藥理學(xué)方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藥理學(xué)方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藥理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：想象力；有趣；有理；有用；有魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要把生活情境引入課堂，放飛學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；允許學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的方法解決問(wèn)題，不要把學(xué)生限制在老師自己固定好的模式里，限制學(xué)生的思維。給學(xué)生一雙探究生活的眼睛，讓他們感到“數(shù)學(xué)有趣”“數(shù)學(xué)有理”“數(shù)學(xué)有用”“數(shù)學(xué)有魅力”。教師要關(guān)注課堂信息，把握有利時(shí)機(jī)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的生命之液在課堂中自由徜徉，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓課堂更精彩！

一、讓“數(shù)學(xué)有趣”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生新知識(shí)的獲得起著至關(guān)重要的作用。因此要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，并由此作為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是教學(xué)成功的保證。

1.精彩的問(wèn)題激起學(xué)生的興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等。因此，要讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，給學(xué)生提供主動(dòng)探究的時(shí)間與空間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)探索。

2.問(wèn)題生活化，激起學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣一來(lái)學(xué)生感興趣了也就愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了，課堂效率就提高了。

二、讓“數(shù)學(xué)有用”

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該用教材教，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活的素材，都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都具有鮮明的教育意義。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況或調(diào)整或創(chuàng)新教材，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，從而讓學(xué)生以生活為背景，愉快地享受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)有用。

三、讓“數(shù)學(xué)有理”

學(xué)生只有投身于各種數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法才能在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中理解和發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的探究空間和時(shí)間，努力實(shí)踐：“凡是學(xué)生能自己探索出來(lái)的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示”。讓每一個(gè)學(xué)生都真切體驗(yàn)探究的全過(guò)程，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)有理。

如教“圓柱的認(rèn)識(shí)”，把教學(xué)展開(kāi)部分設(shè)計(jì)成：提供素材自主探究、合作交流、成果三個(gè)環(huán)節(jié)?？梢韵葹槊克膫€(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份圓柱特征探究的學(xué)習(xí)包，包內(nèi)有茶葉罐、紙水杯、紙做的圓柱模型、一個(gè)裝有各種形狀紙片的信封。然后讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)思考想象與討論兩個(gè)問(wèn)題：“圓柱的特征有哪些？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”由于我提供了豐富而且有差異的、可以動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)材料，保證了學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親歷了思考、發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，得到了空間觀念和空間想象能力的培養(yǎng)，課堂也由此煥發(fā)了生命的活力。

四、讓“數(shù)學(xué)有魅力”

如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂擺脫枯燥和乏味，煥發(fā)出生機(jī)，得到學(xué)生的歡迎呢？教學(xué)素材選取合理又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣的數(shù)學(xué)課堂就是受學(xué)生歡迎的課堂，這樣的數(shù)學(xué)也就成為了趣味性十足的功課。

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力?！倍覀冞^(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理的問(wèn)題，學(xué)生一遇到實(shí)際問(wèn)題就顯得不知所措。如何解決這個(gè)問(wèn)題？關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

在教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)?！拔衣?tīng)了就忘了，我看了就記住了，我做了就理解了。”這是在美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻壁上的三句話，形象地說(shuō)明了動(dòng)手實(shí)踐的重要性。只有學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解才能更深化。

如在“年月日”的教學(xué)中，學(xué)生們知道了每“四年一閏”后，不少人猜想用年份數(shù)除以4后沒(méi)有余數(shù)的是閏年，反之是平年?？商岢鲎寣W(xué)生驗(yàn)證，并出示2000-2007年的平年閏年表，學(xué)生們紛紛拿出課堂練習(xí)本，和周圍的同學(xué)自由分組用4除這8個(gè)年份數(shù)，并且很高興證明出這個(gè)猜想是對(duì)的。體驗(yàn)成功，學(xué)生們是愉悅的，許多小臉都展示著興奮的微笑，這都是想象力帶給孩子們的禮物。

第2篇：藥理學(xué)方向范文

【摘要】： 洋蔥是良好的美味食品，又具有很高的藥用價(jià)值。而且我國(guó)貨源充足，值得開(kāi)發(fā)。洋蔥的化學(xué)成分很微妙，不但含有“硫化丙烯油”的防寒預(yù)防感冒、調(diào)味兒作用，還含有“櫟皮黃素”類物質(zhì)，可以，抗氧化、防衰老、美容等作用，還含有“大蒜素”類物質(zhì)可消炎殺菌治療腸炎。另外，洋蔥所含的微量元素硒是一種很強(qiáng)的抗氧化劑，具有很好的抗癌作用。

【關(guān)鍵詞】：洋蔥、抗氧化、防衰老、硫化丙烯、櫟皮黃素、殺菌、抗癌，美容。

我國(guó)是洋蔥產(chǎn)量大國(guó)，還沒(méi)有形成研究規(guī)模，對(duì)洋蔥的藥理作用及臨床應(yīng)用還是微不足道，總之對(duì)洋蔥價(jià)值的開(kāi)發(fā)還沒(méi)有一個(gè)完整的生產(chǎn)線。故此，我們對(duì)洋蔥進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究有招遠(yuǎn)大的前景和開(kāi)發(fā)價(jià)值。現(xiàn)將“ 探討洋蔥的藥理作用藥學(xué)方向?yàn)榘傩諏で蟛焕狭挤?”一文向社會(huì)闡明一下，僅供有關(guān)部門參考。

1、洋蔥具有發(fā)散風(fēng)寒的作用，是因?yàn)檠笫[鱗莖和葉子含有一種稱為硫化丙烯的油脂性揮發(fā)物，具有辛簡(jiǎn)辣味，這種物質(zhì)能抗寒，抵御流感病毒，有較強(qiáng)的殺菌作用；在天氣寒冷時(shí)吃一些含洋蔥的食物以抵御風(fēng)寒，預(yù)防感冒。人們時(shí)常在感冒時(shí)做一些含洋蔥的菜來(lái)吃，可以發(fā)汗解表，治療感冒。

2、 洋蔥營(yíng)養(yǎng)豐富，且氣味辛辣。能刺激胃、腸及消化腺分泌，增進(jìn)食欲，促進(jìn)消化，且洋蔥不含脂肪，其精油中含有可降低膽固醇的含硫化合物的混合物，可用于治療消化不良、食欲不振、食積內(nèi)停等癥；

3洋蔥是目前所知唯一含前列腺素A的。前列腺素A能擴(kuò)張血管、降低血液黏度，因而洋蔥 有一定的 降血壓作用、能減少外周血管和增加冠狀動(dòng)脈的血流量，預(yù)防血栓形成作用。

4、洋蔥有一定的提神作用，它能幫助細(xì)胞更好地利用葡萄糖，同時(shí)降低血糖，供給腦細(xì)胞熱能，是糖尿病、神志萎頓患者的食療佳蔬；對(duì)于一些腦力勞動(dòng)者，科學(xué)家等可醒腦提神，提高工作效率，使其精力充沛。

5、洋蔥中含有一種名炎“櫟皮黃素”9的物質(zhì)，這是目前所知最有效的天然抗癌物質(zhì)之一，它能阻止體內(nèi)的生物化學(xué)機(jī)制出現(xiàn)變異，控制癌細(xì)胞的生長(zhǎng)，從而具有防癌抗癌作用；對(duì)一些有癌癥高發(fā)家族史的人群，常食用 洋蔥類食物可預(yù)防癌癥的發(fā)生。

6、洋蔥所含的微量元素硒是一種很強(qiáng)的抗氧化劑，能消除體內(nèi)的自由基，增強(qiáng)細(xì)胞的活力和代謝能力，具有防癌抗衰老的功效；中老年人在飲食中多加些洋蔥可以防衰老，祛斑，還可以防癌，

7、洋蔥中還含有一定的鈣質(zhì)，近年來(lái)，瑞士科學(xué)家發(fā)現(xiàn)常吃洋蔥能提高骨密度，有助于防治骨質(zhì)疏松癥，常吃洋蔥的補(bǔ)鈣效果要比和骨頭湯補(bǔ)鈣的效果還好得多。

8、洋蔥中含有植物殺菌素如大蒜素等，因而有很強(qiáng)的殺菌能力。嚼生洋蔥可以預(yù)防感冒。還可以治療腸炎。

9、洋蔥所含的“洋蔥類黃酮”有很好的降血糖、降血脂作用。

現(xiàn)筆者將近年來(lái)洋蔥食療幾例典型病人療效情況報(bào)告如下：

患者1：2006年7月21日，患者，張千，男，54歲，農(nóng)民，河北平泉縣榆樹(shù)林子人。主因外傷左腿脛骨中下段粉碎性骨折經(jīng)縣醫(yī)院手術(shù)內(nèi)固定治療以近6個(gè)月x光片所見(jiàn)骨折線清晰，未見(jiàn)股伽形成，經(jīng)診斷已形成 “骨不連”，查體：病人營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)欠佳，面色晦暗，查局部皮溫不高，無(wú)明顯腫脹，抬起患肢有彈響和骨擦音。x光見(jiàn)“骨不連”影像。

分析：病人“骨不連”原因是營(yíng)養(yǎng)不良而致，與缺鈣有關(guān)，鑒于病人如此狀態(tài)，口服補(bǔ)鈣劑是不會(huì)很好吸收的，怎么辦呢？我突然想起了洋蔥的作用，對(duì)病人說(shuō)有了，你回家吧，每天每頓炒一盤洋蔥吃。堅(jiān)持兩個(gè)月就長(zhǎng)好了。

2006年9月4日患者來(lái)感謝了，說(shuō)：“真沒(méi)想到洋蔥又好吃又治病，真是好東西”

患者22012年2月初，患者王春艷，男，42歲河北平泉黃土梁子人。主因胃癌切除術(shù)后化療三個(gè)月，臉部、手背及身體的部位變黑且有色素痣沉著，同時(shí)感覺(jué)身體乏力食欲不振，面色顯得特別衰老，經(jīng)幾位老中醫(yī)看后吃幾十副湯藥均不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，查體：身體各部位均未發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性體征。

分析：癌癥病人化療后這些情況是最常見(jiàn)的癥狀，原因是化療藥的副作用，破壞了身體的自身修復(fù)作用和抵抗力， 是洋蔥的用武之地，

方法：每日三餐，洋蔥一盤，連用三個(gè)月。病人全般狀態(tài)急速好轉(zhuǎn)，三個(gè)月后，患者滿面紅光，青春煥發(fā)。

綜上所述，洋蔥即是我們的美味佳肴，又是防病治病的好東西。

我們要開(kāi)發(fā)洋蔥的用途，可以提純制藥，充分發(fā)揮它的防病治病的作用，可以在洋蔥身上尋求百姓的尋求不老良方。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭學(xué)欽；胡春 查看詳情 1997（03） 

[2] 胡春；丁霄霖 查看詳情 1996（03） 

[3] Cao G；Sofic E；Prior R L 查看詳情 1997（22） 

[4] Pierpoint W S 查看詳情 1986（213） 

[5] Kubnau J 查看詳情 1976（24） 

[6] 何玲玲 查看詳情 1996（01） 

[7] Bracke M E；Bruyneel E A；Vermenlen S J 查看詳情 1994（48） 

[8] 苗慧；肖文彬；秦伯益 查看詳情 1990（09） 

[9] Fleckenstein A 查看詳情 1977（17） 

[10] 王秉文；李克喜；馮養(yǎng)生 查看詳情 1993（02） 

[11] Xiao D；Gu Z L；Bai J P 查看詳情 [期刊論文] -Acta Pharmacol Sinca1995（03） 

[12] Hertog M G L；Hollman P C H；Katan M B 查看詳情 [外文期刊] 1992（40） doi：10.1021/jf00024a011 

[13] Teissedre P L；Frankel E N；Waterhause A L 查看詳情 1996（70） 

[14] Xiao D；Gu Z L；Qian Z N 查看詳情 1993（14） 

[15] 白音夫 查看詳情 1991（03） 

[16] Wang H；Cao G；Prior R L 查看詳情 1997（45） 

[17] 張晨；王國(guó)荃 查看詳情 1996（04） 

[18] Ferrell J E；Sing P D G C；Loew G 查看詳情 1979（16）

[19] Hertog M G L；Feskens E J M；Hollman P C H 查看詳情 [外文期刊] 1993（342） doi：10.1021/jf00032a015 

[20] Nielsen M；Frokjaer S；Braestrup C 查看詳情 [外文期刊] 1988（37） doi：10.1016/0006-2952（88）90640-5 

[21] Shen X L；With M R；Nielsen M 查看詳情 [期刊論文] -Chin.J.Pharmacol.Toxicol1993（07） 

[22] 毛曉明 查看詳情 1993（10） 

[23] Corvazier E；Maclouf，J 查看詳情 1985（835） 

[24] 鐘飛；蔣韻；吳芬芬 查看詳情 1989（07） 

[25] 恩斯明格 A H 美國(guó)食品與營(yíng)養(yǎng)百科全書(shū)選輯（4），營(yíng)養(yǎng)學(xué) 1989 

[26] 吳應(yīng)羆 查看詳情 1988（10） 

[27] 麻秀萍 查看詳情 1997（09） 

[28] 潘見(jiàn) 查看詳情 [期刊論文] -農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)1999（01） 

[29] Kimball D A 查看詳情 [外文期刊] 1987（02） doi：10.1111/j.1365-2621.1987.tb06644.x 

[30] 徐懷德 天然產(chǎn)物提取工藝學(xué) 1994 

[31] 肖崇厚 中藥化學(xué) 1987 

[32] Pietta P G G；Gardana C；Mauri P L 查看詳情 [外文期刊] 1995（673） doi：10.1016/0378-4347（95）00252-E 

[33] 吳東方；周本宏；羅順德 查看詳情 1997（06） 

[34] 吳東方；羅順德；馮小東 查看詳情 1997（01） 

[35] Chen J；Montanari A M；Widmer W W W 查看詳情 1997（45） 

[36] Liu F M；Li Z X；Shi S 查看詳情 1989（05） 

[37] Liu F M；Li X X；Shi S 查看詳情 1988（09） 

[38] Wu J；Yu X J；Ma X 查看詳情 1994（04） 

[39] Sichel G；Corsaro C；Scalla M 查看詳情 [外文期刊] 1991（11） doi：10.1016/0891-5849（91）90181-2 

[40] Evans C R；Miller N J；Bolwell P G 查看詳情 1995（22） 

第3篇：藥理學(xué)方向范文

筆者總結(jié)了高中階段最常涉及的物理學(xué)思想與方法有：整體法和隔離法，等效法，極限思維，圖象思維，臨界思維，守恒法，正向思維和逆向思維，對(duì)稱法，數(shù)學(xué)法，一共九種，現(xiàn)就這些方法，一一進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析.

1 整體法和隔離法

整體法是對(duì)物理問(wèn)題的整個(gè)系統(tǒng)或整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析研究的方法；而隔離法恰恰與整體法相反，它是將物理問(wèn)題中某個(gè)研究對(duì)象或者某個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程隔離出來(lái)進(jìn)行分析研究的方法.這兩個(gè)方法一般情況下是同時(shí)使用以用來(lái)研究多物體系統(tǒng)或多運(yùn)動(dòng)過(guò)程的問(wèn)題.

例1 如圖1所示，一人用一定滑輪和一吊椅將自己吊起.設(shè)運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)量為m人，吊椅的質(zhì)量為m椅=15 kg，不計(jì)定滑輪與繩子間的摩擦.重力加速度取g=10 m/s2.當(dāng)運(yùn)動(dòng)員與吊椅一起正以加速度a=1 m/s2上升時(shí)，試求：（1）運(yùn)動(dòng)員豎直向下拉繩的力；（2）運(yùn)動(dòng)員對(duì)吊椅的壓力.

解析 （1）首先利用整體法，將人和吊椅看做整體進(jìn)行分析.設(shè)該人受到繩向上的拉力為F，由定滑輪的性質(zhì)可知吊椅受到繩的拉力也是F.對(duì)整體進(jìn)行受力分析如圖2所示，則有

2F-（m人-m椅）g=（m人+m椅）a，

F=（m人+m椅）（g+a）.

（2）這里要用隔離法，將人隔離開(kāi)單獨(dú)分析.設(shè)吊椅對(duì)運(yùn)動(dòng)員的支持力為FN，對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行受力分析如圖3所示，則有

F+FN-m人g=m人a，

得FN=m人（g+a）F.

點(diǎn)評(píng) 很多情況下，隔離法和整體法不是對(duì)立的，應(yīng)該結(jié)合在一起進(jìn)行分析.

2 等效法

等效法在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用比較廣泛，但在解決其他物理問(wèn)題中也有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值.等效法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在保證效果相同的條件下，將復(fù)雜的、陌生的物理情境轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的、熟悉的物理情境，以用來(lái)快速解決問(wèn)題.

例2 如圖4所示，點(diǎn)電荷A帶正荷，電荷量為Q，長(zhǎng)金屬板MN接地，點(diǎn)電荷A與板MN相距為d，C為點(diǎn)電荷A與板MN的連線的中點(diǎn)，按照?qǐng)D中所示組成一系統(tǒng).求C處的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小.

解析 根據(jù)靜電性質(zhì)，由于金屬板MN接地，可知MN處電勢(shì)為零.我們知道一對(duì)等量異號(hào)的點(diǎn)電荷在其連線的中垂線上的電勢(shì)也為零，因而可以將該題等效為兩個(gè)等量異號(hào)電荷組成的靜電場(chǎng).等效后的電場(chǎng)為圖5所示.再根據(jù)點(diǎn)電荷形成的疊加電場(chǎng)的性質(zhì)可以求得C點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度.

EC=EA+EB

=kQ（d/2）2+kQ3d/2=40kQ9d2.

點(diǎn)評(píng) 等效法往往可以將較復(fù)雜的因素用較簡(jiǎn)單的因素來(lái)替代，從而幫助我們快速解題.不過(guò)用等效法的前提是兩個(gè)物理問(wèn)題的效果必須相同.

3 極限思維

極限思維一般可以快速解決復(fù)雜的問(wèn)題.這種思維的主要特點(diǎn)是將物理問(wèn)題推向極端，并以此為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，最終得出一般性結(jié)論.極限思維的突出表現(xiàn)方式是極端法和微元法.

例3 如圖6所示，兩個(gè)點(diǎn)電荷均帶+Q的電荷量，分別放在MN兩側(cè)，兩點(diǎn)電荷距離MN均為L(zhǎng)，且它們的連線與MN垂直交點(diǎn)為O.求MN上場(chǎng)強(qiáng)的最大值.

解析 本題可利用極限思維來(lái)解題.首先我們可以知道O處的場(chǎng)強(qiáng)為零，沿著MN的無(wú)窮遠(yuǎn)處電場(chǎng)也為零.根據(jù)性質(zhì)可知在MN上的水平分量相互抵消（圖7），所以有

E=2（E1sinθ）=2kQ（L/cosθ）2sinθ，

將上式平方得

E2=2k2Q2L4cos2θcos2θ（2sin2θ），

由于sin2θ+cos2θ+2sin2θ=2，

所以當(dāng)cos2θ=2sin2θ，即tanθ=22時(shí)，E有最大值為

Emax=469kQL2.

點(diǎn)評(píng) 本題利用了數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)的性質(zhì)來(lái)解極值問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)能力有很高的要求.因此也提醒我們，掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)好物理的基礎(chǔ).

4 圖象思維

圖象思維直觀明了，且包含了大量信息，是很多學(xué)科都會(huì)涉及的思維方法，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種圖象，我們往往可以根據(jù)圖線的交點(diǎn)坐標(biāo)、斜率、截距、面積等信息解決問(wèn)題.這也是近年來(lái)高考中最常出現(xiàn)的一種考查方式.

例4 小明開(kāi)車從家出發(fā)，他使汽車以恒定功率的形式行駛了5分鐘后汽車的速度達(dá)到了72 km/h，那么汽車在這5分鐘內(nèi)行駛的距離為

A. 大于3 km B. 3km C. 小于3 km D. 不能確定

解析 本題通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算比較繁瑣，若我們熟悉掌握運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，則可以通過(guò)圖象法快速解答本題，而不必求出具體的數(shù)據(jù).如圖8所示，畫(huà)出汽車在這5分鐘內(nèi)的v-t圖象.根據(jù)圖象我們可以知道圖象下的“面積”等于汽車的位移，它大于陰影部分的“面積”，二陰影部分的表示的是汽車行駛了3 km，所以選A正確.

5 臨界思維

臨界思維就是我們物理中最常提到的一個(gè)名詞“臨界狀態(tài)”的抽象.以臨界狀態(tài)為考查內(nèi)容在高考中一直是一個(gè)熱點(diǎn)，因此搞清楚了臨界狀態(tài)，就能解決很多看似復(fù)雜難以解決的問(wèn)題.

例5 如圖9所示，在x軸的下方區(qū)域內(nèi)存在勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁場(chǎng)方向垂直于紙面向外，已知該磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B.帶正電的粒子從O點(diǎn)以速度v0射入磁場(chǎng)，它與x軸正向夾角為θ，運(yùn)動(dòng)一直在xOy平面內(nèi)，并最終在A點(diǎn)射出磁場(chǎng).OA的距離為l，求該粒子的荷質(zhì)比q/m.

解析 由帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)可知，該粒子從A點(diǎn)射出時(shí)速度的大小仍為v0，射出方向與x軸的夾角仍為θ.運(yùn)動(dòng)過(guò)程中洛倫茲力提供向心力，所以有

qv0B=mv20R，（式中R為圓軌道的半徑）

由幾何關(guān)系可得軌道的圓心處在OA的中垂線上，可得

l/2=Rsinθ，

聯(lián)立以上兩式，解得qm=2v0sinθlB.

點(diǎn)評(píng) 粒子在有邊界的磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于各種條件的限制，而出現(xiàn)臨界問(wèn)題，臨界狀態(tài)一般包括帶電粒子恰好不能從磁場(chǎng)的某個(gè)邊界射出或恰好能從某個(gè)邊界射出.解題的關(guān)鍵是圓心的確定、半徑的確定及計(jì)算、運(yùn)動(dòng)時(shí)間的確定，在此不再贅述.

6 守恒法

守恒定律是高中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是歷年高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)，在高中物理學(xué)習(xí)中，我們最熟悉的就是能量守恒定律、動(dòng)能守恒定律、動(dòng)量守恒定律、核反應(yīng)中的守恒以及電荷守恒等.

第4篇：藥理學(xué)方向范文

我國(guó)高等中醫(yī)藥院校專業(yè)設(shè)置多、規(guī)模大，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，給藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)很多困難。提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的辦法有很多種，其中把握好藥理學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，是提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本。筆者將其在藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、發(fā)現(xiàn)的基本教學(xué)規(guī)律列舉出來(lái)，希望能給藥理學(xué)教學(xué)同仁一些啟發(fā)、在一定程度上提高高等中醫(yī)藥院校的藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高等中醫(yī)藥院校；藥理學(xué)教學(xué)；規(guī)律；質(zhì)量

Abstract:There are many subjects and large students in Traditional Chinese Medical University in China， and the students backgrounds of basic science are very different，which lead to many difficulties to elevate the quality of pharmacological teaching. There are a lot of ways for improving the quality of pharmacological teaching，among of them， getting hold of the rules in pharmacology teaching is fundamental to elevate the quality of pharmacological teaching. The author enumerates several basic rules in pharmacology teaching which summarized or found in his pharmacology teaching practice， so as to give some evocation for the colleagues in pharmacology teaching and elevate the quality of pharmacological teaching in some degree in traditional Chinese medical university in China.

Key words:Traditional Chinese medical university; Pharmacological Teaching; Rule; Quality

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體（含病原體）相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁，在我國(guó)的高等中醫(yī)藥院校普遍開(kāi)設(shè)藥理學(xué)這門課程。然而與西醫(yī)藥院校相比，我國(guó)的中醫(yī)藥院校招生專業(yè)多、規(guī)模大、數(shù)量多。如：中醫(yī)學(xué)專業(yè)分七年制和五年制，有傳統(tǒng)中醫(yī)方向、中醫(yī)骨傷方向、中醫(yī)針灸方向、中醫(yī)外科方向、中醫(yī)推拿保健方向、中醫(yī)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向等，此外，還有中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)七年制和五年制、對(duì)外中醫(yī)方向、護(hù)理學(xué)等專業(yè)方向，中藥學(xué)招生專業(yè)有傳統(tǒng)的中藥學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥栽培學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)等，有的高等中醫(yī)藥院校還招臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生事業(yè)管理、檢驗(yàn)、影像及藥學(xué)、藥物制劑學(xué)、制藥工程、食品衛(wèi)生與工程等專業(yè)。藥理學(xué)是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等為基礎(chǔ)，為防治疾病、合理用藥提供基本理論、基本知識(shí)和科學(xué)的思維方法。以上不少中醫(yī)、中藥專業(yè)的學(xué)生除要學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)的主干課程外，還要學(xué)習(xí)不少的西醫(yī)、西藥課程，他們的西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有西醫(yī)院校西醫(yī)、西藥專業(yè)那么扎實(shí)，而且專業(yè)多、基礎(chǔ)參差不齊，給藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)很多困難。提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的辦法有很多種，其中把握好藥理學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，是提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本。因此只有認(rèn)真抓好藥理學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律才能提高高等中醫(yī)藥院校藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。以下筆者將其在藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、發(fā)現(xiàn)的基本教學(xué)規(guī)律列舉出來(lái)，希望能給藥理學(xué)教學(xué)同仁一些啟發(fā)。

1 藥理學(xué)教學(xué)中的“點(diǎn)”和“線”

藥理學(xué)教學(xué)中的“點(diǎn)”和“線”貫穿在整個(gè)的藥理學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要明示，以使學(xué)生首先能抓住藥理學(xué)教材的主旋律。如整本藥理學(xué)教材緊緊圍繞藥效學(xué)和藥動(dòng)學(xué)兩條線展開(kāi)。在總論一章中，藥效學(xué)和藥動(dòng)學(xué)及其相關(guān)的基本概念（如藥物劑量與效應(yīng)、不良反應(yīng)、首關(guān)消除、半衰期、生物利用度等）就是主要的講授點(diǎn)。大多數(shù)的藥物是與受體結(jié)合后才起作用的，根據(jù)藥物與受體的親和力與內(nèi)在活性的不同，藥物又分為激動(dòng)藥、部分激動(dòng)藥、拮抗藥（阻斷藥或阻滯藥）三類，藥理學(xué)教材中的的大多數(shù)藥物主要屬于激動(dòng)藥和拮抗藥范疇，屬部分激動(dòng)藥的藥物是很少的。因此受體、激動(dòng)藥和拮抗藥又是總論中的講授點(diǎn)。在傳出神經(jīng)系統(tǒng)總論及相關(guān)的藥物教學(xué)中，要緊緊圍繞：膽堿能神經(jīng)－乙酰膽堿－膽堿受體－膽堿受體激動(dòng)藥和拮抗藥（阻斷藥或阻滯藥）、去甲腎上腺素能神經(jīng)－去甲腎上腺素（腎上腺素）－腎上腺素受體－腎上腺素受體激動(dòng)藥和拮抗藥（阻斷藥或阻滯藥）兩條線展開(kāi)。作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的藥物中大多數(shù)是中樞抑制藥，如：鎮(zhèn)靜催眠藥、抗癲癇和抗驚厥藥、抗精神失常藥、鎮(zhèn)痛藥等都是中樞抑制藥，因此中樞抑制藥的概念及不同類藥物的作用機(jī)制為講授點(diǎn)。作用于心血管系統(tǒng)的藥物龐大而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，常常張冠李戴，容易混淆。其中又以β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的藥理作用最相似，β受體阻斷藥是通過(guò)阻斷β受體起作用的，而鈣拮抗藥是通過(guò)阻滯鈣通道起作用，因此在作用于心血管系統(tǒng)的藥物中β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的作用機(jī)制是主要的講授點(diǎn)。在抗菌藥物一章中涉及多種病原微生物，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到很吃力。實(shí)際上抗菌藥物針對(duì)的主要是兩菌（革蘭氏陽(yáng)性菌、革蘭氏陰性菌）四體（螺旋體、支原體、衣原體、立克次體），因此哪些抗菌藥物主要作用于革蘭氏陽(yáng)性菌、哪些藥物主要作用于革蘭氏陰性菌、哪些藥物可用于四體感染是這一章的講授重點(diǎn)。等等。

2 藥理學(xué)教學(xué)中“溫故而知新”法

教師在藥理學(xué)教學(xué)課堂中有目的的給學(xué)生講授（復(fù)習(xí)）相關(guān)內(nèi)容，對(duì)要講授的新內(nèi)容大有幫助，不少教師擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠不重視復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所教的新內(nèi)容常常一知半解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高很不利。例如很多學(xué)生反映抗心律失常藥物一章不易懂、很難學(xué)。在講授心律失常一章時(shí)，有必要先講授（復(fù)習(xí)）快反應(yīng)細(xì)胞、慢反應(yīng)細(xì)胞、心肌動(dòng)作電位和離子流、快速型心律失常、緩慢型心律失常等相關(guān)知識(shí)及β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的藥理作用。有了這些知識(shí)背景，學(xué)生學(xué)習(xí)抗心律失常藥物一章就不難了。在講授抗癲癇藥物、抗驚厥藥物、抗精神失常藥物時(shí)首先要講授（復(fù)習(xí)）癲癇、驚厥、精神失常等相關(guān)疾病（癥狀）的概念，講授治療充血性心力衰竭的藥物、抗心絞痛藥、抗動(dòng)脈粥樣硬化藥、抗高血壓藥時(shí)首先要講授（復(fù)習(xí)）充血性心力衰竭、心絞痛、動(dòng)脈粥樣硬化、高血壓病等基本概念及相關(guān)病理生理知識(shí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的新內(nèi)容就能充分理解，易學(xué)易記，?？善鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。在講授β受體阻斷藥前先復(fù)習(xí)β受體激動(dòng)時(shí)對(duì)心臟、腎臟、支氣管平滑肌、血管平滑肌等器官組織產(chǎn)生的效應(yīng)，講授鈣拮抗藥前先復(fù)習(xí)鈣離子對(duì)心肌動(dòng)作電位、心臟起搏細(xì)胞、心肌收縮性、心率、心肌傳導(dǎo)性等的影響，對(duì)血管平滑肌細(xì)胞和骨骼肌細(xì)胞的收縮性的影響等均有助于學(xué)生對(duì)β受體阻斷藥和鈣拮抗藥的深入和透徹的理解。講授血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制藥和血管緊張素II受體阻斷藥時(shí)，最好先復(fù)習(xí)腎素－血管緊張素－醛固酮系統(tǒng)的功能，尤其要讓學(xué)生先明白血管緊張素轉(zhuǎn)化酶和血管緊張素II的生理和病理作用。在講授治療充血性心力衰竭的藥物、抗心絞痛藥、抗高血壓藥時(shí)先簡(jiǎn)要講授已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容如利尿藥、β受體阻斷藥、鈣拮抗藥的藥理作用，對(duì)這幾章的學(xué)習(xí)就輕而易舉了。先簡(jiǎn)要講授（復(fù)習(xí)）什么是革蘭氏陽(yáng)性菌、什么是革蘭氏陰性菌、哪些革蘭氏陽(yáng)性菌和陰性菌可感染人體而致病，對(duì)于后續(xù)各抗菌藥物的抗菌機(jī)制、抗菌譜、臨床用途等的講授將大有幫助。等等。

3 藥理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方法

第5篇：藥理學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：藥理學(xué) 模塊化課程

“課程結(jié)構(gòu)是指課程的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式”。課程結(jié)構(gòu)決定著課程功能，結(jié)構(gòu)的合理性決定著課程的質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)必須順應(yīng)內(nèi)容的變化而不斷演化。藥理學(xué)課程是藥學(xué)類高職專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用，要實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的藥理學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，就必須改變目前藥理學(xué)高校式的授課方法，廣泛地吸收各種課程教學(xué)模式的特長(zhǎng)，建立適合現(xiàn)代高職教育發(fā)展方向的藥理學(xué)模塊化課程結(jié)構(gòu)。[1]

一、課程模塊化的內(nèi)涵

課程模塊化既是職業(yè)教育深化改革、自我完善的需要，也是職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變?cè)谡n程建設(shè)上的體現(xiàn)。模塊課程（Module Curriculum）即教學(xué)內(nèi)容以模塊為組織形式的課程，包括模塊化課程模式、模塊化教學(xué)計(jì)劃、模塊化教材三個(gè)層面，均以模塊為課程結(jié)構(gòu)的基本單元，在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛。[2]

落實(shí)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程中落實(shí)用人單位的作用，需要模塊化課程；促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，及時(shí)吸納“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法”，也需要模塊化課程。

運(yùn)用模塊化課程模式，開(kāi)發(fā)出模塊化教學(xué)計(jì)劃和模塊化教材，即實(shí)現(xiàn)職教課程模塊化，不僅僅是課程結(jié)構(gòu)的變化，更重要的是通過(guò)內(nèi)容篩選、組織的特有要求，體現(xiàn)職教課程應(yīng)有的教育思想，拉動(dòng)教法、學(xué)法、考法產(chǎn)生質(zhì)的變化，深化職教改革，為職教培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)效的提高提供保證。

二、以專業(yè)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立教學(xué)模塊

藥理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)與藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，它是運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)（ 如生理學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)等） 來(lái)研究、解釋藥物與機(jī)體之間相互作用的效果，具有承前啟后的作用。在高職高專藥學(xué)類專業(yè)技能型人才的教育與培養(yǎng)中，藥理學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的形成起到關(guān)鍵作用。我校藥學(xué)類專業(yè)中開(kāi)設(shè)藥理學(xué)課程的專業(yè)主要為藥學(xué)、藥物分析、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)，盡管不同專業(yè)都開(kāi)設(shè)同一門課程，但是各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不同，專業(yè)特色也不盡相同。以就業(yè)為導(dǎo)向就要求整個(gè)模塊化課程體系要以“就業(yè)”為主線，無(wú)論是模塊的編排還是模塊的教學(xué)都要圍繞“就業(yè)”這個(gè)中心，都要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)。要以崗位技能為依據(jù)來(lái)編排課程模塊；要以能力的培養(yǎng)為主體模塊來(lái)選取課程內(nèi)容；要針對(duì)崗位或崗位群來(lái)確定模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行反復(fù)調(diào)研，與企業(yè)界專家進(jìn)行研究、座談，我們確定了根據(jù)藥學(xué)類專業(yè)群就業(yè)崗位的不同調(diào)整課程內(nèi)容，逐漸形成專業(yè)課程模塊化的課程模式。確立了藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、藥學(xué)服務(wù)3個(gè)就業(yè)方向，并建立相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)模塊，明確了3個(gè)層面、多個(gè)模塊的課程體系，強(qiáng)調(diào)特色，突出素質(zhì)。3個(gè)層面分別是藥理學(xué)基礎(chǔ)理論、藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)技能和藥理學(xué)前沿拓展。多個(gè)模塊是按照藥理學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行區(qū)別，包括抗生素模塊、心血系統(tǒng)藥模塊、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥模塊、內(nèi)臟系統(tǒng)藥模塊等。再根據(jù)就業(yè)方向的不同將相應(yīng)的信息和知識(shí)編排到相應(yīng)的模塊中去，在各模塊當(dāng)中都涵蓋了基本的知識(shí)和技能，但側(cè)重點(diǎn)不同，例如藥品經(jīng)營(yíng)與管理方向在基礎(chǔ)理論層面中需要側(cè)重醫(yī)藥商品信息的學(xué)習(xí)，包括藥物的商品名、用法用量、適應(yīng)癥、不良反應(yīng)等，在實(shí)訓(xùn)技能當(dāng)中需要側(cè)重各模塊藥物的詢醫(yī)問(wèn)藥能力的培養(yǎng)，做好藥學(xué)服務(wù)工作，在前沿拓展層面當(dāng)中需要挖掘一線常用藥物信息、公共衛(wèi)生事件等敏感知識(shí)。開(kāi)展模塊化課程研究，就是為了適應(yīng)不同崗位的需要，突出能力、技能和知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、以能力為本位，整合模塊內(nèi)容

根據(jù)市場(chǎng)需求分析和畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查確定學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和工作崗位，這是以就業(yè)導(dǎo)向原則的落腳點(diǎn)。然后針對(duì)就業(yè)崗位和崗位群來(lái)確定學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)發(fā)課程模塊。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)同時(shí)要注意以下三個(gè)問(wèn)題：（1）模塊化課程的構(gòu)建必須在原有課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體優(yōu)化，不能完全另起爐灶，不然就成了無(wú)源之水，無(wú)米之炊。（2）模塊化課程要便于操作，每一個(gè)課程模塊要求在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，模塊過(guò)大會(huì)影響其靈活性，過(guò)小則將造成課程體系的繁雜。（3）模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)大綱的編寫要求，同時(shí)又要考慮各課程模塊之間的銜接需要、共享課程模塊的需要等。[1]

藥理學(xué)課程的模塊化體系不是一個(gè)孤立的、封閉的專業(yè)課程體系，而是一個(gè)有機(jī)的、開(kāi)放的課程體系。我們可以根據(jù)現(xiàn)代藥理科研的發(fā)展，吸取前沿的知識(shí)和理論，根據(jù)社會(huì)衛(wèi)生熱點(diǎn)事件激起學(xué)生探索的興趣，總之，課程的模塊化只是一種使教學(xué)與崗位能夠更加貼近的手段，通過(guò)內(nèi)容篩選、組織的特有要求，體現(xiàn)職教課程應(yīng)有的教育思想，拉動(dòng)教法、學(xué)法、考法產(chǎn)生質(zhì)的變化，深化職教改革，為職教培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)效的提高提供保證。

參考文獻(xiàn)

[1]王文勇. 高職以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)研究[J]. 中國(guó)成人教育，2010，05：68-69.

[2]蔣乃平. 模塊課程及其在課程改革中的應(yīng)用――“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之七[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007，34：51-53.

第6篇：藥理學(xué)方向范文

摘要：文章針對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，提出若干切實(shí)可行的對(duì)策建議，如將教學(xué)大綱與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試密切結(jié)合、加強(qiáng)執(zhí)考題庫(kù)教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化輔導(dǎo)及真題訓(xùn)練和模擬測(cè)試、開(kāi)辦執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試講座或選修課等，為培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試；藥理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0125-02

藥理學(xué)是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試必考的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容之一，雖然所占比重不大，但因?yàn)閷W(xué)科之間往往有交叉，在內(nèi)科學(xué)中，也分布著藥理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。藥理學(xué)是一門橋梁學(xué)科，需要在學(xué)好生理學(xué)、病理生理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)好內(nèi)科等其他學(xué)科。但在目前的藥理學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)大綱與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試貼合不緊密、教學(xué)手段單一等諸多問(wèn)題。此外，還存在：教師雖然很好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，卻欠缺與臨床知識(shí)的銜接；課時(shí)較少，直接導(dǎo)致課程內(nèi)容被壓縮，無(wú)法進(jìn)行試題輔導(dǎo)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，“填鴉式”的教學(xué)方式限制學(xué)生拓展思維能力的發(fā)展；畢業(yè)一年后，才能參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，之前所學(xué)的藥理學(xué)知識(shí)遺忘率較高。

因此，本文建議進(jìn)行如下調(diào)整。

一、將教學(xué)大綱與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試密切結(jié)合，建立執(zhí)考題庫(kù)

在目前的理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)大綱與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容貼合得不是很緊密。當(dāng)然，必須說(shuō)明的是，課堂教學(xué)的目的不僅是為了考試，我們是希望能夠通過(guò)規(guī)范教學(xué)大綱，使學(xué)生知道重點(diǎn)是什么，在精力有限的前提下，有目的地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的執(zhí)業(yè)醫(yī)師[1]。以往的藥理學(xué)教學(xué)大綱中，比較注重對(duì)各藥知識(shí)點(diǎn)的掌握，而聯(lián)系臨床、聯(lián)合用藥等，更貼合實(shí)際，有較大的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的特點(diǎn)，參照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，我們可以在保證學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)與完整的基礎(chǔ)上重新調(diào)整教學(xué)大綱，按照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試覆蓋的藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，組織教師按單元列出學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求及重點(diǎn)掌握和熟悉的內(nèi)容，同時(shí)符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思考、動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力等。

二、以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)和臨床知識(shí)的綜合應(yīng)用，所以教師在藥理學(xué)知識(shí)的授課中要逐步改變孤立地講解各藥知識(shí)的模式，盡量地將各種藥物的臨床應(yīng)用融入臨床知識(shí)，參照最新臨床用藥規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。目前，傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)模式主要以教師講授為主，但因藥理學(xué)知識(shí)相對(duì)零散、枯燥，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生對(duì)相關(guān)藥理學(xué)知識(shí)感到索然無(wú)味，難以消化。而且，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試重視對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的考察，所以有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行革新[2]。

對(duì)藥理學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，可以較多地采用以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Case Based Learning，CBL），通過(guò)模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，通過(guò)討論或研討來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的臨床分析能力。比如，對(duì)于抗心絞痛藥物的學(xué)習(xí)，可以先舉出勞累型心絞痛案例，或者讓學(xué)生查詢勞累型心絞痛的相應(yīng)病癥，然后由教師提出相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)癥狀推測(cè)出可以使用的藥物和治療方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要詳細(xì)介紹每種藥物的作用原理、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及禁忌癥，引導(dǎo)學(xué)生用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行疾病診斷，將病因、發(fā)病機(jī)制與藥物作用相融合，提出可能的治療方案建議。采用CBL教學(xué)模式，有助于對(duì)藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。CBL教學(xué)法不僅引進(jìn)了PBL（problem-based learning）教學(xué)法中的基于問(wèn)題分析討論的特色[2]，又結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)教授方法，符合藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，是符合藥理學(xué)教學(xué)的新型模式。

此外，教師在平時(shí)還可廣泛收集相關(guān)病例，動(dòng)員學(xué)生查閱相關(guān)資料，盡量用臨床病例講解藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。選擇臨床案例時(shí)，教師要把握好難易深淺程度，將臨床思維輕松地帶入藥理學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。這些案例比較典型，符合本科階段的教育特點(diǎn)。教師還可采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，介紹執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試新動(dòng)態(tài)、臨床治療中藥物應(yīng)用的前沿知識(shí)等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)藥理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的形式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊?，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、臨床思維能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為達(dá)到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格要求打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)

充分重視教師的培養(yǎng)問(wèn)題。藥理學(xué)的教育往往面臨基礎(chǔ)課程與臨床課程銜接欠缺的問(wèn)題，因此在學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)方面也容易受到限制。造成這種現(xiàn)象的原因，往往是基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)不足、臨床知識(shí)缺乏。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，我們必須克服重理論輕實(shí)踐、重課堂講授輕學(xué)生臨床能力培養(yǎng)的問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求教師要具備多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的教學(xué)組織能力以及一定的臨床知識(shí)。只有通過(guò)不間斷的師資培訓(xùn)和適當(dāng)?shù)呐R床見(jiàn)習(xí)，才能更好地解決這些問(wèn)題[3]。

加強(qiáng)藥理學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與臨床能力培養(yǎng)相結(jié)合。定期指派教師去相應(yīng)實(shí)習(xí)醫(yī)院轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)，接受臨床思維培訓(xùn)，獲得最新的臨床用藥知識(shí)；有條件的科室，可以鼓勵(lì)廣大教師積極參加與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試相關(guān)的科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷，到其他院校進(jìn)修，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)[4]；在校內(nèi)，可以通過(guò)定期集體備課、召開(kāi)師生座談會(huì)，加強(qiáng)信息反饋，召開(kāi)學(xué)術(shù)及教學(xué)法研討會(huì)，逐步完善教學(xué)檢查制度和聽(tīng)課制度等。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)及真題訓(xùn)練、模擬測(cè)試

為了提高學(xué)生通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的比例，教師可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，在學(xué)時(shí)允許的情況下，從歷年真題中選擇典型題目，讓學(xué)生熟悉題型、出題方式，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。教師要對(duì)習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解，以便學(xué)生掌握重點(diǎn)，啟迪思維。同時(shí)，為了配合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，可以按照教學(xué)大綱，在生理學(xué)、病理生理學(xué)的基礎(chǔ)上，把藥理學(xué)的習(xí)題同內(nèi)科學(xué)的相結(jié)合，依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的方式和重點(diǎn)，編寫輔導(dǎo)教材，建立題庫(kù)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將模擬題布置給學(xué)生，當(dāng)他們完成作業(yè)后，教師要給予批改、評(píng)分，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的掌握。在單元或系統(tǒng)內(nèi)容完成后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)員安排模擬測(cè)試。學(xué)生的錯(cuò)題，在某種程度上反映出教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)教師有一定的提醒作用。經(jīng)過(guò)多階段練習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)藥理知識(shí)的理解和記憶，提高綜合分析能力。

五、開(kāi)辦執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試講座或選修課

學(xué)校應(yīng)盡早地讓學(xué)生知道執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的重要性，定期開(kāi)辦執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試講座，或針對(duì)藥理學(xué)課程開(kāi)辦選修課，將PBL等適合于小班授課的教改形式，用于選修課，以彌補(bǔ)藥理學(xué)必修課學(xué)時(shí)的不足。

總之，藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中的一門重要基礎(chǔ)課，不僅與生理學(xué)、病理生理學(xué)有較強(qiáng)的聯(lián)系，還會(huì)為內(nèi)科學(xué)打下基礎(chǔ)。藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，為了符合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試導(dǎo)向，培養(yǎng)卓越的臨床醫(yī)生，藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)該做相應(yīng)的改革。比如，將教學(xué)大綱與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試密切結(jié)合，加強(qiáng)執(zhí)考題庫(kù)教師職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)輔導(dǎo)及真題訓(xùn)練、模擬測(cè)試，開(kāi)辦執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試講座或選修課等。同時(shí)，學(xué)生也要配合這些教學(xué)改革措施，共同努力，達(dá)到最終目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，重要的是使學(xué)生在本科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段早期接觸臨床問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析案例、解決臨床問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，為畢業(yè)后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試復(fù)習(xí)和備考、為將來(lái)的工作生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文亦磊.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的病理學(xué)教學(xué)改革探索[J].廣西教育，2014，（35）：163-164.

[2]商慶龍，谷鴻喜，房勇，等.從執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試探討醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，（03）：211-213.

[3]王志云，侯m偉，閻文柱，等.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向的人體解剖學(xué)教學(xué)改革探索[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（03）：43-45.

[4]阿孜爾古麗?阿布都克日木，阿布都哈巴爾?阿布都克日木，德力夏提?依米提，等.執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)體系[J].科技信息，2014，（07）：98+79.

收稿日期：2016-11-15

第7篇：藥理學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】微課；高職高專院校；藥理學(xué)

高職高專院校在目前的社會(huì)中有著重要的地位，因?yàn)槠涫窍蛏鐣?huì)輸送應(yīng)用型人才的主要基地。在目前的高職高專院校教學(xué)中，對(duì)于課程內(nèi)容的教學(xué)更多的是利用現(xiàn)代化的手段，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使高職高專院校教學(xué)的效率有了明顯的提升，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性也有了顯著的上漲。在現(xiàn)代化教學(xué)手段當(dāng)中，微課是不能忽視的一種方式，這種方式的教學(xué)對(duì)于課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解強(qiáng)化有著非常重要的作用，所以在《藥理學(xué)》這樣的學(xué)科當(dāng)中，微課得到了重點(diǎn)的應(yīng)用。

一、微課

微課是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種全新教學(xué)手段，從組成來(lái)看，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同打造出了一個(gè)具有半結(jié)構(gòu)化和主題式特征的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。從這個(gè)特點(diǎn)上來(lái)看，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。簡(jiǎn)言之，微課是多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的一種綜合體現(xiàn)，此種教學(xué)方式無(wú)論是教學(xué)模式還是對(duì)教學(xué)方法都是一種全新的改變。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

從現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，微課被廣泛的在教育教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，主要是因?yàn)槠渚哂兴膫€(gè)方面的顯著特點(diǎn)：第一是教學(xué)時(shí)間短和教學(xué)內(nèi)容少。因?yàn)闀r(shí)間短，而且內(nèi)容少，所以微課被廣泛的用來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的深度講解。第二是資源容量小和資源構(gòu)成的情景化趨勢(shì)明顯。因?yàn)橛休^小的資源容量，所以可以更加快速的進(jìn)行情景化模式的打造，這就為教學(xué)提供了一個(gè)更加有趣的平臺(tái)，所以微課受到不少學(xué)生的偏愛(ài)。第三是微課的主體特別突出，而且存在著趣味性的創(chuàng)作，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在針對(duì)性的枯燥內(nèi)容教學(xué)中，微課可以有效的改變教學(xué)局面。第四是微課的傳播方式多樣，而且反饋特別的及時(shí)。因?yàn)橛羞@個(gè)特點(diǎn)，所以老師對(duì)于教學(xué)的漏洞捕捉更加的洗禮，教學(xué)的針對(duì)性更加的有效。

三、微課在《藥理學(xué)》教學(xué)當(dāng)中的作用

1.提高了學(xué)生對(duì)于《藥理學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣

微課在《藥理學(xué)》教學(xué)當(dāng)中的突出作用就是進(jìn)行了對(duì)學(xué)生興趣度的提升。從《藥理學(xué)》的課程內(nèi)容來(lái)看，大多是一些理論性比較強(qiáng)的枯燥內(nèi)容，對(duì)于這樣的內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很難提高。但是在應(yīng)用微課進(jìn)行《藥理學(xué)》教學(xué)之后，可以將課程中的一些內(nèi)容進(jìn)行視頻的制作，這些視頻不再像課本一樣死氣沉沉，而是在多媒體技術(shù)應(yīng)用下，內(nèi)容變得鮮活起來(lái)。新鮮的手段，全新的教學(xué)方式，這會(huì)打破學(xué)生的審美疲勞，也就是說(shuō)在《藥理學(xué)》教學(xué)中利用微課之后，學(xué)生對(duì)于課程的興趣度有了明顯的提升。因?yàn)榕d趣的提升，整個(gè)教學(xué)的氛圍更加的濃厚，在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增加。

2.強(qiáng)化了《藥理學(xué)》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)分析

《藥理學(xué)》是一門比較中理論的學(xué)科，同時(shí)也是一門具有相對(duì)抽象性的學(xué)科。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這門學(xué)科的時(shí)候，往往會(huì)有“有力無(wú)處使”的感覺(jué)。正是因?yàn)椤端幚韺W(xué)》的理論綜述太強(qiáng)，所以大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候抓不到重點(diǎn)，因此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低下的局面。微課是對(duì)課堂教育最好的補(bǔ)充，利用微課進(jìn)行《藥理學(xué)》教學(xué)視頻的制作，可以有效的按照主題將總數(shù)理論中的內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的分析，通過(guò)主題性解讀，學(xué)生對(duì)于《藥理學(xué)》的重點(diǎn)把握會(huì)有一定的明確，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也能夠進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化，這就是微課的作用，也是其突出的價(jià)值。簡(jiǎn)言之就是在《病理學(xué)》當(dāng)中進(jìn)行微課的應(yīng)用，可以很好的幫助教學(xué)找到重點(diǎn)，并完成對(duì)于重點(diǎn)的教學(xué)分析。

3.從綜合層面提升了《藥理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量

微課在《藥理學(xué)》當(dāng)中的應(yīng)用，其突出的作用還體現(xiàn)在提升了《藥理學(xué)》教學(xué)的綜合質(zhì)量。在過(guò)去的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法存在著較大的抵觸，所以對(duì)于《藥理學(xué)》的學(xué)習(xí)積極性明顯不高。另外，《藥理學(xué)》的抽象性和綜述性特點(diǎn)讓學(xué)生有無(wú)從學(xué)起的感覺(jué)，所以整個(gè)《藥理學(xué)》的教學(xué)，效率和質(zhì)量都十分的低下。在微課這種教學(xué)手段出現(xiàn)之后，首先是教學(xué)模式發(fā)生了顯著的改變，而這種改變利用的更是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，所以學(xué)生們對(duì)課程的興趣有了明顯的提升。其次，有了微課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析，學(xué)生對(duì)《藥理學(xué)》學(xué)習(xí)的把握也在進(jìn)一步的強(qiáng)化，綜合上面的兩個(gè)變化，學(xué)生們學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的效率在不斷的提升，其質(zhì)量也在不斷的發(fā)生著變化。

四、Y束語(yǔ)

《藥理學(xué)》在目前的高職高專院校中具有一定的普遍性，但是在具體的教學(xué)中，《藥理學(xué)》的教學(xué)并不輕松。一方面是學(xué)生方面的興趣不濃，另一方面是課程內(nèi)容的把握很難面面俱到。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在《藥理學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行微課的應(yīng)用，一方面可以提升學(xué)生們的興趣，另一方面可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拆解化的主題把握，這樣，《藥理學(xué)》教學(xué)的效果可以得到迅速的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.論微課在高職高專英語(yǔ)課堂中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用――以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店英語(yǔ)課程為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，09：101-102.

[2]劉泱泱，田杰.淺談微課在高職高專院?！端幚韺W(xué)》教學(xué)中的作用[J/OL].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015.16.111.

[3]劉泱泱，田杰.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高職高專院?！端幚韺W(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J/OL].科技資訊.2015.29.147.

[4]丹，石彤.微課在高職高專院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：23-25.

[5]劉.淺談微課在高職高專院校教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].中國(guó)培訓(xùn).2016.18.123.

第8篇：藥理學(xué)方向范文

多年來(lái)，張岫美教授辛勤耕耘，不斷創(chuàng)新，始終以充沛的精力專注于所從事的各項(xiàng)工作，并做出了突出成績(jī)。教書(shū)育人，無(wú)私奉獻(xiàn)，甘為人梯

張教授投身教育工作近30年，始終堅(jiān)持給本科生上課，在課堂上講授藥理學(xué)知識(shí)和科學(xué)進(jìn)展，在課堂下注重師生交流，言傳身教，傳授學(xué)生做人做事的道理，在學(xué)生中享有很高的聲譽(yù)。張教授注重教學(xué)效果，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在國(guó)內(nèi)較早地開(kāi)展了“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)改革”和“PBL教學(xué)改革”，其所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2005年獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

作為博士生導(dǎo)師，張教授在科研上要求學(xué)生從選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到正式實(shí)驗(yàn)、論文撰寫，每個(gè)環(huán)節(jié)都務(wù)必求實(shí)求真，杜絕學(xué)術(shù)造假。每批學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，張教授都要做兩個(gè)報(bào)告：“如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”和“如何撰寫實(shí)驗(yàn)記錄”，要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地進(jìn)行科學(xué)研究，真實(shí)、認(rèn)真地撰寫實(shí)驗(yàn)記錄。在生活上，張教授關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)他們的待人接物和社交能力。張教授已培養(yǎng)博士研究生17位，碩士研究生35位，學(xué)生遍布國(guó)內(nèi)醫(yī)藥領(lǐng)域以及美國(guó)、加拿大等國(guó)家。

作為研究所所長(zhǎng)，張教授一貫注重培養(yǎng)青年教師。山東大學(xué)合校之初，在所內(nèi)率先提出了“研究所青年教師學(xué)歷提升計(jì)劃”和“研究所青年教師出國(guó)進(jìn)修計(jì)劃”，并克服教學(xué)任務(wù)繁重等重重困難，鼓勵(lì)、督促青年教師較快地完成了上述計(jì)劃。目前，研究所13位青年教師中12位已獲得博士學(xué)位，11位具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。科學(xué)研究，不懈求索，務(wù)實(shí)求真

腦血管疾病是目前導(dǎo)致死亡的3大疾病之一，嚴(yán)重影響人類健康。20世紀(jì)90年代初，張教授在抗動(dòng)脈粥樣硬化藥物研究的基礎(chǔ)上開(kāi)始腦血管藥理學(xué)研究。經(jīng)過(guò)近20年的探索，逐步形成了以缺血性腦血管病發(fā)生發(fā)展機(jī)制及防治藥物研究為特色的研究方向，主要包括： (1)腦血管病凝血系統(tǒng)機(jī)制與干預(yù)策略研究：(2)腦血管病抗炎免疫機(jī)制與干預(yù)策略研究： (3)腦血管病RAS系統(tǒng)機(jī)制與干預(yù)策略研究。

張教授在研究工作中注重基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的結(jié)合，在研究缺血性腦血管病發(fā)生發(fā)展機(jī)制的基礎(chǔ)上，先后研究了化合物EXP-2528，N-2035，N2211，以及燈盞乙素、羥基紅花黃色素等抗腦缺血損傷作用，為相關(guān)藥物開(kāi)發(fā)做了大量工作。

張岫美教授先后承擔(dān)并完成國(guó)家自然科學(xué)基金、山東省自然科學(xué)基金、山東省科技攻關(guān)計(jì)劃等項(xiàng)目10余項(xiàng)；其他合作協(xié)作項(xiàng)目、橫向課題及新藥研究等20余項(xiàng)，150余篇，其中SCI收錄30多篇。主編、副主編、主審和參加編寫著作40余部。

學(xué)術(shù)交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共謀發(fā)展

作為中國(guó)藥理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)和教學(xué)與科普專業(yè)委員會(huì)主任委員，張教授非常重視學(xué)術(shù)交流。他先后組織并主持了第15屆世界藥理學(xué)大會(huì)藥理學(xué)教學(xué)衛(wèi)星會(huì)議，第一屆海峽醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教學(xué)研討會(huì)，第七次全國(guó)藥理學(xué)教學(xué)會(huì)議暨第二屆海峽兩岸醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，以及第四屆、第五屆、第六屆全國(guó)藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，促進(jìn)了國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流。

作為山東藥理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，張教授領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)山東省藥學(xué)、藥理學(xué)工作者積極開(kāi)展省內(nèi)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了山東省藥理學(xué)科的發(fā)展。山東藥理學(xué)會(huì)堅(jiān)持每年召開(kāi)一次學(xué)術(shù)交流會(huì)和2次全體理事會(huì)，每年開(kāi)展一次山東省青年藥理學(xué)工作者獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，提高了青年藥理學(xué)工作者的科研積極性，促進(jìn)了藥理學(xué)科后備力量的發(fā)展。通過(guò)張教授和各位理事、會(huì)員的努力，山東省藥理學(xué)科有了長(zhǎng)足發(fā)展，得到了中國(guó)藥理學(xué)會(huì)及山東省科協(xié)的肯定和表?yè)P(yáng)。社會(huì)工作，建言獻(xiàn)策，關(guān)注民生

張教授在完成日常教學(xué)、科研工作的同時(shí)，積極承擔(dān)社會(huì)工作。作為山東省第十屆、第十一屆人大代表、山東省人大常委會(huì)委員，張教授經(jīng)常深入社會(huì)，廣泛調(diào)研，就民眾所關(guān)心的醫(yī)療衛(wèi)生和藥物不良反應(yīng)等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，并寫成議案提交省人大審議。6年來(lái)，張教授共提交議案6項(xiàng)，很好地履行了人大代表的職責(zé)。

作為中華醫(yī)學(xué)會(huì)和山東省醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)療事赦技術(shù)鑒定委員會(huì)專家，積極參加醫(yī)療事故鑒定，作為山東省新藥評(píng)審專家，嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地做出評(píng)審意見(jiàn)。

第9篇：藥理學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】歌訣教學(xué)法；藥理學(xué)教學(xué)；影響

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0581-01

與藥理學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科是非常多的，并且內(nèi)容也都非常復(fù)雜多樣，面對(duì)這樣的狀況，學(xué)生不只是需要學(xué)習(xí)藥品的各種藥理的作用，還需要記住類型多且復(fù)雜的藥品的名稱、詞匯、使用方法以及使用后的不良反應(yīng)。就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之前失去了信心，有壓力，對(duì)藥理的學(xué)習(xí)興趣逐漸地變少，對(duì)知識(shí)的掌握和記憶都被制約了。因此，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，改變藥理學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，進(jìn)行了歌訣的教學(xué)方式，并且表現(xiàn)出了很好的教學(xué)效果。下面就來(lái)探究一下歌訣教學(xué)對(duì)藥理學(xué)的教學(xué)有哪些影響。

1 提供了創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍

在藥理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采用比較靈活、形象的歌訣教學(xué)法能夠幫助教師提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，最明顯的就是在教學(xué)中的氛圍有了改變，教師在課堂中改變了傳統(tǒng)的照本宣科法，并且也讓學(xué)生也擺脫了書(shū)本的限制，使學(xué)到的知識(shí)更加具有靈活性，學(xué)生也不再對(duì)那些藥名、用法死記硬背，他們能夠從這樣的課堂氛圍中重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心和興趣。教師在教學(xué)中將藥理學(xué)中的藥品名稱及其使用方法采取卡片的記錄方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歌訣卡片的記憶來(lái)掌握知識(shí)，這樣會(huì)讓以前枯燥的課堂變得有生機(jī)，喚醒了學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。并且經(jīng)過(guò)了資料顯示，采用歌訣教學(xué)法的班級(jí)的成績(jī)要比沒(méi)有采用的班級(jí)的成績(jī)高很多。

2 培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力

采用了歌訣教學(xué)法能夠培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生可以更好地通過(guò)具體的教材中的知識(shí)來(lái)理解比較抽象的難以理解的知識(shí)，并且有了很深刻的記憶。將藥理學(xué)方面的一些抽象的具有概念性、綜合性的部分，通過(guò)教師在課堂中的講解和歌訣教學(xué)法的融入，有效地將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使用了一邊做一邊思考并且一邊總結(jié)的方式，結(jié)合了臨床方面的應(yīng)用進(jìn)行講解。如，在進(jìn)行講解藥品的影響要素的時(shí)候，對(duì)通常的實(shí)驗(yàn)程序與藥品的性質(zhì)藥品的用途等很多環(huán)節(jié)，學(xué)生理解起來(lái)都很難，所以教師可以將這些編制成歌訣，再給學(xué)生們解釋歌訣中所包括的知識(shí)，就能夠讓抽象化的知識(shí)具體化，學(xué)生也比較容易理解和掌握。

3 引導(dǎo)了學(xué)生掌握自學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教師能夠按照教學(xué)的內(nèi)容，以教學(xué)的重點(diǎn)為中心，對(duì)比較難理解的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的分析和設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，熟悉課本以及正確的思考方向等。教師可以將與藥理學(xué)有關(guān)的歌訣卡片教給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行背誦和理解，然后在課堂中，教師和學(xué)生可以進(jìn)行共同的討論和分析。這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的相互溝通，把課本中的知識(shí)跟實(shí)際的問(wèn)題相聯(lián)系起來(lái)，還能夠給學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)踐來(lái)分析，這樣從淺到深，從感性的知識(shí)到理性的知識(shí)的教學(xué)方式，能夠?qū)⑾鄬?duì)化的教學(xué)理念融入到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，能夠更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際創(chuàng)新能力以及思維方式。不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度。

4 使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

在藥理學(xué)的教學(xué)中采用歌訣法的記憶方式，教師為學(xué)生創(chuàng)造了輕松和諧的課堂環(huán)境，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。通?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，主要是害怕比較復(fù)雜的藥理學(xué)的基本概念的知識(shí)和與之相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，將歌訣運(yùn)用到藥理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，那么這樣的學(xué)生就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的方式來(lái)記憶復(fù)雜的內(nèi)容，還理解了基礎(chǔ)部分的知識(shí)，提高了他們的自信心，減少了心理上的壓力。如，β的受體阻斷的藥物，它的藥理與用藥的部分就特別地難理解，并且還不容易記住，但是將這些內(nèi)容編制成歌訣，就會(huì)變得簡(jiǎn)單易懂。這樣的將復(fù)雜變簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，對(duì)藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的部分有了很好的鞏固作用，還幫助學(xué)生樹(shù)立了良好的自信心。不管是成績(jī)好，還是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生都能夠?qū)@種教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，然后使自己的知識(shí)更加地豐富，成績(jī)也得到了提高，整體的綜合素質(zhì)也得到了提升，從而改變了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。5 總 結(jié)

在藥理學(xué)的教學(xué)中，教師不斷地進(jìn)行了探索和研究，想要找到更加快捷、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶比較復(fù)雜和繁多的藥物方面的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，在課堂上采用了歌訣教學(xué)法，這種教學(xué)法受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同，啟發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。采用歌訣教學(xué)法的目標(biāo)就是讓復(fù)雜枯燥的藥理概念和知識(shí)變得輕松易懂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠記憶深刻。

參考文獻(xiàn)

[1]毛訊，任亮，王雁梅.歌訣卡在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008（33）.

[2]張環(huán)英，李翔.藥理學(xué)教學(xué)中巧用歌訣提高教學(xué)效果的探索[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2007（34）.

[3]玉珍.淺談藥理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科技，2011（05）.