生物的基本特征教案精選(九篇)

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第1篇：生物的基本特征教案范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)案教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 要求 思路

傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在著兩種傾向：一是教學(xué)單向性，即以教師為中心，教師更多的考慮講課是否精彩，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二是教案封閉，即教案是教師自備自用的，沒讓學(xué)生參與，學(xué)生課前無(wú)法了解教學(xué)意識(shí)，上課只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今課改中，又出現(xiàn)了另一種極端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用，課堂搞得“轟轟烈烈”，卻沒有一點(diǎn)實(shí)效。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力才是關(guān)鍵，而自主能力離不開教師的正確引導(dǎo)。為此筆者在生物教學(xué)中進(jìn)行了多種嘗試，借鑒新安一高的學(xué)案教學(xué)法，實(shí)踐證明設(shè)計(jì)生物學(xué)案進(jìn)行教學(xué)更有針對(duì)性，有利于師生之間的交流以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的目的

1．由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的基本特征是以學(xué)生為主體，教育的最終目的不是老師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“專心聽講，努力接受”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)活動(dòng)是單向的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在課堂上只是機(jī)械的聽、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。學(xué)案教學(xué)就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思索、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率，更有意義的是養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2．由接受現(xiàn)成知識(shí)變?yōu)樽灾魈剿髦R(shí)

學(xué)案教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更為重要的是讓學(xué)生進(jìn)行主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索。教師不把現(xiàn)成的知識(shí)提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生依據(jù)教師所提供的問(wèn)題和材料，進(jìn)行自主思考、分組討論、假設(shè)推論、實(shí)驗(yàn)證實(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)過(guò)程。這種以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然發(fā)生變化――由接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿魇?。這種新的學(xué)習(xí)方式，不僅豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，深化了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密的與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生的創(chuàng)造能量釋放出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生智力和能力的突破口，學(xué)案教學(xué)抓住概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)概括，使學(xué)生對(duì)知識(shí)做到知其然又知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和廣闊性。

4．使學(xué)生學(xué)會(huì)反思

學(xué)案在交流、討論、評(píng)講的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，通過(guò)反思學(xué)生會(huì)由對(duì)生物研究方法的粗枝大葉的了解，過(guò)渡到較為全面地掌握并會(huì)應(yīng)用一些生物研究方法去解決一些實(shí)際問(wèn)題，由對(duì)生物思想的粗淺感知過(guò)渡到較為清晰的理解。這樣學(xué)生就會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行自我完善，促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、學(xué)案教學(xué)對(duì)老師的要求

學(xué)案教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，首先是理念上要更新，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。學(xué)案教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。既要備課標(biāo)，又要備教材，更要備學(xué)生。編寫學(xué)案的過(guò)程就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它需要教師從幫助學(xué)生從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次的安排所研究的內(nèi)容，它還要求教師要有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要把主演的位置讓給學(xué)生。教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握已知的知識(shí)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，大膽提出問(wèn)題，標(biāo)新立異。

三、學(xué)案的內(nèi)容

學(xué)案，是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等設(shè)計(jì)的，其設(shè)計(jì)重在“學(xué)生的活動(dòng)”上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：包括閱讀、觀察、記憶、對(duì)比、思考、討論、整理、聯(lián)想、推理、師生交流、歸納總結(jié)等。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力為主線的是供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、例題、變式訓(xùn)練、歸納總結(jié)、達(dá)標(biāo)練習(xí)組成，而貫穿這些組成部分的要素是知識(shí)線、能力線、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新性思維。

第2篇：生物的基本特征教案范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)平臺(tái)；建設(shè)；實(shí)踐

中圖分類號(hào) Q3；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）06-0175-05

Construction and Practice of Network Teaching Platform of Genetics

Fan Lianmei1，2 et al.

（1College of Life Sciences/Key Lab of Plant Biotechnology in Universities of Shandong，Qingdao 266109，China；2College of Horticulture/Qingdao Key Lab of Modern Agriculture Quality and Safety Engineering，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China ）

Abstract：With the development of network technology，teaching means and teaching methods had become more and more abundant.On the basis of traditional teaching，network technology had built a new platform for the teaching process.The construction and effective use of network teaching platform directly influenced teaching effects.Using the network platform to carry on the genetics teaching not only improved the teaching efficiency，but also contributed to study independently and extensively for students.Many years of practice and exploration shows that network teaching was one of the more useful methods of genetics teaching and had obvious advantages than traditional teaching.It could make teaching and learning information electron and network，strengthened the sharing of teaching resources and promoted the interaction between teachers and students.This paper discussed the design principles，content framework，application and maintenance of genetic network teaching platform，which provided a new way to explore the innovation mode of genetic theory teaching.

Key words：Genetics；Network；Teaching platform；Construction；Practice

z傳學(xué)是研究生物的遺傳和變異規(guī)律及其機(jī)理的科學(xué)，它的分支幾乎擴(kuò)展到生物學(xué)的所有領(lǐng)域，是農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、生物技術(shù)和植物科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較全面地掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本理論和基本研究方法，并力求對(duì)本學(xué)科中的一些主要問(wèn)題，從個(gè)體水平、細(xì)胞水平和分子水平的結(jié)合上有較好的理解，以期對(duì)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和遺傳信息的表達(dá)有較為完整的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)遺傳育種、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)[1-3]。在教學(xué)過(guò)程中，如何整合教學(xué)資源，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，一直以來(lái)是任課教師不懈努力的方向[4-7]。

在遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，開展立體互動(dòng)的空間教育教學(xué)，是教育理念的創(chuàng)新和發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一個(gè)重要課題[8]。我們以省級(jí)精品課程建設(shè)為契機(jī)，開發(fā)了基于的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)吸納了眾多的積極要素，充分體現(xiàn)“以人為本”的原則，盡最大可能滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。該課程的建設(shè)促進(jìn)了遺傳學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了3個(gè)基本轉(zhuǎn)變：即以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變成以課內(nèi)外結(jié)合為主和以結(jié)果評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果和過(guò)程相結(jié)合為主。從而使傳統(tǒng)媒體教學(xué)由單向播放轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒎答?，由單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)榧苫?dòng)。加強(qiáng)了課堂容量和教學(xué)內(nèi)容延伸，節(jié)約了教學(xué)資源。同時(shí)，兼?zhèn)渚W(wǎng)絡(luò)課程交互式特點(diǎn)，促進(jìn)了師生互動(dòng)，節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效果。實(shí)踐證明，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、勇于探索的精神，提高了學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征和建設(shè)的必要性

1.1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)該門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，其內(nèi)涵與形式在特征描述時(shí)有較大的差異，但在建設(shè)時(shí)可抽象出網(wǎng)絡(luò)課程的核心構(gòu)成要素。這些核心構(gòu)成要素體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)模式與質(zhì)量保證措施等方面。其中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)成功與否不僅取決于腳本語(yǔ)言的質(zhì)量，而且必須遵循網(wǎng)絡(luò)課程種類特點(diǎn)和教學(xué)的本質(zhì)要求。

1.2 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性 遺傳學(xué)經(jīng)歷了100多年的發(fā)展，已經(jīng)從生命個(gè)體向群體、細(xì)胞、染色體、基因等宏觀和微觀層次縱深發(fā)展，形成了許多諸如群體遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、基因組學(xué)和生物信息學(xué)等學(xué)科分支，其內(nèi)涵發(fā)生了很大變化。從內(nèi)容上講，遺傳學(xué)容易得到學(xué)生的關(guān)注，也容易引起學(xué)生的興趣。但是，遺傳學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，且內(nèi)容具有一定的深度，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生畏難情緒[9-10]。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，可以最大化地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。此外，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須要考慮內(nèi)容延展性，并在交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中首要突出遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和基本特征。

2 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)之前，必須充分了解教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體選擇與教W資源的集成設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等內(nèi)容；必須考慮學(xué)生的主體參與性，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價(jià)值性、交互控制性及其教育實(shí)踐性；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的資源共享、時(shí)空不限和多向互動(dòng)等基本特點(diǎn)，以教育改革為宗旨，以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以多元載體為環(huán)境進(jìn)而制定課程的設(shè)計(jì)策略。

2.1 實(shí)用性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程使用者主要是任課教師和學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的首要原則是其實(shí)用性，所以樸實(shí)的界面、快捷的鏈接以及豐富的教學(xué)資源是必不可少的。大量研究表明，學(xué)生用在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間是影響在線教學(xué)質(zhì)量的核心因素[11]。如何吸引學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程，一直是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。在界面設(shè)計(jì)和課件制作上，不能過(guò)于“花哨”，否則不但不會(huì)起到提示的作用，還會(huì)極大分散學(xué)生的注意力，最終影響教學(xué)效果；在內(nèi)容上，遺傳學(xué)課件需要根據(jù)開課專業(yè)、教學(xué)大綱和教學(xué)思路精心準(zhǔn)備，切忌全搬套用網(wǎng)上現(xiàn)有的課件內(nèi)容，這樣任課教師授課時(shí)才能得心應(yīng)手，提高教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生而言，才能保證所授知識(shí)的系統(tǒng)性和流暢性。在課程開發(fā)之前，教師應(yīng)采取多種方式收集相關(guān)動(dòng)畫、視頻及圖片素材，如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、DNA和RNA的自我復(fù)制過(guò)程、蛋白質(zhì)的合成、細(xì)菌4種擬有性生殖方式（轉(zhuǎn)化、接合、性導(dǎo)和轉(zhuǎn)導(dǎo)）的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程各時(shí)期主要特點(diǎn)等。這些資料的有效利用，很大程度提高了網(wǎng)絡(luò)課程的新穎性、藝術(shù)性和實(shí)用性。

2.2 以學(xué)生為主體的原則 目前，一些高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)為了響應(yīng)國(guó)家政策，缺乏利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)在動(dòng)力。雖然一直在進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)，但未能真正投入課堂教學(xué)。那么，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要充分考慮其在教學(xué)過(guò)程中的適用性，以學(xué)生為主體進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，以多元化形式向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和資料，適當(dāng)?shù)亓舫隹臻g讓學(xué)習(xí)發(fā)揮自由思維活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，并減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者可能帶來(lái)的情感缺失問(wèn)題，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成效。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要避免以教為主，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)入遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)公告，學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻課程和下載學(xué)習(xí)資料。這種模式可突出學(xué)生異步學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生自學(xué)，很大程度彌補(bǔ)同步學(xué)習(xí)的缺憾與不足。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)習(xí)時(shí)間成本，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)條件。例如，矚目的導(dǎo)航菜單，簡(jiǎn)單有效的鏈接和交互界面的差異可使學(xué)生很方便地找到需要的信息；在內(nèi)容上，形成基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)相結(jié)合，層層深入的風(fēng)格；在PPT課件設(shè)計(jì)時(shí)，首先利用幻燈片母版對(duì)版面風(fēng)格進(jìn)行定義，不僅提高制作效率，而且能保證課件的一致性和連貫性。在制作時(shí)，把所搜集整理的有絲分裂、減數(shù)分裂、植物雙受精、DNA和RNA的分子結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等圖片和動(dòng)畫資源精美地穿插在頁(yè)面和課件中，使復(fù)雜的遺傳學(xué)問(wèn)題更加直觀生動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.3 開放性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有多個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)等方面都是開放的。學(xué)生可及時(shí)了解課程的更新狀況和遺傳學(xué)最新資訊，下載教學(xué)資料，也便于學(xué)生進(jìn)行同步和異步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的了解或?qū)χR(shí)的掌握應(yīng)從多層次、多角度入手?？紤]到學(xué)習(xí)者歸屬感和成就感，激發(fā)其積極參與課程建設(shè)的興趣，在設(shè)計(jì)時(shí)還要為其創(chuàng)建一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)氛圍。一是通過(guò)嵌入電子公告牌系統(tǒng)（Bulletin Board System，BBS），任課教師既可及時(shí)公告，學(xué)生也可適時(shí)反饋對(duì)課程的建議和要求。二是通過(guò)網(wǎng)上答疑模塊，學(xué)生可在線或離線與教師提進(jìn)行交流和咨詢。學(xué)生學(xué)習(xí)和提問(wèn)不受時(shí)間和地域限制，既在虛擬課堂上拉近了師生距離，也提高了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的時(shí)效性，使問(wèn)題及時(shí)得到處理，極大地提高了學(xué)習(xí)效率[12]。

2.4 情境性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的目的要給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)家園，為學(xué)生提供和顯示與其生活相類似的或真實(shí)的情境，它可以沒有固定的教室、教師、黑板和粉筆，學(xué)生可在虛擬的教室環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。遺傳學(xué)教學(xué)可以發(fā)生在面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)同步和網(wǎng)絡(luò)異步等多種交互場(chǎng)景中，特別是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)徹底改變了教學(xué)必須發(fā)生在教室里的一位教授和一組學(xué)生之間的基本假設(shè)。通過(guò)高質(zhì)量的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)注冊(cè)參與師生互動(dòng)，并養(yǎng)成課堂之外利用該平臺(tái)進(jìn)行自主和高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)架

我校遺傳學(xué)經(jīng)過(guò)校級(jí)多媒體課程和省級(jí)精品課程立項(xiàng)逐步得到完善。在課程設(shè)計(jì)時(shí)就對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，注重了情境的創(chuàng)設(shè)和各類教學(xué)資源的整合，強(qiáng)調(diào)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)思路，明確了課程使用對(duì)象和屬性。課程主要服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既不能開發(fā)成大型綜合網(wǎng)站，又要突出網(wǎng)絡(luò)課程基本特點(diǎn)。

在主體結(jié)構(gòu)方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動(dòng)區(qū)兩大部分。教師主導(dǎo)區(qū)主要包括：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、PPT課件、媒體資料、參考資料、課程導(dǎo)航等模塊。師生互動(dòng)區(qū)則包括：通知公告、網(wǎng)上答疑、討論區(qū)、模擬習(xí)題和在線作業(yè)等。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文本、圖片、Flas、PPT和媒體視頻等呈現(xiàn)，并有序地編排在各主要模塊中（圖1A、B）。

在課程的維護(hù)和應(yīng)用方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程又分為若干基本模塊，分別為管理員和用戶所有，并賦予不同的職責(zé)與功能（圖2）。例如，服務(wù)管理模塊，主要為用戶提供應(yīng)用指南，包括網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用環(huán)境和站點(diǎn)地圖；安全管理模塊主要防止SQL注入和登錄口令盜取，者采用字符過(guò)濾模式，后者采用MD5加密。

在教學(xué)策略方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程又可劃分教學(xué)內(nèi)容模塊組和教學(xué)活動(dòng)模塊組。教學(xué)內(nèi)容模塊組用來(lái)顯示具體課程相關(guān)信息與課程內(nèi)容，包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、授課教案、課堂錄像和教師介紹9個(gè)功能模塊。教學(xué)活動(dòng)模塊組包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)習(xí)題、在線測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)博客、分組討論、實(shí)時(shí)交流、學(xué)生空間、成果展示、相關(guān)資源和聯(lián)系我們等11個(gè)功能模塊。例如，在相關(guān)資源中，可為學(xué)生提供遺傳學(xué)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站。如介紹遺傳學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的孟德爾網(wǎng)站（http：//）、在線人類孟德爾遺傳數(shù)據(jù)庫(kù)（http：//ncbi.nlm.gov/omim/）、DNA數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站http：//ncbi.nlm.nih.gov/Genbank/Genbank（美國(guó)）和http：///embl-heidelberg.de/EMBL（歐洲）以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站等。

在授課內(nèi)容方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程必須以清晰的主線進(jìn)行搜集、整理和分類。遺傳學(xué)是一門具有百余年發(fā)展歷史的經(jīng)典學(xué)科，過(guò)去的研究和發(fā)展積累了豐富的理論，其內(nèi)容的信息量較為龐大。隨著生命科學(xué)研究的最新發(fā)展，知識(shí)點(diǎn)不斷更新，內(nèi)容日益增加，教材越來(lái)越厚。課堂教學(xué)應(yīng)該以遺傳的染色體理論結(jié)合遺傳學(xué)三大規(guī)律為主線，為學(xué)生勾畫一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生理解遺傳學(xué)的內(nèi)涵和外延，使其課后能利用各種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)[13]。為適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須以清晰的脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生。遺傳學(xué)主要包括遺傳信息的傳遞、遺傳信息的儲(chǔ)存、遺傳信息的讀取和復(fù)制、遺傳信息的變異與進(jìn)化4個(gè)模塊。在教學(xué)資源整理時(shí)按照上述模塊涵蓋內(nèi)容進(jìn)行分類和應(yīng)用，也可以按照章節(jié)順次整理應(yīng)用。

4 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)程序及腳本語(yǔ)言的準(zhǔn)備

4.1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)程序 使用 2.0 作為程序?qū)崿F(xiàn)的主軸開發(fā)的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，需要借助SQL Server 2005作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。開發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2005。使用Dreamweaver、Photoshop以及Flash做后期的頁(yè)面美化工作。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程核心管理系統(tǒng)以三層架構(gòu)設(shè)計(jì)，包括數(shù)據(jù)訪問(wèn)層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層，各自實(shí)現(xiàn)并相互調(diào)用。數(shù)據(jù)訪問(wèn)類文件放在DAL文件夾下，類中包括查詢方法、插入方法、刪除方法和更新方法[14]；業(yè)務(wù)邏輯類文件放在BLL文件夾下，對(duì)每個(gè)表建立一個(gè)業(yè)務(wù)邏輯類，其中可通過(guò)調(diào)用數(shù)據(jù)訪問(wèn)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)功能；表示層設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生需要自由發(fā)揮，核心技術(shù)是調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯層中的類，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。與傳統(tǒng)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程一個(gè)顯著的不同點(diǎn)是開發(fā)者不必在乎服務(wù)器的遠(yuǎn)近，只要在主頁(yè)以管理員身份登錄就可以從后臺(tái)進(jìn)行維護(hù)、管理和更新，并且在開發(fā)過(guò)程中借助IIS服務(wù)器在本機(jī)進(jìn)行運(yùn)行和調(diào)試。

4.2 腳本語(yǔ)言的準(zhǔn)備 基于程序的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)離不開HTML、CSS、JavaScript腳本語(yǔ)言的結(jié)合使用，也包括程序自帶的控件，如GridView、DetailsView、TreeView、Wizard在功能模塊中的應(yīng)用。例如，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程下拉菜單用Framwork制作，采用熱區(qū)方法實(shí)現(xiàn)超級(jí)鏈接，代碼非常冗余，而用CSS則只需在頁(yè)面與var _userid = '';var _siteid =669;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =328; UrchinTrack();嵌入一段代碼（圖3），并在與之間用語(yǔ)句定義菜單的風(fēng)格。此外，由于網(wǎng)絡(luò)課程主頁(yè)內(nèi)容較多，為了節(jié)省頁(yè)面空間，使頁(yè)面整潔，也可以采用滑動(dòng)門代碼，在同一區(qū)域顯示不同超鏈接內(nèi)容；通過(guò)CSS規(guī)范頁(yè)面風(fēng)格，包括字體、字號(hào)、顏色和行間距等，而不必每一個(gè)頁(yè)面重新定義，大大提高了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)效率；通過(guò)GridView模塊也可實(shí)現(xiàn)圖文的精確排版。

5 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的封裝、調(diào)試、及維護(hù)管理

在腳本準(zhǔn)備充分后，下一步工作就是網(wǎng)絡(luò)課程的封裝，此時(shí)在建立超鏈接時(shí)，文件的絕對(duì)路徑和相對(duì)路徑尤為重要，通常選擇相對(duì)路徑，這樣避免因服務(wù)器盤符不同，而找不到頁(yè)面文件或者圖片等，例如，當(dāng)前頁(yè)面需要顯示bg.jpg背景圖片，則在相應(yīng)位置插入代碼：，瀏覽時(shí)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該頁(yè)的超鏈接時(shí)，頁(yè)面就會(huì)自動(dòng)加載根目錄/img文件夾中的bg.jpg圖片。此時(shí)，訪問(wèn)不受網(wǎng)絡(luò)課程文件所在服務(wù)器盤符的影。在后臺(tái)建立各級(jí)目錄，分別裝載程序文件和教學(xué)資料，用Dreamweaver打開index.asp文件，以相對(duì)路徑完成各級(jí)鏈接，用IIS服務(wù)器在本機(jī)運(yùn)行并調(diào)試，出現(xiàn)問(wèn)題則進(jìn)一步完善，運(yùn)行無(wú)誤即可。平時(shí)維護(hù)管理主要是教師以管理員身份登錄在后成，后臺(tái)管理內(nèi)容主要包括公告管理、作業(yè)管理、課程管理、試題管理和答疑管理等。

6 結(jié)語(yǔ)

20世紀(jì)末以來(lái)，以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)的高度發(fā)展，帶動(dòng)了信息化教育的進(jìn)步，也營(yíng)造了信息時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新教學(xué)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合）通常有2種途徑：一種是通過(guò)多媒體課件，另一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程。比較而言，后者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求能承載豐富的信息，憑借其強(qiáng)大的交互性，如人機(jī)交互、師生交互、生生交互等多重交互手段，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[15]。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)“學(xué)教并重”新型教學(xué)設(shè)計(jì)，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地從該網(wǎng)絡(luò)課堂獲得大量學(xué)習(xí)資料，及時(shí)與教師溝通和交流，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)起到重要的作用。我校遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)運(yùn)行以來(lái)，教學(xué)效果獲得了很大的提升，學(xué)生評(píng)教指數(shù)提高5.32%。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程避免了教材、教案、課程實(shí)錄以及其他教學(xué)資料的簡(jiǎn)單上傳和羅列，而是充分體現(xiàn)任課教師和學(xué)生的實(shí)際需要，把遺傳學(xué)知識(shí)信息進(jìn)行更深層次的加工及應(yīng)用；該課程以提升質(zhì)量為基點(diǎn)，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，面向授課對(duì)象，尊重不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。

作為輔助教學(xué)手段，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際應(yīng)用中還需要不斷更新和完善，并與多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行融合，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，才能更好地促進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)效果的提高[16]。只有加強(qiáng)維護(hù)和更新，才能保持課程的生命力，使課程的使用效益得到充分發(fā)揮，使教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用得到優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心目標(biāo)是應(yīng)用，課程的流暢運(yùn)行、教學(xué)資源的及時(shí)更新和網(wǎng)站建設(shè)的優(yōu)劣將直接關(guān)系到其最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)需要不斷優(yōu)化完善的系統(tǒng)工程，經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌管理、整合資源、學(xué)生積極參與、師生共建等多種途徑來(lái)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。只有在建設(shè)和應(yīng)用中不斷實(shí)踐，努力改革和嘗試，并積極借鑒和吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程的教學(xué)資源和基本經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提升網(wǎng)絡(luò)課程的品質(zhì)、內(nèi)涵與實(shí)用性，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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第3篇：生物的基本特征教案范文

一、學(xué)科的特點(diǎn)，使多媒體進(jìn)入思品教學(xué)成為必要

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

1.利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《感受大自然之美》時(shí)，描述的話很難使學(xué)生全面、正確地理解和感受，為此我制作了課件，將許多美麗的自然風(fēng)光直觀地再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一看就能直觀地感受到美麗，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高了課堂效率。

2.利用多媒體計(jì)算機(jī)，收集多媒體資料信息，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過(guò)書本、圖片和錄像等這些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的消息來(lái)源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過(guò)電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。如在學(xué)習(xí)鳥類家鴿的內(nèi)容時(shí)，我預(yù)先從網(wǎng)上搜集了大量的關(guān)于家鴿的圖片、視頻等素材，在上課時(shí)，借助電腦向?qū)W生展示有圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，直觀形象地將家鴿適行的外部形態(tài)特征、運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思品的興趣和積極性。

3.利用多媒體計(jì)算機(jī)，高效輕松地復(fù)習(xí)

思品課的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以將課堂上講解的多媒體課件再次從計(jì)算機(jī)的資料中心中讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的教學(xué)內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強(qiáng)度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體技術(shù)運(yùn)用于思品課堂有利于提高思品課堂教學(xué)效率

我們目前所處的時(shí)代，正日益顯現(xiàn)出兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基本特征：

信息化與全球化。信息化標(biāo)志著人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平達(dá)到史無(wú)前例的高度；全球化標(biāo)志著人類社會(huì)群體或個(gè)人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標(biāo)志就是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)尤其是多媒體計(jì)算機(jī)正日益介入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習(xí)慣，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人類生活中的一場(chǎng)深刻的變革，表現(xiàn)在思想觀念、技術(shù)手段、生活方式等各個(gè)方面。對(duì)教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化，也就是說(shuō)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物課堂教學(xué)是生物課堂教學(xué)改革中一項(xiàng)意義重大而又必不可少的艱巨任務(wù)。

三、多媒體技術(shù)運(yùn)用于思品課堂有利于提高學(xué)生素質(zhì)

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物課堂教學(xué)就是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體課件是優(yōu)秀的專家系統(tǒng)，它以心理學(xué)、教育學(xué)理論為依據(jù)，力求符合兒童的心理特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，是教師的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代化教育思想、教育手段的有機(jī)結(jié)合。

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，從而在思品課堂教學(xué)中全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

1.圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力

計(jì)算機(jī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來(lái)，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。

2.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)植物的思想意識(shí)

如在學(xué)習(xí)《人與大自然的不和諧之音》的時(shí)，我從網(wǎng)上找了些關(guān)于我國(guó)水資源現(xiàn)狀的資料、圖片等，讓學(xué)生切實(shí)感受到了水的寶貴，同學(xué)們都下決心要節(jié)約用水。又如在學(xué)習(xí)保護(hù)生物的多樣性時(shí)，通過(guò)微機(jī)讓學(xué)生觀看多種多樣的動(dòng)物，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，讓學(xué)生明確每種生物在自然界中都有它的地位和作用，我們應(yīng)保護(hù)動(dòng)物。并且通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集大量的關(guān)于我國(guó)野生動(dòng)物資源的現(xiàn)狀和生物多樣性所面臨的危機(jī)，以及我國(guó)生態(tài)環(huán)境的惡化等材料，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感和憂患意識(shí)，從小培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境愛護(hù)資源的意識(shí)。

第4篇：生物的基本特征教案范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代氣候?qū)W;教學(xué)內(nèi)容;學(xué)科交叉

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0201-02

一、引言

什么是氣候？長(zhǎng)期以來(lái)，人們把氣候看作是某些氣象要素的平均值，一般認(rèn)為有了三十年的觀測(cè)值，就可以得到一個(gè)穩(wěn)定的氣候平均值。但是，后來(lái)人們逐漸認(rèn)識(shí)到，氣候不能僅僅局限于大氣本身，而是要研究包括大氣、海洋、冰雪、陸面和生物圈等要素在內(nèi)的整個(gè)氣候系統(tǒng)，推動(dòng)了氣候?qū)W從經(jīng)典氣候概念到全球氣候系統(tǒng)概念的發(fā)展。從研究氣候轉(zhuǎn)為研究氣候系統(tǒng)的標(biāo)志是1979年世界氣候計(jì)劃（WCP）的建立。隨后，科學(xué)界又提出了全球氣候系統(tǒng)的概念，指出其是由大氣圈、水圈、陸圈（巖石圈、地幔、地核）和生物圈（包括人類）組成的有機(jī)整體。因此，氣候?qū)W的發(fā)展十分迅猛，涉及的范圍和領(lǐng)域更廣，時(shí)間尺度更長(zhǎng)，研究認(rèn)知的水平也不斷地得以完善和提高。

“氣候?qū)W”是研究氣候變化的基礎(chǔ)課程，也一直是南京信息工程大學(xué)（原南京氣象學(xué)院）大氣科學(xué)專業(yè)的主干課程之一。當(dāng)今氣候變化及其影響已越來(lái)越受到世界各國(guó)政府和科學(xué)家們的普遍關(guān)注，所以氣候?qū)W相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容將直接影響到學(xué)校大氣科學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本世紀(jì)初，學(xué)校專門設(shè)置了“現(xiàn)代氣候?qū)W”這門課程，試圖全面地、系統(tǒng)地闡述現(xiàn)代氣候?qū)W的研究?jī)?nèi)容，使大氣科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代氣候?qū)W有基本的認(rèn)知和理解。一方面，現(xiàn)代氣候?qū)W理論必須在大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、地球物理學(xué)、生態(tài)學(xué)和生物學(xué)等多種學(xué)科間相互滲透和結(jié)合的情況下才能得到較深刻的認(rèn)識(shí);另一方面，“現(xiàn)代氣候?qū)W”的教學(xué)內(nèi)容需要引用大量的科學(xué)文獻(xiàn)，力求反映最新的研究成果，使得該課程的教學(xué)內(nèi)容更具前沿性、創(chuàng)新性和實(shí)效性。

結(jié)合近年來(lái)南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)專業(yè)在該課程方面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革，本文探討了教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)氣候?qū)W知識(shí)更替的重要性以及各學(xué)科之間交叉學(xué)習(xí)的必要性，并利用科研和教學(xué)中所涉及的氣候?qū)W教學(xué)內(nèi)容和方法，以期提高學(xué)生把握氣候?qū)W知識(shí)最新動(dòng)態(tài)的能力。

二、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

南京信息工程大學(xué)“現(xiàn)代氣候?qū)W”課程的總學(xué)時(shí)為48個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為16周，一周3學(xué)時(shí)，一般在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)這門課程。與其他高校一樣，教授內(nèi)容注重知識(shí)體系的完整性、邏輯性和系統(tǒng)性，包括教學(xué)大綱、教案的編寫、課件的設(shè)計(jì)等完整、嚴(yán)格的體系和要求。近五年來(lái)，這門課程的教科書一直選用的是南京信息工程大學(xué)繆啟龍教授等編寫的《現(xiàn)代氣候?qū)W》，該教科書也是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。另外，可供參考和借鑒的其他教材也包括北京大學(xué)王紹武教授編寫的兩部著作：《現(xiàn)代氣候?qū)W研究進(jìn)展》和《現(xiàn)代氣候?qū)W概論》。“現(xiàn)代氣候?qū)W”這門課程的授課內(nèi)容很多，信息量很大，基本涉及了氣候系統(tǒng)的所有內(nèi)容，課程的教授內(nèi)容包括引言、氣候?qū)W的發(fā)展和氣候系統(tǒng)的概念、氣候系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間能量、動(dòng)量、物質(zhì)的交換和輸送過(guò)程，各子系統(tǒng)之間的相互作用及其對(duì)氣候形成與變化的影響，以及介紹氣候診斷與氣候預(yù)測(cè)方法，最后也涉及了氣候數(shù)值模擬的部分基礎(chǔ)內(nèi)容。這些內(nèi)容可使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代氣候?qū)W的基本理論有較完整的了解和認(rèn)識(shí)。但是，將這些內(nèi)容講解清楚，一方面需要很多的課時(shí)支撐，且教學(xué)的進(jìn)度也很難把握，所以就需要講授者提前整理相應(yīng)的課堂內(nèi)容;另一方面，由于現(xiàn)代氣候?qū)W的發(fā)展迅猛，現(xiàn)代氣候?qū)W方面的教材內(nèi)容也會(huì)明顯落后于該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，這就要求教師在教授過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充一些新的理論和知識(shí)體系。此外，還需指定一些最新的教材和參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生課后到圖書館或者網(wǎng)上查詢和翻閱相關(guān)參考資料，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及圖書館等多種渠道和途徑，通過(guò)自學(xué)了解和獲取一些最新的信息，并注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、鞏固和強(qiáng)化。

三、教學(xué)模式的改革

由于近年來(lái)現(xiàn)代氣候?qū)W的迅速發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地按照課程內(nèi)容的設(shè)置講授知識(shí)點(diǎn)，而是需要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？克烙浻脖秤涀∫恍夂?qū)W常用的概念是沒有意義的，舉例而言，氣候?qū)W定義、氣候系統(tǒng)的組成、氣候變化的概念是什么，這些內(nèi)容不是需要學(xué)生單靠記憶把它們記住，而是需要糅合在平時(shí)的教學(xué)課堂中。例如，在課程教授過(guò)程中教師都會(huì)提到氣候變化的概念（指由于自然因素或人類活動(dòng)引起的全球性或區(qū)域性氣候系統(tǒng)的多年代以上尺度上的演化），如何理解氣候變化？這就需要教師在講課過(guò)程中，通過(guò)舉例等方式讓學(xué)生更容易理解，以近地面氣溫為例，一天中氣溫每小時(shí)的變化;一個(gè)月中日平均氣溫的變化（通常小于日內(nèi)變化）;十年甚至百年時(shí)間尺度上年均溫度的變化等，這樣類似的舉例就很容易讓學(xué)生理解時(shí)間尺度的概念。另外，教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，如有些章節(jié)的內(nèi)容涉及很多物理學(xué)的知識(shí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，然后安排時(shí)間進(jìn)行課堂討論。在現(xiàn)代氣候?qū)W這門課程的教授過(guò)程中，由于涉及到很多概念性知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，所以更加需要在平時(shí)的教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容和理論知識(shí)的理解，這也給教師的教授增加了一定的難度。

這門學(xué)科涉及的領(lǐng)域很廣，知識(shí)的更替很快。另外，一本教材從編寫到出版需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成，從學(xué)生開始使用教材時(shí)間跨度就更長(zhǎng)，在這段時(shí)間里，新的研究成果和新的科學(xué)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，這就要求教師每年在制定教學(xué)大綱時(shí)不斷地做更新和補(bǔ)充，另外，在教學(xué)模式上也需要進(jìn)一步地完善。最近，科學(xué)界還提出了一種稱之為“El Ni o Modoki”的事件。但是這些新的理論在一些教材中還未涉及，就需要教師在平時(shí)教授過(guò)程中，有意識(shí)地補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及信息收集處理的能力。一般而言，本科生主要通過(guò)課后閱讀教科書的方式，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，而查閱相關(guān)的文獻(xiàn)形式并不多見。但是，由于有關(guān)氣候變化的研究更替很快，很多理論知識(shí)需要從最近的期刊文獻(xiàn)中獲取，這就要求本科生也要學(xué)會(huì)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)?，F(xiàn)在查閱文獻(xiàn)的方式很多，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，也可以去圖書館閱覽室借閱相關(guān)的書籍，這就需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自學(xué)。例如，教師在課堂上可以提供一些比較新的文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀，通過(guò)撰寫讀書筆記的方式發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。中國(guó)氣象局2005年創(chuàng)刊的《氣候變化研究進(jìn)展》這本雜志，就很適合大學(xué)生閱讀，尤其是其中有好幾個(gè)專欄針對(duì)現(xiàn)代氣候?qū)W的一些研究進(jìn)展，是教材必要的補(bǔ)充。另外，還有一些氣候領(lǐng)域的專家撰寫的氣候?qū)W方面的簡(jiǎn)訊，這對(duì)于增進(jìn)大學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域動(dòng)態(tài)的了解和增加學(xué)生對(duì)這門課程的興趣都十分有益。

現(xiàn)代氣候?qū)W這門課程的講授需要了解的理論知識(shí)很多，這也需要各學(xué)科之間的交叉。例如，在講授陸面過(guò)程和陸氣相互作用這一部分內(nèi)容的時(shí)候，涉及的學(xué)科就尤其多，氣候變化與陸面過(guò)程、陸地水文和生態(tài)系統(tǒng)的相互作用等方面的理論知識(shí)，需要與地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、植物學(xué)等學(xué)科交叉，這對(duì)教師的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)，學(xué)生的理解能力都有極大的要求。生態(tài)氣候?qū)W的發(fā)展就是一個(gè)很好的例子，以全球變暖為代表的氣候變化問(wèn)題，是以人類活動(dòng)的影響疊加在自然變化之上為基本特征的，所以就需要在交叉學(xué)科框架下理解氣候變化與陸地生態(tài)系統(tǒng)等的相互作用，例如在講到陸氣相互作用的時(shí)候，就需要補(bǔ)充關(guān)于人類活動(dòng)對(duì)氣候系統(tǒng)的改變，如森林砍伐、土地墾殖、城市化和溫室氣體排放如何影響氣候及其反饋。這些交叉科學(xué)的認(rèn)識(shí)和成果，單純從傳統(tǒng)氣候?qū)W上是不能把問(wèn)題說(shuō)清楚和得到理解的。因此，這就不僅需要教師在講授過(guò)程中有意識(shí)地補(bǔ)充，而且需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意查漏補(bǔ)缺，注重知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

氣候變化問(wèn)題越來(lái)越廣泛地受到國(guó)際社會(huì)的關(guān)注，氣候?qū)W一直是一門重要的學(xué)科。就現(xiàn)代氣候?qū)W而言，全球氣候系統(tǒng)概念取代以前經(jīng)典的氣候?qū)W定義，使得氣候?qū)W的內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代氣候?qū)W的內(nèi)容和范疇發(fā)生了質(zhì)的變化，而且也宣告了現(xiàn)代氣候?qū)W已經(jīng)走向了多學(xué)科交叉的范疇。

南京信息工程大學(xué)的大氣科學(xué)學(xué)科一直在全國(guó)名列前茅，承擔(dān)著為全國(guó)科研院校和氣象、海洋等部門培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，不僅對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平，而且對(duì)學(xué)生的綜合能力都有更高的要求?！艾F(xiàn)代氣候?qū)W”是基礎(chǔ)性的課程，也是氣候?qū)W和氣候系統(tǒng)理論知識(shí)所需要了解和掌握的一門主干和必修課程。根據(jù)目前氣候?qū)W領(lǐng)域的發(fā)展，需要有針對(duì)性地修訂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，例如增加課程自學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及圖書館等多種途徑，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解和獲取一些最新的信息，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以迎接科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)。由于教學(xué)學(xué)時(shí)較少，本課程的實(shí)踐教學(xué)尚有待于今后在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索和改進(jìn)。

總之，教師在重視教授與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，尤其是對(duì)現(xiàn)代氣候?qū)W的發(fā)展要有很好的把握，對(duì)“現(xiàn)代氣候?qū)W”這門課程的教學(xué)內(nèi)容的改革也應(yīng)是努力發(fā)展方向之一。

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第5篇：生物的基本特征教案范文

曾經(jīng)，早在小學(xué)時(shí)就在假期組織大院里的小伙伴們一起寫作業(yè)還給他們出試卷考試；曾經(jīng)，像模像樣的在語(yǔ)文教師病假時(shí)儼然老師一樣組織班里的同學(xué)學(xué)習(xí)新課文；曾經(jīng)，不顧周圍幾乎所有老師的勸阻以能夠進(jìn)入清華的分?jǐn)?shù)走入了北師大；曾經(jīng)，在那個(gè)美麗的校園里無(wú)數(shù)次幻想自己的未來(lái)，當(dāng)周圍的同學(xué)們都在思考以后是要走科研路線做科學(xué)家、還是去公司搞研發(fā)做白領(lǐng)、抑或是去政府機(jī)關(guān)做公務(wù)員的時(shí)候，我所想要從事的唯一職業(yè)依舊是教師……

曾經(jīng)，一想到自己將成為一名教師就滿心歡喜，想象著能夠和學(xué)生們交流，能夠看到自己的努力能夠幫助他們更好的生活更好的成長(zhǎng)，能夠得到學(xué)生的信任和認(rèn)可的時(shí)候，快樂(lè)和幸福的感覺就會(huì)溢滿心頭，仿佛這些已經(jīng)善實(shí)地發(fā)生了一般……

雖然聽到過(guò)很多人說(shuō)：教師這一行真的很累很苦，說(shuō)教師的收入根本不像社會(huì)上流傳的那么多，實(shí)際上絕大多數(shù)教師都很清貧的等等，我在心底暗想，這些對(duì)于我沒有絲毫影響的，我原本就不是嬌氣的孩子，也不崇尚物質(zhì)。我喜歡簡(jiǎn)單，喜歡安靜；能夠做自己喜歡的事，過(guò)一種平平淡淡的生活――簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、快快樂(lè)樂(lè)，這對(duì)我已經(jīng)足夠，這些就是我想要的幸福。

我喜歡孩子、喜歡做教師、熱愛這個(gè)職業(yè)。我性格恬淡、溫柔、脾氣好、有耐心，真的很適合做老師――周圍同學(xué)幾乎都這么說(shuō)，我也自信滿滿。加上我又幸運(yùn)的趕上了師大“4+2”的培養(yǎng)模式：本科在生科院學(xué)習(xí)了四年生物專業(yè)課程，碩士在教育學(xué)院專門學(xué)習(xí)兩年教育專業(yè)課程，既有專業(yè)課的基礎(chǔ)又有教育的背景，多么完善的硬件條件啊!

懷著百倍的自信、千般的快樂(lè)、帶著對(duì)萬(wàn)種幸福情境的憧憬，我走入了中學(xué)校園，成為了一名中學(xué)教師。然而，所有這些對(duì)幸福的憧憬，宛如一個(gè)個(gè)美麗的泡泡，在我步入工作崗位不足一年的時(shí)間就一個(gè)接一個(gè)的破滅了，剩下了一堆殘留的泡沫，仿佛在嘲弄著我的天真。

剛步入工作崗位，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，自然?huì)有很多很多不適應(yīng)。工作上，初中高中兩個(gè)年級(jí)跨頭上課，每周6個(gè)教案18節(jié)課，對(duì)一個(gè)新教師而言，壓力確實(shí)很大。經(jīng)歷得多、成長(zhǎng)得快，我這樣告訴自己。白天的時(shí)間除了上課就被教研、開會(huì)占據(jù)了，只能利用晚上的時(shí)間備課。對(duì)課本不熟悉，卻總想把課備的完美些，想要體現(xiàn)出新的課程理念，想要把大學(xué)課堂學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，會(huì)考慮多種教學(xué)方式，想要找一種最好的；總怕被學(xué)生問(wèn)到自己不熟悉的內(nèi)容，每次都要搜集很多相關(guān)資料、信息；熬夜的習(xí)慣從大學(xué)期間延續(xù)到了工作之后，可是睡懶覺的習(xí)慣卻無(wú)法延續(xù)，很快就把自己弄得身心疲憊了。生活上，住宿條件以及便利程度遠(yuǎn)不如以前在學(xué)校的時(shí)候，以前那些毫不起眼的小事情，如今竟然都變成了困擾生活的大麻煩，所有的一切都要自己來(lái)面對(duì)，去解決……

這些雖然超出了我的想象，卻還是能夠克服的；真正超出我的想象，并且令我毫無(wú)辦法的竟然是那些孩子，是我原本期待的快樂(lè)的源泉!我從沒想過(guò)上課竟然能成為一種折磨!看著鬧哄哄的課堂，看著精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容沒有人理睬，無(wú)論你怎么提高聲音，仿佛聽到人的只有你自己的時(shí)候，溢滿心頭的只有無(wú)可言狀的挫敗感。

曾經(jīng)一直相信“人之初，性本善”，相信每個(gè)人的內(nèi)心都是積極進(jìn)取都是向上的，相信不管表現(xiàn)怎樣的所謂的壞孩子都有它自己的原因，相信他們都是可以被感動(dòng)的。還為自己的這種信念所自豪過(guò)，我嘗試給他們講道理，講故事；不能動(dòng)之以理，就曉之以情，起初比較有成效。一次在最亂的一個(gè)班里講完一些話后，下課，剛回到辦公室，發(fā)現(xiàn)班里那個(gè)最調(diào)皮最搗亂的孩子跟了過(guò)來(lái)，把一張紙條放在我的桌上，然后就溜走了，開始以為他拿到了同學(xué)之間傳的紙條，過(guò)來(lái)交給我，沒想到打開后卻發(fā)現(xiàn)是他寫給我的話，話不多，但是看完后我卻沒出息的流淚了，這種自己期待已久的幸福感終于遲遲到來(lái)了。只是好景不長(zhǎng)，越往后，發(fā)現(xiàn)越發(fā)現(xiàn)不知道是自己的話越來(lái)越?jīng)]新意，還是孩子們已經(jīng)對(duì)這種方式麻木了，以至于后來(lái)給他們講道理似乎還抵不過(guò)你拍一下講臺(tái)、呵斥幾句的效果好：拍一下桌子，安靜的時(shí)間夠你說(shuō)五句話；而講道理，你剛說(shuō)兩旬學(xué)生就又鬧起來(lái)了。

有經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)：你就得板著臉，不能給他們好臉色看：你找?guī)讉€(gè)典型，狠狠治他們幾次，他們以后就會(huì)收斂了；你得和他們斗智斗勇，這些孩子現(xiàn)在鬼著呢，你好脾氣他就不怕你，甚至?xí)室鈿饽恪沂譄o(wú)策了，我曾經(jīng)嘗試過(guò)這些方法，可是沒有用，我怎么也做不到我想象中的那種嚴(yán)厲，我似乎也根本想不到用什么方法來(lái)應(yīng)對(duì)那些孩子們的把戲，從來(lái)就不擅長(zhǎng)去揣測(cè)人心，看著一張張面孔，我想不明白他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，我根本想不到在這些燦爛的笑臉下隱藏著怎樣的內(nèi)心，難道不應(yīng)該是善良，單純美好的么?我想找出他們內(nèi)心深處美麗的一面，可是他們卻不肯讓我看到。面對(duì)著這些孩子我是如此的無(wú)力，后來(lái)我只能強(qiáng)迫自己對(duì)他們發(fā)脾氣，依靠每次發(fā)脾氣后的幾分鐘安靜來(lái)講完每節(jié)課的內(nèi)容，我覺得自己很可悲。

晚上在宿舍偷偷流淚不止一次了，最傷心的那次是在第一次期中考試時(shí)。工作兩個(gè)月積累的壓抑、郁悶因?yàn)閹准舆B發(fā)生的事情而觸發(fā)，至今還清楚的記得當(dāng)時(shí)的委屈與難過(guò)，記得一個(gè)人在辦公室內(nèi)埋頭大哭，記得甚至于進(jìn)了教室監(jiān)考時(shí)依舊無(wú)法很好的控制情緒，思維稍一觸及，淚水就止不住地向下流，趕緊走到教室后面，背對(duì)著埋頭答題的學(xué)生，偷偷抹去眼淚……

生物體的基本特征之一就是能夠適應(yīng)環(huán)境，這種極度不適應(yīng)帶給我的痛苦郁悶漸漸被適應(yīng)后的麻木所取代。我對(duì)生活進(jìn)行了選擇性記憶，不再和孩子們生氣了，上課的時(shí)候我在班里搜索著那些聽課的孩子，只要有一個(gè)人在回應(yīng)我，那么我就能夠在嘈雜中講下去：我不去記憶那些不和諧，那些讓我無(wú)能為力的事情，我只記下那些學(xué)生在和我談話后寫給我的小紙條，只記下那些求知的眼睛，只記下讓我幸福的瞬間，這種消極的逃避，加上工作上的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)竟讓我小小滿足了一段時(shí)間。

然而當(dāng)經(jīng)過(guò)了一個(gè)假期之后，我為自己建筑起來(lái)的這種不真實(shí)的幸福滿足感就被擊碎了。我再次問(wèn)自己，這就是我想要的生活么?每天忙得死去活來(lái)，工資勉強(qiáng)自給自足，生活條件還比不上以前在大學(xué)的時(shí)候：同學(xué)聚會(huì)，看著周圍的同學(xué)好友一個(gè)個(gè)都意氣風(fēng)發(fā)，自己的內(nèi)心竟然有了以前從未有過(guò)的失落感。我問(wèn)自己到底是怎么了?怎么會(huì)也變得這么物質(zhì)這么虛榮了?是因?yàn)椴荒軓纳罟ぷ髦械玫叫腋５臅r(shí)候，這些外在的條件就變得重要了么?什么才是我要的幸福?我怎樣才能找到自己的幸福?我該怎么辦?一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)號(hào)天天都掛在我的腦中。去看望中學(xué)的

班主任，她已經(jīng)是特級(jí)教師，幾十年的帶班經(jīng)驗(yàn)，但是她拒絕向我介紹教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是語(yǔ)重心長(zhǎng)的和我說(shuō)：聽我的，趕緊轉(zhuǎn)行，你要相信老師看人的眼光，當(dāng)初我就認(rèn)定了你不該做老師的，你的心靜，不善于和人打交道，真的應(yīng)該去做研究，轉(zhuǎn)行一定要趁早，不要像我這樣拖著拖著就懶了，沒有心氣了，也就只能往下走了……一個(gè)多年的中學(xué)密友，仿佛一直在冷眼旁觀，等待著我覺醒，每次通電話時(shí)都半開玩笑的問(wèn)我：你怎么還沒覺醒阿?你都這么郁悶這么痛苦了，怎么還這么執(zhí)著阿?你真的不該去做老師的!

我陷入了迷茫中。

回想自己小小的滿足，突然間感到了一陣的恐慌，我分明知道這種狀態(tài)不是我所期望的，我無(wú)力去改變什么，就選擇了逃避。可是在這種逃避中，我也喪失了自己最初堅(jiān)持要成為一名教師的初衷――我希望得到學(xué)生的認(rèn)可，期望幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，更好的生活。一直很欣賞一句話：教育改變觀念，觀念改變行為，行為改變生活。一直期望能夠通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生能夠更好的生活，可是，現(xiàn)在呢?我對(duì)那些問(wèn)題孩子束手無(wú)策，于是便放任自流，我自認(rèn)為已經(jīng)把自己該做的都做了，可真的是這樣么?我真的問(wèn)心無(wú)愧么?

新教師培訓(xùn)的時(shí)候，培訓(xùn)老師說(shuō)：教師是一種職業(yè)，特別需要耐心和不為外界所困擾的定力，有的時(shí)候，對(duì)職業(yè)期望越高，失望也越大。站在職業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)教師，你要清楚地知道教師職業(yè)的特征，即永遠(yuǎn)與處于青春期的孩子打交道，永遠(yuǎn)要謹(jǐn)慎說(shuō)話，以防止被學(xué)生誤解和利用。但是，老師卻永遠(yuǎn)不能和學(xué)生一樣記得他們?cè)?jīng)說(shuō)過(guò)的令你感動(dòng)的話，因?yàn)?，他們正處于?nèi)外矛盾期，不容易管理好自己的態(tài)度和心情，他們可以一會(huì)兒激動(dòng)不已，一會(huì)兒又忘記了自己的所有誓言。我陷入了深深的矛盾與迷茫中。覺得自己一點(diǎn)都看不到未來(lái)，以前的憧憬、目標(biāo)似乎都是些美麗的泡泡，當(dāng)我把自己的教育對(duì)象還原為現(xiàn)實(shí)中處于青春期的孩子時(shí)，自己的美妙理想都灰飛煙滅，消失得無(wú)影無(wú)蹤了……

在深深的迷茫中，教師培訓(xùn)中關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展階段性的有關(guān)內(nèi)容越來(lái)越清晰地浮現(xiàn)在腦海中，在職業(yè)的最初階段，“選擇”是首要的任務(wù)，要認(rèn)真地詢問(wèn)自己，我的職業(yè)理想是現(xiàn)實(shí)的嗎?我當(dāng)年想當(dāng)教師時(shí)，心目中的學(xué)生和現(xiàn)實(shí)的學(xué)生有多大的差距?看上去我曾經(jīng)那么執(zhí)著，那么熱愛教師職業(yè)，可是，曾經(jīng)一直渴望憧憬的教師工作，有多少是建立在幻想的基礎(chǔ)上?在我的想像中，沒有與學(xué)生的斗智斗勇，贏過(guò)他們，讓他們佩服從而服服帖帖的設(shè)計(jì)，也沒有等到金石為開的心理準(zhǔn)備，有的只是理想的學(xué)生在我的感召下不斷努力學(xué)習(xí)的完美形象!我是在幻想的世界里當(dāng)教師，而不適合在真實(shí)的世界里教書育人，我真的不適合做老師，這種念頭越來(lái)越清晰，雖然否定了自己對(duì)平平淡淡的幸福生活的夢(mèng)想，但是，我卻通過(guò)一年來(lái)的工作經(jīng)歷，知道了理想和現(xiàn)實(shí)的差距。

工作了一年，終于明白了這一點(diǎn)，這也是收獲吧。經(jīng)歷了那么多的內(nèi)心痛苦掙扎，這個(gè)領(lǐng)悟得來(lái)不易。輕輕地拂去那堆殘留的泡沫，驚喜地發(fā)現(xiàn)下面竟藏著一塊有待雕琢的美玉正在等著我。

(作者單位：北京市第十一中學(xué))

點(diǎn)評(píng)

人是有思想的。這篇文章的作者尤其有思想。

新步入工作崗位的教師，面臨著大學(xué)生活和工作環(huán)境的巨大反差。大學(xué)校園，是體現(xiàn)寬容的開放性環(huán)境；作為一名中學(xué)教師，面臨的更多是苛刻的封閉環(huán)境。張黎聞老師將從教一年的感受描述得淋漓盡致，我相信，沒有深刻的體驗(yàn)，是不能寫出如此詳盡的感受的。熱愛教育事業(yè)，喜歡教師這個(gè)職業(yè)，但是一年的工作實(shí)踐終于使她離開了曾經(jīng)的夢(mèng)想。有時(shí)候，這種“厭教”的情緒是與年齡和工作經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的。教師“厭教”情緒，是值得注意和反思的。

張老師的經(jīng)歷，事實(shí)上是大多數(shù)從大學(xué)畢業(yè)生投身中學(xué)教育的工作者都經(jīng)歷過(guò)的，一定程度上會(huì)引起近年從教的老師的共鳴，當(dāng)然也包括我在內(nèi)?！俺踔懈咧袃蓚€(gè)年級(jí)跨頭上課，每周6個(gè)教案18節(jié)課，對(duì)一個(gè)新教師而言，壓力確實(shí)很大?！边@樣的經(jīng)歷，這樣的感受，讓人不引起．共鳴都難。

我們的中學(xué)教育是多么的缺人啊!是什么能讓一個(gè)人經(jīng)過(guò)“內(nèi)心痛苦掙扎”，還是選擇離開呢?我們的年輕教師是有能力去解決教育實(shí)踐中遇到的種種困難的，關(guān)鍵是他們要有時(shí)間去反思，去改進(jìn)，不能讓他們疲于奔命，過(guò)多的來(lái)自工作外的干擾會(huì)使教師心辦憔悴，造成“倦怠”。

第6篇：生物的基本特征教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)效果；提高；方法

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等方面，都體現(xiàn)出了較大變革，為了全面適應(yīng)新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求，作為小學(xué)科學(xué)教師，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，采用多樣化教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)綻放新的精彩和活力。以下是本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，為教學(xué)奠定好基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，做好課前準(zhǔn)備工作是非常重要的，科學(xué)、合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)重視課前準(zhǔn)備，并富有彈性。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，這是由學(xué)生的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等方面具有的差異性而決定的。因此，科學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)之前，關(guān)注每一位學(xué)生的差異性，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，安排具有彈性的教學(xué)計(jì)劃，不要將課堂時(shí)間安排的太滿，讓學(xué)生沒有時(shí)間消化，而應(yīng)立足于學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，滿足學(xué)生的具體需求，并在出現(xiàn)意外時(shí)，表現(xiàn)出沉著與冷靜，為學(xué)生做好榜樣。此外，開發(fā)好教學(xué)資源。學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)和教室外的課程資源，主要包括實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、學(xué)校建筑、校園的花草樹木、生物角、科技景點(diǎn)等等。家庭課程資源主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書等等。社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)館、大專院校、科研院所等。

二、帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小、活潑好動(dòng)，玩耍是孩子們的天性，通過(guò)“玩”，可以讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中仔細(xì)觀察身邊的事物，提高學(xué)生思維的敏銳性和靈活性。在學(xué)生玩耍過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中構(gòu)思和構(gòu)圖，從始至終都在學(xué)生自主意識(shí)的指導(dǎo)下，使學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)，并且永遠(yuǎn)不和其他人一樣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。實(shí)際上，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，沒有任何一種活動(dòng)能夠與玩耍相比，因?yàn)橥嫠?duì)于提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，具有非常重要的推動(dòng)作用。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)、合理的運(yùn)用有效方法組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“玩”的方法理解知識(shí)、掌握知識(shí)、提高能力，以形成學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知觀和自然觀，不斷豐富學(xué)生的童年生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，達(dá)到事半功倍的效果。有位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童天生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，他們能不斷地努力了解周圍的世界。”所以科學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中感受科學(xué)知識(shí)的重要意義，了解科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并逐步分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在具體教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境相符的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中感受科學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生終身探究意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。為此，我們要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)表現(xiàn)出極大興趣，才能高度集中自身精力，并更好的感知和理解，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而收到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》時(shí)，事先安排讓學(xué)生自帶各種各樣的簡(jiǎn)單電動(dòng)玩具，而后，在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生玩玩具，學(xué)生手中的各種玩具豐富多樣，有的玩具會(huì)叫，有的會(huì)跑，有的會(huì)投籃……學(xué)生興致勃勃；這時(shí)，教師再安排學(xué)生拆分、重組玩具的內(nèi)部電路，最后讓學(xué)生將數(shù)種玩具的電路功能合而為一，或者將玩具的電路功能一分為二。學(xué)生望著自己創(chuàng)造出來(lái)的“新玩具”愛不釋手，對(duì)科學(xué)探究的熱情極度高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)?？傊?，在科學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種新奇有趣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。只有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、采用“群言堂”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

新課標(biāo)教學(xué)背景下，我們要充分認(rèn)知到學(xué)生的主體地位，尊重和突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，成為課堂教學(xué)的合作者與引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的課堂是教師自己的獨(dú)角戲，“一言堂”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)育。所以我們要徹底打破這一模式，采用“群言堂”的方式實(shí)施教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、各抒己見，而教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，即使學(xué)生的表達(dá)并不流暢、甚至有誤，也不要輕易打斷學(xué)生，而是用微笑和委婉的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生安慰和激勵(lì)，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)注和關(guān)愛。只有學(xué)會(huì)傾聽，才能真正體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重，才能讓學(xué)生對(duì)教師更加尊重和依賴。為此，我們要從學(xué)會(huì)傾聽開始，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有拉近師生之間的距離，讓學(xué)生喜歡教師，才能實(shí)現(xiàn)感情投資的目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，不是教師單邊傳授知識(shí)的活動(dòng)，但在以往的教學(xué)活動(dòng)中，傳遞知識(shí)、完成既定教學(xué)目標(biāo)、演繹“教案”儼然成為了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣一來(lái)導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于程式化和機(jī)械化，缺乏好奇心的驅(qū)動(dòng)和智慧的挑戰(zhàn)，抑制學(xué)生思維空間的拓展，最終致使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的不良心理，降低課堂教學(xué)的效率和有效性。葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)是學(xué)生和教師共同擁有的人生中重要的生命經(jīng)歷，是教師和學(xué)生個(gè)體生命中有意義的組成部分?！币虼耍處熞獔?jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)根本，樹立正確的教學(xué)價(jià)值觀，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在體系，讓課堂成為學(xué)生探尋真理獲取真知的樂(lè)園，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)有效性。

例如，在探究“沉浮與什么因素有關(guān)”時(shí)，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生之間的差異性本著異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的分組原則以8人為一個(gè)單位進(jìn)行分組，并且讓學(xué)生自由推舉小組組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究實(shí)驗(yàn)前，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：鋁塊、銅塊、燒杯、彈簧秤、清水、小木塊、橡皮泥等，然后說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，最后放手讓學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組組長(zhǎng)積極發(fā)揮指揮才能，小組成員積極發(fā)揮自己的提倡和優(yōu)勢(shì)，提出自己的想法和觀點(diǎn)，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的可靠性。最后，由小組組長(zhǎng)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和組內(nèi)討論的結(jié)果寫在黑板上全班再進(jìn)一步討論交流。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們得出了各種各樣的答案，有的小組認(rèn)為：“物體浸于水下部分的體積對(duì)物體所受浮力大小有所影響，因?yàn)樾∧緣K浸水的部分體積越大，小木塊就越難以往下按”，有的小組認(rèn)為：“物體與水接觸面積的大小對(duì)物體所受浮力大小有所影響，因?yàn)閷⒛景灏慈胨幸葘⑿∧緣K按入水中困難的多?！币灿械男〗M認(rèn)為：“物體的重量大小對(duì)物體所受浮力大小有所影響，因?yàn)閷⑿∧緣K浸在水中，小木塊會(huì)上浮，而把鐵塊浸在水中鐵塊會(huì)下沉。”看到同學(xué)們積極的思考和靈活的思維，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證同學(xué)們的猜想。最后，經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，得出物體所受浮力大小跟體積有關(guān)，還跟物體重量有關(guān)。通過(guò)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主思考問(wèn)題、自主探究問(wèn)題可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力，開闊視野，發(fā)展智慧水平，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，真正發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，構(gòu)建自己的知識(shí)體系和思維網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)，內(nèi)化能力，提高課堂教學(xué)有效性。

四、利用好多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在素質(zhì)教育背景下，多媒體技術(shù)教學(xué)手段有效發(fā)揮了圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)作用，其形象逼真、生動(dòng)直觀的技術(shù)特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的感性材料，達(dá)到化靜為動(dòng)、化抽象為具體的目的。不但可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的形成與應(yīng)用。多媒體信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了一定的教學(xué)成效。作為科學(xué)教師，應(yīng)深入挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，為此，我們可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施。如《蠶的生命周期》一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)飼養(yǎng)和觀察，弄清蠶一生要經(jīng)過(guò)“卵蠶蛹蛾”四個(gè)階段。教師先播放了有關(guān)絲綢紡織的錄相片斷，告知學(xué)生這些美麗的絲織品的原料是蠶絲，從而激起學(xué)生對(duì)“蠶”的喜愛之情，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。然后利用教學(xué)光盤播放“蠶的生長(zhǎng)歷程”，使學(xué)生真正理解蠶的一生所要經(jīng)過(guò)的四個(gè)階段，同時(shí)認(rèn)識(shí)了蠶的形態(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這樣，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段克服了因當(dāng)?shù)夭火B(yǎng)蠶而學(xué)生無(wú)法觀察的困難。這種教學(xué)方式，既形象直觀，又省時(shí)有效。

五、采用及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信

師生之間積極的情感互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的重要因素，而恰當(dāng)、適時(shí)、有效的評(píng)價(jià)是維系師生和生生對(duì)話的有效紐帶。師生之間的互相賞識(shí)與激勵(lì)，可以為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，因此，作為科學(xué)教師，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)與表現(xiàn)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就算學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)與教學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師也應(yīng)珍惜學(xué)生的這種好奇心，正確引導(dǎo)他們積極思維，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家里獲得家人的萬(wàn)千寵愛，所以他們的受挫能力較低，很多學(xué)生僅僅一次考試的失敗，或者在某一方面沒有獲得教師的認(rèn)可，就會(huì)嚴(yán)重挫傷他們脆弱的心理，有可能認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，從而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自暴自棄，甚至產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。由此可見，幫助學(xué)生樹立良好的自信心是多么重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自信心是促使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是一種“自我效能感”，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己能力的估計(jì)。為此，提高學(xué)生的“自我效能感”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功、提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。如果一個(gè)學(xué)生不相信自己的學(xué)習(xí)能力，那么就無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師應(yīng)想方設(shè)法采用多種途徑激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅之情，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生對(duì)自己充滿希望。首先，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終對(duì)學(xué)生充滿期望，用關(guān)愛、溫暖的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師相信你，你一定能做到”、“你很棒，你的想法非常獨(dú)特”、“你的作品很有創(chuàng)意”等；其次，教師要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，更應(yīng)注重從他們身上挖掘閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；再次，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)適合自己的方式獲得自己的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋；最后，教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)，采用分層教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的才藝，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得成功和失敗的原因進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生分析取得成功的對(duì)策，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率是廣大教師不斷追求的目標(biāo)，我們要精心做好課前準(zhǔn)備工作，教師要大膽嘗試全新的教學(xué)方式，不拘泥于固定不變的教學(xué)方式，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，采用開放式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，提高課堂效率，讓小學(xué)科學(xué)課堂綻放新的精彩。

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