小學(xué)語文線上教學(xué)實施策略探討

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摘要：在疫情期間，南京玄武外國語學(xué)校通過全面學(xué)習(xí)研討，把握線上教育內(nèi)涵和要求，聚焦“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的指導(dǎo)思想，從“教師導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生自學(xué)”“學(xué)習(xí)評價”三個方面積極推動、落實學(xué)校線上教學(xué)的實施方案。利用精心設(shè)計的研究單、多種多樣的線上輔導(dǎo)、及時多元的評價反饋等方法清晰指引研學(xué)的方向，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、覺醒學(xué)習(xí)動機、傳授研學(xué)方法等途徑有效促進學(xué)生高效自學(xué)。

關(guān)鍵詞：疫情；線上教學(xué)；研學(xué)單；教學(xué)策略

因肺炎疫情持續(xù)發(fā)展，2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對“停課不停學(xué)”工作提出明確意見，那么具體到語文課程，怎么樣讓教師的教更有實效呢？如何能讓孩子們的居家“云端”學(xué)習(xí)更有效率呢？這是對我們教師教育教學(xué)的一次挑戰(zhàn)。對此，南京玄武外國語學(xué)校附屬小學(xué)在全面學(xué)習(xí)研討基礎(chǔ)上，把握線上教育內(nèi)涵和要求，對居家學(xué)習(xí)做出了準確的判斷，最終聚焦“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的指導(dǎo)思想，從“教師導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生自學(xué)”“學(xué)習(xí)評價”三個方面，積極推動、落實學(xué)校線上教學(xué)的建設(shè)與創(chuàng)新。

一、教師導(dǎo)學(xué)：以研促學(xué)，以導(dǎo)助研

在學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”思想的指引下，深入把握線上教學(xué)的特點，分析語文學(xué)科學(xué)情，經(jīng)過多次的研究討論，規(guī)劃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精準導(dǎo)學(xué)策略。制定明確的學(xué)習(xí)目標，為自主學(xué)習(xí)提供方向指引；設(shè)計科學(xué)的研究單，為自主學(xué)習(xí)提供路徑規(guī)劃；運用多樣的線上指導(dǎo)，為自主學(xué)習(xí)提供加速助力；建構(gòu)多元的評價，為自主學(xué)習(xí)提供積極反饋。(一)制定明確的目標：方向指引以切實利用居家學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為出發(fā)點，充分考慮語文學(xué)科以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，明確以“激發(fā)廣泛閱讀的興趣、提升書面表達的水平、鍛煉探究學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為語文居家學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準，經(jīng)過對新學(xué)期課本內(nèi)容的細致梳理和重組，針對具體的知識點與能力生長點，制定了每課清晰的學(xué)習(xí)目標，為語文“停課不停學(xué)”指明了方向。

(二)設(shè)計合理的研究單：路徑規(guī)劃研究單作為自主學(xué)習(xí)的重要載體，其設(shè)計著眼于語文居家學(xué)目標的系統(tǒng)建構(gòu)，以有難度、梯度的問題系列為路徑指引，充分發(fā)揮問題“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活已有知識、改善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和質(zhì)量”的作用，啟發(fā)學(xué)生達成自主學(xué)習(xí)的每日目標。設(shè)計要求：為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，研究單的設(shè)計契合語文學(xué)科特點及學(xué)生發(fā)展特點，重點強調(diào)情境性———體現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考、動手實踐有機結(jié)合，強調(diào)啟發(fā)性———引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的方式開展學(xué)習(xí)，強調(diào)實踐性———鼓勵學(xué)生就地取材進行學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)展性———便于學(xué)生自我評價。板塊設(shè)置：學(xué)校設(shè)計的語文研究單包含四大板塊，分別為“敏而好學(xué)”“溫故知新”“金陵文脈”和“文海拾珠”。其中“敏而好學(xué)”板塊注重課文的朗讀和字詞的掌握，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，在夯實基礎(chǔ)的同時關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成；而“溫故知新”板塊注重詞句的積累、運用的實踐，在深入研究的過程中發(fā)展思維，同時關(guān)注學(xué)習(xí)方法的習(xí)得；課內(nèi)閱讀板塊———“金陵文脈”著眼于古詩的誦讀、賞析以及分享感受，選取了跟南京有關(guān)的古詩，讓學(xué)生在古詩中品讀南京這座城市；而課外閱讀模塊———“文海拾珠”則將目光放到浩瀚的文海，讓學(xué)生可以在文海中自由徜徉，自行甄選自己的一顆顆耀目珍珠。這些具有較強的情境性、實踐性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其伴隨的評價體系，充分挖掘問題的價值，為自主探究學(xué)習(xí)提供路徑規(guī)劃，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為線上教學(xué)指導(dǎo)提供了堅實的支撐。

(三)運用多樣的線上指導(dǎo)：提升速度線上教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)的必要助力，以時效性為基本特征，以趣味性為基本價值，抓住新奇點，圍繞重難點，重答疑、重激勵、重互動，助力線下自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。多種形式答疑：運用各類平臺的應(yīng)用功能，發(fā)揮軟件工具的優(yōu)勢，加強線上答疑的效率，如利用QQ、微信等平臺，使用語音、文字、圖片等多媒體形式及時、有效地進行點對點答疑；錄制專題微課，靈活、有趣地進行重難點知識的講解，實現(xiàn)全體學(xué)生答疑指導(dǎo)。成果展示激勵：開設(shè)“刨根問底”微課堂專欄，為學(xué)生展示自主探究學(xué)習(xí)成果提供平臺，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的探究能力和解決實際問題的能力，取得了很好的效果?！霸贫恕敝辈シ答仯好恐芪鍖Ρ局艿幕A(chǔ)知識和綜合知識進行檢測，開設(shè)線上直播課對一周以來的整體學(xué)情進行直播分析總結(jié)，對一些疑難問題與學(xué)生進行實時討論，增加了師生間的互動，促進了知識的扎實掌握。獨特個體關(guān)注：每個孩子都是獨特的，都可能需要及時有針對性的指導(dǎo)。對小學(xué)生而言，尋求建議的往往是家長，作為老師可以在線上給家長支著，尋求合理有效的學(xué)習(xí)方法。家長的參與一方面有助于家校形成合力，可以有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于及時有效地疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力。另外，針對父母都在前線抗疫的子女，我們黨員老師還提供了“一對一”的幫扶服務(wù)，從每天的生活起居到“云端”的學(xué)習(xí)生活，黨員老師們用一條條簡單的短信、一個個溫馨的電話，搭建了一座愛的橋梁。巧用網(wǎng)絡(luò)工具，靈活有效地與學(xué)生互動，實現(xiàn)及時有效地開展點對點、點對面的答疑解惑、展示激勵。形式多樣的線上指導(dǎo)很好地保障了學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)的高效進行。

二、學(xué)生自學(xué)：激發(fā)動力，有效自學(xué)

疫情的發(fā)生，迫使學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，而居家學(xué)習(xí)也就意味著學(xué)生自我學(xué)習(xí)的開啟。面對學(xué)生自學(xué)為主的居家學(xué)習(xí)，教師的“云端”指導(dǎo)無疑就是一根杠桿，如何能夠有效地撬動孩子的自主居家學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在“云端”學(xué)習(xí)中能夠不求片刻好奇而沉浸于探究思考？我們在不斷的實踐中得到了有效的破解方案：教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、教會學(xué)生有效學(xué)。

(一)珍視點滴進步：樹立學(xué)習(xí)自信心激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)需要提高孩子們的成就感，這需要實事求是地夸贊孩子，不能無視孩子的進步，但也不能脫離事實地為夸贊而夸贊，使教師的差異教育：教育優(yōu)質(zhì)均衡的區(qū)域攻關(guān)評價與學(xué)生的自我評價間存在巨大的鴻溝。為此，對優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該多展示其優(yōu)秀作業(yè)，對普通的學(xué)生則應(yīng)夸贊他們的進步，用激勵性的評語去提高他們學(xué)習(xí)的主動性，并為他們創(chuàng)造出優(yōu)秀的成果孵化條件。對進步的夸贊同樣是激勵，還要提醒暫時沒有進步的孩子應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)、怎么完成作業(yè)。

(二)基于身邊問題：培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是個體的發(fā)展的自我需求，這是個體學(xué)習(xí)的最根本動力。然而對小學(xué)生來說，難以體會到個體發(fā)展的迫切性，加之網(wǎng)絡(luò)本身的娛樂性以及孩子們對于網(wǎng)絡(luò)的好奇新鮮之感，因而多數(shù)同學(xué)暫時并不具備居家學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子體會到學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)習(xí)始于問題，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的問題，學(xué)會提出問題，繼而為了解決問題而搜尋答案、尋求幫助，最終解決問題完成整個學(xué)習(xí)過程。在發(fā)現(xiàn)問題之后，讓解決問題成為學(xué)生自己的需要，學(xué)生完成了從知識的被動接受者向知識主動獲取者的轉(zhuǎn)變。“刨根問底”微課堂的小老師因為自身角色的轉(zhuǎn)變，有了很強烈的學(xué)習(xí)主動性，而解決問題的技能以及小老師講解的內(nèi)容使得學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)的迫切需求。

(三)遵循自學(xué)規(guī)律：提高學(xué)習(xí)有效性開放性是居家“云端”學(xué)習(xí)的一大特征，應(yīng)該挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自行尋求資源，尋求同伴、教師的幫助，加強溝通、合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在家也能實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動合作。缺少約束是居家學(xué)習(xí)的另一大特征，學(xué)生很容易在“云端”的數(shù)字世界里迷失，導(dǎo)致學(xué)生難以專注于問題的探究，因而，培養(yǎng)良好的居家學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)訂正規(guī)范都非常有必要，而收集并整理信息的能力也需要在“云端”研學(xué)中予以培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)評價：多元反饋，糾正方向

突如其來的疫情，讓每位教師都在毫無思想準備的情況下直接走上了“云端”的未來課堂教學(xué)。為了能夠有效地推進學(xué)生的“云端”研學(xué)，我們不能只埋頭前行，還要抬頭看路。作為學(xué)習(xí)回路的必要組成部分，多元的評價能夠形成立體、客觀的反饋，有效促進學(xué)生的自我評價，調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方法，確保學(xué)生始終在指向目標的道路上前行，同時也有助于教師做出基于數(shù)據(jù)的正確導(dǎo)學(xué)決策。

(一)多元的評價主體：客觀的評價催生學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評定居家自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生、家長每天都會根據(jù)研學(xué)單的一日評價表對學(xué)生當(dāng)日的學(xué)習(xí)進行多元評價。另外，學(xué)生每天通過QQ平臺提交自己的作業(yè)，教師每天及時完成批改后也會向各位學(xué)生反饋評價結(jié)果。自評、家長評價和教師評價形成的多元評價，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)情況給出客觀的評估，從而能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)的積極性。

(二)多維的評價內(nèi)容：綜合的評價導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的自我判斷針對學(xué)生每日的居家自主學(xué)習(xí)，教師不只著眼于對其知識的評價，也會從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多維度進行評價。基于這樣真實學(xué)習(xí)的多維評價，不僅讓學(xué)生能夠每天都清楚地知道自己“即將去哪里”，還能夠保證他們在前行的途中不斷地形成自我判斷，從而監(jiān)控自己在達成目標過程中的進步，以便更好地做出自我學(xué)習(xí)決策。

(三)多樣的評價方式：個性的評價體現(xiàn)評價行為的人文關(guān)懷評價也需要高度的人文關(guān)懷。疫情當(dāng)前，不管是學(xué)生還是家長，面對長時間的居家學(xué)習(xí)都會不同程度地產(chǎn)生一定倦怠，而教師適時給予學(xué)生的一句詩歌、一段鼓勵的言語，都會開啟一段特別的師生對話。像這樣針對學(xué)生的個性化的評價，在這段特殊的時間里不僅能拉近與孩子們的距離，也讓孩子們在枯燥的居家學(xué)習(xí)中能感受到老師的殷切期望，以此激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)的斗志。

作者：岳寧 單位：南京玄武外國語學(xué)校附屬小學(xué)