三年級簡單實驗精選(九篇)

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第1篇：三年級簡單實驗范文

關鍵詞： 兒童 特質(zhì)性質(zhì) 情境強度 交互作用

交互作用理論認為要預測一個人在某種特定情境中的行為，既要考慮行為者的人格特質(zhì)又要考慮情境的特征及其可能對行為產(chǎn)生的影響。在行為預測中，如果同時為兒童提供特質(zhì)性質(zhì)信息和情境強度信息，兒童能否綜合利用特質(zhì)性質(zhì)信息和情境強度信息對行為進行預測反映了兒童對特質(zhì)性質(zhì)與情境強度交互作用理解的狀況。

一、研究方法

1.被試

本研究取小學三年級、小學四年級和小學五年級三個年級組學生共124人。

2.實驗材料

本實驗選用外向/內(nèi)向和認真/馬虎兩類特質(zhì)。通過查閱文獻[1][2]、訪談等方法獲得與內(nèi)外向特質(zhì)相關的強情境和弱情境，與認真馬虎特質(zhì)相關的強情境和弱情境。自編內(nèi)外向特質(zhì)故事和認真馬虎特質(zhì)故事。由20名高三學生運用5點量表分別對特質(zhì)故事與外向/內(nèi)向和認真/馬虎特質(zhì)的相關性進行評定，最后，選出與每對特質(zhì)相關性高的2個特質(zhì)故事。

3.研究設計

本研究采用3×2×2（年級組×特質(zhì)性質(zhì)×情境類型）混合實驗設計。特質(zhì)性質(zhì)和情境類型為被試內(nèi)變量：特質(zhì)性質(zhì)分為積極特質(zhì)和消極特質(zhì)兩個水平；情境類型分為強情境和弱情境兩個水平。年級組為被試間變量，分為小學三年級組、小學四年級組和小學五年級組三個水平。本研究涉及外向/內(nèi)向和認真/馬虎兩類特質(zhì)。

二、研究結果

1.各年級組被試對內(nèi)外向特質(zhì)與情境強度交互作用的行為預測結果

將各年級組被試的行為預測分數(shù)與概率水平（3分）進行比較，結果發(fā)現(xiàn)，各年級組被試對外向特質(zhì)和內(nèi)向特質(zhì)在強情境下的行為預測分數(shù)均顯著低于概率水平。被試對外向特質(zhì)在弱情境下的行為預測分數(shù)高于概率水平；小學三年級和小學四年級被試對內(nèi)向特質(zhì)在弱情境下的行為預測分數(shù)與概率水平差異不顯著，小學五年級被試對內(nèi)向特質(zhì)在弱情境下的行為預測分數(shù)顯著低于概率水平。

以特質(zhì)性質(zhì)和情境強度為被試內(nèi)變量，年級組為被試間變量，預測分數(shù)為因變量進行三因素重復測量方差分析。方差分析表明，特質(zhì)性質(zhì)、情境強度和年級組的主效應均顯著。特質(zhì)性質(zhì)×年級、特質(zhì)性質(zhì)×情境強度×年級的交互作用均不顯著。特質(zhì)性質(zhì)×情境強度、情境強度×年級的交互作用均顯著。

對特質(zhì)性質(zhì)在情境類型各水平上的簡單效應進行檢驗。結果表明，特質(zhì)性質(zhì)對強情境下的行為預測影響不顯著。特質(zhì)性質(zhì)對弱情境下的行為預測的應顯著；進一步比較發(fā)現(xiàn)，被試對外向特質(zhì)在弱情境下的行為預測分數(shù)顯著高于內(nèi)向特質(zhì)在弱情境下的行為預測分數(shù)。

對情境強度在各年級上的簡單效應進行檢驗。結果表明，情境強度對小學各年級被試的預測分數(shù)的影響均顯著；情境強度對小學四年級和小學五年被試預測分數(shù)的影響顯著大于對小學三年級被試預測分數(shù)的影響；情境強度對小學四年級的影響與對小學五年級的影響差異不顯著。

2.各年級組被試對認真馬虎特質(zhì)與情境強度交互作用的行為預測結果

將各年級組被試的行為預測分數(shù)與概率水平（3分）進行比較。結果發(fā)現(xiàn)，各年級組被試對認真特質(zhì)在強情境下和弱情境下的行為預測分數(shù)均顯著高于概率水平。小學三年級被試對馬虎特質(zhì)在強情境下的行為預測分數(shù)與概率水平差異不顯著，小學四年級和小學五年級被試對馬虎特質(zhì)在強情境下的行為預測分數(shù)顯著高于概率水平。小學三年級和小學四年級被試對馬虎特質(zhì)在弱情境下的行為預測分數(shù)與概率水平差異不顯著；小學五年級被試對馬虎特質(zhì)在弱情境下的行為預測顯著低于概率水平。

以特質(zhì)性質(zhì)和情境強度為被試內(nèi)變量，年級組為被試間變量，預測分數(shù)為因變量進行三因素重復測量方差分析。方差分析表明，特質(zhì)性質(zhì)、情境強度的主效應顯著；年級組效應不顯著。特質(zhì)性質(zhì)×年級的交互作用不顯著。情境強度×年級、特質(zhì)性質(zhì)×情境強度、特質(zhì)性質(zhì)×情境強度×年級的交互作用均顯著。

對被試間因素年級在被試內(nèi)因素特質(zhì)性質(zhì)和情境強度的各個水平上的簡單效應進行檢驗。結果發(fā)現(xiàn)，年級對認真特質(zhì)在強情境下的預測分數(shù)的影響顯著；小學四年級和小學五年級被試的行為預測分數(shù)顯著高于小學三年級的預測分數(shù)，小學四年級和小學五年級預測分數(shù)的差異不顯著。年級對認真特質(zhì)在弱情境下的行為預測的影響不顯著。年級對馬虎特質(zhì)在強情境的預測分數(shù)的影響均顯著；小學四年級和小學五年級的預測分數(shù)顯著高于小學三年級被試的預測分數(shù)，小學五年級被試的預測分數(shù)顯著高于小學四年級被試的預測分數(shù)。年級對馬虎特質(zhì)在弱情境的預測分數(shù)的影響均顯著；小學五年級的預測分數(shù)顯著高于小學三年級和小學四年級的預測分數(shù)，小學三年級和小學四年級的預測分數(shù)的差異不顯著。

對被試內(nèi)因素特質(zhì)性質(zhì)在被試內(nèi)因素情境強度和被試間因素年級的各個水平上的簡單效應進行檢驗。結果發(fā)現(xiàn)小學三年級和四年級被試對認真馬虎特質(zhì)在強情境下的行為預測分數(shù)差異顯著，強情境下的預測分數(shù)顯著高于在弱情境下的預測分數(shù)；小學五年級被試對認真馬虎特質(zhì)在強情境下的行為預測分數(shù)差異不顯著。各年級被試對認真馬虎特質(zhì)在弱情境下的行為預測分數(shù)差異均顯著。

三、結果討論

Kalish（2002）[3]認為特質(zhì)類別中存在有意特質(zhì)和無意特質(zhì)這兩種亞型，他認為，有些特質(zhì)會影響人們的意圖決策如大方、努力和合群性等特質(zhì)，對于這種特質(zhì)，每次執(zhí)行與此特質(zhì)相關的行為都是自發(fā)自動地受動機或意圖驅(qū)使的；另一些特質(zhì)則不會對人們的意圖決策產(chǎn)生影響，例如勇敢膽小、認真馬虎等心理特質(zhì)。Kalish認為很可能兒童對有意特質(zhì)的理解早于無意特質(zhì)。但是在兒童對內(nèi)外向特質(zhì)的理解與認真馬虎特質(zhì)的理解處于同等水平。這與被試的年齡有關。在Kalish的研究考察的是5-7歲兒童特質(zhì)理解的特點。本研究選取的被試是小學三年級以上的兒童，隨著年齡的增長，兒童對不同類型特質(zhì)的理解趨于一致。

兒童對積極特質(zhì)個體在弱情境下的行為作出了比較肯定的預測，而對消極特質(zhì)個體在弱情境下的行為作出了比較否定的預測，說明兒童在對行為主體的行為預測過程中利用了行為主體的特質(zhì)信息。兒童能夠穩(wěn)定地利用特質(zhì)信息進行預測。對于積極特質(zhì)，小學兒童均能利用特質(zhì)信息進行行為預測；對于消極特質(zhì)，小學五年級兒童才能比較穩(wěn)定地利用特質(zhì)信息進行預測。這表明兒童對積極特質(zhì)和消極特質(zhì)的理解是不同的，隨著年齡的增加，兒童對消極特質(zhì)的預測更加現(xiàn)實。兒童在行為預測中存在“積極的樂觀主義”。兒童傾向于認為積極特質(zhì)是不變的，具有高度的跨時間和跨情境的一致性；但傾向與認為消極特質(zhì)是可變的[4]。Lockhart，Chang和Story（2002）[5]依據(jù)定量研究結果和更多的定性分析判斷資料，對在兒童身上發(fā)現(xiàn)的這種強大的、不現(xiàn)實的樂觀主義提出了解釋，兒童的積極樂觀主義可能源于他們自身正在經(jīng)歷著的真正的變化，在成長的過程中，兒童學習了更多的知識和技能，交往了新的朋友，做了他們從未夢想過能夠掌握的事情，這些使得幼兒經(jīng)歷了一個信念生效的過程，即體驗到一個人能夠向最優(yōu)秀積極的方向轉(zhuǎn)化的過程。成人也可能強化兒童表現(xiàn)出的樂觀主義。成人可以通過建議引導兒童。當兒童逐漸成熟，他們特有的優(yōu)勢和弱勢變得更加明顯的時候，成人可以向他們指出更多的現(xiàn)實的目標，以匹配他們特殊的才能，促使他們向積極的方向發(fā)展。從進化心理學的角度來看，對于特質(zhì)發(fā)展的樂觀主義態(tài)度使得他們勇于在多個領域嘗試學習、發(fā)展技能、不怕失敗、擺脫沮喪，在某種程度上激發(fā)了他們的學習動機，維護了他們自尊心和自信心的發(fā)展，反之，如果發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的特點無論如何都無法改變，他們今后可能放棄努力，對自己產(chǎn)生沮喪、失望等消極情緒[6]。兒童對自己和他人的特質(zhì)發(fā)展似乎都擁有一種不受控制的樂觀，兒童所表現(xiàn)出的這種超現(xiàn)實的樂觀主義在保護他們的自尊和動機方面將扮演一個非常重要的角色，這對兒童的發(fā)展具有重要意義。

四、研究結論

小學三年級兒童能夠區(qū)分內(nèi)外向特質(zhì)個體在強情境和弱情境下的行為，但還不能對認真馬虎特質(zhì)個體在不同情境強度下的行為進行區(qū)分。小學四年級和小學五年級兒童能夠穩(wěn)定地對強情境和弱情境作出區(qū)分，理解特質(zhì)性質(zhì)與情境強度的交互作用，且小學五年級兒童的理解能力優(yōu)于小學四年級。

參考文獻：

[1]黃希庭.人格心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]鄭全全.社會認知心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[3]Kalish，C.W.Children`s reasoning about norms and traits as motive for behavior.Coginitive Development，19：401-416.

[4]張琴.兒童特質(zhì)推理中的情緒信息利用[D].西南大學，2009.

第2篇：三年級簡單實驗范文

上午好：

我先自己我介紹一下，我叫王娟，任三年級兩個班的數(shù)學教學工作。去年從市實驗小學調(diào)到金海岸小學的。因為孩子我們成為了朋友，希望在今后的時間里我們多進行溝通與交流。記得孩子們進入新學校我給他們說的第一句話就是“所有優(yōu)秀的孩子都聚集在金海岸小學，我們金海岸的發(fā)展與成長，少不了同學們的努力與付出，每個同學把這里當做自己的第二個家。好好愛護它，時時刻刻想著你是金海岸小學的學生，在校內(nèi)你是三年級一(二)班的形象，在校外，你是金海岸的臉。”這也就是說，我們大人時刻把培養(yǎng)孩子的集體榮譽感，放在首位。在家庭里也是這樣，孩子是家長的影子，我們說話辦事都要注意。這些道理班主任老師可能都已經(jīng)說過，我就不再多說。

開家長會之前，我在一班和孩子們閑聊，問他們“開會時，咱們家長最想知道什么?”孩子們說“當然是我們表現(xiàn)好的那一面了!”我又問：“你們希望我說點什么?”他們說：“當然是希望老師表揚我們了!”就這兩句話，我知道這次開家長會我應該怎樣匯報工作了。也希望我們家長會后，回家多表揚孩子，多去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，用賞識的眼光去欣賞他，實在沒有啥，你就說“老師說你很聰明，以后再學會聽講，積極回答問題，作業(yè)書寫在認真一些就更好了。”

我們言歸正傳

孩子們進入金海岸小學已經(jīng)兩個月了，一開始，我非常迫切的希望家長朋友們能夠把孩子原來的情況跟我交流一下，這項工作做得很好的是：2班有厲欣雨的媽媽，席子涵的媽媽，張翕的媽媽，1班孫東源的媽媽、，趙文倩、，費鴻翔的媽媽、，王資旭的媽媽、朱星翰的媽媽、王一禾的媽媽。她們能夠通過電話或者是到學校及時的把孩子的情況介紹給我。使我在今后的教學過程中有的放矢，也好因材施教。

我們的孩子來自于不同的學校，她們的各種習慣早已經(jīng)形成，一開始單從孩子們的作業(yè)書寫情況來看，有的數(shù)字成了 “小螞蟻”，習慣寫小字，有的就是 “草上飛”，也有一些一直寫的很認真的同學(1班的厲訊宇、楊立峰;2班的范曉燕、卜娜)。在課堂習慣上，有的習慣課堂上喝水，把水杯全都放在桌子上，還有的趴在桌上聽課，還有為數(shù)不少的孩子在課堂上，邊聽講手里邊玩著小東西。課堂上回答問題不知道先舉手后回答，總是搶。在課間，孩子們不會走路，抬腿就跑，有幾次我差點被她們撞到，還有一次五年級的牛老師就被一個孩子撞了個滿懷。她們還喜歡在走廊內(nèi)大聲說話，下課后我們在辦公室里直接沒法辦公。我想在這兩個月里把他們的一些不理想的地方全部改過來是不可能的。所以希望我們家長能夠和我一起從現(xiàn)在做起，把我們的孩子培養(yǎng)成為一個各方面都很優(yōu)秀的學生。

二、教材分析。

大家知道三年級是孩子潛心學習，打好基礎的重要時期，是一個產(chǎn)生劇烈變化的時期，也是一個爬坡的時期，更是一個分水嶺，有不少學生在一、二年級成績還可以，可到了三年級就根本跟不上了。所以三年級孩子的學習更需要家長的關心和關注。

關心孩子，應該了解孩子，關注孩子的學習習慣，只有學校與家庭一起努力，真正了解孩子的學習情況，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，孩子才能交出令人滿意的答卷。基于此，我先對本冊教材進行簡單介紹和分析。

三年級上冊的教材呈現(xiàn)這么幾個特點：

1、內(nèi)容多。這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：測量，萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法(二)，四邊形，有余數(shù)的除法，時分秒，多位數(shù)乘一位數(shù)，分數(shù)的初步認識，可能性，數(shù)學廣角?？偣簿艂€單元。而且各單元的知識之間聯(lián)系不大。這就提示我們，一定要注重復習，“溫故而知新”，在輔導孩子學習的過程中，及時復習前面所學的知識，避免遺忘。

第3篇：三年級簡單實驗范文

關鍵詞：細節(jié);探究;空氣有重量嗎

一、研究緣起

從事多年高段科學的教學工作，今年偶然的機會讓我執(zhí)教三年級的《空氣有重量嗎》一課，拿到教材著實被震到了。三年級的孩子，從沒好好小組實驗的經(jīng)驗，難以把握的教材難度……擺在面前的都是困難。突然想起了汪中求寫 的《細節(jié)決定成敗》一書，此書深深地吸引著我，曾拜讀多遍。“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把一件平凡的事做好就是不平凡”張瑞敏也這樣說。就這樣吧，以細節(jié)來取勝，或許真會起到潤物細無聲的效果呢。

二、提供有結構材料，讓探究水到渠成

材料引起學習，材料引起活動?？茖W課中所謂有結構的材料是指“典型的，結構層次明顯的，安全有效貼近學生生活實際，又遵循學生年齡特征和認知規(guī)律的材料?！?學生能通過這些材料的探索來高效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實現(xiàn)自主建構知識的目的。《空氣有重量嗎》一課對于三年級孩子來說自主探究存在一定的困難，提供怎樣的材料才有利于孩子的探索是筆者設計整堂課結構時考慮的重點問題。

（一）縱觀整堂課，從導入到學生小組探究到深入探究整體構思就是通過呈現(xiàn)有結構的材料形成一條隱形的線索。導入部分出示的是“最小為0.05千克”的電子秤，發(fā)現(xiàn)稱不出氣球的重量，讓孩子產(chǎn)生認知矛盾，順利揭題。學生小組實驗時提供的是最簡易天平，小組實驗后為孩子提供的是老師改進后的天平，發(fā)現(xiàn)老師自制的天平是用指針來顯示平衡的，重量增加后也是用指針來顯示的，實驗更精確，效果更明顯。讓孩子通過比較發(fā)現(xiàn)實驗儀器是可以慢慢改進的，直到出示“最小刻度為0.01千克”的天平，輕松地稱出了氣球里空氣的重量，讓孩子深刻領悟到隨著社會的進步與發(fā)展，測量工具也在逐步改進。通過利用這樣一組有結構材料的探究活動，讓孩子不但親歷探究的過程，還能獲取無法通過自己動手研究得到的科學知識，感知科學技術的不斷進步。

（二）導入部分出示的是“最小為0.05千克”的電子秤，稱出的重物也是從重到輕的順序排列。學生的書包一瓶水一盒粉筆一個氣球，重量由重到輕，不僅讓學生建立起物體是有重量的，而且輕重是有輕重區(qū)別的概念，也讓學生既關注到測量工具的問題，又關注到空氣是否有重量（發(fā)現(xiàn)稱不出氣球的重量），從而合理揭示出課題。

（三）學生小組實驗時用的材料也是經(jīng)過精心設計的?？紤]到三年級孩子用繩子打結時打不緊容易位置移動，于是在細竹條下部挖了個倒三角形，將繩子打好并扣住，位置就固定住了。三年級的孩子相對來說手勁較小，實驗時可能會遇到打氣又放氣、重新打氣等情況，于是在氣球上加了個固定裝置，使學生非常方便就能操作，排除了很多干擾實驗成功的因素。

三、使用合作學習方法，使探究降低難度

“主動、探究、合作”是新課程改革倡導的新教學理念，但10多年來，這種新教學理念并沒有轉(zhuǎn)化為可見的課堂學習方式，而是形成了一種“說做相悖”的尷尬局面：學生一聽老師說“下面開始四人小組合作學習”，就立刻湊成一堆嘰嘰喳喳、吵鬧不休。我們的老師對合作學習理念理解不到位，對合作學習的課堂缺少方式和方法，導致孩子不知何為合作，更不懂如何合作?！昂献鲗W習”是我校長期開展的教育研究項目，對此有我們自己的一些想法和做法，也取得了一定的成績。

四、采用多種調(diào)控策略，將長時探究進行到底

喻伯軍老師是這樣對小學科學的“長時探究”作解釋的：“它是科學課堂的教學方式，是學生進行較長時間的探究活動，需要集中力量對一個課堂活動進行探究，避免造成教師指令下的學生操作活動，同時關注學生的思維發(fā)展。”不難看出，小學科學“長時探究”就是指教師要把課堂時間盡可能讓給學生，放手讓學生自主作出有效的較長時間的探究，使學生在課堂上做有價值、有意義的事情。

筆者覺得長時探究還有一個頭疼的問題是實驗后的記錄與討論，在這一課中筆者將實驗記錄單改為了“實驗回憶單”。實驗完成后，每個同學安安靜靜地完成“回憶單”，這不僅是孩子內(nèi)化知識的過程，而且教師能夠第一時間發(fā)現(xiàn)課堂的效率與教學目標的完成情況。每個孩子對著自己的回憶單討論時又有話可說，也會發(fā)現(xiàn)自己的問題，這樣實驗后的討論才是有意義的。

五、結束語

汪中求在《細節(jié)決定成敗》一書中如是說：“戰(zhàn)略，從細節(jié)中來，到細節(jié)中去。前期做得越細，戰(zhàn)略定位越準確。”《空氣有重量嗎》一課讓筆者有機會進行了一次實施，深深體悟到“再好的戰(zhàn)略也必須落實到每個細節(jié)的執(zhí)行上！”

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學科學課程標準（2011年版）.2012.1.

第4篇：三年級簡單實驗范文

蘇聯(lián)對數(shù)學教學進行重大改革（以下簡稱“大改”）是從1969年開始的。在這以前，小學是四年制，設算術課，主要內(nèi)容有整數(shù)四則運算，分數(shù)的初步認識，常用的計量單位，簡單的幾何形體知識（包括長方形、正方形的面積和長方體、正方體的體積）。中學第一年（稱五年級）和第二年（稱六年級）的第一學期繼續(xù)設算術課，系統(tǒng)地學習整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)、比例以及幾何初步知識（包括三角形和圓的面積等）。六年級第一學期算術課每周4課時，另外2課時開始學習代數(shù)。因此可以說，中小學一共以五又三分之一學年的時間教完算術全部內(nèi)容。這在當時各國的算術教學中，是進度最快的，教學質(zhì)量最高的。但是在蘇聯(lián)的中小學數(shù)學教學中，一直存在著學生負擔重的問題。原因是多方面的，首先是教材的選擇與安排問題。60年代初曾把一至三年級的教學內(nèi)容順次向下一個年級移一些，例如把100以內(nèi)整十數(shù)四則運算從一年級移到二年級，把1000以內(nèi)整百數(shù)四則運算從二年級移到三年級，把三位數(shù)乘除法從三年級移到四年級，但是并沒有從根本上解決問題。主要是內(nèi)容和要求偏難、偏高，在安排上也有重復。此外教學方法也存在一些問題，教得比較死，教學效率不高。

早在1957年，蘇聯(lián)心理學家贊可夫就開始研究小學教學改革問題，著重解決教學與學生的發(fā)展之間的相互聯(lián)系的理論問題。與此有聯(lián)系的是建立小學各科教學的新體系。1957年開始實驗，到1961年，學生用4年的時間除學完原來小學四年級規(guī)定的算術內(nèi)容外，還學了五年級的一些內(nèi)容。以后繼續(xù)進行改革實驗，結果以3年的時間學完原來小學四年的算術內(nèi)容，還多學了一些代數(shù)初步知識，從而初步建立起小學三年的數(shù)學教學新體系。后來他在實驗總結中談到他的新教學體系有以下幾個特點：1.把教學建立在高難度的水平上（當然要嚴格掌握難度的分寸）；2.高速度地學習教材（也要注意速度合理，能促進學生的一般發(fā)展）；3.提高理論知識的比重。這些教學思想的改變，對當時傳統(tǒng)的教學思想是個很大的沖擊，對后來算術教學的改革產(chǎn)生了很大的影響。

二 60年代末至70年代一至五年級數(shù)學教材的改革

蘇聯(lián)在第二次世界大戰(zhàn)后，科學技術有較快的發(fā)展，1957年衛(wèi)星上天是一個重要的標志。隨之而來對數(shù)學教學目的、教學內(nèi)容提出了新的要求。正如后來公布的中學數(shù)學教學大綱中所指出的，“要求學生在數(shù)學的發(fā)展和知識、技能、技巧方面，必須為他們學習在現(xiàn)代生產(chǎn)條件下從事實際活動，為他們學習較高水平的課程（物理、制圖、化學等）以及進一步在高等學校學習達到一定的水平?！碑斎唬?958年以后，美歐各國的數(shù)學教育現(xiàn)代化運動對于蘇聯(lián)的改革也有一定的影響。

1964年末開始了起草中小學數(shù)學教學大綱的工作。1967年初公布了小學（改三年制）數(shù)學教學大綱（草案）。大綱中吸收了贊可夫以及其他專家的實驗研究成果。1968年公布了中學（四至十年級）數(shù)學教學大綱（草案）。1969年小學一年級開始使用新教材，1970年四年級開始使用新教材。后來對大綱曾做了一些修訂，相應地各年級數(shù)學課本也做了一些修改。

（一）這一時期一至五年級的數(shù)學教學內(nèi)容

一至三年級：在算術方面，除教學多位數(shù)四則運算，分數(shù)的初步認識、常用的計量單位外，還增加了一些作為口算加、減、乘、除法的基礎的運算性質(zhì)，如和加上一個數(shù)，一個數(shù)減去和，和乘以、除以一個數(shù)等。新增加一些代數(shù)初步知識，如不等式，用字母表示數(shù)，求代數(shù)式的值，簡易方程，列方程解應用題等。在幾何初步知識方面，同原來的大綱相比，增加了圓的認識，圖形的分解與組合，但刪去長方體、正方體的體積計算（移到中學）。

四、五年級：除了把原來的中學算術內(nèi)容學完（只教正比例），在代數(shù)知識方面，增加正負數(shù)，一元一次方程；在幾何知識方面，增加的比較多，如合同圖形，角的二等分線，補角，三角形內(nèi)角和，三角形的分類，對稱，平移，簡單的尺規(guī)作圖等。此外，還增加了集合的初步知識，如子集、交集、并集、集合的分類等。

可以看出，前五年不再單純地學習算術，而編入一些代數(shù)，幾何的一部分知識，并適當增加現(xiàn)代、近代的數(shù)學知識，形成一個綜合的數(shù)學課程。這同原來的算術課程相比，是一項重大的變革。另外同歐美各國數(shù)學教育現(xiàn)代化運動后的五六年級相比，數(shù)學水平仍是比較高的。

（二）這一時期一至五年級數(shù)學內(nèi)容的編排體系在編排上主要有以下幾個特點：

1.減少整數(shù)的循環(huán)。例如在小學取消了20以內(nèi)的四則運算這一圈，刪去20以內(nèi)的乘除法，而把20以內(nèi)進位加法和退位減法并入100以內(nèi)的加減法；把原來小學四年級的整數(shù)四則運算的系統(tǒng)整理并入新的四年級（中學第一年）。

2.加強知識間的聯(lián)系，算術、代數(shù)和幾何齊頭并進，相互配合。在小學，以算術知識為主，適當出現(xiàn)一些代數(shù)、幾何初步知識。講10以內(nèi)加減法時，就出現(xiàn)最簡單的方程，如x+5=8，x- 3=5。以后還出現(xiàn)列方程解一步應用題，二、三年級逐步增加難度。一年級還出現(xiàn)直線、線段、多邊形、直角。二年級出現(xiàn)折線、圓、圖形的分解與組合等。三年級教學長方形、正方形的面積計算。四、五年級則以算術和代數(shù)知識為主，配合幾何知識，把算術和代數(shù)打通，按照數(shù)概念的發(fā)展統(tǒng)一編排，形成一個比較完整的體系。四年級首先講自然數(shù)和自然數(shù)四則運算，結合除法出現(xiàn)分數(shù)概念及同分母分數(shù)加減法，同時配合出現(xiàn)等式、不等式、解方程、角、長方體體積。然后講小數(shù)概念和小數(shù)四則運算，配合出現(xiàn)米制計量單位、百分數(shù)、比例尺、統(tǒng)計圖、角的度量、三角形內(nèi)角和及面積、尺規(guī)作圖等。五年級先講正負數(shù)，把數(shù)的范圍擴大到全部整數(shù)。配合出現(xiàn)集合的運算、合并同類項、解方程、對稱、平移、幾何作圖等。然后講有理數(shù)，以正分數(shù)運算為主，適當出現(xiàn)一些負分數(shù)四則運算，還配合出現(xiàn)比例、圓的周長和面積，以及一些幾何作圖。在具體安排每一部分內(nèi)容時也注意知識間的聯(lián)系。例如，10以內(nèi)的加減法，改變傳統(tǒng)的加減分編的方式，使有關的加減法互相穿插和對應。對簡單應用題，則把有聯(lián)系的加以分組，適當集中教學。

3.按照理論知識指導數(shù)學概念和計算的原則來安排教學順序。有些概念如角、鄰補角、合同圖形等用集合觀點來定義，把這些知識放在集合的初步知識之后。講口算加減法是以“和加一個數(shù)”、“一個數(shù)減去和”等運算性質(zhì)作為算理的依據(jù)，就先通過直觀講有關的運算性質(zhì)，然后再講口算方法。

4.統(tǒng)一了編寫體例。60年代，小學算術課本基本上采用習題匯編的形式，對新知識舉例講解比較少；而中學算術專有課本系統(tǒng)地講解新知識，另外有一本習題匯編供做練習用。這次統(tǒng)一采取了以習題匯編為主、適當講解新知識為輔的形式，只是四五年級講解的部分比小學的稍多一些。

這套大綱和課本經(jīng)過幾年的使用，出現(xiàn)了不少批評意見，主要有以下幾點：第一，新增加的內(nèi)容，學生難接受。例如，一年級要求學生列方程解應用題，二年級出現(xiàn)含有兩步運算的方程，如72-（54-x）=52，學生形式地接受了，但不理解。四五年級教學集合的概念，并用集合的觀點定義一些概念等。有些專家認為，“不應該把集合理論作為闡述中學數(shù)學的基礎?！钡诙?，教學內(nèi)容過多，學生負擔過重。第三，必須掌握的基本技能有所削弱。

1978年開始對小學數(shù)學教學大綱和課本做了一些小的修改，主要有：一年級完了只要求學好100以內(nèi)的不進位加法和不退位減法，并能解答簡單應用題，不要求必須學會解答兩步應用題，同時把列方程解應用題移到二年級；二年級刪去長方形周長的計算公式，三年級刪去和差積商的變化，用字母表示數(shù)量關系。四五年級數(shù)學涉及中學數(shù)學全部課程內(nèi)容，由不同單位擬訂了幾個大綱的修改方案，因為爭論比較大，沒有確定下來。

三 80年代一至五年級數(shù)學教材的改革

進入80年代，蘇聯(lián)對一至五年級數(shù)學教學大綱和課本進行了較大的修改。

1981年，蘇聯(lián)教育部公布了中小學數(shù)學教學綱目。一至三年級，強調(diào)數(shù)學課程的任務是“學習自然數(shù)的算術運算及其對最簡單的量的應用，直觀地介紹幾種幾何圖形及其性質(zhì)?！边@就是說，代數(shù)初步知識不再作為小學的一項主要教學任務。只在教求每種運算的未知項時出現(xiàn)方程的形式。同時對除數(shù)是二、三位數(shù)的筆算除法適當降低了要求。四五年級數(shù)學課程的任務，強調(diào)“對小學學過的數(shù)學知識進行概括和發(fā)展，為學生學習系統(tǒng)的代數(shù)和幾何課程做準備，學習代數(shù)和幾何的極其初步的知識。”這就是說，降低了代數(shù)、幾何的要求。具體調(diào)整的內(nèi)容有：刪去了有關集合的知識，等式的性質(zhì)，幾何的變換，較難的尺規(guī)作圖（如把線段二等分，作角的平分線，根據(jù)所給的條件作三角形）等；簡化了對稱、解方程（改按已知數(shù)和得數(shù)間的關系來解），增加了最大公約數(shù)、球的認識，以及已知兩點的坐標求它們的距離。1982年公布了新的教學大綱，明確規(guī)定不再以集合論的觀點處理中小學數(shù)學，較多地注意發(fā)展和鞏固計算技巧。具體內(nèi)容與1981的教學綱目基本相同。

1984年，蘇共中央制定了《蘇聯(lián)普通學校和職業(yè)學校改革的基本方針》，決定把小學學制延長一年，提早到6歲入學。1985年2月蘇聯(lián)公布了普通學校（小學4年，中學7年）的標準教學計劃。稍后，又頒布了中小學數(shù)學教學大綱。其中四年制小學數(shù)學教學大綱是在原三年制小學數(shù)學教學大綱的基礎上制定的，教學要求和程度基本相同，但是為了適應四年制小學提早入學的特點，把教學進度放慢，大體上把三年制小學前兩年的內(nèi)容安排在三年內(nèi)學完，一年級改為每周4課時。二、三年級改為每周5課時。四年級的內(nèi)容和教學要求與三年制小學三年級的基本相同，每周都是6課時。此外，大綱中還有以下幾點修改：1.在10以內(nèi)數(shù)的認識前面加強了準備課，主要增加比較物體大小、長短、形狀，認識空間方位，初步認識時間，物體群的比較等；2.把11—20各數(shù)的認識和計算單劃為一個階段，加強了進位加法表和相應的減法的教學；3.100以內(nèi)兩位數(shù)加減法，教口算的同時增教筆算；4.進一步簡化方程，小學只出現(xiàn)最簡單的，如x-356=478，6×x=426之類，用方程解應用題也只限一步的；5.適當加強了簡便算法；6.有些內(nèi)容推遲出現(xiàn)，如大于號、小于號改在二年級教20以內(nèi)加減法時出現(xiàn)，線段和用字母表示點、線段、角移到四年級。經(jīng)過這樣修改，切實降低了難度，減輕了學習負擔。但是目前仍是少數(shù)小學試行，大多數(shù)小學仍實行三年制，七歲入學。在制定四年制小學數(shù)學教學大綱的同時，對三年制小學數(shù)學教學大綱也做了相應的修改（第一部分準備課沒有變動）。新學制五、六年級數(shù)學教學大綱則在原來四、五年級數(shù)學教學大綱的基礎上進行了修訂。主要有：1.刪去對稱、合同圖形；2.增加反比例的概念；3.增加計算器的初步知識。

1986年起，按照新大綱編寫新課本陸續(xù)出版了一部分。這些課本除了在內(nèi)容上符合新大綱要求外，初步看到還有以下幾個特點：1.內(nèi)容的編排更加系統(tǒng)，前后聯(lián)系更加緊密。比過去的課本重點更為突出。例如，過去幾何安排較亂，同算術知識聯(lián)系較差，現(xiàn)適當集中，同算術知識聯(lián)系有些改進。2.增加了例題，加強了新知識的講授。四年制小學課本還部分地改變了習題匯編的形式，教學新知識與學生的練習適當分開，題量也適當減少。3.注意適應學生的差異。如另編有練習冊或在原課本中編有難易不同程度的練習題，供選擇。

總的來看，80年代蘇聯(lián)一至五年級的數(shù)學教學內(nèi)容和要求，發(fā)生以下幾個較大的轉(zhuǎn)變：1.從算術、代數(shù)、幾何基本上并重轉(zhuǎn)為以掌握系統(tǒng)的算術知識為主，學習一些代數(shù)、幾何初步知識，為系統(tǒng)地學習代數(shù)、幾何做準備；2.從重視理論知識忽視技能、技巧轉(zhuǎn)為理論知識與技能、技巧并重；3.從強調(diào)用集合論的觀點、變換的思想等處理教學內(nèi)容轉(zhuǎn)為刪去這方面的內(nèi)容。但是這些轉(zhuǎn)變并不意味著恢復到六十年代數(shù)學教育現(xiàn)代化運動以前的情況。由于加強了算術和代數(shù)、幾何之間的聯(lián)系，采取了理論知識與技能、技巧并重，擴展知識面的同時注意了降低難度、減輕負擔，不是使改革全部后退，而是使改革更符合當前蘇聯(lián)的實際，同大改前相比仍然有較大的前進和提高。

四 近二十年來一至五年級數(shù)學教學方法的改革

（一）蘇聯(lián)一至五年級數(shù)學教學方法改革的過程

蘇聯(lián)一至五年級數(shù)學教學方法的改革是從60年代末、70年代初，隨著數(shù)學教學內(nèi)容的改革相應地開始進行的。改革以前，基本上采用傳統(tǒng)的教學方法。50年代采用的主要是講解法，盡管在講解時注意運用分析與綜合、歸納與演繹，但是以教師傳授知識為主，難以發(fā)揮學生的主動性。有時運用問答式的談話法，但是往往是知識的再現(xiàn)，而缺少啟發(fā)思考。大量地運用著練習法，目的也主要是鞏固和熟練所學的知識和技能。到60年代，由于提出了發(fā)展學生的認識能力，培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性，在教法上有了一些改進。強調(diào)談話法要注意啟發(fā)性，在某些情況下還采用實驗法或獨立作業(yè)法。但是這種獨立作業(yè)只是帶有自學的性質(zhì)，并作為教師講解的準備。例如，課本中給出乘數(shù)中間有0的乘法豎式，讓學生研究分析，找出乘法的簡便方法，然后由教師講解并加以概括。少數(shù)有經(jīng)驗的教師開始注意讓學生獨立研究一些例子，獨立作出結論。

第5篇：三年級簡單實驗范文

關鍵詞：聾生；應用題；困難原因；解決方法

在聾校低年級應用題解答中，聾生出錯率較高，這到底是什么原因呢？筆者經(jīng)過對他們進行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：讀不懂應用題、略讀應用題和不讀題是根本的原因。要提高聾生解答應用題的能力，必須找準原因?qū)ΠY下藥，才能取得理想的效果。

一、聾生解題困難的基本原因

（一）讀不懂應用題。

聾生思維活動的一個顯著特點是他們的思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平比較長時間的停留在具體形象思維階段。然而在解答應用題的過程中，必須要通過對應用題的閱讀來理解其中的數(shù)量關系，然后再選擇運用方法。由于聾生語言能力較差，特別是閱讀理解能力，而數(shù)學教學在教學中往往忽視這方面的教學，從而導致聾生閱讀理解應用題的能力較低，造成應用題解答困難。如：小明家養(yǎng)了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？這道題中涉及到一個關于概念的問題，也就是說羊可以分成公羊和母羊，而在聾生的思維中很難分出公羊和母羊這樣的第二層概念，從而導致解題困難。像這樣的例子還有很多。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)還有一個十分有趣的現(xiàn)象。一個二年級的聾生計算應用題“小明有一元錢，賣一去鉛筆用去5角，還剩多少錢”時，束手無策。而當他真正拿一元錢到學校小賣部買鉛筆時，我讓營業(yè)員故意少找給他一角錢時，他卻大叫起來，說少找了他錢了。這個例子更形象地說明了不理解題意是造成應用題解答困難的重要原因。

（二）略讀應用題。

也正是由于讀不懂，常常導致聾生在解題過程中抓住個別詞：“一共”、“比╳多╳”、“比╳少╳”、還剩、還要等來猜測運算方法，盲目列式導致錯誤。

（三）不讀應用題。

再有就由于讀不懂干脆不讀了，根據(jù)題目中的數(shù)量關系拼湊一個算式。筆者在三年級數(shù)學教學中做了一個有趣的實驗。在三年級乘除法應用題中一般是兩道題一起出現(xiàn)，如：三年級學生到郊外植樹，每行栽5棵，栽了8行，一共栽了多少棵？三年級學生到郊外植樹，一共栽了40棵，栽了8行，每行栽了多少棵？學生很快便能列出算式，并算出結果。是不是學生真正理解了呢？筆者出現(xiàn)了下列兩道應用題，不要求計算，只要列式：三年級學生到郊外植樹，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？三年級學生到郊外植樹，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？結果13名學生中有9名的列式分別是：40÷8=5。8×2=16。造成這一現(xiàn)狀的原因是不讀題所導致的，同時也是由于思維定勢在作怪。

二、解決聾生解題困難的方法

（一）應用題內(nèi)容要貼近生活實際。

應用題要貼近聾生生活，盡可能地反映日常生活、生產(chǎn)中常見的數(shù)量關系和實際問題，使聾生加深對數(shù)學重要性的認識，提高學習數(shù)學的興趣，逐步形成把數(shù)學應用于實際的意識和態(tài)度。適當增加一些數(shù)學實際應用的內(nèi)容，從而提高聾生解決簡單的實際問題的能力。

（二）重視培養(yǎng)分析數(shù)量關系的能力。

在分析數(shù)量關系時，教師要結合四則運算的意義來進行，關注應用題與數(shù)學知識的有機聯(lián)系，在教每一種運算的概念時，要通過具體事物或直觀的動作和語言聯(lián)系起來，初步建立數(shù)量關系。改變記類型、套公式的教法，這種教法割斷了應用題之間的聯(lián)系，不利于提高聾生解答應用題的能力。應用題常用分析法和綜合法，這是訓練聾生思維的重要方法。對低年級聾生來說，根據(jù)條件看問題從而得出解法要易懂些，所以用綜合法多些。運用直觀圖和線段圖可以幫助聾生更好地分析題意，找出數(shù)量關系，用直觀圖更易于聾生的理解。

（三）重視操作和直觀教學。

在學習應用題時，需要借助直觀和操作活動來獲得豐富的感性經(jīng)驗，在此基礎上理解數(shù)量關系，找出算法。通過操作和直觀材料的演示，觀察、分析、比較這些對象，再進行抽象和概括，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，使他們的觀察力、注意力、思維能力都得到發(fā)展，而且也能促進聾生的動手操作能力和左右腦的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。所以，在應用題教學中注意安排聾生的操作活動，結合操作學具或觀察、畫線段圖等直觀手段，引導聾生分析數(shù)量關系，找出解題思路和解答方法。

（四）重視實現(xiàn)知識的有效遷移。

重視簡單應用題之間的聯(lián)系和區(qū)別。簡單應用題題型多種多樣，表述方法很多，容易混淆，如果聾生分不清楚，就會出現(xiàn)死記、猜題、亂套方法的不良習慣，所以要多安排數(shù)量關系相近的應用題進行對比。教學兩、三步應用題時，教師仍要反復訓練多種形式的一步應用題，多做提問題、填條件的練習，讓聾生理解應用題的結構和題中的數(shù)量關系，知道求某一個問題，必須要知道哪兩個條件，以及兩個已知條件可以求出什么樣的問題，這是解復合應用題的關鍵。

（五）加強閱讀，積累語言。

第6篇：三年級簡單實驗范文

一、 依據(jù)實驗內(nèi)容的范疇，可分為認識型、測量型、運動型和位置型

對于小學數(shù)學而言，“圖形與幾何”領域的課程內(nèi)容主要包括圖形的認識、測量、運動與位置四個方面的內(nèi)容，所以實驗內(nèi)容的類型可自然地分為認識型、測量型、運動型和位置型。

1.認識型實驗內(nèi)容

認識型實驗內(nèi)容的主要特點是讓學生通過對幾何體或圖形的觀察、辨識、動手操作等體驗活動，更加深刻地掌握其特征、分類以及判斷等，幫助學生建立簡單圖形與幾何體的表象。如：蘇教版三年級上冊第36頁的例題，要求學生拿幾張長方形和正方形紙，量一量、折一折、比一比，看看長方形、正方形的邊和角各有什么特征。蘇教版六年級上冊第1頁的例題，要求學生從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？人教版二年級上冊第12題，要求學生在釘子板上任意圍一個圖形，再找出圖形中的直角、銳角或鈍角。人教版五年級上冊第124頁的第6題，下面是從不同位置觀察同一個物體所看到的圖形，請把它擺出來。顯然，這些認識型實驗，能讓學生更加準確地認識到幾何體與圖形的特征。

2.測量型實驗內(nèi)容

測量型實驗內(nèi)容的主要特征是讓學生借助三角尺、直尺、量角器、卷尺、容器等測量工具參與體驗活動，能更加有效地掌握有關幾何體和圖形周長、面積、體積計算的方法以及單位換算等。如蘇教版三年級下冊第66頁的例題4，要求學生：小組合作，用幾個1平方厘米的正方形擺出3個不同的長方形，并填寫下表。蘇教版四年級上冊第2頁的“試一試”，要求學生將1升水倒入紙杯，能倒?jié)M幾個紙杯？先估計，再倒一倒。人教版二年級上冊第8頁的第1題，要求學生估計下圖中的實物各有幾厘米，再量一量。人教版三年級上冊第24頁第1題，要求學生先判斷下面哪個圖形是正方形，再量一量，看你判斷得正確嗎。這些測量型實驗，加深了學生對數(shù)學活動內(nèi)容的理解。

3.運動型實驗內(nèi)容

運動型實驗內(nèi)容的主要特征是讓學生以動態(tài)的視角看待靜態(tài)的圖形，通過觀察、實際操作等體驗活動，更加清晰地掌握圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、放大或縮小等知識內(nèi)容。如蘇教版三年級上冊第82頁的“動手做”，要求學生：先照下面的樣子做一個風車，再將風車迎著風，觀察它是怎樣旋轉(zhuǎn)的。蘇教版四年級下冊第7頁的例題4，要求學生從第113頁剪下長方形、正方形和平行四邊形，折一折，哪些是軸對稱圖形？人教版二年級下冊第29頁的例題1，要求學生：像上面這樣（剪軸對稱圖形），先把一張紙對折，再畫一畫、剪一剪。人教版五年級下冊第10頁的第7題，要求學生：按上面的方法（把圖形繞中心點旋轉(zhuǎn)90°和180°）試一試，你會發(fā)現(xiàn)下面的圖形（正六邊形、正三角形、圓、正方形）有什么特點。這些運動型實驗，使得圖形的特征在學生眼前一目了然。

4.位置型實驗內(nèi)容

位置型實驗內(nèi)容的主要特征是讓學生在具體的情境中，通過觀察、辨析、繪圖等體驗活動，能描述或確定物體的方向或位置，有效提升學生的空間觀念。如蘇教版二年級下冊第19頁的第2題，要求學生：和你的好朋友在教室里面對面站立，先分別指一指各自的前后左右，再指出東南西北四個方向，有什么發(fā)現(xiàn)。蘇教版六年級下冊第51頁的例題2，要求學生：你能在圖中表示出清涼島的位置嗎？人教版一年級上冊第12頁第5題，要求學生：從第111頁上剪下小動物圖，貼一貼：在駱駝的左邊貼小兔，在小兔上面貼小貓等。人教版五年級上冊第22頁的第6題，要求學生：設計一個圖形，向你的同桌描述各頂點的位置，讓他（她）在方格紙上畫出來。這些位置型實驗，讓學生對物體的位置、方向更加清楚。

二、 依據(jù)實驗內(nèi)容的功能，可分為引領型、鞏固型、綜合型與拓展型

不同版本的小學數(shù)學教材，雖然設置課程內(nèi)容的欄目不盡相同，但總體上都有例題、習題、有彈性的特色項目以及綜合與實踐專題。依據(jù)每個欄目所具有的功能不一，“圖形與幾何”領域的實驗內(nèi)容可以分為引領型、鞏固型、拓展型與綜合型等四類。

1.引領型實驗內(nèi)容

引領型實驗內(nèi)容的主要特點是有較完整的實驗過程展示與指導：有實驗問題、實驗引領、實驗過程、實驗結論展示、實驗驗證以及簡單實際應用等，能對學生的數(shù)學實驗活動起到引領示范的作用，給學生的操作性探究活動提供活動樣本。蘇教版、人教版小學數(shù)學教材的中的例題，就是典型的引領型實驗內(nèi)容。如蘇教版六年級下冊有關圓錐體積公式的推導：先提出問題“你能估計這個圓錐的體積是圓柱體積幾分之幾”，接著追問“可以用什么方法檢驗你的估計”，再引導學生用等底等高的圓柱與圓錐容器做倒沙實驗驗證估計，然后根據(jù)交流與研討推導出圓錐的體積公式，最后對實驗過程進行回顧并嘗試運用計算公式解決實際問題。人教版三年級上冊第86頁的例題3：用16張邊長是1分米的正方形紙拼長方形和正方形。怎樣拼，才能使拼成的圖形周長最短？教材首先出示第一步：閱讀與理解――引領學生明白條件與問題;第二步：分析解答――給出的思路是“畫圖試一試”，展示了三位小朋友的不同拼法以及提示;第三步：追問“只有這三種拼法嗎”，引領學生反思實驗結果。引領型實驗，既便于學生自學，更有利于他們養(yǎng)成良好的數(shù)學實驗習慣。

2.鞏固型實驗內(nèi)容

鞏固型實驗內(nèi)容的主要特點是學生在練習作業(yè)時開展的自主性實驗，讓學生通過進一步的再實驗鞏固所學的知識，一般只有實驗的要求，沒有比較詳細的過程指導。蘇教版小學數(shù)學教材鞏固型實驗內(nèi)容主要分布在：“想想做做”“試一試”“練一練”“練習×”“整理與練習（探索與實踐）”“整理與復習”中，而人教版小學數(shù)學教材主要分布在：“做一做”“練習×”“整理和復習”“總復習”中。如蘇教版四年級下冊第5頁的“試一試”：正方形有幾條對稱軸？你能折一折、畫一畫嗎？蘇教版六年級下冊第26頁“整理與練習”第14題：選一張長方形紙，卷成兩個大小不同的圓柱，分別算出體積。與同學交流，怎樣卷圓柱的體積比較大？人教版二年級下冊第35頁的第10題：用121頁的學具拼一拼，看看能拼出什么圖案。人教版六年級上冊第58頁“做一做”的第2題：用杯蓋子、三角尺畫出的圓，如何找到圓心？請你自己畫一畫、試一試?？梢?，鞏固型實驗能有效地幫助學生進一步深化對知識的理解和掌握。

3.拓展型實驗內(nèi)容

拓展型實驗內(nèi)容的主要特點是教材為了拓展學生的學習視野、滿足學生的學習興趣、滿足學有余力學生的發(fā)展等而設計的有彈性的實驗活動內(nèi)容，不同的教材版本往往設計不同的欄目。蘇教版小學數(shù)學教材主要有：“思考題”“你知道嗎”“動手做”;而人教版小學數(shù)學教材主要有：“思考題”“你知道嗎”“生活中的數(shù)學”“數(shù)學游戲”等。如蘇教版三年級上冊第45頁的“動手做”：在第103頁的方格上剪下這樣一種或幾種圖形拼成下面的正方形或長方形。你能找到不同的拼法嗎？先拼一拼，再和同學交流。（這樣的“動手做”，蘇教版小學數(shù)學教材大約有18處）蘇教版四年級上冊第83頁的“思考題”：經(jīng)過紙上2個點、3個點、4個點、5個點……每兩個點畫一條直線，能畫幾條直線？畫一畫、數(shù)一數(shù)，你能找到其中的規(guī)律嗎？人教版一年級下冊第7頁的“思考題”：把一張長方形紙剪成大小相等的兩塊，你能想出幾種剪法？人教版五年級上冊第96頁的“你知道嗎”：展示了我國古代數(shù)學家劉徽利用出入相補原理來計算三角形和梯形面積的轉(zhuǎn)化實驗圖。這些拓展型實驗，無疑是學生學習相應數(shù)學知識的拓展性或補充性活動。

4.綜合型實驗內(nèi)容

綜合型實驗內(nèi)容的主要特點是借助于綜合與實踐課培養(yǎng)學生綜合實驗與實際應用的能力，綜合性、實踐性與開放性特點比較明顯，有利于學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗。蘇教版、人教版小學數(shù)學教材中皆有“幾何與圖形”領域的綜合與實踐實驗課。如蘇教版一年級上冊第32～33頁的“有趣的拼搭”，要求是：哪個滾得最快？哪種最難堆？你能摸出一個圓柱嗎？比比誰搭得好！蘇教版五年級上冊第108～109頁的“釘子板上的多邊形”：小組合作，圍出內(nèi)部有2枚釘子，又有什么發(fā)現(xiàn)？（這樣的“綜合實踐”，蘇教版大約有10處）人教版二年級上冊第88～89頁的“量一量，比一比”：先量出講臺的長、自己的肩寬或身高等，然后用自己的方式描述動物身高或身長。人教版二年級下冊第72～73頁的“小小設計師”：你能像左頁那樣設計一個圖案嗎？試一試。讓學生積極參與到綜合型實驗的活動中，顯然有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

三、 依據(jù)實驗內(nèi)容的目的，可分為探究型、驗證型和展示型

蘇教版和人教版小學數(shù)學教材中的實驗內(nèi)容都是編寫者精心設計的，具有一定的目的性。依據(jù)實驗內(nèi)容的不同目的，“圖形與幾何”領域的實驗內(nèi)容亦可以分為探究型、驗證型與展示型三種。

1.探究型實驗內(nèi)容

探究型實驗內(nèi)容的主要特點是學生不知道結論，需要借助一定的學具，通過開展有針對性的探索操作活動，進而獲取實驗結果，既有利于培養(yǎng)學生的學習力，也有利于培養(yǎng)學生的自主探究精神。這類實驗內(nèi)容，無論是在蘇教版小學數(shù)學教材，還是在人教版小學數(shù)學教材中都有分布。如蘇教版二年級上冊第68頁的“我們身上的尺”，要求學生：你知道1米大約有幾？大約是幾步？大約是幾腳長？先量出1米，再用這些“身體尺”量一量。蘇教版四年級上冊第91頁的例題7：從點P向已知直線畫一條垂直的線段和幾條不垂直的線段。量一量所有畫出的線段的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？人教版一年級下冊第6頁的第4題：將一張正方形紙對折后剪開，你能發(fā)現(xiàn)什么？人教版六年級上冊第61頁的第10題：利用圓規(guī)和三角尺，你能畫出下面這些美麗的圖案嗎？試試看。這些探究型的實驗活動，有效地提高了學生的學習效果。

2.驗證型實驗內(nèi)容

驗證型實驗內(nèi)容的主要特點是學生往往已經(jīng)或者大概知道結論，通過實驗操作，對結論的正確與否進行辨別，或“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學生的實踐能力和驗證水平。此類實驗內(nèi)容在蘇教版和人教版的小學數(shù)學教材中也有相當多的數(shù)量。如蘇教版四年級上冊第95頁的第11題：a和b是兩條互相平行的直線，∠1和∠2相等嗎？先猜一猜，再量一量。蘇教版六年級下冊第15頁的例題4：猜一猜，圓柱的體積與長方體、正方體的體積相等嗎？用什么辦法驗證呢？人教版二年級上冊第9頁的第6題：先估計，再用尺量。人教版六年級上冊第60頁的第3題：用下面的方法可以測量沒有標出圓心的直徑。請你試一試。這些驗證型實驗，無疑可以培養(yǎng)學生科學的探究意識。

3.展示型實驗內(nèi)容

展示型實驗內(nèi)容的主要特點是將實驗的過程、方法或?qū)嶒瀳D展示在學生的眼前，但并不需要學生一定要去實驗，這類實驗內(nèi)容往往數(shù)量少，難度較大，主要給予學生共享，感知數(shù)學實驗的價值，提高數(shù)學學習的求知欲。蘇教版五年級下冊第95頁“你知道嗎”：展示了我國魏晉時期數(shù)學家劉徽采用“割圓術”求圓的周長的近似值的實驗圖。人教版四年級上冊第70頁的“數(shù)學游戲”――神奇的莫比烏斯帶：圖文并茂地介紹了莫比烏斯帶的實驗過程以及運用價值。這些拓展性的展示型數(shù)學實驗，能給學生帶來潛在的數(shù)學實驗情趣。

綜上所述，“圖形與幾何”領域的數(shù)學實驗內(nèi)容是豐富的，類型也是多樣的。數(shù)學實驗不僅能幫助學生獲得直接經(jīng)驗，也能獲得間接經(jīng)驗;不僅能幫助學生探究數(shù)學規(guī)律，也能驗證某個猜想;不僅培養(yǎng)了實踐能力，也發(fā)展了創(chuàng)新意識。數(shù)學家馮?諾依曼也指出：“大多數(shù)最好的數(shù)學靈感來源于經(jīng)驗?！睘榇?，我們應該在厘清數(shù)學實驗內(nèi)容的基礎上，有的放矢地采用適當方法，讓數(shù)學實驗課堂成為學生素養(yǎng)全面提升的加速器。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

第7篇：三年級簡單實驗范文

1. 學唱歌曲《三年級的小男生》，用不同的聲音來表現(xiàn)不同的情緒。

2. 鼓勵班里的頑皮孩子向老師、同學說說心里話，以增進師生、同學間相互理解，培養(yǎng)學生面對困難時積極、樂觀的品質(zhì)。

二、教學重點

增進師生、同學間相互理解、相互團結。

三、教學難點

切分節(jié)奏以及二分休止符的準確演唱。

四、教具準備

多媒體課件、鋼琴、雙響筒等。

五、教學過程

1. 組織教學：師生音樂問好。

2. 談話導入（播放《三年級的小男生》（伴奏）

今天的天氣特別的好，能和我們最棒的三（4）班的同學一起渡過這個愉快的音樂時光，陳老師的心情也像今天的天氣一樣，格外舒暢。你們在一起學習和生活了三年，我想在這三年的交往中肯定會有歡笑，有淚水，有喜悅，也有激動。陳老師突然有個問題想問你們班女同學。你們對我們班的男生的印象怎么樣？請我們男生注意了，在說到我們優(yōu)點的時候要肯定，不能驕傲；但是說到我們不對的地方、有缺點的地方我們也要紳士一點，不能生氣，因為我們已經(jīng)是三年級的小男生了。（學生自由發(fā)言，教師要適時鼓勵）

老師還認識一位非常頑皮的三年級的小男生，聽聽大家是怎么來形容他的（課件出示：作業(yè)本上開大炮，隊列集合站不齊，課外活動鈴聲響，操場上踢球最積極，來不及跑回教室里。）

看到了這樣的小男生大家都笑了，我們班有這樣的男生嗎？（學生交流）

設計意圖：（1）在課前和在談話過程中給學生播放伴奏，是運用彌漫教學法，讓學生在潛意識中慢慢地熟悉歌曲的旋律。（2）課前和學生進行簡單的言語交流，能夠拉近師生之間的距離，為接下去的師生合作、生生合作做好鋪墊。

3. 節(jié)奏練習

你們覺得應該怎么樣讀這段話才能更形象地表現(xiàn)這個小男生的頑皮呢？（按節(jié)奏朗讀）你們能邊讀邊把他表演出來嗎？（學生按節(jié)奏朗讀歌詞，教師用雙響筒為他們伴奏。注意引導學生讀準切分節(jié)奏、后十六節(jié)奏以及二分休止符，其中切分節(jié)奏可以用加襯詞的方法，如加進酸酸的、甜甜的等，并強調(diào)重音在中間一個音上，后十六節(jié)奏根據(jù)歌詞的意思“來不及”了要讀的快一點，就可以解決）

4. 學習歌曲

（1）同學們，你們想成為那樣的學生嗎？（不想）對啊，其實他也不想的，他有很多心里話想和我說，你們想聽一聽他們都和我說了些什么嗎？（初聽歌曲，討論他們都說了哪些心里話（2）我們再一起來聽一下這首歌曲，再次感受一下這個三年級的小男生的心聲，同時還請大家注意聽一下這首歌曲是從頭到尾都在唱嗎？（復聽歌曲，討論回答）同學們聽的很仔細，歌曲的中間一部分是說的，而且說的就是我們前面形容那個三年級的小男生的詞，我們把說的這部分叫做數(shù)板，數(shù)板其實就是把歌詞按照一定的節(jié)奏朗讀出來，抒感的一種特定的藝術手段。欣賞了兩邊歌曲了，你能把你聽到的感受和大家分享一下嗎？（學生討論歌曲情緒）。下面我們就一起來學習這首好聽的《三年級的小男生》。請大家跟著音樂，輕聲用“拉”哼唱出來，數(shù)板的地方請大家注意節(jié)奏。（揭題，再聽歌曲，進一步熟悉旋律。）

5. 學習歌詞

（1）我們先一起來感受一下這個小男生多老師的心里話吧?。ǔ鍪靖枳V旋律部分，學生自由朗讀歌詞）

（2）你們聽聽老師是怎么讀的？和你們讀的有什么不一樣？（教師按節(jié)奏朗讀歌詞）

（3）你們也一起來試試按節(jié)奏讀歌詞好嗎？（學生按節(jié)奏學習歌詞，這里的附點節(jié)奏、大切分節(jié)奏、后附點節(jié)奏等的解決，運用對比，加稱詞等方法來解決。）

（4）請大家跟著音樂的節(jié)拍，把小男生的心里話表述出來，注意一定要跟上音樂的節(jié)奏。學唱旋律。老師發(fā)現(xiàn)很多同學已經(jīng)迫不及待的跟著音樂唱了起來了，讓我們一起來把詞帶到旋律中去吧！豎起耳朵聽著老師的琴聲，我們聽一句唱一句。

快的學會旋律。

6. 完整演唱

我們大家都擁有一雙“音樂”的耳朵，學習旋律又快又準，請你們把數(shù)板部分加進來完整的演唱歌曲吧。（注意提醒學生數(shù)板最后的二分休止符，休止兩拍，用手拍出來，這樣能夠更準卻地演唱歌曲）

7. 歌曲處理

同學們，歌曲我們是能夠完整演唱了，但是你們又沒有覺得我們的演唱中還缺少點什么呢？

（引導學生發(fā)現(xiàn)，數(shù)板前的音樂節(jié)奏很密集，表現(xiàn)了小男孩頑皮可愛的性格，我們應該用短促而有彈性的聲音來演唱；而在數(shù)板之后音樂節(jié)奏變的寬疏了，我們應該用連貫的聲音來演唱，來表達小男孩敢于認錯的心理。）這樣唱出來的效果一定會更好，我們一起來試一試。

8. 鞏固歌曲

唱的真好，相信我們所有同學都能感受到我們?nèi)昙壍男∧猩男睦砹恕?/p>

為了鞏固一下我們的學習成果，請所有的女生表演唱的部分，男生表演說部分。

9. 拓展

我們都是三年級的小男生，小女生，你們都過著無憂無慮的生活，踢完足球都會到班級的飲水機那搶著水喝，你們知道嗎？同在一片藍天下，同是三年級的小男生，他們沒有球踢，現(xiàn)在更沒有水喝，就連他們的弟弟妹妹，哥哥姐姐也沒有水喝。（視頻）看完這段視頻你有什么話要說嗎？（學生討論交流）

第8篇：三年級簡單實驗范文

以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、教材分析：

本冊教材的整體設計有三個核心概念：生命體的基本特征(動、植物); 物體和材料的特性(材料);地球物質(zhì)的特性(水和空氣)。 科學探究是一個綜合的過程，年級高低，探究的水平有高低。本冊教材側重的技能：觀察、描述、記錄、簡單實驗、測量、維恩圖比較、分類、交流和表達等。

《植物》單元解讀：這是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學教學大門的單元，這對以后的學習產(chǎn)生深刻的影響。選擇植物作為開篇，是因為學生對動植物具有天然的好奇心，這將為孩子的主動學習提供重要的心理基礎。

《動物》單元解讀：本單元是在植物單元的基礎上進行的探究活動。學生們在觀察大樹、觀察各種植物的時候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引;關于動物的各種各樣的問題已經(jīng)提出。科學教學內(nèi)容也從植物發(fā)展為對動物的觀察研究。

《材料》單元解讀：本單元學生將開始對物質(zhì)世界的探究，它為三年級學生提供了研究周圍常見物體和材料特性的機會。在對材料展開的研究中，學生們將進一步發(fā)展運用感官進行觀察的能力，從對物體一個特征的注意轉(zhuǎn)換成幾個特征的同時注意。學習運用簡單測量的方法比較材料間的相同和不同，學習根據(jù)物理性質(zhì)給物品分類，并提高對材料特性的描述水平。

《水和空氣》單元解讀：本單元是本套教材引入“實驗”這一科學探究方法的開始。收集資料，討論解決問題的方法也是在這一單元中首次明確提出來的，是學生正式學習這些方法的開始。本單元的有些活動對于三年級的學生來說有一定的難度，如往瓶中打入和抽出空氣的實驗、空氣重量的測量、往足球中充氣、觀察注射器上的刻度及收集資料等。

作為起始冊，教材的主要目的在于激發(fā)學生學習科學課程的興趣，幫助他們體驗科學課程的學習特點，引導他們嘗試性地進行科學探究活動，學習一些清晰的科學知識和技能。

三、學生分析：

1、整體學習狀況：

我所帶的三年級1班，學生數(shù)為 83人，其中男生比例較大。學生普遍的特點是比較活潑，思維較活躍，好奇心較強，但卻不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不深刻，運用能力差。

2、已有知識、經(jīng)驗：

學生由于各種條件的限制，科學常識極為缺乏，科學探究能力也較弱。家長和某些教師偏重于語數(shù)教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

3、兒童心理分析：

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

四、教學目標：

通過學習，使學生：

1、知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣;

2、了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;

3、保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽相信、注重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;

4、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的和諧發(fā)展。

五、教學重難點：

教學重點：

重視對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。

教學難點：

通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。

六、教學措施：

1 、首先加強教師自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學課程標準、科學教材，認真鉆研科學教法學法，并且利用網(wǎng)絡平臺汲取最新的前沿理念，積極參加教研教改研討活動，成為一名優(yōu)秀的科學教師。

2 、結合班級、學生的具體情況，盡可能在課堂上創(chuàng)設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調(diào)動學生學習科學的積極性和興趣。

第9篇：三年級簡單實驗范文

上小學了，每個同學都有自己的好朋友，除了我。我承認，我很懦弱，懦弱到連交朋友都不敢，懦弱到連一句話也不敢說。所以在小學三年級之前，我每天都是那么孤孤單單地過日子，除了和爸爸媽媽在一起時，我?guī)缀醪徽f話。

三年級分班時，我和一個叫“萌”的女生同桌。萌的個頭比我略高了一點，短短的秀發(fā)襯得她干凈利落。一張永遠都咧著的嘴總是讓人感到快樂。不算挺的鼻子上帶著一個眼鏡，盡管如此，她還是總瞇著眼睛，似是威下，又似是在無聲地再說：我眼睛不好！我第一次看見她，就有個想法：她一定很活潑！

她一坐在我身旁，就十分熱情地握住我的手，就像很長時間沒有見面的老朋友，她對我說：“你好！我叫萌。”我朝她禮貌一笑，也簡單介紹了我自己一下。突然，她像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，大聲嘆道：“你好白，你的皮膚怎么這么白呢？”說完摸摸自己的臉，似是后悔，似是嫉妒的眼神看著我，看得我心里發(fā)麻，就這樣僵持了一會兒，她突然把手不客氣得把手伸向我的臉，摸來摸去，一邊贊嘆著我的皮膚。我想躲開她的魔爪，可惜她的力氣太大又或許是我的力氣太小，沒躲過去，只能任她摧殘我這張可憐的臉蛋。那時我沒有生氣的原因是，我的心里在反復地說著：她腦子一定有病，原諒她，就這樣，我的臉被她摧殘到上課才停止。我心里已經(jīng)不知道為我的臉哀悼多少次了。

她是一個不甘寂寞的人，無論做什么，都要有人陪她一起去。因為她和我一樣，沒有認識的人，所以我很“榮幸”地陪她一同上廁所，一同買東西，一同吃飯，一同說笑，盡管似乎每一次都是她拉著我的，我本來就不會拒絕。她又似乎是看透了我這一點，每天纏著我不放?？梢赃@樣說，那段時間，只要她在的地方就一定會有我。我們兩個幾乎形影不離。

后來時間就這樣過去了，我們兩個就自然而然得成為了好朋友，依舊形影不離，只不過是屬于雙方自愿。

和她成為好朋友之后，我發(fā)現(xiàn)她的感情和豐富。她總是和我講故事，每一次她都沉浸在故事情節(jié)之中，繪聲繪色地講著，雖然我總是不識趣地問她：“為什么？”恰好，我這一句“為什么”打斷了她的故事，她十分鄙視加怒視地看著我說了一句：“你好白、癡！”我聽了之后，看著她的表情，突然想逗她一下，十分虛心地問了一句：“為什么？”他氣得怒發(fā)沖冠，我忽然又叫道：“哇塞！萌，你的頭上著火了！”接下來的場景可想而知，因為我不怕死的話，使得萌使勁地揍了一頓，我終于領悟到了“有因必有果”的意思。不過，我很開心。