核心素養(yǎng)與教學的關系精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)與教學的關系范文

 李健麗

首先感謝學校領導為我提供了這個學習機會，讓我有幸參加了第17屆全國小學“聚焦核心素養(yǎng)·推進課堂轉型”小學英語教學觀摩研討會。為期兩天半天的學習，共觀摩了13位名師的13節(jié)優(yōu)質課和專家的2場專題報告。本次研討會以繪本教學和戲劇教學為主題，各位名師獨特的教學風格和人格魅力讓我為之驚嘆；劉兆義老師點評戲劇教學更是精彩，讓我為之折服。我向往著有朝一日自己也可以在我的英語課堂上如魚得水.

一．以獨特的教學方式吸引學生，不斷創(chuàng)新，使英語課堂更加生動，使英語正真成為工具，使學生開口說起來，演起來。

一位教師猶如一位引導者，一名導演，舞臺背后需要的是無盡的基本功練習。在名師的課堂上，我們聽到的是標準地道的英語發(fā)音的英國友人Ezekiel伊的戲曲教學理論，看到的是生動形象關佩老師的戲劇引入課堂的實踐課，使我明白，要讓課堂活起來，可以演出來，同時需要在課下多多準備，是學生真正參與到課堂上，使英語更加生活化。

二． 享受其中的自己也對自己的課堂有了些許感悟。 

教學中可以有一些新的嘗試，比如課前熱身的小游戲，課堂上老師的語言輸入要超大于學生的語言輸出。我們老師設計教學的時候，不能就教材教教材，一定要做到高出教材一點點，挖深一點點，拓寬一點一點點，不要小看每天的一點點，信息量的輸出需要大量的輸入積累。如果你每天做到多輸入一點點，持之以恒，一段時間后，你會發(fā)現(xiàn)你的孩子的輸出能力更強。我們一定要從小讓孩子多聽、多說，去理解，去實踐，演出來，生活化，去在相應的語言環(huán)境中理解體驗真實語言。

第2篇：核心素養(yǎng)與教學的關系范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；思維模式；學習能力

如今我們生活在現(xiàn)代科學快步發(fā)展的時代，文字、數(shù)字、圖形逐漸與我們融為一體，是日常生活中的必不可少的信息，數(shù)學也是數(shù)字化時代的產(chǎn)物和結晶。生活中到處都與數(shù)學息息相關，因此，學好數(shù)學能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。加強對小學數(shù)學的重視也是學好數(shù)學的一個初級階段，只有從小培養(yǎng)學生特定的數(shù)學思維模式才能穩(wěn)定學生的發(fā)展，有助于為未來高級數(shù)學的學習奠定一定的數(shù)學基礎。因此，如何對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和正確理解，是教師現(xiàn)階段需要關心和研究的。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

教學的目的和要求就是提高學生的素養(yǎng)，小學數(shù)學也是如此，為體現(xiàn)教育工作的價值理念，就需要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師以講述例子的方式傳授數(shù)學思想，引導學生正確處理生活中面臨的數(shù)學難題。要提高小學數(shù)學的核心素養(yǎng)，就需要教師把理念落實到整個教學過程和環(huán)節(jié)中，充分滿足每個學生對數(shù)學學習的要求，有助于學生數(shù)學學習能力的提高和發(fā)展。

二、如何將核心素養(yǎng)應用于小學數(shù)學教學中

1.增強學生與小學數(shù)學學科的關系

由于小學數(shù)學教師受專業(yè)課程培訓的影響，設置對學生數(shù)學學習沒有實質性作用的課程，忽略對學生數(shù)學教育的目的和要求。為此，教師應當增強學生與數(shù)學學科的關系，從而使學生更能理解和學習小學數(shù)學。教師需要對數(shù)學課程內容進行深刻分析，發(fā)現(xiàn)并探索有關數(shù)學核心素養(yǎng)的知識理論，將數(shù)學課程與學生緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的數(shù)學興趣，幫助學生打開數(shù)學思維的大門，引導學生在逐步學習的過程中，形成正確的數(shù)學觀點和思想，協(xié)助教學工作的開展。

2.轉變教學方式，深刻體會學生感受

在教學過程中，教師不能忽視對學生學習的感受，要理解和尊重學生的學習差異，認真分析規(guī)律變化，使學生形成自由性和開放性的數(shù)學課堂。教師可以通過情景教學方法，借助多媒體的方式引導學生進行交流與合作，更好地觀察和學習數(shù)學知識。例如，教師可以利用數(shù)學相關問題來激發(fā)學生學習的主動性，通過舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學生可以以此來推算問題的答案，增強學生的數(shù)學應用能力，調動學生解決問題的積極性。

3.結合游戲設計，使學生快樂學習數(shù)學

學習數(shù)學不只是枯燥地解答問題，還可以與游戲相結合。教師在數(shù)學課堂中可以利用與小學數(shù)學相關的益智游戲，讓學生在娛樂過程中體會數(shù)學的奇妙，進而喜歡上數(shù)學，激發(fā)對數(shù)學的學習興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數(shù)學益智游戲。然后再向學生布置相應的游戲，比如，可以要求學生講不能與6有關系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學生對數(shù)字的反應和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學生形成良好的數(shù)學邏輯性思維，從而幫助對數(shù)學的學習。

4.鍛煉學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力

學生在學習數(shù)學的過程中，對數(shù)學不斷探索，逐漸形成數(shù)學的思維意識，教師應當重視學生學習數(shù)學的過程，通過努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力來鍛煉學生的數(shù)學創(chuàng)新意識。有效運用創(chuàng)新思維的方法，能夠讓學生快速解決有關數(shù)學的一系列難題，使學生的思維得到最大限度的開拓。

5.建立具有總結性和配合性的課程

要提高學生的核心素養(yǎng)，光是通過講解數(shù)學理論是遠遠不夠的，還應該創(chuàng)建有利于學生進行實踐的課程。將實踐性的課程與數(shù)學教學結合起來，在讓學生學習理論知識的同時，還能促使學生透過實踐來運用數(shù)學，實現(xiàn)更好的數(shù)學教學理念。因此，教師可以建立與數(shù)學相關的具有總結性和配合性的課程，將數(shù)學教師分為若干個學習小組或團隊共同合作，一起總結和梳理與小學數(shù)學相關的內容，有效設計關于數(shù)學的學習主題，積極分享各自的教學方法、技巧、經(jīng)驗等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學教學有效進行，充分實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。

經(jīng)過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個慢慢發(fā)展的過程。對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進行，還要注重學生對數(shù)學綜合運用能力的鍛煉，只有有效提高學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)，才能使學生形成穩(wěn)定的數(shù)學思維模式，從而促進全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學素養(yǎng)的內涵及特征[J].數(shù)學通報，2015（3）.

第3篇：核心素養(yǎng)與教學的關系范文

關鍵詞：地理學科核心素養(yǎng)；中學地理課程改革；地理教學

地理學科核心素養(yǎng)的提出，標志著中學地理課程改革的深化，也預示著中學地理教學“話語體系”的整體轉換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎上，是繼承性的深化；所謂的“轉換”，并不意味著“轉向”，而是在繼承基礎上，順應時代的發(fā)展變化，直面課程改革實踐中所暴露的問題進行的調整與提升，是發(fā)展性的轉換?？梢姡乩韺W科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學科核心素養(yǎng)已然成為中學地理教學的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結構與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對地理學科核心素養(yǎng)的性質進行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學實踐中貫徹地理學科核心素養(yǎng)。

一、地理學科核心素養(yǎng)具有C合性

回顧我國地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?！叭S目標”取代“雙基”改變了過去過于強調知識與技能教學的傳統(tǒng)，力圖促進學生在知識、能力和情感等維度的全面發(fā)展?！叭S目標”提出在過程中掌握地理學習方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，基于認知心理學提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經(jīng)在中學地理教學中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學生應該具備的內在性、整體性、關鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應用地理知識、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學生進行地理學習后應該具備的必備品格和關鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態(tài)度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻與作用，又體現(xiàn)了地理學科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學科價值回歸。

地理學科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學過程中應處理好知識、技能與品格的關系。純粹的地理知識灌輸與訓練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學習與合作性學習等注重地理實踐活動的學習方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、地理學科核心素養(yǎng)是“大概念”

目前確定的地理學科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學科的核心概念，即學科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學校提供給學生的應該是超越生活常識的、具有結構性的地理知識，是關于地方與環(huán)境的強有力知識，缺乏這些知識的學生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領課程標準的內容體系。如果用語言學習來比喻地理學習，學習單詞就像學習地理的事實性知識，而學習語法就像學習地理的“大概念”。地理學科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯(lián)整個地理學科內容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學科內容的內在結構與關聯(lián)，從而梳理出地理教學邏輯結構，再以教學邏輯結構為指引，進行教學設計與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學邏輯，再指導教學實踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學實踐，導致教師面對核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設計與教學實踐中統(tǒng)領全局，進而將核心素養(yǎng)融入教學實踐。

三、地理學科核心素養(yǎng)具有相對性

地理學科核心素養(yǎng)具有相對性，核心素養(yǎng)的四個要素既有各自的內涵，同時又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協(xié)調觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經(jīng)驗，每個要素都有自己獨有的內涵與作用。從相互關系看，“綜合思維”和“區(qū)域認知”是利用地理學特有的學科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學生的“地理實踐力”，學生通過考察、調查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動的關系，從而幫助學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，促進“人地協(xié)調觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認知”兩個要素更是聯(lián)系緊密。德國地理學家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學的地理學”觀點，主要強調兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強調“地理學的本質在于運用這兩種觀點”[2]?？梢?，在認識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。

四、地理學科核心素養(yǎng)是“向概念”

地理學科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養(yǎng)分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復雜，對核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結構看，水平1～2級對應必修模塊，水平3～4級對應選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學業(yè)水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學生思維的發(fā)展，其學習能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學段的學生應該接受與其學習能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學科，從高一到高三，對學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學期對學生“綜合思維”的要求是學生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學習的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結合時空變化進行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎。在教學實踐中，應該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學生的認知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、地理學科核心素養(yǎng)具有后天性

“素養(yǎng)”是在學校、家庭、社會等不同學習環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習得過程持續(xù)終身。作為地理學科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習得的素養(yǎng)能使學生在信息時代的各種挑戰(zhàn)下，面對復雜問題情境時做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動[3]。地理學科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習得的基礎，認識這一基礎對核心素養(yǎng)教學具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設有利的教學環(huán)境，特別是注重問題情境的設置與地理實踐活動的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對待每一個學生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質教育更容易被認同，是因為素質教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學生個體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時，學生的素養(yǎng)習得水平卻會表現(xiàn)出一定的差異，教師應該在平等基礎上，考慮學生個體學習水平的差異，進行針對性培養(yǎng)。

總之，地理學科素養(yǎng)的提出推動中學地理教育走向“素養(yǎng)本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎上進一步的發(fā)展與完善。地理學科核心素養(yǎng)不僅是話語的轉換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實踐”，由“應然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.

第4篇：核心素養(yǎng)與教學的關系范文

一、加強中學生音樂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）全面提高中學生的綜合素質

音樂素養(yǎng)是中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學生的音樂素養(yǎng)是提高中學生核心素養(yǎng)的充分必要條件。?S著經(jīng)濟水平的提高，人們對物質生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融人人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質培養(yǎng)可以有效地培育中學生的核心素養(yǎng)。

（二）平衡中學生學習的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達人類內心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融人醫(yī)學和心理研究進行治療，這也從側面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學生良好的心理素質，從而也有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中學生音樂核心素養(yǎng)的措施

（一）明確課堂教學目標

在初中音樂課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優(yōu)化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。當前的音樂課堂教學應該完成三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？瓷先ソ虒W目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯(lián)性，并且在設計中要有所側重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強化目標設計，圍繞目標優(yōu)化教學過程，促進學生的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學理念和教學模式

在初中音樂課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一定要創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視音樂課程的設計，采取的教學模式多數(shù)都是教師講授，學生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計，不斷的創(chuàng)新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的音樂學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學實踐證明，如果在初中音樂課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的音樂知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的音樂核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢下，教師應該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生音樂核心素養(yǎng)的提高。

（三）引導學生自主學習

教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在音樂課堂要優(yōu)化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

（四）巧用微課程教學

探究微課程在提升初中生音樂核心素養(yǎng)的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉變保存方式，把PPT轉化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中音樂學科在教學內容上區(qū)別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據(jù)教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。

第5篇：核心素養(yǎng)與教學的關系范文

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學生在相應年級中獲得可用于終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格與技能。文章以為學生提供優(yōu)質教W為目的，從改革教學理念、創(chuàng)新教學方法、加強校園文化和提高教學水平方面闡述加強思想品德教學改革培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中；思想品德；課堂教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0100-01

新課程改革重點提出了“核心素養(yǎng)”的概念，為初中思想品德課教學指明了方向。初中生處于思維發(fā)展時期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認識還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學，并使之有效塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，一直是倍受關注的問題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)便是其中的重要教學內容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據(jù)著重要的地位。

一、改革教學理念

教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在將核心素養(yǎng)轉化為學生的個人素養(yǎng)。因此，想要在傳統(tǒng)教學的基礎上培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)，就必須先改革教學理念。首先，學校與教師要正視傳統(tǒng)教學中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應時代潮流，更新教學理念，用新型有效的教學彌補傳統(tǒng)教學中的缺陷，以達到取長補短的效果。最后，教師應當將新理念傳遞給學生，以促進學生學習理念的改變。例如，在“親近師長”的教學中，教師要認識到，當今的許多家庭關系已經(jīng)隨著時代的改變而改變，傳統(tǒng)教學中一味將嚴父慈母定義化的教學形式已經(jīng)不適合時代的發(fā)展。在教學中，教師可以組織一個訪談會，請學生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時，會發(fā)現(xiàn)其實許多學生與父母的關系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請“朋友型”家庭的學生根據(jù)教材內容向其他學生傳授經(jīng)驗。同齡人之間的交流對學生來說更有說服力，學生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識點，而且通過交流正確認識了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。

二、創(chuàng)新教學方式

教學方式?jīng)Q定了學生以怎樣的形式接受教學內容，是能夠行之有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。傳統(tǒng)教學的灌輸式培養(yǎng)不僅會導致學生對知識的接受效率低下，而且會導致學生對思想政治的興趣減弱，長此以往，將十分不利于教學。因此，在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為首要任務的素質教育改革中，教師務必重新審視傳統(tǒng)教學的教學方式，創(chuàng)新教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，從而使得學生的核心素養(yǎng)得以提高。例如，在教學“保護我們共有的家園”中合理利用資源這節(jié)課時，教師要改變通過板書教學的方式，而是利用多媒體創(chuàng)設情境。教師可以通過網(wǎng)絡資源搜集相關資料，在第一個視頻中，給學生播放非洲缺少水資源的地區(qū)人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個視頻中，給學生播放很多人日常洗手忘記關水龍頭等浪費水資源的視頻。學生在第一個視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個每個人都可能會做的視頻下，深深認識到合理利用和節(jié)約水資源的重要性，達到了該堂課的教學效果，學生的素養(yǎng)也隨之提高。

三、加強校園文化

校園文化代表著一個大體的環(huán)境，可影響著在此環(huán)境中生活的人們向更好的方向發(fā)展。初中生的自我觀念不強，常會在無意識中隨波逐流，因此優(yōu)良的環(huán)境對初中生來說十分重要。營造積極進取的校園文化有利于初中生的個人成長，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強校園文化可從多方面入手，如使校園環(huán)境建設更加人文，使校園文體設施更為完善，使學生參與人文活動更為積極等。例如，在教學 “面對不良誘惑學會說不”的“網(wǎng)絡不良誘惑”一課時，教師通過與學生的交談，發(fā)現(xiàn)許多學生上網(wǎng)時間較多，有時候會接觸到不健康的網(wǎng)絡誘惑，十分不利于個人發(fā)展。因此，在教師的提議下，學校舉辦了“健康網(wǎng)絡交往”的宣傳活動，學生加深了對網(wǎng)絡交往的認識，對其在今后健康合理使用網(wǎng)絡方面有很大的幫助，其核心素養(yǎng)也得到了提升。

四、提高教師水平

教師的職責是傳道授業(yè)解惑，對學生的引導作用不可謂不大。思想品德課堂教學是一種超越純粹知識傳授的教學，教師不僅需要令學生掌握相關知識，而且需要學生將知識點活學活用，從而在生活中切實提高自身素養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師應不斷提高自身的核心素養(yǎng)以及教學水平，以自己的言語行為對學生起到榜樣的作用，從根本上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在教學“科教興國”一課時，教師意識到教材中的教學內容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學前根據(jù)現(xiàn)實情況更新了教案，從而為學生提供最先進的教學內容，帶來最先進的科技信息，激發(fā)學生不斷創(chuàng)新，有效傳遞科教興國的思想。

五、結束語

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以幫助學生在吸收知識的同時，全面提高自身能力，從而使得其個人發(fā)展更優(yōu)秀。因此，思想品德教師務必時刻把握教學方向，以學生為中心，以改革為綱領，采用多種教學方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，學校應加強對校園文化的建設，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境和氛圍，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

第6篇：核心素養(yǎng)與教學的關系范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中職計算機；專業(yè)課程；實踐探討；人才培養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，對中職學校計算機專業(yè)的課程改革和師生素質提出了更高的要求。不可否認，當前中職計算機專業(yè)仍然存在著諸多問題，例如課程設置與教學實際需求不符，導致學生的素質整體不高，缺乏溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等能力。為了將學生打造成適應當前社會發(fā)展所需的人才，需要有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，提高學生與人溝通、與人合作等能力，進而提升學生的修養(yǎng)和綜合素質。

1中職計算機專業(yè)學生核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)主要是指學生的內在修養(yǎng)，是指學生適應當前信息化、復雜化的社會，能充分的將所學的知識、能力、水平展現(xiàn)出來所必備的品格與價值觀念。當前，中職階段的學生核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：首先是職業(yè)道德修養(yǎng)，是指學生能夠有效地按照職業(yè)道德的規(guī)范與操作，使自己形成良好的職業(yè)道德品質，能夠形成充分地適應未來工作；其次是學生的專業(yè)操作能力，主要是指學生學習實踐的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地適應未來所從事的工作崗位；再次是人際關系的能力，是指學生能夠正確處理好與他人與團隊之間的關系，能夠適應與人相處，具備一定的溝通協(xié)作的能力，具有很好的團隊意識；最后是自我提升的能力，計算機專業(yè)不是新興專業(yè)，隨著時代的發(fā)展，也正在飛速發(fā)展，為了讓學生能適應未來計算機行業(yè)的發(fā)展，需要不斷提高其自我學習的能力，不斷補充前沿知識，從而避免被時代所淘汰[1]。

2基于核心素養(yǎng)進行中職學校計算機專業(yè)教學改革

2.1理論與實踐結合，提高學習趣味

計算機專業(yè)作為一個相對比較抽象的專業(yè)，很難真正提起學生學習的興趣，因此要采用理論與實踐相結合的教學方式，讓學生能夠系統(tǒng)全面地學習知識，從而促進學生學習興趣的提升。學?？梢耘e辦學校程序設計、網(wǎng)頁設計、圖像處理、硬件維修等比賽，鼓勵學生積極、主動、大膽地參與進來，在競爭過程中加強程序設計、網(wǎng)頁設計、Photoshop、組裝維修等相關知識的學習，從而調動自身的學習興趣，并不斷探索理解程序設計、網(wǎng)頁設計等的意義和相關操作[2]。

2.2基于核心素養(yǎng)，把準教學方向

許多中職學校在展開教學的過程中，沒有充分把握學生學習的動向，因而浪費了大量的課堂時間，使教學內容、教學進度與教學質量難以得到保證，所以教師在教學過程中，首先需要探究、把握準確教學的方向，想方設法讓學生能夠將更多的精力放在實踐學習上，同理還要更多地探究和了解當前行業(yè)、企業(yè)所需的人才素養(yǎng)。因此，廣大的計算機專業(yè)教師要盡可能對目前的人才市場做更多的了解，從而能夠有效地改進課程教學內容，讓學生能夠符合當前市場對人才的要求。就目前的就業(yè)方向而言，網(wǎng)絡管理、廣告設計、人工智能以及程序編碼等相對比較熱門，所以中職教師可以在教學的過程中以學生的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生向此類方向進行發(fā)展與探究，促進學生能夠在未來的就業(yè)崗位上發(fā)揮更多的自我價值。

2.3運用現(xiàn)代媒體，改革教學方式

隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術的廣泛應用逐漸成為教學改革中的有利條件。為了提高課堂的趣味性，增強學生對于計算機知識的豐富程度，促進學生處理常見問題的能力，教師可以采取參觀教學法、任務驅動法或者項目化教學法，讓學生能夠通過直觀感受增強對于所學知識、所學內容的理解，或者是通過任務或項目的方式來調動學生學習的積極性，促進學生解決實際問題能力的提高。教師要盡可能運用現(xiàn)代化手段，通過多媒體進行形象生動的教學，幫助學生理清各個知識點之間的聯(lián)系，并為學生提供多次上機操作實踐機會，從而有效地提高學生的動手實踐能力，進而促進學生學習效率的提高[3]。

2.4豐富自身內涵，助推素養(yǎng)提升

教師作為課堂的引領者和推動者，首先需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以此帶領學生進行學習與探索，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，所以中職學校需要重視對教師的培訓，促進教師之間的交流與溝通，從而有效地提高教師的教學質量與職業(yè)素養(yǎng)。同樣，學?？梢酝ㄟ^舉辦教師層面的知識、教學和技能競賽等方式，來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的積極性與主動性。通過比賽，教師不僅能夠使自己所學的知識充分應用與發(fā)揮，同時還能夠促進教師主動更新自己的專業(yè)素養(yǎng)與知識，有效提高教師對于專業(yè)領域的拓展與了解。此外，還可聘請名師、專家、教授到校講座或派教師到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉，讓教師能夠充分了解最前沿的知識與技術，進而有效地提高教學質量，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到全面的提升，進而更好地投入教育教學活動中，培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)人才。

第7篇：核心素養(yǎng)與教學的關系范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；教學

【中圖分類號】G633.7

2014年，我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），將“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”作為著力推進課程改革的首要措施。《意見》還提出將依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進-步修訂課程方案和課程標準，從過去的重視學科內容、教學過程，轉向重視教育結果中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學科核心能力的塑造上。

一、核心素養(yǎng)的確定

近年來，世界各國開始關注學生的核心素養(yǎng)，并構建相應的核心素養(yǎng)模型。所謂的素養(yǎng)是基于社會變遷及未來生活需要所做的評估，帶有理想色彩，但基本能力比以往教育目標較為具體。亦須在各學習領域中轉化為具體能力指標。具體而言，“素養(yǎng)”是個體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內部情境的社會心智運作（包括認知、技能、情意等行動）的先決條件，以獲得知識、能力與態(tài)度。由此可見，素養(yǎng)不是簡單的知識、技能或態(tài)度，它既重視知識、也強調能力以及態(tài)度甚至更高層面的價值觀。根據(jù)《意見》，結合物理學科的特點，我們提出了物理課程核心素養(yǎng)的十二個關鍵詞 ：認識與理解、分析與綜合、實驗操作、數(shù)理應用、觀察與探索、質疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學術能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會責任。

二、實施方案

為了對物理課程核心素養(yǎng)進行有效落實，我們以課程為載體，制定了以下實施方案，從而提升學生的學習素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等。

1.常規(guī)教學課程

（1）概念教學課

在概念教學中，要讓學生明確引入概念的必要性和目的性，明確概念的意義，分清概念的內涵和外延，學會運用概念分析解決物理問題。在學習物理概念時，還應學習物理學的研究方法，比如觀察實驗、理想化、數(shù)學方法。在概念教學中，應讓學生領略自然界的奇妙與和諧，體驗探索規(guī)律的艱辛和喜悅，磨練意志，將科學服務于人類的意識，形成為科學事業(yè)奮斗終生的責任意識。概念教學課上主要培養(yǎng)學生“認識與理解”、“觀察與探索”、“數(shù)理應用”等方面的核心素養(yǎng)。

（2）規(guī)律教學課

在規(guī)律教學中，應注重規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實踐操作能力以及邏輯思維能力。每一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷一個漫長的歷史過程，應尊重史實，滲透人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。物理學的美是理性美，將物理規(guī)律教學與美感教學結合起來，培養(yǎng)學生認識美、追求美、創(chuàng)造美的能力，獲得怡情益智的效果。規(guī)律教學課上主要培養(yǎng)學生“觀察與探索”、“數(shù)理應用”、“實驗操作”等方面的核心素養(yǎng)。

（3）實驗教學課

在實驗教學中，對于學生，它顯示了培養(yǎng)觀察能力、分析能力、動手能力以及提出問題能力的特點。它是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的科學探究能力的重要途徑，是學生自主學習、合作學習、研究學習的活動場所。實驗教學課主要培養(yǎng)學生“觀察與探索”、“實驗操作”、“分析與綜合”等方面

的核心素養(yǎng)。

（4）習題教學課

學生做物理習題是學好物理的必不可少的環(huán)節(jié)，要增強學生將物理知識應用于生活、生產(chǎn)實踐的意識，要激發(fā)學生的探究熱情、發(fā)展好奇心，要與現(xiàn)代科學技術同步，在解決問題中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神，鼓勵學生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。習題教學課主要培養(yǎng)學生“數(shù)理應用”、“質疑與

批判”、“創(chuàng)新與拓展”等方面的核心素養(yǎng)。

2.校本拓展課程

（1）競賽拓展課

競賽拓展課程主要針對邏輯分析能力強，數(shù)學功底扎實，對物理學感興趣，有志向以后從事物理學研究的同學。競賽拓展課程將主要對常規(guī)課程所學內容進行拓展和加深，對熱、光學、振動與波等內容進行補充。競賽拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“認識與理解”、“分析與綜合”、“數(shù)理應用”落到實處。

（2）課題研究課

課題研究課程主要從物理學史研究和科普研究兩個方面開始。物理學史是一部人類的進步史，許多物理學家的治學態(tài)度、研究方法是我們學習的榜樣，在物理學史中蘊藏著極其豐富的人文思想?？破罩R包含著物理學的前沿和發(fā)展方向，學生通過對科普內容進行研究和探索，不僅有利于擴大他們的知識面，更有利于培養(yǎng)學生對物理學的濃厚興趣。在課題研究課中，學生通過自主學習，合作學習等方式，將研究的成果形成論文進行展示。課題研究課注重將核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”、“合作與交流”、“學術能力”落到實處。

（3）實驗拓展課

物理教材和參考資料上有大量的拓展性實驗，學生在實驗室對這些實驗進行設計、操作和實施，也可以將常規(guī)課堂中的物理實驗進行重新設計、改進，并形成論文，進行展示。實驗拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“實驗操作”、“創(chuàng)新與拓展”等落到實處。

（4）制作發(fā)明課

將物理概念規(guī)律運用到生活實踐當中，通過查閱資料，選擇感興趣的課題，讓學生進行小制作、小發(fā)明，通過實踐活動，加深對物理學科的喜愛，增強學生的求知欲和創(chuàng)造力。制作發(fā)明課注重將核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)新與拓展”、“自主發(fā)展”等落到實處。

結語：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。本文是對物理課程核心素養(yǎng)如何落實到課堂中進行了初探。下一步我們準備以具體課例的形式，來展示如何實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

第8篇：核心素養(yǎng)與教學的關系范文

關鍵詞：音樂課堂；課堂教學；核心素養(yǎng)

在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不甘落后。新的教育教學理念不斷滲入課堂教學中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性是課堂教學的主流。隨著核心素養(yǎng)的提出及其融入每一門學科的教學，音樂學科的課堂教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)自己的教學實踐，在課堂教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學更有效，是每位音樂教師值得探討的課題。

一、重構課堂標準，打破教學與學生素養(yǎng)脫離的局面

一般的音樂課課堂，都是教師教學生簡單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務，學生只要上課學會了一首歌就算是最大的收獲?，F(xiàn)《新音樂課程標準》中提出了音樂課時要從審美、興趣、個性發(fā)展、弘揚音樂文化等各個方面出發(fā)；針對每個年級段都要具體情況具體分析，完成不同的教學目標。在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學的主要目標，這就要求我們在課堂教學中不僅要傳授知識，更應注重對學生各種能力的培養(yǎng)。如此一來，想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事，上好音樂課也不是只要教會學生歌曲這么簡單。音樂科教師需要重構課堂標準，轉變教學方式。教師應著眼對學生學習方式上的研究和改變，改變以往那種只重視教師的“教”，而忽略了學生的“學”。在音樂教學中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源。如：現(xiàn)在學生喜歡流行音樂，隨著各種電視節(jié)目傳播，《中國好聲音》、《超級女聲》等受到學生們的追捧。學生有自己的觀點和看法，需要老師的點撥。教師應該讓學生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來，指導學生鑒賞，使音樂課堂成為時代潮流與價值精神的展現(xiàn)舞臺。實踐證明，中小學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教師必須要有寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。音樂教師要在合適的時機對學生進行講解，讓學生進一步去體會理解音樂的內涵。如《保衛(wèi)黃河》有著非常鮮明、生動有力的音樂形象，它以跳動起伏，生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構成它的聲調特征，表現(xiàn)了我們偉大祖國的英雄兒女斗志昂揚的奔赴抗日救國戰(zhàn)場，掀起了民族解放斗爭巨浪的熱烈場面，生動的刻畫出保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國，英勇殺敵的光輝形象，在這一刻學生一定會受到心靈上的震撼，激發(fā)出愛國主義熱情，以及頑強的斗志。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁?！窌r，我們每一個人都會被這優(yōu)美的旋律和強烈的藝術感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。此外，課外音樂教育環(huán)境也應該成為音樂教學的有機組成部分。如音樂與舞蹈結合來表現(xiàn)音樂，與美術結合使音樂更形象，與語文中的詩詞、戲劇溝通，達到神與形的完美統(tǒng)一等等。我們必須要利用一切可以利用的機會和條件，向學生進行音樂教育。

二、優(yōu)化課堂教學模式，注重學生學習的素養(yǎng)

新的音樂課標為音樂教師提供了一個發(fā)揮自己潛能的廣闊空間和一個更有意義的教學領域。新的課程標準強調要經(jīng)常給學生表演和表現(xiàn)的機會。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現(xiàn)這本來就是孩子們的天性，這種天性在傳統(tǒng)的教學模式下，漸漸地被磨滅了。那么，在21世紀的今天，教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上，培養(yǎng)學生敢于大膽地歌唱、表演，就是一種自信心的培養(yǎng)，一種做人的勇氣的培養(yǎng)，一種對生活態(tài)度的培養(yǎng)。在小學音樂課程中，人文主題與知識機能的關系是統(tǒng)領與被統(tǒng)領的關系。音樂課程要求把知識技能的學習同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高有機地結合。其別重要的是，知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時候都不能丟棄藝術的本質、特性，音樂課程應體現(xiàn)出其他學科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術，失掉了情感就沒有了藝術。在小學音樂課程的教學中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質，也才能讓學生領會和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材二年級下冊第三單元“手拉手”，通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲，引導學生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學會同學之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，達到情感體驗和提高審美素質的教學效果。

三、課堂中培養(yǎng)學生的自主性，促進個性發(fā)展

第9篇：核心素養(yǎng)與教學的關系范文

關鍵詞：數(shù)學；核心素養(yǎng)；小學階段

數(shù)學素養(yǎng)是指我們運用數(shù)學的思維和觀點去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和傾向性，它主要包括數(shù)學的意識、行為、習慣等。它是在長期的數(shù)學學習過程中慢慢內化成的，主要包括數(shù)學基礎知識、數(shù)學意識、數(shù)學信息交流等。青少年是祖國的未來，肩負著祖國發(fā)展的重任。因此，如何教育青少年努力學習基礎文化課程并培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)成為重要課題。

一、小學階段數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.教學內容過于固定、死板

當前數(shù)學課堂教學主要以講授課本知識為限，不再進行額外的擴展，這就使得課堂教學內容過于固定、死板，這樣的教學內容束縛了學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，十分不利于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學以考試為最終目的

在以成績高低決定能力大小的當下，學校為了追求較高的升學率往往在數(shù)學課堂教學中使用題海戰(zhàn)術來提升學生的做題能力和思維能力，并且用不間斷的考試來檢測學生的學習成果和教師的教學效果。但是這種教學方法不但起不到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的作用還限制了學生的發(fā)展。

3.學生數(shù)學思維和創(chuàng)新能力較差

據(jù)調查顯示，現(xiàn)在的小學生思維十分固定，只是簡單重復使用課堂教學中教師教授的方法，沒有舉一反三的創(chuàng)新能力，并且課堂表現(xiàn)并不活躍，面對有些難度的問題往往選擇回避，沒有自主深入思考和請教老師自主解決問題的習慣，數(shù)學學習十分被動。

二、小學階段培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的措施

1.補充相關課外資料

想要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，僅僅依靠課本內容是遠遠不夠的，教師要根據(jù)課堂內容進行相應的補充，這樣既可以改變死板無趣的課堂氣氛，又可以使學生開闊眼界，擴大知識面，這對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有益。

2.改革考核形式

前學校對學生的學習成果的考核大多只有考試這一種途徑，方式過于單一，這樣不僅不利于學生綜合能力的提升也造成了教師培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的積極性不高的問題。教師應該轉變教學模式，盡量采取多種形式對學生的學習成果進行考核，這樣一方面可以提升教師的積極性，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面投入更多的精力和熱情，另一方面也能提升學生的學習自覺性，增強自制力，努力學習科學文化知識的同時有意識地鍛煉自己的各方面的能力。

3.培養(yǎng)數(shù)學思維，增強數(shù)感

數(shù)感是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要部分。它是指學生對“數(shù)”的敏感程度和領悟程度。良好的數(shù)感有利于培養(yǎng)學生的科學直覺。而擁有良好數(shù)學思維的人一般對數(shù)字和運算十分敏感，擅長利用數(shù)學工具去分析和刻畫事物之間的關系和特征。他們往往能夠察覺到生活中常見問題的數(shù)量關系。因此，數(shù)學教師在日常的課堂教學中應當善于將生活和教學結合起來，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

4.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲

教育心理學研究顯示，大多數(shù)人的思維過程從問題開始。而且，小學生的好奇心理尤重，渴望探求未知事物。因此，教師應利用小學生的這種心理特征，充分挖掘其認知能力，創(chuàng)設各種問題情境，給學生更多的自主探索的機會，鼓勵并引導他們對問題進行探究，從而逐步形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，為以后的學習發(fā)展打下基礎。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新和質疑精神

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神對于培養(yǎng)小學數(shù)學核心素質十分重要。小學生的心理特征使得他們經(jīng)常會問“為什么”，而這種質疑正是創(chuàng)新精神所需要的。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應該更多地鼓勵和引導學生提出問題并發(fā)表自己的看法，鍛煉學生的思維能力。例如，教師給出題目的常規(guī)解法后，引導學生從不同的角度獨立思考是否還有其他的解法。對于學生的質疑不要直接給予說明正誤，要慢慢引導其自主求證，并在適當?shù)臅r候給予鼓勵，增強其自主學習和思考的信心。除此之外，還可以對課后的習題進行改編，增加更多的開放性題目，鼓勵學生從不同的角度思考問題答案，突破思維定式，不斷增強學生的創(chuàng)新意識。

6.共同交流、合作探討

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的另一個關鍵點在于教會學生進行思維的表達和溝通。教學是一個雙向的溝通過程，需要參與者進行合作和交流。首先，學生之間不斷交流，各自提出自己的見解，針對不同問題進行知識層面的溝通，不斷加深對數(shù)學知識的理解，并提高自己的思維表達和溝通能力。其次，面對疑難問題，大家合作探討，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決難題。在這個過程中，學生不僅可以夯實數(shù)學基礎知識也可以提升自己的綜合素質，這對學生日后的發(fā)展十分有益。

三、小學階段培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的目的

小學階段培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的目的主要是解放小學生的思維，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為祖國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才。同時，素質培養(yǎng)也能夠提升學生學習數(shù)學的積極性，增強學生的自信心。而根據(jù)數(shù)學知識來源于日常生活的特點，不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，也為人才培養(yǎng)提供了更為堅實的基礎。學生不僅僅掌握扎實的理論基礎而且擁有豐富的生活經(jīng)驗，這對教育事業(yè)的發(fā)展有很大的促進作用。

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、不斷積累的過程，同時也是學生不斷提升綜合素質促進全面發(fā)展的需要。因此，小學數(shù)學教師應該積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，走出數(shù)學教學誤區(qū)，以科學發(fā)展觀為指導，注重以人為本，放眼更為廣闊的數(shù)學世界。在實際教學中，遵循教學大綱，合理利用教材；同時也要使用多種教學方法注重培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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