線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)反思精選(九篇)

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第1篇：線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)反思范文

職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 在線(xiàn)課程 教與學(xué)模式的改革

2012年9月全國(guó)信息化工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在北京召開(kāi)，教育部副部長(zhǎng)杜占元在會(huì)議上部署啟動(dòng)了教育部“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。2013年11月8日，杜占元副部長(zhǎng)在教育部教師培訓(xùn)高級(jí)研修班中提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已無(wú)法滿(mǎn)足信息化時(shí)代的教育，教師應(yīng)該是教育家、熟練的技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。[1]也就是說(shuō)，學(xué)生在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是需要在教師的引導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)手段及資源。本研究以建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教育類(lèi)國(guó)家精品共享課為契機(jī)，借助信息技術(shù)推動(dòng)教師教育類(lèi)課程的教與學(xué)方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，通過(guò)采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)為學(xué)生提供課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情意，全方位地促進(jìn)職前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

新一輪的課程改革強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對(duì)教育界的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，束定芳認(rèn)為，合格的英語(yǔ)教師所要具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有：較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)、相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)、一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)等。[3]王薔教授就認(rèn)為一名合格的外語(yǔ)教師需要具備：1.英語(yǔ)語(yǔ)言能力、2.適合兒童的教學(xué)方法、3.才藝技能、4.游戲和活動(dòng)組織能力。[4]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿于專(zhuān)業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的知識(shí)與能力內(nèi)化、升華過(guò)程，主要有兩個(gè)培養(yǎng)階段，一是職前的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，二是職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。也就是說(shuō)高師院校承擔(dān)著促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重任?！奥毲捌凇笔墙處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的初始階段。在這個(gè)階段，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既需要理論的學(xué)習(xí)，也需要通過(guò)交流、探究、分享、反思、總結(jié)，把理論及實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。職前教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有助于學(xué)生將習(xí)得的理論內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理論的自主建構(gòu)，有助于促進(jìn)他們形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

二、促進(jìn)職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師教育類(lèi)在線(xiàn)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

1.在線(xiàn)課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考

數(shù)字時(shí)代，由于信息技術(shù)的推動(dòng)，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，稱(chēng)為“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構(gòu)、改進(jìn)、分享過(guò)程，參與、共建、共享是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性。而現(xiàn)有一些在線(xiàn)的精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師教學(xué)的需求，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求則考慮較少。本研究將針對(duì)教學(xué)法課堂出現(xiàn)的教與學(xué)中存在的問(wèn)題，以建設(shè)國(guó)家教師教育類(lèi)精品資源共享課為契機(jī)，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)方式，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識(shí)等意識(shí)，從不同方面促進(jìn)職前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（1）通過(guò)資源庫(kù)及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前―課中―課后學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)

該平臺(tái)吸納一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家深度參與課程的建設(shè)，突出小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實(shí)時(shí)的資源，為學(xué)生全面提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能提供學(xué)習(xí)支持。并加強(qiáng)線(xiàn)上及線(xiàn)下的課程相輔相成的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課例觀摩等自主學(xué)習(xí)模塊和頂崗支教、小學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)等技能實(shí)訓(xùn)模塊，旨在營(yíng)造仿真或真實(shí)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn)練。

（2）通過(guò)課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式

要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊資源，對(duì)項(xiàng)目模塊的知識(shí)有基本的了解和認(rèn)知；課堂上分小組進(jìn)行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問(wèn)題小組討論展示交流歸納小結(jié)活學(xué)活用反思提高”的教學(xué)程序，然后通過(guò)模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、反思教學(xué)行為、合作學(xué)習(xí)等能力，塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度及豐富他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能。

（3）通過(guò)學(xué)生的參與、共建、共享，打造開(kāi)放式、互動(dòng)的、泛在的在線(xiàn)課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識(shí)的提供者和傳播者。課前鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資源過(guò)濾、篩選、采集并上傳；課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己或同伴的教學(xué)視頻進(jìn)行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊的拓展探究活動(dòng)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、反思、小論文等與同伴分享。通過(guò)學(xué)生參與課程的共建共享，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專(zhuān)業(yè)精神及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.在線(xiàn)課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式探究

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育教學(xué)改革的迫切愿望，也對(duì)高校的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

本研究提出了采用線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)方式分為認(rèn)知、體驗(yàn)―探究、分享―評(píng)價(jià)、反思―鞏固、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、自主拓展的學(xué)習(xí)特性，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?；凇白灾黧w驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課前完成項(xiàng)目知識(shí)模塊的前置性學(xué)習(xí)。本活動(dòng)能激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，使他們實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)；基于“探究、分享”的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)項(xiàng)目模塊知識(shí)的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和習(xí)慣，并通過(guò)交流分享的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效促進(jìn)同伴的互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固和深化；采用“評(píng)價(jià)、反思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及對(duì)各項(xiàng)目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。在本研究中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在小組互相點(diǎn)評(píng)或者課程的評(píng)價(jià)欄留言中，這種基于同伴點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。而反思性學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式則包括學(xué)習(xí)筆記、項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告等。通過(guò)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學(xué)習(xí)活動(dòng)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，獲得更全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。這部分學(xué)生可以采用畫(huà)出本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、完成項(xiàng)目作業(yè)、參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)測(cè)試、參與教學(xué)實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式。

通常來(lái)說(shuō)，特定的學(xué)習(xí)方式就會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來(lái)配合。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：課前的自主探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為主體，通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)案的指引，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，獨(dú)立采用搜索、瀏覽、過(guò)濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)基于搜索引擎的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊資源查詢(xún)與檢索、基于課程資源的探索學(xué)習(xí)、基于交互空間的資源分享。學(xué)習(xí)行為包括：搜索資源、查看資源、完成導(dǎo)學(xué)案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：課前和課中的交流、分享包括個(gè)性化交互和組群間的交互，如學(xué)生間的交互、個(gè)別學(xué)生與教師的交互、教師與學(xué)生群體的交互等。交互形式有實(shí)時(shí)聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學(xué)習(xí)的行為分為線(xiàn)上及線(xiàn)下兩種類(lèi)型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點(diǎn)評(píng)等方式；線(xiàn)上可采用回復(fù)短信、回復(fù)留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學(xué)習(xí)行為。同伴互評(píng)、教師點(diǎn)撥也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：評(píng)價(jià)及反思性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。主要的學(xué)習(xí)方式有：自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：總結(jié)、拓展活動(dòng)主要是幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、拓展所學(xué)的項(xiàng)目模塊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)模塊的相關(guān)知識(shí)及技能形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。主要的學(xué)習(xí)形式為整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊(cè)、完成項(xiàng)目作業(yè)及測(cè)試、微格實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等。

（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師的講授”為中心、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學(xué)方法。所謂混合式教學(xué)也就是將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線(xiàn)學(xué)習(xí)（E―Learning）兩種方式結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。它既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要作用，同時(shí)又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[6]

教學(xué)活動(dòng)1：幫助學(xué)生激活、補(bǔ)充已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)興趣。在課程的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上提供相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊的視頻及文本知識(shí)。教學(xué)視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)的微課，二是優(yōu)秀一線(xiàn)教師的課例片段。學(xué)生在觀看視頻時(shí)將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。除了視頻資源，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師還提供與學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資源，如文獻(xiàn)資料、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并把碰到的疑惑記錄下來(lái)，同時(shí)學(xué)生還可以在課程的互動(dòng)欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開(kāi)展師生或生生間的討論。

教學(xué)活動(dòng)2：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)位，開(kāi)展反思、調(diào)整活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收、內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、學(xué)習(xí)伙伴。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況以及存在的困惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的收獲，反思課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及困惑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)教學(xué)情境，組織學(xué)生按照自己的興趣、能力、愛(ài)好等組成學(xué)習(xí)小組，嘗試開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，教師需在教室走動(dòng)，以觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組匯報(bào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的匯報(bào)形式，如教案、課件、說(shuō)課、微課等形式，并組織各小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)同伴互評(píng)來(lái)了解自己小組的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展教學(xué)反思。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予一定的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)及技能框架。

教學(xué)活動(dòng)3：幫助學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力，形成對(duì)教師身份的認(rèn)同。

Richards，Platt認(rèn)為，在教師教育過(guò)程中需重視反思教學(xué)法。反思性教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)思考的能力，是改進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)很好的途徑。[7]在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，引導(dǎo)項(xiàng)目小組開(kāi)展反思，要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程各種細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、總結(jié)。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和互動(dòng)，教師及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)的補(bǔ)充。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)筆記和項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)，開(kāi)展各種類(lèi)型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如微格課室的教學(xué)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)等。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，教育信息化促進(jìn)了教育現(xiàn)代化，進(jìn)行課程和教學(xué)改革勢(shì)在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動(dòng)在線(xiàn)課程時(shí)關(guān)注職前教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生則通過(guò)開(kāi)放、共享、互動(dòng)、泛在的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來(lái)開(kāi)展課前的感知體驗(yàn)、課堂的交流互動(dòng)、課后的拓展實(shí)踐；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者。課程教與學(xué)模式的改革不僅促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，而且通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，也培養(yǎng)了他們的專(zhuān)業(yè)情意。

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第2篇：線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)反思范文

A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代高等教育朝著信息化方向不斷發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)主要是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，光靠課堂的有限的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)傳統(tǒng)得語(yǔ)言教學(xué)的很多弊病，開(kāi)展了基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)法的探索。以《綜合韓語(yǔ)3》為例，將課程的線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革。這種模式突破了時(shí)間和空間的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)資源。

1 《綜合韓語(yǔ)3》課程線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)分析

現(xiàn)階段《綜合韓語(yǔ)3》課程線(xiàn)下課堂教學(xué)的主要局限性如下。第一，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。特別是語(yǔ)言教學(xué)，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學(xué)生的大腦。第二，《綜合韓語(yǔ)》作為基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多，但相對(duì)來(lái)說(shuō)課時(shí)少，光靠課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也不佳，需要學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了很多弊端，提供優(yōu)質(zhì)的資源共享，解決語(yǔ)言教學(xué)資源單一問(wèn)題。線(xiàn)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線(xiàn)上的課程由視頻教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程，并能不斷檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。線(xiàn)上教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)，特別是語(yǔ)言教學(xué)，線(xiàn)上線(xiàn)下、學(xué)生和老師必須緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能達(dá)到教學(xué)的目的。線(xiàn)上教學(xué)側(cè)重于由學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及拓展學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線(xiàn)下教學(xué)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)言能力。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革實(shí)施

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有它的優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生，并且是零基礎(chǔ)的學(xué)生更加需要老師的引導(dǎo)和把控。語(yǔ)言教學(xué)要提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各種語(yǔ)言技能，需要傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。《綜合韓語(yǔ)3》課程的教學(xué)改革根據(jù)崗位需求，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能為目的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地把線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合起來(lái)，利用豐富的教學(xué)資源，實(shí)施了教學(xué)模式的改革。

2.1 整合教?W內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)重新整合。線(xiàn)上教學(xué)涵蓋了每個(gè)單元的基本知識(shí)點(diǎn)，線(xiàn)下課堂教學(xué)內(nèi)容以教師對(duì)每個(gè)單元的語(yǔ)法和單詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)容易混淆的語(yǔ)法進(jìn)行比較總結(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)、文化的介紹。線(xiàn)上對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)制作了微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。線(xiàn)下主要是語(yǔ)法和文章的講解，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)在交互式教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化的目的。

2.2 教學(xué)模式改革

“混合教學(xué)”是課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合、是自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。課前教師選取單詞、語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)制作微課，幫助學(xué)生通過(guò)視頻初步學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法。教師針對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些習(xí)題，加深印象。還通過(guò)相關(guān)主題的閱讀材料，進(jìn)一步加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)課前掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，在課堂上可以重點(diǎn)講解一些知識(shí)點(diǎn)，提高效率。在線(xiàn)下主要是以學(xué)生活動(dòng)為主，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能。課后在線(xiàn)上進(jìn)行問(wèn)題解答，并且學(xué)（下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）（上接第114頁(yè)）生自主完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，線(xiàn)上測(cè)評(píng)成績(jī)。在線(xiàn)上把課程描述、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題及其參考答案、在線(xiàn)測(cè)試、相關(guān)文化知識(shí)、閱讀材料等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這些豐富的教學(xué)資源，形成一個(gè)較完整的體系。

2.3 評(píng)價(jià)體系改革

本課程的考核方式注重過(guò)程性考核。線(xiàn)下的平時(shí)表現(xiàn)，占 30%，按照學(xué)生的線(xiàn)上線(xiàn)下出勤、課堂紀(jì)律和作業(yè)上交情況以及語(yǔ)言技能的綜合能力的考核。線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，占 20%，根據(jù)學(xué)生參與討論的次數(shù)、線(xiàn)上發(fā)表帖子的數(shù)量等作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)定依據(jù)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)，占 10%，搜集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成質(zhì)量、提問(wèn)個(gè)數(shù)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)，從這幾個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)。期中、期末考試，占 40%，將考核學(xué)生的語(yǔ)言技能為核心，從語(yǔ)法、單詞、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等各個(gè)方面進(jìn)行考查。根據(jù)以上幾個(gè)方面的考查情況，給予相應(yīng)成績(jī)。通過(guò)這種課程考核方案，不僅能評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，更能對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行全面地評(píng)估。

3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式實(shí)施后的反思

新的教學(xué)模式使學(xué)生更好地去理解知識(shí)點(diǎn)，課前的線(xiàn)上學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)踐一個(gè)學(xué)期后學(xué)生的語(yǔ)言能力有了提高，自主學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了。過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)方式更加客觀、全面，學(xué)生也比較滿(mǎn)意。目前的平臺(tái)，基本滿(mǎn)足學(xué)生的要求，但在學(xué)習(xí)交流、資源共享方面還有待加強(qiáng)。線(xiàn)上的資源需要不斷更新，才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這就需要課程團(tuán)隊(duì)的不斷努力。并且利用學(xué)校的平臺(tái)開(kāi)展這種學(xué)習(xí)模式，需要軟件系統(tǒng)的維護(hù)以及更新，沒(méi)有學(xué)校的支持有可能這種改革走的不遠(yuǎn)。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生做的不夠。學(xué)生的接受方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)體有差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒(méi)有教師的講解就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，怎么來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，這也是需要研究改進(jìn)。還有，語(yǔ)言教學(xué)特別是零起點(diǎn)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)要更加注重面對(duì)面的指導(dǎo)，有些線(xiàn)上的作業(yè)設(shè)置的是選擇題，有的題型的設(shè)置不利于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以，這種模式實(shí)施一段時(shí)間后通過(guò)一些反饋還要進(jìn)行修正。

第3篇：線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)反思范文

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國(guó)范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對(duì)教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線(xiàn)上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)高校廣泛開(kāi)展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)該校）為例，就如何組織開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。

1線(xiàn)上教學(xué)組織與實(shí)施

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)都是一種相對(duì)新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線(xiàn)上教學(xué)工作落實(shí)、落地，主要從學(xué)院和教師兩個(gè)層面抓實(shí)、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動(dòng)者

1）成立專(zhuān)項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線(xiàn)上教學(xué)工作。成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、職能部門(mén)及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專(zhuān)項(xiàng)工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線(xiàn)上教學(xué)工作要求，制定出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線(xiàn)上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個(gè)層面的工作要求，全面確保疫情防控時(shí)期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開(kāi)展[1]。2）組織師生線(xiàn)上培訓(xùn)，了解熟悉線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)。該校主動(dòng)聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線(xiàn)上教學(xué)提供平臺(tái)支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線(xiàn)上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線(xiàn)上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線(xiàn)上教學(xué)群，面向全體授課教師開(kāi)展了“一平三端線(xiàn)上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線(xiàn)上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線(xiàn)上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實(shí)效，為課程平臺(tái)建設(shè)和線(xiàn)上教學(xué)提供了有力保障。3）開(kāi)展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線(xiàn)上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線(xiàn)上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線(xiàn)上教學(xué)條件的學(xué)生，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過(guò)微信群、QQ群、問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)訪談等形式，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開(kāi)展有關(guān)測(cè)評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線(xiàn)上教學(xué)正常運(yùn)行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)用戶(hù)較多，疫情期間線(xiàn)上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線(xiàn)上教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會(huì)同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺(tái)；二是授課教師采用釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信、QQ等輔助平臺(tái)配合線(xiàn)上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺(tái)限流合理調(diào)整授課時(shí)間，錯(cuò)峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時(shí)參加線(xiàn)上學(xué)習(xí)，另一方對(duì)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊(duì)等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅(jiān)持督導(dǎo)管理并行，確保線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線(xiàn)上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級(jí)管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實(shí)，注重抓過(guò)程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線(xiàn)課堂聽(tīng)課、查閱平臺(tái)教學(xué)資源、“一對(duì)一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)[2]。在過(guò)程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專(zhuān)業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實(shí)行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級(jí)周通報(bào)制度，突出線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)效性、過(guò)程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計(jì)實(shí)施，做好引導(dǎo)者和實(shí)施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)線(xiàn)上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過(guò)學(xué)習(xí)、引用、整合、開(kāi)發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專(zhuān)業(yè)特色、課程特色和時(shí)代特色的線(xiàn)上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)類(lèi)資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線(xiàn)上教學(xué)方案、學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線(xiàn)上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語(yǔ)音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，有效運(yùn)用“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動(dòng)、答疑解惑。通過(guò)線(xiàn)上考勤、布置線(xiàn)上作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試等途徑加強(qiáng)線(xiàn)上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生線(xiàn)下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線(xiàn)上討論答疑，做好在線(xiàn)測(cè)試等過(guò)程性考核，形成詳細(xì)的過(guò)程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線(xiàn)上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程。授課教師及時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)教學(xué)狀態(tài)，對(duì)有問(wèn)題的課程及時(shí)反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個(gè)一”。教師正式線(xiàn)上上課前1周在班級(jí)微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動(dòng)，教師每周通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線(xiàn)上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線(xiàn)上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線(xiàn)上教學(xué)共歷時(shí)18周，該校面向6979名學(xué)生開(kāi)出了300余門(mén)線(xiàn)上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線(xiàn)學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺(tái)了課程資源42645個(gè)，其中文檔資源26580個(gè)，音視頻資源16065個(gè)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)151591min，極大保障了春季學(xué)期各類(lèi)課程的順利開(kāi)展。課程PV量（瀏覽量）累計(jì)45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計(jì)5652620次，較頻繁的教學(xué)活動(dòng)有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)等，其中簽到、搶答、問(wèn)卷、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)合計(jì)達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問(wèn)卷，了解線(xiàn)上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線(xiàn)上教學(xué)效果。同時(shí)有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過(guò)程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線(xiàn)上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身存在的缺陷，個(gè)別教師一時(shí)難以適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題。一是個(gè)別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線(xiàn)上教學(xué)資源類(lèi)型單一；二是部分教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的操作還不夠熟練，對(duì)一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動(dòng)方式上主要是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問(wèn)，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過(guò)程中，多數(shù)教師在講授時(shí)沒(méi)有開(kāi)啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問(wèn)題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時(shí)溝通（包括動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言的傳達(dá)），無(wú)法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂，對(duì)于學(xué)生是否真知真懂真會(huì)并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生面臨時(shí)差和信號(hào)問(wèn)題。一些學(xué)生條件受限，線(xiàn)上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶(hù)外尋找信號(hào)上網(wǎng)課；個(gè)別學(xué)生注意力難以集中，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐雜，許多學(xué)生對(duì)資源分類(lèi)存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線(xiàn)上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動(dòng)態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺(tái)。授課前老師結(jié)合課程特點(diǎn)和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)簽到、小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線(xiàn)上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線(xiàn)教學(xué)師生準(zhǔn)備時(shí)間短，任務(wù)重，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)各位授課老師的辛勤付出，離不開(kāi)各教學(xué)單位周密配合，離不開(kāi)管理和服務(wù)部門(mén)的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的使用，為授課老師制作授課平臺(tái)操作使用手冊(cè)等，努力消除教師線(xiàn)上教學(xué)的后顧之憂(yōu)。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，牢固樹(shù)立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿(mǎn)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，也顯現(xiàn)出存在的問(wèn)題。而線(xiàn)上教學(xué)絕不只是一時(shí)的應(yīng)急之策，線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)都是未來(lái)國(guó)家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線(xiàn)上教學(xué)工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實(shí)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

第4篇：線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)反思范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)踐；課堂競(jìng)技

一、基本情況

（一）授課對(duì)象

學(xué)生系高職一年級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不是很好，但是對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)較感興趣.

（二）教材分析

所用教材為江蘇教育出版社《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)，本課初步介紹生活中幾何問(wèn)題與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，初步介紹直線(xiàn)的傾斜方向與直線(xiàn)的斜率之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.

（三）教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】理解直線(xiàn)的傾斜角、斜率的概念，掌握直線(xiàn)的傾斜角、斜率的計(jì)算方法，牢記斜率公式的形式特點(diǎn)及適用范圍.

【過(guò)程與方法】

采用“數(shù)形結(jié)合”分析斜率的概念，靈活應(yīng)用斜率公式求解相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生有條理

地思考問(wèn)題.

【情感?態(tài)度?價(jià)值觀】

認(rèn)識(shí)事物間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)

世界的態(tài)度.

【教學(xué)重點(diǎn)】斜率的概念和經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)的直線(xiàn)斜率公式.

【教學(xué)難點(diǎn)】斜率概念的理解和斜率公式的靈活應(yīng)用.

二、課堂實(shí)錄

本節(jié)課分為以下：“問(wèn)題情境―建構(gòu)數(shù)學(xué)―數(shù)學(xué)實(shí)踐―數(shù)學(xué)應(yīng)用―課堂競(jìng)技―回顧反思”六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成.

（一）問(wèn)題情境

1.確定一條直線(xiàn)；

2. 過(guò)一個(gè)點(diǎn)有條直線(xiàn).

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)初中已學(xué)知識(shí)，有效地加強(qiáng)知識(shí)的銜接，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得以發(fā)展.分析學(xué)生熟悉的例子，構(gòu)建新舊知識(shí)連接的橋梁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

（二）建構(gòu)數(shù)學(xué)

1.通過(guò)學(xué)生熟悉的樓梯的不同坡度的問(wèn)題，自然引出直線(xiàn)的傾斜角的概念，并通過(guò)幾何畫(huà)板演示直線(xiàn)以原點(diǎn)為中心旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出直線(xiàn)的傾斜角的取值范圍：

當(dāng)直線(xiàn)l與x軸平行或重合時(shí)，規(guī)定傾斜角為0°；

其余情況，0°

綜上所述，0°≤α

思考：直線(xiàn)的傾斜程度與傾斜角有什么關(guān)系？

坡度（比）=升高量[]水平距離.

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)升高量和水平距離的比值也可以判斷出樓梯的坡度，那么把這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直線(xiàn)的問(wèn)題，類(lèi)似的可以得出直線(xiàn)的傾斜程度，順勢(shì)給出斜率的公式，即k=tanα，而根據(jù)正切的定義域判斷，直線(xiàn)的傾斜角為90°的時(shí)候正切值不存在，所以并不是所有的直線(xiàn)都有斜率的，這名學(xué)生比較難把握，所以我設(shè)置了“想一想”這個(gè)環(huán)節(jié)：

判斷正誤：（1）直線(xiàn)的傾斜角為α，則直線(xiàn)的斜率為tanα.

（2）直線(xiàn)的斜率值為tanβ，則它的傾斜角為β.

（3）因?yàn)樗兄本€(xiàn)都有傾斜角，故所有直線(xiàn)都有斜率.

（4）因?yàn)槠叫杏趛軸的直線(xiàn)斜率不存在，所以平行于y軸的直線(xiàn)的傾斜角不存在.

通過(guò)判斷四個(gè)問(wèn)題的正誤，既加深了對(duì)定義的印象，又有了對(duì)傾斜角和斜率的深刻理解.但是有時(shí)候已知條件不知道傾斜角的度數(shù)，只有直線(xiàn)上兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，怎么判斷出直線(xiàn)的斜率呢？我運(yùn)用Flash的演示，讓學(xué)生非常直觀地看出求解的方法，引導(dǎo)學(xué)生得出公式.

（三）數(shù)學(xué)實(shí)踐

問(wèn)題1：如果x1=x2，則直線(xiàn)PQ的斜率怎樣？

問(wèn)題2：對(duì)于一條與x軸不垂直的定直線(xiàn)而言，直線(xiàn)的斜率是定值嗎？

問(wèn)題3：求一條直線(xiàn)的斜率需要什么條件？

【設(shè)計(jì)意圖】既可以加深學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶，又可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性.

（四）數(shù)學(xué)應(yīng)用

1.典型例題：證明A（2，3），B（1，-3），C（3，9）三點(diǎn)在同一條直線(xiàn)上.

2.強(qiáng)化訓(xùn)練：課后練習(xí)

（五）課堂競(jìng)技

課堂競(jìng)技場(chǎng)的設(shè)置體現(xiàn)了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，可以活躍課堂氣氛，題目設(shè)置為一星題，二星題，有層次感.

（六）回顧反思

1.歸納小結(jié)：

為了讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系、反思自己的探索過(guò)程，我讓學(xué)生從如下幾個(gè)方面進(jìn)行回顧反思（略）.

2.課后作業(yè)（略）.

第5篇：線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)反思范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主反思能力培養(yǎng)；對(duì)策

一、反思能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義

反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識(shí)，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)知識(shí)理解的一種升華。反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個(gè)對(duì)知識(shí)再審查的過(guò)程；反思有助于探索蘊(yùn)藏在基本的表層理論知識(shí)下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對(duì)自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)問(wèn)題的全方面思考，會(huì)讓思路更加開(kāi)闊。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的不足

1.對(duì)“反思教學(xué)”的認(rèn)識(shí)不足

初中教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注升學(xué)率，因此與小學(xué)相比，初中學(xué)校更容易偏向于應(yīng)試教育，而數(shù)學(xué)是升學(xué)考試的主科之一，更是“提分”“保分”的對(duì)象，這就造成了對(duì)反思教學(xué)的漠視。有的教師裸地稱(chēng)“數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握基本的解題方法和技巧，打好基礎(chǔ)，考好升學(xué)考試就可以了”，而忽視了反思教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高的重要性。存在的主要問(wèn)題是學(xué)生的思維方式過(guò)于單調(diào)，生硬刻板地套用公式和模仿技巧，沒(méi)有體現(xiàn)初中生應(yīng)有的活力。從單方面說(shuō)，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，導(dǎo)致了學(xué)生的思維活力被扼殺，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式陳舊落后

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是以講授課本中的題、課后作業(yè)練習(xí)為主要方式，多數(shù)教師比較注重聯(lián)系解題技巧去介紹、分析和評(píng)價(jià)某年的升學(xué)真題，而忽視了分析研究適合發(fā)展學(xué)生反思能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。隨著教育水平的提高，當(dāng)代中學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都處于上升狀態(tài)，但目前有許多數(shù)學(xué)教師并不知道如何挖掘?qū)W生的潛力。而作為學(xué)生，必須要懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和能動(dòng)性。而作為初中數(shù)學(xué)教師，充分挖掘?qū)W生的潛力和反思能力更為重要。

三、學(xué)生反思能力培養(yǎng)策略分析

1.立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)設(shè)有效的反思教學(xué)情境，即教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)積極、輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生反思潛能的激發(fā)創(chuàng)造條件。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)多媒體等新教育技術(shù)手段、教育方法的利用，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。比如，可在多媒體技術(shù)的支持下，通過(guò)編故事的方法向?qū)W生展示數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生置于問(wèn)題之中，進(jìn)行思維的挑戰(zhàn)，在不斷的思考中探求解決問(wèn)題的方法。教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中有些難以理解的內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅情感。比如，在初中九年級(jí)中的“相似”一節(jié)中，為提高學(xué)生對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)水平，教師可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生觀察黑板外形與內(nèi)形之間的區(qū)別、聯(lián)系、觀察是否相似。在學(xué)生觀察與討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好提醒、指導(dǎo)工作，進(jìn)而推動(dòng)情境的深入，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、量量，并在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中和其他學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)方法的改進(jìn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的梳理。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)接受能力的局限性，因此在遇到問(wèn)題時(shí)難以正確表達(dá)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們提前預(yù)習(xí)，并在此過(guò)程中對(duì)進(jìn)行認(rèn)真的反思，知道自己真正掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)還是盲區(qū)。實(shí)際課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行反思，對(duì)自己是否聽(tīng)懂、哪些是難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行全面的把握與反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法；在課程結(jié)束后，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，其中包括收獲、不足，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理，形成問(wèn)題意識(shí)，提高其提問(wèn)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取正確、高效的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，最終形成一個(gè)知識(shí)樹(shù)，即知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系有更清楚的認(rèn)知。只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)教材進(jìn)行把握，才能形成合理的知識(shí)體系，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)反思的有效途徑和重要的方式。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生流出足夠的時(shí)間、空間，對(duì)所學(xué)進(jìn)行一定的反思和總結(jié)，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲或者不足，為改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略提供重要的支持。在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，這樣可以有效地推動(dòng)學(xué)生反思習(xí)慣的形成，提高反思的自覺(jué)性。

（4）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我反思與相互反思活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生反思能力培養(yǎng)，需要采用多種反思方法，首先在小組合作學(xué)習(xí)中，采用相互反思，即組員與組員之間的反思；其次還要進(jìn)行自我反思，即自我評(píng)價(jià)和自我提問(wèn)，特別是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而提高發(fā)散思維能力和鑒別能力。

3.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)很容易犯錯(cuò)誤，在這種情況下，教師不應(yīng)該立刻給予否定，而應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而獲得反思的對(duì)象信息，在不斷的反思中意識(shí)到自身的不足，進(jìn)而改進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)反思能力的提高。例如，同一平面內(nèi)有四點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)幾條直線(xiàn)，很多同學(xué)會(huì)得出四條，這是因?yàn)樗麄兒鲆暳诉@四個(gè)點(diǎn)可以是在同一條直線(xiàn)上。在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師要先進(jìn)行肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生思考點(diǎn)的位置關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思中得到真正的答案。

四、總結(jié)

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)反思范文

高中數(shù)學(xué)課堂有不同的課型，不同課型中學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，在不同的數(shù)學(xué)課型上運(yùn)用核心問(wèn)題教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

一、在概念公式課中設(shè)計(jì)探究類(lèi)核心問(wèn)題

（一）概念公式課的基本認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)概念和公式是數(shù)學(xué)學(xué)科的基石，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、形成數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念公式課通常重結(jié)論、輕過(guò)程，其教學(xué)流程大致是這樣的：先由教師通過(guò)課件或講解得出概念公式教師指出應(yīng)用這一概念公式解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)教師分析、講解典型例題學(xué)生完成練習(xí)對(duì)所學(xué)概念公式加以鞏固。這種教學(xué)方式中前三個(gè)環(huán)節(jié)都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，只有最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生相對(duì)主動(dòng)地思考，因此學(xué)生往往在前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于被動(dòng)地位，如果教師講得夠明晰，則學(xué)生能聽(tīng)得懂，但到了最后自己完成練習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，往往會(huì)因前面環(huán)節(jié)的體驗(yàn)不深而導(dǎo)致下筆困難，出現(xiàn)聽(tīng)得懂而做不起題的情況。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在概念公式課的教學(xué)中嘗試運(yùn)用以核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式，希望以恰當(dāng)?shù)暮诵膯?wèn)題促進(jìn)學(xué)生在概念形成、公式推出的過(guò)程中獲得體驗(yàn)?？紤]到學(xué)生獲取數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式不應(yīng)是單純地記住與獲取結(jié)果，而是要在體驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的相應(yīng)體驗(yàn)。因此，必須在概念公式的學(xué)習(xí)中關(guān)注它們形成的背景，一定程度上經(jīng)歷它們形成的過(guò)程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)概念公式課的核心問(wèn)題應(yīng)多以“學(xué)科問(wèn)題+學(xué)生活動(dòng)”組成的探究類(lèi)核心問(wèn)題呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐與反思

下面是以核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式對(duì)《直線(xiàn)的傾斜角與斜率》這節(jié)課的實(shí)踐與思考。

《直線(xiàn)的傾斜角與斜率》是高中平面解析幾何的入門(mén)課。在這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是直接給出直線(xiàn)的傾斜角和斜率的定義；然后板演斜率公式的推導(dǎo)，給出公式的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)；接下來(lái)就對(duì)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單或變式應(yīng)用。這樣傳授，首先，學(xué)生對(duì)解析幾何的產(chǎn)生、具有的歷史地位很模糊，不理解為什么非要用代數(shù)方法解決幾何核心問(wèn)題；其次，學(xué)生對(duì)為什么要采用教科書(shū)上的定義方式來(lái)定義直線(xiàn)的傾斜角和斜率一無(wú)所知；第三，不了解用直線(xiàn)上的點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算斜率的真正意義，對(duì)公式只會(huì)模仿使用，不能進(jìn)行靈活的運(yùn)用；第四，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)圓、橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)時(shí)，使用坐標(biāo)法的意識(shí)和能力都非常薄弱。最終致使解析幾何問(wèn)題成為學(xué)生最棘手、最難解決的問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)規(guī)律、習(xí)得方法，本節(jié)課設(shè)計(jì)了核心問(wèn)題：“在平面直角坐標(biāo)系中，探索確定直線(xiàn)位置的幾何要素。并用代數(shù)方法表示它們。”在這一核心問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生先根據(jù)已有的相關(guān)知識(shí)分析確定直線(xiàn)位置的要素，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)方案：一是兩個(gè)定點(diǎn)（點(diǎn)已數(shù)化）；二是一個(gè)定點(diǎn)和傾斜角，教師就可借助幾何畫(huà)板讓學(xué)生理解傾斜角的定義；并發(fā)現(xiàn)傾斜角的范圍。學(xué)生進(jìn)一步就可以在平面直角坐標(biāo)系下，探究直線(xiàn)上兩點(diǎn)坐標(biāo)與傾斜角的關(guān)系，此后通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)借助直角三角形，利用銳角三角函數(shù)定義求解，或者借助向量利用任意角三角函數(shù)定義求解這兩條途徑來(lái)探究，接下來(lái)探究完成后，多個(gè)小組的學(xué)生先后自愿上臺(tái)展示其小組探究的結(jié)果，并以小組活動(dòng)表的形式記錄下來(lái)；臺(tái)下的學(xué)生對(duì)臺(tái)上演示的學(xué)生的方案進(jìn)行適時(shí)的提示與評(píng)價(jià)；得到直線(xiàn)上兩點(diǎn)坐標(biāo)與傾斜角的關(guān)系式tan ？琢=■，然后教師再水到渠成地給出斜率的定義k=tan ？琢（？琢≠90°）。

由于對(duì)“直線(xiàn)的傾斜角與斜率”這兩個(gè)概念及“斜率公式”建立有了較深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)概念的理解、公式的運(yùn)用就比較自然而到位，不會(huì)感覺(jué)十分困難了。不僅如此，幾乎所有學(xué)生都能很準(zhǔn)確地感受到斜率與傾斜角之間的關(guān)系。由于有了前述體驗(yàn)及聚集點(diǎn)，在下一課時(shí)請(qǐng)同學(xué)們解決典型的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就很容易了，學(xué)生確實(shí)真正地獲得了較為深刻的體驗(yàn)。

二、在習(xí)題課中設(shè)計(jì)方法類(lèi)核心問(wèn)題

（一）習(xí)題課的基本認(rèn)識(shí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，完成適當(dāng)?shù)牧?xí)題來(lái)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)、理解是必不可少的，習(xí)題課教學(xué)也就成為必需的教學(xué)組成部分。

為了更好地發(fā)揮習(xí)題課教學(xué)的功效，我也嘗試在習(xí)題課教學(xué)中運(yùn)用以核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等的理解，逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?？紤]到高中數(shù)學(xué)有選擇、填空、計(jì)算三種題型，學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題感到困難的原因也是多方面的。因此，教師要在每節(jié)習(xí)題課前首先分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，確定本節(jié)習(xí)題課主要解決的問(wèn)題以及學(xué)生在復(fù)習(xí)課體驗(yàn)中應(yīng)習(xí)得的主要方法；在此基礎(chǔ)上再確立相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的核心問(wèn)題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中的核心問(wèn)題應(yīng)多以“解題方法+學(xué)生活動(dòng)”的方法類(lèi)核心問(wèn)題呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐與反思

下面是我在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生審題能力較弱這一現(xiàn)狀，以核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行《高中數(shù)學(xué)試題的審題要點(diǎn)》習(xí)題課的實(shí)踐與思考。

一方面，通過(guò)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)題難、不易下手、易錯(cuò)等是由于解題的最初環(huán)節(jié)——審題不清造成的；以往的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，這一問(wèn)題通常是在知識(shí)、方法的復(fù)習(xí)中就所遇到的題目較為零散地加以講解，這樣做的結(jié)果是，某些學(xué)習(xí)主動(dòng)，反思、總結(jié)能力強(qiáng)的同學(xué)能將分散在各部分復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的審題關(guān)鍵加以關(guān)注、進(jìn)行反思、總結(jié)，但更多的同學(xué)對(duì)此不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行反思、總結(jié)。另一方面，高三階段的復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)、知識(shí)背后的思想方法加以復(fù)習(xí)、總結(jié)，也應(yīng)對(duì)解題方法、技巧予以關(guān)注，加以總結(jié)。

為讓更多的同學(xué)能對(duì)審題中可能出現(xiàn)的問(wèn)題加以關(guān)注，主動(dòng)反思，總結(jié)出與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的審題方法加以?xún)?nèi)化，因此設(shè)計(jì)了核心問(wèn)題：“審下列數(shù)學(xué)題組，歸納審題要點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起同學(xué)們對(duì)審題的足夠重視，能在后續(xù)復(fù)習(xí)中對(duì)審題環(huán)節(jié)主動(dòng)關(guān)注、總結(jié)，有效、甚至高效地減少解題最初環(huán)節(jié)——審題造成的障礙。所給數(shù)學(xué)題組由下列三道題目構(gòu)成：

（1）若3sin2 ？琢+2sin2 ？茁=2sin2 ？琢，求cos2 ？琢+cos2 ？茁的范圍。

（2）道路旁有一條河，河對(duì)岸有塔ab高15米，只有測(cè)角器和皮尺作測(cè)量工具，能否求出道路與塔頂之間的距離？

（3）某超市為了獲取最大利潤(rùn)做了一番實(shí)驗(yàn)：若將進(jìn)貨單價(jià)為8元的商品按10元/件的價(jià)格出售時(shí)，每天可銷(xiāo)售60件，現(xiàn)在采用提高銷(xiāo)售價(jià)格、減少進(jìn)貨量的辦法增加利潤(rùn)，已知這種商品每漲1元，其銷(xiāo)售量就要減少10件，問(wèn)該商品售價(jià)定為多少時(shí)才能賺得最大利潤(rùn)？并求出最大利潤(rùn)。

通過(guò)個(gè)人思考、小組討論，教師的及時(shí)指導(dǎo)，同學(xué)們還真就三道題目歸納出了一些審題的要點(diǎn)，例如：審題時(shí)速度要慢，爭(zhēng)取二次審題，明確問(wèn)題的條件與結(jié)論，善于挖掘隱含條件，能進(jìn)行文字、符號(hào)、圖形三者之間的轉(zhuǎn)換等要點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)施中，由于這樣的課對(duì)執(zhí)教老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，雖然教師隨著研討過(guò)程的不斷深化，觀念有所轉(zhuǎn)變，但學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變不到位，對(duì)這種方式的習(xí)題課不太適應(yīng)，加上教師對(duì)這種方式的習(xí)題課引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)還不夠多，因此課堂實(shí)施中進(jìn)入到“審題要點(diǎn)歸納環(huán)節(jié)”時(shí)，學(xué)生雖然有一些收獲，但主動(dòng)參與還顯得不夠。這一方面反映出我們平時(shí)的習(xí)題課教學(xué)中對(duì)通用方法的教學(xué)不夠，另一方面更提醒我們?cè)诮窈蟮牧?xí)題課教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)基礎(chǔ)上更多關(guān)注處理習(xí)題時(shí)對(duì)通用有效方法的反思、小結(jié)、歸納、提升，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺(jué)地對(duì)處理核心問(wèn)題的方法加以反思、歸類(lèi)、總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)能力類(lèi)核心問(wèn)題

（一）復(fù)習(xí)課的基本認(rèn)識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握、方法的習(xí)得，都需要適時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課是必不可少的，到了高三總復(fù)習(xí)階段更是如此。

為了更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)課教學(xué)的功效，我還嘗試在復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用以核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式，希望能以恰當(dāng)?shù)暮诵膯?wèn)題達(dá)成學(xué)生在課堂上更為深度的體驗(yàn)，在復(fù)習(xí)舊知、強(qiáng)化方法的同時(shí)養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中不應(yīng)僅僅停留在新課學(xué)習(xí)階段的要求上，而應(yīng)在溫故基礎(chǔ)上知新，要在鞏固知識(shí)、強(qiáng)化方法的基礎(chǔ)上使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等在不斷加深的體驗(yàn)中逐步增強(qiáng)?；谶@樣的思考，我認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的核心問(wèn)題應(yīng)多以“復(fù)習(xí)方法+學(xué)生活動(dòng)”的能力類(lèi)核心問(wèn)題呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐與反思

下面是我在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，以核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行《概率與統(tǒng)計(jì)》復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考。

《概率與統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要知識(shí)，與高等數(shù)學(xué)聯(lián)系非常密切，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是高考數(shù)學(xué)命題的熱點(diǎn)內(nèi)容。就學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，有兩方面的因素：有利因素是這部分內(nèi)容與其他章節(jié)聯(lián)系不是很大，所以大部分學(xué)生能夠較好掌握，甚至還有一些學(xué)困生也能夠?qū)φ鹿?jié)知識(shí)有一些了解，故每次考試、練習(xí)中學(xué)生對(duì)完成《概率與統(tǒng)計(jì)》章節(jié)的試題有充分的信心。不利因素是這部分知識(shí)非連貫知識(shí)，因此有部分學(xué)生對(duì)各種概率事件的類(lèi)型及概率的意義的理解程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)、方法掌握不熟練、遷移能力差，在試卷答題階段，忽略試題的文字表述，所以在考試中常有答案正確但缺乏規(guī)范導(dǎo)致丟分。

為了讓學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握情況有深層次的體驗(yàn)（包括知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與方法、知識(shí)與學(xué)科能力關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)），從而更好地調(diào)動(dòng)自己主動(dòng)、自主復(fù)習(xí)的積極性，所以本節(jié)課設(shè)計(jì)了核心問(wèn)題：改正《概率與統(tǒng)計(jì)》中已完成的練習(xí)，完善章節(jié)知識(shí)、方法并形成有“個(gè)性”的復(fù)習(xí)資料。課上按照以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：（1）參與試題評(píng)講活動(dòng)，改正答案、記錄要點(diǎn)；（2）反思已改正的試題；（3）發(fā)現(xiàn)老師評(píng)講歸類(lèi)的方式，小結(jié)解決每類(lèi)問(wèn)題的方法、關(guān)鍵；（4）形成有“個(gè)性”的復(fù)習(xí)資料。課后，學(xué)生根據(jù)自己在本節(jié)評(píng)講課前后的強(qiáng)烈對(duì)比體驗(yàn)，自主對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了梳理，進(jìn)行了適合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的補(bǔ)充、整理，完成并上交了自己個(gè)性化的復(fù)習(xí)資料。

對(duì)按要求上交的41份作業(yè)統(tǒng)計(jì)的情況如下：僅對(duì)《概率與統(tǒng)計(jì)》中典型問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)缺梳理的同學(xué)有13人，占上交人數(shù)的31.7%；僅對(duì)《概率與統(tǒng)計(jì)》中涉及的相關(guān)概念進(jìn)行了補(bǔ)缺梳理的同學(xué)有8人，占上交人數(shù)的19.5%；僅將《概率與統(tǒng)計(jì)》這部分知識(shí)形成結(jié)構(gòu)的同學(xué)有10人，占上交人數(shù)的24.4%；對(duì)《概率與統(tǒng)計(jì)》中涉及的概念、規(guī)律以及典型問(wèn)題均進(jìn)行了補(bǔ)缺梳理的同學(xué)有5人，占上交人數(shù)的12.2%；既將《概率與統(tǒng)計(jì)》這部分知識(shí)形成了結(jié)構(gòu)，又對(duì)涉及的典型問(wèn)題（包括解題方法）進(jìn)行了補(bǔ)缺梳理的同學(xué)也有5人，占上交人數(shù)的12.2%。

從以上反饋信息看，一方面，同學(xué)們?cè)谳^長(zhǎng)時(shí)間的自主復(fù)習(xí)體驗(yàn)中，逐步認(rèn)識(shí)到“個(gè)性化復(fù)習(xí)資料的功用是為了幫助自己更好地復(fù)習(xí)、提升，而非為了交給老師、應(yīng)付老師檢查”。因此，上交的復(fù)習(xí)資料均能做到不照搬資料、不照抄老師的筆記，針對(duì)自己現(xiàn)階段的實(shí)際情況完成。這也反應(yīng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力已初步形成，在三輪復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化。另一方面，雖然在對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)中，老師均在本節(jié)的第一節(jié)課展示了自己對(duì)本單元相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)以及本節(jié)知識(shí)與排列、組合知識(shí)的關(guān)聯(lián)，但同學(xué)們?cè)谶@方面的意識(shí)和能力還顯得不夠。這反映出同學(xué)們?cè)诜治龊诵膯?wèn)題時(shí)的關(guān)聯(lián)意識(shí)不夠，還沒(méi)習(xí)慣于用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待自己存在的核心問(wèn)題，相信通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)中的不斷反思、改進(jìn)，和學(xué)生一道共同努力，同學(xué)們定會(huì)在不斷加強(qiáng)知識(shí)掌握的同時(shí)，為自己的可持續(xù)發(fā)展更好地奠基。

第7篇：線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)反思范文

一、指導(dǎo)思想

積極響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，在繼續(xù)抓好疫情防控的同時(shí)，務(wù)實(shí)有效地抓好學(xué)工作。為取得疫情防控的全面勝利、取得學(xué)期教學(xué)任務(wù)的保質(zhì)完成，攻堅(jiān)克難、群策群力，做出一名教育人應(yīng)有的貢獻(xiàn)

二、工作要點(diǎn)

在疫情期間，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)之后，二年級(jí)的同學(xué)利用微信群，冀教軟件、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)方式。由于孩子年齡偏小，部分孩子的自覺(jué)性較差，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性降低，學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在教室里學(xué)習(xí)的效率。為此，我提出如下教學(xué)銜接工作思路。

1.學(xué)情初斷

（1）.寒假作業(yè)的檢查和反饋。

（2）.每天堅(jiān)持練字至少30分鐘，并評(píng)價(jià)反饋。

（3）.每天堅(jiān)持閱讀至少30分鐘。

（4）.每?jī)商毂痴b一首必背古詩(shī)。

（5）.基于教材，注重認(rèn)讀和背誦。

（6）.識(shí)記本生字新詞。

2、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

基于前幾周的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)還存在下問(wèn)題:

a.部分同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，字詞的朗讀和書(shū)寫(xiě)都比較馬虎。

b.絕大多數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持每天閱讀，并能高質(zhì)量的完成相關(guān)的閱讀題，少部分學(xué)生態(tài)度較散，缺乏閱讀興趣。

c.部分學(xué)生的練字態(tài)度較差，書(shū)寫(xiě)無(wú)較明顯地進(jìn)步。

d.學(xué)生的知識(shí)掌握程度參差不齊，部分學(xué)生之間存在較大差距。3、實(shí)施措施

為了順利有效地接線(xiàn)上教學(xué)和即將來(lái)臨的復(fù)課，針對(duì)以上問(wèn)題，思考落實(shí)以下指施：

a.利用剩余的線(xiàn)上助學(xué)時(shí)間，有序列、有針對(duì)、有效果地引導(dǎo)學(xué)生就前幾周已學(xué)內(nèi)容，做一次初步的線(xiàn)上復(fù)習(xí)鞏固工作，以便做好線(xiàn)下復(fù)課開(kāi)始即實(shí)施的前幾周學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)工作。

b.復(fù)課后將已學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分進(jìn)行再次現(xiàn)固練習(xí)，并通過(guò)多次的測(cè)試，找出存在的共性和個(gè)性問(wèn)題。

第8篇：線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)反思范文

（2019—2020學(xué)年第二期）

疫情防控時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并成為主流。教師們利用手機(jī)電腦微課等資源，或者利用騰訊會(huì)議嘗試直播。加上省教育局準(zhǔn)備的“名師同步課堂”，教學(xué)的結(jié)果是以教育局的網(wǎng)上錄課為主，以教師的微課為輔。下午定時(shí)答疑解惑。全校12個(gè)教學(xué)班網(wǎng)上教學(xué)工作有序進(jìn)行。在全體教師的同心協(xié)力地努力下，圓滿(mǎn)地完成了線(xiàn)上和線(xiàn)下教育教學(xué)任務(wù)。以下是對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作的分析：

一、基本情況：

我校有在編教師27名，招聘教師10名，學(xué)生568名。由于本學(xué)期的教學(xué)采取線(xiàn)上教學(xué)，老師們積極改變教學(xué)方法和新的作業(yè)形式，適應(yīng)線(xiàn)上的教育教學(xué)形勢(shì)，利用縣教育局組織優(yōu)秀教師，錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)。這學(xué)期的網(wǎng)課有不少學(xué)生受益，資源選擇擁有自主性，可以選學(xué)感興趣的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的容量，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的需求提高了成績(jī)。就本學(xué)期的各年級(jí)、各科成績(jī)來(lái)看，有部分學(xué)生成績(jī)有所提高，但也有不少學(xué)生網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)效果有所下降，造成各年級(jí)的優(yōu)秀率偏低，總體成績(jī)走低但不嚴(yán)重，低年級(jí)的成績(jī)要好于高年級(jí)的成績(jī)，當(dāng)然也會(huì)和出題的易難程度有關(guān)。

二、主要問(wèn)題：

成績(jī)是有目共睹的。但是，我們應(yīng)該清醒的看到教學(xué)工作仍然存在許多問(wèn)題：

（一）網(wǎng)課期間由于教師和孩子不是面對(duì)面教學(xué)，加之部分家長(zhǎng)督促不到位，給管理學(xué)生增加了難度。致使一部分學(xué)生由于各種原因形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)習(xí)不主動(dòng)；上課被動(dòng)接受，思維缺乏獨(dú)立自主的空間；課外不主動(dòng)復(fù)習(xí)、貪玩的多。

（二）師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)情的反饋不及時(shí)，尤其是學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生。盡管通過(guò)終端，也能把疑惑反饋給教師，但主要還是依靠學(xué)生的自主性。導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)掌握知識(shí)情況把握不準(zhǔn)。線(xiàn)上教育更像是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的講座，教師坐在電腦前講授，學(xué)生則是單純地傾聽(tīng)。

（三）教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的教育技術(shù)運(yùn)用不熟練。網(wǎng)絡(luò)教育，尤其是直播形式，微信視頻、騰訊會(huì)議、等APP軟件，教師平時(shí)運(yùn)用較少，在使用的過(guò)程，不能得心應(yīng)手。同樣，在接受學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，有的學(xué)生不熟悉，還需要家長(zhǎng)幫忙操作。這些都是新問(wèn)題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益打了折扣。

三、改進(jìn)措施：

新學(xué)期將又迎來(lái)線(xiàn)下教學(xué)，上學(xué)期的線(xiàn)上教學(xué)給我們?cè)S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)指明方向：

（一）、組織教師學(xué)習(xí)各種教學(xué)設(shè)備的使用，將動(dòng)態(tài)的、色彩鮮艷的現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生玩中學(xué)、寓教于樂(lè)。

（二）、組織學(xué)習(xí)教材活動(dòng)，總體把握教材要求，挖掘理解每節(jié)內(nèi)容。積極組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的要求，認(rèn)真掌握本冊(cè)教材的教學(xué)總目的和要求，熟悉每單元教學(xué)要求，單元教學(xué)重難點(diǎn)，單元教學(xué)關(guān)鍵，制定詳細(xì)單元教學(xué)策略。部分內(nèi)容要體現(xiàn)在備課的單元分析和單元反思中。

第9篇：線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)反思范文

關(guān)鍵詞：解題教學(xué)；有效教學(xué)；生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0116-02

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要手段，如何實(shí)現(xiàn)在解題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的想法和做法。

一、注重問(wèn)題情境的設(shè)置

數(shù)學(xué)解題思維活動(dòng)始于問(wèn)題情境。學(xué)生從問(wèn)題及其情境中接受信息，通過(guò)對(duì)題目條件和問(wèn)題進(jìn)行全面分析，尋求解題途徑。因此在教學(xué)中，要注重設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)他們的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的策略方法進(jìn)行思維活動(dòng)，營(yíng)造問(wèn)題解決的氛圍。

案例一：在導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用習(xí)題課中，筆者給出了這樣一題：

設(shè)a、b是實(shí)數(shù)，函數(shù)f（x）=x3-x2-bx+a

（1）若函數(shù)f（x）有三個(gè)單調(diào)區(qū)間，求b的取值范圍

（2）若函數(shù)f（x）沒(méi)有極值，求b的取值范圍

（3）當(dāng)b=1時(shí)，求f（x）的極值

（4）在b=1的條件下，若函數(shù)y=f（x）有3個(gè)零點(diǎn)，求a的取值范圍

（5）在b=1的條件下，若曲線(xiàn)y=f（x）與x軸僅有一個(gè)交點(diǎn)，求a的取值范圍

以上幾個(gè)問(wèn)題是由一道高考題經(jīng)過(guò)變化、引申而成的，較全面地體現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，給出了一個(gè)很好的問(wèn)題情境，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的思維，通過(guò)做一題，達(dá)到會(huì)一類(lèi)、引一片的能力，從而發(fā)揮解題教學(xué)的有效性。

二、注重對(duì)解題策略的訓(xùn)練

中學(xué)數(shù)學(xué)常用的解題策略有很多，它能帶來(lái)思維的閃光點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的突破口。另外，美國(guó)數(shù)學(xué)家（克萊因）說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是一種目標(biāo)明確的思維活動(dòng)，即要有目標(biāo)意識(shí)?！蹦繕?biāo)意識(shí)在解題過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用：（1）目標(biāo)意識(shí)確定了思維的起點(diǎn)和方向；（2）目標(biāo)意識(shí)能引導(dǎo)思維的展開(kāi)和深入；（3）目標(biāo)意識(shí)能幫助思維的調(diào)整和優(yōu)化。數(shù)學(xué)問(wèn)題中已知條件和要解決的問(wèn)題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的因果關(guān)系，因此在尋找解題思路時(shí)，要有目標(biāo)意識(shí)。

案例二：教學(xué)直線(xiàn)和拋物線(xiàn)的位置關(guān)系。

先出示課本P68頁(yè)的例5，以?huà)佄锞€(xiàn)y2=2px為例，先讓學(xué)生分析題目條件：

直線(xiàn)AB與拋物線(xiàn)相交且過(guò)焦點(diǎn)F?搖?搖?搖①

直線(xiàn)OA交準(zhǔn)線(xiàn)于D?搖?搖?搖?搖②

結(jié)論：直線(xiàn)DBX軸?搖?搖?搖?搖③

然后一起分析：條件②的另一種理解（三點(diǎn)共線(xiàn)）及如何等價(jià)轉(zhuǎn)化。目標(biāo)是證明兩條直線(xiàn)的平行問(wèn)題，從而提出問(wèn)題：如何在解析幾何中證明兩條直線(xiàn)的平行問(wèn)題（一條是坐標(biāo)軸），即只要證明這兩點(diǎn)的橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)相同。有了這個(gè)目標(biāo)，再結(jié)合解決直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)問(wèn)題的通法，本題就可以輕松求解了。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生解題后反思的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)并不是“解題”，而是“學(xué)習(xí)解題”，教師教和學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)不在于“解”，而在于“學(xué)解”，學(xué)解最重要的途徑是從“解題回顧”中來(lái)，也就是從解題后的反思中來(lái)。因此，當(dāng)題目解決以后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生回顧并反思，通過(guò)對(duì)題目特征、解題思路及過(guò)程、題目結(jié)論的反思，來(lái)進(jìn)一步暴露解題的思維過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，感悟其中的數(shù)學(xué)思想方法和技巧，從而提高解題能力和應(yīng)用能力。在解題教學(xué)中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下三方面的反思。

1.對(duì)解題過(guò)程的反思。對(duì)解題過(guò)程的反思，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一個(gè)是對(duì)已經(jīng)給出的解法的反思，包括計(jì)算是否正確、推理是否合乎邏輯、思維是否周密等。另一個(gè)是探討解法的多樣性，除已經(jīng)給出的解法外，是否還有其他的解法。由于學(xué)生思維的角度、方式、水平等方面的差異，解答往往呈多樣性，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富的教學(xué)資源，我們必須充分發(fā)掘利用，因?yàn)檫@樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

案例三：曲線(xiàn)與方程習(xí)題課，筆者給出了這樣一個(gè)題目：過(guò)點(diǎn)P（2，4）作互相垂直的直線(xiàn)l1，l2。若直線(xiàn)l1交x軸于點(diǎn)A，直線(xiàn)l2交y軸于點(diǎn)B，求線(xiàn)段AB的中點(diǎn)M的軌跡方程（要求至少兩種方法）。不一會(huì)兒，我把學(xué)生的兩種解法展示在黑板上：

方法1：設(shè)M的坐標(biāo)為（x，y）則A（2x，0），B（0，2y）l1l2，

KPAKPB=-1即■?■=-1可求得x+2y-5=0即為點(diǎn)M的軌跡方程。

方法2：設(shè)M的坐標(biāo)為（x，y），l1的直線(xiàn)方程為y-4=k（x-2），則l2的方程為y-4=-■（x-2）則A（■+2，0），B（0，4+■）x=■+2，y=4+■消去k得

x+2y-5=0即為點(diǎn)M的軌跡方程。

我先表?yè)P(yáng)了學(xué)生，學(xué)生很有成就感，然后我讓學(xué)生一起觀察分析解法1和解法2有沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)生一時(shí)找不到漏洞，后來(lái)有幾個(gè)平時(shí)解題較嚴(yán)密的同學(xué)輕輕地說(shuō)沒(méi)有考慮斜率不存在的情況。

2.對(duì)題目變式的反思。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“探索是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)”。題目解決之后，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，將問(wèn)題進(jìn)行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)變式拓展變一題為多題。一題多變，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力，是提高解題教學(xué)有效性的重要途徑。在教學(xué)案例二的那道例題后，叫學(xué)生改變題設(shè)條件和結(jié)論，嘗試編題。學(xué)生甲把①、③組合作為條件：過(guò)拋物線(xiàn)焦點(diǎn)F的直線(xiàn)交拋物線(xiàn)與A、B兩點(diǎn)，且直線(xiàn)DBX軸，交準(zhǔn)線(xiàn)于D，結(jié)論：直線(xiàn)OA過(guò)點(diǎn)D即可為本題的變式1；學(xué)生乙把②、③組合作為條件：設(shè)A、B為拋物線(xiàn)上的2個(gè)點(diǎn)，D為拋物線(xiàn)準(zhǔn)線(xiàn)上的一點(diǎn)，三點(diǎn)A、O、D共線(xiàn)，且直線(xiàn)DBX軸，結(jié)論：直線(xiàn)AB恒過(guò)一定點(diǎn)，可為本題的變式2，并且兩個(gè)變式具有教學(xué)價(jià)值，其中變式1就是2001年全國(guó)數(shù)學(xué)高考試題（同學(xué)們驚訝不已），變式2屬于解析幾何中的典型問(wèn)題――定點(diǎn)問(wèn)題，值得研究。