教育研究實施方案精選(九篇)

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第1篇：教育研究實施方案范文

[關(guān)鍵詞] 英語浸入式教學(xué) 實施方案 幼兒 第二語言教學(xué)

一、前言

浸入式(immersion)教學(xué),通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。兒童在園內(nèi)的全部或一半時間內(nèi),被“浸泡”在第二語言環(huán)境中。教師只用第二語言面對兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說,第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且也是學(xué)習(xí)的工具,從而實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變。

二、英語浸入式教學(xué)的理論依據(jù)

英語浸入式教學(xué)模式最基本的理論依據(jù),是來源于20世紀(jì)60年代興起的語言習(xí)得及語言學(xué)習(xí)的最新學(xué)說。研究證實,無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習(xí)得過程來獲得第二語言能力。這種自然習(xí)得的能力,使語言學(xué)習(xí)者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產(chǎn)生性技能,即寫和說。英語浸入式教學(xué)正是努力創(chuàng)造這種無意識習(xí)得產(chǎn)生的條件。這樣,英語就作為學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“伴隨產(chǎn)品”。英語浸入式教學(xué)的實踐充分證明了這一點。

從理論層面考察,英語浸入式教學(xué)對兒童外語教學(xué)的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí),在日常生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

英語浸入式教學(xué),強調(diào)的是在與兒童日常生活密不可分的真實的、自然的學(xué)習(xí)和生活情境中獲得第二語言。根據(jù)喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學(xué)可以直接以英語為教學(xué)語言,不必以母語為中介。

在教學(xué)中,教師完全可以用英語面對兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學(xué)習(xí)語言內(nèi)容而且感知語言的使用條件和環(huán)境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學(xué)的效果與教師語言內(nèi)容和表達(dá)方式的豐富性有著十分密切的關(guān)系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機會越多。教師輸出的語言越豐富復(fù)雜,兒童獲得語言的質(zhì)量也越高。如果在教學(xué)中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環(huán)境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環(huán)境中,將英語既看成是教學(xué)的內(nèi)容,又當(dāng)成教學(xué)的工具,并在教學(xué)中不斷強化兒童的英語反應(yīng),弱化其漢語反應(yīng),增強兒童的英語意識,那么,兒童就會逐漸地形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

三、浸入式教學(xué)的組織與實施

在英語浸入式教學(xué)的組織與實施過程中,教師關(guān)注的中心應(yīng)當(dāng)是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環(huán)境中,從日常的口頭交際開始,通過反復(fù)的語言實踐活動來學(xué)習(xí)一種全新的語言,從被動地接受到主動地運用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學(xué)中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動的內(nèi)容完全服務(wù)于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內(nèi)容。在確定了教學(xué)內(nèi)容之后,充分利用各種動作、游戲、活動以及各種輔助教學(xué)形式(如實物、圖片、錄音機等)將其呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.用英語組織日常教學(xué)活動

用英語組織的日常教學(xué)活動,是以各種與日常生活關(guān)系密切的事或物作為基本內(nèi)容開展的主題活動。在本教學(xué)實驗中,主要包括各類名詞,如動物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學(xué)活動中,為兒童模擬一種真實的英語環(huán)境,使他們不知不覺地習(xí)得相關(guān)的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間開展多次練習(xí)。

2.用英語組織的全身反應(yīng)

詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應(yīng)方法要求,以聽――做動作為主要的教學(xué)形式。教師用外語發(fā)出指示,不用母語解釋,同時以自己的動作幫助兒童理解,兒童跟著完成動作,以此建立第二語言與身體運動之間的聯(lián)結(jié)。(1)尤其在入門階段,許多英語內(nèi)容不僅要在觀念上操作,也要在物質(zhì)上操作,即把口耳手眼腳都動起來。(2)在課堂上,兒童會與教師合作完成一系列的活動,即教師說(動詞或動詞短語)――學(xué)生聽――學(xué)生做動作。一般來講,全身反應(yīng)較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應(yīng)的動作。動作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學(xué)習(xí)活動的優(yōu)點,在于充分考慮到兒童多動好動這一特點,在避免了死記硬背的英語學(xué)習(xí)的同時,增加了兒童學(xué)習(xí)英語的興趣,對引發(fā)兒童聽的興趣和培養(yǎng)聽的能力都會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響.

3.用英語組織的體育游戲

在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師發(fā)出的英語指令完成相關(guān)的動作。待兒童理解并能使用這些表達(dá)之后,讓他們結(jié)伴自主發(fā)英語指令完成動作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進(jìn)一步發(fā)展了他們的協(xié)調(diào)性和敏感性,而且在日常生活中達(dá)到主動使用這些英語表達(dá)的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務(wù)比較繁重,因為兒童對聽英語口令不適應(yīng)。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學(xué)得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會“發(fā)號施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現(xiàn)在是早操時間,請出去排隊。請排成一隊/兩隊。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個接一個,不準(zhǔn)推/擠)等。

四、結(jié)語

實驗表明,英語浸入式教學(xué)的確很有成效,英語浸入式教學(xué)模式以類似母語習(xí)得方式開展的教學(xué)形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環(huán)境和符合幼兒年齡特點活動中,兒童能夠理解英語,運用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。

參考文獻(xiàn):

[1]張國揚,朱亞夫.外語教育語言學(xué)匯.廣西教育出版社,1996.

[2]王才仁.英語教學(xué)交際論.廣西教育出版社,1966.

第2篇：教育研究實施方案范文

在教學(xué)過程中，由于教學(xué)大綱、課程計劃有規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績、各方面的情況均有記載，課堂上教師可以采用多種測試手段來獲取學(xué)生外語學(xué)習(xí)初始能力的信息。

一、初始測試的目的

1　了解學(xué)生會不會用這門語言，用的情況怎么樣，據(jù)此來推斷學(xué)生語言能力的高低。

2　發(fā)現(xiàn)不同個性學(xué)生自身發(fā)展的不同要求，給予他們創(chuàng)造、發(fā)展特長的條件。

3　幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、客觀評價自己，使學(xué)生受到的教育成為今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4　全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5　通過不同的測試內(nèi)容、不同的測試手段，關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、初始測試的原則

1　有益于樹立學(xué)生自信心的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心是一種優(yōu)勢心理定勢，是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)因，讓學(xué)生明確測試的目的是基于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為多數(shù)學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方案，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，使多數(shù)學(xué)生能更多地體會到學(xué)習(xí)的成效，體驗成功的快樂，在此過程中，每個學(xué)生都能在某個方面找到值得自己自豪的成績，使學(xué)生對自己充滿自信，并進(jìn)一步發(fā)展成一種影響終生的學(xué)習(xí)信念。

2　有益于培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。學(xué)習(xí)外語的目的是為了能聽會說、能讀會寫，在對學(xué)生進(jìn)行初始測試時應(yīng)圍繞這幾種能力展開，應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強化能力，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力，一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞如何開發(fā)提高這幾種能力，所以，要把測試的重點放在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上。

3　有益于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的原則。合作學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用，教師不僅要鼓勵學(xué)生“獨立完成作業(yè)”，而且要有意識地培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，合作學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)者來說尤其重要，因為語言是交際的工具，只有通過交流運用才能更好地學(xué)習(xí)并掌握語言，學(xué)生在對話、辯論、討論時，與其他同學(xué)平等地、友好地在一起探討、學(xué)習(xí)、交流、操練是很有效的，每個成員在和別人合作的同時，自己也得到了鍛煉與提高。

4　有益于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價能力的原則。素質(zhì)教育的測試評價觀，是讓學(xué)生積極參與測試評價活動，在測試中，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，由“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和共同完成測試任務(wù)的合作者，教師事先使學(xué)生對自己要達(dá)到的目標(biāo)有明確的認(rèn)識，并經(jīng)常主動地將自己的學(xué)習(xí)與預(yù)期目標(biāo)相對照，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其主動性和責(zé)任心。

5　有一定可行性的原則。初始測試與終結(jié)性測試的目的不同，操作中要考慮簡便易行，如果過多地加重師生的負(fù)擔(dān)，這個初始測試很有可能由于師生不堪重負(fù)而中途廢止，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可適當(dāng)減少語言知識類的筆試考察，增加語言功能類的口語考察，少布置書面作業(yè)，代之以會話、討論、表演等口語作業(yè)，教師在安排學(xué)生小組活動或做課堂表演的同時做考察記錄，也可在課后以會話口語方式進(jìn)行考察。

三、初始測試的形式

語言教學(xué)最為突出的問題是不可能為同一教室內(nèi)所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會或者在課內(nèi)給學(xué)生提供較多的應(yīng)用語言的機會，如果忽略這一點，部分學(xué)生就會喪失信心，運用語言的能力就得不到充分的發(fā)揮。初始測試可以有效地向教師和學(xué)生反饋信息，以便及時地調(diào)整“教與學(xué)”的關(guān)系。初始測試的形式有：課堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、課文綜述、聽力、會話、討論、課題研究的成果、報告、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的自評、同學(xué)問互評、階段測驗等。教師要對每次測評做好記錄和分析，做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的評價，減少評價者情感因素的影響。無論采取哪一種測試形式，都要堅持以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程為目的，不以某種測試形式的結(jié)果為學(xué)生下“結(jié)論”、劃“優(yōu)劣”。

四、初始測試的項目

除了階段性考試之外，初始測試主要包括聽力、會話、閱讀、寫作、作業(yè)、合作、探究、態(tài)度等八個方面。見下表：通過此表，對學(xué)生的外語初始能力一目了然。

五、初始測試的過程、方式

六、效果

1　提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和自信心。這是一種全新的測試方式，不以評價測試的結(jié)果為目的，讓學(xué)生參與到測試當(dāng)中，學(xué)生的興趣高漲，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度大大加強。在以往測試中較差的學(xué)生在許多方面表現(xiàn)優(yōu)秀，可以說，多方面地考察學(xué)生幫助他們找到了自信的支點，培養(yǎng)了自信心。

2　幫助學(xué)生打好扎實的語言基礎(chǔ)。通過初始測試表可以看出，學(xué)生每周都有聽力、會話、閱讀等測試，天長日久，學(xué)生的詞匯積累達(dá)到了一個令人滿意的高度，除此之外，學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的外語實踐活動量都有大幅度的提高，他們的語言能力和運用技巧都得到了全面的練習(xí)和發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)外語打下了扎實的基礎(chǔ)。

3　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。注重發(fā)展學(xué)生的形成性評價使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的條件得到改善，為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維和動手能力的空間，使外語學(xué)習(xí)更聯(lián)系生活實際，更體現(xiàn)了語言的工具性和實踐性。

第3篇：教育研究實施方案范文

關(guān)鍵詞  高中  英語  時態(tài)  提高

        一、對幾種英語時態(tài)用法的介紹

        大部分學(xué)生進(jìn)入高中階段后，由于所學(xué)的英語時態(tài)越來越多，句子結(jié)構(gòu)也變得相對復(fù)雜，因此對所學(xué)的英語時態(tài)有些茫然，有時會混淆時態(tài)的用法，為了讓學(xué)生理清高中時態(tài)的用法及結(jié)構(gòu)，有必要在此處進(jìn)行說明。高中階段，英語時態(tài)的教學(xué)已成為英語語言教學(xué)過程中不可缺的一部分，若不及時幫助高中學(xué)生弄清英語中時態(tài)的用法，必會影響到今后英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量及對英語這一語言的使用情況。詞中各種時態(tài)的語態(tài)的變化及其復(fù)雜，學(xué)生也難以駕馭這些時態(tài)，在高中教學(xué)中教師應(yīng)該對時態(tài)的講解引起足夠的重視。以下主要對動詞過去時的用法，動詞的一般將來時，動詞的現(xiàn)在完成時三種時態(tài)的用法做了個簡短的介紹。

        1. 動詞過去時的用法

        英語動詞過去時在書面用語中表示過去時間發(fā)生的情況，但在實際應(yīng)用中，過去時態(tài)與自然時間的意義并不相同。過去時不僅表示過去，還可以用來表示現(xiàn)在或?qū)淼陌l(fā)生的事情，而且同有些語氣詞表達(dá)各種主觀的猜測、意愿等意思相同。英語過去時主要可以用于以下三種情況中：首先用在時態(tài)后移中，即過去時表達(dá)現(xiàn)在的概念時主要用在轉(zhuǎn)述動詞過去時常使所屬從句的動詞的間接引語中，如a：didyousayyouhadnomoney?其次表達(dá)現(xiàn)在時間，即說話人現(xiàn)在詢問聽話人曾經(jīng)做過某事的感想，但并不是表達(dá)過去發(fā)生的，這種情況下的動詞多是為了表示人物的心理狀況，如didyouwanttowatchthismovienow?最后表達(dá)假設(shè)性過去時，即現(xiàn)在或?qū)頃r間某件事不可能發(fā)生時，為表示與說話人所期待的相反在某些從句使用中，如iwishihadsomeflowersofmyown!以上除了第一種用法屬于常規(guī)用法外，后面兩種都不符合語言使用邏輯。

        2．動詞的一般將來時

        英語中一般將來時的最基本的用法是來表示單純的即將發(fā)生的事情，一般用will/shall+動詞原形表示將來，如ithinkshewillbelieveyou.但除了這種基本的表示方法外，常見的有用begoingto+動詞原形，如it’sgoingtorain，這種主要表示意愿，通常begoingto后接動詞go和come時，通常直接改用其進(jìn)行時態(tài)。beto+動詞原形也可以用來表示將來，主要是為表達(dá)說話人在計劃中即將發(fā)生的動作。beaboutto+動詞原形也表示將發(fā)生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時間狀語連用，而且在美國英語中還有打算之意，學(xué)生在用此種表達(dá)方法表將來時切勿用在具體時間句中。另外bedueto+動詞原形，be＋現(xiàn)在分詞，用一般現(xiàn)在時表示將來時分有按時間表將要發(fā)生某事，按計劃要發(fā)生的事，按規(guī)定預(yù)計要發(fā)生的事。如sheisleaving,tomorrowistuesday.

        3. 動詞的現(xiàn)在完成時態(tài)

        現(xiàn)在完成時表與現(xiàn)在有聯(lián)系，但在之前已發(fā)生或完成的動作與狀態(tài)，也可以用在表示持續(xù)到現(xiàn)在的動作與狀態(tài)，一般用have(has)+過去分詞表示。現(xiàn)在完成時與其它時態(tài)不同之處在于強調(diào)過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響，通常與模糊的時間狀語連用，如shehasfinishedherworknow.它另外一種意思還可以表示持續(xù)到現(xiàn)今的動作?，F(xiàn)在完成時可以用在特定的語句中，如itisthefirst/secondtime….that，thisisthe…that從句中。

        二、從教師的角度出發(fā)突破時態(tài)教學(xué)

        雖然以上僅簡單的介紹了英語時態(tài)中三種時態(tài)，并不是為了說明這三種時態(tài)很重要，其它的無光緊要。在英語時態(tài)學(xué)習(xí)中還包括現(xiàn)在時、進(jìn)行時、現(xiàn)在進(jìn)行時等常用的英語時態(tài)，但在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生雖然在英語時態(tài)教學(xué)方面下了大量功夫，但效果不盡人意。那么如何突破英語時態(tài)教學(xué)難點，提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決英語時態(tài)學(xué)習(xí)中存在的問題，值得我們認(rèn)真思考。針對英語時態(tài)的特點，以下從漢英同步教學(xué)，分布教學(xué)，時態(tài)匯總教學(xué)方面簡要的論述了教師在日常教學(xué)中應(yīng)如何教學(xué)，以幫助學(xué)生提高英語成績。

        1．漢英同步教學(xué)

        傳統(tǒng)的英語時態(tài)教學(xué)中，教師依據(jù)教材的內(nèi)容依次安排備課，此種教法缺乏連貫與系統(tǒng)性，在英語時態(tài)教學(xué)中所取得的成效不大，學(xué)生也不明白英語課堂學(xué)習(xí)的目的在哪，因此使用漢英教學(xué)的方法可以很好的改善以上問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。 

在課堂上設(shè)問當(dāng)你做同一件事情，在不同時段、狀況下發(fā)生該如何用英語表達(dá)出，以學(xué)生做鍛煉在上周、這周、現(xiàn)在時態(tài)下用英語表達(dá)即shewrotehomeworkeverydaylastweek.shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及sheiswritinghomeworknow.通過以上例子，并把例子相互比較，可以讓學(xué)生了解在不同的時間狀語中，句子動詞的形式發(fā)生了何種變化，從而輕松的領(lǐng)悟英語時態(tài)的含義，在學(xué)習(xí)中經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生更易輕松的掌握時態(tài)的用法。

        2．分布教學(xué)

        在進(jìn)行英語時態(tài)教學(xué)中，可以把各種時態(tài)分開來教，并通知學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。教師首先可從時態(tài)的用法開始教授，掌握基本用法后，再對句子結(jié)構(gòu)中其它用法進(jìn)行相關(guān)講解。此種做法讓學(xué)生知道如何運用各種時態(tài)的同時，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以啟發(fā)學(xué)生的主動性，牢固掌握各知識點。如就be動詞或write等動詞最基本的形式及其變形被動式、現(xiàn)在進(jìn)行時、完成時等時態(tài)講解后，并在學(xué)生充分理解后，把各自用法放在具體語言環(huán)境中進(jìn)行解析，是同學(xué)了解的更透徹。

       3．時態(tài)匯總教學(xué)

        根據(jù)以上漢英同步與分布教學(xué)后，對各種時態(tài)進(jìn)行串講，提高學(xué)生對英語時態(tài)的實際運用能力。此種教法考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)行有針對性的講解，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點進(jìn)行各個擊破，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行時態(tài)匯總教學(xué)中，我們可以首先把不同的時態(tài)分配給各個小組，然后派各個小組的成員講解各種時態(tài)的用法，及在句中使用等，在成員講解時，小組成員也可以對成員的講解進(jìn)行補充，完成任務(wù)后，教師與學(xué)生一同選出優(yōu)秀小組，并給予獎勵，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中還要積極探索，尋找出適合學(xué)生的教學(xué)方案，以便取得良好教學(xué)效果。

        三、從篇章中進(jìn)行英語時態(tài)教學(xué)

        學(xué)生從小就開始接觸英語，在漫長的英語學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生覺得英語的學(xué)習(xí)只是時間長短的問題，學(xué)起來比較簡單，掌握簡單的動詞時態(tài)變形，記住典型的時間狀語就可以學(xué)好英語了?？墒侨魪恼麄€文章中來看英語，對時態(tài)的運用往往不能很好的把握，句與句之間的關(guān)系不易理清，雖然有些時態(tài)如現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時單從某個句子看來，用起來沒多大差別，可是運用的環(huán)境不同，復(fù)雜程度也就不同。出現(xiàn)以上情況主要是由于時態(tài)多在單句上運用，它對時態(tài)的要求不高，學(xué)生只要掌握單詞的基本用法，及特殊的狀況，就可以解決學(xué)習(xí)中的問題。為了加深學(xué)生對英語時態(tài)的了解，下面我們從把握文章中與篇章類型保持一致，時態(tài)不一致的理解等方面來講解提高英語時態(tài)的教學(xué)。

        1．與篇章類型保持一致

        經(jīng)過研究表明，篇章的類型與時態(tài)的選擇間有很大關(guān)系。一般在專業(yè)的文章中，摘要部分多用過去時，序言主要用現(xiàn)在完成時，但在文章中若引用其他人的觀點時，句子的時態(tài)選擇多與作者的觀點有關(guān)系，但經(jīng)過調(diào)查表明在所有類型的文章中，現(xiàn)在完成時占據(jù)主要的部分。不同的文章類型有著不同的時態(tài)用法，所以依據(jù)文章來理解時態(tài)用法，是學(xué)好時態(tài)的重要途徑。如在敘事文章中多用一般過去時，但現(xiàn)今也有采用現(xiàn)在時態(tài)的，當(dāng)然，學(xué)生可以依據(jù)文章的內(nèi)容猜測，作者用現(xiàn)在時敘事的原因在何處，這樣有目的閱讀，可以展開學(xué)生心理活動，更好的理解時態(tài)。

        2．時態(tài)不一致的理解

        傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直在強調(diào)句子時態(tài)前后必須一致，可是在大多敘事文章中，存在不一致的現(xiàn)象，如“inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若學(xué)生沒有結(jié)合文章來認(rèn)識英語時態(tài)，在進(jìn)行閱讀時，必會產(chǎn)生疑問，甚至懷疑之前所學(xué)知識。敘事文中句子之所以時態(tài)前后不一致的原因在于動詞時態(tài)不一致，在文中起著銜接作用。在文章某些實驗分析結(jié)果中，由于有些實驗結(jié)果具有通用性，因此作為作者觀點直接引用時，一般用現(xiàn)在時，如“thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此種用法表明了學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)注意時態(tài)的變化，及其在文章中的作用，才能理解作者的觀點。英語各種時態(tài)在連句成篇中起著重要的連接作用，它也具有篇章作用。

        總而言之，要想學(xué)好高中英語的各種時態(tài)，學(xué)生首先必須對各種時態(tài)最基本的用法進(jìn)行了解并加以區(qū)分。除了學(xué)生自己花時間努力學(xué)好英語各時態(tài)，這是遠(yuǎn)不夠的，因此教師還需改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究出一套最適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時態(tài)的方法，并引導(dǎo)高中生通過閱讀文章，領(lǐng)悟時態(tài)的功能，以提高學(xué)生對時態(tài)的運用能力。

參考文獻(xiàn) 

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第4篇：教育研究實施方案范文

1.1培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

設(shè)計競賽是一種能鍛煉學(xué)生團隊合作精神的實踐教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，布置競賽設(shè)計方案任務(wù)時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣分成若干合作小組，通過有次序分工進(jìn)行競賽資料的調(diào)查與收集、課題構(gòu)思的研討與交流、參賽作品的展示與匯報等4個步驟的綜合合作模式，促進(jìn)各個設(shè)計階段順利的實施，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。教師課堂講評學(xué)生競賽方案時，不僅提倡學(xué)生學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)園林空間感和造型設(shè)計能力，更多的是激勵同學(xué)們有組織地相互探討，提出更好的構(gòu)思創(chuàng)意。

1.2協(xié)調(diào)專業(yè)競賽與課堂教學(xué)的關(guān)系

園林設(shè)計競賽作為一種課外實踐性課程，需要建立一整套系統(tǒng)的課外園林設(shè)計競賽的運行體系和管理機制，才能避免在時間安排上與課堂教學(xué)發(fā)生沖突，通過協(xié)調(diào)計劃安排、配套制度、完善設(shè)施、資源共享等方面的工作，使園林設(shè)計競賽與課堂教學(xué)形成良性的互動關(guān)系。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中參加設(shè)計競賽的模式

2.1課程作業(yè)結(jié)合設(shè)計競賽模式

2.1.1環(huán)境設(shè)計專業(yè)的園林設(shè)計課程教師可以充分設(shè)計參賽題目，根據(jù)設(shè)計競賽的時間分布規(guī)律，教學(xué)課程應(yīng)有所側(cè)重參賽內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合競賽類型設(shè)置合理的課程計劃和教學(xué)目標(biāo)，通過明確課程定位，使課程內(nèi)容與競賽主題滿足該課程的教學(xué)計劃；教師要根據(jù)班級的實際情況，組織學(xué)生制定參加適合本校學(xué)生參加的競賽計劃。教研室在安排課程時，要給有指導(dǎo)學(xué)生參賽任務(wù)的教師少排課或不排課，方便指導(dǎo)教師有時間和精力去全身心地指導(dǎo)學(xué)生。

2.1.2教師在課堂上要制定學(xué)生感興趣的園林主題性設(shè)計，并延伸到園林專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計競賽。建議教師通過合理的賽程安排，制定住宅庭院設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、城市廣場設(shè)計、濱水景觀建筑設(shè)計等主題鮮明的課題類型。在課程中安排競賽主題內(nèi)容的設(shè)置必須由淺到深、因人而異、循序漸進(jìn)，以小空間的園林設(shè)計內(nèi)容擴展到大尺度的景觀設(shè)計內(nèi)容，以強化理論教學(xué)的實踐性。

2.1.3課程《畢業(yè)設(shè)計》要圍繞園林設(shè)計競賽的目標(biāo)展開。學(xué)生在第8個學(xué)期都要外出進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生積極參加所在實習(xí)單位的課題設(shè)計，通過社會實際的設(shè)計項目作為參賽課題，可避免設(shè)計競賽與景觀專業(yè)課程相沖突的矛盾。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，又滿足了學(xué)生進(jìn)行社會實踐的需求，學(xué)生可以最大限度地了解景觀專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)以及相關(guān)學(xué)科專業(yè)的知識。

2.2第二課堂結(jié)合設(shè)計競賽模式

第二課堂以園林設(shè)計競賽項目為中心的學(xué)習(xí)實踐，是教學(xué)活動中的一種實踐方式。第二課堂從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材，學(xué)習(xí)形式上生動活潑。教師依據(jù)競賽設(shè)計項目，選擇項目相同內(nèi)容的優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，設(shè)計案例以世界著名園林景觀大師的作品為主，以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的理論知識，同時輔以教師設(shè)計實踐的項目案例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀調(diào)研教師的實踐項目，使學(xué)生對于項目的設(shè)計流程、設(shè)計結(jié)果有一個直觀的印象。教師在針對學(xué)生的參賽作品輔導(dǎo)時，要因材施教、因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，著重從項目的設(shè)計分析構(gòu)思草圖入手，強調(diào)平面圖的布局上滿足各種功能使用的需要，引導(dǎo)學(xué)生從作品的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象和藝術(shù)意蘊等方面深入分析，了解創(chuàng)作內(nèi)容與形式統(tǒng)一設(shè)計過程的一般規(guī)律，掌握設(shè)計的基本手法。

2.3工作室課余時間組織參賽模式

環(huán)境設(shè)計工作室一般是由一個教師牽頭或是由幾個同學(xué)建立的組織，它的特點是結(jié)構(gòu)小、成員少、運作靈活，工作室基本上是由興趣愛好相同的成員組成，因具有較高專業(yè)精神使工作效率更高。學(xué)校要以不同設(shè)計競賽主題成立如濱水景觀設(shè)計工作室、景觀建筑設(shè)計工作室、景觀動畫設(shè)計等特色鮮明的工作室，并由具有責(zé)任心強、專業(yè)水平突出的教師負(fù)責(zé)，以更好地適應(yīng)不同主題的設(shè)計競賽。競賽往往時間短、任務(wù)重，學(xué)生因精力有限，不可能同時參加幾個設(shè)計競賽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣和特點選擇一個設(shè)計競賽，并進(jìn)入相應(yīng)的工作室。教師要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生根據(jù)競賽內(nèi)容制定完善的規(guī)章制度、參賽計劃，對學(xué)生的作品在每個設(shè)計階段給予全面的指導(dǎo)，提高學(xué)生參賽的成績。

3環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中參加設(shè)計競賽的方法

3.1選擇合適的專業(yè)競賽指導(dǎo)教師要從評委權(quán)威性、競賽規(guī)模、主辦單位性質(zhì)等幾個方面，來判斷一項競賽是否能對學(xué)生的實踐能力提高有幫助，要根據(jù)學(xué)生不同年級、不同水平的實際情況，選擇性地參加國際級、國家級、省部級、市級、校級等5個不同等級的競賽。為取得競賽的優(yōu)異成績，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生了解競賽賽事的過程、特點，針對競賽主題布置課程作業(yè)進(jìn)行集中分析、指導(dǎo)，通過園林設(shè)計競賽不僅為學(xué)生提供一個發(fā)揮創(chuàng)新能力的平臺，競賽獲獎還可以為學(xué)院帶來榮譽，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.2建立指導(dǎo)教師團隊

提高教師教學(xué)水平是指導(dǎo)學(xué)生完成競賽的一個重要保證。園林設(shè)計競賽日趨激烈，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，需要指導(dǎo)教師具備較高的知識水平、全方位的視野，在教學(xué)、輔導(dǎo)過程中，不僅要提高專業(yè)理論知識水平，還要不斷增強教師的實踐教學(xué)能力。教師要結(jié)合專業(yè)特點承擔(dān)一些設(shè)計項目或研究課題，讓學(xué)生參與項目或課題來了解社會，有助于強化學(xué)生對景觀場地的自然環(huán)境和人文環(huán)境的認(rèn)識，幫助學(xué)生拓寬專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，營造出校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的濃郁氛圍，同時聘用企業(yè)設(shè)計師共同構(gòu)建專業(yè)教育隊伍。

3.3強化工作室環(huán)境下的輔導(dǎo)

教師在工作室利用課外時間指導(dǎo)學(xué)生，可根據(jù)競賽主題引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集專業(yè)信息和資料，推薦園林設(shè)計構(gòu)思新穎的專業(yè)書籍，運用多媒體有針對性列舉優(yōu)秀設(shè)計案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)以開拓眼界、擴展思路，教師要根據(jù)參賽主題分析學(xué)生設(shè)計作品中的構(gòu)思草圖，啟發(fā)學(xué)生從功能性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性等方面深入地分析參賽作品不足之處，使學(xué)生通過反復(fù)對其設(shè)計作品的修改，探索自己作品的設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計手法，提高獲獎的成功率。

3.4制定行之有效的獎勵措施

學(xué)院可以將課外園林設(shè)計競賽作為一門課程賦予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，還可以把學(xué)生獲獎的成績作為評定各種獎學(xué)金的重要依據(jù)。同時，為了提高學(xué)生參賽的積極性，報銷一定的參賽費用，對獲得不同競賽名次的為學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，并給予指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補助。

3.5發(fā)揮校外實踐基地的作用

校外實踐基地是學(xué)校與業(yè)界的橫向聯(lián)系重要場所。校外實踐基地進(jìn)行設(shè)計競賽活動所獲得的實踐教學(xué)環(huán)境，可以作為實踐教學(xué)的有力補充。景觀設(shè)計的教育是一種實踐性的教育，學(xué)校通過與實力較強的設(shè)計單位建立合作機制，組織學(xué)生第三學(xué)年的暑假開始，讓學(xué)生帶著競賽設(shè)計的任務(wù)，到校外實踐基地進(jìn)行社會實踐，將課堂理論學(xué)習(xí)與社會實踐經(jīng)歷相結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)入社會工作之前，就獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，在實踐中增長才干。

3.6院校展示自己的教學(xué)成果

園林設(shè)計競賽是與其他院校師生進(jìn)行交流的特殊教學(xué)方式。園林設(shè)計競賽中存在著專業(yè)交叉化的明顯特點，與環(huán)境設(shè)計、建筑設(shè)計、空間設(shè)計、城市設(shè)計等相關(guān)專業(yè)競賽的邊界相對模糊，參賽及獲獎學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成呈現(xiàn)出多元化的特點，并主要分布在環(huán)境、園林、建筑等各專業(yè)。因此，通過將各個院校的優(yōu)秀競賽獲獎作品在展覽廳集中展示，或?qū)@獎作品在網(wǎng)絡(luò)，或者把學(xué)生獲獎作品刊登在出版物上，以多種形式構(gòu)建展示教學(xué)成果的平臺，達(dá)到教學(xué)交流效果與示范的作用。

4結(jié)語

第5篇：教育研究實施方案范文

關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實踐研究

中圖分類號 G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識

著名的“錢學(xué)森之問――為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”人深省。其實質(zhì)是“如何掘與揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值?！倍囵B(yǎng)出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開、創(chuàng)新之樹常綠”是關(guān)鍵。美國心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、現(xiàn)、創(chuàng)新是將個人帶到成功終點的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘?、探究熱情、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。

（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計與實踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進(jìn)行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進(jìn)一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學(xué)啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失?！笆晃濉钡难芯砍晒痛嬖诘膯栴}為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識，輕過程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量

本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的研究態(tài)度和善于動腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結(jié)果”式

“去”即除掉，減掉。“結(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達(dá)到最后的狀態(tài)。

“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式。“去結(jié)果”式是一種注重過程的科學(xué)探究。整個科學(xué)活動不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實踐。“去結(jié)果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無形結(jié)果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結(jié)果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。

（二）科學(xué)啟蒙教育

指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學(xué)探索活動，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識和經(jīng)驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認(rèn)識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識。

三、支撐性理論

（一）建構(gòu)主義理論

“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的?！彼鼜娬{(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。

（二）布魯納的“現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

“現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，自行現(xiàn)知識，掌握原理原則。他認(rèn)為“所謂知識，是過程，不是結(jié)果。”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念、原理的形成過程來展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”

探究學(xué)習(xí)就是兒童對客觀事物進(jìn)行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調(diào)自主、體驗、個性；在形式上表現(xiàn)生動、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實、多元。

據(jù)此，我們認(rèn)為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。

（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導(dǎo)策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創(chuàng)新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進(jìn)教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。

五、研究內(nèi)容

子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》

通過對國內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對本園教師組織和開展科學(xué)啟蒙教育活動的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進(jìn)一步開展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價值取向和內(nèi)涵特征的研究》

研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向，對其內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經(jīng)驗總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。

子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》

研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學(xué)啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評價系統(tǒng)三個層面。

子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。

子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》

研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構(gòu)個性化、多元化的經(jīng)驗，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》

研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進(jìn)一步理解和認(rèn)識“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。

研究重點：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。

六、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻(xiàn)資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實踐。

（二）行動研究法

在實踐中進(jìn)行反思性研究，改進(jìn)科學(xué)啟蒙教育的實踐。

（三）個案研究法

在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進(jìn)行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法

及時總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗。

七、課題研究的操作要點和研究措施

（一）操作要點

本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進(jìn)行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計劃，并加以實施。

2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實現(xiàn)資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。

4 實施教師專業(yè)展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結(jié)，不斷反思，現(xiàn)問題，及時調(diào)整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。

5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專業(yè)雜志和相關(guān)理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻(xiàn)法，對課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考。

2 舉辦設(shè)計論證會，逐級申報。

（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項主要研究內(nèi)容進(jìn)行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動，豐富理性修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。

3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認(rèn)識，并給予實踐印證。

（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

第6篇：教育研究實施方案范文

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)實踐

西方經(jīng)濟學(xué)作為國內(nèi)財經(jīng)類高等院校的核心課程，在市場經(jīng)濟日益健全和完善的社會實踐中，在高等院校服務(wù)于經(jīng)濟社會的職責(zé)中，該課程開展的科學(xué)性和有效性的探討一直受到高等教育從業(yè)者的關(guān)注和重視。經(jīng)濟學(xué)本身具備豐富的理論內(nèi)涵，學(xué)派和學(xué)術(shù)思想眾多。服務(wù)于本科學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)由于其理論的廣泛性和抽象性，在學(xué)時緊張的條件下，使得修讀該課程的學(xué)生往往感受到理論難以理解，跟不上教師授課進(jìn)度，與實踐結(jié)合不夠緊密。如何在現(xiàn)有條件下提高西方經(jīng)濟學(xué)授課效果，激發(fā)學(xué)生參與課堂興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟現(xiàn)象及其規(guī)律的更多思考，是西方經(jīng)濟學(xué)課程教師必須要思考的問題。而引入恰當(dāng)有效的教學(xué)方法無疑是解決這一問題的有效途徑之一。對此，本文將案例分析教學(xué)法運用于西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)的探討和思考。

一、案例教學(xué)法及西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中存在的問題

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法其實在古希臘和古羅馬時代就出現(xiàn)了萌芽，但它作為一種教學(xué)方法運用于教學(xué)，是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成的[1]。哈佛大學(xué)的案例分析法，開始時只是作為一種教育技法用于高級經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關(guān)教育實踐中，到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)法開始被廣泛運用于經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗也日趨豐富和完善，并在教育界產(chǎn)生了巨大的影響[2]。

案例教學(xué)法可以緩解學(xué)生討厭學(xué)習(xí)理論的情緒，增強學(xué)生與教師互動的積極性，提高教學(xué)效果。概括來說，案例教學(xué)法的意義在于：首先，案例教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的重要載體；其次，案例教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對抽象理論及模型推導(dǎo)和計算等深層次的思考；再次，案例教學(xué)能活躍課堂授課氣氛，提高課堂教學(xué)效果；最后，案例教學(xué)也有利于教師不斷豐富授課內(nèi)容，改進(jìn)與學(xué)生交流的方式，從而不斷提升教學(xué)水平。

（二）西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)案例的使用方式單一，學(xué)生參與的主動性不足。

在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，一些教師習(xí)慣于課堂講解，在進(jìn)行案例教學(xué)時，容易將案例教學(xué)簡單理解為舉例，在講解某一個理論時，通常舉一個小例子來輔助說明問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生理解相關(guān)理論，但學(xué)生仍然是在被動學(xué)習(xí)，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2. 案例相對陳舊，與經(jīng)濟現(xiàn)實不匹配。

經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典案例在各種國內(nèi)外教材中大量存在。國內(nèi)教材偏向于對概念和理論進(jìn)行介紹，案例使用相對較少，且較為陳舊，更新緩慢。國外教材版本經(jīng)常更新，其案例的更新速度較國內(nèi)的教材來說相對快一些。但國外教材大多根植于歐美成熟的市場經(jīng)濟體制進(jìn)行案例介紹，與中國經(jīng)濟現(xiàn)實不匹配。中國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型期，屬于新興經(jīng)濟體，其經(jīng)濟運行與歐美相比有所差異。例如，在成熟的市場經(jīng)濟環(huán)境下，正式的契約對經(jīng)濟的影響作用十分重要，但在新興經(jīng)濟體中，由于正式的制度不完善，非正式的制度如社會關(guān)系等對經(jīng)濟運行的影響作用更大。

3. 缺少貼近學(xué)生生活的案例

目前國內(nèi)教材中使用的許多案例與學(xué)生生活與成長實踐緊密結(jié)合的較少。實際上，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘一些案例。例如，大學(xué)生就業(yè)問題一直受到學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會的關(guān)注，那么教師就可以讓學(xué)生在課堂上結(jié)合相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟理論，以大學(xué)生就業(yè)為話題展開討論。又例如，近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到國家的高度重視，相應(yīng)地，許多學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，那么教師就可以讓學(xué)生結(jié)合宏觀經(jīng)濟政策討論大學(xué)生新創(chuàng)業(yè)問題。這些問題都與大學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，將這些問題當(dāng)作案例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搜集和選擇案例

案例的搜集和選擇要按照符合教學(xué)內(nèi)容、緊扣教學(xué)目標(biāo)、體量適中、矛盾沖突明顯等原則來展開；并且要圍繞西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇經(jīng)典、代表性強的案例。

同時，案例的選擇還應(yīng)該符合西方經(jīng)濟學(xué)課程的特點。西方經(jīng)濟學(xué)是對西方經(jīng)濟制度的總結(jié)和理論討論，學(xué)派眾多，理論性強[3]，同時還具有抽象性和數(shù)學(xué)化的特點。在課程設(shè)置方面，分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分，微觀部分更為抽象，學(xué)生難以將微觀理論與現(xiàn)實相結(jié)合；宏觀部分則有不同學(xué)派的理論觀點，相對于微觀部分，學(xué)生更容易將宏觀部分的理論與現(xiàn)實問題結(jié)合起來。因此，教師在選擇案例的時候，應(yīng)該充分考慮微觀部分與宏觀部分的差異，在微觀部分，可以突出數(shù)理方面的訓(xùn)練；在宏觀部分，則引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前經(jīng)濟的熱點問題。

（二）引入案例

案例引入要在教學(xué)難點重點、學(xué)生知識背景、注重與其他知識點結(jié)合等方面進(jìn)行考量，引入案例的切入點非常關(guān)鍵，并有一定的技巧可以遵循。具體可以分為不同類型的案例進(jìn)行引入。

1. 數(shù)理推導(dǎo)型案例。

結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)抽象性和數(shù)學(xué)性的特點，可以引入數(shù)理推導(dǎo)型案例。數(shù)理推導(dǎo)型案例是課堂練習(xí)的延伸，目的是促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)分析方法的理解[4]。例如，需求和供給理論部分，教師可以讓學(xué)生推導(dǎo)需求曲線和供給曲線，并推導(dǎo)均衡點；消費者理論部分，教師可以讓學(xué)生推導(dǎo)邊際效用遞減規(guī)律。

2. 引導(dǎo)型案例。

此類案例應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的現(xiàn)象出發(fā)，運用經(jīng)濟學(xué)理論分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣。例如，機會成本是經(jīng)濟學(xué)中的重要概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的例子出發(fā)，分析當(dāng)面臨畢業(yè)選擇的時候，如果選擇繼續(xù)在學(xué)校深造，那么放棄工作所獲得的收入就是選擇深造的機會成本。再例如，學(xué)生每天到食堂吃飯都要排隊打飯，如果有人插隊，則將對效率造成影響，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從制度安排的角度來分析排隊這項制度對效率的影響。這些案例都是貼近學(xué)生生活的例子，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)和運用經(jīng)濟學(xué)的興趣。

3. 現(xiàn)實型案例。

此類案例主要是貼近社會經(jīng)濟生活的實際，從現(xiàn)實經(jīng)濟生活和經(jīng)濟熱點問題中歸納案例進(jìn)行討論，適合在宏觀部分幫助學(xué)生更好地理解宏觀經(jīng)濟理論。例如，通貨膨脹部分，教師就可以組織學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟中的通脹現(xiàn)象進(jìn)行討論；宏觀調(diào)控部分，教師可以讓學(xué)生就當(dāng)前的宏觀調(diào)控政策進(jìn)行分析；還可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟的熱點問題，例如互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等問題進(jìn)行討論[5]。

4. 課外調(diào)研型案例。

此類案例主要是讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)來提高對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和運用能力。教師可以設(shè)計一些主題，安排學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)研。例如，近年來互聯(lián)網(wǎng)“雙十一”購物節(jié)消費增長迅速，于是教師可以組織學(xué)生就大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)購物需求情況進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生學(xué)會理解并運用需求理論；教師也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有一個直觀的認(rèn)知，以幫助學(xué)生理解和運用廠商理論。

三、總結(jié)

總的來說，在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，既要注重經(jīng)濟學(xué)抽象性、理論性和數(shù)理性的特點，又要注重與現(xiàn)實經(jīng)濟問題的結(jié)合，運用多種方式，引入多種類型的案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法的核心是學(xué)生，讓學(xué)生理解是目的。通過案例分析，學(xué)生能主動融入課堂，深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也能提高對經(jīng)濟現(xiàn)象和實際經(jīng)濟問題的分析能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋寶莉.案例教學(xué)：西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革之方向[J].高等教育研究，2011，28（02）：52-54.

[2]王文霞.基于西方經(jīng)濟學(xué)案例的教學(xué)方法研究[J].中國成人教育，2011（10）：126-128.

[3]田江.探究式案例教學(xué)模式在西方經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].智富時代，2015（06）：326，328.

第7篇：教育研究實施方案范文

[摘 要] 地方高校成人教育提供了成人接受高校W習(xí)的機會和平臺，檔案管理為保障地方高校成人教育的開展提供了基礎(chǔ)保障，在社會發(fā)展新格局下，地方高校成人教育檔案管理面臨新的轉(zhuǎn)型時期。通過對轉(zhuǎn)型時期地方高校成人教育檔案管理面臨的新形勢和新要求的詳細(xì)分析，總結(jié)了當(dāng)前各地方高校開展成人教育時，檔案管理工作的現(xiàn)狀，解析了其存在的不足和困境，從而提出了優(yōu)化檔案管理的對策建議。

[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)型時期；地方高校成人教育；檔案管理

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 061

[中圖分類號] G271 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0131- 02

1 轉(zhuǎn)型時期地方高校成人教育檔案管理面臨的新形勢與新要求

在科技技術(shù)廣泛運用的今天，各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展日新月異，但同時面臨社會發(fā)展資源瓶頸、環(huán)境約束、人才資金困境，行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展面臨新的要求，需要克服新形勢的挑戰(zhàn)，做好總體布局。對于地方高校的成人教育而言，檔案管理工作在轉(zhuǎn)型時期面臨著嚴(yán)峻的新形勢和新要求。

1.1 檔案管理內(nèi)容更加復(fù)雜多樣

對于地方高校而言，成人教育的檔案管理工作涉及的內(nèi)容越發(fā)復(fù)雜，轉(zhuǎn)型時期衍生的新的檔案管理工作，給長期使用的檔案管理工作提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)型時期，地方高校成人教育檔案管理內(nèi)容將涵蓋更加復(fù)雜多樣的內(nèi)容，既包括傳統(tǒng)的學(xué)籍檔案管理、考務(wù)檔案管理，還將需要對學(xué)科建設(shè)和相關(guān)實驗室建設(shè)的檔案管理、日常課堂教學(xué)的材料檔案管理納入進(jìn)來，既記錄接受成人教育學(xué)生的學(xué)籍信息，還記錄學(xué)生考試、課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校硬件實驗室建設(shè)等檔案信息[1 ]。

1.2 檔案管理材料來源更加多元

在地方高校不斷創(chuàng)新成人教育模式的帶動下，成人教育所涉及的檔案管理信息來源就越發(fā)豐富，因此轉(zhuǎn)型時期，地方高校成人教育檔案管理材料來源將更加豐富[2 ]。從來源來看，一是文書檔案資料，來源有相關(guān)教育主管部門的法規(guī)政策，地方高校開展成人教育的規(guī)章制度，成人教育學(xué)生的學(xué)籍資料，教務(wù)教學(xué)計劃、教材等，畢業(yè)學(xué)生檔案等等；二是電子檔案資料，在電子信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到檔案管理后，地方高校成人教育的檔案管理資料也包括了電子檔案資料，包括學(xué)生電子檔案學(xué)籍信息等。

1.3 檔案優(yōu)化管理難點多

在電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶動下，地方高校成人教育檔案管理工作的信息化程度逐步提高，在工作效率、工作質(zhì)量上都有明顯的提升，但是總的來看，實現(xiàn)更高水平的檔案管理，仍然面臨眾多的難題。這些難點的存在阻礙了地方高校高效地開展成人教育檔案管理工作，也滿足不了日益擴大的檔案管理需求，是必須高度重視，并加以改善的[3 ]。

2 地方高校成人教育檔案管理現(xiàn)狀

在成人教育普及率逐步提高的大背景下，地方高校廣泛開展成人教育工作，為社會輸送了數(shù)量龐大的人才隊伍，提供了成人接受教育的機會和平臺。為了更好的提高地方成人教育工作的質(zhì)量，做好成人教育的檔案管理奠定了堅實的基礎(chǔ)?？偟膩砜?，當(dāng)前地方高校開展成人教育檔案管理工作現(xiàn)狀如下：

2.1 管理分散、利用率低

在很多地方高校，進(jìn)行成人教育的檔案管理，管理十分分散，行政部門中，多頭管理的現(xiàn)象十分普遍，比如一些地方高校的成教處、學(xué)生處，乃至院系教務(wù)處都在旅行成人教育的檔案管理職能，經(jīng)常有重復(fù)管、漏管的現(xiàn)象出現(xiàn)，再加上各職能部門之間的信息交流不暢通，讓一些成人學(xué)生的檔案信息無法及時的形成系統(tǒng)資料[4 ]。另外，當(dāng)前地方高校所形成的成人教育檔案相關(guān)資料的利用率普遍偏低，不達(dá)70%的率用率是對檔案管理工作成果的不利。

2.2 規(guī)范化、信息化程度偏低

在很多地方高校，進(jìn)行成人教育的檔案管理工作，遵循的是學(xué)校檔案管理規(guī)章制度、國家檔案管理法律法規(guī)，并沒有針對成人教育的特殊性設(shè)立單獨的檔案管理制度，因此在很多情況下，成人教育的檔案管理更容易失序，從而造成檔案信息的流失、管理紕漏[5 ]。

3 轉(zhuǎn)型時期地方高校成人教育檔案優(yōu)化管理對策措施

成人教育是為成人提供繼續(xù)學(xué)習(xí)機會的重要平臺，各地方高校將繼續(xù)擴大成人教育范圍，開設(shè)更多的符合社會發(fā)展需求的成人教育專業(yè)，越來越多的成人將到地方高校中接受成人教育，因此未來成人教育的檔案管理工作量將更大、涉及范圍也將更廣，必須在優(yōu)化檔案管理上采取特定的對策措施。

3.1 創(chuàng)新檔案管理模式

要應(yīng)對當(dāng)前地方高校中，成人教育檔案管理的分散形式，首先要在職能部門設(shè)置上進(jìn)行強化，避免當(dāng)前多頭管理的現(xiàn)象出現(xiàn)，一方面要在成人教育學(xué)院設(shè)置專門的檔案管理崗位，形成專人專崗，避免檔案管理的漏管、重復(fù)管，另一方面要形成成人教育檔案的動態(tài)管理，需要在學(xué)生接受學(xué)習(xí)的長時間內(nèi)，對所有檔案進(jìn)行動態(tài)管理；其次提高檔案的使用效率，提供更加方便的檔案查詢和使用途徑，供學(xué)生、企業(yè)查詢。

3.2 提高規(guī)范化和信息化程度

提高地方高校的成人教育檔案管理的規(guī)范化程度，就是要從規(guī)章制度上進(jìn)行規(guī)范，一方面國家行政管理部門，要針對成人教育的特殊性，從檔案管理的角度制定法律法規(guī)，供地方高校實際操作參考，另一方面各地方高校需要針對學(xué)校開展成人教育的特色，在學(xué)校規(guī)章制度中體現(xiàn)成人教育的檔案管理制度。

3.3 加強對檔案管理的重視

管理層對地方高校成人教育檔案管理工作的不重視，是造成現(xiàn)狀困境的直接原因，因此要加強對地方高校成人教育檔案管理的重視，是緩解困難、進(jìn)行優(yōu)化的重要前提。首先是要不斷的提高對地方高校成人教育檔案管理的重視意識，從思想上正視成人教育檔案管理，從行動上制定成人教育檔案管理的相應(yīng)制度，從模式上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新突破；其次要不斷加大對成人教育檔案管理專項經(jīng)費的投入，要進(jìn)行設(shè)備的更新、專業(yè)系統(tǒng)的開發(fā)、人才的引進(jìn)、制度的創(chuàng)新，是要有更多的專項經(jīng)費為保障基礎(chǔ)的，因此教育局要設(shè)立專項經(jīng)費，供專家團隊進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而保障地方高校成人教育檔案管理的能力和水平。

主要參考文獻(xiàn)

[1]訾燕.對普通高校成人教育檔案管理隊伍建設(shè)的思考[J].淮海工學(xué)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2016（5）.

[2]馮有輝.論當(dāng)代信息技術(shù)在高校成人教育檔案管理中的應(yīng)用[J].檔案天地，2016（3）.

[3]蒙海理.高校成人教育檔案管理信息化建設(shè)存在的問題及對策[J].黑龍江檔案，2013（4）.

第8篇：教育研究實施方案范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 課堂教學(xué) 個別化教學(xué)

一、本研究的現(xiàn)實背景及意義

大學(xué)英語教學(xué)模式長期以來一直是以“教師為中心”的單一教學(xué)模式，教師是課堂的主體，主宰著整個教學(xué)活動，學(xué)生是課堂被動的聽眾，很少有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐機會。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到提高學(xué)生語言能力的目的。社會的進(jìn)步與發(fā)展，國際交流空間的不斷拓展，客觀上對高校大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，同時也顯現(xiàn)出傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效率上存在的種種不足。2004年1月，為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部組織有關(guān)專家制定并出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(College English Curriculum Requirements)；并根據(jù)當(dāng)今校園計算機網(wǎng)絡(luò)基本普及的實際，于2005年提出關(guān)于大力推進(jìn)基于計算機和校園網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的具有個性化的教學(xué)體系。提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的工作和交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。教學(xué)模式的改革是這次大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。在新的教學(xué)模式中，英語教學(xué)可分為課堂教學(xué)和計算機網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)兩種相互補充的方式，它分為由教師現(xiàn)場指導(dǎo)的實時同步學(xué)習(xí)，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在教學(xué)計劃指導(dǎo)下的非實時學(xué)習(xí)，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的各種自主學(xué)習(xí)。這種新教學(xué)模式實際上體現(xiàn)了實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)將相關(guān)資源的利用達(dá)到最大化的模式構(gòu)建思想。增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提倡個性化，探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和國際交流與合作能力。其改革原則是：加強基礎(chǔ)，突出實踐，因材施教，分流培養(yǎng)；強調(diào)英語學(xué)習(xí)中的個性化和自主性原則。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)在國際上經(jīng)歷了三代。第一代是搞課堂搬家，將課堂教學(xué)內(nèi)容（包括形式）搬到電腦上。這為英語教學(xué)帶來了許多益處，首先它將真實的語言材料帶到了課堂，使英語課堂教學(xué)豐富化。第二代則努力發(fā)揮電腦多功能特點，利用攝像機創(chuàng)造豐富多彩的情景，延伸了學(xué)生的視野，強化了英語的聽說教學(xué)。第三代是智能化階段?，F(xiàn)在所進(jìn)行的多媒體軟件智能化程度高，極大便利了英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程。由于網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)目前在我國還處于探索階段，在教學(xué)實踐中必然存在一些問題，主要表現(xiàn)教學(xué)軟件開發(fā)還不夠成熟，學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理系統(tǒng)亟待改進(jìn)。例如，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程實施監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)測試成績結(jié)果的反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)單元的提升等方面還存在一定的問題。此外，系統(tǒng)中教師的管理平臺缺乏對學(xué)生同步學(xué)習(xí)材料的監(jiān)控，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，也需要改進(jìn)。近年來，網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)引起了研究者們的極大興趣。在歐洲，許多國家的教學(xué)大綱中將自主學(xué)習(xí)作為一個目標(biāo)來設(shè)立（Aoki，2000：142）。中國有些外語研究者將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看作提高外語教學(xué)質(zhì)量的一個重要的、有效的方式（曹榮萍，2003），同時在教學(xué)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是解決中國英語教師缺乏這一問題的有效途徑，也是體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的一大舉措（汪小玲，2002）。Leslie Dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者獨立地、積極地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會增強其學(xué)習(xí)的動機，結(jié)果會增加學(xué)習(xí)效率（Dickinson，1995）。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要內(nèi)容是：充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，以推廣新教材和自主學(xué)習(xí)平臺為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教學(xué)方法，加強教學(xué)組織和教學(xué)管理，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言交際能力和英語綜合應(yīng)用能力；同時改進(jìn)考試和評價體系，逐步形成終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的考試評價體系。

大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)的預(yù)期目標(biāo)主要體現(xiàn)在：

1. 教學(xué)目標(biāo)：注重聽說能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；

2. 學(xué)習(xí)方式：強調(diào)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)；

3. 課程設(shè)置：多層次課程和多系列課程相結(jié)合；

4. 教學(xué)方法：新型的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方法；

5. 測試體系：多元化的測試體系。

目前，大學(xué)英語教學(xué)改革存在的突出問題包括教學(xué)思路不夠清晰、師生比例失調(diào)、部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強、網(wǎng)絡(luò)課件的質(zhì)量尚待提高等。

四、研究的操作措施

南京大學(xué)王海嘯教授做了題為《新的大學(xué)英語教學(xué)模式下的教與學(xué)》的報告。王教授從轉(zhuǎn)變后的新型教學(xué)模式出發(fā)，向與會教師介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的特點和多媒體輔助下的現(xiàn)行教學(xué)方法。操作措施如下：

新的大學(xué)英語教學(xué)要從以往的教師教材為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃滩募夹g(shù)手段和資源相結(jié)合的新型模式。以往英語教學(xué)多偏重語言技能，但忽視應(yīng)用。語言技能是多方位、多感官的，只有通過運用才能產(chǎn)生需求，通過對需求的不斷反思才能提高綜合能力。所以新模式下的英語教學(xué)應(yīng)從重視結(jié)果到重視過程，從重視語言現(xiàn)象到重視語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生從被動到主動，調(diào)動其內(nèi)在學(xué)習(xí)的積極性。新的模式下的大學(xué)英語教學(xué)主要為多媒體輔助下的教與學(xué)。教師在充分利用多媒體資源的同時，要通過如網(wǎng)上論壇、課題研究、同學(xué)評價等豐富多樣的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法（自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)時間、尋找相關(guān)資料等），培養(yǎng)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)能力。面授課堂設(shè)計也隨之發(fā)生變化，實行自主學(xué)習(xí)與面授指導(dǎo)相結(jié)合。建立自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；面授指導(dǎo)只是對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和演練。評估體系采取新措施包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間的監(jiān)控；口語測試實行網(wǎng)上約考，授課教師不參與口語測試以圖公平合理劃分。這樣做使過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，學(xué)生的最終成績由此給定。新教學(xué)模式的實施收到了良好的效果，教學(xué)更加個性化、人性化、情景化、趣味化。教師角色完成了從課堂主導(dǎo)者到交際環(huán)境營造者的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

大學(xué)英語教師不足的矛盾日顯突出，傳統(tǒng)的教授方法和教學(xué)手段已不能滿足新時期大學(xué)英語教學(xué)的需要。本研究進(jìn)行了大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程改革，取得了豐碩的研究成果，創(chuàng)新性地提出了兩種大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式和個別化教學(xué)模式，改變了原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，并在公外大學(xué)英語教學(xué)中實施，教改效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

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［13］陳淑英，范潔.發(fā)揮團隊優(yōu)勢 實現(xiàn)教學(xué)模式的改革［J］.河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2006，(01).

第9篇：教育研究實施方案范文

【關(guān)鍵詞】仿真建模；信譽機制；電子商務(wù)；網(wǎng)絡(luò)交易

相對于傳統(tǒng)交易來說，網(wǎng)絡(luò)交易的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下五個方面：

1.投資成本低。任何企業(yè)和個人只需在相關(guān)交易網(wǎng)站上產(chǎn)品信息或者開辟網(wǎng)上商鋪產(chǎn)品信息即可。

2.加入門檻低?，F(xiàn)階段相關(guān)法律法規(guī)未完善交易主體登記制度，除經(jīng)營性網(wǎng)站外，網(wǎng)絡(luò)商品提供者無嚴(yán)格要求辦理登記手續(xù)，即可交易信息、開始交易行為。

3.交易方式便捷。消費者可在線瀏覽商品，在達(dá)成購買意向后，通過網(wǎng)上支付以及網(wǎng)上銀行便可以完成購買過程，并且通過便捷的物流服務(wù)可以快速收到心儀商品，整個交易足不出戶即可完成。

4.交易可互動進(jìn)行。消費者不單單只是瀏覽選擇商品，同時還可以針對自己所需商品求購信息或直接在線與商家溝通，賣家可以根據(jù)買家信息或者直接與消費者溝通最終達(dá)成交易。

5.商品豐富多樣。如淘寶、當(dāng)當(dāng)，每天均有數(shù)百萬種商品在線出售，商品品種幾乎囊括所有行業(yè)。

另外，與傳統(tǒng)交易相比，網(wǎng)絡(luò)交易中存在太多的處于虛擬狀態(tài)的要素：交易雙方在空間上的分離和身份上的相對匿名；作為銷售主體的企業(yè)只是一個虛擬的店鋪；所售產(chǎn)品和提供的服務(wù)未知等等。因此，信用成為網(wǎng)絡(luò)交易的奠基石，而信譽機制問題也成為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟研究的重點和熱點之一。所謂的信譽機制，即電子商務(wù)網(wǎng)站將在本站交易的用戶的所有交易信息以及在交易中得到的反饋信息收集起來，然后通過分析、處理形成用戶個人獨有信譽資料，并進(jìn)行公開，方便其他用戶分析、了解，以決定能否與之交易。實證研究表明，信譽好的交易人能夠得到更多的交易機會或者較高的交易價格，所以用戶基于未來利益的考慮，必須保證和維持自己的積極信譽狀況[1]。

一、計算機仿真技術(shù)簡介

計算機仿真技術(shù)是以計算機為工具，以相似原理、信息技術(shù)以及各種相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的基本理論與技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)系統(tǒng)試驗的目的，建立（實際或設(shè)想）系統(tǒng)的模型，并在不同的條件下，對模型進(jìn)行動態(tài)運行（試驗）的一門綜合性技術(shù)[2]。

從仿真方法來分，計算機仿真可分為三類：

（1）系統(tǒng)動力學(xué)：系統(tǒng)動力學(xué)研究的焦點為變量之間的因果關(guān)系如何影響組織的行為[3]。系統(tǒng)動力學(xué)將系統(tǒng)的行為看成整體，而不是系統(tǒng)內(nèi)部成員的行動。這類模型在系統(tǒng)層面仿真系統(tǒng)變化的過程。典型的系統(tǒng)動力學(xué)模型包括變量、

變量之間的箭頭連線（也包括反饋環(huán)），用變量之間的連線表明變量之間的影響關(guān)系，這種關(guān)系即可以是正反饋，也可以是負(fù)關(guān)系。系統(tǒng)動力學(xué)適用于理解系統(tǒng)復(fù)雜因果關(guān)系和時間延遲。變量之間的因果關(guān)系主要采用確定性的偏微分方程實現(xiàn)，不適用于有大量隨機性的仿真問題。

（2）元胞自動機：元胞自動機模型主要建立在一個n*n格子結(jié)構(gòu)上，每個格子代表一個元胞。模型研究每個元胞在每個時間周期中在鄰居節(jié)點的影響下如何改變自身狀態(tài)。從而研究空間鄰近節(jié)點的微觀交互過程如何涌現(xiàn)出宏觀層次的系統(tǒng)模式。由此可見，這種影響主要限定在局部交互上。因而，我們也可以將元胞自動機模型視為一種特殊的多智能體仿真。

（3）多主體仿真：多主體仿真模型主要關(guān)注構(gòu)成社會系統(tǒng)的自適應(yīng)行動者的行為，以及行動者之間交互過程導(dǎo)致的相互影響過程，進(jìn)而研究涌現(xiàn)的系統(tǒng)行為特征。所研究的行動者可以為個人，也可以為群體和組織，研究的系統(tǒng)包括各種宏觀和微觀系統(tǒng)。多主體仿真最適合運用在研究問題、研究假設(shè)或理論邏輯與結(jié)構(gòu)化方法不一致的研究問題。近年來，在社會學(xué)、心理科學(xué)和管理學(xué)等眾多學(xué)科都廣泛應(yīng)用多主體仿真研究方法[4]。本文選用的正是多主體仿真研究方法以及多主體仿真平臺。

目前，計算機仿真技術(shù)正朝著一體化建模與仿真環(huán)境的方向穩(wěn)步發(fā)展[5]。

二、實驗方案設(shè)計

（一）總體思路

整個仿真過程方案設(shè)計如下：

假設(shè)分別有N個消費者和賣者，整個交易市場是完全匿名市場：

步驟1：在每輪交易開始之前，實行隨機的兩兩配對，形成N對潛在交易對。每個Agent獲得35單位貨幣。

消費者策略是（購買，不買）。是否選擇買或不買由其購買概率和不買概率的大小隨機決定。

步驟2：當(dāng)他做出購買決定后，將付給相應(yīng)賣方35單位貨幣

步驟3：賣方接到貨款后，其策略空間為：（發(fā)貨，不發(fā)貨）。是否發(fā)貨可能性取決于賦予（發(fā)貨，不發(fā)貨）的概率，根據(jù)賦予的概率隨機決定。后果如下：

A：發(fā)貨，則買方和賣方的支付為：（50，50），原因在于：買方獲得物品的效用是50，賣方得到的貨幣為35+35=70。賣方發(fā)貨的成本是20，因此其最終收益為50。

B：不發(fā)貨，則買方和賣方的支付為：（0，70）。

步驟4：當(dāng)買方做出不購買的決定后，無論賣方選擇發(fā)貨還是不發(fā)貨，雙方的收益均為（35，35）。

步驟5：這一輪交易結(jié)束后，雙方都根據(jù)選擇的策略和獲得的收益進(jìn)行基于EWA模式的學(xué)習(xí)。EWA學(xué)習(xí)模式可以模仿人的一些有限理，該算法考慮了人類行為的一些心里因素：遺忘、經(jīng)驗對行為的強化、其他策略的虛擬支付對當(dāng)前策略的影響等。該算法可以部分模擬人類的一些心理影響，可以進(jìn)一步擴展計算機仿真在實驗經(jīng)濟學(xué)中的作用。然后，雙方經(jīng)過學(xué)習(xí)后各自調(diào)整選擇策略。完畢后，步驟1開始，進(jìn)行下一輪的實驗。

由于水平所限，本文只設(shè)計了在無信譽機制和有信譽機制約束兩種條件下的仿真。

（二）學(xué)習(xí)機制設(shè)計―EWA強化學(xué)習(xí)理論[6]

本仿真實驗中參與者的學(xué)習(xí)機制基于EWA強化學(xué)習(xí)理論來設(shè)計，假定參與者考慮他們自己過去選擇的信息而不考慮未選策略支付的信息。但實際上，當(dāng)這兩種信息可用時，參與者都會加以考慮。

（三）決策機制設(shè)計

1.無信譽機制下交易雙方的決策機制：

最后，仿真過程中可根據(jù)需要加入以下限定條件：

1）賣者有信譽記錄，消費者有能力查看所有記錄。

2）賣者有信譽記錄，消費者有能力查看所有記錄，但只查看部分信譽記錄（對市場的影響），增加這一有限理性后市場變化狀況，是否會出現(xiàn)拐點？

3）賣者可以創(chuàng)造假的信譽記錄，市場狀況如何？當(dāng)造假者達(dá)到某一拐點后，信譽的作用是否會崩潰？

本研究單純用真人實驗耗時耗力；可先用計算機仿真模擬，分析其可能出現(xiàn)的結(jié)果然后再進(jìn)行真人實驗，將兩者結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善計算機中虛擬人的學(xué)習(xí)模式。最后，還可以將完善的學(xué)習(xí)模式用于研究復(fù)雜的經(jīng)濟社會現(xiàn)象；這些復(fù)雜的經(jīng)濟社會現(xiàn)象有時很難用真人實驗來模擬。

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