線上教學(xué)學(xué)情分析精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：中韓合作辦學(xué)；跨專業(yè)；韓語(yǔ)教學(xué)

中韓合作辦學(xué)它作為一種新的辦學(xué)模式，實(shí)質(zhì)就是一門語(yǔ)言加一門專業(yè)的復(fù)合人才的培養(yǎng)方式，它包括引進(jìn)韓國(guó)高校的先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等等。對(duì)于高中畢業(yè)的零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，韓語(yǔ)既是學(xué)生們?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的基本科目，又是學(xué)生以后赴韓跨專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的必要工具。所以說(shuō)，韓語(yǔ)在這里發(fā)揮了紐帶的作用，如果紐帶沒(méi)有連接好的話，這部分中韓學(xué)生赴韓以后很難進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至在韓國(guó)生活交流都無(wú)從談起。所以在國(guó)內(nèi)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)這一點(diǎn)非常重要。但是作為跨專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往忽視了這一點(diǎn)。本文將結(jié)合作者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)中的實(shí)際為例，分析了當(dāng)前韓語(yǔ)課程在跨專業(yè)中的定位，并且結(jié)合山東英才學(xué)院中韓交流學(xué)生為例，對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情展開(kāi)分析，韓語(yǔ)課程的教學(xué)方法等，以期和同行們共同探討如何進(jìn)一步提高高職中韓合作辦學(xué)中韓語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

1.中韓合作辦學(xué)中韓語(yǔ)課程在跨專業(yè)中的定位情況

在跨專業(yè)中韓語(yǔ)作為一個(gè)教學(xué)科目客觀上就存在著一些劣勢(shì)。首先，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為英語(yǔ)是第一外語(yǔ)，韓語(yǔ)日語(yǔ)這樣的小語(yǔ)種只是一個(gè)補(bǔ)充，不怎么重要。因此，大多數(shù)的高校就比較重視第一外語(yǔ)英語(yǔ)，而對(duì)韓語(yǔ)日語(yǔ)這樣的小語(yǔ)種的重視就相對(duì)的不夠。并且因?yàn)椴皇菍I(yè)課，所以在教學(xué)計(jì)劃制定中，韓語(yǔ)的地位更加顯而易見(jiàn)。其次，韓語(yǔ)作為一門綜合性的學(xué)科，跨專業(yè)中的韓語(yǔ)課程的設(shè)置其實(shí)也需要像專業(yè)韓語(yǔ)課那樣把精讀、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程融為一體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然而實(shí)際上目前中韓合作辦學(xué)中韓語(yǔ)課程安排的課時(shí)較少，并且課程單一，僅僅是一門精讀課。要在十分有限的時(shí)間內(nèi)把初級(jí)韓語(yǔ)掌握起來(lái)是很有難度的。第三，大部分中韓辦學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃的制定是以其專業(yè)課為中心，沒(méi)有考慮到韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)制定。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，中韓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是學(xué)前教育，所以制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要是以學(xué)前教育課程為主的，中韓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是藝術(shù)類的，所以制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，主要是是以藝術(shù)課程為主的，所以這樣一來(lái)韓語(yǔ)作為一門跨專業(yè)課程就受到了不平等的待遇。主要問(wèn)題是教學(xué)計(jì)劃的制定者忽略了一點(diǎn)，如果學(xué)生的韓語(yǔ)能力考試不及格，那么學(xué)生根本無(wú)法赴韓學(xué)習(xí)。因此，我們對(duì)于中韓辦學(xué)中韓語(yǔ)課程的設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)一步探索與思考。

2.教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析與對(duì)策

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要的參加者和實(shí)踐者。所以，要想形成和實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅僅要提高老師們的教學(xué)水平，還要充分的了解學(xué)生的各種情況，也就是學(xué)情分析，這樣才可以做到知己知彼百戰(zhàn)不殆。通過(guò)近幾年的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為了解學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)情，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。以下結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)案例來(lái)分析一下山東英才學(xué)院中韓藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的情況，以期從中找到更好的學(xué)習(xí)對(duì)策。

2.1 山東英才學(xué)院中韓藝術(shù)生學(xué)情分析

2015級(jí)中韓藝術(shù)生分兩個(gè)專業(yè)，分別是中韓藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生總數(shù)是30人，其中中韓藝術(shù)設(shè)計(jì)師16人，動(dòng)漫設(shè)計(jì)是14人。2015級(jí)中韓高職藝術(shù)生的學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，最后一年去韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的這兩年里了，每學(xué)期都設(shè)置了韓語(yǔ)課，藝術(shù)專業(yè)課和學(xué)校的公共課。韓語(yǔ)課程每學(xué)期設(shè)置了128個(gè)學(xué)時(shí)，但是只是一門基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)這樣的課程，沒(méi)有其他的輔助課程。在短短的兩年的時(shí)間里，學(xué)生要達(dá)到韓國(guó)語(yǔ)能力考試3級(jí)水平，并且要通過(guò)3級(jí)考試，對(duì)于跨專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)挑戰(zhàn)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況筆者對(duì)中韓交流的藝術(shù)班的每位同學(xué)進(jìn)行了學(xué)情了解。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的30名同學(xué)中高考英語(yǔ)考試成績(jī)及格的同學(xué)有10名，占總數(shù)的三分之一，剩下的大部分同學(xué)都是英語(yǔ)不及格的，占總數(shù)的三分之二。因?yàn)楣P者認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的，英語(yǔ)的基礎(chǔ)不好的話，也會(huì)影響韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)有的同學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是很差的。并且這30名同學(xué)的專業(yè)課都是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)，平時(shí)課下努力的方向也是他們的專業(yè)課，也就是忽視了對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言基礎(chǔ)差，努力程度不夠的情況下，韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)可想而知。所以這就要求韓語(yǔ)教師不斷研究探索一些行之有效的辦法來(lái)幫助這些同學(xué)打好語(yǔ)言的及基礎(chǔ)。

2.2學(xué)習(xí)對(duì)策分析

筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些跨專業(yè)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的方法，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，可以把學(xué)生們分成三個(gè)類型。第一個(gè)類型是語(yǔ)言基礎(chǔ)好，并且把韓語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，想利用韓語(yǔ)中有更大的發(fā)展的學(xué)生們。這部分學(xué)生一般聽(tīng)課比較認(rèn)真，是課上重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，所以更要在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的潛力，從而讓他們?cè)诮窈蟮捻n語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)和獲得成功感。與此同時(shí)，要糾正他們的固有的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法（因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是高中畢業(yè)生，他們高中時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候主要是以語(yǔ)法為主的學(xué)習(xí)模式，忽視了聽(tīng)和說(shuō)，所以學(xué)的都是啞巴語(yǔ)言）；要盡可能向他們?nèi)娴刂v授韓語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言相關(guān)的理論滿足他們學(xué)習(xí)上的需要。第二種類型是為了自己的興趣和愛(ài)好而學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生。隨著中韓經(jīng)濟(jì)和文化交流的增加，"韓流"的盛行，有很大的一部分學(xué)生對(duì)韓國(guó)的文化方面產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如韓國(guó)語(yǔ)的歌曲、韓國(guó)的電視劇電影、韓國(guó)的動(dòng)畫(huà)等。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的目的只是為了滿足他們的愛(ài)好。對(duì)于這部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要注意培養(yǎng)他們聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)并且要多推薦和他的愛(ài)好相關(guān)的一些韓語(yǔ)歌曲，韓劇的資料等等。在課間和課后的時(shí)間里要多與他們聊聊相關(guān)的話題，來(lái)進(jìn)一步的激發(fā)他們學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的興趣。第三種類型的學(xué)生就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生。這部分學(xué)生本來(lái)是對(duì)韓國(guó)語(yǔ)抱有幻想的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇X(jué)得韓語(yǔ)是小語(yǔ)種可能比英語(yǔ)容易學(xué)習(xí)，所以就抱著試試的態(tài)度選擇了韓國(guó)語(yǔ)，但是學(xué)習(xí)了一課以后發(fā)現(xiàn)也不是那么容易學(xué)習(xí)，于是就產(chǎn)生了抵觸情緒。（因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)雖然是小語(yǔ)種，但是發(fā)音部分是比較難學(xué)習(xí)的地方，所以剛開(kāi)始學(xué)發(fā)音的時(shí)候?qū)τ谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)挑戰(zhàn)。）對(duì)于這部分的學(xué)生要想盡一切的辦法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中把語(yǔ)言的魅力展現(xiàn)給他們，使他們向著興趣愛(ài)好型學(xué)生發(fā)展。

3.對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的韓語(yǔ)教學(xué)法的探索

3.1韓語(yǔ)教學(xué)的分級(jí)教學(xué)方法

這里的分級(jí)教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，基礎(chǔ)層次不齊，對(duì)語(yǔ)言的掌握能力也各有不同。這就要求教學(xué)管理者在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大體的語(yǔ)言測(cè)試?？吹竭@里大家肯定有一個(gè)疑問(wèn)，都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，怎么來(lái)測(cè)試呢？對(duì)各種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及掌握，我個(gè)人認(rèn)為它們的學(xué)多是相通的。這些剛?cè)雽W(xué)的大一新生，已經(jīng)學(xué)了將近12年的英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)該大部分學(xué)生不是零基礎(chǔ)，因?yàn)楦呖嫉谋乜伎颇?。（?dāng)然有部分地區(qū)高中是其他語(yǔ)種）所以，我們可以就英語(yǔ)給學(xué)生做個(gè)測(cè)試，通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)暫時(shí)給他們分級(jí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)有了一定的基礎(chǔ)以后，我們?cè)龠M(jìn)行韓語(yǔ)測(cè)試，這樣就可以用韓語(yǔ)的成績(jī)來(lái)進(jìn)行正式的韓語(yǔ)分級(jí)教學(xué)了。 韓語(yǔ)教學(xué)的分級(jí)目的是為了使老師更好的了解每一位學(xué)生，更好的因材施教，爭(zhēng)取使大部分的學(xué)生都能學(xué)好。

3.2韓語(yǔ)課程的混合式教學(xué)法

近來(lái)，中國(guó)的高等教育界正在掀起混合式教學(xué)方法的浪潮，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行線上和線下的教學(xué)方法。我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)該搭上這艘混合式教學(xué)的大船，乘風(fēng)破浪，勇往直前。但是問(wèn)題的關(guān)鍵是韓語(yǔ)混合式教學(xué)法的設(shè)計(jì)。那么我們韓語(yǔ)老師怎么更好的運(yùn)用好混合式教學(xué)法呢？以下就個(gè)人的一些看法，做一些探索。

3.2.1韓語(yǔ)課程線上教學(xué)的探索

韓國(guó)語(yǔ)作為一門小語(yǔ)種專業(yè)，發(fā)展到迄今為止，還是不夠完善不夠健全的。

特別是關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資料比較少。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源也只不過(guò)是一些語(yǔ)音教學(xué)或者語(yǔ)音授課，似乎沒(méi)有適合學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)資源。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的短缺及其客觀性，我們可以從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，然后韓語(yǔ)教師利用線下的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生完成網(wǎng)上的學(xué)習(xí)。這同時(shí)也說(shuō)明了，僅僅有線上的學(xué)習(xí)過(guò)程是不足的，需要韓語(yǔ)教學(xué)者線下的教學(xué)輔助來(lái)完成。

3.2.2韓語(yǔ)課程線下教學(xué)的探索

這里提到的線下教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的傳統(tǒng)教學(xué)。這里的線下教學(xué)的前提是韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)在線上對(duì)韓國(guó)語(yǔ)有了一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)掌握了一些基本的韓國(guó)語(yǔ)知識(shí)。（當(dāng)然這里說(shuō)的是理想化的狀態(tài)，也有一些學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法掌握基本知識(shí)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者。）這就要求我們韓語(yǔ)教學(xué)者不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，否則會(huì)造成講解的重復(fù)，信息的重復(fù)，浪費(fèi)大量的精力和時(shí)間。那么相應(yīng)的就會(huì)要求韓語(yǔ)教學(xué)者對(duì)每一門韓語(yǔ)課程要有一個(gè)精彩的設(shè)計(jì)，使其和線上資源很好的結(jié)合，達(dá)到相輔相成的作用?？傊疅o(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，這兩者是分不開(kāi)的，是相互作用的。

參考文獻(xiàn)：

【1】 李小英，高校中外合作辦學(xué)模式下的雙語(yǔ)教學(xué)分析[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，2（3）：86-90.

【2】 陳永芳，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論〔M〕北京，清華大學(xué)出版社，2007.

第2篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：雨課堂；模擬電子技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin于2002年提出，主要是對(duì)e-Learning反思后的回歸?；旌鲜浇虒W(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教W過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

目前對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實(shí)踐效果來(lái)看，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在小班授課制下教學(xué)效果改善顯著。然而，混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動(dòng)工具，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計(jì)和組織的混合式教學(xué)活動(dòng)，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實(shí)現(xiàn)。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進(jìn)互動(dòng)和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)MOOC平臺(tái)給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動(dòng)式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前―教師課上―學(xué)生課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗(yàn)，最大限度地促成了師生互動(dòng)。雨課堂通過(guò)使用微信號(hào)實(shí)現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實(shí)時(shí)答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動(dòng)和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問(wèn)題，為混合式教學(xué)的落實(shí)提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學(xué)改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開(kāi)展深入的教學(xué)研究與實(shí)踐。

二、雨課堂的特點(diǎn)及主要功能

1.雨課堂的特點(diǎn)

雨課堂是應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個(gè)插件，能夠與課堂教學(xué)、MOOC平臺(tái)緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段，具有以下四個(gè)突出特點(diǎn)[3]：

（1）全天候。雨課堂的應(yīng)用不受時(shí)間和空間的限制，覆蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑乃至測(cè)試、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，課程的教與學(xué)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

（2）個(gè)性化。不同于MOOC，雨課堂的教學(xué)過(guò)程充分考慮了授課對(duì)象的個(gè)性化需求。對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂講授中沒(méi)有理解的內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)“不懂”，教師通過(guò)管理界面能夠及時(shí)了解有多少學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容點(diǎn)了“不懂”，授課時(shí)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，課后可以實(shí)施一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對(duì)于教學(xué)管理方，不需要投入資金購(gòu)買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學(xué)就可以開(kāi)展。對(duì)于教師而言，亦無(wú)需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，只要會(huì)使用微信，會(huì)制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部開(kāi)通上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，通過(guò)微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺(tái)能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化報(bào)表，提供全周期、立體化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)教學(xué)效果改善的意義無(wú)疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相融合，并通過(guò)以下幾個(gè)主要功能，實(shí)現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）微信推送教學(xué)資源。教師可將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時(shí)完成的測(cè)試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過(guò)微信平臺(tái)給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學(xué)。

（3）彈幕實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上，教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生由于各種顧慮回應(yīng)不夠積極，并且班級(jí)人數(shù)較多，不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與大家分享自己的見(jiàn)解，課堂互動(dòng)效果不佳。雨課堂教學(xué)時(shí)，教師可開(kāi)啟彈幕功能，學(xué)生通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)回答教師的問(wèn)題，答案會(huì)顯示在屏幕上，然而學(xué)生并不知道答案是由哪個(gè)同學(xué)給出的，打消學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)等顧慮，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)了課堂問(wèn)答互動(dòng)。

三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)覺(jué)得這門課很難吃透。多年來(lái)，致力于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革的研究與探索從未停歇，文獻(xiàn)[4-6]從教學(xué)方法、教學(xué)模式等不同角度著手進(jìn)行教學(xué)理論以及實(shí)踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對(duì)以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

2012年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛(ài)課程網(wǎng)、學(xué)堂在線以及網(wǎng)易公開(kāi)課等平臺(tái)了海量、優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的課程資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間上的更大自主性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動(dòng)討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書(shū)。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學(xué)將會(huì)被取代。對(duì)于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實(shí)踐性決定了面對(duì)面教學(xué)仍然是必須且主要的教學(xué)形式。

具體的實(shí)體課堂中，教師普遍感到學(xué)生對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)的批判性思考，課堂聽(tīng)講注意力不集中，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不高，師生互動(dòng)效果欠佳。

本文在上述背景和形勢(shì)下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開(kāi)展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)，建立實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。

四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施方案

1.混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在混合式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，根據(jù)某個(gè)具體的教學(xué)單元的目標(biāo)及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學(xué)情分析―教學(xué)要素組織―教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)施” 的基本教學(xué)模式，如圖1所示。

W情分析指的是對(duì)學(xué)習(xí)者的基本特征、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)大致了解，并分析學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？

學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)工作的實(shí)施提供依據(jù)。

教學(xué)要素組織包括教學(xué)參與者（教師與學(xué)生）的準(zhǔn)備活動(dòng)，教學(xué)中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學(xué)進(jìn)程文檔等教學(xué)資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確立多種教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，并從認(rèn)知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問(wèn)答互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的具體任務(wù)。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)該通過(guò)雨課堂的管理平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到情境上的統(tǒng)一。

2.基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學(xué)流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的全過(guò)程。

基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而形成對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

應(yīng)用雨課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于它能夠提供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、問(wèn)答互動(dòng)、限時(shí)測(cè)試以及在線考試，方便建立個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)混合式教學(xué)的效果形成客觀的評(píng)價(jià)，也利于實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。

雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當(dāng)于給教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時(shí)、全面地獲取反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，在課程進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中就知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時(shí)遇到了困難，可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，以新興的智慧教學(xué)工具――雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學(xué)的具體實(shí)施方案，提高學(xué)生在課前―課堂―課后每個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

毋庸置疑，在喚醒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學(xué)將大有作為。然而若要落實(shí)到規(guī)?；慕虒W(xué)實(shí)踐中，我們還有很長(zhǎng)的路要走。這不僅需要學(xué)生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在政策上、機(jī)制上給予更多的支持。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；電子書(shū)包

一、問(wèn)題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式[1]。隨著新課改的全面推進(jìn)，探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看還存在許多問(wèn)題，如理論認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐過(guò)程形式、探究資源匱乏等。

根據(jù)全球著名的新媒體聯(lián)盟的《2011年地平線報(bào)告》預(yù)測(cè)，“電子書(shū)包是對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的技術(shù)之一，將在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入普及”[2]。諸多研究和實(shí)踐證明電子書(shū)包其承載性、交互性、移動(dòng)性能較好地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。如何讓電子書(shū)包與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的變革與完善，也成了目前教育技術(shù)研究者亟待解決的問(wèn)題。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

全國(guó)各地中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程理論的指導(dǎo)下，如雨后春筍般展開(kāi)了各種方式的探究式教學(xué)模式。然而我國(guó)探究式教學(xué)起步較晚，尤其在小學(xué)階段無(wú)論是在理論研究還是實(shí)踐研究上都較為不成熟，現(xiàn)有研究主要集中在探究式教學(xué)的價(jià)值和特征，缺少策略與方法步驟方面的研究和指導(dǎo)。

2.電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能作用主要體現(xiàn)在具有豐富學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)工具、個(gè)性化的推送服務(wù)、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、共享交流[3]等依托電子書(shū)包平臺(tái)；邵征峰等構(gòu)建了基于電子書(shū)包的PBL教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式，該模式是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一次有益探索，也是對(duì)電子書(shū)包與學(xué)科整合的一次探索[4]，李占勇認(rèn)為電子書(shū)包能滿足小學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，有利于培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性與個(gè)性化的新型人才[5]。

三、電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式

本探究提出電子環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式，如圖1。該模式以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，基于教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出了研學(xué)問(wèn)題，結(jié)合電子書(shū)包的主要功能作用在課前、課中、課后三個(gè)階段，分別體現(xiàn)在：課前通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主探索；課中通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷合作探究，成果交流，建立笛模型；為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，組織強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，達(dá)到學(xué)以致用；課后通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)課外拓展任務(wù)，讓學(xué)生達(dá)到有意義的知識(shí)建構(gòu)。

圖1 電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式

2.電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式應(yīng)用案例

本文以人教版四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的一節(jié)探究課《沏茶問(wèn)題》為例說(shuō)明以上模式的應(yīng)用。本節(jié)課是基于“雙課堂教學(xué)平臺(tái)”應(yīng)用環(huán)境下，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為理念的探究課。這節(jié)探究課的目標(biāo)是讓學(xué)生嘗試用多種方法解決問(wèn)題，并尋找最優(yōu)方案；讓學(xué)生初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決問(wèn)題中的作用，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)觀察課堂實(shí)錄，學(xué)生樂(lè)于通過(guò)電子書(shū)包進(jìn)行自主探究，在探究過(guò)程中能積極主動(dòng)，勤于思考?？梢詮哪撤N程度上反映出運(yùn)用電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。以“電子書(shū)包”打造的虛擬課堂開(kāi)展研學(xué)，教師利用虛擬課堂備課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)案；在討論區(qū)前置性任務(wù)主題帖：自主學(xué)習(xí)書(shū)本p104例1，并推送相關(guān)探究學(xué)具供學(xué)生自主選擇。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，借助動(dòng)畫(huà)學(xué)具初探讓媽媽盡快喝上茶的最優(yōu)方案，以回復(fù)主題帖的形式在互動(dòng)區(qū)上傳自己的沏茶方案。這樣的前置性任務(wù)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了師生之間隨時(shí)隨地共享交流。課堂以“感恩節(jié)”為背景，評(píng)選“孝道之星”為情境，設(shè)計(jì)“為媽媽沏茶”、“幫媽媽設(shè)計(jì)一個(gè)最佳工作方案”、“給媽媽一個(gè)驚喜”3個(gè)感恩任務(wù)貫穿課堂教學(xué)，寓教于樂(lè)，撥動(dòng)情弦，點(diǎn)燃智慧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而感悟優(yōu)化思想在解決實(shí)際生活問(wèn)題中的廣泛應(yīng)用。

（2）成果展示，組織交流。先讓學(xué)生弄清沏茶要做哪些工序，再集體展示虛擬課堂中學(xué)生課前上傳的部分沏茶方案。教師挑選若干種典型的、有代表的方案，組織小組討論哪一種方案既合理又省時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、評(píng)價(jià)不同的方案，讓學(xué)生從多種方案中探尋出最優(yōu)方案，逐步感悟優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）啟發(fā)引導(dǎo)，合作探究。教師組織學(xué)生可借助虛擬課堂推送的2個(gè)參考微課，分別是橫向流程圖和縱向流程圖，自主學(xué)習(xí)繪制流程圖，并利用流程圖優(yōu)化原來(lái)設(shè)計(jì)的沏茶方案，上傳到互動(dòng)區(qū)，再進(jìn)行共享交流、線上評(píng)論、線下匯報(bào)，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（4）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，提升應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)了分層練習(xí)：基礎(chǔ)必達(dá)、拓展自選，組織學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，使用“電子書(shū)包”進(jìn)行“基礎(chǔ)必達(dá)”測(cè)試等習(xí)題鞏固新知，充分體現(xiàn)了虛擬課堂及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，讓教師快速掌握學(xué)生的答題情況并作有針對(duì)、有重點(diǎn)的評(píng)講，改善了過(guò)去“面面俱到”的低效狀況；再結(jié)合拓展自選題進(jìn)一步強(qiáng)化新知，使每一位同學(xué)都能得到不同層次的提升，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)，知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)學(xué)生探究和評(píng)價(jià)探究成果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并利用電子書(shū)包評(píng)測(cè)功能，進(jìn)行研學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)試。

（6）課外拓展，遷移應(yīng)用。教師以微課形式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)案上推送華羅庚與“統(tǒng)籌方法”的相關(guān)資料，還為學(xué)有余力的同學(xué)布置線上拓展任務(wù)，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，可在“電子書(shū)包”中獲得提升任務(wù)和探究資源進(jìn)行對(duì)本課題的拓展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合電子書(shū)包環(huán)境對(duì)教與學(xué)的支撐作用，設(shè)計(jì)電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式，該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用中突破了時(shí)空、思維限制、改變師生角色，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的一次有益探索，同時(shí)也是對(duì)電子書(shū)包與學(xué)科課程整合的一次探索。一種教學(xué)模式的成熟并不能一蹴而就，后續(xù)我還繼續(xù)遵循教育設(shè)計(jì)研究方法在迭代的應(yīng)用實(shí)踐中進(jìn)一步研究，探索出更多適合于電子書(shū)包的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用模式，從而更好地利用電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；移動(dòng)教學(xué)；財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用

G712.4；F232-4

近年來(lái)，全球通信技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的沖擊，傳統(tǒng)課堂的老師的教、學(xué)生聽(tīng)再也不在適應(yīng)現(xiàn)代信息化生的需求。于是一種在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)走進(jìn)課堂。藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手App，并且App的iOS版和Android版已經(jīng)同步開(kāi)放應(yīng)用?！敦?cái)務(wù)軟件應(yīng)用》是廣廈學(xué)院建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，課程操作性強(qiáng)，工作流程復(fù)雜。針對(duì)目前90后的高職學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不高、手機(jī)依賴重、理實(shí)結(jié)合能力較弱的現(xiàn)狀，筆者提出基于云班課的移動(dòng)教學(xué)模式，采用“線上線下”學(xué)習(xí)，在15級(jí)建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程財(cái)務(wù)鏈部分“固定資產(chǎn)管理”和“薪資管理”2個(gè)模塊的教學(xué)中應(yīng)用，取得一定的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

一、對(duì)象分析與方法

（一）教學(xué)對(duì)象選擇與分析

采用方便取樣法取廣廈學(xué)院15級(jí)高職建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生90人作為研究對(duì)象。兩組在男女比例、平均年齡、年錄取的成績(jī)、在校專業(yè)課的成績(jī)比較均相當(dāng)。課程開(kāi)始第三學(xué)期，周課時(shí)8節(jié)，授課老師都為同一人。

在課程開(kāi)設(shè)前做了一個(gè)關(guān)于更喜歡哪種教學(xué)模式調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果為：2班有74%學(xué)生選擇“自己先操作，老師再總結(jié)”，23%學(xué)生選擇“教師先演示、學(xué)生再操作”；而1班有32%學(xué)生選擇“自己先操作，老師再總結(jié)”，68%學(xué)生選擇“教師先演示、學(xué)生再操作”，基于以上的調(diào)查結(jié)果，確定2班為實(shí)驗(yàn)組，1班為對(duì)照組。

（二）方法

1.教學(xué)方法

在整個(gè)財(cái)務(wù)鏈教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)選擇了“薪資管理”和“固定資產(chǎn)管理”2個(gè)模塊作為試點(diǎn)項(xiàng)目。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法

即“講授――演示――操作――跟蹤答疑”的教學(xué)方法。由老師先分析案例、講解系統(tǒng)的工作流程，然后老師進(jìn)行演示操作，演示完畢后學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行模仿操作，過(guò)程中老師進(jìn)行跟蹤答疑，完成學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵操作界面截圖上交電子稿作業(yè)。課后，要求學(xué)生手寫(xiě)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自主練習(xí)。

（2）基于云班課的移動(dòng)教學(xué)模式

老師和學(xué)生均在智能手機(jī)上安裝云班課App，老師在課程開(kāi)課前創(chuàng)建教學(xué)班級(jí)，將生成的課程邀請(qǐng)碼告知學(xué)生，讓其加入并關(guān)注動(dòng)態(tài)。

課前準(zhǔn)備

①理論知識(shí)點(diǎn)梳理：前一周，老師將系統(tǒng)涉及的理論知識(shí)點(diǎn)的PPT、工作崗位及工作流程圖片、相關(guān)拓展知識(shí)點(diǎn)鏈接、學(xué)習(xí)任務(wù)要求等資源推送到藍(lán)墨云班課平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)理論點(diǎn)做好相關(guān)知識(shí)、工作流程的梳理和學(xué)習(xí)。②微課視頻錄制和剪輯：老師將案例分解成若干個(gè)任務(wù)，再將這個(gè)若干個(gè)任務(wù)按照操作流程進(jìn)行錄制和剪輯，一個(gè)任務(wù)視頻一般控制在3分鐘以內(nèi)。在課前2天，通過(guò)藍(lán)墨云班課上傳視頻。學(xué)生根據(jù)操作任務(wù)單，對(duì)照教材案例步驟在手機(jī)上進(jìn)行反復(fù)觀看，熟悉大概的操作節(jié)點(diǎn)。③學(xué)習(xí)反饋。課前1天，老師在藍(lán)墨云班課的“討論答疑”區(qū)設(shè)置活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或者感受通過(guò)文字、圖片和語(yǔ)音進(jìn)行留言。對(duì)于問(wèn)題部分，老師和學(xué)生都可以互答。對(duì)于感受部分，老師進(jìn)行整理，形成新的學(xué)情分析，重新調(diào)整課堂中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課中教學(xué)

①課堂簽到：老師利用藍(lán)墨云班課里的簽到功能，在上課鈴打完后馬上進(jìn)行簽到，時(shí)間一般控制在40秒鐘，老師可以隨機(jī)采用一鍵簽到或者手勢(shì)簽到。對(duì)于個(gè)別已經(jīng)到課，但是未及時(shí)完成簽到的同學(xué)，進(jìn)行情況了解并教育。對(duì)于確實(shí)事假或病假的同學(xué)，要求課前在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)區(qū)設(shè)置的請(qǐng)假留言版塊進(jìn)行上傳請(qǐng)假的相關(guān)證明，并及時(shí)對(duì)該部分同學(xué)進(jìn)行事假和病假的標(biāo)識(shí)。②課堂測(cè)試：老師將案例文字的注意點(diǎn)設(shè)置成題目，在限定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成。主要借助題目提醒學(xué)生案例中的操作注意點(diǎn)，既控制了學(xué)生的注意力，又達(dá)到了教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)上的突破。③操作難點(diǎn)、重點(diǎn)演示。老師對(duì)于學(xué)生反饋的操作任務(wù)難點(diǎn)再次進(jìn)行課堂的演示并講解。④學(xué)生自主操練。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行案例的模仿練習(xí)，一般老師課堂明確好1節(jié)課操作的任務(wù)范圍，學(xué)生可以參考教材的步驟，也可以參考錄制的任務(wù)視頻。⑤課堂答疑：對(duì)于操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師在“討論答疑”區(qū)設(shè)置“本次課操作問(wèn)題請(qǐng)留言”的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)提交錯(cuò)誤界面的圖片或者文字進(jìn)行留言，學(xué)生中能回答的問(wèn)題，學(xué)生間進(jìn)行回復(fù)答疑，個(gè)別難點(diǎn)問(wèn)題，老師進(jìn)行回復(fù)答疑。對(duì)于答疑準(zhǔn)確及時(shí)的學(xué)生，老師進(jìn)行點(diǎn)贊加分，進(jìn)一步提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。⑥經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)：對(duì)于課堂中老師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生操作技巧由老師進(jìn)行點(diǎn)名交流，并在課堂表現(xiàn)區(qū)及時(shí)增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)值，一般控制在2分―3分；對(duì)于課堂的流程總結(jié)，老師利用課堂表現(xiàn)中搖一搖的方式進(jìn)行選擇學(xué)生分享交流，并對(duì)應(yīng)加2-3分的經(jīng)驗(yàn)值；對(duì)于老師總結(jié)的操作技巧，由老師最后進(jìn)行總結(jié)演示。⑦作業(yè)上交：學(xué)生在老師設(shè)置的作業(yè)區(qū)按照要求提交作業(yè)。老師可以根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置評(píng)閱的方式，一般有老師評(píng)閱、指定學(xué)生評(píng)閱、學(xué)生互評(píng)3種方式。

課后活動(dòng)

①課后測(cè)試：老師針對(duì)操作過(guò)程中易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和操作注意點(diǎn)進(jìn)行編輯測(cè)試題，推送試題，設(shè)置測(cè)試時(shí)間和重復(fù)答題次數(shù)。一般情況設(shè)置為學(xué)生可以重復(fù)多次答題，學(xué)生“提交試題”后就可以看到評(píng)分、答案和解析。要求學(xué)生達(dá)到滿分為止，以幫助學(xué)學(xué)生鞏固本次可相關(guān)內(nèi)容。②頭腦風(fēng)暴：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生課后可以自主練習(xí)，老師利用“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)，要求學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。③投票問(wèn)卷：老師問(wèn)卷，涉及課堂任務(wù)完成情況、自我評(píng)價(jià)本章節(jié)。

3.評(píng)價(jià)方法

（1）評(píng)價(jià)試題及方式

評(píng)價(jià)試題選用用友教考系統(tǒng)中2015財(cái)務(wù)信息化A卷基礎(chǔ)設(shè)置、固定資產(chǎn)和薪資部分的操作題目。在規(guī)定的時(shí)間完成，學(xué)生進(jìn)交卷，教考系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)閱出操作成績(jī)。在藍(lán)墨云班課中設(shè)置理論部分的題目，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成和提交試卷，由藍(lán)墨云班課進(jìn)行自動(dòng)評(píng)閱處理論部分的成績(jī)。考核總評(píng)=理論知識(shí)（30%）+操作技能（70%）

（2）教學(xué)效果的認(rèn)同

老師利用藍(lán)墨云班課的問(wèn)卷功能設(shè)置教學(xué)效果問(wèn)卷，比較2組建經(jīng)管學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷的內(nèi)容包括5個(gè)項(xiàng)目：能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能提高自學(xué)能力，能調(diào)高課堂學(xué)習(xí)效率，能提高理實(shí)一體化能力，能p松鞏固和深化理論知識(shí)，喜歡這種學(xué)習(xí)方式，采用“是”和“否”2級(jí)評(píng)分法。發(fā)放對(duì)象90人，完成問(wèn)卷90份，收回90份。

4.統(tǒng)計(jì)方法 利用Excel統(tǒng)計(jì)函數(shù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

2組建經(jīng)管專業(yè)學(xué)生考核成績(jī)比較 見(jiàn)表1

三、教學(xué)應(yīng)用結(jié)論

通過(guò)在云班課中推送資源（包括操作視頻、問(wèn)卷、測(cè)試、作業(yè)、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)），主要突破了課堂教學(xué)及其管理中的幾個(gè)難點(diǎn)，我們分析后認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)方面

1.“線上線下混合式”的教學(xué)模式被引入課堂――課內(nèi)外，學(xué)生主體地位更突出

利用“云班課”，實(shí)現(xiàn)了課前任務(wù)的布置，可以通過(guò)學(xué)習(xí)視頻資源、非視頻資源等，并以此為監(jiān)控，觀看到每位學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)狀況。這樣解決了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，便于教師在課堂上，將更多的時(shí)間，用于引導(dǎo)學(xué)生去思考、操作。教學(xué)的空間也從課堂、教室延伸到手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，讓手機(jī)成為學(xué)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，這對(duì)習(xí)慣利用零散時(shí)間通過(guò)手機(jī)等無(wú)線移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地交互通信而獲取信息的90后的大學(xué)生無(wú)疑是“投其所好”。表2的結(jié)果表示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都比較認(rèn)可藍(lán)墨云班課的移動(dòng)教學(xué)模式，95.23%認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)，明顯高于對(duì)照組。

2.學(xué)生操作軟件時(shí)遇到的瓶頸被破解――自身學(xué)習(xí)+同伴互助

現(xiàn)有的操作視頻資源，已經(jīng)基本涵蓋整門課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。學(xué)生能根據(jù)階段性學(xué)習(xí)及自身學(xué)習(xí)需要，通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)資源。特別是，課堂中遇到的一些軟件操作上的疑難處，首先可以通過(guò)再次觀看視頻解決，其次，可以通過(guò)疑難討論，在云班的討論答疑處咨詢同伴進(jìn)行解決。同時(shí)，由于學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)和同伴互助，解脫了教師課堂指導(dǎo)學(xué)生使用軟件的工作量，還給學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)與實(shí)踐時(shí)間。表2的結(jié)果表示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生92.85%的認(rèn)為能提高自學(xué)能力和提高了課堂效率，這個(gè)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組。

3.手機(jī)成為了學(xué)習(xí)的工具――學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)習(xí)中

隨著手機(jī)智能化越來(lái)越高，以往學(xué)生課堂玩手機(jī)是管理者和教師都非常頭疼的一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在，通過(guò)大量資源推送，可以將學(xué)生注意力從簡(jiǎn)單的娛樂(lè)（看電影、聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲），更多的轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上來(lái)（看專業(yè)課程的視頻資源、學(xué)習(xí)資料等）。

4.一定程度上看能客觀反映學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)效性。

從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，學(xué)生在測(cè)試、作業(yè)及任務(wù)上的的參與度均較高。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，也能反映出學(xué)生確實(shí)利用云課堂及其所推送的資源，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。表2的結(jié)果表示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生90.48的認(rèn)為能提能輕松鞏固和深化理論知識(shí)，這個(gè)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組

（二）課堂教學(xué)方面

1.出勤管理有效便捷

云班課上的學(xué)生簽到，能讓教師一目了然得看到學(xué)生是否按時(shí)出勤及請(qǐng)假的一些情況等，避免了以往個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)遲到的情況時(shí)的種種托詞。

2.課堂表現(xiàn)及時(shí)記載

能及時(shí)記載下學(xué)生個(gè)人在課堂上的表現(xiàn)情況。真正能做到好學(xué)生高平時(shí)分，有效的激勵(lì)學(xué)生的課堂參與度，并給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)分。

四、小結(jié)

在近3個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐表明在《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程采用藍(lán)墨云班課的移動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，藍(lán)墨云班課增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了師生的互動(dòng)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，做到了以學(xué)生為主體，老師為輔。延伸了課堂的時(shí)間和空間，更好的將理實(shí)相結(jié)合，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，老師在輕松中教。但是由于實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，本研究樣本數(shù)量不多，只選擇了2個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行試驗(yàn)，研究結(jié)論對(duì)《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》所有教學(xué)系統(tǒng)是否完全適用，學(xué)生對(duì)該模式是否能保持足夠的熱情和關(guān)注，老師是否有足夠的時(shí)間去建立移動(dòng)視頻資源，都還需要后續(xù)實(shí)踐中進(jìn)一步的探討和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

然而大多數(shù)教師都有這種感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙.如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出.那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)呢？

一、巧妙提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，要能激趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí).在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí).例如：在學(xué)習(xí)了《同類項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，不要按照常規(guī)問(wèn)“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么呢？”.學(xué)生們立即開(kāi)展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來(lái)排隊(duì)”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋(píng)果歸一類”等等.學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然.教師馬上追問(wèn)“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么哪？”通過(guò)這樣的巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)了思維，學(xué)生會(huì)牢固掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問(wèn)題.

二、提問(wèn)要注重問(wèn)題的難度和深度

教師所提問(wèn)題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答.因此，問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜.如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會(huì)使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣.我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等不同方式，開(kāi)展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng).

例如“二次函數(shù)的圖象有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問(wèn)題最好還是從具體的例子入手，分層次提問(wèn).如可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等.

因此上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度.在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，即問(wèn)題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”――學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著.

三、提問(wèn)要精而準(zhǔn)

蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生.” 因此，好的問(wèn)題是需要教師花大量的時(shí)間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計(jì)出來(lái)的.我聽(tīng)過(guò)一位教師上的“反比例函數(shù)與實(shí)際問(wèn)題”這節(jié)課，引入的時(shí)候是這樣的情景：

師：阿基米德曾說(shuō)過(guò)一句很有名的話，你知道嗎？

學(xué)生愕然.

師：交流一下，然后再告訴大家.

學(xué)生嘰嘰喳喳討論后，一位男生舉手：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球.”

師：對(duì).可是，這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？

生：不能！

師：說(shuō)說(shuō)你的理由.

生：首先他得有地方站住腳，其次，還得有足夠長(zhǎng)的杠桿……

是物理課還是數(shù)學(xué)課？是要討論“愿望”的可能性還是要研究反比例函數(shù)在“杠桿問(wèn)題”中的應(yīng)用呢？一個(gè)很好的想法卻因?yàn)樘釂?wèn)沒(méi)有針對(duì)性，最終變成了整堂課的敗筆.

“精”“準(zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最有效，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體.讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練.而我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問(wèn)題過(guò)多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題.這就需要我們教師站在發(fā)揮形式的主觀能動(dòng)性角度上，多設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型的問(wèn)題.

四、提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問(wèn)涉及面要廣，要合理分配被問(wèn)對(duì)象.教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn).同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，照顧他們，讓他們獲得成功；對(duì)中等生提一些稍難的問(wèn)題，讓他們嘗試成功；對(duì)尖子生，提一些難度大的問(wèn)題，激勵(lì)上進(jìn)；對(duì)特長(zhǎng)生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新.提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”.提問(wèn)：（1）過(guò)一點(diǎn)可畫(huà)多少個(gè)圓？為什么？（2）過(guò)兩點(diǎn)可畫(huà)多少個(gè)圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這些問(wèn)題并得到解決后，教師又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步問(wèn)：（3）過(guò)不在同一直線上三點(diǎn)A、B、C畫(huà)圓，這樣的圓要經(jīng)過(guò)A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過(guò)B、C，圓心在哪里？若同時(shí)經(jīng)過(guò)A、B、C，圓心又在哪里？（4）這樣的圓可畫(huà)多少個(gè)？這樣，分層設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識(shí)、思維方法遷移到新知識(shí)中去，學(xué)得輕松，記得也牢.

五、提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間

好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果.教師提問(wèn)后要耐心等待，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn).教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間.一般來(lái)說(shuō)對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題（主要是考查對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶），等待1秒左右為宜；而對(duì)于批判性、問(wèn)題解決和決策等高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng).研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng).在此需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過(guò)10秒.因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍.因此，教師要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間.

第6篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂

我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長(zhǎng)參加處組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并參加處研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在各年級(jí)組織認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期各年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，組織了第六屆同組共研一課活動(dòng)，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫(xiě)教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評(píng)；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開(kāi)輪講，反復(fù)聽(tīng)評(píng)，從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。五年級(jí)教研組《循環(huán)小數(shù)》一課成功的展示，收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。實(shí)踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學(xué)節(jié),七位教師分別代表各組講了課，三節(jié)評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，這次公開(kāi)教學(xué)，呈現(xiàn)開(kāi)放性，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)中。六年紀(jì)《圓的周長(zhǎng)》的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供自主探索的契機(jī)，學(xué)生通過(guò)量、饒、滾找出周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計(jì)數(shù)器把測(cè)量的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫(xiě)報(bào)告單，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些?！陛^強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，周長(zhǎng)公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。四年紀(jì) 《乘法的簡(jiǎn)算》一組連乘計(jì)算題計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號(hào)達(dá)到簡(jiǎn)算。設(shè)計(jì)無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過(guò)程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。五年紀(jì)《相遇應(yīng)用題》以研究?jī)蓚€(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，老師導(dǎo)演，學(xué)生表演，設(shè)計(jì)了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運(yùn)動(dòng)中，隨著時(shí)間的推移，路程逐漸縮短的規(guī)律。得出兩物體相向運(yùn)動(dòng)中的速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營(yíng)養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳jiao融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

綜合起來(lái)看這次教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。研討 反思 將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐 李巧蓮老師以《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)獲市教學(xué)能手； 在11月30日進(jìn)行的處第5批“推門好課”教師的復(fù)查驗(yàn)收中，梁愛(ài)英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡(jiǎn)》課被評(píng)為特優(yōu)課；陽(yáng)泉市陶行知研討會(huì)作課《乘法的簡(jiǎn)》受到與會(huì)的教師好評(píng)。12月22日山西省示范小學(xué)驗(yàn)收時(shí)王桂榮的《認(rèn)識(shí)一位小數(shù)》受到驗(yàn)收老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛(ài)》名師授徒研修部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽(tīng)名師楊少波的專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開(kāi)教學(xué)，受到名師認(rèn)可和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個(gè)契機(jī)，我們?cè)诳偨Y(jié)成績(jī)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑這我們的許多問(wèn)題，有個(gè)在認(rèn)識(shí)。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引一個(gè)三年級(jí)評(píng)語(yǔ)例子：“這幾天我們學(xué)習(xí)了較大的長(zhǎng)度單位《千米的認(rèn)識(shí)》，石晨杰通過(guò)自己的努力，能收集、記錄較遠(yuǎn)的路程，知道如何推測(cè)、估計(jì)較遠(yuǎn)的距離，在這方面是班里最好的。但在語(yǔ)言表達(dá)方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級(jí)評(píng)定，優(yōu)?！边@個(gè)以定性為主的評(píng)語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。

本學(xué)期我們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)方面做了一些嘗試，做法是日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)一條龍，老師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組評(píng)，、家長(zhǎng)評(píng)一條龍，老師對(duì)一日作業(yè)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生自查后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記在作業(yè)情況扉頁(yè)欄中，周五下午學(xué)生以小組評(píng)定等級(jí)后帶回家，有時(shí)把班里同學(xué)好的作業(yè)帶回家，雙休日家長(zhǎng)對(duì)孩子一周的學(xué)習(xí)、作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、了解、對(duì)比后對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出要求，周始老師綜合激勵(lì)換星，（2個(gè)優(yōu)A換1枚章）學(xué)生每周都為自己樹(shù)立一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為，使他們?nèi)諒?fù)一日，周復(fù)一周，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常進(jìn)行彌補(bǔ)，月末進(jìn)行爭(zhēng)星活動(dòng)，學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)品嘗自己學(xué)習(xí)成功的喜悅，或向他人學(xué)習(xí)，每一個(gè)月是一個(gè)新起點(diǎn)，學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線上。將學(xué)生的學(xué)習(xí)距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級(jí)作業(yè)評(píng)定，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 既看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，又有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并樹(shù)立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。 四： 抓實(shí)

常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。

堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評(píng)主要形式有以下四個(gè)：

1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。 要求每位教師對(duì)照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

2、互觀——由組長(zhǎng)牽頭，組員間互觀交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。

3、校查——A隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽(tīng)課、推門聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課），聽(tīng)課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對(duì)不同年級(jí)、不同常規(guī)項(xiàng)目集中抽查。

堅(jiān)持每月一次的大教研組活動(dòng)，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)，促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。

全體數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，，班里抓單元驗(yàn)收的段段清，并跟蹤五名好差生進(jìn)行調(diào)查。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，引到老師走進(jìn)新課程，拋磚引玉，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、及教育價(jià)值觀等多方面體現(xiàn)，分了分?jǐn)?shù)與代數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐與綜合、統(tǒng)計(jì)與概率四個(gè)領(lǐng)域來(lái)命題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)技能形成過(guò)程的試題，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性試題，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題，在11月12日進(jìn)行了期中質(zhì)量檢測(cè)，全校學(xué)生全都參加，及格率為97%，優(yōu)秀率為78%。真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，并對(duì)本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。

第7篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

【關(guān)鍵詞】以生施教 教學(xué)實(shí)效 途徑策略

學(xué)生在各自的發(fā)展上是有差異的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為本，對(duì)有差異的學(xué)生應(yīng)該實(shí)施有差異的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生都能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為真正有用的人才。因此，高中數(shù)學(xué)有效實(shí)施“以生為本”教學(xué)的本質(zhì)就在于“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)該始終關(guān)注“教如何更好的為學(xué)服務(wù)”。

一、設(shè)置多元化的層次目標(biāo)

生本教育的理念要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，潛心研究他們存在的種種差異，并根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中信息感知的差異，采取相應(yīng)的措施，才能提高教學(xué)的效率。反之，如果忽視學(xué)生的這些差異，將嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)都從學(xué)生出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)置多元化層次式的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)通?？梢栽O(shè)置為基本目標(biāo)，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；灸繕?biāo)是面對(duì)興趣較低的、基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)、概念，并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用；提高目標(biāo)是面對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、但沒(méi)完全掌握知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生，使學(xué)生在基本目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上得到提高，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；發(fā)展目標(biāo)是面對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，要求學(xué)生能對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用――單調(diào)性”的目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中設(shè)置了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)在每一維度上的基本目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。

【教材分析】函數(shù)單調(diào)性是在高中階段討論函數(shù)“變化”的一個(gè)最基本的性質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容主要體會(huì)導(dǎo)數(shù)方法在研究函數(shù)性質(zhì)中的作用。本節(jié)課主要討論了怎樣利用導(dǎo)數(shù)來(lái)判斷函數(shù)的單調(diào)性，由特殊到一般，利用幾何直觀，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和數(shù)形結(jié)合能力。本節(jié)課起到承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)函數(shù)極值和最值的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)系統(tǒng)的研究了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)等基本函數(shù)。學(xué)習(xí)了導(dǎo)數(shù)的定義，理解了導(dǎo)數(shù)的基本涵義。但還沒(méi)有過(guò)利用導(dǎo)數(shù)作為工具來(lái)研究函數(shù)的經(jīng)歷。本節(jié)課拓展到了三次函數(shù)，它的圖象、性質(zhì)較為復(fù)雜，如何來(lái)研究它？利用學(xué)生熟悉的二次函數(shù)來(lái)研究三次函數(shù)，通過(guò)原函數(shù)和導(dǎo)函數(shù)的圖象來(lái)刻畫(huà)和加深學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性與導(dǎo)函數(shù)關(guān)系的理解。

無(wú)論對(duì)于哪一層次學(xué)生，為他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上始終堅(jiān)持“以人為本”的原則。

二、選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容

1.依據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備水平確定教學(xué)內(nèi)容。教師在教授新內(nèi)容之前要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)的教授，不做重復(fù)的工作。比如對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可引導(dǎo)他們層層探究，解決問(wèn)題，給他們補(bǔ)充拓展型的練習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平相對(duì)落后，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)給予有效的指導(dǎo)，給他們多提供直觀材料，把抽象問(wèn)題生活化、具體化，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。如果學(xué)生對(duì)基本概念已經(jīng)掌握，教師就不應(yīng)在概念理解上花時(shí)間反復(fù)練習(xí)，而應(yīng)該設(shè)置運(yùn)用概念處理實(shí)際性問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。例如拋物線概念是學(xué)生較為熟悉的一種圓錐曲線，初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了拋物線方程，而且在現(xiàn)實(shí)生活中有很多拋物線的例子，比如拋擲鉛球、鐵餅、標(biāo)槍等，它們飛行的路線就是拋物線。另外學(xué)生對(duì)橢圓和雙曲線已經(jīng)較為理解和掌握，學(xué)習(xí)拋物線的軌跡，相對(duì)來(lái)說(shuō)就輕松了。拋物線較其他兩種圓錐曲線的不同之處是拋物線上的任一點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離等于它到準(zhǔn)線的距離，以此就可以派生出很多巧妙的解題方法。例如：已知點(diǎn)A、B在拋物線y=2x2上，直線l是線段AB的垂直平分線若l經(jīng)過(guò)拋物線的焦點(diǎn)，求線段AB的中點(diǎn)的橫坐標(biāo)。

【分析】按照常規(guī)的解題方法，看到此類的題目立刻想到中點(diǎn)弦的有關(guān)問(wèn)題，把設(shè)l的方程設(shè)出來(lái)，然后與拋物線聯(lián)立方程組，再利用韋達(dá)定理求解，其次還需討論直線l斜率存在的情況，但利用拋物線的定義，這個(gè)問(wèn)題可以輕而易舉地得到解決。

因?yàn)榻裹c(diǎn)F在l上，l又是線段AB的中垂線，則|AF|=|BF|，則利用拋物線定義點(diǎn)A、點(diǎn)B到準(zhǔn)線的距離也相等，即|AM|=|BN|，所以線段AB平行于x軸，即線段AB中點(diǎn)的橫坐標(biāo)為0。這個(gè)例子通過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能利用拋物線的概念來(lái)解題，同時(shí)又加深了對(duì)拋物線概念的意義建構(gòu)。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差異化處理教學(xué)內(nèi)容

例如在學(xué)習(xí)數(shù)列中的分期付款應(yīng)用性問(wèn)題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)分組合作分工，對(duì)分期付款做調(diào)查研究：A組學(xué)生負(fù)責(zé)查找有關(guān)銀行存款利息的信息，B組學(xué)生對(duì)搜集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，C組學(xué)生組成小組到銀行實(shí)地咨詢，D組學(xué)生負(fù)責(zé)匯總資料，形成結(jié)論。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教學(xué)內(nèi)容按計(jì)劃完成，重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和合作性。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格確定教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)要最大限度的考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的學(xué)生偏好視覺(jué)途徑學(xué)習(xí)，有的學(xué)生偏好動(dòng)覺(jué)途徑學(xué)習(xí)；有的學(xué)生喜歡與人合作交流，有的喜歡自主學(xué)習(xí)；有的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，而有的學(xué)生不喜歡表達(dá)自己的想法；有些學(xué)生偏向于數(shù)學(xué)概念的理解，有些學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)際生活中的例子理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。筆者對(duì)于偏好視覺(jué)途徑學(xué)習(xí)的學(xué)生，盡量以直觀的材料和實(shí)物滿足他的需要，對(duì)于偏好動(dòng)覺(jué)途徑學(xué)習(xí)的學(xué)生，盡量讓他動(dòng)手操作；對(duì)于活潑、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生給他交流的機(jī)會(huì)；而對(duì)不喜歡表達(dá)自己的想法的學(xué)生，讓他上黑板板演；對(duì)喜歡通過(guò)實(shí)際生活中的例子理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生給他提供相關(guān)的資料，幫助他理解知識(shí)內(nèi)容。

三、采取多樣化的教學(xué)方法

巴班斯基在《教育過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)答》中也指出：“教師對(duì)教學(xué)方法多樣性的概念了解的越多，他與學(xué)生的交往越全面，教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)越廣泛，那么教學(xué)方法就會(huì)越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來(lái)的方法的綜合就是最優(yōu)化的?！比缭趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，通過(guò)少量的練習(xí)就完全掌握了。這時(shí)老師若不給他們提出新的要求，為照顧其他學(xué)生而停留在他們掌握的內(nèi)容上，勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)覺(jué)得課堂索然無(wú)味，所以需要老師敏銳的洞察力，適時(shí)為這部分學(xué)生提供更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同樣對(duì)理解能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能大部分學(xué)生都掌握時(shí)，他們還存在困難，那么就需要老師及時(shí)給予指導(dǎo)，所以在課堂中的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。教師要通過(guò)講解、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。例如“橢圓”第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可以運(yùn)用多媒體展示太陽(yáng)、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，圓的直觀圖、西瓜的切片、陽(yáng)光下圓盤(pán)在地面上的影子等，從而讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓。畫(huà)好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長(zhǎng)度），然后再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過(guò)觀察兩次作圖的過(guò)程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對(duì)這一定義就會(huì)有深刻的了解了。在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，學(xué)生容易遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：化簡(jiǎn)出現(xiàn)了麻煩。這時(shí)教師可以適當(dāng)提示：化簡(jiǎn)含有根號(hào)的式子時(shí)，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問(wèn)：是直接平方好呢還是恰當(dāng)整理后再平方？學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)方程，直接平方不利于化簡(jiǎn)，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡(jiǎn)這一難點(diǎn)也就迎刃而解了，同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)的化簡(jiǎn)問(wèn)題。

總之，教師在教學(xué)中要滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)他們的不同需要，讓他們愉快的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法就應(yīng)靈活多樣：（1）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）注重個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、集體教學(xué)相結(jié)合的形式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（3）關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率；（4）注重課堂數(shù)學(xué)文化的滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。

四、設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)

教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次的題目，讓學(xué)生自主選擇，為學(xué)生的發(fā)展提供自由的空間和充分的選擇。比如在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)我們可分為基礎(chǔ)題、提高題和發(fā)展題。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生可先熟悉教材、看懂課本上的例題，仿照例題完成基礎(chǔ)題；對(duì)于已掌握基本概念，但還缺乏靈活運(yùn)用的學(xué)生，要求做好提高題；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)展題上多下功夫。通過(guò)有梯度的作業(yè)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都受到適度的挑戰(zhàn)，在努力后都獲得成功的體驗(yàn)。使低者學(xué)有所得，中間者有所思考，高者有所創(chuàng)新，讓所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)有所用。例如在布置解不等式的作業(yè)時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：

【A組基礎(chǔ)題】解下列不等式：

A組作業(yè)中解不等式是基本要求，B組作業(yè)中就有了分類討論的思想，C組作業(yè)要求比較高，對(duì)于0 或x

除了設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)外，筆者認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計(jì)中還應(yīng)考慮到以下兩個(gè)原則：

1.及時(shí)性原則。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)容易遺忘。所以在學(xué)習(xí)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)布置及時(shí)的作業(yè)幫助學(xué)生理解記憶。

2.多樣性原則。在差異教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平應(yīng)布置多種類型的作業(yè)。一般可以分為概念型、方法歸類型、開(kāi)放探索型。

（1）概念型作業(yè)。主要針對(duì)的是相對(duì)落后的學(xué)生，通過(guò)此種類型的作業(yè)幫助他們理解基本概念。例如說(shuō)明以下問(wèn)題，并根據(jù)所問(wèn)舉出相應(yīng)例子：

①當(dāng)直線在兩坐標(biāo)軸上截距相等，設(shè)直線方程時(shí)的注意點(diǎn)是什么？

②兩個(gè)非零向量的夾角是如何定義的？在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)要注意什么問(wèn)題？在ABC中，向量 和 的夾角是否是∠A？請(qǐng)說(shuō)明原因。

③求解線性規(guī)劃題目中目標(biāo)函數(shù)的幾何意義是什么？

（2）方法歸類型作業(yè)。主要針對(duì)的是已掌握基本概念，能初步運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生。通過(guò)這種類型作業(yè)的練習(xí)，讓學(xué)生自主的去歸納、總結(jié)、反思，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)體系，有助于他們更快的向第三個(gè)層次發(fā)展。例如：試歸納下列數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解方法：①數(shù)列中求數(shù)列的前n項(xiàng)和Sn有哪些方法？②立體幾何中，證明直線和平面垂直的方法有哪幾種？③說(shuō)出求函數(shù)解析式的一般方法，并舉一兩個(gè)例子。

（3）開(kāi)放探索型作業(yè)。主要針對(duì)的是學(xué)有余力的學(xué)生，可幫助他們拓寬考慮問(wèn)題的思路，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：已知函數(shù)y=x+ 有以下性質(zhì)：如果常數(shù)a>0，那么該函數(shù)在（0， ）上是減函數(shù)，在（ ，+∞）上是增函數(shù)。①研究函數(shù)：y=x2+ （常數(shù)a>0）在定義域內(nèi)的單調(diào)性；②對(duì)函數(shù)：y=x+ 和y=x2+

（常數(shù)a>0）作出推廣，并研究推廣后的函數(shù)單調(diào)性。本題推廣后需對(duì)x的次數(shù)分奇數(shù)和偶數(shù)進(jìn)行分析，滲透了類比推理、分類討論的思想，對(duì)學(xué)生的思維有一定的挑戰(zhàn)性。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同來(lái)調(diào)整教學(xué)，并且善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)人人進(jìn)步，人人發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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