線上教學(xué)平臺搭建方案精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)平臺搭建方案范文

關(guān)鍵詞：軟件與信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè) 校企合作 軟件工程專業(yè)人才 培養(yǎng)

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）08-233-02

一、課題研究背景及意義

伴隨軟件與信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟件工程專業(yè)性人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面與軟件與信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)需求及用人單位需求存在偏差，培養(yǎng)體系相對滯后，在知識體系更新、核心技術(shù)培養(yǎng)方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在“代溝”；同時培養(yǎng)過程與培養(yǎng)機(jī)制等方面也體現(xiàn)出無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化的新問題，已不能很好地順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型人才。本課題正式基于這個大前提，通過黑龍江科技大學(xué)與哈爾濱金融學(xué)院合作進(jìn)行適應(yīng)軟件與信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要的新型軟件工程專業(yè)性人才培養(yǎng)模式的研究，同時著重于一體化平臺的建設(shè)與實踐。本文以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為方向，以培養(yǎng)優(yōu)秀軟件工程應(yīng)用型人才為宗旨，以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，創(chuàng)新應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建跨校園、跨企業(yè)的一體化人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)原有的人才培養(yǎng)模式向適應(yīng)軟件與信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，可以極大提升畢業(yè)生社會競爭力，從而對畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)起到促進(jìn)作用。對于軟件與信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)而言，可以通過新型人才培養(yǎng)平臺，與高校實現(xiàn)更為深入的合作，參與高校師資培養(yǎng)、培養(yǎng)方案制定、軟件基地建設(shè)等多項工作，根據(jù)市場導(dǎo)向，深層次引導(dǎo)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)高校傳統(tǒng)的軟件工程相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系普遍存在教材陳舊、知識結(jié)構(gòu)滯后，實踐環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)偏重而實踐訓(xùn)練不足的問題。在目前國家大力建設(shè)軟件與信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的新形勢下，這種情況導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往與社會實際需求脫節(jié)。因此，目前高校亟待改善的就是軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面，黑龍江科技大學(xué)與哈爾濱金融學(xué)院主要開展了以下幾方面建設(shè)。

（一）搭建校企合作平臺

黑龍江科技大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院（軟件學(xué)院）目前已與哈爾濱?？怠⑽乃紕?chuàng)新、中軟、達(dá)內(nèi)、富士康、大慶科瑞爾斯等多家企業(yè)建立校企合作關(guān)系，并建立大學(xué)生實踐創(chuàng)新基地，在北京、煙臺、大連、鹽城、深圳、大慶、哈爾濱等城市構(gòu)建校企合作實踐基地IT企業(yè)群，哈爾濱金融學(xué)院也充分利用各類校企合作資源，兩校通過校企合作平臺為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機(jī)會，為在校教師提供實踐鍛煉機(jī)會，也為企業(yè)提供量身培養(yǎng)人才的機(jī)會。在校企合作的大前提下，針對軟件工程專業(yè)在校本科大學(xué)生實行“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，即“在校培養(yǎng)3年+下企業(yè)培養(yǎng)1年”的模式，通過校內(nèi)教師深入企業(yè)實踐鍛煉、企業(yè)導(dǎo)師入校任教并參與培養(yǎng)方案制定、校內(nèi)工程實踐、導(dǎo)師制培養(yǎng)、校外頂崗實習(xí)、課程置換等全方位無縫連接的模式將校企合作推向深入，充分發(fā)揮校企各方優(yōu)勢，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新MPE-CDIO現(xiàn)代工程教育模式

近年來，黑龍江科技大學(xué)結(jié)合教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的辦學(xué)定位，以教學(xué)為中心、以育人為根本，突出實踐，科學(xué)確立了“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念。在“三大”教育理念的引領(lǐng)下，搭建了以大德育為先導(dǎo)、以大工程為背景、以大實踐為途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。與此同時，計算機(jī)與信息工程學(xué)院（軟件學(xué)院）引入麻省理工學(xué)院與瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)經(jīng)過多年探索研究后創(chuàng)立的CDIO工程教育理念，從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四階段出發(fā)，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程設(shè)計?；凇叭蟆苯逃砟詈虲DIO工程教育理念，計算機(jī)與信息工程學(xué)院（軟件學(xué)院）創(chuàng)新了MPE-CDIO工程教育培養(yǎng)模式，制定軟件工程人才培養(yǎng)模式與課程體系及相關(guān)實施辦法。M代表Moral，以德為先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求學(xué)生具備良好的社會責(zé)任感和職業(yè)道德；P代表實踐Practice，要把理論知識應(yīng)用到實踐中去，解決實踐中遇到的問題，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，同時也要鍛煉學(xué)生的非專業(yè)能力；E代表工程Engineering，在實踐中學(xué)會工程化思想，要求學(xué)生在做任何一個項目，哪怕是一次小小的實驗也都要養(yǎng)成構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)行的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生工程化的思想和意識。

（三）制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

基于“3+1”人才培養(yǎng)模式和MPE-CDIO工程教育培養(yǎng)模式，黑龍江科技大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院（軟件學(xué)院）自2010年起就提出了軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革，制定了新型軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)大綱，搭建了基于MPE-CDIO軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的魚骨模型，明確了一級項目、二級項目以及課程群的設(shè)計。在新的培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)了CDIO體系中4類一級能力、17組二級能力以及73種具體能力的培養(yǎng)。在校期間，通過新式的課程群體系，合理搭配了軟件工程專業(yè)各類大類課、基礎(chǔ)課與選修課，形成了完善的課程體系與知識架構(gòu)，在引入軟件企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定的前提下，添加了符合企業(yè)研發(fā)模式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由企業(yè)導(dǎo)師與擁有企業(yè)實踐經(jīng)驗的在校教師共同指導(dǎo)。通過課程置換形式，實現(xiàn)了在校3年與企業(yè)1年的無縫對接，使學(xué)生提前一年進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，自2012界畢業(yè)生起，連續(xù)五年實現(xiàn)90%以上軟件工程專業(yè)畢業(yè)生于畢業(yè)前即可賺取實習(xí)工資，50%以上優(yōu)秀畢業(yè)生正式畢業(yè)前已獲得企業(yè)正式員工級工資待遇，并實現(xiàn)月薪過萬的高質(zhì)量就業(yè)。

三、一體化平臺建設(shè)與實踐

為了輔助新型軟件工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，黑龍江科技大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院（軟件學(xué)院）及哈爾濱金融學(xué)院計算機(jī)學(xué)院充分利用網(wǎng)絡(luò)化的便利，進(jìn)行了一體化的人才培養(yǎng)平臺的搭建，主要包括數(shù)字化混合式學(xué)習(xí)平臺、校企合作管理平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性與資源共享性，實現(xiàn)了跨越空間距離將師資培養(yǎng)與學(xué)生培養(yǎng)同步，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同步，從根本上解決“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“用”脫節(jié)的問題。

（一）數(shù)字化混合式學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

利用UML統(tǒng)一建模語言形成平臺的需求分析報告；應(yīng)用Web開發(fā)技術(shù)確定采用MVC的三層體系結(jié)構(gòu)、確定系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計、建立服務(wù)平臺存檔文件架構(gòu)；采用ExtJs框架、Struts框架、連接池等技術(shù)實現(xiàn)平臺代碼搭建；最終實現(xiàn)了信息化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境搭建、數(shù)字化資源共享平臺的建設(shè)。教師可以將各類學(xué)習(xí)資源共享于平臺之上以便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)；學(xué)生可以通過平臺了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動向，企業(yè)應(yīng)用最新技術(shù)及方案解析，瀏覽各類教學(xué)資源并實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、在線問答、線上測試等功能。

（二）校企合作管理平臺建設(shè)

校企合作管理平臺主要完成校內(nèi)、校外企業(yè)各類信息的交互，教師深入企業(yè)實踐鍛煉管理以及校外課程置換學(xué)生管理等深入輔助校企合作程度的功能。通過校企合作平臺，在校生可以實時了解企業(yè)最新動態(tài)，發(fā)出實習(xí)應(yīng)聘申請以及課程置換在線申請，并可以實現(xiàn)置換單位變更、校內(nèi)外導(dǎo)師分配、與校內(nèi)外導(dǎo)師交互等多項工作；企業(yè)方可以投放各類就業(yè)信息、招聘崗位、可置換課程安排等信息的共享，實現(xiàn)實習(xí)生的在線招聘等互動功能；校方管理人員及校內(nèi)教師可以利用平成實習(xí)學(xué)生管理、交互與輔導(dǎo)等工作。

四、結(jié)論

近年來，黑龍江科技大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院（軟件學(xué)院）與哈爾濱金融學(xué)院計算機(jī)學(xué)院合作，以軟件工程專業(yè)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為載體，進(jìn)行了面向軟件與信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)平臺建設(shè)與研究工作，通過校企合作平臺為基礎(chǔ)，創(chuàng)新MPE-CDIO現(xiàn)代工程教育模式，并創(chuàng)新了應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時搭建了一體化的人才培養(yǎng)平臺，通過平臺建設(shè)跨越了空間與時間的限制，彌補(bǔ)了“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“用”脫節(jié)的問題。通過近三年的改革與探索，摸索出一條成型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，2010級、2011級與2012級畢業(yè)生均實現(xiàn)了90%以上就業(yè)，其中50%以上優(yōu)秀畢業(yè)生正式畢業(yè)前已獲得企業(yè)正式員工級工資待遇，并實現(xiàn)月薪過萬的高質(zhì)量就業(yè)。通過新型人才培養(yǎng)平臺的建設(shè)與研究，提高了軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并為相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了一條可行之路，具有較為重要的意義及深入研究的學(xué)術(shù)價值和較好的推廣前景。

【基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目《面向軟件與信息服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)平臺建設(shè)與研究》（項目編號：JG2014011138）部分研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[3] 才智，王國權(quán)，韓紫恒，趙春剛，朱秀，馬海峰.基于校企合作平臺的軟件項目管理課程改革與實踐[J].經(jīng)濟(jì)師，2013（7）

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第2篇：線上教學(xué)平臺搭建方案范文

中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實施線上教育教學(xué)活動，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項教育教學(xué)措施落實，確保線上教學(xué)有效。

二、實施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動，做到學(xué)生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動要切實做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開展線上教育教學(xué)活動，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過線上獲取知識的同時，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開學(xué)時段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺或資源實施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費(fèi)用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過電視直播或點播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時，堅持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學(xué)活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動實施指南、xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的周課程表。

小學(xué)一二年級原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實踐活動為主，鼓勵有條件的學(xué)校開展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺的操作教程，供學(xué)校和教師選用；

要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；

為順利做好實施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測試。各學(xué)校暫按1個月左右的時間預(yù)排計劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個教學(xué)計劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動，全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級的線上教學(xué)活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個學(xué)生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個適應(yīng)的過程。2月10日開學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時間。每節(jié)課教學(xué)時間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評價。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評價，掌握每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，切實提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通，及時消除教學(xué)過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實教學(xué)計劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)?！熬€上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計財科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?。對參與實施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時解答線上學(xué)習(xí)遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護(hù)好視力。

落實中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認(rèn)，對線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時通過多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實施線上教學(xué)，但應(yīng)通過其它方式做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學(xué)后，要創(chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護(hù)校園安全和保障教育教學(xué)的政治責(zé)任，自2月10日起，全體一線教師進(jìn)入線上上崗模式，堅決執(zhí)行學(xué)校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學(xué)校明確的教師在線教學(xué)工作要求，加強(qiáng)線上課堂教學(xué)管理、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”效果和自身“在線教學(xué)和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴(yán)禁線下開展任何形式的輔導(dǎo)和教學(xué)；

嚴(yán)禁以在線教學(xué)為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。

各學(xué)校要結(jié)合線上教學(xué)特點，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制，嚴(yán)格制訂落實教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴(yán)明的紀(jì)律推動疫情防控期間在線教育教學(xué)工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進(jìn)行教學(xué)，注意線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時長和教學(xué)安排，原則上線上重導(dǎo)學(xué)、答疑，線下重自學(xué)、實踐。要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)要盡量具體、形象、生動，確保線上導(dǎo)學(xué)、答疑高效高質(zhì)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間。充分利用居家學(xué)習(xí)特點，合理安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個“有利于”，即有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生自主進(jìn)行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)的特殊性，建議放慢進(jìn)度，以課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)為宜，嚴(yán)禁超進(jìn)度、超要求、超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間，對小學(xué)低年級線上學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學(xué)生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學(xué)段各門學(xué)科的線上課程內(nèi)容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學(xué)科每天的學(xué)習(xí)容量要合適，避免各自為政增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護(hù)視力，增強(qiáng)體魄，保障身心健康。

第3篇：線上教學(xué)平臺搭建方案范文

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機(jī)關(guān)和航運(yùn)企業(yè)共建了“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”（icve.com.cn），為廣大學(xué)生、航運(yùn)企業(yè)以及社會學(xué)習(xí)者提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺和資源共享平臺。該資源庫設(shè)有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認(rèn)證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認(rèn)證為海員基本能力訓(xùn)練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學(xué)視頻/動畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學(xué)資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對“航?！边@一詞匯進(jìn)行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際規(guī)范。

航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也為院校教師進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機(jī)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動性，解決學(xué)生上課玩手機(jī)的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1 線上線下混合教學(xué)模式

線上、線下混合式教學(xué)模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學(xué)模式。采用此教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)和資源，開展線上或線下的教學(xué)活動。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果?；凇昂胶＜夹g(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點等來進(jìn)行課程搭建，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，開展混合教學(xué)可為授課教師提供比較完整的航海實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源不足。最后，開展混合式教學(xué)也能改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，可以開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)，更加客觀、系統(tǒng)的對學(xué)生的學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，資源庫進(jìn)一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進(jìn)行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動，同時根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和在線提問情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動內(nèi)容，來編制授課計劃。

在進(jìn)行課程搭建時，教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)生學(xué)情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對導(dǎo)入的課程進(jìn)行個性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學(xué)習(xí)計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學(xué)生整體和個體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等?！奥毥淘啤逼脚_設(shè)計開發(fā)了功能齊全的終端app，為學(xué)習(xí)者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學(xué)習(xí)途徑，自主學(xué)習(xí)可以個人為主，也可劃分小組合作進(jìn)行，這使學(xué)生能夠在任何時間、任何場所都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，在制定自主學(xué)習(xí)計劃的同時，教師還需要完成每一任務(wù)點的任務(wù)單，以便使學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從根本上為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進(jìn)行直觀的演示，也可通過小組任務(wù)、問卷測試等形式。例如可以將任務(wù)目標(biāo)云航在通過雷達(dá)模擬器模擬物標(biāo)跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也增加了相應(yīng)的?W習(xí)興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學(xué)生的提問情況，歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點疑點，結(jié)合這些疑難點進(jìn)行課堂混合教學(xué)的設(shè)計。

2.3課堂混合互動教學(xué)

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的問題、疑點，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。在課堂混合互動教學(xué)的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風(fēng)暴等形式來學(xué)生線上學(xué)習(xí)中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學(xué)生對問題進(jìn)行解讀和回答，教師針對學(xué)生回答情況現(xiàn)場打分并計入平時成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展；再次，教師在針對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應(yīng)的投票活動和隨堂測驗，深入了解學(xué)生實際線上學(xué)習(xí)掌握情況；最后，根據(jù)學(xué)生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進(jìn)行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測驗內(nèi)容來驗證線上線下學(xué)習(xí)實際掌握情況，學(xué)生可利用電腦、手機(jī)在“職教云”平臺上完成相應(yīng)的作業(yè)測驗。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測評

在混合式教學(xué)的環(huán)境下，對學(xué)生的線上線下全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同時，結(jié)合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立了“過程性評價+結(jié)果性評價”混合式教學(xué)考核模式的多維評價體系結(jié)構(gòu)。教師通過平臺可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實現(xiàn)了課程教學(xué)過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。以《航海?x器操作與維護(hù)》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程動態(tài)跟蹤，施行課程學(xué)、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進(jìn)行整體改革設(shè)計。將形成性考核與終結(jié)性考試有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對獨(dú)立又互為補(bǔ)充、互相完善的功能作用?；趯I(yè)教學(xué)資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統(tǒng)計學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測，及時反饋，全面推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學(xué)生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓(xùn)設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學(xué)生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學(xué)資源庫大量資源的支撐下，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師允許學(xué)生通過手機(jī)終端與教師進(jìn)行教學(xué)互動、查找提出的問題并總結(jié)回答，提高學(xué)生對知識點的理解能力。通過課前預(yù)習(xí)等方法，促使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結(jié)性考核僅占比30% ，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、課堂互動和平時作業(yè)努力，就可以提高成績。

第4篇：線上教學(xué)平臺搭建方案范文

在新零售時代背景下，實體零售業(yè)受到電商的沖擊，不斷出現(xiàn)關(guān)店危機(jī)。作為“水果專業(yè)連鎖業(yè)態(tài)”的首創(chuàng)者，深圳百果園實業(yè)發(fā)展有限公司（以下簡稱“百果園”）逆勢而為，一路高歌猛進(jìn)，不斷創(chuàng)造盈利奇跡。目前，百果園在中國30多個城市擁有超過1800家門店，并且仍在以每個月30～40家的速度擴(kuò)張。

百果園的高速發(fā)展，在很大程度上得益于公司管理者對新零售時代營銷人才的快速培養(yǎng)。

2017年，百果園計劃新增門店1000家，以每家店6名員工計算，意味著百果園今年將有6000名員工入職，其中包括1000名店長。如此巨大的人才需求，對于任何一家企業(yè)而言都是巨大的挑戰(zhàn)。如果以傳統(tǒng)的招聘渠道來選拔、培養(yǎng)員工，將不能滿足公司業(yè)務(wù)快速發(fā)展的需要，而百果園的門店遍布全國各地，也無法對員工進(jìn)行集中培訓(xùn)。與此同時，門店員工從90后向95后延伸，學(xué)習(xí)的主動性也有待加強(qiáng)。對此，百果園從兩方面發(fā)力，破解新零售時代背景下的人才發(fā)展困局。

嚴(yán)控人才供應(yīng)源頭

推進(jìn)校企深度合作

高校學(xué)生資源是人才市場上重要的招聘資源，然而，同質(zhì)化的校園招聘很難滿足企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生入職后會遇到上手慢、融入難、流失大、晉升慢、文化不匹配等問題。百果園在與高校的合作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，最終摸索出符合自身發(fā)展規(guī)律的 “緊密合作訂單班” 2.0模式（見圖表1）、“雙主體辦學(xué)、企業(yè)為主導(dǎo)”的現(xiàn)代學(xué)徒育人4.0模式，以及“店長學(xué)院、連鎖化辦學(xué)職教集團(tuán)” 5.0模式。

開展現(xiàn)代學(xué)徒制 打造人才蓄水池

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合――“招生即招工、入學(xué)即入廠”的合作教育制度，具備“雙主體辦學(xué)”“學(xué)生雙身份”“雙環(huán)境交替”“雙導(dǎo)師指導(dǎo)”的特點。百果園與多所高校共建百果園學(xué)院，開展現(xiàn)代學(xué)徒制，很好地解決了實訓(xùn)基地與工作場地一體化、企業(yè)課程與學(xué)校課程一體化、企業(yè)師資與學(xué)校師資一體化等方面的問題。

明確定位 培養(yǎng)“職業(yè)店長”

高職院校傳統(tǒng)市場營銷、企業(yè)管理等專業(yè)，通常面向各行各業(yè)，基于學(xué)科體系泛泛培養(yǎng)學(xué)生。百果園學(xué)院的人才培養(yǎng)定位則非常明確，就是要培養(yǎng)“職業(yè)店長”。學(xué)生即使將來離開果品流通這個行業(yè)，不再做水果專賣店店長，也可以去其他行業(yè)的小型專賣店做店長。

校企同步 招工招生一體化

在招生模式上，推行一體化的招工與招生模式。在招生宣傳時，校企雙方會將人才培養(yǎng)的模式、課程開設(shè)情況、畢業(yè)與就業(yè)要求等充分告知每一位有意向的考生及家長。由校企共同出題，共同面試。在面試時，會再次向?qū)W生介紹現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。在正式錄取前，學(xué)校會將企業(yè)的用工合同發(fā)送給學(xué)生和家長，雙方達(dá)成共識后，校企共同舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制百果園店長班簽約與錄用儀式。在學(xué)生與企業(yè)簽定用工合同后，學(xué)校發(fā)放錄取通知書。

聚焦專業(yè) 校企共設(shè)課程體系

在課程設(shè)置上，校企共建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的原則，百果園學(xué)院圍繞企業(yè)店長的工作任務(wù)和核心能力，校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)實施方案。校企共同建設(shè)基于典型工作場景的專業(yè)課程體系，并開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教材，以此規(guī)范和保證學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

互聘共用 構(gòu)建豐富的師資隊伍

在師資建設(shè)上，百果園學(xué)院實現(xiàn)了校企師資隊伍的互聘共用。校企雙方各自選出的老師會進(jìn)行互聘共用，他們既是學(xué)生的雙導(dǎo)師，也是校企雙方各自發(fā)展所需人才的有效補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年還會派4名教師去企業(yè)擔(dān)任人力資源總監(jiān)助理等職務(wù)，協(xié)助企業(yè)做好員工職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與研究；跟蹤并深入研究百果園店長的工作流程和工作內(nèi)容，制定崗位工作手冊，為百果園學(xué)院店長的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程建設(shè)提供豐富的第一手素材。

開啟“訂單班”合作模式 輸送專門人才

開展現(xiàn)代W徒制的前提是企業(yè)與高校具備良好的合作基礎(chǔ)，并且需要一個循序漸進(jìn)的過程。隨著百果園在全國各地的業(yè)務(wù)布局加快，現(xiàn)代學(xué)徒制在人數(shù)上已滿足不了各區(qū)域，特別是新區(qū)人才高速發(fā)展的需求。為此，百果園推出“定單班”的校企合作模式，作為現(xiàn)代學(xué)徒制的補(bǔ)充。

2017年，百果園開拓了重慶新區(qū)。在此之前，為培養(yǎng)高穩(wěn)定性、與本土文化相符的員工，百果園校企合作事業(yè)部在2016年便與重慶財經(jīng)職院開展了“校企合作定單班”模式，將該校兩批學(xué)生分別送到百果園成熟的深圳區(qū)和成都區(qū)培養(yǎng)。學(xué)生在校期間，通過參加線上知鳥（微課學(xué)習(xí)平臺）校園版培訓(xùn)考試、微信案例培訓(xùn)和線下集訓(xùn)授課等，到門店報到前便具備了店長的理論水平。同時，學(xué)生于2016年12月到門店進(jìn)行2個多月的實操學(xué)習(xí)，當(dāng)43人于2017年2月返回重慶時，都已具備獨(dú)立開展工作的能力，高質(zhì)量地支持了重慶16家門店的開業(yè)工作，也為重慶儲備了一支職業(yè)店長隊伍。

自建水果大學(xué)

線上線下雙向提升

面對日益加劇的市場競爭，企業(yè)必須快速奔跑起來，否則很容易被淘汰出局。而如果想在競爭的浪潮中脫穎而出，就必須擁有一個完整的人才培養(yǎng)機(jī)制。百果園通過自建水果大學(xué)，綜合采用線上知鳥、線下實操和技能大賽的方式，通過線上線下一體化的培訓(xùn)迎接新零售時代的人才挑戰(zhàn)，搭建敢挑戰(zhàn)、能打仗的人才梯隊。

推出線上培訓(xùn)平臺 倡導(dǎo)碎片化學(xué)習(xí)

為滿足全國各地門店員工培訓(xùn)的需求，百果園通過在線培訓(xùn)，讓員工利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)時時在線。百果園采取“以會代培”的方式，將每次的內(nèi)部業(yè)績大會、總結(jié)會議和高管演講等，通過文字或視頻的形式上傳到知鳥學(xué)習(xí)平臺，讓全體員工學(xué)習(xí)。2016年4月，百果園上線了自己的移動學(xué)習(xí)平臺――水果大學(xué)，在前期推廣和內(nèi)容搭建方面下足了功夫。

精心策劃 推動“水果大學(xué)”全覆蓋

水果大學(xué)上線之初，百果園總部部門經(jīng)理以上的員工必須首先下載，并熟練使用。然后，推廣到每一個門店，通過店長傳導(dǎo)到員工，最終覆蓋百果園每一個人。公司十分重視平臺的搭建，將其作為重要的項目來落實，注冊激活率被當(dāng)成一項重要的工作指標(biāo)予以考核。同時，每個部門設(shè)置了一個后臺管理員，進(jìn)行課程的上傳和后臺管理，并以甘特圖的形式做重要工作的時間節(jié)點要求。

人人參與 搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

人人參與，每位員工既是學(xué)習(xí)成果的共享者，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造者。百果園重視發(fā)揮每一位員工的智慧和才能，最大限度地在公司內(nèi)部創(chuàng)造價值，共享成果。在前期，通過把已有的技能、案例和課程逐步優(yōu)化、上傳到平臺上，將百果園多年水果和零售的相關(guān)知識沉淀下來。

截至2017年2月，水果大學(xué)已實現(xiàn)上線課程1138門、員工激活率達(dá)99%，總部及門店課程體系規(guī)劃完畢。與此同時，由總監(jiān)帶領(lǐng)各部門核心干部，把各部門重要的專業(yè)技能和經(jīng)驗萃取出來，放到平臺上。百果園要求每一位核心干部都要成為微課程開發(fā)師，每個月至少要制作兩門精品課程，并且鼓勵每一位員工將自己工作中的實踐、經(jīng)驗和成果，通過水果大學(xué)分享給大家。

設(shè)計考核 激發(fā)員工不斷升級的斗志

員工在學(xué)完所有課程后，還要參加線上考試，考試成績會按照排名情況予以公布。雖然公司對于考成績只給予口頭獎勵或警示，但是這對很多員工，特別是年輕員工而言，其促進(jìn)作用堪比物質(zhì)獎勵。在百果園，每個人在水果大學(xué)中的權(quán)限是不同的，隨著員工層級的不斷提高，公司將為其開辟更多權(quán)限，讓員工就像打游戲獲得升級一樣，擁有不斷進(jìn)步的動力。

線下師傅一對一帶教 開展晉升集訓(xùn)

每名新員工入職門店后，都會有師傅對他進(jìn)行一對一帶教，師傅通常為店長或技能較強(qiáng)的老員工。師傅帶教是新員工學(xué)習(xí)的重要組成部分，師傅按照流程和經(jīng)驗完成教學(xué)內(nèi)容，按時安排實操任務(wù)。通過一對一帶教，員工逐漸勝任收貨、收銀、導(dǎo)購、果吧加工、訂貨、陳列、庫存管理、財務(wù)管理、公共關(guān)系管理、客訴管理等工作。由于教學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)一性和規(guī)范性，在員工調(diào)店或支援新區(qū)時，可以無差異化地勝任新的門店工作。師傅一對一帶教決定了門店的戰(zhàn)斗力，極大提升了新員工成長的速度和穩(wěn)定性；同時，在培養(yǎng)新員工的過程中，師傅乃至店長也可溫故知新，可謂一舉兩得。

員工每向上晉升一級，都要經(jīng)過系統(tǒng)性的集訓(xùn)并且通過考核。根據(jù)百果園門店人才發(fā)展體系，員工走向店長職位，需經(jīng)過“新員工培訓(xùn)―班長培訓(xùn)―店助培訓(xùn)―店長黃埔訓(xùn)練營”的培訓(xùn)流程（見圖表2），培訓(xùn)內(nèi)容也從工作心態(tài)、果品專業(yè)能力，向銷售營銷能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力層層遞進(jìn)。通過系統(tǒng)性的集訓(xùn)，學(xué)員可以接觸到來自百果園各個區(qū)域的員工，相互分享工作心得，在競爭性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中逐漸提升自己。

以賽代練 通過實戰(zhàn)鞏固員工職業(yè)技能

百果園每年都會組織一次技能大賽，通過“線上篩選苗子，線下考核實踐，賽后總結(jié)課程”的方法，以賽代練，為員工提供一個共同交流、學(xué)習(xí)和成長的平臺。

線上考核內(nèi)容具體分為技能類和知識類，其中技能類的考核包括收銀、導(dǎo)購、打包、水果開切等內(nèi)容；知識類的考核包括員工手冊、水果、果吧100個為什么等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是員工在日常工作中經(jīng)常使用的知識和技能。在線下比賽開始前的兩個月內(nèi)，參賽人員每兩周需要在線上參加一門考試，一共考四次，只有在規(guī)定時間內(nèi)成功闖關(guān)并且通過四門考試，才能馬甲加身，進(jìn)入線下的技能PK。

公司根據(jù)不同的部門和條塊，設(shè)置了不同的獎項，包括“金牌導(dǎo)購獎”“得心應(yīng)手獎”“才高八斗獎”“全能王”“全能團(tuán)隊冠軍”“最佳組織獎”等，并給予不同的物質(zhì)或現(xiàn)金獎勵。這些獎項不僅是一個個榮譽(yù)稱號，更是員工升職加薪的依據(jù)。

第5篇：線上教學(xué)平臺搭建方案范文

三大驅(qū)動力：？巨大市場空間、技術(shù)革新和政策推動

教育的重視和職業(yè)發(fā)展壓力使得教育需求日益提升。隨著中國人均消費(fèi)水平的提高和社會競爭的加劇，中國教育市場規(guī)模也在不斷攀升。2013年中國民辦教育市場規(guī)模接近6000億元，近十年年均增速10.7%，與中國GDP 的增速相當(dāng)。中國家庭對教育的重視及教育開支的不斷增長為互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)德勤的數(shù)據(jù)，中國在線教育市場規(guī)模由2004年的150億元 上升到2013年的895億元，年均復(fù)合增速高達(dá)22.5%。根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測2015年在線教育市場規(guī)模有望達(dá)到1745億元。

根據(jù)CNNIC 最新的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告》，截至2013年年底，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到6.17億，互聯(lián)網(wǎng)滲透率達(dá)到45.8%。中國互聯(lián)網(wǎng)用戶已經(jīng)逐步養(yǎng)成了利用互聯(lián)網(wǎng)查找知識和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為互聯(lián)網(wǎng)教育的普及奠定了基礎(chǔ)。此外，基于云環(huán)境、社會化網(wǎng)絡(luò)與智能終端的發(fā)展，使用者搜集、存儲與處理數(shù)據(jù)變得更加簡單易行、數(shù)據(jù)解讀與反饋的交互也更加深入。在線教育對于傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充和提升打破了時間和空間限制，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和選擇的機(jī)會，同時在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下可為學(xué)生定制個人化學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)者之間的互動性。

政策層面，2012年3 月國家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，提出教育信息化將成為未來十年發(fā)展的重點。并把建設(shè)教育云網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)信息化人才和建立信息化管理體系等三項任務(wù)作為十年發(fā)展規(guī)劃的主要任務(wù)。2012年7月教育部公布了《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，規(guī)劃提出，到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國 行列。實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化、培養(yǎng)信息化人才及教育信息系統(tǒng)的建設(shè)，均離不開在線教育的大力發(fā)展。

細(xì)分領(lǐng)域受資本熱捧

按照受教對象和年齡層次劃分，教育可分為學(xué)前教育、K12教育、高等教育、語言培訓(xùn)和其他職業(yè)技能培訓(xùn)等細(xì)分領(lǐng)域。

不同的細(xì)分市場中，在線教育有著不同的作用和地位。目前在K12教育和學(xué)歷教育市場，傳統(tǒng)教育擁有較大優(yōu)勢，由于這個階段的學(xué)生的自控力較弱，老師和家長的主導(dǎo)性更強(qiáng)，仍需要意識上的轉(zhuǎn)變，在線教育更多以輔助、補(bǔ)充的作用為主。但在其他細(xì)分市場，如學(xué)前教育、語言培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)市場，在線教育則具有較高的滲透率，正在逐步打破傳統(tǒng)教育的壟斷性地位。對于語言培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)這一年齡層次的人來說，互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)早已是學(xué)習(xí)、生活中的重要工具和幫手，該群體對在線教育的接受度很高。

2013 年及2014年第一季度國內(nèi)獲得投資的在線教育投資項目也多集中于語言培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)前教育。

語言培訓(xùn)

據(jù)不完全統(tǒng)計，近一年多語言培訓(xùn)領(lǐng)域融資案例17起，占比32%，在各細(xì)分領(lǐng)域中排名最高；其中，已披露融資金額約1.47億美元。語言培訓(xùn)一般以考取證書、出國留學(xué)等為目的，由于近年來出國留學(xué)熱愈演愈烈，這個領(lǐng)域成為最熱投資領(lǐng)域。在線外語視頻教學(xué)模式以其比線下更低的價格優(yōu)勢和便利性獲得好評。

趣味性及個性化受到資本青睞：看電影學(xué)英語，以興趣為基礎(chǔ)，通過精彩的語言應(yīng)用場景達(dá)到過目不忘高效的學(xué)習(xí)效果的魔方英語獲戈壁8000萬人民幣投資；學(xué)習(xí)者可通過線上充值支付方式與外教一對一交流，滿足個性化需求以提高英語水平的無憂英語獲順為基金及DCM1200萬美元投資。

職業(yè)技能培訓(xùn)

據(jù)不完全統(tǒng)計，近一年多職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域融資案例15起，占比28%。面對競爭激烈的求職環(huán)境，越來越多的職場人希望通過職業(yè)培訓(xùn)以增加競爭力。由于職業(yè)教育一般以考取證書、找到工作等為目的，因此該用戶群體通常具有很強(qiáng)的目的性和自主性。通過投資數(shù)據(jù)，我們可以清晰地看到職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域最受投資機(jī)構(gòu)歡迎的依舊是計算機(jī)（IT）培訓(xùn)，投資案例為7起。

IT培訓(xùn)領(lǐng)域在線編程學(xué)習(xí)平臺作為一種新的形式正在崛起。以泡面吧為例，該平臺最大的優(yōu)勢是實踐與交互，比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或書本教育，在該平臺學(xué)習(xí)更加有效，因為學(xué)習(xí)者必須親自編寫每一段代碼才能進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的趣味性與挑戰(zhàn)性，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者編寫的代碼講解區(qū)實時更新內(nèi)容，這種跟隨式教學(xué)模式給學(xué)習(xí)者很好的學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)前教育

學(xué)前教育以兒童興趣培養(yǎng)、潛能開發(fā)、英語早教、幼兒園等模式為主，得益于近年來一二線城市人均收入的提高及家長對于子女教育的重視，一線城市一個兒童每年業(yè)余學(xué)習(xí)的花費(fèi)投入可達(dá)萬元甚至數(shù)萬元。由于學(xué)前教育的學(xué)習(xí)主體本身不具備獨(dú)立能力，因此互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品作為低齡兒童的學(xué)習(xí)工具，其趣味性、易操作性顯的十分重要。

目前針對早教群體，已經(jīng)有不少教育機(jī)構(gòu)、動漫機(jī)構(gòu)包括很多游戲公司開發(fā)適合親子互動并出寓教于樂的網(wǎng)絡(luò)早教產(chǎn)品?？紤]到中國一億多學(xué)前兒童的龐大基數(shù)，以及家長對幼兒早教的重視程度不斷提升，這一領(lǐng)域是近年來產(chǎn)業(yè)資本投入的熱土。例如近期獲得投資的劍橋WoWo幼兒英語、寶寶巴士、愛樂奇等。

K12教育

在中國教育體系下，K12教育的成功與否直接決定了學(xué)生能否進(jìn)入一個好的大學(xué)，因此最受學(xué)生和家長的重視；此外，中國擁有世界上最龐大的中小學(xué)生人群，投中研究院根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，截止2013年底，中國中小學(xué)在校生總量高達(dá)1.62億人。這些因素導(dǎo)致了K12課外輔導(dǎo)歷來是中國教育培訓(xùn)行業(yè)的熱門。但是與線下教輔產(chǎn)品發(fā)展趨于白熱化形成鮮明對比的是，中國線上K12課外輔導(dǎo)的發(fā)展速度較為緩慢。

比起在線教育其他領(lǐng)域，K12非常特殊，即高度應(yīng)試化和高度分?jǐn)?shù)導(dǎo)向訴求。這也是在線K12難以與線下面授競爭的核心難點。同時，K12除了學(xué)生，還涉及到學(xué)校、家長等環(huán)節(jié)。初中高中方面，除非產(chǎn)品能完成教師組卷、學(xué)生線上做題、系統(tǒng)在線測評、學(xué)生老師根據(jù)反饋學(xué)習(xí)的閉環(huán)，否則加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，粘性不夠強(qiáng)。

投中研究院分析認(rèn)為，從老師、學(xué)生和家長三個角色出發(fā)完成閉環(huán)，線上線下相融合，線上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為線下和老師的溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果將是K12在線教育的發(fā)展方向。

高等教育

近一年多高等教育領(lǐng)域融資案例較少，獲得投資的項目主要是考試輔導(dǎo)以及校園應(yīng)用等領(lǐng)域。

大學(xué)生的業(yè)余生活豐富，學(xué)習(xí)精力除了本身課業(yè)以外也基本在英語、考研、國考、職業(yè)教育等方向。近兩年在國外MOOC大規(guī)模公開課受到廣泛關(guān)注，全球著名高校通過線上公開課使更多有需要的人群能更為便捷地獲取高等教育教學(xué)資源，在高等教育中，教師主要承擔(dān)知識傳播的職能，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求 較高，因此這種需要較強(qiáng)自制力的線上開放課程非常適合高等教育，以及那些具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的人群。但由于國內(nèi)大學(xué)較為封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式，這方面的發(fā)展較為落后。

手機(jī)課程表產(chǎn)品近一年多發(fā)展迅速大受歡迎，本身又具有一定社交粘性，是近期一大亮點。

盈利模式及產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系

在線教育目前正處于發(fā)展初期，盈利模式尚處于探索過程中。目前在線教育的盈利模式主要有以下幾種：內(nèi)容和課程收費(fèi)、平臺和渠道傭金、廣告、技術(shù)服務(wù)收費(fèi)等。

在線教育覆蓋面廣、形式多樣，按照產(chǎn)業(yè)鏈分工，可以分為內(nèi)容提供商、平臺提供商和技術(shù)提供商三類。在各細(xì)分門類下，盈利模式各不相同。

內(nèi)容提供商

教與學(xué)是一種知識的傳遞，因此提供學(xué)習(xí)知識是在線教育的基本組成部分。在線教育內(nèi)容提供商主要提供包括教育視頻、學(xué)習(xí)資料等在內(nèi)的學(xué)習(xí)知識；以及教育工具類產(chǎn)品。

主要盈利模式是對提供的課程和相關(guān)資料（電子教材等）收費(fèi)。

（1）傳統(tǒng)擁有知識產(chǎn)權(quán)的教育企業(yè)和機(jī)構(gòu)把自己原有的線下教育資源整合，以網(wǎng)絡(luò)作為高效便捷的分銷渠道和吸引部分習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)學(xué)習(xí)的用戶群體，進(jìn)而實現(xiàn)盈利模式的拓展或影響力的拓展。如新東方、大學(xué)、出版社等。

（2）搭建線上教育平臺，并匹配以適合線上學(xué)習(xí)的自研教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字原創(chuàng)內(nèi)容的來源，有些是公司內(nèi)部機(jī)構(gòu)創(chuàng)作并視為公司的核心競爭力；也有一些是通過資源整合的方式，直接借助網(wǎng)絡(luò)向普通用戶購買其上傳的高質(zhì)量用戶創(chuàng)作內(nèi)容的版權(quán)；還有一些是在購買線下教育資源的版權(quán)，然后進(jìn)行整合，上傳至網(wǎng)絡(luò)銷售。如近期獲得投資的邢帥網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等。

中小創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會將會越來越出現(xiàn)在內(nèi)容領(lǐng)域，對于內(nèi)容提供商來說，提供豐富的、高附加值的內(nèi)容，才是在線教育最核心的競爭力所在。

平臺商

在線教育平臺是指一些為教與學(xué)提供中介的平臺商，此類平臺多為具有互聯(lián)網(wǎng)思維的線上機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，擁有強(qiáng)大的平臺技術(shù)、豐富的線上運(yùn)營經(jīng)驗，是在線教育的核心生態(tài)構(gòu)建者。主要可以劃分為“B2C”、“C2C”兩種模式。

B2C型：B2C在線教育平臺的提供商直接生產(chǎn)內(nèi)容傳遞給客戶，一般需要掌握優(yōu)質(zhì)的師資力量和高水平的內(nèi)容制作能力，如近期獲得投資的91外教、51talk等。

C2C型：C2C在線教育平臺本身不生產(chǎn)內(nèi)容，由UGC（User Generated Content，用戶生成內(nèi)容）自發(fā)上傳內(nèi)容，是教育課程提供商和用戶之間的橋梁，如近期獲得投資的粉筆網(wǎng)等。

其主要盈利模式為對進(jìn)駐平臺的教育機(jī)構(gòu)收取傭金或者采用收入分成模式，以及利用本身具備的海量流量轉(zhuǎn)化為廣告收入等。除了百度教育這樣大的平臺通過廣告盈利，其他做平臺的收入并不理想，實際上平臺的模式需要長時間的堅守與用戶的積累，才能夠最終將流量轉(zhuǎn)化為最終的廣告收入模式。

技術(shù)服務(wù)商

在線教育產(chǎn)業(yè)鏈中，除了提供內(nèi)容、平臺外還有一些為技術(shù)支持的企業(yè)。例如近期獲得投資的為各種機(jī)構(gòu)提供教育解決方案的慧科教育，為在線視頻教學(xué)網(wǎng)站及平臺提供視訊服務(wù)的大米科技，以及提供教育軟件和現(xiàn)代教育裝備的中教股份。

主要盈利模式是對提供的技術(shù)服務(wù)進(jìn)行收費(fèi)。該類技術(shù)提供商雖然本身不輸出教育相關(guān)的內(nèi)容，但其技術(shù)支持也是整套解決方案不可或缺的，甚至直接決定在線教育產(chǎn)品的體驗和質(zhì)量，而在大量項目實踐過程中所積累的經(jīng)驗或者相關(guān)領(lǐng)域的傳統(tǒng)資源優(yōu)勢則成為了其最大的壁壘。

伴隨在線教育的發(fā)展，為在線教育提供技術(shù)支持等配套服務(wù)的企業(yè)迅速擴(kuò)張，也已經(jīng)成為吸引風(fēng)險資本的重要領(lǐng)域。

投中研究院分析認(rèn)為，傳統(tǒng)內(nèi)容收費(fèi)或廣告等收費(fèi)的模式相對落后，成本較高且毛利較低。平臺分成等模式是相對較好的盈利模式，但成為平臺的門檻較高，需要長時間的堅守與用戶的積累，才能夠最終將流量轉(zhuǎn)化為最終的廣告收入模式，中小創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會在于內(nèi)容領(lǐng)域。巨頭的優(yōu)勢在于搭建平臺，平臺間對優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的爭奪將會日趨激烈。

在線教育行業(yè)發(fā)展趨勢

在線教育互動化，移動化，交互化來臨。最初在線教育是以單純的視頻教育為主，但現(xiàn)在行業(yè)越來越認(rèn)可具有交互的互動式教學(xué)。今天中國已是全球最大的移動無線互聯(lián)網(wǎng)大國，在中國有將近4億移動端用戶。根據(jù)2013年中國網(wǎng)絡(luò)視頻播放量分終端情況數(shù)據(jù)顯示，整個視頻行業(yè)已呈現(xiàn)PC流量停滯、移動端爆發(fā)增長的趨勢。在在線教育領(lǐng)域，移動互聯(lián)網(wǎng)可以突破時空限制，隨時隨地的利于碎片時間學(xué)習(xí)知識。

第6篇：線上教學(xué)平臺搭建方案范文

我們?yōu)榫频旰头?wù)業(yè)帶來的是人力資源領(lǐng)域一體化解決方案。簡單來說：我們有一所學(xué)校叫洛陽華富商學(xué)院；我們有一個基金叫華富慈善助學(xué)就業(yè)基金；我們有一個酒店專業(yè)人才招聘網(wǎng)站叫第一團(tuán)隊酒店招聘網(wǎng)；我們有一個培訓(xùn)平臺叫BOB職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)，我們有一個獵頭網(wǎng)叫BOB獵頭網(wǎng)；我們有一個門戶網(wǎng)站叫第一資訊；我們有一本雜志叫《酒店風(fēng)云》；我們有一個線上人才輸送管理平臺叫華富派遣網(wǎng)。這“八個一”看似互不關(guān)聯(lián)，分屬不同領(lǐng)域，但我們讓它們圍繞酒店發(fā)展這一主線，逐漸探索出了自己的創(chuàng)新性商業(yè)模式。

人才基地

所謂人力資源一體化解決方案，首先是人才的源頭。我們建立了自己的人才培訓(xùn)基地――洛陽華富商學(xué)院（），同時還擁有華富商學(xué)院和華富慈善助學(xué)就業(yè)基金為主導(dǎo)的中西部職教同盟（）。

作為洛陽市重點招商引資項目，也是河南省省外資金投資社會公益事業(yè)的典型項目，洛陽華富商學(xué)院總占地面積365畝，總投資5億元，可容納學(xué)生10000名，2013年獲“河南省民辦教育十大名校”稱號。目前設(shè)立6大系13個專業(yè)，而其中尤以旅游和酒店管理為重點專業(yè)。

我們的辦學(xué)模式有幾大亮點：1、把東方傳統(tǒng)文化和西方職業(yè)教育模式融合為一體，注重學(xué)生品德和禮儀禮節(jié)教育。2、理論聯(lián)系實際。各專業(yè)均建有完善和高規(guī)格的實訓(xùn)實操室，而旅游和酒店管理專業(yè)更建有河南省最好、國內(nèi)一流的實訓(xùn)場地。3、倡導(dǎo)實用主義教育，倡導(dǎo)學(xué)校即社會，教育即生活的理念，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。學(xué)校通俗版的校訓(xùn)就是6個字：能說、會寫、會跑。

而華富慈善助學(xué)就業(yè)基金是我本人在2009年捐資2000萬設(shè)立的，主要資助中西部各職高及大專本科院校旅游和酒店管理專業(yè)的貧困學(xué)子入學(xué)及就業(yè)。成立以來，我們先后20余次到中西部14省1市考察了200多所各種辦學(xué)層次的學(xué)校，并與30多家學(xué)校建立了長期的合作關(guān)系，目前受基金資助的學(xué)生達(dá)3000多名，安置了近2000名學(xué)生進(jìn)入浙江省多家酒店行業(yè)實習(xí)就業(yè)。

華富慈善助學(xué)就業(yè)基金完成了從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變，這本身就是一種創(chuàng)新的慈善模式，有別于傳統(tǒng)的扶貧救助基金的慈善思維，體現(xiàn)了慈善助學(xué)從“授人以魚”到“授人以漁”的價值蛻變。

線上服務(wù)與宣傳平臺

借助華富慈善助學(xué)就業(yè)基金和洛陽華富商學(xué)院良好的人才培育平臺，我們在2009年成立了第一團(tuán)隊酒店招聘網(wǎng)（）。目前已發(fā)展成為國內(nèi)數(shù)一數(shù)二的酒店專業(yè)人力資源服務(wù)平臺，致力于為全國酒店提供精確的招聘渠道。目前，第一團(tuán)隊酒店招聘網(wǎng)每天新增人才簡歷超過2000份，覆蓋全國50多個重點城市，1.4萬家國內(nèi)星級酒店均已經(jīng)成為第一團(tuán)隊會員。未來將憑借豐富的資源，在酒店供應(yīng)商及酒店之間搭建橋梁，更加深入地推進(jìn)相關(guān)衍生業(yè)務(wù)，打造強(qiáng)大的線上銷售和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

自2011年開始，第一團(tuán)隊酒店招聘網(wǎng)已經(jīng)成功地將2000多名專業(yè)學(xué)生輸送到溫州、杭州、上海等高星級酒店實習(xí)就業(yè)。

值得一提的是，第一團(tuán)隊還組建龐大的后續(xù)服務(wù)隊伍，在實習(xí)就業(yè)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行全面的跟蹤管理和服務(wù)。后續(xù)服務(wù)是我們作為中國人力資源集成服務(wù)商最重要的亮點，我們派出專業(yè)實習(xí)生管理團(tuán)隊，與學(xué)生同吃同住，不僅協(xié)助用人單位更好的管理實習(xí)生，還通過心理輔導(dǎo)和實地技能指導(dǎo)，更好的引導(dǎo)學(xué)生完成從學(xué)校到職場的跨越，合理規(guī)劃自己的職場生涯。迄今，我們輸送的學(xué)生無論在穩(wěn)定性、品德素養(yǎng)還是在工作能力、工作態(tài)度等方面，都獲得用人單位的一致好評。我們的后續(xù)服務(wù)模式正在影響和改變著中國酒店業(yè)的人力資源管理模式。未來，第一團(tuán)隊每年將為中國酒店業(yè)輸送約5000-10000名專業(yè)人才。

在線上業(yè)務(wù)的開拓和摸索中，我們還為中國酒店和服務(wù)行業(yè)帶來了職業(yè)獵頭服務(wù)――BOB獵頭網(wǎng)（），這是一家完全嚴(yán)格按照國際獵頭標(biāo)準(zhǔn)為執(zhí)行準(zhǔn)則的專業(yè)化獵頭公司，依托第一團(tuán)隊酒店招聘網(wǎng)龐大的人才數(shù)據(jù)庫和海量的行業(yè)資源，創(chuàng)造企業(yè)與人才之間的共贏格局。而BOB培訓(xùn)網(wǎng)（）依托的是中國飯店協(xié)會學(xué)術(shù)資源及先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，實現(xiàn)實地及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，為酒店人提供全方位、立體的新型網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。針對我們越來越龐大的派遣隊伍，我們還建立了華富派遣網(wǎng)，以便于更好的進(jìn)行人才派遣管理。

在披荊斬棘的推進(jìn)中，我們也意識到宣傳陣地的重要性。運(yùn)營中心設(shè)在上海的《酒店風(fēng)云》（）是國內(nèi)目前為數(shù)不多的專注以酒店為主題的時尚生活類雜志。講述精品酒店文化，以及酒店時尚、酒店吃住游，同時報道國內(nèi)外領(lǐng)先的酒店資訊、酒店潮流，共同見證中國酒店行業(yè)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的歷史變革。第一資訊（）則是一家酒店類門戶網(wǎng)站，全方位報道最新行業(yè)資訊和動態(tài)。依托強(qiáng)大的采編團(tuán)隊，我們正以專業(yè)的傳媒視角書寫我們自己和中國酒店業(yè)的成長傳奇。

綜上所述，華富的核心業(yè)務(wù)就是“八合一”打造的中國人力資源集成服務(wù)商，可謂“從天上到地下”，涵蓋了職業(yè)教育和培訓(xùn)基地、線上人力資源多重功能平臺以及文化傳媒產(chǎn)業(yè)，而我們倡導(dǎo)的專業(yè)人才培養(yǎng)輸送模式“助學(xué)+教育+就業(yè)+后續(xù)服務(wù)”也在不斷完善與拓展中越來越受到關(guān)注。

第7篇：線上教學(xué)平臺搭建方案范文

一、就業(yè)形勢分析

現(xiàn)階段，高校學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量正逐漸成為衡量各高校辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，已經(jīng)引起了各高校的強(qiáng)烈關(guān)注并為此出臺了各種幫助學(xué)生就業(yè)的計劃。根據(jù)教育部官網(wǎng)畢業(yè)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計，預(yù)計2021年高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到909萬人，各高校畢業(yè)生依舊呈快速上升趨勢，同時，部分行業(yè)高校人才需求逐漸飽和、高校人才培養(yǎng)跟不上行業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整需要和企業(yè)招聘時效性低的情況仍然存在，極大影響了高校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)早已加入國家發(fā)展戰(zhàn)略計劃中，社會就業(yè)情況也加入政府工作報告中，大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校學(xué)生就業(yè)方面的運(yùn)用更是為高校提升學(xué)生就業(yè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的機(jī)遇與方向，為高校精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)提供了更加科學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)。近年來，部分高校已經(jīng)開始運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析社會行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，完善人才培養(yǎng)方案與實現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)精準(zhǔn)對接以提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，搭建學(xué)生與企業(yè)線上“智能配對”線下“精準(zhǔn)就業(yè)”的高校智能就業(yè)平臺，探索培養(yǎng)更符合行業(yè)所需的個性化高校人才培養(yǎng)方案與適應(yīng)新時代行業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)新模式，為各高校學(xué)子提供更高質(zhì)量的就業(yè)信息，已成為新時代各高校學(xué)生就業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。對此，高校應(yīng)該基于大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)把握行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)行高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的制定。因此，高校智能就業(yè)服務(wù)平臺的出現(xiàn)，不僅可以解決社會上企業(yè)招不到所需人才和學(xué)生所學(xué)知識已被淘汰的問題，而且對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平具有顯著作用。

二、大數(shù)據(jù)在高校就業(yè)工作中的定位

現(xiàn)如今，人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)正在教育領(lǐng)域引發(fā)一場全新的革命浪潮，為提升高校培養(yǎng)人才質(zhì)量和辦學(xué)水平，使學(xué)生更加快樂、高效、智能地學(xué)習(xí)知識提供了重要的技術(shù)支撐。大數(shù)據(jù)作為互聯(lián)網(wǎng)時代“萬物互聯(lián)”階段的推動力也推動著教育的發(fā)展，其數(shù)據(jù)科學(xué)思維和技術(shù)促進(jìn)了教育決策的科學(xué)化、高校發(fā)展的智能化、人才培養(yǎng)的個性化。大數(shù)據(jù)技術(shù)將重新定義高校就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，高校知識將更加滿足行業(yè)需求，學(xué)生在校就能接觸行業(yè)發(fā)展的最新消息，學(xué)生都將找到最適合自己的工作。大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校就業(yè)中的應(yīng)用，將突破傳統(tǒng)高校就業(yè)推薦方式的次元壁，為高校大學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)帶來新的機(jī)遇。

三、大數(shù)據(jù)在高校就業(yè)工作中的應(yīng)用

將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校就業(yè)的實際問題，將突破傳統(tǒng)的就業(yè)方式，為廣大學(xué)生和用人單位提供便利，最終實現(xiàn)既定的雙贏目標(biāo)。在以往的就業(yè)模式中，對于應(yīng)屆大學(xué)生的就業(yè)，通常是由學(xué)校建立關(guān)系，然后由用人單位和學(xué)生本人進(jìn)行雙向選擇，最后簽訂三方協(xié)議。但這種就業(yè)模式也存在“學(xué)生所學(xué)”與“企業(yè)所需”不匹配的問題。為更好地服務(wù)社會，協(xié)調(diào)好學(xué)生、高校和企業(yè)的關(guān)系，應(yīng)全面實現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)至企業(yè)人才供給的流程化信息服務(wù)，從而滿足大學(xué)生對行業(yè)就業(yè)信息了解和個性化咨詢服務(wù)的需求，提高學(xué)生就業(yè)教育的精準(zhǔn)性，從根本上解決師資匱乏、與行業(yè)把握不精準(zhǔn)的問題。同時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對社會上海量就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，獲取精準(zhǔn)、有效的信息，并根據(jù)學(xué)生個性化需求完善高校人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生就業(yè)能力，從而解決人才培養(yǎng)與市場就業(yè)需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾。為了滿足上述業(yè)務(wù)需求，建立采用分層結(jié)構(gòu)的智能就業(yè)平臺，其通過不同的主題庫，以滿足學(xué)生不同的業(yè)務(wù)需求。

（一）為學(xué)生檢測學(xué)習(xí)服務(wù)

大學(xué)生首次注冊登錄時，平臺將收集他們的興趣、專業(yè)、特長、愛好等基本信息，為每個用戶進(jìn)行個性化定制職業(yè)生涯規(guī)劃，然后幫助用戶設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。目標(biāo)的內(nèi)容主要來源于企業(yè)招聘服務(wù)信息庫中的招聘需求，從而實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)以致用。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會隨時更新，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來提升目前適合企業(yè)的能力。

（二）為企業(yè)招聘服務(wù)

企業(yè)用戶通過企業(yè)賬號登錄，不定期向智能平臺企業(yè)對人才的需求。后臺通過企業(yè)需求分析，將其招聘需求更新為學(xué)生私人定制的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相當(dāng)于企業(yè)直接培養(yǎng)他們所需要的人才。同時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)通過后臺大數(shù)據(jù)推送到企業(yè)分析行業(yè)，供企業(yè)選擇，從而減少招聘過程中人力資源效率低下的問題。

（三）為高校教育理念提升服務(wù)

高?？梢愿鶕?jù)自己的賬號登錄，關(guān)注本校學(xué)生和留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及企業(yè)招聘的需求信息，使高校能夠根據(jù)企業(yè)的需求和本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確地教育學(xué)生。同時，學(xué)校還可以分析自身的優(yōu)缺點，提高競爭力、知名度、就業(yè)率。

四、大數(shù)據(jù)時代大學(xué)生就業(yè)趨勢展望

第8篇：線上教學(xué)平臺搭建方案范文

1．1知識建構(gòu)理論

該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實情境中對自我知識進(jìn)行主動建構(gòu)的同時促進(jìn)公共知識、產(chǎn)品等的形成，達(dá)到學(xué)習(xí)者對某一方面知識的創(chuàng)立、優(yōu)化和改善的效果。

1．2學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔(coneoflearning)是美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室的研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。該理論定量地描述了由照本宣科、單向灌輸?shù)街鸩郊由畹捏w驗式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者所帶來的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)、培訓(xùn)過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注實際操練、于做中學(xué)，督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的傳授與應(yīng)用。

2需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)

2．1模式的建構(gòu)

該模式是基于培訓(xùn)者需求而建構(gòu)的。在培訓(xùn)內(nèi)容的大框架下，不同培訓(xùn)者可以根據(jù)自身知識水平、經(jīng)驗積累、技術(shù)能力，等，跳過自身已掌握的知識技能，有選擇性地選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。該模式由三大部分組成:培訓(xùn)的硬件環(huán)境、軟環(huán)境以及個體知識的建構(gòu)。

2．1．1培訓(xùn)的硬件環(huán)境

培訓(xùn)環(huán)境是混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，由面對面、網(wǎng)絡(luò)在線、移動三類培訓(xùn)環(huán)境組成。面對面培訓(xùn)的組織形式通常是由專家及其團(tuán)隊為受訓(xùn)教師進(jìn)行專題講座、互動答疑、小組研討等活動;網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)境為受訓(xùn)教師提供相應(yīng)的內(nèi)容資源庫、在線交流研討平臺、資源共享窗口、學(xué)習(xí)工具以及專家輔導(dǎo)團(tuán)隊的在線輔導(dǎo)，等;移動培訓(xùn)環(huán)境是受訓(xùn)教師通過即時通訊工具搭建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為受訓(xùn)教師及時交流、討論提供支持。通過硬件環(huán)境的搭建為培訓(xùn)提供一個物理的、虛擬的、移動的、實時的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)培訓(xùn)效率的最大化。

2．1．2培訓(xùn)的軟環(huán)境

培訓(xùn)的軟環(huán)境包括團(tuán)隊支持、資源庫、培訓(xùn)形式、組織策略四大塊。其中，團(tuán)隊支持包括專家、助教以及協(xié)作團(tuán)隊，專家團(tuán)隊為受訓(xùn)教師提供專業(yè)知識視域、問題解決策略等支持;助教團(tuán)隊為受訓(xùn)教師提供技術(shù)支持、后勤服務(wù)、疑難解答等支持;而協(xié)作團(tuán)隊由參與培訓(xùn)的教師組成，協(xié)作團(tuán)隊的形成應(yīng)考慮將具有不同特長的教師組成小組，從而更好地共享不同的經(jīng)驗以促進(jìn)個體、共同體知識的建構(gòu)。資源庫是培訓(xùn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，資源庫包含內(nèi)容資源庫及工具庫;內(nèi)容資源庫承載了培訓(xùn)的專題資料，為受訓(xùn)教師獲取與培訓(xùn)主題相關(guān)的資源提供平臺。只有在培訓(xùn)主題相關(guān)資源充足的情況下，才能更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)培訓(xùn)成效的提高;工具庫提供各種工具資源，為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供技術(shù)支持，提升培訓(xùn)效率。培訓(xùn)形式主要以面授及在線研討為主，可依據(jù)培訓(xùn)類型的不同調(diào)整面授及在線研討的比例。組織策略是培訓(xùn)過程中采取的培訓(xùn)、教學(xué)策略，主要有協(xié)作學(xué)習(xí)策略、分層任務(wù)教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒制策略以及元認(rèn)知策略。

2．1．3個體知識的建構(gòu)

教師培訓(xùn)的目的在于充實教師的知識體系、提升教學(xué)技能、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而在培訓(xùn)過程中，對教師進(jìn)行知識、技能等方面的培訓(xùn)，要求教師在培訓(xùn)期間能對培訓(xùn)進(jìn)行梳理、消化，達(dá)到對培訓(xùn)知識進(jìn)行建構(gòu)的目的，進(jìn)而促進(jìn)知識的遷移，潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2．2關(guān)鍵策略根據(jù)該模式的需求導(dǎo)向基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境特征，該模式有四項關(guān)鍵策略:

2．2．1協(xié)作學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)既是一個認(rèn)知過程也是一個社會過程，是個體通過社區(qū)進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，具有明顯的社會性。共同協(xié)作解決問題是教師專業(yè)發(fā)展的重要模式之一，協(xié)作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。培訓(xùn)過程中，由于參與培訓(xùn)的教師在知識水平、教學(xué)能力、技術(shù)技能等方面的層級參差不齊，因此，在組成協(xié)作小組時應(yīng)當(dāng)做好培訓(xùn)前測，了解教師的基本情況，再組合協(xié)作小組。在該模式中，協(xié)作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分布于線上、線下。線下的協(xié)作活動主要由專家、助教組織;線上的協(xié)作活動主要由助教引導(dǎo)及協(xié)作小組自主進(jìn)行。

2．2．2分層任務(wù)驅(qū)動策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以富有趣味性并能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。在培訓(xùn)過程中，利用任務(wù)驅(qū)動方法為教師提供一定的任務(wù)目標(biāo)，驅(qū)動教師將培訓(xùn)過程中的內(nèi)容運(yùn)用于具體實踐中。但由于每位教師的層級水平不同，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計及分配時應(yīng)注意任務(wù)的分層化，避免所有任務(wù)一致的情況。通過分層任務(wù)的設(shè)計，讓教師在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上跳一跳，達(dá)到一定的提升。

2．2．3認(rèn)知學(xué)徒制策略

認(rèn)知學(xué)徒制是一種很好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式，能夠促進(jìn)教學(xué)專業(yè)技能從一種課堂情境到另一種課堂情境的遷移，使受訓(xùn)教師能在自己的課堂中實施各種專家教學(xué)規(guī)范。該模式中，認(rèn)知學(xué)徒制策略的運(yùn)用主要分布于在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，并且其中的“師傅”并不是專家，而是受訓(xùn)教師中在某一方面能力較強(qiáng)的受訓(xùn)者。某一方面能力較強(qiáng)的教師與這方面能力較弱的其他教師進(jìn)行“結(jié)對子”，“師傅教師”將自己在這方面的經(jīng)驗、知識、技能教授給“學(xué)徒教師”。在這一過程中，“師傅教師”不僅能對原有知識、經(jīng)驗進(jìn)行鞏固，還能在彼此交流、協(xié)作過程中重新建構(gòu)自身的知識體系;由于參與培訓(xùn)的教師存在部分共同經(jīng)驗，“學(xué)徒教師”在這一過程中對知識、技能等的掌握會更深刻。

2．2．4元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略主要用來評價、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，是對認(rèn)知的認(rèn)知。由于教師是具備一定社會經(jīng)驗、具有自主性、能控制自身行為的成年人，因此他們具備較成熟的自我反思、評價、監(jiān)控、管理等能力。通過元認(rèn)知策略的運(yùn)用，引導(dǎo)受訓(xùn)教師對其在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價、管理以及監(jiān)控。在對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行元認(rèn)知的過程中，教師能夠檢測自身知識掌握程度、反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題并找到解決方案，經(jīng)過這一訓(xùn)練，將促進(jìn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容更好地掌握，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升。

2．3模式的特征

2．3．1教師需求是關(guān)鍵培訓(xùn)模式應(yīng)以教師的需求

為基準(zhǔn)，在培訓(xùn)主題的大框架下進(jìn)行，而非脫離培訓(xùn)主題的其他相關(guān)需求。在一個培訓(xùn)中，應(yīng)為提升教師某些方面的能力、擴(kuò)充某些方面的知識技能而努力，而每個教師在此過程中的需求也許并不一致。因此，教師可以根據(jù)自身需求選擇性地受訓(xùn)、選擇性地注重培訓(xùn)自身在某一或某幾方面的能力。根據(jù)自身需求進(jìn)行培訓(xùn)，能夠避免知識、技能的重復(fù)獲取而導(dǎo)致的疲乏感，同時由于是自主選擇，在一定程度上能夠提升教師的積極性以及學(xué)習(xí)動力、目標(biāo)的獲取。

2．3．2以不同的培訓(xùn)策略促進(jìn)教師能力的多維提升

四項關(guān)鍵策略可使培訓(xùn)形式多樣化，增強(qiáng)培訓(xùn)的趣味性、自主性。每一項策略的側(cè)重點不同，對教師不同方面能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。協(xié)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用使得教師能夠在與他人協(xié)作、交流溝通過程中掌握知識、技能，產(chǎn)生思維火花、促進(jìn)知識的進(jìn)一步理解、掌握;同時通過與風(fēng)格迥異的教師協(xié)作，能夠培養(yǎng)教師的協(xié)作、溝通能力，等。分層任務(wù)驅(qū)動策略使得教師在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動下進(jìn)行知識的運(yùn)用，為教師提供了將知識運(yùn)用于實際生活的機(jī)會、平臺。認(rèn)知學(xué)徒制策略通過受訓(xùn)教師之間“結(jié)對子”的形式將一種經(jīng)驗教授給不具備這一經(jīng)驗的教師，在此過程中，“師傅教師”能夠進(jìn)行自我知識的重新建構(gòu)，完善知識網(wǎng)絡(luò)，“學(xué)徒教師”則能獲取不同的經(jīng)驗、知識與技能。元認(rèn)知策略關(guān)注教師在自我學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)過程的評價、管理與監(jiān)控，通過此過程促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)教師的自我反思、評價及監(jiān)控能力。

2．3．3知識獲取、深化、創(chuàng)建是目的

21世紀(jì)信息的大爆炸、知識的急速更新，對信息、知識的獲取已經(jīng)不再那么重要，而如何對知識進(jìn)行深化，最終創(chuàng)建新知識是新世紀(jì)公民應(yīng)當(dāng)具備的一項能力。教師也應(yīng)當(dāng)意識到在進(jìn)行知識講授的過程中，不僅僅是對知識進(jìn)行傳授，而需要培訓(xùn)自身以及學(xué)習(xí)者這一方面的能力。培訓(xùn)目標(biāo)不僅僅是對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，還需要在此基礎(chǔ)上深化所學(xué)習(xí)的知識、內(nèi)容、技能，等，最終能夠達(dá)到知識創(chuàng)建的目的。

3需求導(dǎo)向的教師培訓(xùn)模式的應(yīng)用

廣東醫(yī)學(xué)院每年對在職教師開展信息技術(shù)技能培訓(xùn)，其培訓(xùn)模式在不斷演變、完善中逐漸以需求導(dǎo)向為培訓(xùn)應(yīng)用模式。以此為案例對該模式進(jìn)行了解析，從混合學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建及策略的應(yīng)用兩方面進(jìn)行分析。

3．1混合學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建

混合環(huán)境的搭建主要包括三方面:物理環(huán)境、虛擬社區(qū)環(huán)境、移動環(huán)境。物理環(huán)境主要由實地的多媒體教室、實驗室等組成。在物理環(huán)境中主要由專家及其團(tuán)隊對技術(shù)(如畢博平臺、多媒體技術(shù))的操作、運(yùn)用進(jìn)行講解，同時教師進(jìn)行技術(shù)操作的練習(xí)活動，等。虛擬社區(qū)由Moodle平臺、云平臺搭建。在Moodle平臺上集中了相關(guān)技術(shù)的介紹、應(yīng)用案例、實例等資源，同時教師在Moodle上進(jìn)行主題研討、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動;云平臺則主要用于教師之間資源的共享。如某一教師對Flash軟件的操作、應(yīng)用很熟練，他將對軟件的操作過程錄制成微課并共享于云平臺。移動環(huán)境主要用及時通訊軟件(QQ、微信)搭建，QQ用于受訓(xùn)教師課后的交流。如在應(yīng)用過程中遇到難題可在QQ群中尋求幫助，QQ群的應(yīng)用避免了只有Moodle平臺而導(dǎo)致的問題無法及時解決的情況;微信則主要用于協(xié)作小組，由于微信強(qiáng)大的語音功能，小組協(xié)作運(yùn)用微信能較好地促進(jìn)交流、溝通。

3．2培訓(xùn)策略的運(yùn)用

3．2．1協(xié)作策略的運(yùn)用

協(xié)作策略運(yùn)用的前提是協(xié)作小組的形成。此案例中根據(jù)培訓(xùn)前測，將教師分為技術(shù)型(信息技術(shù)能力較強(qiáng)的)、教學(xué)型(教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力較強(qiáng))以及兩全型(信息技術(shù)及教學(xué)經(jīng)驗、能力)。小組以6人一組，其中1名兩全型教師、2-3名教學(xué)型教師、2-3名技術(shù)型教師。協(xié)作策略在面授培訓(xùn)中主要應(yīng)用于小組討論、小組教學(xué)方案設(shè)計、課件制作。如在要求小組制作一個教學(xué)課件時，小組根據(jù)每位成員的能力進(jìn)行任務(wù)分配，并協(xié)作完成。

3．2．2分層任務(wù)驅(qū)動策略

在課件制作、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容培訓(xùn)過程中，針對教師能力水平的不同，設(shè)置層級水平不一樣的任務(wù)。層級水平較高的教師在此過程中幫助層級水平較低的教師。

3．2．3認(rèn)知學(xué)徒制策略

“師傅”一般由兩全型教師擔(dān)任，偶爾根據(jù)相應(yīng)主題由技術(shù)型、教學(xué)型教師擔(dān)任。如在進(jìn)行教學(xué)軟件培訓(xùn)時，兩全型教師的技術(shù)水平也許低于技術(shù)型教師，此時的“師傅”則由技術(shù)型教師擔(dān)任。

3．2．4元認(rèn)知策略

在培訓(xùn)中，元認(rèn)知策略的應(yīng)用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)教師定時進(jìn)行反思與計劃的制定。每一堂專家面授課后，要求受訓(xùn)教師撰寫學(xué)習(xí)心得，并制定相應(yīng)的計劃，助教團(tuán)隊幫助教師完善計劃，提高計劃的可行性。同時，鼓勵每位教師養(yǎng)成自我反思、總結(jié)的習(xí)慣。

3．3培訓(xùn)效果

第9篇：線上教學(xué)平臺搭建方案范文

關(guān)鍵詞手機(jī)新媒體；高校教師；教學(xué)新模式

一、手機(jī)新媒體給高校教師教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

海量信息通過手機(jī)新媒體的無障礙傳播，可以全方位無死角地滲透青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，手機(jī)不僅拓展了青年學(xué)生獲取信息的渠道和空間，而且增強(qiáng)了他們獲取信息的時效性和便捷性，進(jìn)而擴(kuò)大了他們的信息容量，使他們不再滿足于教師們在課堂上所講授的固有知識。同時，高校青年學(xué)生自由支配時間較多、探索心較強(qiáng)、更易接受新鮮事物，手機(jī)新媒體層出不窮的新鮮功能也使他們?nèi)菀讓κ謾C(jī)“上癮”，這些都為高校教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。

（一）青年學(xué)生變身“低頭族”

手機(jī)———高校青年學(xué)生的生活必需品，搭載微信、微博、視頻、直播、游戲等手機(jī)新媒體后，搖身一變成為擊敗青年學(xué)生的一把“利劍”。不論在課堂上，還是在校園人行道上，亦或是在學(xué)生宿舍里，處處可以看到“埋頭”抱著手機(jī)的“低頭族”。據(jù)了解，在課堂上，大部分高校青年學(xué)生都曾用手機(jī)做過與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如聊天、玩游戲、刷微博等。部分學(xué)生反映，在課程內(nèi)容苦澀難懂的時候，自己并沒有選擇“更加全神貫注聽講或者與教師互動討論”，而是帶著厭煩情緒和逃避心理，轉(zhuǎn)而沉浸到輕松愉悅的視頻、微信、微博等手機(jī)新媒體當(dāng)中。課后作業(yè)的完成過程，本該是青年學(xué)生鞏固課堂知識、深化對所學(xué)知識的理解、培養(yǎng)思考總結(jié)能力的最佳時機(jī)，但部分學(xué)生往往會因懶惰而選擇“捷徑”———通過手機(jī)新媒體查閱網(wǎng)絡(luò)答案，或是直接讓同學(xué)將做好的題目答案拍照傳輸、謄寫為自己的作業(yè)答案。期末考試時，不少學(xué)生利用手機(jī)建立“互助討論組”傳閱答案或者在網(wǎng)絡(luò)上尋覓“助考大神”，抱著僥幸的心理“通過考試”。近年來，因手機(jī)新媒體作弊被處分的學(xué)生在所有違紀(jì)處分學(xué)生的占比呈逐年上升的趨勢，甚至有極個別學(xué)生因手機(jī)作弊受到兩次及以上處分，最終拿不到學(xué)位證，對將來的就業(yè)和工作造成很大的負(fù)面影響。青年學(xué)生尚未成熟的判斷力，導(dǎo)致他們過于依賴手機(jī)新媒體上的信息，雖能廣泛涉獵，但都淺嘗輒止，這種“快餐式”體驗學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)青年人縝密的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新的能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破

手機(jī)新媒體給高校傳統(tǒng)的“教師教授為主、學(xué)生適應(yīng)教師”的教學(xué)模式帶來了嚴(yán)重的沖擊。一方面，學(xué)生可以通過多種渠道，方便快捷地獲取知識，學(xué)生已不再滿足于傳統(tǒng)的被動的單向性知識傳授，教師單靠陳舊教材的備課已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，因此必須將以教師“教”為主的舊式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新式課堂，提高課堂內(nèi)容的交互性；同時要注重提升教學(xué)課件質(zhì)量，用精美的課件、動聽的音樂和豐富的視頻素材等提升學(xué)生課堂的感官性、趣味性。另一方面，學(xué)生獲取信息的渠道變寬，對教師教授內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點的質(zhì)疑能力增強(qiáng)，教師如果不及時充電、更新知識結(jié)構(gòu)、提高授課質(zhì)量，那么其學(xué)術(shù)權(quán)威性和師者形象將受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。再者，隨著課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的考評體系也要隨之轉(zhuǎn)變，以往“一考論英雄”的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、國際視野和社會責(zé)任感的復(fù)合型高素質(zhì)人才的需要，這就要求高校教師要注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，通過提高課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量等平時成績的考核比重，制定更加綜合、客觀、公正的考核辦法來引導(dǎo)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中成長成才。

（三）對手機(jī)新媒體認(rèn)識不足

在手機(jī)新媒體已經(jīng)覆蓋校園每一個角落的現(xiàn)實背景下，個別教師秉持守舊觀念、不能與時俱進(jìn)，一味給予手機(jī)新媒體以否定的態(tài)度，不僅沒能將手機(jī)新媒體與課堂教學(xué)結(jié)合起來“為我所用”，而且還將利用手機(jī)新媒體學(xué)習(xí)的學(xué)生視為“玩手機(jī)”和“不務(wù)正業(yè)”，他們寄希望于學(xué)校信息技術(shù)部門通過技術(shù)手段屏蔽手機(jī)信號，或者通過行政管理手段施行“無手機(jī)課堂”等，通過這些途徑擺脫手機(jī)新媒體對課堂教學(xué)的影響。相反，也有個別教師沒有掌握好分寸、過于依賴手機(jī)新媒體，認(rèn)為它能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，將未經(jīng)深度加工考究的網(wǎng)絡(luò)資源直接通過微信等手機(jī)新媒體發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主在課堂上互動學(xué)習(xí)，或鼓勵學(xué)生使用手機(jī)新媒體自學(xué)，就連學(xué)生作業(yè)的完成、繳交和批改等也完全依靠手機(jī)新媒體，忽視了教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)批改過程中對學(xué)生的指導(dǎo)作用，忽略了國家全方位、全過程、全員等“三全育人”的要求。［3］如果一位高校教師對手機(jī)新媒體在教學(xué)過程中所能發(fā)揮的長處與弊端認(rèn)識不足，將導(dǎo)致其在實際的教學(xué)中無法充分運(yùn)用手機(jī)新媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不能在課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后反思和教學(xué)研究等方面提升自己的教育教學(xué)能力。

二、手機(jī)新媒體給高校教師教學(xué)帶來的機(jī)遇

手機(jī)新媒體方便快捷、交互存儲性強(qiáng)、高移動性和便攜性、知識碎片化和功能多樣化的特性也給高校教師教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇。［4］

（一）拓寬了教師自我提升渠道

手機(jī)新媒體較強(qiáng)的交互存儲性決定了它蘊(yùn)藏著極為豐富的教育教學(xué)資源，教師可以隨時隨地方便快捷地利用手機(jī)新媒體進(jìn)行充電備課，提高自己的課前準(zhǔn)備能力。在課堂上，教師若要運(yùn)用手機(jī)新媒體中的聲光電功能圖文并茂地向?qū)W生講授課程，就必須掌握手機(jī)新媒體中現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識，并且能熟練操作相關(guān)新媒體軟件，這可以幫助教師提高自己的課堂實施能力，即教學(xué)融合能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)資源設(shè)計能力，使高校教師能夠更加有效靈活地將教學(xué)方案付諸實踐。課后，手機(jī)新媒體自帶的匿名教學(xué)評價功能，可以分章節(jié)、分專題、分時間段對教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)真實地評價，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，了解學(xué)生希望教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法和教學(xué)舉措，精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)反思的實效性。同時，手機(jī)新媒體搭建的課程建設(shè)、課程交流、課程協(xié)作平臺，提高了教師同行教學(xué)難題解答、教學(xué)成果共享和教學(xué)問題探究的便捷性和時效性，有利于幫助教師拓展教學(xué)思路、打造高校教師教學(xué)發(fā)展共同體，穩(wěn)步促進(jìn)高校教師的教學(xué)發(fā)展。

（二）優(yōu)化了教師的教學(xué)方式

手機(jī)新媒體的普及使“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新的教育教學(xué)方式得到長足而多樣的發(fā)展，從而引發(fā)了更深層次的教學(xué)模式變革。教師的教學(xué)方式不再局限于“課本＋黑板”“講臺＋書桌”這種已經(jīng)無法吸引現(xiàn)代青年大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傳統(tǒng)模式，教師和學(xué)生分別從“教學(xué)工具”和“學(xué)習(xí)工具”中得到解脫，樹立了“人本位”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都積極參與到教師的教學(xué)中。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，它在教學(xué)理念上以授課學(xué)生為中心，在教學(xué)模式上以學(xué)生合作為前提，在教學(xué)技巧上以展示學(xué)生成果為核心，在教學(xué)方法上以教師專業(yè)指導(dǎo)為重點，讓學(xué)生在課堂上不斷拓展自己的視野，讓教師成為課堂的“導(dǎo)演”。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂互動情況適時調(diào)整課程的進(jìn)度、深度和難度，保證課堂教學(xué)的實施效果。手機(jī)新媒體與教師教學(xué)的有機(jī)融合，打破了傳統(tǒng)的只在課堂中從事“教學(xué)”活動的授課方式限制，使碎片化的時間得到有效利用，契合了青年學(xué)生富有朝氣、思想活潑、愛動好動的特點，給“愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”的青年學(xué)生提供了更加廣闊的平臺。新的教學(xué)方式使高校教師在教學(xué)過程中升華自己、使高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己，改變了原有模式中教與學(xué)對立的局面，促成了教師和學(xué)生“你———我”的伙伴關(guān)系，營造了教書與學(xué)習(xí)互融共生、相得益彰的局面。

（三）豐富了師生的交流途徑

手機(jī)新媒體上搭載的各類通訊工具，如微信、QQ、微博等互動性強(qiáng)的交流工具，在高校教師與學(xué)生之間建構(gòu)了多元化的溝通橋梁，使“教”與“學(xué)”的時間和空間壁壘被打破，縮小了師生之間的距離，解決了“學(xué)生下課后就再也找不到任課教師”的尷尬局面。一方面，高校教師可以利用業(yè)余時間幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困惑和難題，對存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行線上“一對一”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。同時能適時根據(jù)同學(xué)們反饋的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)計劃，亦可以將教學(xué)計劃和不同章節(jié)的教學(xué)要求上傳通訊平臺，方便學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí)，對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解提出問題建議，提高學(xué)生參與課程建設(shè)的積極性。另一方面，教師通過微信公眾號等手機(jī)新媒體可以向校內(nèi)外學(xué)生圖片、聲音、文字等融媒體信息，定期推出優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例，豐富了師生之間學(xué)習(xí)溝通方式和交流渠道。另外，近年來大學(xué)生心理問題呈逐年上升的趨勢，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生本人乃至學(xué)生家庭帶來了極大的心理壓力，教師可以通過手機(jī)新媒體及時關(guān)注到學(xué)生所發(fā)“QQ說說”和“微信朋友圈”，掌握學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時給有需要的學(xué)生提供生活向?qū)Ш托睦硎鑼?dǎo)，成為學(xué)生的良師益友，做高校青年學(xué)生健康成長的引路人。

三、利用手機(jī)新媒體推動教學(xué)發(fā)展的路徑

面對手機(jī)新媒體“風(fēng)暴”的強(qiáng)勢來襲，高校教師應(yīng)主動適應(yīng)，創(chuàng)新工作方法和內(nèi)容，充分運(yùn)用手機(jī)新媒體給“教師教”和“學(xué)生學(xué)”這一互融共生的教育過程帶來的機(jī)遇和契機(jī)，引入教學(xué)新模式，打造“教＋學(xué)”溝通平臺。

（一）正視手機(jī)新媒體，提升運(yùn)用能力

工欲善其事必先利其器，高校教師如不正視手機(jī)新媒體、提高運(yùn)用能力，將無法實現(xiàn)手機(jī)新媒體在教學(xué)發(fā)展中“為我所用”。［5］首先，高校教師要了解手機(jī)新媒體的特點，既要看到它給教育教學(xué)帶來的好處，也要看到它在教學(xué)過程中存在的不足，增強(qiáng)對手機(jī)新媒體“雙刃劍”功能定位的理解，提高自身的媒介素養(yǎng)，對各種教學(xué)資源能辨別真?zhèn)?、存善去惡，讓手機(jī)新媒體在教學(xué)過程中發(fā)出正能量的聲音。其次，通過專業(yè)培訓(xùn)、同行交流和實踐探索等途徑增強(qiáng)自己對各種手機(jī)新媒體APP功能的了解和運(yùn)用，尋求手機(jī)新媒體與教師教育教學(xué)改革發(fā)展的契合點，運(yùn)用手機(jī)新媒體開發(fā)出質(zhì)量高、效果好的教學(xué)載體。最后，善于發(fā)現(xiàn)運(yùn)用手機(jī)新媒體教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷探討、持續(xù)更新、定期升級，讓手機(jī)新媒體成為教師“教好”的助手和學(xué)生“學(xué)好”的幫手，更好地為教師的教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

（二）引入教學(xué)新模式，提升學(xué)生參與積極性

面對手機(jī)新媒體帶來的挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)充分認(rèn)識并適應(yīng)青年學(xué)生對手機(jī)新媒體的“依賴”和“上癮”的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極在教學(xué)活動中運(yùn)用手機(jī)新媒體，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新型開放性、研討式教學(xué)模式。首先，高校青年學(xué)生人人都有手機(jī)，人人都會使用手機(jī)新媒體，受眾廣、使用頻率高、契合青年人的年齡特點，這將會使越來越多的學(xué)生“投身”手機(jī)新媒體。其次，面對學(xué)生使用手機(jī)新媒體“開小車”的狀況，高校教師應(yīng)通過課前手機(jī)新媒體素養(yǎng)培訓(xùn)、課中運(yùn)用手機(jī)新媒體互動交流提問、課后對學(xué)生使用手機(jī)新媒體參與課程情況進(jìn)行總結(jié)點評等，多途徑提高學(xué)生參與手機(jī)新媒體課堂的有效性、積極性和主動性。再次，堅持手機(jī)新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展，不能一味推崇手機(jī)新媒體，夸大其在課堂教學(xué)中的作用，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下課堂教學(xué)實際情況，將手機(jī)新媒體課堂的“新”與傳統(tǒng)授課課堂的“實”二者相結(jié)合，揚(yáng)長避短，才能更好地服務(wù)于高校課堂教學(xué)改革。