(bào)等數(shù)家媒體先后多次報(bào)道。在此基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)項(xiàng)目拓展與進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目內(nèi)涵相結(jié)合，努力打造本地區(qū)現(xiàn)、退役士兵教育培訓(xùn)的更優(yōu)品牌。

基地已建成國際普爾文授權(quán)考試中心泰州地區(qū)唯一考點(diǎn)，依托考點(diǎn)，將繼續(xù)打造H3C、CISCO、MCTS、SCJP等IT培訓(xùn)認(rèn)證項(xiàng)目品牌，不斷擴(kuò)大在泰州地區(qū)的影響。

繼續(xù)開展與人力資源和社會保障局職業(yè)技能鑒定中心的合作，充分發(fā)揮本?！板\泰職業(yè)技能鑒定所”的作用，在做好針對學(xué)生“課證融通”課改的同時(shí)，擴(kuò)大在職、待崗、再就業(yè)人員、農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)模[4]，并配套做好各種技能鑒定工作。

第三，與系辦實(shí)體――隆泰公司深度合作，以學(xué)生為主體，為市場提供網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、升級、代維，提供企業(yè)信息系統(tǒng)的開發(fā)與代維，提供辦公設(shè)備選型、配置和代維。共建隆泰大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心，以該中心為平臺，以省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、興趣小組、技能競賽、創(chuàng)業(yè)策劃等活動為載體，培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，并提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

第四，利用實(shí)訓(xùn)基地公共信息平臺開設(shè)科技信息交流與咨詢服務(wù)，并以此平臺為媒介提供計(jì)算機(jī)系統(tǒng)免費(fèi)維護(hù)和成本價(jià)維修服務(wù)（實(shí)現(xiàn)《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)》課程校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)），為社會提供便民服務(wù)活動信息平臺。

3 保障措施

3.1 組織保障

邀請本地及周邊地區(qū)的軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)主要企業(yè)、行業(yè)代表參與，組建基地共建共管委員會，并成立基地建設(shè)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)督與評價(jià)、科研服務(wù)、培訓(xùn)認(rèn)證服務(wù)等6個工作組，共同做好基地的建設(shè)和管理工作；責(zé)任到人，保證建設(shè)項(xiàng)目的有序、高效進(jìn)行，確保實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。

3.2 建設(shè)開放共享式運(yùn)行機(jī)制

發(fā)揮基地共建共管委員會的作用，創(chuàng)新基地的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，與合作企業(yè)實(shí)現(xiàn)共建共享，以相對獨(dú)立的運(yùn)行模式和管理機(jī)制，實(shí)行開放式管理，為教學(xué)、科研、創(chuàng)新和培訓(xùn)等提供服務(wù)。基地實(shí)行定崗定編，對教學(xué)、科研、培訓(xùn)等工作量獨(dú)立核算，自主考核分配，激發(fā)基地管理人員的工作積極性和基地運(yùn)行活力。

通過機(jī)制運(yùn)作使建設(shè)工作規(guī)范化、制度化，從而提升實(shí)施效率、實(shí)現(xiàn)過程可控。制訂過程管理相關(guān)條例，按季度進(jìn)行階段性數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、檢查，召開領(lǐng)導(dǎo)小組會議，及時(shí)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)整改。學(xué)院組織相關(guān)部門每半年進(jìn)行一次中期檢查，確保建設(shè)任務(wù)按期、保質(zhì)完成，全面實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

3.3 資金保障

按項(xiàng)目進(jìn)度和資金預(yù)算實(shí)施，確保配套資金及時(shí)足額到位。規(guī)范使用、嚴(yán)格管理，依照財(cái)務(wù)管理制度和項(xiàng)目預(yù)算，做到規(guī)范操作、?？顚Ｓ?，對建設(shè)方案進(jìn)行充分的完善與論證，合理使用各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

4 結(jié)語

按照文中介紹的思路和舉措將可建成緊跟軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展、充分體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、開放共享的高水平計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，成為教學(xué)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)三大“功能中心”。這些思路和建設(shè)舉措也可應(yīng)用到其他高職院校相同或相近專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳學(xué)敏.高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理念與策略探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（33）：92-95.

[4]李鳳水.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 培養(yǎng)學(xué)生動手能力[J].黑龍江人力資源和社會保障，2011，（5）：37-37.

作者簡介：蔡伯峰（1967-），男，江蘇泰州人，碩士，副教授兼工程師，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)、課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)研究及Web應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300

郝建春，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300

第6篇：教學(xué)基地建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案 影響因素 對策

在我校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案的開發(fā)和實(shí)施過程中，我們深感設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)還受較多因素的影響。首先校領(lǐng)導(dǎo)的觀念起著決定性的作用，影響我們整個方案的開發(fā)與實(shí)施過程；其次教師的能力與觀念均影響著他們的參與意識；最后學(xué)校獲取行業(yè)的支持和一定的社會資源也是搞好基地建設(shè)的重要方面。

一、影響因素

（一）校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念需要進(jìn)一步改變。

護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的組織者應(yīng)是從事實(shí)踐教學(xué)的教師，所以要想把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方案提出來加以研究和開發(fā)，護(hù)理專業(yè)教師首先有這樣的意識；再者，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案的開發(fā)，尤其是實(shí)施起來需要資金，而作為學(xué)校能否把部分資金注入到這項(xiàng)研究與建設(shè)之中，關(guān)鍵還是校領(lǐng)導(dǎo)的觀念決定了其重視程度。如我校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施過程中，在討論實(shí)訓(xùn)基地的主體資金應(yīng)著重放在哪里時(shí)，專業(yè)教師與校領(lǐng)導(dǎo)的觀念發(fā)生了沖突。教師自然而然地以教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)建設(shè)是為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供物質(zhì)基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)其使用率的問題，但由于政府不斷地對學(xué)校進(jìn)行著各種評估，領(lǐng)導(dǎo)者則更多地是強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，這樣可向來訪者展示這些上檔次的可觀的物質(zhì)場景。一線教師認(rèn)為，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)等資源如此緊張的情況下應(yīng)強(qiáng)調(diào)“所設(shè)就有所用”，這個“所用”一定是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，而絕不是只看不用的花架子，否則就是一種極大的浪費(fèi)。如果僅僅是要觀看的話，現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)，我們可借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，給學(xué)生展示更多的、更全面的、更新的一些技術(shù)前沿的設(shè)備等。盡管有以上沖突，但我校最終還是把較大的精力放在所謂的模擬病房區(qū)域，它的布局只是從展示的角度考慮而非是學(xué)生的學(xué)習(xí)角度考慮，所以整體較為緊湊，而學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的訓(xùn)練要受到較大的限制，真的是“只能看不能用”。本人還是較為主張實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)把有限資源用在實(shí)處，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)際作用。

另外，對大多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校來說，護(hù)理教育一直是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的一個分支，所有的觀念體系均是醫(yī)學(xué)科學(xué)的學(xué)問觀。部分教師認(rèn)識到，對中高職護(hù)理教育來說，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以嚴(yán)格意義上來說，護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還是一件新事物。如我校教師指出，學(xué)生只要掌握操作程序就可以了，至于“真做”那是臨床的事，這就是造成目前醫(yī)院對學(xué)校護(hù)生動手能力差有著強(qiáng)烈反應(yīng)的原因，所以要想把護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為職教課程來開發(fā)研究，首要條件是教師要改變觀念積極投身于這樣的研究開發(fā)活動之中，再有就是領(lǐng)導(dǎo)觀念的改變，能為研究開發(fā)提供現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師的能力需要進(jìn)一步提高。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為職業(yè)教育課程開發(fā)這一研究課題，對教師專業(yè)水平、課程開發(fā)技能的要求較高。教師不僅需要較強(qiáng)的專業(yè)理論水平，了解專業(yè)覆蓋的相關(guān)職業(yè)崗位群發(fā)展近況，熟悉護(hù)理崗位的實(shí)際工作情況，正如現(xiàn)在對職校專業(yè)教師提出的雙師型要求，而且要具備基本的課程開發(fā)技能，善于與人合作處理、解決課程開發(fā)過程中遇到的種種難題。也就是說，他們不僅要是行家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，而且要做研究者、開發(fā)者。這對大多數(shù)中職教師來說，是一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)。有關(guān)資料顯示，當(dāng)被問及“您感到您目前最希望得到學(xué)校和教育行政部門為您提供什么樣的幫助”時(shí)，73.6％的中職教師希望能有再次進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，而不是加薪、晉升職務(wù)等其他要求；當(dāng)被問及“假如您樂意參與校本課程開發(fā)，您希望學(xué)校為您提供什么條件”時(shí)，65.17％的中職教師希望首先能有再次進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，其次才是減輕課時(shí)等要求。從對教師的訪談來看，我們發(fā)現(xiàn)，他們普遍感到由于知識和能力欠缺所帶來的壓力。此外，從調(diào)查來看，100％的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)需要教師之間進(jìn)行合作，而現(xiàn)實(shí)中這方面卻很欠缺。

（三）學(xué)校如何獲得足夠的實(shí)訓(xùn)資源。

從課程資源的角度看，對大多數(shù)職業(yè)學(xué)校來說，可利用的課程資源嚴(yán)重不足一直是制約他們發(fā)展的大難題。從觀念層面看，一些學(xué)校的辦學(xué)思想本身就有問題，由于種種原因，把重點(diǎn)放在了招生等其它方面，而對教學(xué)的重視度不夠，這是根本的致命的問題。我校在上世紀(jì)80年代中后期，護(hù)理專業(yè)教育在江蘇地區(qū)一直是處于領(lǐng)先地位，但近幾年來，我們較江蘇地區(qū)同類學(xué)校相比，明顯落后了；從物質(zhì)方面看，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地嚴(yán)重不足，設(shè)備陳舊落后；從制度方面看，護(hù)理專業(yè)與其他專業(yè)相比，職業(yè)技能鑒定，以及職業(yè)資格證書教育等相結(jié)合的難度一直較大，如有的職業(yè)領(lǐng)域中高職學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)能通過技能鑒定獲取職業(yè)資格證書，而護(hù)理專業(yè)基本是就業(yè)后找到工作單位的才能有資格參加考試，這方面的制度還很不健全。

護(hù)理教育和其他職業(yè)教育一樣要過多地依賴醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，即行業(yè)的支持和幫助?；仡櫬殬I(yè)教育，早期都是職業(yè)現(xiàn)場的學(xué)徒制形式。護(hù)理教育也同樣，早期的護(hù)理教育都是各院辦學(xué)校，招生模模極小。但現(xiàn)行的狀況是：一方面，由于醫(yī)院體制的改革，中高職院校大多已和醫(yī)院完全剝離，另一方面，各衛(wèi)生職業(yè)院校的招生規(guī)模明顯擴(kuò)大。以上所有這些都對學(xué)校獲得足夠的實(shí)訓(xùn)資源提出了挑戰(zhàn)。

二、對策

要成功地建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)以上對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困境的分析，本文從相應(yīng)層面提出以下幾點(diǎn)對策。

（一）轉(zhuǎn)變觀念、領(lǐng)導(dǎo)重視。

以各級政府部門提出的加快技能緊缺型人才培養(yǎng)，加快職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)推動相關(guān)的配套改革。思想是行為的先導(dǎo)，學(xué)校上下特別是校長首先必須轉(zhuǎn)變觀念，必須意識到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義、價(jià)值所在，要從實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就業(yè)目標(biāo)的高度看待校內(nèi)基地建設(shè)。這是方案開發(fā)的前提。

（二）成立課題組、課題引領(lǐng)。

成立以校長、骨干教師和臨床護(hù)理專家及職教課程專家為主的實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)小組。在撰寫該論文時(shí)，正值我校進(jìn)行新校區(qū)建設(shè)，故向校教研室及省醫(yī)教室遞交了課題申請書。總體來說，護(hù)理職業(yè)教育課改起步較晚，在這方面各校對教師的培訓(xùn)也很不足。許多教師已深深感到現(xiàn)有課程設(shè)置不適應(yīng)社會的需要，不適應(yīng)學(xué)生的需要；前期課程各?？荚囆Ч鶚O為不理想，不及格率極高；前期課程在內(nèi)容上，也有很多與后期課程并無太多的相關(guān)性；由于前期課程占時(shí)較多，勢必影響后期的專業(yè)實(shí)踐課的開展。

總體來說，從對我校師生的問卷調(diào)查來看，護(hù)理職業(yè)學(xué)校仍較重視理論課的教學(xué)。雖然職校教師已深感學(xué)生學(xué)得困難、自己教得無效，但真正把課程改革行動起來的意識還很不夠，同時(shí)教師們對職業(yè)教育應(yīng)怎樣改革還較為困惑。例如，在對我校教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于理論與實(shí)踐之間到底應(yīng)是怎么樣的關(guān)系？如何進(jìn)行教學(xué)？仍然有一些教師認(rèn)為理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，先理論再實(shí)踐；而且有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為理論與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分別在不同的場所進(jìn)行，這也是為何在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中仍然明顯地出現(xiàn)因教學(xué)區(qū)與實(shí)訓(xùn)區(qū)完全分離給實(shí)踐教學(xué)帶來諸多不便的根本原因。所以說，課改要在校領(lǐng)導(dǎo)的參與支持下方能見效，必須上下結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)；要為廣大教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而讓他們能獲得職業(yè)教育領(lǐng)域里的各種新觀念，進(jìn)行課改的實(shí)際能力也能有進(jìn)一步地提高。

（三）加強(qiáng)校企合作、爭取政策支持。

第7篇：教學(xué)基地建設(shè)方案范文

1 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的目標(biāo)和思路

1.1 基地建設(shè)目標(biāo)

基于自身物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，遵循任務(wù)導(dǎo)向、實(shí)操性強(qiáng)、流程規(guī)范、功能齊全的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以核心的物流活動和標(biāo)準(zhǔn)的物流業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，以物流技術(shù)為重點(diǎn)，以物流信息管理系統(tǒng)為平臺，以物流設(shè)備為依托，以配套的課程為保證，構(gòu)建專業(yè)化、實(shí)用性強(qiáng)的現(xiàn)代物流實(shí)踐教學(xué)基地。

1.2 基地建設(shè)思路

校企合作過程校熱企冷的現(xiàn)象非常普遍。為避免基地建設(shè)落入校熱企冷的俗套，必須堅(jiān)持協(xié)同育人理念，建立協(xié)同育人的保障機(jī)制。以基地建設(shè)為契機(jī)，以協(xié)同育人為抓手，培養(yǎng)市場歡迎、企業(yè)滿意、符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才。

校企雙方簽訂合作協(xié)議，在企業(yè)方建立實(shí)踐教學(xué)基地。雙方共同協(xié)商確定基地的運(yùn)行管理機(jī)制。由企業(yè)提供場地，圍繞物流企業(yè)核心崗位群的管理任務(wù)雙方共建物流管理綜合實(shí)訓(xùn)室，把實(shí)訓(xùn)課程開進(jìn)企業(yè)；企業(yè)每年有義務(wù)接納一定數(shù)量的學(xué)生來企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并實(shí)行輪崗制度，提供現(xiàn)場導(dǎo)師對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，企業(yè)有擇用人才的優(yōu)先權(quán)，為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位；企業(yè)有義務(wù)向校方提供參加物流項(xiàng)目投標(biāo)的相關(guān)資料和方案，讓學(xué)生參與到投標(biāo)方案的制作中去；企業(yè)可利用學(xué)校的人才優(yōu)勢，校企聯(lián)合攻關(guān)，解決企業(yè)的技術(shù)和管理難題；利用學(xué)校的師資和教學(xué)條件為企業(yè)提供職工培訓(xùn)；接納教師到企業(yè)鍛煉，提高教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 基地建設(shè)的落實(shí)

2.1 物流管理專業(yè)（本科）核心崗位群確認(rèn)與分析

結(jié)合威高物流集團(tuán)的實(shí)際崗位以及物流管理專業(yè)知識體系，篩選出物流管理專業(yè)核心崗位群，并對核心崗位群進(jìn)行了崗位分析和職責(zé)描述。

2.2 外出調(diào)研考察

外出調(diào)研考察的目的就是學(xué)習(xí)和借鑒。除多次到威高物流實(shí)踐基地考察、調(diào)研、座談外，還先后到北京師范大學(xué)珠海分校、武漢工商學(xué)院、東莞市高技能公共實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行了調(diào)研考察，對他們的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是校外實(shí)踐基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

2.3 建立綜合物流管理實(shí)訓(xùn)室

由威高物流集團(tuán)提供場地，從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中支出進(jìn)行了裝修，購買了座椅、電腦、投影儀、音響等設(shè)施設(shè)備。威高物流集團(tuán)向?qū)嵱?xùn)室開放他們企業(yè)的物流管理信息平臺的端口，學(xué)生用特定賬戶登錄后在現(xiàn)場老師的指導(dǎo)下可以在該信息平臺上進(jìn)行倉儲、運(yùn)輸、質(zhì)檢、報(bào)關(guān)報(bào)檢、物流金融、供應(yīng)與采購等物流管理項(xiàng)目的虛擬操作和實(shí)際操作。

2.4 實(shí)踐課程開發(fā)

結(jié)合物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案，依托威高物流實(shí)踐教學(xué)基地資源，以項(xiàng)目和任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)踐課程開發(fā)。開發(fā)了見習(xí)實(shí)習(xí)、《倉儲管理》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、《運(yùn)輸管理》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、《國際貨代與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、《物流信息技術(shù)》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、物流方案設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。

2.5 基地運(yùn)行總結(jié)并形成反饋機(jī)制

對基地的運(yùn)行情況進(jìn)行實(shí)時(shí)控制和反饋，對不合理的規(guī)章進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生的建議和意見進(jìn)行收集、分析和處理，對實(shí)訓(xùn)課程不斷完善。

3 基地建設(shè)發(fā)展的成果

隨著威高物流實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)發(fā)展和投入運(yùn)行，圍繞基地資源開展了一系列實(shí)踐教學(xué)、教研和科研活動，物流管理以及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能得到較好的訓(xùn)練和提高，教師隊(duì)伍得到很好的錘煉，教學(xué)水平和教學(xué)效果有了顯著提高，科研活動取得較好的社會效益。基地建設(shè)發(fā)展過程中形成的建設(shè)程序和方法、運(yùn)行管理機(jī)制將為未來其他基地的建設(shè)提供很好的參考和啟示。

3.1 學(xué)生專業(yè)能力提高，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯向好

依托威高物流實(shí)踐教學(xué)基地，物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。對2014年畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋顯示，畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為在威高的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)對他們的就業(yè)有很大的幫助，用人單位亦認(rèn)為學(xué)院的畢業(yè)生在企業(yè)中上手快，很快能獨(dú)當(dāng)一面。學(xué)生專業(yè)能力的提升，更直接地反饋在畢業(yè)論文水平的提升上，通過在威高物流實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)特別是頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的畢業(yè)論文選題很好地避免了選題的空大泛，選題大多來自于實(shí)習(xí)過程中碰到的實(shí)踐問題，論文水平的提升反應(yīng)了學(xué)生專業(yè)能力的提高。

3.2 企業(yè)管理水平改善，經(jīng)濟(jì)效益有所提高

實(shí)踐教學(xué)基地對威高物流集團(tuán)也起到了很好的正面促進(jìn)作用。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生使企業(yè)在業(yè)務(wù)忙淡季的人力資源管理更自如，另外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的企業(yè)管理中存在的問題對企業(yè)的管理改善起到促進(jìn)作用。高校老師通過深入了解企業(yè)的管理機(jī)制和業(yè)務(wù)流程，也能為企業(yè)提供一些有建設(shè)性的改善意見。企業(yè)利用學(xué)校的智力資源，解決生產(chǎn)過程的問題，克服技術(shù)難題，對在職人員進(jìn)行崗位技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)效益有所提高。

第8篇：教學(xué)基地建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)訓(xùn)基地；規(guī)劃；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：楊小琨（1973-），男，河南林州人，鄭州電力高等?？茖W(xué)校動力工程系，副教授；李獻(xiàn)忠（1971-），男，河南滎陽人，鄭州電力高等?？茖W(xué)校動力工程系，副教授。（河南 鄭州 450004）

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0131-03

培養(yǎng)具備熟練動手能力、解決工程典型問題綜合職業(yè)能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的高技術(shù)應(yīng)用性和高端技能型人才是高等職業(yè)教育的主要任務(wù)。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)核心技能、培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。只有通過真實(shí)模擬職業(yè)環(huán)境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，才會使學(xué)生真正掌握本專業(yè)要求的職業(yè)技能，提高技術(shù)水平，快速地走向適合自己的職業(yè)崗位，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)管理的需求。完善的實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前期條件，是高技術(shù)應(yīng)用性和高端技能型人才培養(yǎng)中職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育辦出特色、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。如何建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮其應(yīng)有功能是目前迫切需要解決的問題。

一、發(fā)電技術(shù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

隨著近年來國家對高等職業(yè)教育愈加重視，以中央及省級示范校、骨干校以及各類質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，各電力類高職專院校的實(shí)訓(xùn)基地硬件條件得到極大的提升，大量新建及擴(kuò)建的實(shí)訓(xùn)基地為高端技能型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。在高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)方面，許多高校也進(jìn)行了不斷的探索，取得較為豐碩的成果，[1，2]為發(fā)電技術(shù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供了有益的借鑒。但在實(shí)訓(xùn)基地使用和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，仍存在諸多共性問題，主要表現(xiàn)在：

1.實(shí)訓(xùn)基地利用率不高

當(dāng)前高職專院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)普遍存在院校、專業(yè)條塊分割，加之實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)時(shí)間緊、任務(wù)重，各院系或?qū)I(yè)僅根據(jù)自身人才培養(yǎng)的完整性需求提出建設(shè)規(guī)劃，缺什么補(bǔ)什么，導(dǎo)致相當(dāng)一部分實(shí)訓(xùn)基地重復(fù)建設(shè)?；?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)完成后，卻因?yàn)檎n程體系設(shè)置、課時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)師資、運(yùn)行費(fèi)用等問題出現(xiàn)嚴(yán)重閑置，沒有充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)有作用。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置耦合性差，教學(xué)組織嚴(yán)重滯后

首先，由于受到已有課程體系開發(fā)模式影響，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置往往為滿足某個單項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練或某門課程的需要，而沒有從職業(yè)典型工作完整流程的層面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目凌亂、散落，不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間缺乏有機(jī)的耦合聯(lián)系，在核心職業(yè)技能及能力培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

其次，在項(xiàng)目具體實(shí)施中，受到師資、工位不足及傳統(tǒng)教學(xué)組織方式等因素的影響，很多院校將“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式簡化為在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的理論教學(xué)，并沒有脫離傳統(tǒng)現(xiàn)場教學(xué)、參觀的禁錮。這種方式?jīng)]有充分發(fā)揮“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的精髓——學(xué)生的主動性，教學(xué)效果大打折扣。

3.忽視軟件環(huán)境的支撐作用

切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量水平，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，教學(xué)資料、質(zhì)量監(jiān)控、師資等軟件環(huán)境是主干，兩者缺一不可。但在目前的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，硬件建設(shè)容易實(shí)施，而軟件環(huán)境的建設(shè)成為目前制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高的短板。

第一，教材作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料的重要一環(huán)，嚴(yán)重滯后于技術(shù)發(fā)展和設(shè)備應(yīng)用。目前，各出版社、學(xué)校很重視理論課程教材的建設(shè)工作，近年來出版大批基于新的職業(yè)教育理念的教材，為理實(shí)一體、“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。但實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施中所必備的實(shí)訓(xùn)教材、指導(dǎo)書等，則由于各學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)人數(shù)的差異，導(dǎo)致其針對性強(qiáng)、用量小，很難通過常規(guī)途徑正式出版。而教學(xué)組織時(shí)直接使用工程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、手冊，則由于面向?qū)ο蟮牟煌?，學(xué)生在使用和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多困惑甚至抵觸，因此高職專院校實(shí)訓(xùn)教材多采用自編校內(nèi)教材或講義的方式。但由于缺少資金、人力的支持，加之職稱評定、績效考核對此類教材均不認(rèn)可，導(dǎo)致教師對實(shí)訓(xùn)教材編寫興趣不高，不能根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)更新教材內(nèi)容，多數(shù)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊、脫離現(xiàn)實(shí)。

第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系不完善或缺少落實(shí)。目前各高職專院校理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系經(jīng)過多年建設(shè)已基本健全，教學(xué)督導(dǎo)、說課等各類活動開展頻繁，對教學(xué)效果提升明顯。但在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)方面，由于其個體差異大、實(shí)效性強(qiáng)，并沒有形成一套通用的、廣為認(rèn)可的指標(biāo)體系。雖有一些院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)方面進(jìn)行了有益的探索，但還不夠成熟，局限性明顯，不具備普遍的指導(dǎo)意義。[3，4]這導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織實(shí)施中，授課質(zhì)量要考較教師的責(zé)任心，教學(xué)效果則主要取決于學(xué)生的自覺性。

第三，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地功能，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，還需要一支數(shù)量充足、操作技能高超的“雙師型”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。但目前各高職專院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍普遍存在數(shù)量少、層次低、結(jié)構(gòu)不合理的共性問題；實(shí)訓(xùn)教師待遇低，人員不穩(wěn)定，重理論輕實(shí)訓(xùn)的用人機(jī)制沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。

這些問題究其根本在于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)缺乏整體規(guī)劃和上層設(shè)計(jì)。高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的主要功能是完成職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這需要實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具備與職業(yè)典型工作任務(wù)流程匹配的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和滿足真實(shí)職業(yè)環(huán)境要求的條件，因此，各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建形式并不是單一的平面擴(kuò)展型，而是應(yīng)包含校內(nèi)、外不同層次和環(huán)節(jié)的立體式構(gòu)建。因此，學(xué)校的整體規(guī)劃顯得尤為重要。

二、發(fā)電技術(shù)類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃的基本原則

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，要注重對專業(yè)培養(yǎng)對象職業(yè)技能特征的深入研究，明確把握目標(biāo)定位。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃中，要注意把握以下幾個重點(diǎn)：

1.注重實(shí)訓(xùn)基地的整體規(guī)劃、上層設(shè)計(jì)、分層推進(jìn)

在發(fā)電技術(shù)類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要依據(jù)專業(yè)崗位群及職業(yè)技能特性的深入分析，定期由學(xué)院（系）提出實(shí)訓(xùn)基地的中長期建設(shè)規(guī)矩。學(xué)校層面則應(yīng)組織校內(nèi)、外專家，從技術(shù)性、生產(chǎn)性、教學(xué)性和服務(wù)性四個方面綜合評價(jià)方案的優(yōu)劣，并根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)校統(tǒng)籌要求對建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行匯總和歸并，形成科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地總體建設(shè)方案。此外，應(yīng)適時(shí)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r對規(guī)劃方案進(jìn)行修訂，分層推進(jìn)，保證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的科學(xué)性和延續(xù)性。

2.科學(xué)論證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置，注重項(xiàng)目立體化和實(shí)景化的構(gòu)建

以職業(yè)核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，典型工作流程為主線，從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，立體化地構(gòu)建發(fā)電技術(shù)類各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)盡可能與實(shí)際生產(chǎn)過程相一致，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境里完成綜合技能訓(xùn)練的同時(shí)感受職業(yè)氛圍，養(yǎng)成優(yōu)良的勞動紀(jì)律、職業(yè)習(xí)慣。

3.注重實(shí)訓(xùn)基地軟、硬件建設(shè)的同步規(guī)劃和實(shí)施

實(shí)訓(xùn)基地的使用效果要靠軟件來保障，因此在實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃中，要注重軟件建設(shè)的同步設(shè)計(jì)，即在規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室時(shí)即應(yīng)制訂出項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)資料準(zhǔn)備、師資配置及培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控和保障等相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)計(jì)劃，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的同時(shí)按計(jì)劃完成上述軟件環(huán)境的建設(shè)，保證在實(shí)訓(xùn)室正式投入使用時(shí)軟件環(huán)境的完善。

三、發(fā)電技術(shù)類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃的具體措施

1.準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)對象的職業(yè)技能特性，科學(xué)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能型人才可分為三類，即技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才和知識技能型人才。發(fā)電技術(shù)類專業(yè)所面向工作對象均為高度復(fù)雜化的，涉及機(jī)、爐、電、控等多個學(xué)科的交叉，其工作流程常常涉及若個典型工作任務(wù)的并行推進(jìn)，而并非某一項(xiàng)或多項(xiàng)典型工作任務(wù)的串行簡單重復(fù)。發(fā)電企業(yè)更加重視畢業(yè)生是否能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，能解決并行工作任務(wù)間錯綜復(fù)雜的關(guān)系的能力，因此發(fā)電技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)定位到知識技能型人才。[5，6]對于知識技能型人才采用簡單地分散訓(xùn)練模式會導(dǎo)致效率低下，甚至無法實(shí)現(xiàn)多學(xué)科復(fù)合型技能的培養(yǎng)。因此發(fā)電技術(shù)類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要充分考慮專業(yè)的特點(diǎn)，以綜合型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為主干，輔之生產(chǎn)主要環(huán)節(jié)重點(diǎn)技能實(shí)訓(xùn)場所。

2.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)容要科學(xué)論證，綜合評價(jià)

首先實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要盡能體現(xiàn)發(fā)電技術(shù)最新的設(shè)備與生產(chǎn)技術(shù)、工藝，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，就能學(xué)到并掌握發(fā)電技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新設(shè)備及新工藝的應(yīng)用，有效地推動課程建設(shè)，同時(shí)有力促進(jìn)和提高教師的技術(shù)水平。

其次，由于發(fā)電廠生產(chǎn)設(shè)備體積龐大，系統(tǒng)復(fù)雜，完全真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是不切實(shí)際的。因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)突出其仿真性特點(diǎn)，即以各類型仿真機(jī)、縮小或簡化的生產(chǎn)系統(tǒng)為平臺，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出盡量貼近現(xiàn)場實(shí)際生產(chǎn)過程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

再次，要體現(xiàn)教學(xué)性的特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備配置、環(huán)境布置、組織實(shí)施等方面在滿足生產(chǎn)功能的前提下，也要有利于教學(xué)的組織實(shí)施以及教學(xué)效果的提高。

最后，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在環(huán)境和總體設(shè)計(jì)上不僅要為校內(nèi)學(xué)生提供專業(yè)技能訓(xùn)練，也必須考慮對外承擔(dān)企業(yè)職業(yè)技能鑒定或培訓(xùn)的功能，能為社會提供多方位服務(wù)，并通過這種開放性與企業(yè)保持良好的聯(lián)系。

3.精心設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建出立體化的核心職業(yè)技能培養(yǎng)框架，并保證能力培養(yǎng)的層次遞進(jìn)性和連續(xù)性

如何基于行動體系，在教學(xué)做一體的框架下完成職業(yè)技能的訓(xùn)練，這需要對工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)樹立正確的認(rèn)識，即將所有實(shí)踐環(huán)節(jié)都分散在理實(shí)一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中進(jìn)行并非對所有職業(yè)領(lǐng)域都是適用的。對諸如發(fā)電技術(shù)類專業(yè)的知識技能型人才培養(yǎng)而言，這種職業(yè)技能訓(xùn)練模式人為割裂實(shí)際若干并行工作任務(wù)間的有機(jī)聯(lián)系，并不利于畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在發(fā)電技術(shù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置中，單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以歸并到相應(yīng)的理實(shí)一體學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中。但對于涉及多學(xué)科交叉的復(fù)合性操作技能訓(xùn)練，如火電機(jī)組運(yùn)行等，則更宜以獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程方式開設(shè)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置中還應(yīng)注重不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和綜合性，圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)主線，立體化構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按工程通用技能專業(yè)單項(xiàng)技能專業(yè)綜合技能的層次遞進(jìn)、連續(xù)訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中綜合應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性開展工作的復(fù)合職業(yè)能力。

4.多措并舉，全面提升實(shí)訓(xùn)基地的軟件建設(shè)水平

采取必要的鼓勵措施，在實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃的同步制訂出教學(xué)資料完善、師資培訓(xùn)等軟件建設(shè)方案，并與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)同步實(shí)施，同步投入使用。

（1）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資料建設(shè)。考慮到發(fā)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的針對性和專業(yè)面向范圍，應(yīng)重點(diǎn)依托各類校企合作的平臺，與設(shè)備供應(yīng)商、發(fā)電企業(yè)共同開發(fā)編寫實(shí)訓(xùn)教材、講義，使教材符合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程，符合高職學(xué)生教學(xué)需要。此外，針對實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備狀況和課程實(shí)踐教學(xué)開展需要，完善課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、工作頁、操作票等教學(xué)資料，為實(shí)施“教、學(xué)、做”—體化教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。

（2）以企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)為考核基礎(chǔ)，建立多元化的實(shí)踐教學(xué)考核體系。從職業(yè)技能熟練程度、專業(yè)知識應(yīng)用水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面考核學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)考核的過程化、標(biāo)準(zhǔn)化，督促教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）全方位推進(jìn)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)。發(fā)電類技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的最大特點(diǎn)在于其綜合性，這就要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅要有深厚的理論功底，還應(yīng)具備豐富的工程現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。因此，要通過引進(jìn)和現(xiàn)場培訓(xùn)等多種途徑，不斷提升實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)理論水平、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。由于目前各高職院校的用人機(jī)制短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)，因此在實(shí)踐教學(xué)中組建教師團(tuán)隊(duì)是一種現(xiàn)實(shí)可行的方法，即一門實(shí)訓(xùn)課程由2名或以上教師承擔(dān)。

四、結(jié)論

高職專院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)改變以往條塊分割、缺乏總體設(shè)計(jì)和忽視軟件建設(shè)的做法，從學(xué)校甚至區(qū)域?qū)用鎸?shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)基于行動體系和核心職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，落實(shí)硬件和軟件建設(shè)的兩同步，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地在高職人才培養(yǎng)中的重要作用，為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)做一體的教學(xué)模式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉江，羅懷曉， 梁熠保，等.高職工科院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的問題與對策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2010，（7）：180-186.

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[4]鮑敏，鄭立平， 黃雨鑫，等.高職院校以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究[J].課程教育研究，2013，（7）：225-227.

第9篇：教學(xué)基地建設(shè)方案范文

建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐基地，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的客觀要求，是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的需要。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[20**]1號）明確要求必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。近年來，經(jīng)過各院（系）和教學(xué)管理部門的共同努力，我校實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作取得了明顯成效，現(xiàn)已建成掛牌教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)基地近100個，在數(shù)量上已初具規(guī)模。但基地建設(shè)許多工作還有待落實(shí)，與實(shí)習(xí)基地單位的聯(lián)系還有待加強(qiáng)。為鞏固已有實(shí)習(xí)基地的建設(shè)成果，快速增加非師范專業(yè)實(shí)習(xí)基地，提高本科生實(shí)習(xí)工作水平，現(xiàn)就加強(qiáng)我校實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作的有關(guān)事宜通知如下。

一、建設(shè)目標(biāo)

鞏固現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地質(zhì)量，淘汰因性質(zhì)改變等無法接受實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的基地單位；重點(diǎn)加強(qiáng)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，力爭在近三年內(nèi)使非師范專業(yè)實(shí)習(xí)基地達(dá)60個；每個聯(lián)系有教育實(shí)習(xí)基地的院（系）建立一個教育實(shí)習(xí)示范基地。經(jīng)過近三年的努力，使實(shí)習(xí)基地在數(shù)量上基本滿足我校本科生實(shí)習(xí)的需要，使實(shí)習(xí)基地質(zhì)量提高到一個新的水平。

二、建設(shè)方式

按照“分類建設(shè)，院（系）落實(shí)，經(jīng)費(fèi)支持，目標(biāo)管理”的方式進(jìn)行。

1．分類分層建設(shè)。實(shí)習(xí)基地包括教育實(shí)習(xí)基地、專業(yè)實(shí)習(xí)基地（非師范類）兩大類，每個實(shí)習(xí)基地一般每次應(yīng)能接納10個以上的實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。凡以學(xué)校名義簽訂協(xié)議的，稱“華中師范大學(xué)實(shí)習(xí)基地”（以下簡稱實(shí)習(xí)基地），學(xué)校給實(shí)習(xí)基地單位掛牌并著力建設(shè)；未以學(xué)校名義簽訂協(xié)議而院（系）自行聯(lián)系并派有實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位，稱院（系）實(shí)習(xí)點(diǎn)，由院（系）自行建設(shè)，待條件成熟后，可升為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。

2．實(shí)習(xí)基地建設(shè)以院（系）為主體，各主要聯(lián)系院（系）具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和落實(shí)各項(xiàng)共建工作，教務(wù)處及相關(guān)部門作必要指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。實(shí)習(xí)基地均應(yīng)普遍建設(shè)與重點(diǎn)建設(shè)相結(jié)合。根據(jù)當(dāng)前情況，每個有教育實(shí)習(xí)基地的院系應(yīng)建立一個教育實(shí)習(xí)示范基地。

3．專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校根據(jù)每個院（系）聯(lián)系建設(shè)的實(shí)習(xí)基地的數(shù)量與質(zhì)量的不同，分別給予1.5-2萬元的經(jīng)費(fèi)支持，經(jīng)費(fèi)由教務(wù)處統(tǒng)一管理。

4．目標(biāo)管理。學(xué)校根據(jù)院（系）本科生規(guī)模對院（系）提出基地建設(shè)的基本目標(biāo)。每個院（系）應(yīng)有負(fù)責(zé)聯(lián)系的4-6個實(shí)習(xí)基地。教務(wù)處鼓勵和支持不同院（系）實(shí)行基地資源共享、有效利用。

三、共建內(nèi)容

與實(shí)習(xí)基地單位緊密聯(lián)系，貫徹“雙贏”原則，切實(shí)落實(shí)協(xié)議規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容，多方面開展合作。在認(rèn)真履行實(shí)習(xí)工作各項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地單位的共建合作。主要包括：開展項(xiàng)目合作、人員交流培訓(xùn)、資料資源服務(wù)等。

1．開展項(xiàng)目（研究）合作。對于教育實(shí)習(xí)基地，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革與實(shí)習(xí)基地學(xué)校開展基礎(chǔ)教育科學(xué)研究，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)學(xué)校提升辦學(xué)水平的服務(wù)，通過基礎(chǔ)教育的研究來提高我校教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于專業(yè)實(shí)習(xí)基地，可結(jié)合基地單位的優(yōu)勢與我校學(xué)科特點(diǎn)靈活進(jìn)行，既可參與對方的項(xiàng)目研究，也可請對方參與我校主持的項(xiàng)目研究。

2．為基地單位提供服務(wù)與指導(dǎo)。學(xué)校協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為實(shí)習(xí)基地單位人員來我校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)等提供必要條件和便利。同時(shí)，我?？蛇x派專家學(xué)者到實(shí)習(xí)基地單位進(jìn)行指導(dǎo)、講學(xué)。主要聯(lián)系院系應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)習(xí)基地的需要，開展形式多樣的服務(wù)與指導(dǎo)。

3．增加與實(shí)習(xí)基地單位的交流。對于教育實(shí)習(xí)，應(yīng)利用基礎(chǔ)教育資源，邀請實(shí)習(xí)基地學(xué)校師德高尚、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師來我校就基礎(chǔ)教育改革、新課程改革、班主任工作等進(jìn)行講座與培訓(xùn)，以鞏固我校教師教育質(zhì)量。

4.教育實(shí)習(xí)示范基地

教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)已有良好的基礎(chǔ)，應(yīng)率先建立示范基地。教育實(shí)習(xí)示范基地應(yīng)具備以下要求。

（1）基礎(chǔ)條件好。應(yīng)有高中部，硬件條件較好；原則上應(yīng)為省、市重點(diǎn)中學(xué)。每年至少能接納我校實(shí)習(xí)生20人。

（2）高度重視我校的實(shí)習(xí)工作。將我校實(shí)習(xí)工作納入該學(xué)校的工作計(jì)劃，積極配合，嚴(yán)格按照我?！督逃龑?shí)習(xí)規(guī)程》組織教育實(shí)習(xí)工作；安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，保證實(shí)習(xí)生能夠完成規(guī)定的上課時(shí)數(shù)；開出高質(zhì)量的公開課，提供觀摩課堂；為我校本科生實(shí)習(xí)提供其他便利條件等。

（3）愿意接納我校組織的教學(xué)見習(xí)與觀摩活動，能夠舉辦有關(guān)實(shí)習(xí)工作的展覽。

（4）基礎(chǔ)教育研究有一定基礎(chǔ)和成果；妥善保管實(shí)習(xí)工作檔案材料，如實(shí)習(xí)工作檔案、音像資料等。

四、其他事項(xiàng)

1．請?jiān)海ㄏ担┱J(rèn)真討論并制訂實(shí)習(xí)基地建設(shè)的實(shí)施計(jì)劃和方案，同時(shí)著手與實(shí)習(xí)基地單位開展共建工作。