課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 自學(xué)能力 主體作用 合作精神

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.136

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相學(xué)科教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)是理科中比較難以掌握的學(xué)科，它要求學(xué)生具備的基本知識(shí)技能，了解和學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，并且能夠運(yùn)用化學(xué)用語準(zhǔn)確表達(dá)這些化學(xué)現(xiàn)象。但單單掌握這些還不夠，學(xué)生還需要在日?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成一定的學(xué)習(xí)能力，熟知化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，最重要的是運(yùn)用化學(xué)思維，鍛煉邏輯思維能力和動(dòng)手操作實(shí)踐能力。總之，教育的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能局限于知識(shí)的傳授，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠教師通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生潛能，提高自學(xué)能力

“以人為本”的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ前l(fā)展中的人。雖然高中化學(xué)知識(shí)比較晦澀難懂，但教師要始終堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能。學(xué)生從初中二年級開始正式接觸化學(xué)，最初的化學(xué)知識(shí)考慮到學(xué)生對本學(xué)科比較陌生，因此都比較簡單，與生活聯(lián)系也非常密切，學(xué)習(xí)起來并沒有很大難度。但高中化學(xué)與初中化學(xué)不同，所學(xué)知識(shí)更加深入，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也更加復(fù)雜難操作，又長又難懂的化學(xué)方程式讓許多學(xué)生都對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迷茫心理，找不到正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重對學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

無預(yù)習(xí)不課堂。對于課堂學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，特別是對于高中化學(xué)來說，過多的學(xué)科術(shù)語和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)都對課堂教學(xué)造成了不小的阻礙，因此教師一定要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。高中化學(xué)教師可在最初利用課堂教學(xué)時(shí)間，抽出幾分鐘的時(shí)間來帶領(lǐng)大家一起預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生大體瀏覽一下課本知識(shí)，然后教師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過再次認(rèn)真閱讀教材并回答問題，多進(jìn)行幾次類似的引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了宏觀上的把握，深知自己在哪些地方有疑惑，帶著問題去聽課有較強(qiáng)的目的性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)也為教師的課堂教學(xué)省了不少力，極大的提高了教師的教學(xué)效率。

（二）尊重學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，需要學(xué)生與教師合作共同演繹完美的教學(xué)表演。隨著新課程改革，傳統(tǒng)的以教師為主體，采用“滿堂灌”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)模式已不適合當(dāng)代教育的發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式過于突出教師引導(dǎo)傳輸知識(shí)的作用，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此逐漸淡出課堂教學(xué)。新型教學(xué)模式最大限度的突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師只起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式尊重并發(fā)展了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是對于高中化學(xué)來說在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)的作用，教師在課堂教學(xué)中盡可能使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展也有良好的促進(jìn)作用。以實(shí)驗(yàn)室制乙烯為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是乙醇在濃硫酸的催化作用下，加熱至170℃時(shí)制取乙烯。為真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師要把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生做，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成本次實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的前提是教師要對相關(guān)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

比如，教師應(yīng)告訴學(xué)生完整的實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)器具的使用方法，以及特殊注意事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)前要檢查器具的氣密性），當(dāng)學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程完全掌握后才能將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中教師也不能閑著，而應(yīng)該充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生排除困難，以便實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生向老師展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無論成功與否，教師都應(yīng)該就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂說明，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，爭取下次做得更好。教師對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單總結(jié)評價(jià)后，需要再次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理以及注意事項(xiàng)，因?yàn)檫@些都可能是考試中要運(yùn)用到的重要知識(shí)點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)其全面發(fā)展

第2篇：課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

一、營造良好課堂氣氛是前提

1.在課堂教學(xué)中要倡導(dǎo)平等民主和諧的師生關(guān)系。初中生正處于一個(gè)人身體發(fā)育的第二個(gè)高峰期，隨著他們身體發(fā)育的日趨成熟，使得他們在自我意識(shí)的發(fā)展上產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。他們明顯地意識(shí)到“我已經(jīng)長大成人了”，要求有像成人那樣的獨(dú)立性，不愿意成人再把他們看成小孩子。初中生這種成人感的產(chǎn)生，正是自我意識(shí)發(fā)展的突出表現(xiàn)。而這種成人感的出現(xiàn)，只有在融洽的課堂氣氛中，才能讓他們敞開心靈的窗戶，接受外來的有價(jià)值的信息，教師必須與學(xué)生平等相處，才能確保教學(xué)的有效性。有人認(rèn)為“課堂教育過程必須在建立良好課堂氣氛的前提下，從教師那里獲得的信息，就特別容易為學(xué)生所接受。①”營造良好的課堂氣氛，意味著學(xué)生在心理上趨向于教師，教師和學(xué)生的交往在時(shí)間上頻率增加，在空間上距離縮短，易于使學(xué)生摹仿教師的思想行為和接受教師的暗示，它不僅有助于學(xué)生形成某種良好的行為準(zhǔn)則，而且對學(xué)生的個(gè)性，諸如價(jià)值定向，性格特征等的形成與發(fā)展，都能發(fā)揮較大的作用。

2.充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使他們具有很強(qiáng)的模仿性，好奇心和自尊心。教師要通過生動(dòng)幽默的教學(xué)語言，設(shè)計(jì)直觀形象的學(xué)習(xí)材料，利用新穎有趣的教學(xué)手段，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與情感，敢于放手讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使他們體味到學(xué)習(xí)的愉悅和成功的來之不易，從而充分肯定自身價(jià)值的存在，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的心理要求。如在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有三：（1）初中生能在操作中體驗(yàn)到成功與快樂；（2）多數(shù)學(xué)具在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都能夠吸引學(xué)生對它進(jìn)行操作；（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。正如有人曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效作用。②”讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。這種教學(xué)法對加強(qiáng)學(xué)生思想教育養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要作用。如在學(xué)具操作中，有一些操作需要同桌互相配合才能完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間互助合作的意識(shí)。

二、挖掘教材中有價(jià)值的心理訓(xùn)練元素，對學(xué)生施以影響，是實(shí)現(xiàn)對初中生心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段

1.充分利用教材的顯性價(jià)值，使學(xué)生在情感和意志上受到感染。如物理課上可以結(jié)合例題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，通過對深難題的反復(fù)鉆研，訓(xùn)練學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不畏懼困難的優(yōu)秀品質(zhì)，還可以引導(dǎo)學(xué)生克服難題，讓學(xué)生享受付出努力后換來的喜悅；地理教材中結(jié)合對祖國和世界壯麗山河的介紹，如亞洲第一長河長江，桂林山水甲天下等的介紹，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

2.挖掘教材的隱性作用，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展施加間接影響。如在思想政治學(xué)科教育中，動(dòng)之以情的途徑和方法是多種多樣的，而且還是綜合發(fā)生作用的。如在教學(xué)“民族精神代代相傳”時(shí)，可以播放1998年夏我國抗洪救災(zāi)的感人事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛集體，熱愛名族的情感。這其實(shí)是一種利用有知名度的故事，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的方法。它有自己的特點(diǎn)，既不向?qū)W生傳授傳統(tǒng)的道德知識(shí)，也不對他們提出明確的要求，而是寓教育于情境當(dāng)中，通過按教育要求預(yù)先設(shè)置的情境來感化與熏陶學(xué)生；它沒有強(qiáng)制性的措施，雖然沒有立竿見影的效果，然而它卻能給學(xué)生良好心理的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

三、課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)養(yǎng)成教育，是培養(yǎng)初中生良好心理素質(zhì)的重要保證

良好行為習(xí)慣的形成對于提高能力有重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)前初中生的意志力，耐挫心理相對來說還有待加強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)出愁眉苦臉，唉聲嘆氣的時(shí)有不少，這恰是他們有疑難的表現(xiàn)，教師如果不“察言觀色”，順勢引導(dǎo)，則會(huì)影響他們的心理發(fā)展，遇到問題會(huì)表現(xiàn)出心理情緒的不穩(wěn)定，長期這樣下去，將會(huì)導(dǎo)致他們心理壓抑，使他們心理畸形發(fā)展，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)。因此教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對初中生行為規(guī)范的訓(xùn)練，幫助克服怕暴露自身弱點(diǎn)的心理，增強(qiáng)自信心，形成穩(wěn)定的心理，促使他們不斷自我完善。如教師可以針對不同學(xué)生的實(shí)際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱之處和有利條件，在教學(xué)中揚(yáng)長避短，使學(xué)生盡可能多地獲得成功體驗(yàn)。

教師在接觸新班級之際，就要著手抓好養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的形成，對往后的教學(xué)工作的順利進(jìn)行起著功不可沒的作用。

四、發(fā)現(xiàn)積極因素，利用賞識(shí)教育，在培養(yǎng)初中生良好心理品質(zhì)中起著強(qiáng)化作用

善于利用學(xué)生的積極因素，幫助學(xué)生擇善去惡，使學(xué)生自身逐漸增長起克服缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的內(nèi)在精神力量，這是很有效的教育措施。每個(gè)學(xué)生都有積極因素，并且常常在課堂中表現(xiàn)出來。例如：初中生往往會(huì)向往美好的未來，渴望得到別人的尊重，希望得到表揚(yáng)，這些都是他們心中的閃光點(diǎn)。它們亟待教師的發(fā)現(xiàn)，更是教育者啟發(fā)學(xué)生覺悟的內(nèi)在心理依據(jù)。初中生這一群體中有不少人精力旺盛，具有特殊才干，如善于歌唱，擅長運(yùn)動(dòng)，伶牙俐齒等等。教師要發(fā)現(xiàn)他們這些心理品質(zhì)并不斷培養(yǎng)，使他們不斷發(fā)展。例如，在英語課堂上，對于口語表達(dá)有優(yōu)勢的學(xué)生，可讓他們再課堂上多發(fā)揮自己的特長；對于寫作較有優(yōu)勢的學(xué)生，在寫作課上可讓他們展示自己的才能。這樣，讓學(xué)生盡情發(fā)揮各自的長處，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)得到滿足，從而增強(qiáng)信心，同時(shí)又促進(jìn)了相關(guān)能力的提高。對于在學(xué)習(xí)上的待進(jìn)生，教師要根據(jù)他們的接受能力，選擇難度較小的任務(wù)讓他們完成，使他們獲得較多的成功機(jī)會(huì)，他們就能慢慢樹立信心，從而堅(jiān)定學(xué)好的信念，形成穩(wěn)定的個(gè)性特征。讓學(xué)生在某方面獲得成功，點(diǎn)燃學(xué)生自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)、昂首前進(jìn)的信心，得到長善救失的作用。

總之，初中生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它是一門學(xué)科，一種藝術(shù)，我們每位教育工作者都要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，盡可能消除他們心理素質(zhì)發(fā)展過程中存在的隱患，讓他們在健康的身心發(fā)展中順利成長。

注釋：

第3篇：課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；基礎(chǔ)薄弱生；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；有效性

化學(xué)是九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一門啟蒙和中心學(xué)科，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然不長，但是掌握了這門知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生解決他們生活中遇到的一些問題，而且還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野。然而在教學(xué)過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)薄弱生，在教學(xué)中只有做好基礎(chǔ)薄弱生的教學(xué)，才能真正提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。下面是筆者在課題研究中總結(jié)出來的幾點(diǎn)建議，意與同行共同探討：

一、有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望

“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學(xué)知識(shí)時(shí)，如果在一節(jié)課的開始，知識(shí)講解就非常枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)很高。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，也更容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意對教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，盡可能將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的新穎別致，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)《燃燒與滅火》時(shí)，許多學(xué)生可能在看到章節(jié)題目的時(shí)候，就會(huì)先入為主地認(rèn)為，這一節(jié)講解的內(nèi)容自己都知道，過于簡單，學(xué)習(xí)的激情不大。如果教師在教學(xué)之前，適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)課件，給班上學(xué)生播放一些消防隊(duì)員滅火的視頻，吸引學(xué)生注意力，讓他們觀察在面對不同物質(zhì)燃燒引發(fā)的火災(zāi)時(shí)，分別是用什么方法撲滅的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這樣班上的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也都能夠很快融入教學(xué)中，教師的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

二、知識(shí)有效呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)知識(shí)雖然看起來高深莫測，但是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能大部分學(xué)生都會(huì)有這樣一種感觸，自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)好像都與生活有著一定的聯(lián)系。這其實(shí)也是化學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)都來自于實(shí)踐，并為實(shí)踐服務(wù)?；谶@樣的原因，教師在講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也可以從生活入手，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，講解成學(xué)生能夠聽懂的知識(shí)，這樣更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《鋼鐵的銹蝕和保護(hù)》后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的體驗(yàn)，對于不少學(xué)生來說都極為新奇有趣，既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也能鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生的參與度也會(huì)有所提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年來在教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，通過有效的合作能夠加深學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)好化學(xué)知識(shí)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。在化學(xué)課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學(xué)方法，將班上學(xué)生按照具體的學(xué)習(xí)情況、性格等分為若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相幫助，探討化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的酸和堿》這一節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握酸和堿的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學(xué)生單獨(dú)行動(dòng)，探索的效率更高，而且對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，遇到一些模糊不清的問題時(shí)，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，也必須注意不能盲目分組，如將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分到一組，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生分到一組，這樣的話，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，一個(gè)小組里既要有學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，這樣可以照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生所W知識(shí)，必要的練習(xí)是必不可少的，而練部分都是以課堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也必須要合理，作業(yè)過多或者是難度過大，都容易引起學(xué)生的反感，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使得他們逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，因此，教師在教學(xué)時(shí)合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)就顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到“兵不貴多而貴精”。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候減少題量，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學(xué)的時(shí)候，安排課堂作業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，不能搞“一刀切”，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以嘗試做拓展題目，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們只能做基礎(chǔ)題目，教師在教學(xué)時(shí)必須要有明確的認(rèn)識(shí)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)。

總之，化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意從教學(xué)的導(dǎo)入和知識(shí)的呈現(xiàn)等角度開展化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，這樣才有可能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白峰.初中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）.

[2]丁鵬.初中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（4）.

第4篇：課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

“深度學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、灌輸式的“淺層學(xué)習(xí)”，它是基于核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”，就是指在真實(shí)課堂中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過思考、討論、交流、互動(dòng)等活動(dòng)，解決各種各樣的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是充分相信學(xué)生，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過程，從而深刻地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）“少教多學(xué)”，讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)

從課堂教學(xué)中時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)來看，深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生充分參與的教學(xué)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量“少講”，這樣才能使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和足夠多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師學(xué)會(huì)退讓，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。比如，在二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)探究中，以往我會(huì)跟學(xué)生演示稀鹽酸與碳酸鈉、稀硫酸與碳酸鈣的試管實(shí)驗(yàn)，然后告訴學(xué)生為什么不能選碳酸鈉、稀硫酸的原因。但是現(xiàn)在，我會(huì)直接讓學(xué)生通過小組合作實(shí)驗(yàn)，選擇最合適的藥品，那么學(xué)生就能在親身體驗(yàn)中思考，印象更深刻。

（2）“多元參與”，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

從課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知參與來看，深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程。而要建構(gòu)一個(gè)新的知識(shí)體系，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)各種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這樣的學(xué)習(xí)才是生動(dòng)活潑有效的，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，對于比較抽象的化學(xué)式教學(xué)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程：想一想：設(shè)計(jì)名片；說一說：化學(xué)式會(huì)說話，可以告訴我們哪些信息；做一做：拼一拼化學(xué)式的圍觀模擬示意圖；寫一寫：通過觀察球棍模型寫出化學(xué)式。通過一系列的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。

（3）“質(zhì)疑問難”，培養(yǎng)學(xué)生的深刻理性思維

從課堂教學(xué)中學(xué)生的思維層次來看，深度教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的教學(xué)。在建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)論中，每一學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境和認(rèn)知水平不一樣，對同一事物或者知識(shí)都有不同的認(rèn)識(shí)，而且每種認(rèn)識(shí)都可能是合理的、正確的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對比、反思、質(zhì)疑，形成正確的判斷，培養(yǎng)深刻的理性思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。

淺談基于核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體分為三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)六大素養(yǎng)，其中“科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”這三大核心素養(yǎng)，非常適合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展，而要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)展學(xué)生這三方面的素養(yǎng)，必須使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過“深度教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。

一、深度學(xué)習(xí)——深度教學(xué)的目標(biāo)

“深度學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、灌輸式的“淺層學(xué)習(xí)”，它是基于核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”，就是指在真實(shí)課堂中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過思考、討論、交流、互動(dòng)等活動(dòng)，解決各種各樣的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，先出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察主題圖，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：10個(gè)白蘿卜、6個(gè)紅蘿卜、2個(gè)胡蘿卜。接著引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)倍：胡蘿卜有2個(gè)，圈起來，紅蘿卜有6個(gè)，是幾個(gè)這樣的2呢？讓學(xué)生想一想，圈一圈。通過想和圈，學(xué)生直觀地看出了有3個(gè)2。學(xué)生充分感受到這點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：紅蘿卜的個(gè)數(shù)是胡蘿卜的3倍。照這樣的方法，讓學(xué)生把白蘿卜與胡蘿卜的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，通過圈一圈、比一比、想一想，得出結(jié)論：白蘿卜的個(gè)數(shù)是胡蘿卜的5倍。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“倍”后，出示：小明有12朵黃花和4朵紅花，小明黃花的朵數(shù)是紅花的3倍;小麗有9朵黃花和3朵紅花，小麗黃花的朵數(shù)是紅花的3倍。問學(xué)生誰的說法是正確的。引起學(xué)生質(zhì)疑、思考：黃花和紅花的朵數(shù)都不相同，為什么黃花的朵數(shù)都是紅花的3倍？　像這樣充滿思維活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)活動(dòng)真正發(fā)生了，學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。只有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正發(fā)展學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、深度教學(xué)——深度學(xué)習(xí)的保證

“深度教學(xué)”重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層、深刻、深度學(xué)習(xí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是充分相信學(xué)生，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過程，從而深刻地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一） “少教多學(xué)”，讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)

從課堂教學(xué)中時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)來看，深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生充分參與的教學(xué)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量“少講”，這樣才能使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和足夠多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí)，教師學(xué)會(huì)退讓，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在教學(xué)五年級的《用字母表示數(shù)》的例4時(shí)，老師出示三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 說一說，例4已經(jīng)知道什么？求什么？2. 怎樣用含有字母的式子表示大杯果汁還剩下多少克？3.式子中的字母可以表示哪些數(shù)？接著讓學(xué)生自學(xué)、小組交流、集體匯報(bào)……這其中，教師基本上沒有什么說話，只在關(guān)鍵處或者學(xué)生“卡殼”的時(shí)候，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣的課堂，學(xué)生真正有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑。

（二） “多元參與”，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

從課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知參與來看，深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程。而要建構(gòu)一個(gè)新的知識(shí)體系，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)各種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這樣的學(xué)習(xí)才是生動(dòng)活潑有效的，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《幾分之一》時(shí)，老師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，動(dòng)手（折一折、涂一涂）：折出二分之一，并表示出來;動(dòng)眼動(dòng)腦（看一看，想一想）：這些涂色部分為什么都可以用四分之一表示？動(dòng)耳動(dòng)腦（聽一聽，想一想）仔細(xì)聽聽同學(xué)是怎樣說的？你同意他的說法嗎？你有不同的想法嗎？

（三） “質(zhì)疑問難”，培養(yǎng)學(xué)生的深刻理性思維

第5篇：課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；道德與法治；教學(xué)

初中是學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀和道德品質(zhì)修養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在此階段對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)下的道德與法治教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康良好發(fā)展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學(xué)科所具備的素質(zhì)教育優(yōu)勢進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并在明確道德與法治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容時(shí)，對教育的本真進(jìn)行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新并以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)前提，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如此方能在課堂教學(xué)方式的多樣化應(yīng)用中，通過對核心素養(yǎng)教育理念的良好滲透，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[1]。

一、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)的意義

（一）教學(xué)目標(biāo)的要求

在初中階段展開道德與法治教學(xué)主要就是為了初中學(xué)生能夠在良好的思想道德和相關(guān)法治課程的學(xué)習(xí)中，形成和發(fā)展良好的思想觀念、道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質(zhì)的影響下，做一個(gè)有理想、有道德、遵守紀(jì)律、具備文化修養(yǎng)、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養(yǎng)目標(biāo)上，通過對課程根本性質(zhì)的堅(jiān)持和秉承，進(jìn)一步確定學(xué)生的培養(yǎng)導(dǎo)向，如此方能在學(xué)生良好的道德品質(zhì)和思想觀念下，實(shí)現(xiàn)對其知識(shí)能力、素質(zhì)修養(yǎng)的全面提升。

（二）教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

良好的教學(xué)，就是通過教師課堂主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。這樣的教學(xué)過程有三種基本特征：第一就是此種教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)明確適當(dāng)；第二就是教學(xué)氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮下，具備能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)過程中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要等為依據(jù)，對正確的教學(xué)方法進(jìn)行選擇，并在同時(shí)對相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行明確和牢記，如此方能在激發(fā)學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)積極性的過程中，促進(jìn)其獲得學(xué)科知識(shí)，才能在學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的同時(shí)，形成積極健康的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)，才能在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展時(shí)，為其全面和健康的成長發(fā)展提供保障。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)策略分析

（一）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學(xué)也應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如此才能夠在素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。而在新時(shí)代形勢下，作為初中道德與法治教師，應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的教育教學(xué)觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務(wù)于學(xué)生的‘學(xué)’”這一理念，通過樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)現(xiàn)教師不為了“教”而“教”的教學(xué)目標(biāo)。在此種情況下，初中教師首先需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)方式為著手點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。其次，教師需要在實(shí)際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教育家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)者只有在一定的情境中，對學(xué)習(xí)材料中的發(fā)展過程進(jìn)行親身的體驗(yàn)，才能夠在學(xué)習(xí)中對最有價(jià)值的東西進(jìn)行獲得。”由此可以看出，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學(xué)的重要方式。教學(xué)情境，不應(yīng)該是教師的憑空構(gòu)想，而是應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)化其真實(shí)性，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中產(chǎn)生一種似曾相識(shí)之感。而在情境中，其真正的主人公應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)交融到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中。而學(xué)生作為教學(xué)情境的主導(dǎo)者更應(yīng)該面對、思考和分析生活中所出現(xiàn)的道德問題，如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，更能夠在學(xué)生真實(shí)的參與和思考中，獲得道德與法治的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)學(xué)生品格和相關(guān)能力的提升。與此同時(shí)，初中道德與法治教學(xué)課堂是以價(jià)值觀為導(dǎo)向，以問題為形式，在學(xué)生真實(shí)熟悉的情境中，通過對教學(xué)內(nèi)容的教授來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成的，因而如何在課堂教學(xué)中對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠帶動(dòng)學(xué)生思考和研究的積極性，從而在培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)下學(xué)習(xí)效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學(xué)生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現(xiàn)其創(chuàng)新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關(guān)伏筆的設(shè)立，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

（二）利用微課展開小組合作教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味性，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡這一課程，更是無法對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而微課作為一種時(shí)間較短、內(nèi)容短小精悍的新型教學(xué)方式，是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學(xué)方式的創(chuàng)新中，利用微課對學(xué)生展開教學(xué)，如此就能夠在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的前提下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中道德與法治教師通常都會(huì)采用灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行了嚴(yán)重的忽視，更是無法有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而新課改強(qiáng)調(diào)了“當(dāng)代的教育工作者應(yīng)該對學(xué)生的‘自主、合作、探究’等能力進(jìn)行培養(yǎng)”這一教育理念，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，正好也包括對學(xué)生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用小組合作的教學(xué)方式對學(xué)生展開有效教學(xué)。首先教師需要以課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動(dòng)的組織中，讓小組成員進(jìn)行有針對性的、有目的性的活動(dòng)探討。如此既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德與法治課程內(nèi)容中，存在著許多的理論知識(shí)，而其中的許多理論知識(shí)，其實(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為立足點(diǎn)，展開教學(xué)活動(dòng)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。然而經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多初中道德與法治教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)采用單方面講解的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行課程講解，這樣的情況直接導(dǎo)致了道德與法治課程中的理論知識(shí)講解過于枯燥無味，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自然也就無法對其產(chǎn)生任何的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；诖耍踔械赖屡c法治教師應(yīng)該對自身的教學(xué)模式進(jìn)行改變，以學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行不斷挖掘。當(dāng)教師將課程內(nèi)容中具備素質(zhì)教育價(jià)值的生活化素材選取出來時(shí)，還需要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在道德與法治課堂教學(xué)中對生活化素材進(jìn)行充分應(yīng)用，如此方能在充分發(fā)揮生活化素材作用的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，才能在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的提升。事實(shí)上，在現(xiàn)階段的初中道德與法治課堂教學(xué)中，還存在一種現(xiàn)象，就是教師過于固定僵化的課堂教學(xué)形式，這樣不但會(huì)大幅度降低課程教學(xué)效率，還無法培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。對此，初中道德與法治教師應(yīng)該在課程教學(xué)中，秉承相應(yīng)的素質(zhì)教育理念，并在日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。教師也可以在課堂教學(xué)中，對相關(guān)的道德、法治案例進(jìn)行融合。目前，由于全面推進(jìn)依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養(yǎng)也包含了相應(yīng)的法治意識(shí)，由此可知，在學(xué)生的道德與法治課程學(xué)習(xí)中，法治意識(shí)也是重要內(nèi)容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學(xué)方式，以課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在課程教學(xué)中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內(nèi)容為前提，對相應(yīng)的問題進(jìn)行設(shè)置，并在設(shè)置中通過對法律重要性的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠?qū)σ婪ㄖ螄闹匾援a(chǎn)生清晰的認(rèn)知，有意識(shí)地提升自身所要具備的法治意識(shí)和法治觀念，如此方能在學(xué)生不斷提高的法治意識(shí)和法律常識(shí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確法治觀念的建立。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)既是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的必要內(nèi)容。對此，作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，初中階段的道德與法治課程應(yīng)該在對核心素養(yǎng)的教學(xué)要求進(jìn)行貫徹和落實(shí)時(shí)，緊跟時(shí)展的步伐，對課堂的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，如此方能在學(xué)生自身思想道德修養(yǎng)和法治觀念的培養(yǎng)中，強(qiáng)化其道德素質(zhì)和法治意識(shí)，才能在增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳士功.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2020（5）：51.

[2]吳淑珍.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.

[3]鐘娜.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治課程教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（40）：109.

第6篇：課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

一、厘清理念：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值回歸

數(shù)學(xué)課堂中教師的教學(xué)思想決定了教師在課堂中行走的方式、教師設(shè)計(jì)的教案與實(shí)施的途徑，然而教師的教學(xué)思想同樣影響著課堂教學(xué)評價(jià)?，F(xiàn)代課程理論指出，學(xué)生最大的特點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為中心，所以無論各種教學(xué)手段與策略都必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師自身的業(yè)務(wù)成長為前提，以學(xué)生之“學(xué)”評價(jià)教師之“教”。

1. 學(xué)生生命成長是其核心

課堂教學(xué)的核心要旨便是以學(xué)生的發(fā)展為本。任何課堂教學(xué)如果不能促進(jìn)學(xué)生的生命成長，其課堂教學(xué)的效益便無從談及。首先，這種核心理念要投射在教學(xué)目標(biāo)上。新的課程改革一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，教師更應(yīng)該關(guān)懷的是學(xué)生非智力因素下的生命成長因子，諸多良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的鍛鑄、積極向上情感的構(gòu)建、和善適切的數(shù)學(xué)思維的錘煉，甚至是正確人生觀與價(jià)值的形成等。其次便體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)流程之中。應(yīng)該說，基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)能力的形成與情感態(tài)度價(jià)值觀之間并非本質(zhì)意義上的矛盾，完全可以在相同的課堂教學(xué)中得到妥善而完美的解決。

2. 教師的素養(yǎng)提升是其關(guān)鍵

新課程改革評價(jià)的主要目的在于促進(jìn)教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平的專業(yè)發(fā)展，評價(jià)的方式與途徑應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)評價(jià)中似是而非的內(nèi)容，應(yīng)該剔除形式主義占據(jù)上風(fēng)的無聊形式，應(yīng)該免除急功近利的冒進(jìn)主義。在評價(jià)內(nèi)容上，也不能局限于某一節(jié)的得失，而要在課堂教學(xué)模式中總結(jié)歸納出教師存在的一般性問題，剔除相對應(yīng)的改進(jìn)措施，使教師在幾節(jié)課中得到更多的發(fā)展與飛躍。

3. 以學(xué)論教實(shí)施是其歸旨

以學(xué)論教涉及了課堂教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中兩個(gè)最核心的要素：教師之教與學(xué)生之學(xué)。傳統(tǒng)課程評價(jià)觀更注重教師是如何教學(xué)的，似乎評價(jià)教師就該從教師呈現(xiàn)出來的教學(xué)技術(shù)與狀態(tài)入手。殊不知，這樣的評價(jià)方式是本末倒置的背離。教師之教學(xué)，并非孤立的存在，而是切合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下的主動(dòng)融合，是為學(xué)生之學(xué)服務(wù)的。以學(xué)論教可以從更為細(xì)微的層面給予評價(jià)以極具操作性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生行走在課堂中的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等要素皆可成為參與評價(jià)的內(nèi)容。只有樹立了以學(xué)生之學(xué)位核心的評價(jià)體系，才能將課堂教學(xué)研討的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)對象學(xué)生的層面，才能從根本上提升數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效益。

二、呈現(xiàn)策略：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的操作方法

從操作層面審視，評價(jià)策略解決了如何評價(jià)的問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的交往互動(dòng)過程。所以，整個(gè)教學(xué)流程并非是串聯(lián)電路板的一線到頭，而是相互交錯(cuò)的內(nèi)容交雜。相對應(yīng)的是，整個(gè)教學(xué)評價(jià)也不能指向于單一的指標(biāo)，這樣才能全面而立體地展現(xiàn)一節(jié)數(shù)學(xué)課的質(zhì)量與特質(zhì)。

1. 課堂體察

相對于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式中的數(shù)據(jù)性特點(diǎn)，課堂體察的評價(jià)方式則更多深入于課堂之中。評價(jià)者可以通過體察的方式，通過視覺的觀察、聽覺的感受以及心靈的體悟直接了解學(xué)生的認(rèn)真程度，在體察學(xué)生的狀態(tài)與反應(yīng)中感受教師教學(xué)方式與教學(xué)策略（見下表）給予學(xué)生刺激的狀況反映。

2. 交流研討

這種方式是當(dāng)下教學(xué)評價(jià)的主流方式，執(zhí)教者與聽課者之間利用言語的交流，進(jìn)一步明確教學(xué)方式的利與弊。在這里，兩者之間不存在水平高低的差異，雙方秉承真誠，將教學(xué)中存在的問題與經(jīng)驗(yàn)、收獲和失敗加以研討。這種評價(jià)方式之于課堂體察而言，可以更加深入有效地組織深度探究，對于認(rèn)知成敗得失的理論緣由具有無可替代重要作用。

3. 全面吸收

課堂教學(xué)從某種意義上也是一種科學(xué)的研究載體。利用數(shù)據(jù)分析法是發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、揣摩相關(guān)規(guī)律的重要依據(jù)。所以，在教學(xué)評價(jià)時(shí)可以從更多側(cè)面收集相關(guān)數(shù)據(jù)。第一，執(zhí)教者自身在課堂教學(xué)中多觀察；第二，扣住細(xì)節(jié)，放大量化，考量教師與學(xué)生學(xué)習(xí)執(zhí)行狀態(tài)下的意識(shí)反應(yīng)；第三，動(dòng)筆多記錄，特別是教學(xué)中的偶發(fā)現(xiàn)象與趨勢，應(yīng)該及時(shí)記錄并作出相關(guān)點(diǎn)評與反思。

第7篇：課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

一、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：1．有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育體制對學(xué)生的影響是比較大的。在應(yīng)試教育體制下，國家所培養(yǎng)出的人才，往往都具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，卻缺乏實(shí)踐的能力以及創(chuàng)新的能力，且學(xué)生的人文素養(yǎng)也存在低下的現(xiàn)狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格和健全的心理品質(zhì)具有重要的作用，尤其是對學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學(xué)中重視人文教育理念的滲透，對于促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展具有重要的影響。2．有利于促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革。在新課程改革的發(fā)展下，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是時(shí)代教育對現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。在高中語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試化和灌輸式的知識(shí)灌輸模式，難以實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。這種知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，只體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”特征，忽視了語文學(xué)科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”的功能，同時(shí)也體現(xiàn)了“人文性”的功能，這對于促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有積極的作用。

二、高中語文教學(xué)中人文教育理念滲透的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中語文的教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式使得人文教育理念在課堂教學(xué)中嚴(yán)重缺失，主要表現(xiàn)如下：首先，教師自身的人文素養(yǎng)缺失。對于當(dāng)前的高中語文教師而言，一門心思地培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，是廣大教師教學(xué)的基本目標(biāo)和方向。在教學(xué)中，教師忽視自身的人文素養(yǎng)提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養(yǎng)缺失是一個(gè)普遍存在的問題，正是因?yàn)榻處熥陨砣狈θ宋乃仞B(yǎng)，從而極大地影響了高中語文教學(xué)中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學(xué)，嚴(yán)重影響了人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，過于模式化的教學(xué)模式，影響了人文素養(yǎng)理念在高中語文教學(xué)中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在高中語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在強(qiáng)化語文學(xué)科“工具性”的同時(shí)，不能忽視語文學(xué)科“人文性”的教育目標(biāo)。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，要求教師不斷改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思想，為促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。1．不斷提升教師的人文素養(yǎng)。一般而言，教師的人文素養(yǎng)往往會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師自身的人文素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的人文修養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)人文理念在高中語文教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。首先，教師要學(xué)會(huì)自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導(dǎo)和感染學(xué)生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，并將這種閱讀的習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學(xué)生的一種感染，卻也是培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的有效途徑；其次，在語文教學(xué)的過程中，教師要能夠?qū)ψ陨淼木C合素質(zhì)，自身的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)有效的評價(jià)。這種教學(xué)評價(jià)，對于提升教師的人文修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動(dòng)作用。2．充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，要求教師形成“以學(xué)生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學(xué)中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。3．重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生感受人文光輝。中華民族有五千年的燦爛歷史文明。而在教學(xué)的過程中，語文學(xué)科是滲透這些傳統(tǒng)文化的重要途徑。因此，教師在高中語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化的滲透，利用傳統(tǒng)文化的光環(huán)，讓學(xué)生感受人文的光輝，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。

總而言之，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼具工具性和人文性。針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文教育精神缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視人文教育理念的滲透，通過形成“以學(xué)生為核心”的課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新高中語文的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的人文教育效果。

作者:黃霞 單位:遵義市習(xí)水縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］李學(xué)．也論語文教學(xué)的人文性及其實(shí)現(xiàn)［J］．中國教育學(xué)刊，2012，（12）．

第8篇：課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

林崇德教授曾對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與滿足個(gè)人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從以往的關(guān)注知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時(shí)代對學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的。主要是由宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進(jìn)學(xué)生成長，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)有了明顯的變化與革新，但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中往往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會(huì)過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會(huì)造成一定程度的限制與制約。

（二）教學(xué)方法單一

隨著學(xué)生的成長與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)便會(huì)接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績，會(huì)以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對化學(xué)知識(shí)的理解與掌握也僅能通過機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行死記硬背，而不是主動(dòng)理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，感知化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會(huì)在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強(qiáng)。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴(yán)重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績。而針對這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，便會(huì)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場中對相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點(diǎn)而表現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會(huì)受到局限，在應(yīng)對綜合性與思維性較強(qiáng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)，這部分學(xué)生便會(huì)因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績也會(huì)出現(xiàn)較大的下滑，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)以教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度慢為由而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴(yán)重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙與限制。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學(xué)知識(shí)相對較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴(yán)重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強(qiáng)，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須重視夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識(shí)初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實(shí)驗(yàn)，便鼓勵(lì)學(xué)生寫出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中能站在化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實(shí)質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)與本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容多源于學(xué)生的實(shí)際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對較強(qiáng)，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的影響而難以全面、深入體會(huì)與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對化學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引入純堿在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對其進(jìn)行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實(shí)際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)作用與影響。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知。這就使高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便會(huì)因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會(huì)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進(jìn)而嚴(yán)重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課時(shí)，高中化學(xué)教師就可采用演示實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識(shí)視野的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對化學(xué)知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進(jìn)作用；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知發(fā)展情況以及動(dòng)手操作能力將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究、思考，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中所存在的不足進(jìn)行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

第9篇：課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀材料；滲透；數(shù)學(xué)文化

受社會(huì)整體價(jià)值觀的影響，“教育質(zhì)量之根本”又放到主體地位，數(shù)學(xué)素養(yǎng)常常被曲解為數(shù)學(xué)解題能力，過于注重知識(shí)性的學(xué)習(xí)，而忽略數(shù)學(xué)科學(xué)博大精深的文化內(nèi)涵的熏陶，這樣使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味而失去興趣。如果能在數(shù)學(xué)課堂上借助“閱讀材料”將數(shù)學(xué)文化之美淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓課堂變得更靈動(dòng)有趣，那發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)之水到渠成。

所謂數(shù)學(xué)文化，是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)事件等的總和。從文化的視角來理解數(shù)學(xué)，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察社會(huì)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言、符號、圖表；二是數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)教育等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化的必要性分析

1.數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對于文化事業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不斷提高。無論是哪一門學(xué)科，沒有其專有文化的支持，發(fā)展就缺少必要的基礎(chǔ)與動(dòng)力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展來講也是一樣，憑空進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的講解，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)成效的提高都極為不利。數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得到充實(shí)，數(shù)學(xué)理論的出處得到明確，數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展會(huì)更加迅速。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要理論的發(fā)展，更需要文化的發(fā)展。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求。

2.小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求

數(shù)學(xué)，是教育體系中的重要組成部分，對于小學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提高有重要的影響。然而，當(dāng)代小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)不盡如人意，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低。許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，在課堂上不愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)。這就使得學(xué)生的主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得不到體現(xiàn)。數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入，可以很好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。數(shù)學(xué)文化的融入，可以使學(xué)生找到除了數(shù)學(xué)理論之外的關(guān)注點(diǎn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與學(xué)習(xí)熱情的提高有著重要作用。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透是非常必要的。

二、“閱讀材料”對滲透數(shù)學(xué)文化的意義

通過優(yōu)化閱讀材料教學(xué)，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)史中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的文明燦爛；在數(shù)學(xué)應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)的廣闊圖景；在數(shù)學(xué)游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)的無窮樂趣；在現(xiàn)代信息技術(shù)手段中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇魅力；在數(shù)學(xué)課堂濃厚的文化氛圍中，產(chǎn)生文化共鳴，受到文化熏陶。教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用閱讀材料這一教材資源，在文化觀念下開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的教育功能。當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、融入教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)就會(huì)更加平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)通過文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。

三、合理使用數(shù)學(xué)閱讀材料，滲透數(shù)學(xué)文化價(jià)值

對于閱讀材料應(yīng)該如何使用，新課標(biāo)沒有提出明確要求，造成教師理解上的不同，再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、興趣、能力等數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)很難測試，導(dǎo)致許多教師基本不用閱讀材料，或者只是簡單過一下，沒有真正發(fā)揮閱讀材料中的數(shù)學(xué)文化價(jià)值。

1.生動(dòng)地展示閱讀材料，形象教學(xué)

閱讀材料中的數(shù)學(xué)史知識(shí)承載著數(shù)千年人類智慧的精華，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到先人的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，數(shù)學(xué)教師可通過多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多種方式生動(dòng)形象地展示閱讀材料中的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下了解數(shù)學(xué)文化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。例如，劉徽、祖沖之、華羅庚等偉大的數(shù)學(xué)家的故事，圓周率的發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)符號的發(fā)明等，都可以以閱讀材料的形式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。

2.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀材料，寓教于樂

通過各種主題類閱讀活動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和閱讀材料結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中不僅能感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，還能鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，可以將歷史上知名的“雞兔同籠問題”等以閱讀材料的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決這些問題，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。又如“搶數(shù)、24點(diǎn)大挑戰(zhàn)”等游戲活動(dòng)，通過學(xué)生興致極高的游戲形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，又快樂地練習(xí)了四則混合運(yùn)算，更發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識(shí)。

3.合理整合閱讀材料，靈活教學(xué)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，可采用不同形式靈活處理閱讀材料的教學(xué)，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)。例如，“加減符號演變史、乘除號演變史、分?jǐn)?shù)演變史”等內(nèi)容這些都是結(jié)合計(jì)算教學(xué)出現(xiàn)的，數(shù)學(xué)教師可組織學(xué)生編輯小報(bào)“數(shù)學(xué)符號的演變史”，讓學(xué)生通過閱讀教材或課外書籍等渠道搜集更多相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)理解數(shù)學(xué)符號知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。還可以將《數(shù)學(xué)文化讀本》和《數(shù)學(xué)文化叢書》的內(nèi)容穿插于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，最大限度地促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

總之，合理運(yùn)用“數(shù)學(xué)閱讀材料”滲透數(shù)學(xué)文化，定能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：