如何制定人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：如何制定人才培養(yǎng)方案范文

全國(guó)高等院校的目標(biāo)就是培養(yǎng)有利于社會(huì)的、能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的綜合性人才，而不是只知道讀書(shū)不知如何實(shí)踐的人才。全國(guó)高等院校需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教育教學(xué)改革。制定人才培養(yǎng)方案是高等院校教育改革的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于教育改革起著至關(guān)重要的作用。人才培養(yǎng)方案是將人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案具體化、實(shí)踐化、制定出可行的教學(xué)方案，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程組織等一系列可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)有決定性的影響。顯然，構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何制定整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案？筆者認(rèn)為，必須具備三個(gè)基本要素：一是要選擇構(gòu)建培養(yǎng)方案的主線，二是要根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)，選擇課程體系的結(jié)構(gòu)模式，三是選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)路線對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體的修訂。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是對(duì)高等院校的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)，為學(xué)生在將來(lái)在社會(huì)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。

商務(wù)管理專業(yè)作為我院的小專業(yè)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的人才，使學(xué)生具有實(shí)際工作能力和分析、研究、創(chuàng)新能力，能夠熟練掌握商務(wù)管理業(yè)務(wù)流程和國(guó)際商務(wù)管理慣例。主要教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生能夠流暢地同國(guó)際公司進(jìn)行交流合作，拓展業(yè)務(wù)?？傊?，商務(wù)管理專業(yè)主要是培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的人才。

目前我院商務(wù)管理專業(yè)建設(shè)上還存在一定的不足。為了專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，我們必須對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為專業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。

一、深化校企合作

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，只有充分地、深入地、全方位地同企業(yè)開(kāi)展深層次的合作，方能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。由于本專業(yè)是剛從其他系部調(diào)入我系的專業(yè)，在結(jié)轉(zhuǎn)工作方面，我們要增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的吸引，組織幾家大型的商務(wù)企業(yè)進(jìn)來(lái)，開(kāi)展多方面的合作，包括成立多元化合作的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、人才培養(yǎng)、資源共性、科學(xué)技術(shù)研究等多方面的合作。我們依托學(xué)校處在珠三角的有利條件，大力開(kāi)展校企合作，提升本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。

二、理順教務(wù)管理

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程安排上與原先的課程安排上存在一定的不同，在課程總體安排上要統(tǒng)籌好學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，理順課程安排。具體可以按照專業(yè)的時(shí)間不同，突出安排更多的選修課程，這樣就面臨著與其他專業(yè)、系部的課程選擇問(wèn)題。因此，我們可以借鑒大類招生管理制度，充分調(diào)配好各類資源，科學(xué)、有序、合理地安排課程。將專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、實(shí)踐課安排銜接好，有利于人才培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化師資隊(duì)伍素質(zhì)

師資是專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)的領(lǐng)路人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展一定要有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的老師才能夠培養(yǎng)好學(xué)生。我們將采用〃引進(jìn)來(lái)、走出去〃的原則，大力加強(qiáng)雙師素質(zhì)型教師隊(duì)伍建設(shè)，形成一個(gè)良性教師梯隊(duì)，為商務(wù)管理專業(yè)建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型專門人才。

四、選修課程多樣化

對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化整理，刪掉一些不必要的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課，安排更多的選修課。特別是在選修課程安排上，要強(qiáng)調(diào)多、精、適合的特色，盡量安排更多的選修課讓學(xué)生選擇，讓學(xué)生從自身愛(ài)好、專業(yè)發(fā)展方向上選擇課程，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)新力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

五、突出國(guó)際貿(mào)易素質(zhì)

當(dāng)今世界是開(kāi)放的世界，沒(méi)有國(guó)際視野的人才終究要被淘汰。為了培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際業(yè)務(wù)商務(wù)能力，我們?cè)谡n程建設(shè)上加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易方面的課程比例，從原先的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)一門課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)《電子商務(wù)》《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》等課程，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，掌握國(guó)際貿(mào)易的一些基本技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作。

六、強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要途徑。我們的專業(yè)實(shí)踐課程包括課內(nèi)實(shí)踐、課堂實(shí)踐、參觀實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生更深入地接近工作崗位，是我們改革的難點(diǎn)。難點(diǎn)主要體現(xiàn)在，經(jīng)費(fèi)支持、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、師資管理等方面。

第2篇：如何制定人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；校企合作；人才培養(yǎng)模式；高職國(guó)際貿(mào)易

高職院校主要負(fù)責(zé)為國(guó)家培養(yǎng)輸送高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才，既然是應(yīng)用人才，就要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，而且國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性要求較高，在這種情況下實(shí)施“校企合作”正是達(dá)到這一目的的有效途徑。當(dāng)前實(shí)施的校企合作還處于較為初級(jí)的階段，而且能夠合作的企業(yè)規(guī)模較小，在這種客觀條件下，合作就只是停留在有所開(kāi)展的層面但是開(kāi)展不深入，合作模式單一，這種合作并不能稱作是真正意義上的校企合作。所謂真正的校企合作，指能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同參與，互利共贏，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。要想最終實(shí)現(xiàn)形成理想的校企合作模式，還要認(rèn)真探討分析國(guó)際貿(mào)易專業(yè)校企合作的有效途徑和做法。本文通過(guò)分析當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易校企合作情況，認(rèn)識(shí)方面的不足和如何更好構(gòu)建這一模式，實(shí)現(xiàn)校企有效合作，推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展和人才就業(yè)展開(kāi)分析。

一、校企合作是高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的必然

（一）實(shí)施國(guó)家高等職業(yè)教育改革需要開(kāi)展校企合作。我國(guó)在規(guī)劃高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)提出，要不斷增強(qiáng)高等職業(yè)教育活力，提高教學(xué)質(zhì)量，加大人才培養(yǎng)，促進(jìn)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在教學(xué)中要組織推進(jìn)校企合作機(jī)制，促進(jìn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。這一目標(biāo)的提出，就要求學(xué)校、企業(yè)之間要實(shí)行深度合作，互相融合，而不能是之前的簡(jiǎn)單合作，只是以學(xué)校為主體，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)自身也沒(méi)有辦學(xué)思路。這四個(gè)合作為校企合作提供了目標(biāo)和發(fā)展方向，也對(duì)之前開(kāi)展的校企合作進(jìn)行了深化和提高，要求更嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)更高。

（二）校企合作是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的重要渠道。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本身對(duì)于實(shí)踐性要求較高，在這個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高他們的專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐能力，通過(guò)探索并開(kāi)展校企合作模式，為學(xué)生提供客觀真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)熟悉實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，不斷提升崗位技能，在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化提升，增強(qiáng)工作實(shí)踐能力。

（三）校企合作利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)。通過(guò)組織實(shí)施校企合作，學(xué)校和企業(yè)二者深入交流，企業(yè)向?qū)W校建議提出國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才需求和能力要求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)校在總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分考慮企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行課程目標(biāo)和時(shí)間安排設(shè)置，最大程度地幫助學(xué)生滿足企業(yè)需求。在條件允許的情況下，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)參與到本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)和課程改革等事項(xiàng)中來(lái)，幫助編寫更加有針對(duì)性和實(shí)效性的教材，促進(jìn)提升教學(xué)效果，并在后期為學(xué)生提供上崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，聯(lián)合實(shí)訓(xùn)等，推動(dòng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）校企合作利于建立專業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。要想建成國(guó)際貿(mào)易生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，必然不能缺少企業(yè)的支持。企業(yè)憑借自身便利條件能夠提供實(shí)踐環(huán)境，學(xué)校負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地和人員，企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)二者的有效合作在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，企業(yè)控制經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，最終創(chuàng)建有效的合作平臺(tái)，培訓(xùn)和鍛煉學(xué)生。

（五）校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。實(shí)施校企合作可幫助學(xué)生和企業(yè)加強(qiáng)相互了解，增進(jìn)二者之間的感情，通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)，可提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和工作技能，提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，讓企業(yè)和員工更加適應(yīng)，降低企業(yè)的后期培訓(xùn)成本和勞動(dòng)成本，減少崗前培訓(xùn)投入，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化。所以，對(duì)于高職院校中的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力，而企業(yè)也需要在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段為期培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，校企合作對(duì)于學(xué)校和企業(yè)可謂是雙贏效果。

二、當(dāng)前對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)實(shí)施校企合作認(rèn)識(shí)的不足

（一）企業(yè)認(rèn)定合作受益少。一些企業(yè)本身對(duì)于合作的積極性不高，他們認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，企業(yè)受益不大。對(duì)學(xué)生來(lái)講，因?yàn)橥赓Q(mào)業(yè)務(wù)的保密性等特點(diǎn)，企業(yè)不會(huì)愿意讓學(xué)生接觸到重要的客戶資料，更不會(huì)讓他們參與到業(yè)務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中。還有，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)也不同于其他專業(yè)，企業(yè)工作的崗位較少，不可能接收很多學(xué)生去實(shí)習(xí)。

（二）企業(yè)對(duì)校企合作意義認(rèn)識(shí)不夠。在企業(yè)看來(lái)，雖然校企合作在某種程度上可以幫助培養(yǎng)一批應(yīng)用型人才，但是他們沒(méi)有必要依靠這條途徑來(lái)獲得人才，其他獲取人才的渠道還有很多，不用非得實(shí)施合作，而且對(duì)他們來(lái)說(shuō)在企業(yè)內(nèi)部為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，反而會(huì)影響他們的工作效率，甚至影響其效益。

（三）企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。在國(guó)家沒(méi)有明確指出企業(yè)要負(fù)責(zé)承擔(dān)培養(yǎng)技能人才之前，企業(yè)不會(huì)主動(dòng)把培養(yǎng)技能人才這一任務(wù)攬下來(lái)，他們還是習(xí)慣認(rèn)為這是學(xué)校自己的事情，企業(yè)沒(méi)有義務(wù)這樣做，就是做也要有條件，讓政府給予一定的政策優(yōu)惠或減稅，或按照培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量發(fā)放補(bǔ)貼。他們的企業(yè)自身未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才儲(chǔ)備意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)于追求眼前利益，沒(méi)有把技能人才的培養(yǎng)納入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。

三、推行校企合作模式的創(chuàng)新分析

（一）校企合作內(nèi)涵。實(shí)施校企合作的人才培養(yǎng)模式，就是指在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，引入外貿(mào)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員和業(yè)務(wù)人員參與到人才培養(yǎng)。由企業(yè)人員和學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人一起商議制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，然后由企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線業(yè)務(wù)人員、經(jīng)營(yíng)人員和學(xué)校專業(yè)老師聯(lián)合形成校企合作的師資力量，完善教材編寫，開(kāi)展專業(yè)課程授課，在學(xué)校設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，并最后由合作企業(yè)參與國(guó)際貿(mào)易的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，形成完整的校企合作人才培養(yǎng)體系。

（二）校企合作實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。在這個(gè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)中，業(yè)務(wù)操作由學(xué)校師生獨(dú)立完成，企業(yè)方面負(fù)責(zé)控制業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理，最后訂單所獲利潤(rùn)留存部分作為工作經(jīng)費(fèi)，剩余均屬于企業(yè)所有，平臺(tái)中的業(yè)務(wù)獨(dú)立存在，不與企業(yè)原有業(yè)務(wù)產(chǎn)生牽扯。如此一來(lái)，學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，業(yè)務(wù)技能有所提升，同時(shí)企業(yè)也沒(méi)有泄露其客戶資料還獲得新的利潤(rùn)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了真正的互利共贏。

（三）全過(guò)程推進(jìn)校企合作。傳統(tǒng)意義上的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的校企合作往往只是讓學(xué)生在畢業(yè)前去企業(yè)實(shí)習(xí)，效果不明顯。實(shí)現(xiàn)全程校企合作模式就是讓合作企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)二者之間的深度合作，通過(guò)調(diào)研和制定人才培養(yǎng)方案，組建師資隊(duì)伍，不斷完善理論、實(shí)踐教學(xué)體系，雙方共同努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

四、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校通過(guò)組織學(xué)生們按照計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到一定的知識(shí)水平和人才標(biāo)準(zhǔn)。以前，一般都是學(xué)校制定這一目標(biāo)，在制定目標(biāo)過(guò)程中主要是根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際，難免會(huì)忽略了社會(huì)和企業(yè)需求。而真正意義上的校企合作要求企業(yè)全過(guò)程參與，包括一開(kāi)始人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定等內(nèi)容。對(duì)于企業(yè)而言，他們?cè)谌瞬判枨蠓矫娓粗貍€(gè)人的專業(yè)知識(shí)、辦事能力和職業(yè)素質(zhì)等。專業(yè)知識(shí)是指對(duì)學(xué)生在專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)及涉及到的專業(yè)相關(guān)知識(shí)方面的要求，知識(shí)掌握要扎實(shí)、牢固；辦事能力就是指學(xué)生在處理具體業(yè)務(wù)時(shí)的實(shí)踐操作能力和業(yè)務(wù)辦理過(guò)程中與人交際的能力等；職業(yè)素質(zhì)是指要求學(xué)生自身身心健康、具備較高的職業(yè)道德水平和較好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。因此，實(shí)現(xiàn)校企合作，要求首先要正確制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定前要充分考慮到學(xué)校實(shí)際和社會(huì)企業(yè)需求，讓培養(yǎng)目標(biāo)更具操作性，更符合實(shí)際需要，幫助學(xué)生不斷完善自我，更好地走向工作崗位。

（二）形成具體的人才培養(yǎng)方案。在共同制定了正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，就要制定能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的具體實(shí)施方案。為了確保實(shí)施方案切實(shí)可行，在形成方案前，學(xué)校和企業(yè)要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)研分析，以培養(yǎng)人才為最終追求，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，考慮到行業(yè)變化發(fā)展的形勢(shì)和需求，研究分析企業(yè)中涉及到的每個(gè)崗位，分析掌握崗位職責(zé)和技能要求，勇于創(chuàng)新，構(gòu)建形成完整的專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程體系，在具體實(shí)踐中不斷滾動(dòng)修改，以尋求最為完美的人才培養(yǎng)方案。

（三）學(xué)校和企業(yè)之間要實(shí)現(xiàn)深度合作。培養(yǎng)方案形成之后重在執(zhí)行落實(shí)，只有落實(shí)到位，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在之前傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)一般是各負(fù)責(zé)各的，學(xué)校主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，分工看似明確簡(jiǎn)單，其實(shí)最終的效果并不好。真正意義上的“校企合作”不能是以前模式的復(fù)制，它要求校企之間要進(jìn)行深度合作，高效融合，一方面企業(yè)要深入學(xué)校幫助制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、形成實(shí)施方案，從頭到尾參與人才培養(yǎng)工作，和學(xué)校一起編著教材，開(kāi)發(fā)課程，指導(dǎo)學(xué)校建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，學(xué)校老師要走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)習(xí)不斷強(qiáng)化技能，在擁有扎實(shí)牢固的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上兼具優(yōu)秀的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。所以，要真正實(shí)現(xiàn)令人滿意的人才培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)之間要加強(qiáng)合作、實(shí)現(xiàn)深度融合。

（四）完善人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。外界社會(huì)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和認(rèn)可表明了對(duì)這個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，有利于學(xué)校加強(qiáng)自我了解，不斷修改人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)更好地培養(yǎng)人才。建立“校企合作”后，企業(yè)要盡可能多地接觸到學(xué)生，了解掌握他們的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力，對(duì)他們的綜合實(shí)力和水平能夠有一個(gè)全面客觀的定位，不斷完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)開(kāi)展人才質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的效果，并促進(jìn)下一步的人才培養(yǎng)工作，不斷優(yōu)化實(shí)施方案，使其更具實(shí)效。

結(jié)論：在當(dāng)前高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施“校企合作”的人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的互利共贏，為了促進(jìn)這一模式的更好推廣應(yīng)用，還需要加強(qiáng)對(duì)校企合作的研究探討，圍繞制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、形成人才培養(yǎng)方案、加深校企合作深度和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等工作不斷努力，徹底解決當(dāng)前實(shí)施這一合作還存在的問(wèn)題，不斷將這一模式深化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)人才的大量培養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：如何制定人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：秘書(shū)學(xué)；人才培養(yǎng)方案；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）08-0075-02

在教育部2012年制定與修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，秘書(shū)學(xué)以特設(shè)專業(yè)的形式被正式列入文學(xué)大類。這意味著當(dāng)代社會(huì)對(duì)于文秘人員的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高，即由大專、中專畢業(yè)生升格為本科生。面對(duì)這一變化，擺在我們面前最為迫切的問(wèn)題是如何制定科學(xué)合理的本科秘書(shū)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索建構(gòu)高效務(wù)實(shí)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)與途徑。

一、以“出口”為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案的合理性

一般來(lái)講，高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的依據(jù)是社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求以及學(xué)生走出校門后顯在或潛在的知識(shí)與能力的需要。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的教育活動(dòng)是面向?qū)W生的未來(lái)展開(kāi)的，而未來(lái)就是學(xué)生離校時(shí)的“出口”。只有將“出口”作為制定人才培養(yǎng)方案戰(zhàn)略意義上的前提，才能夠保證學(xué)生在離校后順利工作、學(xué)習(xí)乃至生活，同時(shí)解決本專業(yè)人才培養(yǎng)必須應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

（一）有利于調(diào)和不同人才培養(yǎng)觀的矛盾

曾經(jīng)有學(xué)者指出過(guò)秘書(shū)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，“高校在秘書(shū)學(xué)專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)上存在兩種分歧。一種以理論為導(dǎo)向，一種以市場(chǎng)為導(dǎo)向，并且這種分歧走向?qū)α⒍皇腔ハ嗾{(diào)和”[1]。也就是說(shuō)，分歧雙方前者重視理論教學(xué)，后者傾向技能訓(xùn)練。本文所說(shuō)的以“出口”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀，事實(shí)上超越了上述“二元論”的觀念，而是蘊(yùn)含著一種“多元化”的價(jià)值訴求。我們的人才培養(yǎng)活動(dòng)是以學(xué)生的未來(lái)為目標(biāo)，思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不是我們“給”什么，而是他們“要”什么。最大限度保證學(xué)生走出校門以后所具有的知識(shí)規(guī)格和實(shí)踐能力符合社會(huì)對(duì)他們的要求或他們選擇的從事本專業(yè)以外的出路。我們必須面對(duì)的事實(shí)是，在目前的形勢(shì)下大學(xué)生畢業(yè)后的去向具有多樣性，升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、移民、海外留學(xué)、志愿者……因此，按照“出口”為學(xué)生提供理論知識(shí)或?qū)嵺`技能，并在一定限度上由其自主選擇理論課程或者實(shí)踐內(nèi)容，便有效克服了“理論型”或“技術(shù)型”這兩種單一的人才培養(yǎng)觀念，從而解決了上述矛盾。

（二）有利于建構(gòu)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是“實(shí)現(xiàn)自我，服務(wù)社會(huì)”，將“實(shí)現(xiàn)自我”放在首位，不難看出其教育理念是以塑造學(xué)生的“主體性”為重的。早在1990年代，國(guó)內(nèi)就有很多學(xué)者提出高校應(yīng)當(dāng)實(shí)踐個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為“今后我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的必然走向，是由模式化轉(zhuǎn)向個(gè)性化”[2]。這一觀念最為重要的合理之處在于，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是當(dāng)仁不讓的主體，而只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性、迎合學(xué)生的個(gè)性，他們的主體性才能夠得以呈現(xiàn)并長(zhǎng)期葆有。在精準(zhǔn)定位秘書(shū)學(xué)專業(yè)的“出口”后，制定人才培養(yǎng)方案時(shí)分別為各個(gè)“出口”設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，在學(xué)生入學(xué)后的教育實(shí)踐中才能夠真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個(gè)性化轉(zhuǎn)變，才能進(jìn)一步保證學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所得，畢業(yè)以后學(xué)能所用。

二、對(duì)于秘書(shū)學(xué)專業(yè)學(xué)生“出口”的認(rèn)識(shí)

準(zhǔn)確定位秘書(shū)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的“出口”，是有效制定人才培養(yǎng)方案的前提。新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高校數(shù)量的增長(zhǎng)、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，“出口”問(wèn)題已經(jīng)成為高等教育必須面對(duì)的重大問(wèn)題。比如本文所討論的秘書(shū)學(xué)專業(yè)，有學(xué)者曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，“在我國(guó)開(kāi)設(shè)秘書(shū)專業(yè)的高等院校共800多所”。在這種形勢(shì)下，秘書(shū)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向必然會(huì)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，求職已經(jīng)不再是畢業(yè)生的唯一選擇，考研、自主創(chuàng)業(yè)也成為部分學(xué)生的選擇。

（一）求職

秘書(shū)學(xué)專業(yè)學(xué)生的求職方向可以分為3種類型。一是進(jìn)入各類企業(yè)從事文秘、行政方面工作。企業(yè)的特點(diǎn)之一是追求效率，因此他們更愿意省去培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，希望畢業(yè)生具備較高的秘書(shū)業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，要“來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝”。二是通過(guò)各類考試進(jìn)入國(guó)家各級(jí)行政區(qū)劃的黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位從事秘書(shū)及相關(guān)工作?？荚囀钱厴I(yè)生進(jìn)入上述單位的必經(jīng)之路，這就意味著學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)或了解過(guò)與考試相關(guān)的知識(shí)。以長(zhǎng)期被社會(huì)看好的黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員為例，取得職位的前提是通過(guò)行政能力與申論兩個(gè)科目的考試。三是應(yīng)聘本科以下的大、中專院校文秘專業(yè)的專任教師。這類崗位除要求畢業(yè)生具備一定的秘書(shū)工作實(shí)踐能力外，還需要他們具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，知其然亦知其所以然是登臺(tái)授課的前提條件。

（二）考試升學(xué)

本科生求職壓力大，這已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。在這種情形下，“選擇考取研究生，避開(kāi)就業(yè)難關(guān)，增加就業(yè)砝碼，似乎成了他們的理想選擇”。秘書(shū)學(xué)專業(yè)學(xué)生報(bào)考研究生分為兩種情況。一是報(bào)考本專業(yè)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文體學(xué)、檔案學(xué)、行政管理學(xué)等專業(yè)的碩士。二是跨專業(yè)報(bào)考，秘書(shū)學(xué)專業(yè)隸屬于文學(xué)大類，本專業(yè)的學(xué)生在積累一定語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)后，可以報(bào)考h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)科。在上述兩種情況中，前者多屬于新興學(xué)科或“冷門”學(xué)科，設(shè)置碩士點(diǎn)的學(xué)校不多，而后者則為傳統(tǒng)學(xué)科，設(shè)點(diǎn)招生的院校數(shù)不勝數(shù)。因此，筆者認(rèn)為跨專業(yè)報(bào)考研究生也不失為秘書(shū)學(xué)專業(yè)學(xué)生升學(xué)的一條出路。

（三）自主創(chuàng)業(yè)

隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，各級(jí)政府都在積極出臺(tái)各種政策為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)清障搭臺(tái)，大學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值已不是異想天開(kāi)。相對(duì)于理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等門類下設(shè)的專業(yè)，屬于人文學(xué)科范疇的秘書(shū)學(xué)專業(yè)，其畢業(yè)生在自主創(chuàng)業(yè)方面并不占優(yōu)勢(shì)。究其原因，“自主創(chuàng)業(yè)核心技能尤為重要，一般能夠自主創(chuàng)業(yè)的人才都是理科類出身，足夠用資深技能來(lái)領(lǐng)導(dǎo)一家公司……文科創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一般是靠創(chuàng)意取勝，技術(shù)含量相對(duì)較少，但創(chuàng)意是很容易被復(fù)制的，所以文科生創(chuàng)業(yè)成功的幾率不是很大”[3]。但是，文秘書(shū)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生如果具備一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力，就能夠和理工等專業(yè)的畢業(yè)生“組團(tuán)”創(chuàng)業(yè)。

三、秘書(shū)學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的基本思路

本文探討的以“出口”為導(dǎo)向的秘書(shū)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，就是要瞄準(zhǔn)上文總結(jié)的秘書(shū)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的求職、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)三個(gè)去向來(lái)設(shè)置課程。由于公共基礎(chǔ)課為國(guó)家或各地教育管理部門確定，下面我們主要從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)方向課及實(shí)踐教學(xué)等四個(gè)方面闡述秘書(shū)學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的基本思路。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置必須滿足求職與升學(xué)兩個(gè)群體學(xué)生的需求，但鑒于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也需要知識(shí)積累與素質(zhì)培養(yǎng)，所以此類課限定為必修。設(shè)置秘書(shū)學(xué)概論、中國(guó)秘書(shū)史、秘書(shū)實(shí)務(wù)、公文寫作、文書(shū)與檔案學(xué)、辦公自動(dòng)化、公共關(guān)系學(xué)等8門課程，以滿足專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累需要。為跨專業(yè)考研的學(xué)生設(shè)置現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)史（含古代與現(xiàn)當(dāng)代）、文學(xué)概論等4門課程。需要強(qiáng)調(diào)的是，后4門課程除滿足升學(xué)學(xué)生的需求外，也能對(duì)其他學(xué)生的文字能力及文化修養(yǎng)的提升起到重要作用。

（二）專業(yè)技能課

專業(yè)技能課的設(shè)置應(yīng)同時(shí)滿足求職與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方向?qū)W生的需求，因此此類課可與專業(yè)方向課同時(shí)設(shè)定為選修。計(jì)劃到企業(yè)應(yīng)聘職位的學(xué)生可以修習(xí)人力資源開(kāi)發(fā)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、電子商務(wù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)等課程。為準(zhǔn)備報(bào)考黨政機(jī)關(guān)與事業(yè)單位的學(xué)生設(shè)置行政管理學(xué)、申論、秘書(shū)心理學(xué)、社會(huì)調(diào)查實(shí)務(wù)等課程。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，希望去大、中專院校任教的學(xué)生并不多，因此建議有這方面意愿的學(xué)生自修教育學(xué)、心理學(xué)，并在畢業(yè)前考取相應(yīng)的教師資格證。對(duì)于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，為其開(kāi)設(shè)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、客戶關(guān)系管理、廣告策劃、新媒體營(yíng)銷與策劃等課程。此外，開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)、社交禮儀、演講與口才、基礎(chǔ)寫作實(shí)務(wù)、駕駛技術(shù)、攝影攝像等5門應(yīng)用性強(qiáng)的課程以保證學(xué)生掌握各種相應(yīng)技能。

（三）專業(yè)方向課

結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向，分為企業(yè)方向、機(jī)關(guān)方向、升學(xué)方向與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方向。

1.企業(yè)方向開(kāi)設(shè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、組織行為學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等課程。2.機(jī)關(guān)方向開(kāi)設(shè)機(jī)關(guān)行政法、中華政治經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀、輿情控制與危機(jī)管理、社會(huì)學(xué)、公共政策等課程。3.升學(xué)方向開(kāi)設(shè)文體學(xué)導(dǎo)論、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、美學(xué)概論、唐詩(shī)鑒賞、電影藝術(shù)概論等課程。4.創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方向開(kāi)設(shè)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、商務(wù)談判技巧理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)文化概論、消費(fèi)者行為學(xué)、茶道等。

（四）實(shí)踐教學(xué)

秘書(shū)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)一般包括社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文?；趯W(xué)生“出口”多樣性這一問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)選擇，以保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性及有效性。本文以面向企業(yè)就業(yè)的學(xué)生為例加以簡(jiǎn)要探討。社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研應(yīng)當(dāng)與企業(yè)密切相關(guān)，以便于學(xué)生對(duì)今后的工作環(huán)境有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)圍繞專業(yè)技能課加以展開(kāi)，如進(jìn)行計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)、演講、攝影攝像訓(xùn)練等。專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)均在企業(yè)進(jìn)行，以便于更好地了解自己今后的工作內(nèi)容及崗位要求，從而不斷調(diào)整自己的努力方向。創(chuàng)新實(shí)踐方面學(xué)生則應(yīng)圍繞企業(yè)在選聘人才時(shí)較為重視的各類證書(shū)――如普通話、駕照、秘書(shū)資格證等――進(jìn)行努力。畢業(yè)論文的選題也應(yīng)面向企業(yè)，選擇企業(yè)秘書(shū)崗位工作內(nèi)容、要求等方面的題目。

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[4]徐曉鵑，馮剛，馬宏.大學(xué)生就業(yè)與報(bào)考研究生行為選擇

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理論與實(shí)踐，2010，（9）.

第4篇：如何制定人才培養(yǎng)方案范文

“校企合作”是現(xiàn)代高職教育的一種辦學(xué)模式，它反映了一所高職院校在辦學(xué)主體、管理體制和內(nèi)部運(yùn)行管理等機(jī)制體制層面與企業(yè)合作的狀況?！肮W(xué)結(jié)合”是技能型人才最佳的人才培養(yǎng)模式，是指在高職院校人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，到人才培養(yǎng)方案的制定以及課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)校資源配置與管理、學(xué)生管理、教師聘用考評(píng)等與人才培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的所有工作都要根據(jù)“職業(yè)崗位”對(duì)人才的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求來(lái)確定其內(nèi)容和實(shí)施策略?！靶Ｆ蠛献鳌笔恰肮W(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有深度的校企合作，就不會(huì)有名副其實(shí)的工學(xué)結(jié)合。在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中，“雙師”素質(zhì)的教師培養(yǎng)和“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力、不了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理現(xiàn)狀的教師，不可能真正了解高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位狀況和生產(chǎn)企業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的能力和職業(yè)素質(zhì)需求，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就難以準(zhǔn)確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)施方案的確立難以正確把握，更難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。而“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，都要通過(guò)校企的深度合作，使校內(nèi)專業(yè)教師能夠持續(xù)穩(wěn)定地參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動(dòng)、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠長(zhǎng)期參與學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)改革工作。在“工學(xué)結(jié)合的”人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校更離不開(kāi)企業(yè)的參與和支持。

沒(méi)有企業(yè)和行業(yè)參與制定出的人才培養(yǎng)方案肯定是閉門造車，是脫離社會(huì)和企業(yè)需求的，新的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備、工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等難以快速融進(jìn)校內(nèi)教學(xué)，企業(yè)文化和管理理念難以和校園文化相互融合?！敖獭獙W(xué)———做”一體的項(xiàng)目課程實(shí)施、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與生產(chǎn)的同步、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的生產(chǎn)性、校外的頂崗實(shí)習(xí)等工作都需要通過(guò)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”來(lái)實(shí)現(xiàn)?！靶Ｆ蠛献鳌钡霓k學(xué)模式和“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的核心，是提高高素質(zhì)高技能人才質(zhì)量的必然之路。要真正實(shí)現(xiàn)校企的深度合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須系統(tǒng)解決好諸如怎樣建立穩(wěn)定深入的校企合作機(jī)制，怎樣培養(yǎng)雙師素質(zhì)的專業(yè)教師、建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如何制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，怎樣開(kāi)展課程建設(shè)，如何保證教學(xué)實(shí)施中的工學(xué)結(jié)合，學(xué)生管理工作應(yīng)如何適應(yīng)新的人才培養(yǎng)工作，各專業(yè)的發(fā)展規(guī)模如何與學(xué)校各種資源配合以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓如何與人才培養(yǎng)結(jié)合等問(wèn)題。所以，“工學(xué)結(jié)合”不是僅僅包含理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的結(jié)合，更不是教學(xué)部門獨(dú)立承擔(dān)的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協(xié)作，把“校企合作，工學(xué)結(jié)合”作為一個(gè)整體共同推進(jìn)的工作。

2“校企合作、工學(xué)結(jié)合”工作的問(wèn)題與對(duì)策

縱觀全國(guó)各地高職高專院校教育教學(xué)改革的進(jìn)展情況，雖然都在研究探討通過(guò)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學(xué)結(jié)合”工作深入開(kāi)展并良好運(yùn)轉(zhuǎn)的因素主要有三個(gè)方面。

2.1國(guó)家政策制度和體制的影響及對(duì)策

政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學(xué)完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級(jí)政府、高職院校及企業(yè)等各個(gè)層面當(dāng)前乃至今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)的重點(diǎn)工作。雖然我國(guó)現(xiàn)在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會(huì)，并開(kāi)展了大規(guī)模的試點(diǎn)、試驗(yàn)，但政府還沒(méi)有出臺(tái)校企合作對(duì)企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不夠，以致很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)及主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現(xiàn)了學(xué)校一方積極參與，企業(yè)一方消極應(yīng)付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現(xiàn)象。目前，這些問(wèn)題已經(jīng)引起政府的高度重視，政府已經(jīng)把校企合作體制機(jī)制建設(shè)列入國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展綱要，并在國(guó)家骨干院校建設(shè)中作為各地政府發(fā)展高等職業(yè)教育的首要問(wèn)題開(kāi)展試點(diǎn)建設(shè)工作。

2.2高職院校在校企合作中的理念問(wèn)題及對(duì)策

從高職院校的層面上看，高職院校對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”認(rèn)識(shí)存在局限性。還有相當(dāng)一部分干部職工認(rèn)為，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是為了解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生的就業(yè)出口問(wèn)題。（2）對(duì)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的重要性認(rèn)識(shí)不足。很多高職教育工作者并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到袁貴仁部長(zhǎng)指出的“校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的唯一出路”的真正含義。（3）認(rèn)識(shí)存在片面性。一些人認(rèn)為，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是教學(xué)部門的工作，與其他部門的關(guān)系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學(xué)結(jié)合”與本部門工作的內(nèi)在聯(lián)系與需求，形成了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)部門孤軍奮戰(zhàn)的局面。學(xué)校內(nèi)部缺乏開(kāi)展校企合作應(yīng)有的熱情和動(dòng)力。實(shí)際上，高職教育的研究和成功經(jīng)驗(yàn)證明：“校企合作”的辦學(xué)模式?jīng)Q定了高職院校“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；決定了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否真正符合社會(huì)的需求；決定了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職院校的發(fā)展前景。校企持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行深度合作的唯一秘訣是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)的“互利多贏”，而實(shí)現(xiàn)“互利多贏”途徑是開(kāi)展高職院校與企業(yè)的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生就業(yè)等方面的工學(xué)結(jié)合，其中師資隊(duì)伍建設(shè)的工學(xué)結(jié)合是校企合作內(nèi)涵中的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)的良好發(fā)展是合作的目標(biāo)和核心。

師資隊(duì)伍建設(shè)的工學(xué)結(jié)合包括三個(gè)方面的含義。一是建設(shè)一支由企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠和學(xué)校專職教師結(jié)合組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠較好地把職業(yè)元素帶進(jìn)校園，帶進(jìn)課堂。校內(nèi)專職教師通過(guò)有組織地參加生產(chǎn)一線的技術(shù)工作，掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)程，提高專業(yè)技能，親身體會(huì)企業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求，成為真正的“雙師素質(zhì)”教師。二是校內(nèi)專業(yè)教師在參加企業(yè)的技術(shù)工作中，要為企業(yè)提供新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝更新、設(shè)備改造等技術(shù)支持和生產(chǎn)管理、人力資源培訓(xùn)、市場(chǎng)拓展、經(jīng)營(yíng)管理等方面的支持，讓學(xué)院的專職教師逐漸成為企業(yè)依賴的不可或缺的技術(shù)隊(duì)伍。三是教師在工學(xué)結(jié)合中充分了解學(xué)生職業(yè)崗位的知識(shí)能力要素，以便準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并作為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的直接依據(jù)。在這項(xiàng)合作中應(yīng)充分重視校內(nèi)專職教師與企業(yè)的合作中多專業(yè)的集群合作、組織性和目的性三個(gè)問(wèn)題。根據(jù)教師的工學(xué)結(jié)合可以得到來(lái)自生產(chǎn)一線的專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，由校內(nèi)專職教師和企業(yè)一線技術(shù)骨干共同組成專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，研究制定人才培養(yǎng)方案。準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，形成項(xiàng)目課程，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)并嚴(yán)格執(zhí)行。在此過(guò)程中，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生技能水平的考核等教研和教學(xué)工作，并可為學(xué)校提供高技能的兼職教師、頂崗實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)院的人才培養(yǎng)工作提供有力的支持。

2.3高職院校內(nèi)部管理體制問(wèn)題及對(duì)策

從全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看，高職院校的體制機(jī)制和相關(guān)制度措施的缺失是制約校企合作深入穩(wěn)定發(fā)展的另一個(gè)重要因素。由于對(duì)校企合作重要性的認(rèn)識(shí)不足、定位不準(zhǔn)，為數(shù)不少的高職院校始終沒(méi)有形成一種長(zhǎng)效合作機(jī)制，從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到教職工缺乏校企合作的激情和動(dòng)力，一紙合作協(xié)議代替了真正的校企合作，從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)幾個(gè)兼職教師，解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成為了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的主要任務(wù)，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國(guó)目前的教育體制和機(jī)制來(lái)講，高職院校始終是校企合作的主動(dòng)方，校企合作的深入穩(wěn)定開(kāi)展需要調(diào)動(dòng)各部門和全體師生的積極性，這就需要學(xué)校不斷深化體制和機(jī)制的改革，建立健全與校企合作各項(xiàng)工作相協(xié)調(diào)的管理制度,為校企合作和開(kāi)展以“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為主的教學(xué)改革提供保障。

（1）建立校企長(zhǎng)效合作體制機(jī)制。高職院校應(yīng)該成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機(jī)構(gòu)，規(guī)范有利于校企合作的運(yùn)行機(jī)制，明確校企合作的利益目標(biāo)，探討多途徑、多模式的校企合作，為學(xué)校利用人力與設(shè)備資源服務(wù)社會(huì)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，同時(shí)為引企進(jìn)校搭建平臺(tái)。

第5篇：如何制定人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】 汽車整形技術(shù)；校企合作；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】TU45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-000-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)汽車市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)規(guī)模高速增長(zhǎng)，截至2012年年末，我國(guó)民用汽車保有量達(dá)到12089萬(wàn)輛。隨著汽車工業(yè)的不斷發(fā)展和汽車保有量的迅猛增長(zhǎng)，汽車鈑金維修、汽車涂裝及汽車美容裝飾等工作，已成為當(dāng)前汽車售后服務(wù)行業(yè)中覆蓋面最廣、作業(yè)最頻繁、市場(chǎng)容量最大的一項(xiàng)工作，因此，對(duì)汽車整形技術(shù)專業(yè)人才需求量巨大。在此背景下，許多高職院校都增設(shè)了汽車整形技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)相關(guān)崗位急需人才。

但如何培養(yǎng)高質(zhì)量的汽車整形技術(shù)人才，以適應(yīng)社會(huì)日益增長(zhǎng)的需要，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。為此，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校對(duì)汽車整形技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討，以期為開(kāi)設(shè)汽車整形技術(shù)專業(yè)的高職高專院校提供參考，為汽車整形行業(yè)人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

汽車整形技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為宗旨，使學(xué)生具有較高的汽車整形技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域必備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能從事汽車鈑金維修、汽車涂裝、汽車美容、車輛鑒定、評(píng)估、理賠、車輛事故查勘等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型專門人才。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

汽車整形技術(shù)專業(yè)根據(jù)行業(yè)崗位能力要求和職業(yè)發(fā)展要求，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律，充分利用校內(nèi)校外的教學(xué)資源，突出能力培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)兩條主線，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，采用校企融合的人才培養(yǎng)模式。

1.校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，校企雙方從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，依據(jù)企業(yè)典型工作崗位的任務(wù)，共同研討、反復(fù)切磋，共同制定具有崗位針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

人才培養(yǎng)方案由企業(yè)專家與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)以及專業(yè)教師共同研討制定。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校專業(yè)教師按照企業(yè)工作崗位需求，制定教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)；學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，并結(jié)合實(shí)際工作崗位，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.校企合作，聯(lián)合構(gòu)建專業(yè)課程體系

在汽車整形技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與崗位的對(duì)接和人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的接軌，項(xiàng)目組人員多次到汽車售后企業(yè)、汽車維修企業(yè)和汽車4S店做深入調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員在知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)等方面的需求。通過(guò)調(diào)研，確立了汽車整形技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有掌握汽車鈑金修復(fù)知識(shí)與技能，掌握汽車涂裝知識(shí)與技能，掌握汽車美容知識(shí)與技能，掌握汽車事故車估損知識(shí)與技能等四方面的職業(yè)核心能力。按照職業(yè)核心能力，進(jìn)一步確定了汽車整形技術(shù)職業(yè)核心課程。并依據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)置，然后把課程體系設(shè)置的情況反饋給企業(yè)，由企業(yè)做進(jìn)一步的審核。通過(guò)校企多次研討、反復(fù)切磋，聯(lián)合建立汽車整形技術(shù)專業(yè)課程體系。汽車整形技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)置過(guò)程，如圖1所示。

3.校企互聘，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)課教師既要有全面的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即“雙師型”教師，這是搞好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的原則。一方面增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)技能水平；另一方面，要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，最終形成1：1的專兼職教師比例的“雙師型”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校非常重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)常選派專業(yè)教師到生產(chǎn)一線掛職鍛煉，并承擔(dān)企業(yè)相應(yīng)崗位工作。同時(shí)，學(xué)校還引進(jìn)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才進(jìn)校擔(dān)任教師。此外，學(xué)校還聘請(qǐng)具有較高專業(yè)理論知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)人才到校授課。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，力求把汽車整形技術(shù)專業(yè)的典型工作崗位融入教學(xué)中，靈活運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用的教學(xué)方法靈活多樣。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)方法大都結(jié)合板書(shū)、投影、教材采用灌輸式，課程以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)校針對(duì)不同課程的性質(zhì)與內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)法。教師首先布置項(xiàng)目，以小組的形式完成項(xiàng)目中的某一學(xué)習(xí)子任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生制定工作任務(wù)計(jì)劃、運(yùn)用手段和方法等；各小組學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，包括查詢資料和調(diào)研等；通過(guò)小組講解、匯報(bào)、答辯等方式檢驗(yàn)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”與“做”，而不是教師的“講”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，教師只進(jìn)行系統(tǒng)歸納、評(píng)估與總結(jié)。《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程，采用的就是項(xiàng)目教學(xué)法。

2.資料引導(dǎo)法

在教學(xué)過(guò)程中，為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把過(guò)去教師講授、演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的材料轉(zhuǎn)化成音像制品，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的任務(wù)。如《汽車美容技術(shù)》課程中，講授汽車安裝太陽(yáng)膜知識(shí)時(shí)，先為學(xué)生播放視頻教學(xué)資料，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻教學(xué)中的情景內(nèi)容，總結(jié)太陽(yáng)膜安裝過(guò)程中需要注意的問(wèn)題和解決方法。最后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.理實(shí)一體化教學(xué)法

汽車整形技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課實(shí)踐性很強(qiáng)，為使講解透徹，專業(yè)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，理論講解與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操相結(jié)合，把難講、難懂、難記的內(nèi)容用形象、直觀的教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生。如《汽車涂裝技術(shù)》課程，采用的就是理實(shí)一體化教學(xué)方法。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，并把學(xué)生新獲取知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成完整知識(shí)體系，完成知識(shí)向能力的遷移。

總之，國(guó)內(nèi)高職院校汽車整形技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立要以市場(chǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為手段，努力為我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：如何制定人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)源軟件；實(shí)施方案；實(shí)施方法；多維人才培養(yǎng)；多層次人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0242-03

一、開(kāi)源軟件及其特點(diǎn)

開(kāi)源軟件（Open source software，以下縮寫為OSS）是一種源代碼可以任意獲取的計(jì)算機(jī)軟件，這種軟件的版權(quán)持有人在軟件協(xié)議的規(guī)定之下保留一部分權(quán)利，允許用戶學(xué)習(xí)、修改、增進(jìn)提高這款軟件的質(zhì)量。由于開(kāi)源軟件的這一大特點(diǎn)，因此，無(wú)論是軟件開(kāi)發(fā)愛(ài)好者、軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)、甚至是政府部門都對(duì)OSS表現(xiàn)出極大的關(guān)注乃至推崇。

到目前為止，OSS所涵蓋的軟件類型包括Web服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)器、論壇、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)工具等，種類應(yīng)有盡有。OSS在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了政務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)商業(yè)系統(tǒng)、企業(yè)信息化系統(tǒng)等各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，OSS在軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域的地位日益重要。

二、高職開(kāi)展基于OSS的軟件人才培養(yǎng)的意義

OSS除了可以大大降低軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)成本之外，它在軟件人才培養(yǎng)方面有著重要的意義：一是開(kāi)源的項(xiàng)目、框架和資源非常多，可以作為高校源源不斷的教學(xué)資源庫(kù)；二是OSS的開(kāi)發(fā)和自由修改的特點(diǎn)，非常適合用來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力[1]，學(xué)生很容易在閱讀代碼和修改代碼的過(guò)程中逐步收獲成就感；三是由于高職與普通高校相比，高職的課程設(shè)置可以更加靈活，能夠更好、更快地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的需求，所以在OSS人才培養(yǎng)方面，高職有著天然的優(yōu)勢(shì)。

但是，我們也需要清醒認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是在本科院校還是高職院校，利用開(kāi)源軟件進(jìn)行人才培養(yǎng)的步伐雖然已經(jīng)邁出，但是利用開(kāi)源軟件和開(kāi)源項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)的人才培養(yǎng)方案還沒(méi)有形成和固化。因此，要推動(dòng)開(kāi)源技術(shù)人才的培養(yǎng)，必須從形成多渠道、多層次的立體的人才培養(yǎng)方案著手，并通過(guò)成功的校企合作培養(yǎng)開(kāi)源人才的例子來(lái)形成示范的效應(yīng)，從而引領(lǐng)開(kāi)源人才培養(yǎng)的全面推進(jìn)。

三、基于OSS高職軟件人才培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容

我們的研究主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.開(kāi)源技能人才的多維立體培養(yǎng)。探索在課程教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、參與教師的教科研項(xiàng)目、參加各類技能競(jìng)賽、參加企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)等多環(huán)節(jié)、多渠道進(jìn)行立體的技能人才培養(yǎng)。

2.多層次的技能型開(kāi)源軟件人才培養(yǎng)。研究根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在“模塊修改-模塊設(shè)計(jì)-系統(tǒng)修改-系統(tǒng)實(shí)施-系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)”等多個(gè)等級(jí)上循序漸進(jìn)地培養(yǎng)不同層次的開(kāi)源軟件技術(shù)人才。

3._展“校企聯(lián)合”的軟件技能人才培養(yǎng)。探索由企業(yè)提出人才需求計(jì)劃、校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同投入場(chǎng)地、設(shè)備人員力量等的教學(xué)資源，共同制定技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式。

4.提出相對(duì)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式和方案。根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)情況的信息反饋，修正人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，形成既能適應(yīng)人才市場(chǎng)上的技能需求熱點(diǎn)、內(nèi)容上又相對(duì)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，從而有利于培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的開(kāi)源技能人才。

四、基于OSS的高職軟件人才培養(yǎng)的實(shí)施方案

實(shí)施方案可以描述為兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)、兩個(gè)目標(biāo)點(diǎn)、三大研究?jī)?nèi)容、四條工作路線，實(shí)施方案如下圖1所示，具體的方案思想闡述如下。

1.兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)指的是以校內(nèi)的培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)作為培養(yǎng)高職學(xué)生軟件技能人才的出發(fā)點(diǎn)。

2.兩大目標(biāo)點(diǎn)一是指培養(yǎng)多層次的高職學(xué)生軟件技能人才，二是指形成和沉淀出切實(shí)可行的基于開(kāi)源項(xiàng)目的多層次人才培養(yǎng)方案，用于指導(dǎo)更多的高職學(xué)生，使得更多的高職學(xué)生成為社會(huì)需求的各層次的軟件技能人才。

3.三大研究?jī)?nèi)容是指研究在校企聯(lián)合的培養(yǎng)體系和框架下，具體地開(kāi)展多維、多渠道、多環(huán)節(jié)的立體人才培養(yǎng)體系和模式的構(gòu)建研究，以及如何因材施教、培養(yǎng)多層次的技能人才的研究等三個(gè)主要的內(nèi)容。

4.四條工作路線指的是圖中四個(gè)箭頭所示的工作路線和工作方向，四條路線具體為：（1）以企業(yè)為主導(dǎo)提出軟件技能人才的需求并參與到培養(yǎng)方案的制定中來(lái)。（2）學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的技能人才需求情況制定多維的立體的技能人才培養(yǎng)方案。（3）學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案組織具體的課程教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和參加技能比賽、參與到教師的教科研的各類項(xiàng)目研究中等的多維多環(huán)節(jié)的立體實(shí)訓(xùn)。（4）企業(yè)根據(jù)需要，安排學(xué)生參與到具體的工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中去。

從上面的項(xiàng)目實(shí)施方案圖我們還可以看出，整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施方案是以全世界的開(kāi)源項(xiàng)目作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)和資源的，這樣做的好處一是開(kāi)源項(xiàng)目的特點(diǎn)決定開(kāi)源項(xiàng)目的源代碼是無(wú)窮無(wú)盡、完全公開(kāi)、免費(fèi)下載的，完全能夠滿足學(xué)校和企業(yè)的任何教學(xué)環(huán)節(jié)的需要；好處二是學(xué)生以這些公開(kāi)源代碼的開(kāi)源項(xiàng)目為基礎(chǔ)，可以以任何的角度和范圍來(lái)切入到這些開(kāi)源項(xiàng)目的擴(kuò)展和適應(yīng)性的開(kāi)發(fā)之中，使得不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉，從而做到通過(guò)因材施教達(dá)到培養(yǎng)多層次的軟件技能人才的最終目標(biāo)。

五、基于OSS高職軟件人才培養(yǎng)的實(shí)施方法

我們的實(shí)施方法以研究為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為主體。研究的內(nèi)容既包括企業(yè)對(duì)于掌握開(kāi)源軟件技能的軟件人才的需求情況、還包括甄選合適的開(kāi)源項(xiàng)目的研究、人才培養(yǎng)方案的研究等；實(shí)踐的內(nèi)容包括把開(kāi)源項(xiàng)目作為課程教學(xué)的實(shí)際案例、以開(kāi)源項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的教科研項(xiàng)目、參與各類的技能大賽以及到企業(yè)參加頂崗實(shí)訓(xùn)等，從多渠道的立體培養(yǎng)以及多層次的有針對(duì)性的培養(yǎng)兩個(gè)方向和角度來(lái)培養(yǎng)能夠快速靈活適應(yīng)企業(yè)需求的多層次的軟件技能人才。具體的實(shí)施辦法和實(shí)施流程如下圖2所示。

六、_源軟件技能人才的多層次培養(yǎng)

高職生源結(jié)構(gòu)多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，面對(duì)分工細(xì)、技術(shù)性強(qiáng)的IT行業(yè)，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)定位也各有不同，因此高職IT專業(yè)要建立立體化的培養(yǎng)機(jī)制，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手多層次軟件技能人才的培養(yǎng)。

1.通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)技術(shù)能手。通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和技術(shù)能手，不僅能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和斗志，同時(shí)還能帶動(dòng)其他的參賽同學(xué)共同進(jìn)步。在高職，以賽促學(xué)是一種非常有效的人才培養(yǎng)方式。我們除了可以鼓勵(lì)學(xué)生參加省賽、國(guó)賽甚至是世界級(jí)的技能大賽之外，學(xué)校還可以充分利用校園科技節(jié)等活動(dòng)，開(kāi)展一些校內(nèi)競(jìng)賽。在設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)還可以校企合作，聯(lián)合IT企業(yè)策劃技能大賽，讓比賽和技能要求更加貼近生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)要求。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)技能人才。除了部分的優(yōu)秀學(xué)生之外，大部分的學(xué)生主要都是通過(guò)立體的校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式來(lái)培養(yǎng)成為行業(yè)的技能人才的?！傲Ⅲw”是指校內(nèi)教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課程（虛擬課堂）教學(xué)多種形式結(jié)合在一起，校企合作共同完成IT人才培養(yǎng)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是走向社會(huì)，學(xué)生只有符合企業(yè)的用人需求，才是合格的技能人才。因此，我們?cè)谲浖寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)過(guò)程，應(yīng)該及時(shí)地引入一些企業(yè)的項(xiàng)目，讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目或者是同等難度的校內(nèi)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，這樣，學(xué)生才能勝任日后的企業(yè)工作。

3.強(qiáng)化資格證書(shū)，突破行業(yè)門檻。在我們的多層次軟件人才的培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，我們把考取必要的技能證書(shū)看作是人才培養(yǎng)方案中的最低目標(biāo)。我校在強(qiáng)化資格證書(shū)和學(xué)生綜合素質(zhì)方面推行了“六個(gè)一工程”，其中一項(xiàng)為至少取得一項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生必須達(dá)到“六個(gè)一”的要求才能準(zhǔn)予畢業(yè)。可見(jiàn)，在我校，學(xué)生考取資格證書(shū)已經(jīng)成了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案中的最低目標(biāo)，不少的專業(yè)基礎(chǔ)課都是圍繞著如何讓學(xué)生順利考取資格證書(shū)而開(kāi)設(shè)的。

七、基于開(kāi)源軟件的技能人才的多維度培養(yǎng)

軟件技能人才的培養(yǎng)除了需要以學(xué)生為主體的教學(xué)方式之外，還應(yīng)該從校內(nèi)校外結(jié)合的教學(xué)環(huán)境、豐富多樣的教學(xué)形式、工學(xué)結(jié)合的教師隊(duì)伍以及不拘一格的創(chuàng)新教學(xué)方式等多個(gè)維度來(lái)形成目標(biāo)一致的合力，才能為高職IT人才提供良好的成長(zhǎng)平臺(tái)。

在課程體系設(shè)計(jì)方面，高職應(yīng)該將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目納入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)的場(chǎng)景和環(huán)境方面，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化校企合作，真正把企業(yè)的人員資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源甚至是企業(yè)的文化資源都高度融入到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，做到校企共建、校企雙贏。

此外，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，可以通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的專題講座、學(xué)生之間的作品交流、學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目等形式來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；同時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、微課、慕課、移動(dòng)App甚至是教師的微信公眾平臺(tái)等多種形式來(lái)寓教于樂(lè)，寓教于生活。這樣，通過(guò)多維度的人才培養(yǎng)，就能更好地推動(dòng)軟件技能人才的成長(zhǎng)。

我校在多維度人才培養(yǎng)方面于近兩年連續(xù)4次舉辦移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)作品展示的活動(dòng)，活動(dòng)除了校內(nèi)的師生參加之外，同時(shí)還邀請(qǐng)了軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)的多名企業(yè)代表參加。企業(yè)的老總和技術(shù)大咖們給學(xué)生的作品從技術(shù)和市場(chǎng)兩方面作了精彩的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠獲得企業(yè)對(duì)他們作品的最客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚自己后續(xù)學(xué)習(xí)的努力方向，活動(dòng)收到很好的效果。

八、小結(jié)

本文首先探討了開(kāi)源軟件及其特點(diǎn)，說(shuō)明了在高職基于開(kāi)源軟件培養(yǎng)軟件技能人才的意義，重點(diǎn)介紹了基于OSS的高職軟件人才培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容、實(shí)施方案和實(shí)施方法，探討了基于OSS的高職軟件人才的多層次和多維度培養(yǎng)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]都春，劉興波.試論高職院校如何開(kāi)展開(kāi)源軟件教育[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（4）.

Discussion on Training Software Talents in Higher Vocational Colleges by Using Open Source Software

HE Sheng-hua，PAN Bi-chao

（Guangdong Mechanical & Electrical College，Guangzhou，Guangdong 510515，China）

第7篇：如何制定人才培養(yǎng)方案范文

企業(yè)如何以人為本，遵循人才成長(zhǎng)和人才資源開(kāi)發(fā)的規(guī)律，以識(shí)才的慧眼、用才的氣魄、愛(ài)才的情懷、聚才的方法，把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)作為選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，不拘一格選拔、培養(yǎng)人才，是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在企業(yè)管理中，“后備人才”被視作企業(yè)基業(yè)長(zhǎng)青的重要基礎(chǔ)。通過(guò)完善的后備人才管理體系，員工可以了解企業(yè)提供給員工的能力提升通道，明確更多的發(fā)展空間，使員工個(gè)人成長(zhǎng)與企業(yè)組織能力提升同步，促進(jìn)企業(yè)能力機(jī)構(gòu)優(yōu)化，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、后備人才培養(yǎng)容易出現(xiàn)的問(wèn)題

后備人才是指針對(duì)企業(yè)某個(gè)具體崗位或等級(jí)而定向儲(chǔ)備的人才；成為定向儲(chǔ)備的人才既需要在日常工作中有出色的表現(xiàn)，又需要具備顯著的培養(yǎng)潛力，并且能夠根據(jù)企業(yè)的要求持續(xù)提升，以具備在未來(lái)階段勝任對(duì)應(yīng)崗位或?qū)?yīng)層級(jí)工作的素質(zhì)。后備人才培養(yǎng)指企業(yè)在后備人才選拔的基礎(chǔ)上，按照對(duì)應(yīng)崗位或?qū)蛹?jí)工作的標(biāo)準(zhǔn)要求，而對(duì)這些儲(chǔ)備人員進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。后備人才培養(yǎng)的目的就是通過(guò)多元化的手段，使得定向儲(chǔ)備人員具備未來(lái)崗位或工作所需具備素質(zhì)的過(guò)程。目前，對(duì)于后備人才培養(yǎng)管理中容易出現(xiàn)的問(wèn)題有：

（1）選拔不合理。一是容易將學(xué)歷、年齡、入職時(shí)間、職稱資格等硬性條件作為人才選拔的基本依據(jù)；二是人際關(guān)系的影響非常突出，托關(guān)系、走后門的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。

（2）培養(yǎng)不科學(xué)。一是培養(yǎng)方式單一，認(rèn)為組織培訓(xùn)是唯一的方式；二是有些企業(yè)缺乏研發(fā)能力，培訓(xùn)課程直接采購(gòu)?fù)獠繖C(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化課程，加之缺乏培訓(xùn)需求診斷，所以導(dǎo)致培訓(xùn)沒(méi)有顯著效果；三是有些企業(yè)培訓(xùn)部門對(duì)培訓(xùn)課程質(zhì)量的評(píng)估側(cè)重于培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的效果，而缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際收益的關(guān)注。

（3）評(píng)估不到位。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)只是注重對(duì)人才的培訓(xùn)，往往忽略了評(píng)估這一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有根據(jù)崗位實(shí)際要求實(shí)施評(píng)估，更談不上根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)置和后期個(gè)性化的培養(yǎng)提升輔導(dǎo)。

二、基于能力管理的后備人才培養(yǎng)思路

1. 能力管理是人才培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)

能力管理是以“人的能力是企業(yè)最重要的資源”作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)能力的使用、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提升進(jìn)行的管理。而人才培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系作為員工能力的提升、有效評(píng)估和量化的手段和方法，在能力管理中起著關(guān)鍵作用，是推動(dòng)員工能力閉環(huán)管理和實(shí)現(xiàn)組織能力發(fā)展的重要紐帶。對(duì)后備人才管理體系的問(wèn)題可以歸納為：

（1）“能力是什么”：后備人才需要具備什么能力？這是整個(gè)后備人才培養(yǎng)需要解決的核心問(wèn)題。因?yàn)樗呛髠淙瞬胚x拔的依據(jù)，是課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是人才認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）“能力怎么樣”：企業(yè)選拔上來(lái)的后備人才能力結(jié)構(gòu)式怎么樣的？需要通過(guò)評(píng)估能力去了解各類別后備人才的底細(xì)。只有弄清了能力現(xiàn)狀，才能夠?yàn)楹罄m(xù)階段制定針對(duì)性的能力提升方案。

（3）“能力如何升”：如何針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程？采用何種培訓(xùn)方式有效提升學(xué)員的積極性？如何對(duì)后備人才進(jìn)行在崗培養(yǎng)？如何激勵(lì)后備人才自我能力提升？后備人才能力如何提升是后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（4）“能力如何評(píng)”：能力評(píng)估認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何開(kāi)發(fā)能力評(píng)估試題？能力評(píng)估流程是什么？后備人才能力的評(píng)估認(rèn)證是對(duì)前期人才培養(yǎng)階段的驗(yàn)證。

（5）“能力如何用”：后備人才的能力如何有效的運(yùn)用，使其為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮最大的價(jià)值，是能力培養(yǎng)之后的關(guān)鍵點(diǎn)。

2. 基于能力管理的后備人才培養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)人才管理工作正不斷從過(guò)去關(guān)注學(xué)歷、資歷、職稱轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注崗位勝任能力，人力資源管理已從對(duì)“人”的管理向?qū)Α澳芰Α钡墓芾磙D(zhuǎn)變，將組織內(nèi)分散在員工個(gè)體的知識(shí)，整合優(yōu)化為組織整體的能力。人才管理必須緊緊圍繞組織能力下功夫，維護(hù)、鞏固和發(fā)展企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)對(duì)后備人才“能力建模、能力摸底、能力提升、能力評(píng)估、能力規(guī)劃”工作，解決“能力是什么”“能力怎么樣”“能力怎么升”“能力如何評(píng)”“能力如何用”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類別后備人才的能力的閉環(huán)管理，達(dá)到人才能力提升的根本目的。

三、基于能力管理的后備人才培養(yǎng)分析

1. 能力建模

根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)后備人才的能力要求，構(gòu)建后備人才勝任能力模型，作為人才培養(yǎng)的基石。能力建模一般的步驟為：首先，解讀企業(yè)的戰(zhàn)略和核心價(jià)值觀，明確后備人才所具備的特質(zhì)；然后，確定素質(zhì)模型甄選的對(duì)象，制定出確定和衡量績(jī)優(yōu)和績(jī)差的客觀明確的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，基于組織結(jié)構(gòu)圖、績(jī)效記錄和高管訪談等甄選人員樣本；其次，通過(guò)行為事件訪談、焦點(diǎn)小組、標(biāo)桿研究、問(wèn)卷調(diào)查、專家小組研討收集和分析數(shù)據(jù)；再次，通過(guò)主題歸納和層級(jí)劃分建立素質(zhì)模型；最后，確定素質(zhì)模型，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專業(yè)論證會(huì)和目標(biāo)行為驗(yàn)證素質(zhì)模型。

能力模型的建立可以幫助企業(yè)系統(tǒng)地選拔和培養(yǎng)不同類別、層級(jí)的后備人才。通過(guò)后備人才勝任能力模型和能力評(píng)估，能為人才發(fā)展規(guī)劃和后備人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

2. 能力摸底

遵循“德才兼?zhèn)?、?shí)踐唯上”的原則，能力摸底一般按照“資料篩選、情況調(diào)查、集中考試、面試、確定培養(yǎng)對(duì)象”的流程，做到客觀、公正地選拔人才。根據(jù)選拔結(jié)果，對(duì)可培養(yǎng)的后備人才的能力進(jìn)行多元分析，針對(duì)能力差距項(xiàng)形成靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的診斷，形成測(cè)評(píng)報(bào)告，見(jiàn)圖1。

由于各類測(cè)評(píng)工具在適用范圍、適用測(cè)評(píng)維度、信效度等各方面都存在較大的差異，并且在以能力模型為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)中，不同的測(cè)評(píng)工具，其適用于測(cè)評(píng)的指標(biāo)也存在一定差異，例如溝通能力，適宜采用面談或者無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式測(cè)量，而不適宜采用公文筐或筆試等方式測(cè)量。針對(duì)不同層級(jí)后備人才，測(cè)評(píng)方式也有所不同。例如中層后備人才選拔，宜采用筆試結(jié)合無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式進(jìn)行測(cè)試；基層后備人才選拔，宜采用筆試結(jié)合半結(jié)構(gòu)化面試方式進(jìn)行測(cè)試。所以明確各類測(cè)評(píng)工具適用的測(cè)評(píng)指標(biāo)，能更好的確保能力摸底的效果。

3. 能力提升

后備人才宜采用“集中培訓(xùn)、在崗培養(yǎng)”互相結(jié)合的培養(yǎng)方式，分批、分階段培養(yǎng)。首先，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。以各類別、各層級(jí)后備人才勝任能力差距分析和績(jī)效差距分析為依據(jù)，選取核心勝任能力要求設(shè)計(jì)課程。通過(guò)案例學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、行為跟蹤等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提升后備人才勝任能力。其次，選擇合理的在崗培養(yǎng)方式。對(duì)于不同類別的后備人才企業(yè)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于管理類的員工可采用“掛職鍛煉”、“輪崗”等方式進(jìn)行培養(yǎng)。再次，完善培養(yǎng)流程。企業(yè)應(yīng)制定并完善后備人才培養(yǎng)流程，明確各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、責(zé)任人、成果輸出等。最后，做好培養(yǎng)跟蹤。制定個(gè)人“學(xué)習(xí)護(hù)照”，記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有追蹤、有效果、有反饋的目的。

4. 能力評(píng)估

能力評(píng)估的一般流程先是編制能力?u估方案，包括各類人員的測(cè)評(píng)方式組合以及權(quán)重設(shè)置、測(cè)評(píng)實(shí)施計(jì)劃等內(nèi)容；然后根據(jù)崗位性質(zhì)采取不同的評(píng)價(jià)方式，比如半結(jié)構(gòu)面試或無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等；最后，根據(jù)各類別后備人才評(píng)定的工作績(jī)效，以及能力素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)，培訓(xùn)評(píng)估結(jié)果確定人才能力評(píng)估結(jié)果。

后備人才一般在崗培訓(xùn)半年后，對(duì)具體到崗培養(yǎng)的各類別后備人才進(jìn)行培養(yǎng)后能力評(píng)估，根據(jù)評(píng)定的工作績(jī)效，以及能力素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)，培訓(xùn)評(píng)估結(jié)果確定人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果，安排是否進(jìn)行后續(xù)培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)崗位空缺，通過(guò)競(jìng)聘或調(diào)配等方式安排其他工作。

5. 能力規(guī)劃

能力規(guī)劃是指通過(guò)解讀戰(zhàn)略方向，規(guī)劃組織能力來(lái)完成戰(zhàn)略的實(shí)施。組織能力管理中最重要的就是人才管理，其中建立企業(yè)的后備人才庫(kù)資源是其重中之重。通過(guò)戰(zhàn)略定位和人才培養(yǎng)，將考核評(píng)價(jià)合格的后備人才入庫(kù)，這些后備人員可優(yōu)先安排新的工作崗位；當(dāng)有相應(yīng)崗位競(jìng)聘時(shí)，或企業(yè)崗位有空缺時(shí)，可以通過(guò)競(jìng)聘或調(diào)配等方式安排后備人才。由此形成不同水平的人才梯隊(duì)，有效避免人才斷層。

第8篇：如何制定人才培養(yǎng)方案范文

一、基于“雙元屬性”的現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵分析

2014年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)），該文件明確提出：“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的‘現(xiàn)代學(xué)徒制’試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。同年9月，教育部出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，明確要在職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2015年，我國(guó)正式拉開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制全國(guó)試點(diǎn)的大幕，2017年教育部開(kāi)始啟動(dòng)第二批中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，自此全國(guó)上下掀起了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)探索與實(shí)踐的熱潮。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的定義，學(xué)界一直有著不同的解釋，本文主要從以下兩個(gè)層面來(lái)理解“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵。

（一）“現(xiàn)代”之于“傳統(tǒng)”的“現(xiàn)代”屬性

現(xiàn)代學(xué)徒制相比傳統(tǒng)學(xué)徒制，最明顯的是體現(xiàn)出“四變”，賦予了現(xiàn)代學(xué)徒制新的時(shí)代內(nèi)涵：一是培養(yǎng)目標(biāo)之變。傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)的是有熟練實(shí)踐技能的技術(shù)人才，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是既有理論功底又有熟練技能的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用性人才；二是師徒關(guān)系之變。傳統(tǒng)學(xué)徒制往往是一師帶一徒或一師帶多徒，現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)一師帶多徒或多師帶多徒，是對(duì)“師傅帶徒弟”培養(yǎng)模式的延伸和拓展；三是培養(yǎng)方式之變。傳統(tǒng)學(xué)徒制大多采用手工作坊式培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制融入了現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)成立大師工作室、建立二級(jí)學(xué)院、訂單班等多樣化育人平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生―學(xué)徒―員工”的一體化培養(yǎng)；四是培養(yǎng)保障之變。傳統(tǒng)學(xué)徒制局限于師傅與徒弟的約定形式，師徒關(guān)系一結(jié)束則意味著學(xué)徒制關(guān)系的終結(jié)；而現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教育制度，政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等構(gòu)成了多方利益相關(guān)體，在國(guó)家體制保障的前提下互動(dòng)互贏，有了更多的權(quán)益保障。

（二）“新型”之于“普遍”的“五雙”屬性

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型人才培養(yǎng)模式，與普遍意義上的人才培養(yǎng)模式不同，它將“五雙”屬性貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，深化與企業(yè)的互動(dòng)合作關(guān)系：一是“雙主體”，指學(xué)校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙主體，校企聯(lián)合招生招工，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合管理、教育、考核學(xué)生，實(shí)現(xiàn)緊密合作、協(xié)同育人；二是“范”，指學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生既要符合學(xué)校辦學(xué)規(guī)范，也要符合企業(yè)用人規(guī)范；三是“雙場(chǎng)所”，指學(xué)校把職業(yè)教育的場(chǎng)所從學(xué)校搬到了企業(yè)，讓學(xué)生可以同時(shí)共享到學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境；四是“雙導(dǎo)師”，指學(xué)校老師和企業(yè)師傅都成了學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)生可以在學(xué)校里“拜師”學(xué)習(xí)專業(yè)技能，又可以同時(shí)在企業(yè)里“拜師”學(xué)習(xí)實(shí)踐技能；五是“雙身份”，指學(xué)生在這一模式下“招生即招工”，既是學(xué)校的學(xué)生，又與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，成為了企業(yè)的員工。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于上述“雙元屬性”的現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，核心內(nèi)涵在于招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企協(xié)同育人，是在頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)基礎(chǔ)上形成的校企合作的遞進(jìn)模式。

二、基于“三維度”的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行困境和原因分析

2015年教育部遴選確定了165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，地方各級(jí)教育主管部門也通過(guò)制定實(shí)施意見(jiàn)、下發(fā)試點(diǎn)通知等推進(jìn)地方現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的方案布局。然而在各個(gè)試點(diǎn)單位推行與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，卻陷入了運(yùn)行不暢的困境：

一是企業(yè)培育熱情不高。為了提升學(xué)生就業(yè)率、擴(kuò)大學(xué)校影響力，高職院校熱衷于探索現(xiàn)代學(xué)徒制，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)深化校企合作，卻很少有企業(yè)主動(dòng)上門。雖有部分企業(yè)為了緩和“用工荒”主動(dòng)上門，當(dāng)涉及到校企成本分擔(dān)、學(xué)生三年學(xué)制、就業(yè)崗位設(shè)置、學(xué)生就業(yè)約束等具體問(wèn)題懸而未決，無(wú)法在短期內(nèi)滿足企業(yè)用工需求，因此目前還處于探索磋商階段，還未形成實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)160多家試點(diǎn)企業(yè)承諾投入的資金僅占項(xiàng)目總資金的22%，說(shuō)明企業(yè)并沒(méi)有真正認(rèn)可學(xué)生即員工，投入積極性不高。二是學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率不高?！度嗣袢?qǐng)?bào)》有報(bào)道指出，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院與濟(jì)南二機(jī)床集團(tuán)試點(diǎn)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中，2015屆12名畢業(yè)生只有4名最終經(jīng)過(guò)考核進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，2016屆24名畢業(yè)生除了2名身體原因沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，其余全部實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即在該企業(yè)就業(yè)，然而入職一年后學(xué)生全部離職。三是具體政策可操作性不高。當(dāng)前我國(guó)尚未建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的機(jī)制、?則、標(biāo)準(zhǔn)，這意味著落地政策還不多。很多試點(diǎn)院校在實(shí)踐“專業(yè)+企業(yè)”訂單培養(yǎng)合作模式時(shí)，在校企育人分工、師資隊(duì)伍配置、學(xué)生權(quán)益保障等具體問(wèn)題上遭遇瓶頸，很容易讓企業(yè)陷入“買服務(wù)”或“給場(chǎng)地”的怪圈，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。上述現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)發(fā)展，究其原因，可以從以下“三維度”來(lái)分析。

（一）從校企合作的冷熱度來(lái)看

作為現(xiàn)代學(xué)徒制最大利益方的企業(yè)來(lái)說(shuō)，缺乏與院校合作的熱情，其原因主要有兩方面：一是投入產(chǎn)出因素。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)周期為三年，企業(yè)是以盈利為主要價(jià)值追求的市場(chǎng)主體，三年一周期既不能馬上解決“用工荒”的急切需求，又不能享受到政府優(yōu)惠補(bǔ)助，顯然成本投入大于產(chǎn)出，降低了企業(yè)積極性；二是離職風(fēng)險(xiǎn)因素?，F(xiàn)代學(xué)徒制的理想局面是畢業(yè)生成為企業(yè)長(zhǎng)期的人力資源儲(chǔ)備。但目前高成本、低利用率、高離職率等因素陷入“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面，導(dǎo)致了培養(yǎng)過(guò)程中多數(shù)是學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)配合，不乏出現(xiàn)校企合作不深入、不穩(wěn)定、不系統(tǒng)及人才質(zhì)量不高等現(xiàn)象。

（二）從人才培養(yǎng)的契合度來(lái)看

人才培養(yǎng)的最佳狀態(tài)是院校培養(yǎng)的人才契合于企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)需求。這里的“契合度”主要從兩個(gè)層面來(lái)分析：一是企業(yè)契合度。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)主體是廣大學(xué)生，崗位技能培養(yǎng)幾乎是從零開(kāi)始，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)或者企業(yè)師傅帶學(xué)生（徒）的過(guò)程中，只能從基層最一線的崗位學(xué)起，對(duì)于一些高技術(shù)崗位，學(xué)生的實(shí)踐能力還有一定差距，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化；二是行業(yè)契合度。目前的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)大多是高職院校與個(gè)別企業(yè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的合作，培養(yǎng)的是符合部分合作企業(yè)“適銷對(duì)路”的人才，但由于沒(méi)有形成校行合作點(diǎn)對(duì)面的人才培養(yǎng)體系，意味著這類“適銷對(duì)路”的人才并非能適用于其他企業(yè)或整個(gè)行業(yè)。

（三）從政府行業(yè)的支持度來(lái)看

政府和行業(yè)的支持是現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效發(fā)展的有力保障。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略，從國(guó)家到地方政府都在大力倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻因大政策的過(guò)于寬泛而缺乏可行的制度安排，使得校企合作過(guò)程中常常會(huì)碰到無(wú)明確制度可依、無(wú)專項(xiàng)投入可用、無(wú)具體政策扶持等瓶頸問(wèn)題。此外，行業(yè)沒(méi)有對(duì)試點(diǎn)工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，尚未依據(jù)行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然會(huì)影響畢業(yè)生的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展，也不利于整個(gè)行業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。

三、基于“四位一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑選擇

現(xiàn)代學(xué)徒制的建立是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)為主體，行業(yè)為助推，通過(guò)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，形成政、校、行、企“四位一體”協(xié)同育人、互利共贏機(jī)制，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，推動(dòng)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐之路向縱深發(fā)展。

（一）積極發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)良性、長(zhǎng)效發(fā)展，需要政府的大力支持和有效推進(jìn)。主要從以下幾個(gè)方面入手：一是要大興“工匠”之風(fēng)。改變社會(huì)上“技術(shù)工人地位低”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，借著“大國(guó)工匠”逐漸在社會(huì)盛行的契機(jī)，挖掘現(xiàn)代學(xué)徒制中“工匠精神”元素，賦以現(xiàn)代學(xué)徒制新的時(shí)代內(nèi)涵，讓現(xiàn)代學(xué)徒制獲得社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生更大的認(rèn)同。二是要提供服務(wù)保障。政府要發(fā)揮好服務(wù)職責(zé)，搭建校企合作的橋梁，建立教育、人社、財(cái)政等多部門組成的聯(lián)動(dòng)服務(wù)機(jī)制，在國(guó)家、地方層面分別設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制管理中心，專門溝通和協(xié)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過(guò)程中不同主體的權(quán)益保障，通過(guò)牽頭組織校企接洽會(huì)、成立現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)對(duì)接中心等宣傳推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校。三是要提供制度保障。在高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制校企共建工作過(guò)程中，困擾校企合作最首要的問(wèn)題在于無(wú)制度可循。政府應(yīng)在逐步探索與調(diào)研的過(guò)程中，逐步完善校企培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)分配制度、校企權(quán)利義務(wù)職責(zé)、校企合作風(fēng)險(xiǎn)防控制度、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)制度、就業(yè)保障制度等等，這些都需要政府建構(gòu)完善的職業(yè)教育法律體系來(lái)規(guī)范和厘清校企之間的合作機(jī)制。四是要提供經(jīng)費(fèi)保障。政府要落地優(yōu)惠稅收、專項(xiàng)補(bǔ)貼等相關(guān)的經(jīng)費(fèi)保障措施，讓企業(yè)在參與人才培養(yǎng)的課程改革、頂崗培訓(xùn)、就業(yè)孵化等各個(gè)環(huán)節(jié)中享受相應(yīng)的資金支持，如山東省給試點(diǎn)院校配以專項(xiàng)項(xiàng)目資金，給企業(yè)“師帶徒”予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，大大激發(fā)了該省院校、企業(yè)的積極性。此外，還要增加政府對(duì)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專項(xiàng)投入，給予學(xué)生一定的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)補(bǔ)貼，增強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生的參與積極性。

（二）積極發(fā)揮校企的“雙主體”作用

學(xué)校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的雙主體，要共同制定校企推行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方案，秉承“招生即招工、入校即入廠”的原則來(lái)規(guī)范校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)“四個(gè)聯(lián)合”全方位、精準(zhǔn)化協(xié)同構(gòu)建人才培養(yǎng)體系：一是聯(lián)合構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)實(shí)體。任何的辦學(xué)模式都需要通過(guò)有效的辦學(xué)實(shí)體來(lái)實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制同樣也需要通過(guò)成立校企共建專業(yè)共建學(xué)院、二級(jí)學(xué)院（系部）、大師工作室等有效載體來(lái)具體實(shí)踐。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)在二級(jí)學(xué)院溫州設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)立“大師工作室”，引進(jìn)國(guó)際、國(guó)內(nèi)大師，依托大師所在企業(yè)的職業(yè)需求、大師自身精湛的技能、大師面對(duì)面的“師帶徒”模式以及大師群體的優(yōu)質(zhì)資源集聚效應(yīng)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效化發(fā)展；還與溫州奧珀家具有限公司成立二級(jí)學(xué)院“溫州家具學(xué)院”實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。二是聯(lián)合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。統(tǒng)籌好學(xué)校與企業(yè)雙方的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的獨(dú)有特征和高技能人才各環(huán)節(jié)培養(yǎng)的特定標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為主線制定人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、崗位素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)忠誠(chéng)等道德元素，凸顯品德與修養(yǎng)、專注與忠誠(chéng)，平衡學(xué)校專業(yè)實(shí)踐與企業(yè)多崗位實(shí)踐的比例，建立校內(nèi)“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化與校外“學(xué)做創(chuàng)”一體化相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，建立健全教學(xué)監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)形成產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的校企協(xié)同育人體系。三是聯(lián)合開(kāi)發(fā)定制課程。要徹底走出學(xué)校獨(dú)立開(kāi)發(fā)課程、企業(yè)輔助參與的誤區(qū)，在滿足行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位任職要求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合實(shí)際崗位工作任務(wù)和職業(yè)發(fā)展方向，與行業(yè)企業(yè)，尤其是行業(yè)龍頭企業(yè)群搭建系統(tǒng)課程框架，校企共同量身定做專業(yè)課程，分階段、分層次實(shí)施專業(yè)知識(shí)、技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐三環(huán)節(jié)的課程方案，充分體現(xiàn)課程體系的完整性、層次性和可執(zhí)行性。四是聯(lián)合打造高質(zhì)量“師傅”隊(duì)伍。雙導(dǎo)師制是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的鮮明特色。雙導(dǎo)師制要在共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，打通純理論或純實(shí)踐傳授的局限，建立校企雙導(dǎo)師的互聘共用、雙向?qū)W習(xí)、雙向研發(fā)、雙向掛職、帶薪培訓(xùn)等靈活?C制。就高校教師而言，要定期“下企業(yè)”，了解最新的企業(yè)行情動(dòng)態(tài)和用工需求，在企業(yè)真實(shí)崗位上提升“雙師”素質(zhì)，并將企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)納入教師業(yè)績(jī)考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師“理論的實(shí)踐化”；就企業(yè)師傅而言，要定期“進(jìn)高?！?，深化理論體系，加強(qiáng)研發(fā)能力，將企業(yè)師傅的理論與技術(shù)提升作為其工作業(yè)績(jī)考核的因素，實(shí)現(xiàn)師傅“實(shí)踐的理論化”。

（三）積極發(fā)揮行業(yè)的助推作用

第9篇：如何制定人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】生化制藥技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；現(xiàn)代制藥企業(yè)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。人才培養(yǎng)方案若不具備高職特色，學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能就難以與社會(huì)的需求相適應(yīng)。制藥產(chǎn)業(yè)是典型的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，具有高技術(shù)、高投入、高收益、高風(fēng)險(xiǎn)等特征。其高技術(shù)不僅表現(xiàn)在對(duì)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境的要求高，更主要表現(xiàn)在對(duì)參與者的素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。在制定生化制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，既要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，又要符合行業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，處理好崗位需求與實(shí)際教學(xué)工作的關(guān)系。首先，要通過(guò)充分的社會(huì)調(diào)查和專家論證，對(duì)人才需求、崗位設(shè)置狀況進(jìn)行全面準(zhǔn)確的分析，提煉出崗位工作任務(wù)，再根據(jù)完成崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，構(gòu)建課程體系，形成人才培養(yǎng)方案。以下是我院生化制藥技術(shù)專業(yè)建設(shè)的具體做法，與相關(guān)人員交流。

一、制藥企業(yè)崗位調(diào)研及工作任務(wù)分析

生化制藥技術(shù)專業(yè)主要服務(wù)于利用生物技術(shù)、化學(xué)技術(shù)生產(chǎn)原料藥的制藥企業(yè)，包括抗生素、維生素、激素、氨基酸等化學(xué)原料藥及醫(yī)藥中間體的生產(chǎn)企業(yè)。該類企業(yè)技術(shù)發(fā)展迅猛，高新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合， 使得技術(shù)水平提不斷升級(jí)，技術(shù)的復(fù)雜性與精確度愈來(lái)愈高。減少環(huán)境污染、清潔生產(chǎn)已越來(lái)越勢(shì)在必行。由于以上特點(diǎn)，該類企業(yè)對(duì)一線技術(shù)人才的要求不同于一般的技能型產(chǎn)業(yè)，而是既要有過(guò)硬的操作技能，又要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)及綜合應(yīng)用能力。所以，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案必須從廣泛、深入的企業(yè)調(diào)研開(kāi)始。

通過(guò)走訪企業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、專家訪談等一系列調(diào)研工作，確定生化制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位有：發(fā)酵、藥物合成、藥物分離、精制、分析檢驗(yàn)、資源回收等生產(chǎn)一線技術(shù)崗位；次要就業(yè)崗位有制藥及相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)組織與管理崗位、技術(shù)改造、新技術(shù)開(kāi)發(fā)等。匯總調(diào)研結(jié)果，歸納出生化制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位（群）、工作任務(wù)及職責(zé)如下表所示。（見(jiàn)表1）

二、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

1.創(chuàng)建“三對(duì)接，五段式”工學(xué)結(jié)合的才培養(yǎng)模式

分析完成以上工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力及所需的知識(shí)、技能及素質(zhì)，整合為課程。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由易至難，由基礎(chǔ)到綜合對(duì)課程進(jìn)行序化，構(gòu)建課程體系，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案。生化制藥技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必需的基本理論知識(shí)與實(shí)踐技能，具備原料藥生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作與組織管理能力，具有較強(qiáng)化學(xué)、生物、分析檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)操作能力，具備一定的技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)能力，能夠在醫(yī)藥、化工、生物等行業(yè)的生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)操作、技術(shù)管理、質(zhì)量管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高端技能型人才。

根據(jù)制藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)復(fù)雜集成化程度高，生產(chǎn)品種多，工藝技術(shù)更新快，專業(yè)性強(qiáng)而且所涉及的物料危險(xiǎn)性大、工藝過(guò)程復(fù)雜、設(shè)備抽象等特點(diǎn)，需要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，由此我們創(chuàng)建了“三對(duì)接、五段式”的人才培養(yǎng)模式，即“課堂與車間、課程與崗位、學(xué)業(yè)與職業(yè)”三對(duì)接，“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)拓展與綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”職業(yè)能力培養(yǎng)五階段的人才培養(yǎng)模式。

2.人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施方法

第一階段（第1～2學(xué)期）：校內(nèi)課堂為主，企業(yè)與實(shí)訓(xùn)室為輔。學(xué)生入學(xué)后首先到“廠中校”或其他校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行1周參觀實(shí)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)教育，由企業(yè)兼職教師完成教學(xué)任務(wù)，初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)認(rèn)知能力。之后，在校內(nèi)完成基礎(chǔ)領(lǐng)域課程及部分崗位技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)領(lǐng)域課程主要由校內(nèi)專任教師完成，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力；崗位技術(shù)課程主要由雙師素質(zhì)的專任教師完成，部分實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)兼職教師完成。本階段主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、信息搜集、邏輯思維，實(shí)驗(yàn)與化驗(yàn)、基本識(shí)圖與繪圖、初步分析解決技術(shù)問(wèn)題等能力，使學(xué)生具備一定的職業(yè)基礎(chǔ)。

第二階段：第一學(xué)年的暑期，安排學(xué)生到“廠中?！被蚱渌Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐3～4周，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)制藥專業(yè)所從事的職業(yè)崗位工作內(nèi)容、工作方法與工作程序，培養(yǎng)學(xué)生安全、健康、環(huán)保、質(zhì)量等職業(yè)素質(zhì)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)制藥企業(yè)生產(chǎn)組織管理、生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)生產(chǎn)工藝，培養(yǎng)學(xué)生基本工作能力。

第三階段（第3～4學(xué)期）：完成崗位技術(shù)課程全部教學(xué)任務(wù)，主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、“廠中?！边M(jìn)行，實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化“教、學(xué)、做”一體的項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，以及藥物中間體或產(chǎn)品分析檢驗(yàn)、安全生產(chǎn)與健康保護(hù)能力、制藥現(xiàn)場(chǎng)管理與維護(hù)能力。由實(shí)踐技能強(qiáng)、理論水平高的企業(yè)兼職教師、校內(nèi)雙師素質(zhì)教師共同指導(dǎo)并完成相應(yīng)考核，要求學(xué)生取得相應(yīng)的中、高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

第四階段（第5學(xué)期）：首先進(jìn)行專業(yè)拓展，然后進(jìn)行企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)專業(yè)綜合實(shí)踐（綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文）。根據(jù)課程特點(diǎn)與實(shí)施計(jì)劃，專業(yè)拓展課程由校內(nèi)、外雙師素質(zhì)教師完成教學(xué)與考核任務(wù)；專業(yè)綜合實(shí)踐以提升學(xué)生實(shí)踐能力，解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題為目的，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)雙師素質(zhì)專任教師共同完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)或設(shè)計(jì)，真題真做，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范能力，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。

第五階段（第6學(xué)期）：開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入制藥企業(yè)的崗位進(jìn)行半年頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)教師與學(xué)校教師共同進(jìn)行指導(dǎo)（以企業(yè)兼職教師為主），按照嚴(yán)格的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、考核與管理辦法，使學(xué)生能夠完成相應(yīng)崗位工作任務(wù)，學(xué)會(huì)做什么？如何做？怎樣做得更好？并融入企業(yè)工作氛圍，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生工作適應(yīng)能力與處理實(shí)際問(wèn)題能力。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后頒發(fā)相應(yīng)企業(yè)“工作經(jīng)歷證書(shū)”，以利于今后的就業(yè)與發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，突出教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，將素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

三、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果

我院生化制藥技術(shù)專業(yè)自2008級(jí)開(kāi)始實(shí)施“三對(duì)接，五段式”人才培養(yǎng)方案，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查并進(jìn)行綜合對(duì)比發(fā)現(xiàn)，該培養(yǎng)模式改變了學(xué)科體系下學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，適應(yīng)崗位能力差的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，工作上手快、職業(yè)能力強(qiáng)。近三年，本專業(yè)的畢業(yè)生共有860人，在生化制藥企業(yè)工作占85%，其中在大、中型制藥企業(yè)就業(yè)人數(shù)占80%，體現(xiàn)了教學(xué)改革的整體優(yōu)勢(shì)。跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，本專業(yè)以“校企共建，培養(yǎng)現(xiàn)代制藥企業(yè)崗位人”為特色，得到社會(huì)和用人單位普遍好評(píng)。華北制藥、石藥集團(tuán)、北京萬(wàn)全藥業(yè)等用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生普遍反映 “業(yè)務(wù)素質(zhì)好”、“實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)”、“崗位適應(yīng)快”。近三年學(xué)生“雙證書(shū)”取證率均達(dá)100%。

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作者簡(jiǎn)介：

李麗娟（1966- ），女，石家莊市人，碩士，教授，研究方向：高等職業(yè)教育，生化制藥技術(shù)專業(yè)建設(shè)。