線上教學(xué)的方式精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的方式范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)模式

1 培養(yǎng)電子商務(wù)全面人才的必要性

1.1 電子商務(wù)專業(yè)目前面臨的問題

進(jìn)入新世紀(jì)以來，在我國大力發(fā)展信息技術(shù)的政策下，我國的電子商務(wù)也得到長足發(fā)展，越來越多的企業(yè)看到了電子商務(wù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所以迫切需要這方面的人才，但調(diào)查卻顯示，很多高職電子商務(wù)畢業(yè)生不能很好地滿足企業(yè)的用人要求，勝任不了崗位能力需要，這就導(dǎo)致高職電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)不盡人意。如何培養(yǎng)出與企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)綜合型人才，許多高職院校都面臨這一重要課題。

1.2 電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然許多高職院校紛紛開設(shè)了有關(guān)電子商務(wù)專業(yè)的課程，但培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅只是掌握了信息技術(shù)。目前各用人單位或企業(yè)很少有單獨(dú)列出“電子商務(wù)”的人才招聘公告，這個(gè)專業(yè)的招聘經(jīng)常會(huì)包含在計(jì)算機(jī)技術(shù)、國際貿(mào)易、工商管理，市場(chǎng)營銷等職位中，所以現(xiàn)在很多高職院校在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)都盡量會(huì)安排部分相關(guān)課程。但從調(diào)查的情況看，在這種教學(xué)框架下培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)電子商務(wù)相關(guān)技能的掌握也是泛而不精，既沒能實(shí)現(xiàn)全面人才的培養(yǎng)，也無法在競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)出一專的特點(diǎn).這就造成了電子商務(wù)畢業(yè)生與企業(yè)崗位要求脫軌，直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)率和對(duì)這個(gè)專業(yè)的信心。

2 電子商務(wù)教學(xué)改革思路與方案

2.1 商務(wù)電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位上，必須有明確的行業(yè)依托，根據(jù)行業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)人才的要求，確定職業(yè)崗位群，進(jìn)而制定人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式。

高職電子商務(wù)專業(yè)人才的定位應(yīng)是既熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，又懂得企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型高技術(shù)應(yīng)用性人才。

2.2 電子商務(wù)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

在課程體系改革上，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，直接面向市場(chǎng)，適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)，在教學(xué)過程中緊密圍繞行業(yè)崗位工作任務(wù)，并兼顧職業(yè)認(rèn)證，應(yīng)改革早被淘汰的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)各高職院校的“寬平臺(tái)，多方向”的辦學(xué)理念，電子商務(wù)專業(yè)的指導(dǎo)思想就是“專業(yè)引導(dǎo)全程，技能遞進(jìn)提升”。

2.3 電子商務(wù)教學(xué)的課程改革模式

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求，畢業(yè)生不但要掌握?？茖哟蔚幕A(chǔ)文化知識(shí)，還要具備很強(qiáng)的應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)操作能力，各院校應(yīng)深入開展市場(chǎng)調(diào)研，選取專業(yè)核心課程推行課程改革，建立“基礎(chǔ)+專業(yè)+實(shí)踐”的培養(yǎng)模式：

⑴電子商務(wù)人才首先必須掌握廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)來打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為以后實(shí)現(xiàn)多能服務(wù)。

⑵電子商務(wù)人才必須具備深入專業(yè)的技能，這就要求學(xué)生分方向系統(tǒng)深入鉆研，這樣才能更好實(shí)現(xiàn)一專。

⑶將傳統(tǒng)的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)踐模式下的教與學(xué)，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，教師轉(zhuǎn)為職場(chǎng)，老師轉(zhuǎn)為工程師，校方與企業(yè)合作，用真實(shí)的工程案例，來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，遞進(jìn)提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2.4 改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)手段上，應(yīng)體現(xiàn)高職教育特色，推廣雙向互動(dòng)教學(xué)，引入研討式和案例式等教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)不同課程的特點(diǎn)制定出一套靈活、多樣、有趣、適用的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。

⑴采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。對(duì)本專業(yè)一些要求實(shí)踐性高的課程，都采用邊授課邊實(shí)踐的教學(xué)方式，這樣可以大大增加學(xué)生的動(dòng)手能力。

⑵多種教學(xué)手段并用。對(duì)本專業(yè)的很多課程可以運(yùn)用多媒體，上機(jī)實(shí)踐和其他方式進(jìn)行教學(xué).學(xué)生也可以參與到各種設(shè)計(jì)制作中，學(xué)校也要組織學(xué)生到用人單位實(shí)地調(diào)研，大致了解一下以后所要面臨的工作。這樣教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。

2.5 加強(qiáng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)

新型教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)電子商務(wù)人才培養(yǎng)教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了適應(yīng)改革需要和保證教學(xué)質(zhì)量，一定要建立一支結(jié)構(gòu)合理，水平較高，專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

校內(nèi)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的新思想，學(xué)校要通過各種渠道使專業(yè)教師了解本行業(yè)的最新發(fā)展情況，及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

另外可以引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的行家作為兼職教師，充分利用社會(huì)和企業(yè)中的教學(xué)資源，積極建立一支兼職教師隊(duì)伍，使教學(xué)更具有實(shí)用性。

3 結(jié)束語

電子商務(wù)本身就是高新科技的產(chǎn)物，所以其在國際經(jīng)濟(jì)中的作用和地位必將與日俱增。如何能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高技能復(fù)合型人才，是現(xiàn)在每個(gè)高職院校所面臨的重要實(shí)際問題。此文從專業(yè)調(diào)研出發(fā)，提出“基礎(chǔ)+專業(yè)+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，可能初步嘗試會(huì)存在一些困難，但這種立足于項(xiàng)目教學(xué)改革的人才培養(yǎng)模式確實(shí)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)對(duì)電子商務(wù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面人才的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石偉平.IT項(xiàng)目化教程[M].上海華東師范大學(xué)出版社.2007（8）.

第2篇：線上教學(xué)的方式范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；線下教學(xué)；混合式教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

線下教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從古代教育興起之時(shí)至今已有幾千年的歷史。時(shí)代在變化，社會(huì)在進(jìn)步，單一的線下教學(xué)方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學(xué)，線下教學(xué)成了奢望。在此背景下線上教學(xué)加速推出，克服了特殊時(shí)期聚集的困難，當(dāng)迫于無奈變?yōu)轲B(yǎng)成習(xí)慣，愈多師生和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)覺線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。下半年疫情得到控制，線下教學(xué)得以恢復(fù)，但老師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學(xué)模式，各采所長。

線下教學(xué)方式的不足

（一）內(nèi)容和形式不夠生動(dòng)。上課時(shí)一本書、一個(gè)黑板、一支粉筆、一臺(tái)投影儀，這基本是標(biāo)配，課程內(nèi)容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學(xué)生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時(shí)代，學(xué)生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺等，降低了學(xué)習(xí)效果。（二）點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間長、沒新意。線下上課前老師往往會(huì)點(diǎn)名以考察出勤率，其時(shí)拿著點(diǎn)名冊(cè)一個(gè)個(gè)報(bào)學(xué)生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無關(guān)的活動(dòng)，卻占用不少的時(shí)間，不合理。另外點(diǎn)名的時(shí)候時(shí)間長學(xué)生在下面有點(diǎn)沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀(jì)律。（三）學(xué)習(xí)資料不豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當(dāng)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)不理解的時(shí)候，自己參看教材還是不明白，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（四）缺乏對(duì)課外學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督大學(xué)師生接觸交流的時(shí)間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對(duì)于學(xué)生是否課前預(yù)習(xí)，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，不能及時(shí)尋求到老師指導(dǎo)，老師和學(xué)生之間缺少一個(gè)平臺(tái)，導(dǎo)致信息交流不暢，學(xué)習(xí)過程不連續(xù)。

線上教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

（一）不受時(shí)空限制。線上教學(xué)打破了師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)上課的局限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的夢(mèng)想。只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)、平臺(tái)軟件，就可以開展教學(xué)活動(dòng)。特別在疫情期間，這種學(xué)習(xí)方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學(xué)習(xí)，但是線上教學(xué)適應(yīng)這種需求，“停課不停學(xué)”得以實(shí)行，學(xué)生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。（二）提高學(xué)生回答問題積極性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上提問時(shí)學(xué)生能積極回應(yīng)，比線下活躍，主要原因是由于非面對(duì)面情況下，學(xué)生減少對(duì)老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯(cuò)受老師和同學(xué)的圍觀。在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)氣氛會(huì)被其他同學(xué)帶動(dòng)，看到別的同學(xué)在回答，自己也會(huì)跟隨，甚至搶答上會(huì)有自豪感。（三）學(xué)習(xí)資料和來源多樣性。線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集所需要的知識(shí)，知識(shí)的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡(luò)小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學(xué)習(xí)資料通過平臺(tái)，滿足學(xué)生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生先自己自學(xué)。課中通過問題檢測(cè)自學(xué)效果，督促?zèng)]有完成自學(xué)的同學(xué)，由老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟著問題追求答案，推進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課后及時(shí)作業(yè)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性批改，了解知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，反饋給學(xué)生。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用——以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例

以上分別說明了線下教學(xué)的不足以及線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那是不是說完全以線上教學(xué)取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨(dú)來看各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學(xué)模式。下面結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，具體闡述如何進(jìn)行混合式教學(xué)。（一）課前上傳資料，預(yù)習(xí)通知。上課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)通知（圖1），要求達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)參考資料一并提前公布，這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)里無形資產(chǎn)這一章基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完后，下節(jié)課前要對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，我會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式梳理，讓學(xué)生自己先整理再對(duì)照PPT完善，提前預(yù)習(xí)通知和要求。（二）課中實(shí)時(shí)互動(dòng)。以往的線下教學(xué)以老師講為主，知識(shí)滿堂灌，但學(xué)生不領(lǐng)情，在下面玩手機(jī)、睡覺，這是因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，讓手機(jī)充當(dāng)學(xué)習(xí)的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機(jī)，不如把手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)利用起來輔助學(xué)習(xí)。課上提問題讓學(xué)生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對(duì)加分，刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機(jī)上作答各抒己見，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)。（三）課后習(xí)題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束，老師要及時(shí)小習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里提交，針對(duì)學(xué)生的答案給出評(píng)語，對(duì)掌握很好的學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)不熟練的同學(xué)單獨(dú)指導(dǎo)。比如在費(fèi)用這一章，課上知識(shí)點(diǎn)講授完后，課后針對(duì)性地布置不同種類的費(fèi)用題目，讓學(xué)生判斷管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用的區(qū)別，并結(jié)合實(shí)例能作出賬務(wù)處理。通過學(xué)生發(fā)過來的答案，發(fā)現(xiàn)有的對(duì)財(cái)務(wù)費(fèi)用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應(yīng)記入財(cái)務(wù)費(fèi)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共性的問題說明在上課的時(shí)候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時(shí)集中解釋，消滅這一盲區(qū)。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，實(shí)踐證明，教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)，線上教學(xué)或者線下教學(xué)單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長，才是未來教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)

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[4]楊壽康.高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)與改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2010(2):30.

第3篇：線上教學(xué)的方式范文

五堯中學(xué)鄧高峰

今年，一場(chǎng)突如其來的疫情，打亂了我們生活的節(jié)奏，雖然各行各業(yè)都受到疫情的影響，但在疫情面前，看到無數(shù)的黨員干部身先士卒沖鋒在前，醫(yī)護(hù)人員抗戰(zhàn)“疫” 線舍己為人救死扶傷，專家學(xué)者日夜不休為事業(yè)鞠躬盡瘁，基層干部每日為防疫宣傳排查奔波。作為人民教師的我們，理應(yīng)肩負(fù)起社會(huì)的責(zé)任，不忘初心和使命感，在國家危難之際，彰顯教師風(fēng)采，不能上班，在家一樣可以工作，針對(duì)學(xué)生、家長及時(shí)進(jìn)行溝通，做好傳道授業(yè)解惑的使命在“停課不停學(xué)”的宗旨下，我的線上教學(xué)工作算是圓滿完成了，現(xiàn)將這兩個(gè)多月的線上教學(xué)總結(jié)如下:

一、“停課不停學(xué)”的“學(xué)”是指什么

在這一次疫情的影響下，我想我們每一位進(jìn)行線上教學(xué)的老師都進(jìn)行了“停課不停學(xué)”的“學(xué)”是指什么的自問自答，本人也不例外。我認(rèn)為這個(gè)“學(xué)”，不單單是指學(xué)習(xí)的方式有所變化，也指學(xué)習(xí)的內(nèi)容有待各位教學(xué)的老師認(rèn)真審視了。在學(xué)習(xí)的方式上，現(xiàn)在的線上教學(xué)是我們所有老師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)方式，但我認(rèn)為這種方式不是唯一的方式，我們每一位老師都可以在具體情況具體分析下對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的展開學(xué)習(xí)，不能因?yàn)槿珖荚谶M(jìn)行線上學(xué)習(xí)便要求自己班上的學(xué)生都進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，萬一有家庭沒有這個(gè)條件怎么辦呢?這次的疫情，不僅是考驗(yàn)我們?nèi)珖舷箩t(yī)護(hù)人員的時(shí)刻，也是考驗(yàn)我們每一位老師的時(shí)刻。

二、學(xué)習(xí)在線上也在線下，在課本之外

對(duì)于這一次的線上教學(xué)，我也在教學(xué)的過程中也意識(shí)到了一些我們老師都需要重視起來的問題。我們班的學(xué)生家庭都是有條件線上學(xué)習(xí)的，可到底還是有學(xué)生家庭是無法進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的，那么在這樣的情況下，我們每一個(gè)老師的教學(xué)應(yīng)該如何展開呢?我以為這次的疫情真是一本“大書”，我們這些老師可以針對(duì)這次的疫情，對(duì)我們的學(xué)生展開一些相關(guān)問題的探討，讓每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能夠主動(dòng)探索關(guān)于這個(gè)世界關(guān)于這次疫情的學(xué)習(xí)，這不正是一次非常好的機(jī)會(huì)，讓孩子們認(rèn)識(shí)世界嗎?不是對(duì)課本上知識(shí)的學(xué)習(xí)才叫做學(xué)習(xí)，我們作為老師，應(yīng)該給孩子們樹立一種“對(duì)所有未知的探索才叫做學(xué)習(xí)”的觀念，讓我們學(xué)生從小就懂得積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、育人環(huán)境需要學(xué)校和家長共同打造

第4篇：線上教學(xué)的方式范文

一、課程設(shè)置

1.嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，以教學(xué)周為單位，確定教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)度，建立符合教學(xué)進(jìn)度安排的統(tǒng)一課程表。九年級(jí)于8月16日動(dòng)員，17日開始上課，正常進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，以“線上復(fù)習(xí)直播+作業(yè)+測(cè)試”方式推進(jìn)九年級(jí)教學(xué)工作。

2.線上教學(xué)采取每5天休息2天的方式，各班每天6+1節(jié)課(最后一節(jié)課，周六為培優(yōu)時(shí)間)，每節(jié)課40分鐘，教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)階段：

第一階段（8月17日---22）以八年級(jí)復(fù)習(xí)為主，邊講邊練。

第二階段（8月24日后）九年級(jí)新課程學(xué)習(xí)。

上午：三節(jié)課，一節(jié)線下自主學(xué)習(xí)

下午：三節(jié)課，一節(jié)培優(yōu)，晚上線下自主學(xué)習(xí)。

通過師生互動(dòng)加強(qiáng)課堂管理。通過開設(shè)班會(huì)課、眼操、體育活動(dòng)及勞動(dòng)教育。把知識(shí)教育與素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、師資配備

為切實(shí)提升線上教學(xué)質(zhì)量，做到有的放矢，按照行政班教師定位進(jìn)行授課。

三、教學(xué)方式

1.為便于教師把控課堂，得到切實(shí)有效學(xué)情大數(shù)據(jù)，依據(jù)年級(jí)實(shí)際情況，采用騰訊視頻或釘釘進(jìn)行課堂直播，利用QQ群進(jìn)行作業(yè)布置和在線測(cè)試。

2.教導(dǎo)處依據(jù)九年級(jí)班情、學(xué)情、師資安排課表、教學(xué)班級(jí)。（培優(yōu)課程表）

3.教研室加強(qiáng)集體備課、二次備課指導(dǎo)。

4.教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、在線布置作業(yè)，學(xué)生作答提交后，教師手動(dòng)批改，鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量不打折。

四、檢查反饋

1.分管校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入分管年級(jí)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行巡視，教研室、教務(wù)處、年級(jí)組負(fù)責(zé)線上教學(xué)情況的監(jiān)督和檢查。

2.班主任須作好線上教學(xué)的宣傳工作，及時(shí)將課程表、作息時(shí)間表發(fā)班級(jí)群，溝通學(xué)生上課情況，做好家校聯(lián)系，使學(xué)生逐步適應(yīng)由傳統(tǒng)課堂到線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變。還須加強(qiáng)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，安排指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，不得發(fā)送與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

五、家校合作

堅(jiān)持“因地制宜、家校合作”的原則，進(jìn)一步創(chuàng)新家校溝通模式，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生家長保持良好心態(tài)、消除焦慮恐慌、克服麻痹大意、積極抗擊疫情。組織學(xué)生發(fā)展中心教師對(duì)家長進(jìn)行線上授課心理疏導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生安排好學(xué)習(xí)、鍛煉時(shí)間，規(guī)律作息，確保線上學(xué)習(xí)“不斷線”，思想教育不松懈。

六、考核評(píng)價(jià)

教導(dǎo)處，教研室、年級(jí)組需做好線上教學(xué)教師工作量記錄，可利用教師互評(píng)、組長評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行打分，線上教學(xué)考核情況將納入到對(duì)教師個(gè)人的階段性考核和年終績效考核。

七、線上教學(xué)要求1.預(yù)先布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，高度重視自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，同步與異步緊密結(jié)合，豐富并創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)辦法。

2.線上教學(xué)應(yīng)注意低起點(diǎn)、小容量、小步慢走、知識(shí)點(diǎn)分解、精內(nèi)容、多互動(dòng)、有展示、勤反饋、有效率、作業(yè)控制總量，注意營造教學(xué)情境感和現(xiàn)場(chǎng)感，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，增加師生互動(dòng)，關(guān)注過程監(jiān)督，務(wù)求提高實(shí)效。盡可能減少線上看屏?xí)r間，多給些線下練習(xí)，實(shí)踐性體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

2.教師要關(guān)注線上教學(xué)情況反饋、講練錯(cuò)題、作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)對(duì)策等四個(gè)方面及時(shí)調(diào)整線上教學(xué)工作。

3.注重教學(xué)策略和教學(xué)方法，注重教與學(xué)有效互動(dòng)，注重學(xué)生練習(xí)“基礎(chǔ)+典型”與講課相結(jié)合，加強(qiáng)線上與線下的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生專注力，提高學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)能力。

4.做好課前準(zhǔn)備，掌握學(xué)情，提高效果，精講多練，提前做好3周教學(xué)計(jì)劃，每天一份練習(xí)。（教研室做好收集，納入教師管理）。

5..隨時(shí)根據(jù)家長學(xué)生反饋，調(diào)整教學(xué)方式，方法

6.加強(qiáng)板書，注重小結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)記憶。

八、具體措施

第5篇：線上教學(xué)的方式范文

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時(shí)代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，提出在線教學(xué)改革實(shí)踐措施，并從教學(xué)效果角度對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時(shí)間與空間的阻隔，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時(shí)，時(shí)間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動(dòng)或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在線授課的知識(shí)點(diǎn)太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動(dòng)，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想

在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測(cè)試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對(duì)比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對(duì)每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對(duì)在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對(duì)在線教學(xué)資源、方法和模式進(jìn)行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時(shí)期將會(huì)影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實(shí)訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實(shí)操類課程，在線教學(xué)達(dá)不到面對(duì)面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學(xué)對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中，對(duì)于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對(duì)在線教學(xué)，教師無法將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對(duì)在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時(shí)處理，進(jìn)而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強(qiáng)在線教學(xué)互動(dòng)性，加強(qiáng)課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會(huì)使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對(duì)視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實(shí)現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對(duì)聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實(shí)現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對(duì)無法按時(shí)上課的學(xué)生，如高職擴(kuò)招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實(shí)現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。

基于雨課堂的線上互動(dòng)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課上課下的有效互動(dòng)?！盎?dòng)性”也是雨課堂智慧教學(xué)工具的最大特點(diǎn)。課前，預(yù)習(xí)手機(jī)語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動(dòng)。這是最接近傳統(tǒng)面對(duì)面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗(yàn)比較真實(shí)，以隨時(shí)發(fā)送習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個(gè)有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿等。線上互動(dòng)促使學(xué)生自主思考，將知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進(jìn)行作業(yè)提交和拓展知識(shí)推送。雨課堂課后互動(dòng)支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對(duì)課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會(huì)開放性題目，師生可互相討論，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)研討。

從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔分析，通過雨課堂實(shí)施全過程在線互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)通過課中的互動(dòng)交流完成，這也是未來實(shí)現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效

BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測(cè)（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動(dòng)，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)?；贐OPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動(dòng)。

以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識(shí)到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對(duì)他們?cè)诒菊n學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測(cè)一測(cè)自己的交談能力，有針對(duì)性地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動(dòng)方式進(jìn)行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動(dòng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時(shí)間在課上通過雨課堂隨堂測(cè)試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行后測(cè)；下課前用2分鐘時(shí)間為本次課做一個(gè)小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測(cè)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由教學(xué)實(shí)踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動(dòng)，該教學(xué)模式針對(duì)殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)

發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對(duì)在線課程進(jìn)行整合改造。教師錄制超星速課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化講解或?qū)嵅傺菔?，在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時(shí)代特色和在線教育特點(diǎn)的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動(dòng)、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點(diǎn)加強(qiáng)教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識(shí)到自己從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進(jìn)者［3］。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代帶來的教與學(xué)的改變，意識(shí)到線上互動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

首先，過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保障線上教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)的中心是學(xué)生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測(cè)試等結(jié)果性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。但結(jié)果性評(píng)價(jià)往往不能全面監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過程性評(píng)價(jià)就很重要。在線教學(xué)開展過程性評(píng)價(jià)的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

其次，進(jìn)一步規(guī)范在線教學(xué)。結(jié)合全國教育大會(huì)、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會(huì)議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見》教基函〔2019〕8號(hào)［4］已經(jīng)明確對(duì)線上教學(xué)作出規(guī)范。學(xué)?；蚪處熢谶x擇在線教學(xué)平臺(tái)時(shí)應(yīng)明確該平臺(tái)或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

第6篇：線上教學(xué)的方式范文

A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代高等教育朝著信息化方向不斷發(fā)展。外語教學(xué)主要是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對(duì)傳統(tǒng)得語言教學(xué)的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學(xué)法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施課程的線上線下混合教學(xué)模式改革。這種模式突破了時(shí)間和空間的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)資源。

1 《綜合韓語3》課程線上線下教學(xué)分析

現(xiàn)階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學(xué)的主要局限性如下。第一，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。特別是語言教學(xué)，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學(xué)生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多，但相對(duì)來說課時(shí)少，光靠課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也不佳，需要學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

線上線下混合式教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了很多弊端，提供優(yōu)質(zhì)的資源共享，解決語言教學(xué)資源單一問題。線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上的課程由視頻教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在線課程，并能不斷檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)，特別是語言教學(xué)，線上線下、學(xué)生和老師必須緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能達(dá)到教學(xué)的目的。線上教學(xué)側(cè)重于由學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及拓展學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線下教學(xué)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力。

2 線上線下混合教學(xué)模式改革實(shí)施

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有它的優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)語言的學(xué)生，并且是零基礎(chǔ)的學(xué)生更加需要老師的引導(dǎo)和把控。語言教學(xué)要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性?！毒C合韓語3》課程的教學(xué)改革根據(jù)崗位需求，提高學(xué)生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地把線上線下結(jié)合起來，利用豐富的教學(xué)資源，實(shí)施了教學(xué)模式的改革。

2.1 整合教?W內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，對(duì)線上和線下的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)重新整合。線上教學(xué)涵蓋了每個(gè)單元的基本知識(shí)點(diǎn)，線下課堂教學(xué)內(nèi)容以教師對(duì)每個(gè)單元的語法和單詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)容易混淆的語法進(jìn)行比較總結(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)、文化的介紹。線上對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)制作了微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，實(shí)現(xiàn)在交互式教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化的目的。

2.2 教學(xué)模式改革

“混合教學(xué)”是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、是自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。課前教師選取單詞、語法的知識(shí)點(diǎn)制作微課，幫助學(xué)生通過視頻初步學(xué)習(xí)單詞、語法。教師針對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些習(xí)題，加深印象。還通過相關(guān)主題的閱讀材料，進(jìn)一步加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。教師通過課前掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，在課堂上可以重點(diǎn)講解一些知識(shí)點(diǎn)，提高效率。在線下主要是以學(xué)生活動(dòng)為主，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進(jìn)行問題解答，并且學(xué)（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，線上測(cè)評(píng)成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題及其參考答案、在線測(cè)試、相關(guān)文化知識(shí)、閱讀材料等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這些豐富的教學(xué)資源，形成一個(gè)較完整的體系。

2.3 評(píng)價(jià)體系改革

本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時(shí)表現(xiàn)，占 30%，按照學(xué)生的線上線下出勤、課堂紀(jì)律和作業(yè)上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動(dòng)，占 20%，根據(jù)學(xué)生參與討論的次數(shù)、線上發(fā)表帖子的數(shù)量等作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)定依據(jù)。線上學(xué)習(xí)，占 10%，搜集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成質(zhì)量、提問個(gè)數(shù)、測(cè)驗(yàn)成績，從這幾個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學(xué)生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個(gè)方面進(jìn)行考查。根據(jù)以上幾個(gè)方面的考查情況，給予相應(yīng)成績。通過這種課程考核方案，不僅能評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，更能對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行全面地評(píng)估。

3 線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施后的反思

新的教學(xué)模式使學(xué)生更好地去理解知識(shí)點(diǎn)，課前的線上學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)踐一個(gè)學(xué)期后學(xué)生的語言能力有了提高，自主學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了。過程性考核的評(píng)價(jià)方式更加客觀、全面，學(xué)生也比較滿意。目前的平臺(tái)，基本滿足學(xué)生的要求，但在學(xué)習(xí)交流、資源共享方面還有待加強(qiáng)。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學(xué)生的需求，這就需要課程團(tuán)隊(duì)的不斷努力。并且利用學(xué)校的平臺(tái)開展這種學(xué)習(xí)模式，需要軟件系統(tǒng)的維護(hù)以及更新，沒有學(xué)校的支持有可能這種改革走的不遠(yuǎn)。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生做的不夠。學(xué)生的接受方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)體有差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有教師的講解就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，怎么來進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，這也是需要研究改進(jìn)。還有，語言教學(xué)特別是零起點(diǎn)的韓國語教學(xué)要更加注重面對(duì)面的指導(dǎo)，有些線上的作業(yè)設(shè)置的是選擇題，有的題型的設(shè)置不利于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。所以，這種模式實(shí)施一段時(shí)間后通過一些反饋還要進(jìn)行修正。

第7篇：線上教學(xué)的方式范文

為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實(shí)現(xiàn)本學(xué)期道德教育與法治課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，特制定道德教育與法治網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及返校開學(xué)教學(xué)銜接工作計(jì)劃，具體如下：

一

、

線上教學(xué)小結(jié)

面對(duì)著升學(xué)的壓力和任務(wù)，作為九年級(jí)的道德教育與法治老師，我感到巨大的壓力，為了幫助學(xué)生們?cè)谥锌既〉昧己贸煽?，根?jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)研究各種線上教學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生道德教育與法治的進(jìn)步。

原計(jì)劃三輪總復(fù)習(xí)安排是：

第一輪：全面進(jìn)攻（理清考點(diǎn)，形成體系）時(shí)間是3月2日

至

4

月

1

2

日。

第二輪：專題復(fù)習(xí)（聯(lián)系熱點(diǎn)，專題復(fù)習(xí)）時(shí)間是4月1

3

日

至

5

月

1

7

日。

第三輪：形成戰(zhàn)力（模擬演練，提升能力）時(shí)間是5月1

8

日

至

6

月

1

日。

從目前進(jìn)度看，慢了四個(gè)課時(shí)，也就是一周的時(shí)間；從線上教學(xué)參與度來看，3月11日之后上線率較好，僅有蔡家寶、方畑畑、朱玉林等少數(shù)同學(xué)有缺課現(xiàn)象；從課后訓(xùn)練作

1

業(yè)提交數(shù)量來看，有20人能堅(jiān)持按時(shí)完成作業(yè)，還有10人

不能持之以恒，剩下十幾人基本上不提交。從作業(yè)質(zhì)量來看，

提交的同學(xué)里，大部分都能保持原來質(zhì)量水平，總體上有較

大落差。但是其中也不乏有抄襲現(xiàn)象。從老師課堂教學(xué)效果

看，因線上教學(xué)局限性、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備因素，課堂迗成度也較

低。

綜上所述，線上教學(xué)效果較差

，一

輪總復(fù)習(xí)沒有迖到預(yù)

期效果，因此，集中教學(xué)后

，一

方面按照原來計(jì)劃的進(jìn)度進(jìn)

行總復(fù)習(xí)，確保三輪總復(fù)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性。另一方面，

要通過課后輔導(dǎo)、課后訓(xùn)練、小測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)一輪總復(fù)習(xí)

進(jìn)行“再復(fù)習(xí)”。

二、線下集中教學(xué)銜接計(jì)劃

具體措施如下：

1.

課后輔導(dǎo)。側(cè)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是對(duì)線上教學(xué)缺課同學(xué)，

進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解，基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生自己合理安排時(shí)間

進(jìn)行復(fù)習(xí)（幫助同學(xué)安排時(shí)間，并進(jìn)行督查），力爭(zhēng)趕上大

部隊(duì)步伐；二是對(duì)作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)中準(zhǔn)確度底的同學(xué)（***、

)

來幫助他們理解、記憶、運(yùn)用指導(dǎo)，提高準(zhǔn)確率。

2.

課后訓(xùn)練。針對(duì)線上教學(xué)期間學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤、平

時(shí)考試易錯(cuò)題、中考常見失誤題等，編制相應(yīng)訓(xùn)練題，進(jìn)行

強(qiáng)化訓(xùn)練，努力達(dá)到熟練掌握程度。

3.

小測(cè)驗(yàn)

。一

是檢要知識(shí)點(diǎn)掌握情況小測(cè)驗(yàn)。按根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照中考總復(fù)習(xí)計(jì)劃，要求在一輪總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)行地毯式掃描、過關(guān)，這個(gè)要求在線上教學(xué)期間，雖然無數(shù)次要求，但是無法真正落實(shí)到位。鑒于此，集中教學(xué)后，要采取純知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)過關(guān)的方式，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，力爭(zhēng)不放過任何一個(gè)“雷區(qū)”。二是溫故性小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)遺忘規(guī)律，對(duì)復(fù)習(xí)過的、記憶過的知識(shí)，要進(jìn)行由密倒疏的鞏固復(fù)習(xí)，直到滾瓜爛熟、熟練運(yùn)用后，方可算真正掌握。因此，擬采取課堂10分鐘知識(shí)點(diǎn)判斷題和課后20分鐘知識(shí)點(diǎn)溫故選擇題等方式，進(jìn)行溫故性檢測(cè)，幫助同學(xué)們不斷提高掌握程度，力爭(zhēng)迗成一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第8篇：線上教學(xué)的方式范文

［關(guān)鍵詞］慕課環(huán)境;《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》;混合式教學(xué)

一、問題的提出

慕課的發(fā)展背景下，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了改革契機(jī)，呈現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》屬于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的一門核心課程。首先，課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，從交易磋商開始，一直到履行合同，每一個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。學(xué)習(xí)起來內(nèi)容多，進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)大。如果基礎(chǔ)性的知識(shí)不能很好地理解與詮釋，那么就很難達(dá)到讓人滿意的實(shí)踐效果。接下來，學(xué)生個(gè)體差異明顯，僅僅使用傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)的局面。最后，傳統(tǒng)視角下，主要是以教師為中心，實(shí)訓(xùn)次數(shù)有限，評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性。長久下去，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量、慕課環(huán)境下《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式將如何設(shè)計(jì)，就成了目前形勢(shì)下需要探究的主要內(nèi)容。

二、慕課環(huán)境下《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)課程設(shè)計(jì)

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在實(shí)施課程設(shè)計(jì)的過程中，主要是為了滿足服務(wù)外貿(mào)行業(yè)人才的發(fā)展需求。不僅需要學(xué)生具備很強(qiáng)的外貿(mào)操作核心業(yè)務(wù)能力，還需要學(xué)生滿足多元化的建設(shè)需要。一般的情況下，外貿(mào)進(jìn)出口的業(yè)務(wù)操作流程，具備很強(qiáng)的技能性，需要在真實(shí)的案例中，按照國際貿(mào)易的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么才可以達(dá)到工學(xué)結(jié)合的主要境界?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要的內(nèi)容部分可以分為以下的幾點(diǎn):第一，交易準(zhǔn)備課程內(nèi)容部分;第二，價(jià)格核算課程內(nèi)容部分;第三，交易磋商課程內(nèi)容部分;第四，簽署合同課程內(nèi)容部分;第五，出口合同履行課程內(nèi)容部分;第六，進(jìn)口合同履行課程內(nèi)容部分。在慕課的背景下，構(gòu)建混合式的模式設(shè)計(jì)，需要將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來，對(duì)進(jìn)出口具體任務(wù)進(jìn)行有效細(xì)化。一方面需要將課程的職業(yè)素養(yǎng)教育體現(xiàn)出來，另外一方面需要展現(xiàn)“線上線下、學(xué)訓(xùn)合一”的教學(xué)理念，為下一步的內(nèi)容建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)課堂實(shí)施

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中需要在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行建立的。首先，課前，需要學(xué)生使用在線平臺(tái)，領(lǐng)取需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，在瀏覽的過程中為下一步的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。使用在線測(cè)試的方式，根據(jù)使用的問題，分析其中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂當(dāng)中，教師就可以根據(jù)反饋過來的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，引入案例，強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)得到有效的建設(shè)之后，就可以提高實(shí)踐能力，加大點(diǎn)評(píng)的力度。在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，在協(xié)作的過程中，解決問題，提高學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心。在課后的時(shí)候，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求，合理的布置任務(wù)，以線上的方式解答學(xué)生的疑難問題。在不受到時(shí)間和地點(diǎn)限制的基礎(chǔ)上，加大反思，提高解決問題的力度?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，是在慕課的基礎(chǔ)上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，提高了知識(shí)和實(shí)踐之間的契合度，達(dá)到了舉一反三、學(xué)以致用的主要境界。例如:在學(xué)習(xí)“CIF貿(mào)易術(shù)語”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，第一，屬于自學(xué)引導(dǎo)部分。在開始的時(shí)候，需要教師結(jié)合課程的需要，明確線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析其中的重點(diǎn)部分，幫助學(xué)生控制好時(shí)間與進(jìn)度，達(dá)到慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖下，清晰的分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。此時(shí)，教師可以使用教學(xué)視頻或者是動(dòng)畫、新聞鏈接等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持信息的全面向與整體性。學(xué)生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，并將預(yù)習(xí)的成績反饋到平臺(tái)當(dāng)中。測(cè)試的次數(shù)學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制，通過結(jié)果的查詢認(rèn)識(shí)到自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點(diǎn)。帶著這些問題先自己進(jìn)行思考，如果還不能解決，就可以將問題留到課堂當(dāng)中，聽取教師當(dāng)面?zhèn)魇?。教師為了增?qiáng)師生之間的互動(dòng)性，還在平臺(tái)上設(shè)置了“學(xué)問堂”模塊，不管是預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還是課堂上的內(nèi)容，都可以在這里進(jìn)行探究，并實(shí)時(shí)性地解決問題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學(xué)完成以后，學(xué)生由于個(gè)體性的差異，預(yù)習(xí)得到的成果是不盡相同的。此時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，分析其中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使用問題導(dǎo)向的方式，保持內(nèi)容的層次性。讓不同層次的學(xué)生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進(jìn)步。其次，在問題剖析的過程中，需要先對(duì)預(yù)習(xí)中存在最多的問題進(jìn)行分析，公布出回答正確的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問題，教師需要針對(duì)性的細(xì)致講解。接下來，難點(diǎn)的部分，教師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)需求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實(shí)訓(xùn)與操作部分。教師主要是有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，縮小教學(xué)知識(shí)和企業(yè)之間的距離。另外，在實(shí)訓(xùn)的過程中，教師還融入了豐富的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也提高了對(duì)知識(shí)的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學(xué)方式，都需要結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行定制，以此來達(dá)到滿意的教學(xué)效果。第三，知識(shí)的鞏固部分，需要結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)資源，消化和吸收知識(shí)的重難點(diǎn)部分，強(qiáng)化實(shí)際的操作性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

(三)課程考核

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程能在學(xué)習(xí)的過程中，主要使用的是學(xué)習(xí)行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時(shí)的學(xué)結(jié)過程中，可以使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，提高評(píng)價(jià)的客觀性，保持評(píng)價(jià)的全程性與動(dòng)態(tài)性。其中，成績配比安排上，線上成績60%+線下期末考核40%=總評(píng)成績。線上計(jì)分標(biāo)準(zhǔn):視頻在線學(xué)習(xí)占據(jù)了20%的比例，作業(yè)考核占據(jù)了10%的比例，在線測(cè)試占據(jù)了20%的比例，在線登錄簽到占據(jù)了5%的比例，在線討論和學(xué)習(xí)占據(jù)了5%的比例，線上成績共計(jì)成績的60%，線下考核占據(jù)40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、知識(shí)的綜合化性應(yīng)用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。與此同時(shí)，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國家掛鉤。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的溝通協(xié)作能力。

(四)教學(xué)效果及反思

慕課下的混合式教學(xué)模式建設(shè)，主要的目的就是為了解決，上課聽不懂，下課記不住，作業(yè)抄襲，考試前磨槍等問題。在效果中，混合式的教學(xué)的模式呈現(xiàn)以后，不管是學(xué)生的互動(dòng)力度，還是學(xué)生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)到了94.57%的比例，如圖一所示。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，優(yōu)秀率達(dá)到了47.36%的比例，及格率達(dá)到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評(píng)價(jià)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了小組之間的相互監(jiān)督，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)性的跟蹤。不僅提高了《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程指導(dǎo)的針對(duì)性，并且還轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)思維，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，展現(xiàn)了模塊化的功能效果，提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量?？偨Y(jié)隨著社會(huì)的進(jìn)步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程提供了良好的發(fā)展契機(jī)。不僅解決了專業(yè)性較強(qiáng)的問題，與此同時(shí)，也解決了實(shí)訓(xùn)任務(wù)量較大等問題。將慕課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)線上和線下的雙重結(jié)合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完成了課堂時(shí)間和空間的延伸，緩解了教師和學(xué)生之間的個(gè)體矛盾，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，滿足評(píng)價(jià)需求，達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)大家共同的“中國夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：線上教學(xué)的方式范文

關(guān)鍵詞：教育O2O模式；個(gè)性化教學(xué)；應(yīng)用型本科院校

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078

在信息化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到生活的方方面面，學(xué)生能接觸到的信息量越來越大，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體和各個(gè)層面學(xué)生群體的個(gè)性化趨勢(shì)越來越嚴(yán)重，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)這種個(gè)性化發(fā)展的變化，這種形式下需要一種新的教育教學(xué)模式，否則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。教育O2O模式作為一種將線上教育和線下教育相融合的新型模式，在個(gè)性化教育教學(xué)中有著較好的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)，給高校教育帶來了新的契機(jī)和方向。

1 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)用的意義

2015年兩會(huì)期間，總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，要求高等教育也要與時(shí)俱進(jìn)，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，對(duì)現(xiàn)有教育資源重構(gòu)及優(yōu)化利用，這給應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來在線教育發(fā)展得非?？?，國外的“可汗學(xué)院”、MOOC的出現(xiàn)都將在線教育推向了。但純粹的在線教育存在許多的不足，比如：在線學(xué)習(xí)的參與率、完成率、互動(dòng)、反饋等方面。究其原因，學(xué)生在缺乏有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)還存在很大的困難。線上的學(xué)習(xí)雖然可以教給學(xué)生知識(shí)，但對(duì)學(xué)生遇到的問題如何解決以及面對(duì)面溝通交流的缺陷等問題都讓在線教育遇到了瓶頸。

在越來越多的批評(píng)質(zhì)疑聲中，一種結(jié)合線下教育與線上教育的新型教育模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新型的教育模式通過線上與線下的融合，彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合交錯(cuò)不分彼此，這就是教育O2O模式。

因材施教是順應(yīng)時(shí)展的教育理念，個(gè)性化教學(xué)方法與教育O2O模式的結(jié)合給有個(gè)體差異的學(xué)生的教與學(xué)提供了一定的參考價(jià)值。尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，在動(dòng)手操作方面因其個(gè)體差異導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)無法很好的滿足教學(xué)需要，探索將教育O2O模式應(yīng)用到應(yīng)用型本科的日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)是對(duì)現(xiàn)代教育模式變革的有力促進(jìn)，是對(duì)處于變型時(shí)期的傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充和完善，有效的促進(jìn)了個(gè)性化特征鮮明的現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教育O2O的個(gè)性化教學(xué)模式

教育O2O模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)。教育O2O模式分為線上和線下兩部分，兩部分相互交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)了線上和線下教育的相互融合，有利于個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用。

2.1.1 教育O2O模式的線上部分

在教育O2O模式的線上部分通過在收集的學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)狀況，分析現(xiàn)有教學(xué)的不足，依照不同學(xué)生的個(gè)性化特征及需求，設(shè)計(jì)其適合個(gè)性化需求的自學(xué)資料。使學(xué)生能夠在課后找到適合于自己的學(xué)習(xí)資料，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這也大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，針對(duì)個(gè)性化的自學(xué)資料，同時(shí)也應(yīng)配備對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料的測(cè)試資料，通過線上的測(cè)試來考核學(xué)生自學(xué)的效果。并對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是測(cè)試中重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題和大部分學(xué)生容易出錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，在線上以討論的形式為學(xué)生們進(jìn)行講解。同時(shí)在線下課堂授課的時(shí)候也σ狀淼鬧識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在制定下一步的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合前面所反映的問題及學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)需求，以及當(dāng)下的社會(huì)需求和形式，這樣學(xué)生才能學(xué)有興趣，學(xué)有所得。

2.1.2 教育O2O模式的線下部分

在教育O2O模式的線下部分不再是以老師講為主，學(xué)生聽為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上教師主要采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以學(xué)生提問為主，教師主要是答疑解惑，師生之間以相互討論的方式激發(fā)學(xué)生思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師在課前備課應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，做好把控課堂的能力。學(xué)生在課前應(yīng)根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)入課堂。

這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)和進(jìn)步，在這種模式下教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都不再僅僅局限于教材了。教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)師的角色，通過布置任務(wù)方式確定教學(xué)學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生根據(jù)需要在線上通過自己的自主學(xué)習(xí)去完成任務(wù)。課后學(xué)生的線上在線學(xué)習(xí)不僅僅可以通過教師提供的教學(xué)資源，還可以利用其它的互聯(lián)網(wǎng)資源來擴(kuò)充自己的知識(shí)面。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)中怕遇到攔路虎，有些學(xué)生對(duì)遇到的問題沒有及時(shí)解決，后面的問題就會(huì)越積越多，到最后就容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教育O2O模式下，學(xué)生在課后線上學(xué)習(xí)中遇到的問題可以及時(shí)通過線上平臺(tái)找老師尋求幫助，或者可以將問題到網(wǎng)上，也可以將問題帶到課堂上和同學(xué)們討論，加深印象。

2.2 教育O2O模式的個(gè)性化線上平臺(tái)的構(gòu)建

構(gòu)建適合高校發(fā)展的教育O2O模式，是將線上教育和傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的創(chuàng)新教育模式，能較好的實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化教學(xué)。在這種模式下，需要以現(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)硬件設(shè)施為依托，信息技術(shù)為手段，構(gòu)建具備優(yōu)勢(shì)教育資源的線上平臺(tái)。教育O2O模式的個(gè)性化線上平臺(tái)的構(gòu)建能有效的將線上的教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，并借助于線下教室的課堂授課等形式確保教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與線上教學(xué)資源一致性。同時(shí)，教師和學(xué)生也可將線下課堂的教學(xué)場(chǎng)景及內(nèi)容通過視頻、圖文等形式上載到線上平臺(tái)上，并實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)交流、問題反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

線上平臺(tái)是一個(gè)集合了網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)和工具有機(jī)結(jié)合的組織系統(tǒng)，在這個(gè)平臺(tái)上教師和學(xué)生的角色不是固定的，每個(gè)人既可以是學(xué)習(xí)者，又可以是教師，通過角色互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。通過在這個(gè)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，不管是學(xué)生還是教師都能從中得到進(jìn)步。

線上平臺(tái)的建設(shè)模式需要從“供給思維”轉(zhuǎn)向“需求思維”，也就是不再是直接根據(jù)教材定內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)資源內(nèi)容。線上平臺(tái)資源庫的建設(shè)關(guān)鍵在于教學(xué)的應(yīng)用，資源庫的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過調(diào)查了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程，制定適合于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)資源的內(nèi)容可通過文字、圖片、PPT、FLASH、應(yīng)用軟件、視頻等多種形式來展示，使其更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”作為目前一種應(yīng)用比較好的線上教學(xué)工具在高校悄然興起。這種線上教學(xué)工具操作簡單方便，教師只需要有攝錄設(shè)備或者錄屏軟件，即可設(shè)計(jì)或錄制完成教學(xué)視頻課件，并將視頻課件上傳到線上。學(xué)生通過登錄教學(xué)平臺(tái)就能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，視頻課件可暫停也可以反復(fù)播放，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外針對(duì)在線學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生可以隨時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上提出，教師也可針對(duì)微課里的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提示，答疑。

教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用，很好的將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融合在了一起，學(xué)生能夠在課后隨時(shí)隨地線上學(xué)習(xí)，教師也能在課后線上答疑解惑，課堂的教學(xué)再也不是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課的模式了，教與學(xué)的充分互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

3 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)用的問題

以教育O2O模式為理念的教育平臺(tái)的應(yīng)用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為各高校及教師的教學(xué)提供了一定的參考價(jià)值，但目前在應(yīng)用過程中，還有以下幾個(gè)問題：

（1）教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教師平時(shí)的教學(xué)模式。教師在平時(shí)就需要花費(fèi)大量時(shí)間上進(jìn)行課后備課上課，在信息化教學(xué)需要下，教的上課、備課方式都需要改變，而且還要在線上上傳教案、課件等資料。這對(duì)教師來說無疑增加了很大的工作量，因此如何將信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理的分配有待探討。

（2）雖然在線教育早就已經(jīng)在國內(nèi)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早有應(yīng)用，國外許多高校也有采用，但將教育O2O模式進(jìn)入應(yīng)用型本科院校的日常教學(xué)還是一個(gè)全新的探索，教師和學(xué)生在這方面缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，需要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校方面必須考慮如何投入一定的師資、財(cái)力物力來有效地解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

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