教育心理學(xué)的理論精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的理論范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；藥理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673－7717(2008)07－1576－02

教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動(dòng)的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡地說明了學(xué)習(xí)的概念，這是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)志，也是近代教育心理學(xué)的真正開端。近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過程以教師為中心，其任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”；而在現(xiàn)代教育中，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些特點(diǎn)在《藥理學(xué)》教學(xué)中表現(xiàn)的較為突出。

藥理學(xué)(pharmacology)是研究藥物的基本學(xué)科之一，是以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，為指導(dǎo)臨床各科合理用藥提供理論基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科。藥理學(xué)研究藥物與機(jī)體(包括病原體)相互作用的規(guī)律及其原理。藥理學(xué)一方面研究在藥物影響下機(jī)體細(xì)胞功能如何發(fā)生變化，另一方面研究藥物本身在體內(nèi)的過程。它與主要研究藥物本身的藥學(xué)科學(xué)，如藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、生藥學(xué)、制藥學(xué)等學(xué)科有明顯的區(qū)別。

因此，藥理學(xué)的教學(xué)既要求清晰明確的講述藥理學(xué)的理論知識(shí)，將生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與藥理學(xué)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來；又要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將藥理學(xué)的內(nèi)容與臨床用藥的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在《藥理學(xué)》教學(xué)中合理應(yīng)用教育心理學(xué)中的一些理論方法往往有事半功倍的效果。

下面是筆者在《藥理學(xué)》教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用教育心理學(xué)的理論與方法來促進(jìn)教學(xué)、提高效果的一些體會(huì)。

1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等很多方面都有其獨(dú)到的見解，如果能夠合理應(yīng)用，對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

1．1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀的應(yīng)用　建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)的知識(shí)包含真理性，但不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征，它只不過是人們對(duì)客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設(shè)，它不是絕對(duì)的、唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。

因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，要充分啟發(fā)開闊學(xué)生的知識(shí)視野，不能將書本上的內(nèi)容與結(jié)論教條化。例如，在講授《抗心絞痛藥物》這一章節(jié)時(shí)，除了要講授藥物可通過舒張冠狀動(dòng)脈、解除冠狀動(dòng)脈痙攣或促進(jìn)側(cè)支循環(huán)的形成而增加冠狀動(dòng)脈供血；藥物也可通過舒張靜脈，減少回心血量、降低前負(fù)荷；舒張外周小動(dòng)脈、降低血壓，減輕后負(fù)荷；降低室壁肌張力；減慢心率及降低收縮性等作用而降低心肌對(duì)氧的需求等作用機(jī)理以及具體的硝酸酯類及亞硝酸酯類，腎上腺素B受體阻斷藥，鈣拮抗藥等藥物以外，為開拓學(xué)生視野，最好還能夠提到除了外源性的藥物，機(jī)體自身也會(huì)產(chǎn)生諸如sP、CGRP等許多內(nèi)源性的心肌缺血保護(hù)物質(zhì)。而且其作用正日益受到人們的關(guān)注，成為新的抗心肌缺血藥物開發(fā)的研究熱點(diǎn)。這樣就將學(xué)生的視野引向書本之外，強(qiáng)調(diào)新的思維方向的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣與濃厚的求知欲。

1．2　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生觀的應(yīng)用　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生具有廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們對(duì)任何事物都有自己的看法，他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因此，教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即注重“先行組織者”的重要學(xué)習(xí)意義。先行組織者是指教師在講授新知識(shí)之前，先給學(xué)生提供一些包涉性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式來表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，清晰地將學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織者。

在《藥理學(xué)》教學(xué)中，內(nèi)容涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，甚至還會(huì)涉及一些臨床學(xué)科的內(nèi)容，這就要特別重視“先行組織者”的作用，例如：在講授《利尿藥》這一章節(jié)時(shí)，涉及一對(duì)辯證的矛盾關(guān)系：即使用利尿藥時(shí)，一方面可以使腎的稀釋功能降低；另一方面可以使腎的濃縮功能也降低，從而排出大量滲透壓較正常尿?yàn)榈偷哪蛞?，表現(xiàn)為強(qiáng)大的利尿作用。腎臟既有濃縮尿液的功能也有稀釋尿液的功能，是理解利尿藥藥理作用的關(guān)鍵，但如果直接講授這一部分內(nèi)容則比較抽象并具有一定的“自相矛盾”性，因而比較難以理解。因此，充分講授清楚腎臟泌尿的解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，將其作為理解利尿藥具體作用部位和作用機(jī)理的“先行組織者”內(nèi)容，就可以很好的促進(jìn)學(xué)生理解這一難點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中也證明了這一點(diǎn)。

1．3　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)教師和學(xué)生雙向建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和處理，從而獲得自己的意義。

在《藥理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常需要應(yīng)用各種給藥技術(shù)，在講解“皮內(nèi)注射”這一方法時(shí)，語(yǔ)言描述是不能讓學(xué)生直觀地明確進(jìn)針的手法與進(jìn)針深度的。但如果告訴學(xué)生“皮內(nèi)注射”其實(shí)就是醫(yī)院門診中護(hù)士給就診患者作皮膚試敏的注射方法，那些有此經(jīng)歷的學(xué)生往往能夠很好的掌握這一給藥技術(shù)。這一點(diǎn)充分說明了學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，只有將課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷更多更好地結(jié)合，才能順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，更好的為學(xué)生所接受，也就是知識(shí)為學(xué)生所“建構(gòu)”。

2　教育心理學(xué)感知規(guī)律在《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

在《藥理學(xué)》教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照感知活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律來組織教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，才能提高學(xué)生的感知效果。在《藥理學(xué)》教學(xué)過程中，經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有以下幾方面。

2．1　強(qiáng)度律　是指教學(xué)刺激信號(hào)的相對(duì)強(qiáng)度要恰到好處。在教學(xué)中，要求教師上課前例行檢測(cè)調(diào)整多媒體語(yǔ)音系統(tǒng)的

音量，講課的音量要適中，太高太低都可能影響教學(xué)效果；多媒體課件的PPT字跡、背景色彩都要細(xì)心設(shè)計(jì)。《藥理學(xué)》的內(nèi)容涉及解剖、組肝、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的普遍感覺是“內(nèi)容較雜”，因此，更應(yīng)注意多媒體課件主色調(diào)對(duì)人的情緒影響，一般來講，由于藍(lán)色是一種冷色調(diào)，具有使人的情緒穩(wěn)定，思維集中的心理作用特點(diǎn)。因此《藥理學(xué)》課件的背景色彩多以淡藍(lán)等冷色調(diào)為主。

2．2　差異律　即對(duì)象與背景之間差別的知覺規(guī)律，差別越大，越易使對(duì)象從背景中區(qū)別出來，從而使得感知對(duì)象能被學(xué)生清晰地感知，因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)力求使講述的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在顏調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面與其它的內(nèi)容具備明顯的差異，以利于學(xué)生感知。例如：腎上腺皮質(zhì)激素類藥物一章中，與很多藥物不同，皮質(zhì)激素類藥物的不良反應(yīng)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在板書或多媒體課件中，要將該部分內(nèi)容以特殊的字體或顏色標(biāo)出，以示差別。

2．3　活動(dòng)律　活動(dòng)的對(duì)象更容易被我們感知，因此在教學(xué)中，應(yīng)多采用活動(dòng)教具、活動(dòng)模型及現(xiàn)代化的視聽傳媒，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，從而提高學(xué)習(xí)效果。這一方面，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！犊剐穆墒СＫ幬铩芬徽轮?，關(guān)于沖動(dòng)傳導(dǎo)障礙與折返激動(dòng)的形成這一部分的內(nèi)容，如果單純用語(yǔ)言來描述，往往不宜理解，但使用十幾秒鐘的Flas，則可以將這部分內(nèi)容全面、直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，很容易理解。

2．4　組合律　感知對(duì)象時(shí)空上接近、形態(tài)上的相似都容易被知覺為一組對(duì)象，從而利于理解與記憶。在教學(xué)過程中，直觀材料和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求在時(shí)間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，以便于學(xué)生整體感知。因此，在《藥理學(xué)》教學(xué)中，教師的多媒體課件應(yīng)力求布局合理、順序得當(dāng)、主次分明、重點(diǎn)突出，同時(shí)，注意各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生整體感知與理解。在講授《有機(jī)磷酸酯類的毒理與膽堿酯酶復(fù)活藥》這一章節(jié)時(shí)，充分利用美國(guó)電視系列片《Dr．House》中的情節(jié)讓學(xué)生生動(dòng)形象地了解了有機(jī)磷酸酯中毒的病理特點(diǎn)、生化改變、臨床表現(xiàn)與治療用藥和疾病轉(zhuǎn)歸，使藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)有機(jī)磷酸酯的發(fā)病機(jī)理與臨床用藥過程有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》課程的積極性，也使學(xué)生形象地體會(huì)到了“藥理學(xué)是為指導(dǎo)臨床各科合理用藥提供理論基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科”這一重要意義。

第2篇：教育心理學(xué)的理論范文

 

關(guān)鍵詞：心理學(xué)　心理素質(zhì)　高職教育 

 

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應(yīng)該思考的問題，因此，我們?cè)诟呗毥逃慕ㄔO(shè)中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學(xué)管理工作中管理者的積極性?，F(xiàn)代管理理論把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于管理領(lǐng)域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動(dòng)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的科學(xué)管理，促進(jìn)現(xiàn)代管理的科學(xué)化。本文在心理學(xué)理論在教師的管理和學(xué)生的培養(yǎng)管理兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。 

1.心理學(xué)理論在高校教師管理活動(dòng)中的應(yīng)用 

1.1“需要理論”明確教師心理誘因 

誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對(duì)其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn)，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個(gè)人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉，要實(shí)施有效的激勵(lì)，就必須認(rèn)真分析教師的需要特點(diǎn)，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。 

在內(nèi)容型激勵(lì)理論中，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)，教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在： 

物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。教師，特別是我國(guó)的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)文化的影響對(duì)物質(zhì)生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會(huì)影響教師的積極性；并且隨著社會(huì)的發(fā)展，改善教師物質(zhì)需要的呼聲也越來越高，這一點(diǎn)要引起我們的足夠重視。 

發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教育學(xué)生，首先要不斷發(fā)展自己?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，以及教師面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力，迫使教師要不斷的學(xué)習(xí)、研究，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、條件，營(yíng)造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 

成就需要的強(qiáng)烈性。教師強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學(xué)、科研工作之中。他們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)力求在自己專攻的領(lǐng)域有所建樹，對(duì)科學(xué)有著長(zhǎng)期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強(qiáng)烈、持久。 

1.2應(yīng)用 “公平理論”營(yíng)造良好心理環(huán)境 

公平理論由美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯所創(chuàng)。他認(rèn)為人們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得報(bào)酬的絕對(duì)值影響，而且也要受到報(bào)酬的相對(duì)值的影響。將公平理論應(yīng)用于高教管理，要求我們?cè)谛?nèi)外營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，要求社會(huì)要形成尊師重教、尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會(huì)分配不公現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應(yīng)措施如：正確評(píng)價(jià)和對(duì)待教師；績(jī)效掛鉤，公平獎(jiǎng)勵(lì)教師等，都取得了良好的效果。 

2.心理學(xué)理論高校學(xué)生教育中的應(yīng)用 

2.1運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)班級(jí)管理 

學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級(jí)管理要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象。模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺自愿的；認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。 

2.2應(yīng)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是高校教育的辦學(xué)模式及特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時(shí)的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念

，要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)員的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)員思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)。

目標(biāo)是一種刺激，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有激勵(lì)作用。按照國(guó)家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。 

所以，從激勵(lì)理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。 

2.3對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育 

在新的形勢(shì)下針對(duì)大學(xué)生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識(shí)正確，自我評(píng)價(jià)客觀；五是有強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，自信心強(qiáng)；七是適應(yīng)能力強(qiáng)，能正視現(xiàn)實(shí)；八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對(duì)大學(xué)生的心理問題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手： 

（1）實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動(dòng)態(tài))的轉(zhuǎn)變；由被動(dòng)地等待大學(xué)生來咨詢和治療的單一性到主動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。 

（2）由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行生活教育。因此，對(duì)于大學(xué)而言，提倡對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生活教育，使他們學(xué)會(huì)生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。 

（3）培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，從心理學(xué)的角度來提高他們的學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法”。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率，重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來提高自己的學(xué)習(xí)效率。 

21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新工程的一個(gè)重要組成部分，開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時(shí)代賦予我國(guó)心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新可以提升我國(guó)的整體知識(shí)創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對(duì)象，其研究成果也將推動(dòng)其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個(gè)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，作為教師更應(yīng)注重自身的完善，還要培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，心理學(xué)的應(yīng)用將日益現(xiàn)出該學(xué)科的重要性。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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6.車文博，《人本心理學(xué)》，浙江：浙江教育出版社，2003年6月 

第3篇：教育心理學(xué)的理論范文

    一、教育哲學(xué)的研究

    在這個(gè)領(lǐng)域中，首先需要考慮的是對(duì)音樂欣賞教學(xué)的目標(biāo)及其價(jià)值的看法。在討論這個(gè)問題時(shí)，人們一般 會(huì)遇到這樣一對(duì)似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即音樂作為一個(gè)學(xué)科現(xiàn)已形成的系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系與兒童為自 身成長(zhǎng)而在這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的自然、活躍的需要體系之間并不存在一種必然的價(jià)值對(duì)應(yīng)關(guān)系。本文并不準(zhǔn)備 對(duì)音樂哲學(xué)史上兩千多年以來的功利哲學(xué)與審美哲學(xué)的價(jià)值觀之爭(zhēng)做分析或評(píng)論，但作為理論思考又不能完全 回避這一問題，所以必須首先將本文所討論的哲學(xué)前提闡述如下：公民教育的一般性目的是把兒童培育成身心 健康的、有能力的、有良好和豐富個(gè)性品質(zhì)的、有為社會(huì)服務(wù)熱情及責(zé)任感的社會(huì)成員。因此，教育所選擇的 每一門學(xué)科都應(yīng)明確是為了促進(jìn)這些理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。換句話說也就是，在教育這個(gè)特定領(lǐng)域中，學(xué)科僅是被 利用為幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的媒體。音樂學(xué)科自然也不應(yīng)例外。因此，對(duì)于普通學(xué)校音樂教育工作者來 說，在設(shè)計(jì)、實(shí)施音樂課程時(shí)首先應(yīng)考慮的是：如何更好地挖掘音樂的特殊潛在教育價(jià)值去促進(jìn)兒童的發(fā)展。 如果音樂本身包含了表達(dá)、交流、創(chuàng)造的意義，那么音樂教育的全部過程就意味著讓兒童們親自到音樂活動(dòng)中 去獲取表達(dá)、交流、創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)；探索發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在。而不僅僅是讓兒童通過學(xué)習(xí)（識(shí)記和練習(xí)）來掌 握（繼承）人類社會(huì)業(yè)已形成的音樂文化（包括知識(shí)體系和價(jià)值觀）。理想的公民音樂教育應(yīng)在最終使兒童將 其在音樂經(jīng)歷中所獲得的一切有益體驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)滲透到他們“生命的每一個(gè)細(xì)胞”中去。而不僅僅是讓他們將對(duì) 音樂美的認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂愛的熱情組合進(jìn)他們的智力和情感領(lǐng)域，成為其中的一個(gè)部分。

    鑒于以上這些基本考慮，我們以為：在音樂課程的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容 的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)程序的編排等一切方面，都必須以兒童發(fā)展對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的需要為出發(fā)點(diǎn)。任何 時(shí)候，音樂的體系都應(yīng)服從于兒童的體系。

    二、教育心理學(xué)的研究

    在這個(gè)領(lǐng)域中。首先需要考慮的是：兒童發(fā)展的需要對(duì)音樂這一特殊的實(shí)踐領(lǐng)域提出了怎樣的要求。在討 論這個(gè)問題的時(shí)候，人們一般又會(huì)遇到這樣一對(duì)似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即欣賞作為一種相對(duì)歌唱、奏樂、 律動(dòng)、游戲或讀寫樂譜來講而特指的傾聽音樂的活動(dòng)與欣賞作為一種能夠使人自覺地、長(zhǎng)時(shí)間地沉迷于音樂中 的心理、行為狀態(tài)之間并不存在一種必然的因果關(guān)系。

    早在本世紀(jì)初，美國(guó)著名兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默塞爾就在其音樂教育心理學(xué)名著《學(xué)校音 樂教學(xué)心理學(xué)》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出：在普通學(xué)校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。在 這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂中獲取自我滿足、自我發(fā)展。本文 并不準(zhǔn)備分析評(píng)價(jià)目前我國(guó)普通學(xué)校音樂教學(xué)的其他領(lǐng)域一般是否達(dá)到了上述境界，但應(yīng)該指出：目前我國(guó)普 通學(xué)校的欣賞（傾聽音樂）教學(xué)活動(dòng)中所普遍采用的－－以音樂知識(shí)、價(jià)值體系為教學(xué)內(nèi)容；以聽教師講解音 樂、展示音樂（播放錄音、錄像或現(xiàn)場(chǎng)表演）為主要教學(xué)方法；以先完整聽、后分段聽、再完整聽為唯一教學(xué) 程序－－的課程模式，顯然是與兒童在音樂領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐的需要相距甚遠(yuǎn)的。這種課程模式的不合理性也正是 目前普通學(xué)校音樂欣賞教學(xué)很少能夠真正達(dá)到上述理想境界的主要癥結(jié)所在。

    近現(xiàn)代普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、音樂心理學(xué)、教育心理學(xué)的研究早已在諸多方面為我們的研究提供了大 量的有用信息。以上結(jié)論便是在這些科學(xué)研究的基礎(chǔ)上做出的。下面將進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論。

    首先，近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究認(rèn)為：探究需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、加入和獲得、接納獲得交流機(jī)會(huì)的需要 是激發(fā)人參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本需要。由于參與行為能夠使人在參與過程中獲得許多方面需要的自我滿足， 從而能夠進(jìn)一步激發(fā)人的參與欲望和參與行動(dòng)。

    近代認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)為：成人，特別是音樂修養(yǎng)水平較高的成人，他們?cè)谛蕾p音樂時(shí)，可以通過無(wú)外 顯行為的內(nèi)部操作來設(shè)置期待和獲取期待的滿足。而缺少音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童只能更多地通過可見的外部操作來產(chǎn) 生期待和追求期待的滿足。欣賞主體企圖從音樂中獲得某種體驗(yàn)的期待是欣賞熱情產(chǎn)生的最原始的動(dòng)力，而期 待的不斷滿足則是欣賞熱情不斷保持并增長(zhǎng)的強(qiáng)化劑。因此，沒有期待和期待的不斷滿足就不會(huì)有欣賞熱情的 激發(fā)、保持和增長(zhǎng)，也就不會(huì)有真正主動(dòng)和持久的欣賞行為。

    從上述研究的結(jié)論中我們不難看出：對(duì)于普通學(xué)校中絕大多數(shù)缺少音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，缺少外部操作參 與強(qiáng)化體驗(yàn)的單純性傾聽的欣賞方式是不能夠滿足兒童對(duì)音樂實(shí)踐活動(dòng)的操作參與需要的。因此，在單純性傾 聽式的音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中，兒童不太容易產(chǎn)生真正持久的欲望、熱情和主動(dòng)的欣賞行為。

    其次，近代學(xué)習(xí)心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為：冗余度過低的刺激，不易激發(fā)起主動(dòng)的探究、操作行為。主 動(dòng)的期待和主動(dòng)的探究都是建立在一定的信息冗余度基礎(chǔ)之上的。該理論提醒我們：成人，特別是音樂修養(yǎng)水 平較高的成人，音樂信息對(duì)他們來說一般總是有較高的冗余度（熟悉程度），因此他們自然能夠長(zhǎng)時(shí)間地主動(dòng) 地將自己沉浸于對(duì)音樂的探究之中。而對(duì)于缺乏音樂修養(yǎng)的一般兒童來說，音樂信息對(duì)他們來說總是冗余度過 低的。因此在兒童被要求安靜地傾聽他們所不熟悉的音樂時(shí)，他們中的大多數(shù)人往往都會(huì)很到迷茫和厭倦 ，希望能盡快結(jié)束或退出這種活動(dòng)。

    由此，我們不難看出：對(duì)于普通學(xué)校中絕大多數(shù)缺少音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，冗余度過低的內(nèi)容，無(wú)論就音 樂價(jià)值評(píng)論體系來說其品位多么高，就音樂知識(shí)體系來說其體系多么完善，兒童若不能很好地接受，其所有的 價(jià)值都將得不到充分的實(shí)現(xiàn)。因此，教育工作者在選材上、設(shè)計(jì)上都必須努力確保兒童對(duì)所將關(guān)注的音樂有必 需具備的冗余度。要做到這一點(diǎn)，在選擇欣賞作品、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn) ，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基本的出發(fā)點(diǎn)。在選擇欣賞方法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，也要依據(jù)兒童對(duì)該作品中各種因素的熟 悉情況和兒童音樂操作能力的實(shí)際發(fā)展水平來進(jìn)行。任何一個(gè)可讓兒童輕松愉快地接受的，具備完整音樂意義 的結(jié)構(gòu)單元，都應(yīng)有可能作為“開始”，而后可根據(jù)兒童的實(shí)際情況逐步深入。而不是生搬硬套“整體－－分 段－－整體”的傾聽模式。

    再次，普通心理學(xué)的感知覺研究早就指出：人在感知一個(gè)特定對(duì)象時(shí)，開放的感知覺通道越多，對(duì)特定對(duì) 象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻。另外，近百年來，音樂感知心理、音樂教學(xué)心 理的研究也反復(fù)證明：音樂感知活動(dòng)不僅僅是一種聽覺感知活動(dòng)，而是一種多種感知通道協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng) 。其中運(yùn)動(dòng)，特別是大肌肉的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于兒童的音樂感知效果來說，具有十分重要的支持、強(qiáng)化作用。因此， 對(duì)于普通學(xué)校的絕大多數(shù)缺乏音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，音樂欣賞過程中的可見的（教師可以觀察到的）、可控的 （教師可以引導(dǎo)、控制的）外顯操作活動(dòng)應(yīng)該是兒童傾聽欣賞的主要伴隨活動(dòng)方式。另外，教師應(yīng)努力挖掘一 切可能性，幫助兒童來充分利用他們的各種可能利用的感知通道來對(duì)音樂進(jìn)行“全方位”、“多層面”的探究 ，而不是機(jī)械地限制于傾聽欣賞。

    最后，音樂欣賞心理學(xué)的研究還指出：在欣賞音樂的過程中，不同的人群、同一人群中的不同個(gè)體在感知 音樂的刺激時(shí)大致可以有以下四種反應(yīng)傾向的類型：①較注重音樂的音響形式；②較注重音樂所引起的情緒、 情感；③較注重音樂所引起的視覺表象；④較注重音樂所引發(fā)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生思考。本文并不準(zhǔn)備評(píng)價(jià)這些 傾向類型之間的價(jià)值差異，而是一般地贊同：從普通學(xué)校音樂教育的理想目標(biāo)來看，這些反應(yīng)的類型及其經(jīng)驗(yàn) ，對(duì)兒童的發(fā)展均是有益的。教育工作者應(yīng)使兒童能夠有獲得最為全面、最為豐富的各種經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；同時(shí)， 也應(yīng)尊重和注意讓兒童有機(jī)會(huì)去發(fā)展他們自己的更具有個(gè)性的體驗(yàn)類型。

    鑒于以上討論，我們可以得出結(jié)論：普通學(xué)校音樂欣賞教學(xué)應(yīng)側(cè)重于通過優(yōu)秀音樂作品幫助兒童提高感受 、理解音樂的能力；積累優(yōu)秀的音樂作品，建立有質(zhì)量有個(gè)性的“寵愛曲庫(kù)”；享受參與的快樂和培養(yǎng)以音樂 的探究熱情。這樣，音樂欣賞與其他活動(dòng)的主要分界線就在于：音樂欣賞活動(dòng)不特別注重表演、創(chuàng)作技能的發(fā) 展而更側(cè)重于感受、體驗(yàn)音樂的熱情和能力的發(fā)展。

    三、教育工藝學(xué)的研究

    談到工藝的問題，就自然不得不涉及我們所面臨的兒童的具體情況，以及兒童所將面臨的音樂的具體情況 。

    首先，我們?cè)谶x材時(shí)，應(yīng)考慮的是音樂對(duì)兒童的可感性、可接納性和可參與性。在這里，歌曲和所謂的標(biāo) 題音樂并不一定是僅有的最為理想的選擇對(duì)象。因?yàn)?，?duì)年齡較小的兒童來說，感知對(duì)象的外在運(yùn)動(dòng)方式往往 比對(duì)象的內(nèi)在意義更具吸引力。因此，音樂作品在形式上的特點(diǎn)是否鮮明突出，結(jié)構(gòu)是否方整，長(zhǎng)度是否適宜 ，可參與性是否充分等都是我們選材的重要條件。有時(shí)，為了滿足這些條件，對(duì)一些作品還可以做一些改編工 作，以使之能更符合于兒童的興趣和接受能力。

    選材和做了必要的改編工作之后，緊接著便是選擇合適的參與通道和為幫助兒童順利打開這些通道而采用 的輔助材料。在諸多的感知通道中，我們目前已經(jīng)廣泛使用的除聲音聽覺通道以外，其他輔助通道即為運(yùn)動(dòng)覺 、視覺和言語(yǔ)知覺。動(dòng)覺參與的方法在實(shí)際運(yùn)用中主要指用跟隨音樂做動(dòng)作、歌唱或演奏簡(jiǎn)單打擊樂器的方法 來感知和表現(xiàn)音樂；視覺參與的方法主要指用欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的方法來感知和表現(xiàn)音樂；言語(yǔ)參與的方法 主要指用欣賞、表演、創(chuàng)作文學(xué)語(yǔ)言的方法來感知和表現(xiàn)音樂。

    接著要考慮的便是程序。程序的編排主要需根據(jù)兒童的能力和作品的復(fù)雜程度。通常在兒童能力較弱、作 品難度較高的情況下，欣賞宜從一個(gè)局部或某個(gè)要素開始進(jìn)入；而在兒童能力較強(qiáng)、作品難度較低的情況下， 欣賞則可考慮從較大的局部開始，也可以考慮從整體開始。

    最后還須提及的是教師在實(shí)施欣賞教學(xué)方案的過程中所通常采用的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)的態(tài)度、情緒方 面應(yīng)與音樂的形象、情緒相一致。教師在語(yǔ)言的指導(dǎo)方面，講解、描述應(yīng)盡量藝術(shù)化、兒童化；提問要具體明 確并具有啟發(fā)性。教師為兒童的參與性活動(dòng)提供的指導(dǎo)性材料應(yīng)具有藝術(shù)性、兒童性、簡(jiǎn)潔性和開放性。教師 為兒童提供的參與范例應(yīng)具有開放性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和接近兒童水平。

    四、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)證明

    兒童在本文指3－13歲（小學(xué)及幼兒園年齡）的兒童，他們?cè)谝魳坊顒?dòng)中的特點(diǎn)是更注重活動(dòng)的過 程和興趣。因此，從一般情況看，讓兒童較長(zhǎng)時(shí)間積極、主動(dòng)地沉湎于音樂探究活動(dòng)是比較困難的。四川教育 學(xué)院姚文忠老師經(jīng)過對(duì)中學(xué)生的較大樣本的測(cè)查統(tǒng)計(jì)后。將“能長(zhǎng)時(shí)間沉湎于音樂之中”定義為：能集中注意 聆聽陌生音樂達(dá)到5分鐘時(shí)間。而本人對(duì)大學(xué)生所做的類似研究也證明：一般在被要求傾聽的情況下，能集中 注意地聆聽音樂，并能將這種狀態(tài)保持到5分鐘以上的情況是不多的。當(dāng)然，以上的報(bào)告是在實(shí)驗(yàn)室研究的條 件下做出的。在我們所做的另一個(gè)研究中，在自然的集體教學(xué)條件下，在設(shè)計(jì)組織良好的教學(xué)情境中，3歲兒 童組中有70％－90％的兒童能將“沉湎狀態(tài)”保持15分鐘左右；而6歲兒童組有70％－90％的兒童 能將“沉湎狀態(tài)”保持到30分鐘左右。

    1991年，我們?cè)谟變簬煼秾W(xué)校2、3年級(jí)學(xué)生中做了“聽、視、動(dòng)同步感知”與“單純聆聽感知”結(jié) 果差異的實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)測(cè)查統(tǒng)計(jì)表明：在曲式感知的準(zhǔn)確性和愉快體驗(yàn)的強(qiáng)度兩方面，含輔助感知因素的實(shí)驗(yàn) 組和不含輔助感知因素的控制組之間均存在顯著性差異。

第4篇：教育心理學(xué)的理論范文

教師是起主導(dǎo)作用的，他是學(xué)生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。下面是小編整理的教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有幫助!

       教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

通過本學(xué)年的教育實(shí)踐和政治思想品德的學(xué)習(xí)體會(huì)，我進(jìn)一步了解到教師職業(yè)的神圣，使命的崇高，責(zé)任的重大。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)本階段政治學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

一、教師要具有無(wú)限的愛生之心。

沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把實(shí)際行動(dòng)落實(shí)到“教書育人”這一歷史使命上去，只有在自己的崗位上把本職工作做好，才能為培養(yǎng)更多的有素養(yǎng)的人才發(fā)揮自己的聰明才智。“干一行，愛一行”。嚴(yán)格要求學(xué)生是教師道德威信形成的根本保證，教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。

教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語(yǔ)言，不僅能激活學(xué)生聽課的情緒，而且能增強(qiáng)說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。

二、對(duì)待學(xué)生要溫和、微笑、多贊揚(yáng)。

微笑體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛護(hù)，是“愛”的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感受到教師的關(guān)心，愛護(hù)和鼓勵(lì)，他們就常常以積極的態(tài)度對(duì)待老師，對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢(shì)必走向反面。

三、要以情動(dòng)心，與學(xué)生心與心的交流。

情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師不講情，就會(huì)把課講得干干巴巴，枯燥無(wú)味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來產(chǎn)生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。未來的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。

四、更新育人觀念，引導(dǎo)學(xué)生把做人放在首位。

只有學(xué)生的文明習(xí)慣形成了，精神面貌改變了，學(xué)習(xí)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，做人的問題解決好了，學(xué)生自然會(huì)有求知的渴望和內(nèi)驅(qū)力。

五、更新教育方法，讓人人獲得成功。

面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，老師要關(guān)心和愛護(hù)，要當(dāng)作一種教育資源來加以開發(fā)和利用，從改進(jìn)教學(xué)形式和方法入手，實(shí)行分層教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進(jìn)取的力量。

六、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)。

一學(xué)期來，我們不怕吃苦，不懈努力，爭(zhēng)做模范，起好帶頭作用，發(fā)揚(yáng)了奉獻(xiàn)精神。

“求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新”，努力踐行誠(chéng)信教育，終身學(xué)習(xí)的要求，相信教育的明天會(huì)更好!

教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

通過教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，我深感肩上壓力的沉重，更感責(zé)任的重大。我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實(shí)踐，把自己的工作落到實(shí)處。

一、教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神

1、學(xué)習(xí)精神。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，新課程改革的上場(chǎng)，不得不促使教師們參加到學(xué)習(xí)中來，繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)。教師要不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地鉆研，要使自己的觀念能夠與世界教育發(fā)展同步。

2、敬業(yè)精神。教師要把辦好教育作為自己的一項(xiàng)事業(yè)來做，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表，以高度的責(zé)任感做好本職工作，對(duì)教學(xué)工作精益求精，并能夠與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)發(fā)展水平。

3、奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)精神是教師的基本職業(yè)道德。教師不僅要向?qū)W生們傳授科學(xué)文化知識(shí)，更要向?qū)W生們傳承中華民族的偉大精神;不僅要教會(huì)學(xué)生們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，更要教會(huì)孩子們?cè)鯓幼鋈恕＝處煶袚?dān)著培養(yǎng)各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此，教師的工作是沒有止境，也無(wú)法用尺寸計(jì)量的。他們必須具備一種特殊的精神，默默無(wú)聞的勞動(dòng)來自于對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)教學(xué)的熱愛，源于看到學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅，并由此感到個(gè)人生活的充實(shí)和價(jià)值。

4、創(chuàng)新精神。教育改革是學(xué)校的生命之所在，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。教師要開展創(chuàng)新教育，首先必須有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新，也包括教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造良好氛圍

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件，新課程倡導(dǎo)“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程”的理念。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

在鉆研教材中，盡量發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，注重課后反思

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程的一部分，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促發(fā)展。

課后教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，要善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，教師記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”;找不足之處，寫出改進(jìn)之法;想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。

教師教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

通過參加學(xué)校組織的`政治學(xué)習(xí)，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，解放思想、不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，如何做一名合格的教師?這將是我今后必須思考和面對(duì)的問題。因?yàn)?，合格教師不是終身的，昨天的合格教師，今天不一定合格。自己只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí)，才始終是一名合格的教師。

一、更新觀念，終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)政治理論，提高思想素質(zhì)。

學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)應(yīng)用期日趨縮短，知識(shí)創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識(shí)的前沿;要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì)"親其師而信其道";對(duì)所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

二、勇于探索，與時(shí)俱進(jìn)

時(shí)代的日新月異就是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，因此，教師要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，主動(dòng)地、迫切地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開拓進(jìn)取，更新觀念，始終站在時(shí)代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進(jìn)一步"!

三、愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，通過言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透為人的道理，幫助學(xué)生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅(jiān)實(shí)的基石。

三、立足本職，做好工作

第5篇：教育心理學(xué)的理論范文

一、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的重要性

語(yǔ)文是一門重點(diǎn)的學(xué)科，它在所有學(xué)科中起著非常重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)是具有研究性、科學(xué)性的一種教學(xué)理念，它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，有效地將心理教學(xué)融入其中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。因此，在新時(shí)期里，心理教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必備的一項(xiàng)專業(yè)。

1.有利于提高學(xué)生的身心健康

心理健康教育是指作為教學(xué)者來說利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面對(duì)教育者進(jìn)行教學(xué)。通過多方面的教育教學(xué)，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，從而使整體的教育教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學(xué)上講，能夠影響一個(gè)人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學(xué)科之間的相互融合的方式進(jìn)行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學(xué)中潛移默化地幫助和解決學(xué)生的心理問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而從當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，心理教師比較少，對(duì)于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語(yǔ)文教育中，不然學(xué)生的心理健康得不到保障。

2.有利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

在教育教學(xué)中，教學(xué)者是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生具有一個(gè)良好的健康的心理。所以在教學(xué)過程中要多多開展一些與心理活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的心理更加健康。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還要去培養(yǎng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)能力。其實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生心理的組織過程，提高學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生懂得去思考、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自身良好的心理素質(zhì)和品德，更能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的能力。所以，心理教育在教學(xué)過程中是必不可缺的一部分，是學(xué)生心理教學(xué)的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓教學(xué)者以朋友的方式被學(xué)生接納。在日常的學(xué)習(xí)中，更要注重學(xué)生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學(xué)生。所以，語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關(guān)系，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的方法

首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導(dǎo)，而是將語(yǔ)文教學(xué)滲透到心理教學(xué)中。潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，從而達(dá)到教育教學(xué)的良好發(fā)展。

1.確立教學(xué)目標(biāo)，將心理教育融入其中

在教學(xué)過程中，首先明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的確立，才能進(jìn)行下一步的工作。而教學(xué)目標(biāo)的好壞，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量本身。所以，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要將本學(xué)科的知識(shí)融入進(jìn)去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學(xué)中，只注重教學(xué)知識(shí)本身，而忽略學(xué)生的情緒和情感等心理活動(dòng)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之初，教學(xué)目標(biāo)的確立更要注重學(xué)生的內(nèi)心，將學(xué)生放在首位，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)文章的樸實(shí)情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對(duì)父輩的愛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力；帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)對(duì)家人的感情，讓學(xué)生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學(xué)目標(biāo)的確立，把心理教學(xué)融入其中，在課堂上根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.豐富教學(xué)形式，將心理教育融入其中

第6篇：教育心理學(xué)的理論范文

幻燈色彩的運(yùn)用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍(lán)色系，以象征希望、理想、獨(dú)立的天空藍(lán)作主色，以暗示誠(chéng)實(shí)、依賴、權(quán)威的深藍(lán)色突出重點(diǎn)，同時(shí)，如果學(xué)校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍(lán)色系服飾以加強(qiáng)親和性，暗示學(xué)生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。

2.充滿引導(dǎo)性的文字語(yǔ)言暗示

教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以參照文字對(duì)心理的暗示選擇，同時(shí)授課時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言、起伏的語(yǔ)調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時(shí)以穩(wěn)重但愉快的語(yǔ)調(diào)為主，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)與原有語(yǔ)速相比稍微放緩，等等。語(yǔ)調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學(xué)生對(duì)授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的權(quán)威感。

3.適時(shí)吸引學(xué)生注意力的肢體語(yǔ)言暗示

授課時(shí)盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性；以短時(shí)間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容認(rèn)知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握

德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)過程，而且提出理解了的知識(shí)較無(wú)意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)盡量聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)學(xué)生在授課過程中對(duì)知識(shí)的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識(shí)來源大多只依靠上課時(shí)間，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識(shí)點(diǎn)一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)授課內(nèi)容真正掌握程度。

5.以適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“鯰魚效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵(lì)手段是否能運(yùn)用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚效應(yīng)會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。

第7篇：教育心理學(xué)的理論范文

本學(xué)期在學(xué)校統(tǒng)一組織的“三個(gè)一”讀書活動(dòng)中，我選擇閱讀的教育專著是郭德俊、雷靂編著的《教育心理學(xué)概論》。該書于1998年8月由警官教育出版社出版，全書用十四章25萬(wàn)字的篇幅從教育心理學(xué)研究的對(duì)象方法、學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)生的個(gè)別差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康、老師心理等方面進(jìn)行了引經(jīng)據(jù)典的論述。通過認(rèn)真閱讀這本教育專著使我這個(gè)半路出家的教師對(duì)教育的目的意義和方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而間接地提高了我的教育業(yè)務(wù)素質(zhì)。下面就我在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)概論》的一些心得體會(huì)介紹如下：

首先我覺得《教育心理學(xué)概論》這本書所講的知識(shí)是認(rèn)識(shí)論而非方法論。全書引經(jīng)據(jù)典的論述貫穿一個(gè)中心思想就是要充分運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的知識(shí)和方法來組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)因材施教實(shí)施有效教學(xué)。

其次是《教育心理學(xué)概論》中提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想特別值得我們認(rèn)真體會(huì)和運(yùn)用?！督逃睦韺W(xué)概論》中以“學(xué)生身心發(fā)展”、“學(xué)生個(gè)別差異”、“學(xué)習(xí)心理”、“教學(xué)心理”、“學(xué)校群體心理”、“學(xué)生心理健康”六章的篇幅闡述了教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心這樣一個(gè)思想。一切教學(xué)活動(dòng)的中心都是學(xué)生這是一個(gè)客觀事實(shí)，而現(xiàn)實(shí)生活中有個(gè)別教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正是這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致個(gè)別教師在學(xué)校管理中高高在上不尊重愛護(hù)學(xué)生甚至侮辱體罰學(xué)生、在課堂上只會(huì)填鴨式教學(xué)方法不能因材施教實(shí)施有效教學(xué)。只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心這一客觀事實(shí)，才能在學(xué)校的教育教學(xué)中充分尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到完善學(xué)生品德、啟迪學(xué)生智慧、提高學(xué)生技能的有效教學(xué)目的。

其三是正確定位教師的角色。自古以來人們將教師定位為“傳道、授業(yè)、解惑”的圣人和智者的角色，但這一定位隨著歷史的變遷也發(fā)生了巨大的改變，現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的多樣性決定了教師角色的多樣性。書中對(duì)教師的職業(yè)角色定位為教書育人、行政管理、心理導(dǎo)向、自我定向四大類角色。作為第一類教書育人角色的教師從品德和能力上必須能承擔(dān)人類知識(shí)的傳授者和言傳身教的示范者這樣的重任；第二類行政管理角色的教師必須做好學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理；第三類心理導(dǎo)向角色的教師必須做好人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和心理衛(wèi)生工作者；第四類自我定向角色總體來說成為“人類靈魂的工程師”是社會(huì)對(duì)每一位教師的期望，為了回報(bào)社會(huì)這一期望教師在自我定向的角色中必須扮好孜孜不倦的學(xué)習(xí)者和學(xué)生家長(zhǎng)的者。

作為一名成人教育工作者對(duì)我而言，我覺得應(yīng)定位為學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者、課堂紀(jì)律的管理者和孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。只有這樣定位才能夠關(guān)心尊重學(xué)生為學(xué)生服好務(wù)、才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到言傳身教的作用、才能夠在成人學(xué)員的考試中堅(jiān)持原則維護(hù)考試紀(jì)律保證考試的公正性，維護(hù)好學(xué)校的聲譽(yù)。

第8篇：教育心理學(xué)的理論范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；大學(xué)新生；心理健康教育

大學(xué)是人生的一場(chǎng)修煉，是未來的重要起航。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來的孩子，突然面臨新的環(huán)境、新的生活狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)各種困擾，如價(jià)值觀的選擇波動(dòng)，自我意識(shí)的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨(dú)等負(fù)面情緒的經(jīng)常出現(xiàn)等，此時(shí)大學(xué)新生心理健康教育就顯得尤為必要。傳統(tǒng)上，我們對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康教育，一般要么是只注重新生心理問題的預(yù)防和治療，而忽視從根源上關(guān)注大學(xué)新生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要么是只進(jìn)行“事后的控制”，如主要關(guān)注那些有心理問題的學(xué)生，而忽視對(duì)新生的積極心態(tài)的引領(lǐng)。而積極心理學(xué)，作為主要關(guān)注人的積極潛力和優(yōu)良品德的一門學(xué)科，提倡以積極的心態(tài)激發(fā)人的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人生活得更好，從而“防患于未然”，避免很多心理問題的發(fā)生。因此，對(duì)大學(xué)新生的心理健康教育問題的研究，應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，從根本上做好積極預(yù)防工作。

一、積極心理學(xué)基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)理論最早由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出，提倡以一種積極的心態(tài)激發(fā)人的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人生活得更美好。它提倡對(duì)每一個(gè)人都應(yīng)該積極地看待，使用開放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光。具體來說，積極心理學(xué)理論主要包括以下三個(gè)方面：第一，關(guān)心和強(qiáng)調(diào)諸如快樂感、滿足感及幸福感等人類的積極情緒；第二，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)諸如三觀、人際交往、能力等積極人格特征的變化；第三，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)諸如家庭美德、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等個(gè)人社會(huì)關(guān)系的改變。

二、大學(xué)新生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)新生面臨的心理問題

大學(xué)是人生的一場(chǎng)修煉，是未來的重要起航。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來的孩子，又將面臨種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如生活環(huán)境的改變，要遠(yuǎn)離生長(zhǎng)十幾年的熟悉的家鄉(xiāng)和親人，如人際關(guān)系的改變，要適應(yīng)來自不同地域、不同文化背景下的同學(xué)、舍友，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，要從高中的“嚴(yán)格管理，步步緊盯”到大學(xué)的“散養(yǎng)式管理”。而目前的90后大學(xué)新生，又和以往得80后又明顯不同的特點(diǎn)，他們普遍比較早熟、往往以自我中心、個(gè)性張揚(yáng)而又叛逆。因此，當(dāng)90后的個(gè)性遇上大學(xué)的種種考驗(yàn)，各種矛盾和沖突就會(huì)凸顯，一些心理問題就將出現(xiàn)。

1.環(huán)境應(yīng)激問題

環(huán)境應(yīng)激問題，也就是“水土不服”，這類問題在大學(xué)新生中是普遍存在的，表現(xiàn)也最為突出。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，從個(gè)人的生活步入大學(xué)的集體生活，面臨的將會(huì)是多門學(xué)科高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手、人才濟(jì)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，宿舍、教室、食堂“三點(diǎn)一線”式的單調(diào)生活壓力。所有這些都會(huì)給大學(xué)新生帶來不同程度的環(huán)境應(yīng)激，但環(huán)境應(yīng)激有一定的限度，就像氣球吹到一定程度就會(huì)爆炸一樣，人對(duì)環(huán)境的應(yīng)激超過一定程度，就會(huì)出現(xiàn)各種“水土不服”問題，如失眠、焦躁、抑郁、孤獨(dú)、食欲不振，甚至更嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)衰弱。

2.人際交往障礙

大學(xué)中，人際交往技能是一項(xiàng)很重要的技能，也是未來考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。 然而，大學(xué)作為一個(gè)集體生活的場(chǎng)所，其中的人也是各不相同，每個(gè)人都有各自的家庭背景、生活閱歷、性格、個(gè)性以及生活習(xí)慣，受社會(huì)、文化和心理因素的影響，大學(xué)新生在人際交往中往往會(huì)出現(xiàn)各種困難和障礙，如社交恐懼癥、自閉、自卑等。久而久之，會(huì)引發(fā)很多嚴(yán)重的心理問題，如感覺被這個(gè)社會(huì)拋棄、孤獨(dú)郁悶、抑郁等，進(jìn)而不利于大學(xué)新生的心理健康發(fā)展。

3.自我認(rèn)知失調(diào)

在步入大學(xué)之前，我們都有各種各樣五彩斑斕的夢(mèng)，從高考的大軍中我們通過努力考入了如今的大學(xué)，我們往往經(jīng)歷了各種教師寵、父母愛，從而心理膨脹，自我感覺良好。然而，當(dāng)我們躊躇滿志踏入校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，在人才濟(jì)濟(jì)的人群中，你是那么渺小、如一粒塵埃，對(duì)這種現(xiàn)狀你往往不能接受，從而心理會(huì)產(chǎn)生失衡，你開始懷疑自己，感覺自己很笨，你開始消沉，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)大學(xué)也失去興趣，對(duì)未來感覺很迷茫，開始陷入無(wú)邊的焦慮之中。

4.戀愛與性心理困惑

步入大學(xué)，步入成年，在這個(gè)階段，大學(xué)新生的生理發(fā)育也進(jìn)入了青春期，他們開始對(duì)性產(chǎn)生一定的好奇心理，渴望接觸異性，渴望談戀愛。但是在這個(gè)階段，他們的心理還不夠成熟，對(duì)于情感還不能做到理智駕馭，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)戀愛受挫。戀愛受挫后往往會(huì)打消他們的自信心，出現(xiàn)各種各樣的心理變異，如和異往會(huì)出現(xiàn)困難，單相思而不敢說出口，失戀的痛苦，多角戀等。

（二）大學(xué)新生心理健康教育的消極模式

對(duì)于大學(xué)新生的諸多心理問題，很多高校都給予了充分的重視，紛紛開始了心理健康教育課程，或者開設(shè)了心理咨詢室，然而在對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生的心理健康教育的問題上仍存在一定的誤區(qū)：要么是只注重新生心理問題的預(yù)防和治療，而忽視從根源上關(guān)注大學(xué)新生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要么是只進(jìn)行“事后的控制”，如主要關(guān)注那些有心理問題的學(xué)生，而忽視對(duì)新生的積極心態(tài)的引領(lǐng)。具體表現(xiàn)為消極心理學(xué)在我國(guó)目前的大學(xué)新生心理健康教育中扮演著核心的角色地位。在研究上，喜歡關(guān)注大學(xué)新生各種心理問題的表現(xiàn)、成因、矯正辦法以及對(duì)心理問題嚴(yán)重學(xué)生的危機(jī)干預(yù)；在實(shí)踐上，大學(xué)新生心理健康教育工作主要圍繞著咨詢室、危機(jī)干預(yù)、心理講座而展開，而沒有真正積極主動(dòng)地去培養(yǎng)大學(xué)新生的心理素質(zhì)。

三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)新生心理健康教育的啟示

（一）拓展高校心理教育工作者的研究領(lǐng)域

積極心理學(xué)，不同于消極心理學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)積極的一面而不是人性的消極面。對(duì)高校心理教育工作者來說，把積極心理學(xué)注入其心理健康中，更能讓其看到自己身上積極的力量，如自身的美德和自身的優(yōu)點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們建立樂觀向上的人生觀，摒棄原先對(duì)人性的消極認(rèn)識(shí)，更多地關(guān)注人性的積極一面，進(jìn)而把幸福感作為心理健康的主要目標(biāo)。從理論研究的角度來看，心理教育工作者要使用_放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，著力探索學(xué)生積極的心理體驗(yàn)和人格品質(zhì)的發(fā)展途徑，進(jìn)而為學(xué)生們的潛能挖掘貢獻(xiàn)自己的一份力量。從實(shí)踐角度上分析，高校心理教育工作著要懂得變，化消極為積極，化咨詢?yōu)橹鳛槿嬉龑?dǎo)，要著力塑造和培養(yǎng)全體學(xué)生的積極品質(zhì)，引導(dǎo)高校新生去愛、去包容、去接納，充分體驗(yàn)人生和大學(xué)生活，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)新生心理健康問題積極預(yù)防的目的。

（二）建立大學(xué)新生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)

現(xiàn)在很多高校的心理健康教育往往是走過場(chǎng)，或者是比較孤立，而沒能與課堂教學(xué)、家庭教育、社會(huì)文化環(huán)境等結(jié)合起來，所以效果不盡人意。而積極心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)對(duì)于積極的組織系統(tǒng)的構(gòu)建，倡導(dǎo)將孤立、割裂的高校心理健康教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的、整合性的、多元的積極方式。此外，積極心理學(xué)不但適用于高校新生的心理健康教育，也適用于學(xué)科教育、專業(yè)教育中。這里，我們認(rèn)為高校心理健康教育必須走一條四位一體的綜合之路，這四位分別是：個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)。其中主陣地是課堂，載體則是學(xué)生、家庭以及社區(qū)。一體則強(qiáng)調(diào)個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)之間的互動(dòng)性，要有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，即為學(xué)生服務(wù)。通過大學(xué)新生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，更多地從幸福、快樂、希望、愛、樂觀、勇氣等積極層面去幫助大學(xué)新生發(fā)揮自身潛能、激蕩青春，進(jìn)而使他們?cè)谶m應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的同時(shí)，更加快樂、幸福、積極地學(xué)習(xí)、工作與生活。

（三）開展形式多樣的積極心理健康教育活動(dòng)

文化是一種軟實(shí)力，對(duì)人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在大學(xué)生活中，校園文化對(duì)人的影響也是需要我們重視的。所以，高校一定要充分發(fā)揮校園文化的積極作用，努力營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化氛圍，使學(xué)生在其中能夠感受到溫暖、輕松、舒適，要避免一些打架、斗毆等負(fù)面現(xiàn)象的發(fā)生。具體來說：第一，通過心理健康專欄，心理健康板報(bào)，心理健康網(wǎng)頁(yè)，校廣播站，宣傳櫥窗等形式定期積極宣傳積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造一種積極的和諧氛圍，為大學(xué)新生的身心健康發(fā)展提供全方位、全覆蓋的針對(duì)性指導(dǎo)。第二，積極鼓勵(lì)大學(xué)新生通過參與各種各樣社團(tuán)的形式融入大學(xué)生活，拓寬溝通渠道，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而減少各種負(fù)面情緒的困擾。同時(shí)，通過社團(tuán)生活的融入，也能讓大學(xué)新生找到自信和自我，對(duì)于未來的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很好的影響。最后，從學(xué)校層面來說，學(xué)校應(yīng)定期舉辦各種趣味性、豐富性、知識(shí)性的心理健康教育講座和各種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)。在講座和輔導(dǎo)活動(dòng)中，使積極心理學(xué)的理念得到普及。此外，可以巧妙使用角色扮演、集體演講、心理拓展訓(xùn)練等形式增加大學(xué)新生的積極心理體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，磨練他們的意志。

（四）實(shí)施積極的大學(xué)新生心理干預(yù)策略

心理咨詢是心理干預(yù)的常見策略，在大學(xué)新生的心理健康教育過程中，心理咨詢是一種常見的手段。在高校中，一般都會(huì)設(shè)有專門的心理咨詢室，方便學(xué)生來訪，進(jìn)而解決學(xué)生的一系列心理相關(guān)問題。因此，為了更好地引導(dǎo)高校新生樹立積極的心理，不妨在心理咨詢中，對(duì)來訪者進(jìn)行積極的心理干預(yù)，通過激發(fā)人內(nèi)在的積極潛力實(shí)現(xiàn)問題的消解與積極力量的升華。在心理咨詢的過程中，要秉持平等信任的原則，敞開心扉，盡情暢談。作為心理教師來說，一定要對(duì)來訪的學(xué)生尊重，不要存有偏見或者歧視心理。同時(shí)，在言談中，要多提及學(xué)生積極的一面，少提及其消極的一面，這樣的話才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，從而對(duì)自己產(chǎn)生信心。要多用贊美與鼓勵(lì)之詞，對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞。在溝通渠道方面，要綜合運(yùn)用面對(duì)面咨詢、微信咨詢、QQ咨詢、E-mail、電話等多種形式，從最大程度上方便學(xué)生的咨詢和來訪。

（五）建立積極的大學(xué)新生心理健康測(cè)量體系

目前，國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)于大學(xué)新生的心理健康狀況還不能進(jìn)行有效的測(cè)量，即使有進(jìn)行測(cè)量的，也只是消極的測(cè)量，也就是主要對(duì)負(fù)面情緒的測(cè)量，如精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、焦慮量表、生活事件調(diào)查量表等，這些從嚴(yán)格的意義上都不能算做心理健康評(píng)估量表。因?yàn)橐粋€(gè)良好的心理健康評(píng)估量表關(guān)注的不僅僅是負(fù)面情緒，正面情緒還應(yīng)包括在里面。按照積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，高校在大學(xué)新生心理健康教育中，應(yīng)更多地關(guān)注諸如有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、良好的人際關(guān)系、積極的自我概念、主觀幸福感等積極的心理品質(zhì)，而不應(yīng)在大學(xué)新生的負(fù)面情緒上投入過多關(guān)注。也就是說，大學(xué)新生心理健康測(cè)量應(yīng)更多關(guān)注和刻畫學(xué)生積極的心理品質(zhì)。通過積極測(cè)量技術(shù)，能夠比較客觀的篩選、評(píng)估和判斷大學(xué)新生的心理健康狀況，促進(jìn)測(cè)試者的積極反應(yīng)，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)新生心理健康教育工作的開展。

（六）大學(xué)新生運(yùn)用積極心理學(xué)理論進(jìn)行自我心理調(diào)適

1.建立積極的認(rèn)知，正確地悅納自我

大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來的孩子，又將面臨種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如生活環(huán)境的改變，要遠(yuǎn)離生長(zhǎng)十幾年的熟悉的家鄉(xiāng)和親人，如人際關(guān)系的改變，要適應(yīng)來自不同地域、不同文化背景下的同學(xué)、舍友，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，要從高中的“嚴(yán)格管理，步步緊盯”到大學(xué)的“散養(yǎng)式管理”。那么在新的環(huán)境中，大學(xué)新生又該如何生存與發(fā)展呢？

第一，化感性為理性，正確認(rèn)知。這里的正確認(rèn)知首先是指正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己目前的情況是怎樣的，也就是清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；其次是認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及社會(huì)對(duì)自己的要求；再者是使“社會(huì)對(duì)自己的要求”和“自己的選擇”保持一致，從而有助于控制或改變自己的行為，只有在適應(yīng)社會(huì)的過程中，我們才能真正實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己的理想。第二，具有一定的洞察力，要能正確認(rèn)知自身的積極品質(zhì)，悅納自我。所謂悅納自我，顧名思義，也就是接納自己并喜歡自己，體會(huì)獨(dú)特的自我，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種自我成就感、幸福感、愉悅感和價(jià)值感。第三，正確對(duì)待得與失，不要急功近利，更不要“魚與熊掌兼得”的心理，要懂得注重自我、發(fā)展和完善自我。

2.培養(yǎng)積極的情緒，快樂地進(jìn)行交往

情緒不同于情感，它是一種心理狀態(tài)，作為心理健康素質(zhì)中的重要因素，對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)、意志、行為乃至個(gè)性心理都產(chǎn)生著重要的影響。此外，也關(guān)乎著一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作與成長(zhǎng)，甚至有可能會(huì)對(duì)一個(gè)人的成功與否產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來的孩子，突然面臨新的環(huán)境、新的生活狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)各種困擾，如價(jià)值觀的選擇波動(dòng)，自我意識(shí)的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨(dú)等負(fù)面情緒的經(jīng)常出現(xiàn)等，此時(shí)，若不加以重視，及時(shí)疏導(dǎo)、控制和調(diào)適，則會(huì)出現(xiàn)一系列的心理健康問題，進(jìn)而影響大學(xué)新生的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)新生也應(yīng)學(xué)會(huì)自我管理，自我調(diào)控，要懂得積極樂觀的情緒能使人變得更好，也是建立良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。相反，如果你對(duì)自己的情緒不加管控，任由發(fā)展，則可能使自己走向迷茫、消沉乃至墮落。因此，大學(xué)新生要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，主動(dòng)做情緒的主人，使自己具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力，為將來步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。更多的是，大學(xué)新生還要在成就感的體驗(yàn)、幸福感的體驗(yàn)、美感的體驗(yàn)等積極體驗(yàn)上多下功夫，使自己的生活氛圍變得更加愉快，心境更加平和。

3.確立合理的目標(biāo)，采取e極的行動(dòng)

作為大學(xué)新生，要學(xué)會(huì)目標(biāo)管理，而不是“船到橋頭自然直”的心態(tài)。一個(gè)人如果沒有目標(biāo)，則生活就如白水，將會(huì)毫無(wú)味道。體現(xiàn)在大學(xué)生活中，則是空虛、無(wú)聊和松懈心理。相反，如果一個(gè)人樹立了合理的、正確的目標(biāo)，那他的生活將會(huì)充滿活力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)將會(huì)有熱情，生活將會(huì)很充實(shí)。大學(xué)新生應(yīng)該及早確立合理科學(xué)的人生目標(biāo)，樹立自己的理想，并為之采取積極的行動(dòng)，努力奮斗。積極行動(dòng)可以擺脫孤獨(dú)、空虛、苦悶的心境，使人充實(shí)和愉快。積極行動(dòng)，意味著我們要積極投入到學(xué)習(xí)和學(xué)校各種活動(dòng)中，在活動(dòng)中提高自我、提升自信、完善人格，最終帶來心理的健康，享受快樂的人生。

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第9篇：教育心理學(xué)的理論范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。如果沒有學(xué)習(xí)興趣，必定抑制學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，更談不上學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。所以要引導(dǎo)學(xué)生提高興趣，并通過努力去爭(zhēng)取成功。

1.創(chuàng)設(shè)情趣

“數(shù)學(xué)史不愧是出色的教育指南?！睘榱耸拐n堂富有情趣，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引入一些相關(guān)史實(shí)、故事很有必要。從勾股定理到《九章算術(shù)》，從黃金分割到優(yōu)選法。一個(gè)個(gè)歷史鏡頭會(huì)讓學(xué)生沉浸在古人奮斗的情境之中，它必將激勵(lì)學(xué)生追求真理，努力上進(jìn)。

2.引導(dǎo)探索

初中生喜歡教師運(yùn)用實(shí)例和模型來講解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師正好借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、類比、歸納、猜想，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)情境，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生探索，吸引學(xué)生去解決問題，激發(fā)學(xué)生由已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)而努力。例如讓學(xué)生解一些二次方程，猜想其中的根與系數(shù)的規(guī)律，再加以證明。這樣做就是讓學(xué)生置身于知識(shí)的形成和發(fā)展過程之中，通過探索知識(shí)來激勵(lì)求知欲。

3.確定目標(biāo)

教師要根據(jù)課時(shí)安排向?qū)W生提出明確要求：掌握什么知識(shí)、技能，需解決哪類問題，并及時(shí)糾正。教師通過診斷性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的情況，然后根據(jù)補(bǔ)償教學(xué)后大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平來確定教學(xué)起點(diǎn)，因人定標(biāo)、分類指導(dǎo)、分步落實(shí)，使中差生也能體驗(yàn)到成功的愉悅，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、改善思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的抽象概括過程，掌握一定的數(shù)學(xué)邏輯推理方法，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展其他思維能力，如辯證思維能力等，形成合理的思維習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

1.集中注意力

初中學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤很多，其重要原因是“不會(huì)用心”，即不會(huì)正確集中注意力并進(jìn)行合理分配，解題草率、倉(cāng)促。對(duì)此，可以訓(xùn)練學(xué)生在限定時(shí)間完成一組練習(xí)，或在課內(nèi)做當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)、小組競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生專心。階段測(cè)驗(yàn)后要分批找學(xué)生專心。階段測(cè)驗(yàn)后要分批找學(xué)生談心，指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)“用心”。

2.激活思維

數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以：設(shè)疑置景，激起思維火花，培養(yǎng)聚合思維；促進(jìn)遷移，突發(fā)思維定式，啟發(fā)創(chuàng)造性思維；標(biāo)新立異，廣角審視思考，增強(qiáng)發(fā)散思維。

數(shù)學(xué)解題中充滿了“轉(zhuǎn)化”。教師在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，一方面要幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的研究對(duì)象和思維方向的轉(zhuǎn)化，使例題、習(xí)題發(fā)揮更大的作用。另一方面要緊扣教材，進(jìn)行變式和逆向思維的訓(xùn)練。

3.嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)

初中生往往會(huì)憑直覺作出判斷，由于缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，而?duì)一些復(fù)雜的算式和圖形感到困難。此時(shí)學(xué)生僅憑直覺是難以判斷的，這時(shí)教師應(yīng)點(diǎn)明，直覺不能代替推理，只有嚴(yán)格論證才可靠。

引導(dǎo)學(xué)生追查運(yùn)算錯(cuò)誤，常常能找出基礎(chǔ)知識(shí)上的缺陷。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.看書習(xí)慣

看書習(xí)慣是自學(xué)能力的基本功。從七年級(jí)開始就應(yīng)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，樹立數(shù)學(xué)課本同樣需要閱讀的觀點(diǎn)，并教會(huì)他們閱讀的方法。

2.筆記習(xí)慣

最淡的墨水，勝過最強(qiáng)的記憶。初中生必須重視培養(yǎng)做讀書筆記和課堂筆記的習(xí)慣，把課本中最精華的東西和聽課中自己頭腦中迸發(fā)出的思想火花記錄下來。

3.作業(yè)習(xí)慣

數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)做作業(yè)的目的性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣是教學(xué)中的重要組成部分。

（1）要養(yǎng)成作業(yè)前看書的習(xí)慣。做作業(yè)前要認(rèn)真閱讀復(fù)習(xí)課文，觀察例題的解題格式、步驟和方法。

（2）要養(yǎng)成審題的習(xí)慣。

（3）要養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，教育學(xué)生切不可為了應(yīng)付而去抄襲。

（4）要養(yǎng)成作業(yè)反饋的習(xí)慣。要求學(xué)生每次做新的作業(yè)之前，必須對(duì)前一天的作業(yè)進(jìn)行反饋，反饋內(nèi)容包括題目類型、解題方法、錯(cuò)點(diǎn)及錯(cuò)因、訂正措施等。

4.語(yǔ)言習(xí)慣

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是由許多數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)組成的。語(yǔ)言是思維的工具。所以培養(yǎng)規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣是開發(fā)思維、增進(jìn)智力的重要手段。作為教師必須在講課時(shí)，努力做到語(yǔ)言的規(guī)范化，切勿為了形象、通俗、生動(dòng)而隨意歪曲數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)一些容易混淆的問題要反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)調(diào)。

5.質(zhì)疑習(xí)慣

不肯、不會(huì)提出問題是許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因。為了開拓學(xué)生的創(chuàng)造性，我們要從心理上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提倡學(xué)生“敢想，敢問”，對(duì)提出有深度問題的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、培養(yǎng)健康的情感

初中生重感情而且可塑性強(qiáng)，因此情感教育是培養(yǎng)非智力因素、情感因素的關(guān)鍵。情感因素是動(dòng)力系，起到啟動(dòng)、催化的作用。

1.積累成功

初中生由于感情脆弱，不少人因成績(jī)低而苦惱，因此要指導(dǎo)學(xué)生能解題、會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受、體味到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味，自然而然地將自己的身心融入特有的感情氛圍中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的每一次成功，哪怕是微小的成功。積累點(diǎn)滴成功，學(xué)生會(huì)情不自禁地感到愉快，增強(qiáng)信心。

2.戰(zhàn)勝挫折

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到困難和挫折。教師應(yīng)幫助學(xué)生正視挫折、具體分析，找出方向、避免因壓抑而動(dòng)搖信心、培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3.學(xué)會(huì)自控