初中生叛逆心理教育精選(九篇)

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第1篇：初中生叛逆心理教育范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 疏導(dǎo) 學(xué)生叛逆心理 方法

引言

因?yàn)榕涯嫘睦砭哂胁豢珊鲆暤呢?fù)效應(yīng)，輕則會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，重則可能對(duì)家庭甚至社會(huì)帶來(lái)重大的不良影響，所以針對(duì)中學(xué)生叛逆心理的研究非常必要。同時(shí)語(yǔ)文作為中學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，它具有知識(shí)性和人文性并重的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展又密切相關(guān)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中研究中學(xué)生的叛逆心理，并采取有效措施疏導(dǎo)他們的叛逆心理，減少中學(xué)生的叛逆行為，讓中學(xué)生有一個(gè)健康的心理具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1初中生叛逆心理的三種表現(xiàn)類型

1.1自主叛逆心理

它是指由于主體對(duì)外界的不滿和不科學(xué)的認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致內(nèi)心的壓抑無(wú)法得到正常排解所產(chǎn)生的逆反心理。由于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)自家庭和社會(huì)的壓力比較大和受社會(huì)不良風(fēng)起的侵襲，致使他們覺(jué)得生活無(wú)意義，沒(méi)有希望，人與人之間很冷漠，并且開(kāi)始憤世嫉俗，覺(jué)得只有自己是對(duì)的，所有的一切都在與他作對(duì)。這主要是由于學(xué)生內(nèi)在因素而產(chǎn)生的一種叛逆心理。比如有的學(xué)生認(rèn)為讀書無(wú)用，很多大學(xué)生都找不到好的工作，既然如此就沒(méi)有必要好好學(xué)習(xí)，故自我放縱；比如老師明確要求學(xué)生用鋼筆寫作文，有的學(xué)生就認(rèn)為自己用圓珠筆寫的字好看，覺(jué)得老師的要求是多此一舉、故作刁難，偏偏不去遵守等。

1.2情景叛逆心理

它是指由于沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)或者引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，對(duì)于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，所產(chǎn)生的一種逆反心理。青春期的初中學(xué)生特別像一個(gè)一觸即爆的氣球，如果對(duì)于外界的一些做法和要求沒(méi)有和他們的自主要求達(dá)到一致的時(shí)候，就特別容易引發(fā)他們的叛逆心理，所以如果沒(méi)有適時(shí)的引導(dǎo)或者引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合不合時(shí)宜，叛逆心理一觸即發(fā)。如有些教師經(jīng)常拖堂，卻沒(méi)有任何的鋪墊或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專袑W(xué)生就容易出現(xiàn)如故意不聽(tīng)講、或無(wú)動(dòng)于衷以示不滿的叛逆心理，再如老師只是單純地提出禁止要求（比如上網(wǎng)）卻沒(méi)有給出明確解釋（沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害），導(dǎo)致學(xué)生故意去做禁止的事情，還有在公共場(chǎng)合批評(píng)指責(zé)學(xué)生從而導(dǎo)致學(xué)生感到自己的尊嚴(yán)受到侵害而表現(xiàn)出的不滿和逆反。

1.3信度叛逆心理

它是指主體由于對(duì)信息源信度的懷疑、否定而產(chǎn)生的一種逆反心理。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講如果他特別信任一個(gè)人或者一種觀念，那么他會(huì)表現(xiàn)出順從或者接納，反之就會(huì)表現(xiàn)出逆反。比如：教師為鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，答應(yīng)給于某種獎(jiǎng)勵(lì)，卻最終沒(méi)有兌現(xiàn)或完全兌現(xiàn)；此后學(xué)生會(huì)萌發(fā)對(duì)教師言行表示懷疑、否認(rèn)和不屑一顧，甚至故意作對(duì)。

2疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的具體方法

2.1利用課文教學(xué)對(duì)學(xué)生叛逆心理進(jìn)行疏導(dǎo)

語(yǔ)文教師在講讀課文的時(shí)候，除了完成基本的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之外，要找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。這些資源不僅可以幫助學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)應(yīng)如何正確地對(duì)待較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自尊心，較強(qiáng)的對(duì)立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，還可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解家長(zhǎng)以及他們的正確或者不太正確的教育方式，恰當(dāng)?shù)靥幚碜约汉图议L(zhǎng)之間產(chǎn)生的矛盾。此外，這些資源還可以幫助中學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，幫他們抵御來(lái)自外界的不良思想的侵襲，疏導(dǎo)初中學(xué)生形成的叛逆心理，從而形成一個(gè)比較健康的心理。整體上看，此種方式更易疏導(dǎo)學(xué)生的“自主叛逆心理”，同時(shí)，由于可以讓學(xué)生的內(nèi)心更理智更成熟，也可以為學(xué)生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的輔助疏導(dǎo)作用。比如在講授“回憶童年”的文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以積極的引領(lǐng)學(xué)生回憶一下美好難忘的童年，回憶一下自己孩提時(shí)的天真無(wú)邪，初生牛犢不怕虎，充滿愛(ài)心等等，回憶和親人、老師、朋友或者陌生人共同走過(guò)的美好日子，學(xué)生內(nèi)心的壓抑和叛逆心理就會(huì)得到很大的舒緩。

2.2利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生叛逆心理的疏導(dǎo)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，他們的價(jià)值觀和世界觀還沒(méi)有完全形成，通過(guò)閱讀大量的優(yōu)秀的作品可以很好的幫助他們形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。對(duì)于很多叛逆期的中學(xué)生來(lái)講有時(shí)候教師和家長(zhǎng)苦口婆心的教育已經(jīng)失去了效用，已經(jīng)完全被學(xué)生放入了自己所不能接受的內(nèi)容之中，多說(shuō)反而無(wú)益。倒不如給這些叛逆期的孩子一點(diǎn)自我的空間，給他們一些有教育意義的作品，讓學(xué)生自己去品味，就好像山東教育出版社九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六課《為學(xué)》中，作者彭端淑選取了與“為學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系的“蜀鄙二僧”的故事，讓子侄輩的人去自己品味其中的道理，這樣卻會(huì)有意想不到的好的效果。

2.3 利用寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生叛逆心理的疏導(dǎo)

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中很重要的一項(xiàng)活動(dòng)就是周期性的作文。具體來(lái)講就是每學(xué)期都要有不少于規(guī)定數(shù)量的作文要求，（一般每學(xué)期不少于四篇）雖然現(xiàn)在學(xué)生的作文受到考試指揮棒的影響，但在很大程度上講，作文依然是學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)心狀態(tài)的一個(gè)平臺(tái)。于漪老師是我國(guó)語(yǔ)文教育界的名師，于老師不僅很早就是聲名遠(yuǎn)播的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，而且在中學(xué)生德育方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)和深刻的見(jiàn)解。她對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣和情感變化都有深入細(xì)致的了解和把握。這也讓我深刻領(lǐng)悟到，于老師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，為什么能很經(jīng)常地觸及學(xué)生的心靈深處，引導(dǎo)他們寫出自己的真性情和真想法。這是我們一直所倡導(dǎo)和追求的。于漪老師曾說(shuō)“文章是人心靈的軌跡”，所以語(yǔ)文老師可以通過(guò)作文這個(gè)平

臺(tái)來(lái)洞察學(xué)生的內(nèi)心，以反映學(xué)生的叛逆心理，并且通過(guò)作文這個(gè)窗口來(lái)給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)真實(shí)想法和宣泄內(nèi)心情感的渠道，從而達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的效果。

3結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)那些充滿叛逆的孩子，作為語(yǔ)文教師，只要我們正確地引導(dǎo)，再加上必要的家庭教育疏導(dǎo)，以及健康和諧的社會(huì)環(huán)境，諸如父母經(jīng)常和孩子一起出游、經(jīng)常一起開(kāi)家庭會(huì)議，提倡民主平等和開(kāi)放的家庭氛圍等，舒緩孩子的叛逆心理。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：初中生叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞 心理健康教育 思想政治教育 中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2011）10-0050-02

現(xiàn)代中學(xué)生都是“90后”，他們自小被升學(xué)壓力、特殊才藝對(duì)比等多方面問(wèn)題所包圍，過(guò)早的競(jìng)爭(zhēng)壓力使90后普遍聰慧多才，但同時(shí)也存在學(xué)習(xí)焦慮、抗挫折能力弱、忌妒心強(qiáng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴等問(wèn)題，因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，單單靠思想政治教育工作說(shuō)服教育不符合學(xué)生的心理需要，很難起到良好的效果。因此，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法進(jìn)行思想政治教育是時(shí)代的要求，是解決中學(xué)生思想問(wèn)題和成長(zhǎng)困惑的需要。

一、當(dāng)前中學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)

1.中學(xué)生自身的特點(diǎn)及其變化：初中階段是個(gè)體生命全過(guò)程中一個(gè)極為特殊的階段。生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚走向成熟的過(guò)渡階段。這就使得初中生的身心發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)，引起很多心理發(fā)展上的矛盾。主要表現(xiàn)在：（1）自我意識(shí)高漲但不成熟。初中階段是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，這一時(shí)期初中生的自我意識(shí)空前高漲。初中生開(kāi)始以全新的目光看待自我、看待周圍的世界，并開(kāi)始自我探索。但是由于初中生認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，又常常使自己陷入比較迷茫的狀態(tài)，乃至對(duì)周圍的人和事出現(xiàn)一些敏感和偏激的認(rèn)識(shí)，使其自我觀念伴隨著一些夸大、消極的情緒體驗(yàn)。（2）逆反心理嚴(yán)重。由于初中生自我意識(shí)高漲，導(dǎo)致其急于向外界樹(shù)立和維護(hù)獨(dú)立自尊的自我形象，一旦自己自我獨(dú)立的需求得不到滿足，便會(huì)偏激地認(rèn)為對(duì)方是在妨礙自己，產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。主要表現(xiàn)為對(duì)家長(zhǎng)、老師等長(zhǎng)輩的關(guān)心和教導(dǎo)拒絕和厭煩。

2.成長(zhǎng)環(huán)境的特點(diǎn)對(duì)中學(xué)生的影響：環(huán)境是育人的重要條件，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的影響。具體表現(xiàn)在：（1）社會(huì)環(huán)境：社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種社會(huì)問(wèn)題、消極甚至腐朽的思想、思潮無(wú)時(shí)不在影響和侵蝕著年少幼稚、缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、缺乏辨別是非能力的中學(xué)生，直接或間接地影響了學(xué)生的求知上進(jìn)欲望。（2）家庭環(huán)境：90后中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，備受兩輩人的嬌寵，他們衣食無(wú)憂，處處有人幫扶，基本上沒(méi)有經(jīng)歷什么磨難。即使在經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后農(nóng)村，由于父母望子成龍、望女成鳳的心理影響，也會(huì)歷盡所能的滿足子女的需求。這種優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使他們?nèi)狈?yīng)有的磨練，致使部分學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，承受挫折的能力弱。（3）學(xué)校環(huán)境：學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所。但是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的侵襲，部分學(xué)校為追求經(jīng)濟(jì)效益導(dǎo)致教育行為異化，也對(duì)中學(xué)生思想行為產(chǎn)生較大影響。

二、用心理教育的方法進(jìn)行思想政治教育的必要性和重要性

1.中學(xué)生渴望學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，解決自身的迷茫和困惑。初中生的身心發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)，自我意識(shí)不斷發(fā)展的同時(shí)，心理困惑和矛盾也很多。心理的問(wèn)題最好通過(guò)心理學(xué)的方法來(lái)排解?？墒?，雖然教育部《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。但是由于我國(guó)現(xiàn)行教育體制的影響，加上中學(xué)缺少?gòu)氖滦睦斫】到逃膶Ｂ毥處?，尤其是農(nóng)村學(xué)校情況更不容樂(lè)觀。所以，中學(xué)生沒(méi)能通過(guò)掌握心理健康知識(shí)去排解成長(zhǎng)中的困惑。思想政治課作為中學(xué)生的一門重要課程，由于開(kāi)課的目的性和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的貼近性，在沒(méi)有普遍開(kāi)展心理教育課程的當(dāng)前，思想政治教育課是普及心理知識(shí)，滿足中學(xué)生心理需求，提高中學(xué)生心理素質(zhì)的最佳渠道。

2.心理學(xué)的理論和方法能有效促進(jìn)思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代美國(guó)著名的心理治療家和教育改革家卡爾.羅杰斯，作為大學(xué)教授提出了“以學(xué)生為中心”非指導(dǎo)性教學(xué)方法。認(rèn)為每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，把發(fā)展學(xué)生潛能作為教育目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師是促進(jìn)者，教學(xué)的成敗關(guān)鍵不是教師的專業(yè)知識(shí)水平而在于人際關(guān)系和情感態(tài)度，學(xué)習(xí)的意義不是學(xué)習(xí)多少知識(shí)而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力的根本信任，體現(xiàn)師生平等。因此，心理學(xué)的理論更容易被自我意識(shí)高漲、較強(qiáng)叛逆心理的中學(xué)生認(rèn)可和接受，自覺(jué)學(xué)習(xí)，在潛移默化中不斷成熟，培養(yǎng)健全人格。同時(shí)，也為廣大中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀提供了保障。

3.心理學(xué)的服務(wù)理念容易被中學(xué)生接受。心理學(xué)價(jià)值中立的態(tài)度，對(duì)人無(wú)條件的接納、積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)、熱情、共情等服務(wù)理念值得在思想教育工作中推廣。這些理念始終把學(xué)生放在首要位置，使得教師更能走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，傾聽(tīng)他們的聲音，想他們所想，充分地理解學(xué)生困惑和沖突背后的原因，讓學(xué)生真正感受到自己被接納、被理解，敢于并愿意敞開(kāi)心扉地交流。因此，心理學(xué)的服務(wù)理念能促進(jìn)思維創(chuàng)造性的發(fā)展，值得思想政治教育課采納。

總之，心理健康教育是德育工作的一個(gè)重要組成部分，健康的心理能起到促進(jìn)鞏固良好思想道德的作用。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，用心理學(xué)的理論和方法對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是時(shí)代的要求，是解決中學(xué)生面臨問(wèn)題的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]欒雯惠.80后教師與90后學(xué)生構(gòu)建的新型師生關(guān)系心理分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

第3篇：初中生叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞：初中生；逆反心理；原因；對(duì)策

在初中生中，經(jīng)常可以看到。遇到一些以消極、冷漠甚至敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象――逆反心理。這是一種消極的心理品質(zhì)，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有害的，對(duì)他們的身心健康發(fā)展也是好為不利的。

一、初中生的逆反心理的特點(diǎn)

1、盲目性。中學(xué)生階段是少年時(shí)期向青年時(shí)期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發(fā)展，往往顯得更加好動(dòng)、好問(wèn)、獵奇、執(zhí)著。但由于心理的發(fā)展與之不相適應(yīng)，思維的偏激性很大，學(xué)生往往處于“找不到正確的活動(dòng)途徑，有勁無(wú)處使“的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)。于是，千方百計(jì)地尋找他”使勁“的突破口，盲目地行動(dòng)，表現(xiàn)得很任性。具有這種逆反心理的學(xué)生，一事當(dāng)前，無(wú)論其正確與否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而性之，凡事無(wú)論可行與否，只要想干，隨心所欲，不想后果，缺乏冷靜的思考。

2、社會(huì)性?，F(xiàn)在是中學(xué)生對(duì)外聯(lián)系廣泛，信息來(lái)源渠道多，接收信息量大，知識(shí)面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別力，不能對(duì)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行合理篩選。中學(xué)生的逆反心理在很大程度上更多取決于社會(huì)的政治環(huán)境的影響。

3、感應(yīng)性。學(xué)生往往用聰明的大腦給老師挑“刺“，給學(xué)校挑”毛病“，甚至于發(fā)展到故意搗亂，以沖撞老師為榮。把自己的要求說(shuō)成沒(méi)必要，我行我素。學(xué)生極易相互感應(yīng)。

4、善變性。學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)強(qiáng)烈，但觀點(diǎn)。信念不穩(wěn)定，環(huán)境的誘惑力多種多樣。所以，想獨(dú)立并不易做到，只要我們善于引導(dǎo)，是可以對(duì)學(xué)生的能否心理實(shí)行有效控制的。

二、初中學(xué)生的逆反心理的產(chǎn)生的主要原因

1、青春期的生理、心理變化因素

隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入青春期以后，由于生理上的發(fā)育開(kāi)始趨向成熟，他們自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在心理上產(chǎn)生了一種焦慮，促使他們采用各種方法和阻礙他們獨(dú)立自我的外界作斗爭(zhēng)，逆反心理就是其中的一種。作為初中學(xué)生，他們由小學(xué)那種學(xué)習(xí)生活突然過(guò)度到緊張的中學(xué)生活中，緊張的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理就表現(xiàn)得特別突出。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2、學(xué)校、教師因素

⑴教育者采取過(guò)高的要求和不當(dāng)手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過(guò)程中，教師提出的要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)批評(píng)、隨意留校、傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對(duì)抗。

⑵教育者要求過(guò)于頻繁，又不嚴(yán)格執(zhí)行。在教育工作中，教師提出的要求過(guò)于頻繁，但在具體執(zhí)行過(guò)程中卻不嚴(yán)格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任，在心理上出現(xiàn)厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無(wú)所謂”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教師的教育和提出的要求。

3、家庭方面的因素

（1）家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒(méi)面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見(jiàn)到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對(duì)父母的叛逆。

（2）現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女者居多。由于父母及長(zhǎng)輩們過(guò)分溺愛(ài)或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他（她）的需要長(zhǎng)期無(wú)法得到滿足，他（她）便會(huì)耍脾氣，久而久之，形成對(duì)人對(duì)事的逆反心理。

三、初中學(xué)生的逆反心理的應(yīng)對(duì)策略

作為教師，面對(duì)心理逆反期的學(xué)生，采取簡(jiǎn)單急躁的教育方法，只能事與愿違，應(yīng)以愛(ài)心和尊重為前提，注重溝通和交流，以春雨潤(rùn)物的耐心、細(xì)心融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰。在糾正學(xué)生逆反心理的過(guò)程中，學(xué)校教育和家長(zhǎng)引導(dǎo)都非常重要。應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

1、要關(guān)愛(ài)學(xué)生，不要敵視學(xué)生。愛(ài)心是教育的真諦，尊重是教育的底線。人是感情動(dòng)物，作為對(duì)感情非常敏感的十五六歲的學(xué)生，能清楚的認(rèn)識(shí)到老師對(duì)他的態(tài)度，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不一定能消除逆反心理，但對(duì)學(xué)生的輕視，疏遠(yuǎn)必將產(chǎn)生逆反心理，因此愛(ài)心和尊重是前提。

2、要多溝通，少訓(xùn)斥責(zé)怪。通過(guò)觀察談心，走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生相互信任，相互理解，擺正自己的位置，不要把自己當(dāng)做高高在上的教育者，應(yīng)放下架子，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生消除距離感，隔閡感，敢于向老師坦露心跡；老師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其產(chǎn)生成長(zhǎng)中的成就感。教師應(yīng)努力尊重學(xué)生。有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對(duì)教師懷有戒心敵意， 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)改變過(guò)去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語(yǔ)態(tài)，盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇、多與學(xué)生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學(xué)生覺(jué)得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好，消除他們的敵意和戒備心理。

總之，教師一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，要做到教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求教師在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，在青春期常見(jiàn)的逆反心理經(jīng)過(guò)合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成鍵康心理、健全人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦、劉儒德：《教育心理學(xué)》[M]，北京師范大學(xué)出版社，1997。

[2]黃煜峰、雷靂等：《初中心理學(xué)》[M]，浙江教育出版社，1993。

第4篇：初中生叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生；教育方式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

當(dāng)前，初中生心理健康狀況受到越來(lái)越多人的注意，經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，全國(guó)有13%的中學(xué)生有心理問(wèn)題。影響青少年心理健康的因素有很多，有遺傳因素，也包括社會(huì)環(huán)境等因素。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)緩慢，中學(xué)交通不便，教學(xué)信息比較落后，農(nóng)村初中生的心理素質(zhì)較差，父母的教育方式會(huì)加大青少年產(chǎn)生心理疾病的可能。本文為研究農(nóng)村初中生心理健康狀況與父母的教育方式的關(guān)系，做以下調(diào)查。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 根據(jù)分層整群抽樣法，以我市下屬某農(nóng)村中學(xué)初一到初三學(xué)生為研究對(duì)象，總計(jì)260名中學(xué)生接受調(diào)查，男生120人，女生140人。初一學(xué)生90名，初二學(xué)生88名，初三學(xué)生82名。

1.2方法 根據(jù)父母養(yǎng)育方式調(diào)查和中學(xué)生心理調(diào)查的方式。采用不記名答卷，測(cè)量主要調(diào)查中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡、心理不平衡、敏感、抑郁等幾個(gè)項(xiàng)目。

2結(jié)果

2.1 經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出農(nóng)村初中生心理健康狀況男女之間的比較，女同學(xué)與男同學(xué)在強(qiáng)迫因子和抑郁因子得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 農(nóng)村初中各個(gè)年級(jí)學(xué)生心理健康狀況，學(xué)習(xí)壓力以及情緒不平衡和心理不平衡的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3如表1所示父母教育方式跟中學(xué)生心理健康狀況，農(nóng)村初中生的心理健康狀況與父親干涉以及父親懲罰有正相關(guān)關(guān)系（P

表1 父母教育方式跟中學(xué)生心理健康狀況相關(guān)（r）

因素 母親情感 父親干涉 母親拒絕 父親懲罰 母親偏愛(ài)

總體 -0.064 0.352* * 0.416* * 0.331* * 0.064

強(qiáng)迫 0.032 0，235* * 0.213* * 0.124* 0.102

焦慮 -0.016 0.312* * 0.375* * 0.302* * 0.016

學(xué)習(xí)壓力 -0.140* 0.213* * 0.421* * 0.321* * 0.065

抑郁 -0.140* 0.245* * 0.231* * 0.125* * 0.120

情緒不平衡 -0.063 0.287* * 0.342* * 0.328* * 0.016

心理不平衡 -0.068 0.285* * 0.345* * 0.312* * 0.065

敵意 -0.015 0.238* * 0.322* * 0.236* * 0.073

人際敏感 -0.012 0.253* * 0.321* * 0.284* * 0.045

3討論

通過(guò)本次研究調(diào)查，農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康狀況測(cè)出率與李海云[1-2]的研究相同。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生最主要的心理狀況是學(xué)習(xí)壓力。由于學(xué)生處于心理青春期，農(nóng)村學(xué)生的考學(xué)幾率比城市學(xué)生要小很多，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力也比較大，學(xué)生只有更刻苦才能考上。中考名額有限，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力劇增。農(nóng)村家庭中，父母多數(shù)為農(nóng)民，有些父母在外打工，使孩子成了留守兒童。這些留守兒童的學(xué)了老師的關(guān)懷，來(lái)自父母的關(guān)心少之又少。因?yàn)檗r(nóng)村條件的落后，學(xué)生更不可能與在外打工的父母聯(lián)系。一年只有最多一次見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。父母跟孩子的感情交流非常有限，父母沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也缺少對(duì)孩子的心理關(guān)心。農(nóng)村因?yàn)榭陀^條件，沒(méi)有配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，學(xué)生的心理狀況與比城市學(xué)生的心理狀況相比有很大的差距。雖然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平逐漸提高，但是農(nóng)村中學(xué)教育水平還有待提高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的社會(huì)風(fēng)氣的改變也對(duì)中學(xué)生的心理有一定的影響。

農(nóng)村初中生男同學(xué)在心理不平衡和情緒不平衡等方面的都要高于女同學(xué)，女生的神經(jīng)系統(tǒng)較強(qiáng)，有強(qiáng)大的記憶儲(chǔ)存能力，擅長(zhǎng)溝通和語(yǔ)言上的交流。男生的大腦擅長(zhǎng)接受運(yùn)動(dòng)物體和圖像的刺激，依賴于動(dòng)作以及空間機(jī)械的刺激，對(duì)語(yǔ)言刺激并不敏感，男生更適合實(shí)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)這種能夠參與的方式。面對(duì)老師的講課時(shí)，女生要比男生更容易接受，男生會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，容易分心，有時(shí)還會(huì)打瞌睡。

隨著近幾年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家庭并不重視農(nóng)村學(xué)生的心理健康。農(nóng)村父母文化水平較低，由于一些客觀原因，農(nóng)村初中生的心理健康狀況沒(méi)有得到重視，社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的不良風(fēng)氣也影響了農(nóng)村中學(xué)生的心理健康。青少年犯罪是世界三大公害之一，青少年犯罪與國(guó)家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定有著息息相關(guān)的關(guān)系。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，青少年犯罪與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。城市學(xué)生受教育水平可以得到保障，但是農(nóng)村學(xué)生的心理教育并沒(méi)有提到日程上來(lái)，為了掌握青少年犯罪特點(diǎn)，預(yù)防青少年犯罪，應(yīng)該正確指導(dǎo)父母對(duì)青少年的教養(yǎng)方式。國(guó)外教育學(xué)家認(rèn)為，父母的教養(yǎng)方式可以影響青少年的心理狀況和日常行為，犯罪青少年是一個(gè)較為特殊的群體，父母的教養(yǎng)方式則非常重要，為預(yù)防犯罪，必須改善家庭教養(yǎng)方式。

家庭的經(jīng)濟(jì)情況和父母的教育方式都會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況，父母的關(guān)系以及父母與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況。父母過(guò)高的期望會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)壓力，農(nóng)村父母都有望子成龍、望女成鳳的期盼，他們希望兒女可以靠學(xué)習(xí)走出農(nóng)村走進(jìn)城市。這種期望給農(nóng)村初中生帶來(lái)巨大的壓力以及焦慮心理，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。

綜上所述，農(nóng)村初中生的心理健康狀況與父母的教育方式有著直接關(guān)系，改正教育方式，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，是現(xiàn)在農(nóng)村家庭最重要的課題，也是我國(guó)教育的研究方向。無(wú)論是國(guó)家和家庭以及學(xué)生本身都要注重學(xué)生的心理狀況。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中生叛逆心理教育范文

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本文主要從班級(jí)管理和教育公平的概念、初中班級(jí)管理中教育公平缺失的方面、以教育公平為目的改革初中班級(jí)管理的對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在提高我國(guó)初中生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，為初中生創(chuàng)造輕松、優(yōu)質(zhì)、公平的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提升我國(guó)教學(xué)管理的公平性和整體教學(xué)水平。

一 班級(jí)管理與教育公平的概念

1.班級(jí)管理

基于浙江師范大學(xué)傅建明教授在《班級(jí)管理案例》中指出：“班級(jí)管理是指班級(jí)管理的主體在班級(jí)教育管理的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮管理職能，使班級(jí)管理客體向班級(jí)管理目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程。廣義的班級(jí)管理指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)的教育管理;狹義的班級(jí)管理是班主任和各科目老師對(duì)班里各學(xué)科的管理”。本文主要講的是狹義的初中班級(jí)管理。

2.教育公平

教育公平的定義也被分為宏觀和微觀兩部分，宏觀的教育公平指教育形式的公平性，微觀的教育公平指教育的實(shí)質(zhì)的公平性。田恒平在《中小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理》中闡述：宏觀上的教育公平，是社會(huì)給予社會(huì)成員自由、平等分享公共教育資源的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。微觀上的公平，指班級(jí)作為教育的基礎(chǔ)單位，實(shí)現(xiàn)教育公平的形式即教育公平要因人而異。根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的教育方式，為學(xué)生提供適用的發(fā)展空間，共享教育資源。

二 初中班級(jí)管理中教育公平缺失的方面

1.初中班級(jí)德育管理不公平

初中班級(jí)管理中德育管理的不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：（1）班主任對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的集體較重視，打壓消極學(xué)習(xí)的小集體。由于初中生具有一定的叛逆心理，對(duì)他們進(jìn)行一味的打壓會(huì)起到反效果。（2）初中生的德育教育工作中，班主任不能一視同仁對(duì)待。班主任重視優(yōu)等生，忽視后進(jìn)生的做法會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。（3）班主任針對(duì)初中生的德育品行評(píng)價(jià)缺乏公平性。教師注重升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)，更有教師把品德評(píng)價(jià)交給學(xué)生寫。

2.初中班級(jí)教學(xué)課堂管理不公平

目前我國(guó)初中生課堂教學(xué)管理的不公平體現(xiàn)在以下幾方面：（1）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。教師采取陳舊古板的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）教學(xué)過(guò)程的不公平。教師缺乏與不同層次的學(xué)生溝通、情緒難以控制、課堂評(píng)價(jià)過(guò)于空洞等問(wèn)題直接影響教學(xué)效果。（3）教師對(duì)學(xué)生不公平的課堂評(píng)價(jià)。教師對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)檢查不細(xì)致，動(dòng)不動(dòng)就要求重寫。

3.初中班級(jí)學(xué)習(xí)管理不公平

初中班級(jí)學(xué)習(xí)管理的不公平包括：（1）學(xué)生的課后作業(yè)沒(méi)有因人而異，打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）教師對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)不公平，對(duì)優(yōu)等生比較偏袒，對(duì)后進(jìn)生抱以隨波逐流的想法。

4.初中班級(jí)活動(dòng)管理不公平

初中班級(jí)活動(dòng)管理不公平的表現(xiàn)主要有：（1）班級(jí)的活動(dòng)內(nèi)容較為單一，無(wú)法發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。（2）班級(jí)中學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)不平等，部分學(xué)生被班主任懲罰不許參加班級(jí)活動(dòng)，致使學(xué)生對(duì)于不公平待遇產(chǎn)生心理壓力甚至輟學(xué)思想。

5.初中班級(jí)日常管理不公平

初中生的日常管理中不公平現(xiàn)象有：（1）班主任缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，無(wú)法更深入地了解學(xué)生，且對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)做到一視同仁。（2）對(duì)于班干部的選拔出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，成績(jī)好才能做班干部，不僅埋沒(méi)了學(xué)生的個(gè)人能力同時(shí)使學(xué)生對(duì)班干部產(chǎn)生抵觸心理。（3）班級(jí)排座位現(xiàn)象不公平，后進(jìn)生基本與前排座位無(wú)緣，班主任忽視了學(xué)生的心理反應(yīng)和想法，只能增加學(xué)生的負(fù)面情緒。（4）對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不公正且獎(jiǎng)懲不公。

三 以實(shí)現(xiàn)教育公平為目的改革對(duì)策

1.堅(jiān)持“以人為本”改革學(xué)校管理

樹(shù)立“以人為本”的班級(jí)管理理念能夠使班級(jí)管理更好地發(fā)展。堅(jiān)持“以人為本”的主要措施有：（1）加強(qiáng)推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為首要目的進(jìn)行教育。社會(huì)的發(fā)展需要綜合性人才，所以班級(jí)管理應(yīng)注重學(xué)生的整體素質(zhì)教育。（2）設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.立足班級(jí)管理概念，實(shí)現(xiàn)教育公平的管理目的

完善班級(jí)的管理是實(shí)現(xiàn)教育公平的主要途徑，對(duì)于傳統(tǒng)消極的班級(jí)管理制度我們應(yīng)給予批判，避免班級(jí)管理出現(xiàn)班主任“一言堂”的情況。班主任的專制管理思想只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生行為和思想的叛逆。初中班主任對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)遵循“以生為本”的管理理念，給予學(xué)生必需的人文關(guān)懷，并注重學(xué)生的心理狀態(tài)和心理變化。新的班級(jí)管理理念能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，積極地面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心理樂(lè)觀地面對(duì)生活。

3.初中班主任提高自我素質(zhì)，公平對(duì)待學(xué)生

班級(jí)管理制度中班主任扮演著重要的角色，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是初中班主任的責(zé)任和基本素質(zhì)。立足班級(jí)管理現(xiàn)狀，班主任應(yīng)做到正確引導(dǎo)小集體的發(fā)展，促進(jìn)大集體的優(yōu)質(zhì)持久發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生要因材施教，提高班集體的凝聚力。同時(shí)班主任還要做好班級(jí)的德育工作，公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的關(guān)心要一視同仁，使每個(gè)學(xué)生都感受到班主任的關(guān)心。不能忽視學(xué)生的感受和個(gè)人意愿，激勵(lì)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)和潛力。初中生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)是相當(dāng)重視的，班主任不能對(duì)不同學(xué)生有不同待遇，要做到一視同仁。對(duì)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣體現(xiàn)了教育的公平性。

4.豐富班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生積極參與

初中生對(duì)于班級(jí)的活動(dòng)是比較有熱情的，班級(jí)活動(dòng)體現(xiàn)班級(jí)團(tuán)結(jié)力的同時(shí)能夠展現(xiàn)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，是初中生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升成就感的重要渠道。班主任應(yīng)豐富班級(jí)活動(dòng)項(xiàng)目，使每個(gè)學(xué)生都有參與和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。同時(shí)班主任應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，講授團(tuán)體凝聚力的重要性，從活動(dòng)中消除學(xué)生的自卑心理傾向，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的公平。

5.公平公正處理日常事務(wù)，獎(jiǎng)懲公正

初中班級(jí)管理中，家長(zhǎng)與班主任的溝通具有必要性和重要性。班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，能夠幫助班主任更多地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)人想法，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和督導(dǎo)，從而做到真正地與家長(zhǎng)一起關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。班主任與家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中，要注意自己的態(tài)度和語(yǔ)氣，對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)要一視同仁，尊重家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，幫助并協(xié)助家長(zhǎng)一同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四 結(jié)語(yǔ)

第6篇：初中生叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理教育；思想政治教育

初中階段是個(gè)體生命全過(guò)程中一個(gè)極為特殊的階段，生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚走向成熟的過(guò)渡階段。這就使得初中生的身心發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)，引起很多心理發(fā)展上的矛盾。現(xiàn)代中學(xué)生都是“90后”，他們自小被升學(xué)壓力、特殊才藝對(duì)比等多方面問(wèn)題所包圍，過(guò)早的競(jìng)爭(zhēng)壓力使90后普遍聰慧多才，但同時(shí)也存在學(xué)習(xí)焦慮、抗挫折能力弱、忌妒心強(qiáng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴等問(wèn)題。在當(dāng)前的形勢(shì)下，單單靠思想政治教育工作說(shuō)服教育不符合學(xué)生的心理需要，很難起到良好的效果。因此，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法進(jìn)行思想政治教育是時(shí)代的要求，是解決中學(xué)生思想問(wèn)題和成長(zhǎng)困惑的需要。

一、中學(xué)生渴望學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，解決自身的迷茫和困惑

初中生的身心發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)，自我意識(shí)不斷發(fā)展的同時(shí)，心理困惑和矛盾也很多。心理的問(wèn)題最好通過(guò)心理學(xué)的方法來(lái)排解?？墒?，雖然教育部《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！钡怯捎谖覈?guó)現(xiàn)行教育體制的影響，加上中學(xué)缺少?gòu)氖滦睦斫】到逃膶Ｂ毥處煟绕涫寝r(nóng)村學(xué)校情況更不容樂(lè)觀。所以，中學(xué)生沒(méi)能通過(guò)掌握心理健康知識(shí)去排解成長(zhǎng)中的困惑。思想政治課作為中學(xué)生的一門重要課程，由于開(kāi)課的目的性和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的貼近性，在沒(méi)有普遍開(kāi)展心理教育課程的當(dāng)前，思想政治教育課是普及心理知識(shí)，滿足中學(xué)生心理需求，提高中學(xué)生心理素質(zhì)的最佳渠道。

二、心理學(xué)的理論和方法能有效促進(jìn)思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀

當(dāng)代美國(guó)著名的心理治療家和教育改革家卡爾·羅杰斯，作為大學(xué)教授提出了“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)方法。他認(rèn)為每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，把發(fā)展學(xué)生潛能作為教育目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師是促進(jìn)者，教學(xué)的成敗關(guān)鍵不是教師的專業(yè)知識(shí)水平而在于人際關(guān)系和情感態(tài)度，學(xué)習(xí)的意義不是學(xué)習(xí)多少知識(shí)而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力的根本信任，體現(xiàn)師生平等。因此，心理學(xué)的理論更容易被自我意識(shí)高漲、較強(qiáng)叛逆心理的中學(xué)生認(rèn)可和接受，自覺(jué)學(xué)習(xí)，在潛移默化中不斷成熟，培養(yǎng)健全人格。同時(shí)，也為廣大中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀提供了保障。

三、在心理學(xué)的服務(wù)中全面提高德育教育

心理學(xué)價(jià)值中立的態(tài)度，對(duì)人無(wú)條件的接納、積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)、熱情等服務(wù)理念值得在思想教育工作中推廣。這些理念始終把學(xué)生放在首要位置，使得教師更能走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，傾聽(tīng)他們的聲音，想他們所想，充分地理解學(xué)生困惑和沖突背后的原因，讓學(xué)生真正感受到自己被接納、被理解，敢于并愿意敞開(kāi)心扉地交流。因此，心理學(xué)的服務(wù)理念能促進(jìn)思維創(chuàng)造性的發(fā)展，值得思想政治教育課采納。

（一）利用社會(huì)環(huán)境和時(shí)展的特征，推進(jìn)思想教育工作

我們所處的這個(gè)時(shí)代是一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，建立和諧社會(huì)是我們現(xiàn)在社會(huì)的熱潮，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，是我們作為教師的主要責(zé)任。作為德育的主要實(shí)踐者，我們要與時(shí)俱進(jìn)，指引學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)的形式，積極實(shí)踐到行動(dòng)中去。如，結(jié)合目前百部愛(ài)國(guó)主義教育影片校園巡回展，“紅色之旅”，以德治國(guó)下的公民道德行為規(guī)范宣傳等深入持久開(kāi)展愛(ài)黨愛(ài)國(guó)活動(dòng)并不斷豐富其內(nèi)容及形式。

（二）班主任要與時(shí)俱進(jìn)，更新德育觀念

1．觀念決定一切。如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師只是照本宣科地給學(xué)生講道理，就會(huì)使講授顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至還會(huì)有逆反心理。因此，教師講授要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好、情感發(fā)展等，因人而異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母、教師等都是與其關(guān)系密切的人。其中，承擔(dān)著德育工作的是教師和班主任。但是，教師的教學(xué)往往還停留在傳統(tǒng)的說(shuō)教方式上，內(nèi)容陳舊，總是出現(xiàn)只教書不育人現(xiàn)象，以致造成這部分德育渠道的浪費(fèi)或缺損。

2．由于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的飛速發(fā)展，及其對(duì)人精神生活領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)擴(kuò)張，學(xué)生的人生觀、世界觀也日益呈現(xiàn)多元化。然而，各種思想觀念混雜，這對(duì)于正處在身心關(guān)鍵發(fā)展階段的學(xué)生影響很大，有的甚至?xí)`入歧途。對(duì)此，德育工作決不能搞一刀切，簡(jiǎn)單化而全盤否定，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，自我欣賞，自我潛能挖掘，自我?jiàn)^斗和發(fā)展，如開(kāi)展學(xué)生各類技能競(jìng)賽，評(píng)選校園明星，弘揚(yáng)校園新型價(jià)值觀。

（三）利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新德育工作的渠道和方式

隨著教育教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，德育方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。例如多媒體的運(yùn)用，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等，這使得學(xué)生的人際交往，情感體驗(yàn)都發(fā)生了新的變化，突出表現(xiàn)在對(duì)虛擬世界的偏愛(ài)和依賴。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要注意這一點(diǎn)。

第7篇：初中生叛逆心理教育范文

關(guān)鍵詞：自由學(xué)習(xí)理論；初中物理；卡爾·羅杰斯；學(xué)習(xí)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；自我評(píng)價(jià)；啟示

自由學(xué)習(xí)理論的提出者是美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)派代表卡爾·羅杰斯先生?？枴ち_杰斯是上個(gè)世紀(jì)享譽(yù)寰宇的心理學(xué)家、教育學(xué)家，曾經(jīng)擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)的主席。他的自由學(xué)習(xí)理論在今天對(duì)我們的初中物理教學(xué)依然具有重要的指導(dǎo)意義。下文通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)的啟示展開(kāi)嘗試性地探討和闡述。

一、努力給學(xué)生們創(chuàng)建和諧并且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是不言而喻的。早在中國(guó)古代，儒家的代表人物荀子就曾經(jīng)講過(guò)：“人性如白絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃?！睔v史上也有“孟母三遷”的歷史故事。現(xiàn)在的初中生，學(xué)習(xí)的壓力是很大的，在巨大的升學(xué)壓力面前，我們教師就不宜再給學(xué)生過(guò)多的壓力。一個(gè)輕松、美好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生所渴盼的，也是能夠保證學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。自由學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)生只有在較少威脅的情境下才會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，初中物理教師要在教學(xué)過(guò)程中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力。物理的學(xué)習(xí)本來(lái)就強(qiáng)調(diào)思辨性和對(duì)邏輯思維能力的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一科目的時(shí)候壓力可能稍稍比其他學(xué)科大一些。因此，教師就要注意在物理的講授過(guò)程中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┹p松愉快的陳述，幫助學(xué)生減輕壓力。這樣，學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊屑褥柟塘酥R(shí)，又調(diào)解了心情，也能更具戰(zhàn)斗力的投入下一輪的學(xué)習(xí)中。

二、編訂有意義的教材

教材是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)始終的最重要的工具書。編訂有意義的教材是卡爾·羅杰斯先生對(duì)教材制定提出的最基本要求。什么樣的教材是有意義的呢？卡爾·羅杰斯認(rèn)為只有當(dāng)教材符合學(xué)生的目的時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教材有一定的覺(jué)知力時(shí)，教材才是有意義的。學(xué)生把教材拿在手中，不覺(jué)得這是一個(gè)完全未知的陌生的恐怖領(lǐng)域，不是完全看不懂的天書，這個(gè)教材才可能是有意義的。在有關(guān)教育界專家和一線教師參與編訂初中物理教材時(shí)，一定要注意單元設(shè)置的條理性、邏輯性和可操作性，學(xué)生在教師的講解下能夠在頭腦中對(duì)物理有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，有全局性的把握。教材的內(nèi)容排版要疏密有度，難易層次分明，這樣，教師才容易把握教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生也便于理解。這樣子，學(xué)生們所使用的教材才能算是有意義的、人性化的和合理的并且適合學(xué)生的。

三、不逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)

初中時(shí)期，學(xué)生仍然還是未成年的孩童，在心理上正經(jīng)歷著發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，有的學(xué)生還呈現(xiàn)出有叛逆的傾向。在這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，物理教師越是打壓學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生越是不愿意學(xué)習(xí)物理，越是不喜歡上物理課。因此教師應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面地溝通和交流讓學(xué)生自己明白學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)證明，這樣的情況下我們的學(xué)生反而能夠自覺(jué)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，快樂(lè)地投入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。自由學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生只有主動(dòng)自發(fā)、全心投入的學(xué)習(xí)，才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)效果。有的物理教師，不積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的弊端，教學(xué)方式單一，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的情況，就一味地懲罰學(xué)生。學(xué)生不但感覺(jué)到被壓迫，而且還會(huì)產(chǎn)生心理陰影，愈發(fā)討厭物理這門學(xué)科，甚至對(duì)物理老師感到恐懼和反感。我們都是從初中時(shí)代走來(lái)的，都不難理解這種心理?？傊處熞⒁獗M一切可能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中物理教師絕對(duì)不能為了提升升學(xué)率而使用不當(dāng)?shù)氖侄伪破葘W(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式是不可取的，這樣做只會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感和消極表現(xiàn)，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，是得不償失的。

四、在強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一直是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一個(gè)組成部分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出階段性的評(píng)價(jià)?？枴ち_杰斯先生的自由學(xué)習(xí)理論指出了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，他認(rèn)為其實(shí)這是不完整的，完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，往往能夠有效總結(jié)學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的預(yù)見(jiàn)和規(guī)劃。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一種重新自我認(rèn)知的過(guò)程，往往比教師的評(píng)價(jià)更具有說(shuō)服力，有更好的效果，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)造力。總之，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和幫助學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的能力是非常必要的，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用，而且影響到學(xué)生今后的人生規(guī)劃的能力。

總之，卡爾·羅杰斯先生的自由學(xué)習(xí)理論對(duì)我們的教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)。初中物理知識(shí)系統(tǒng)繁雜，知識(shí)難度較高，針對(duì)當(dāng)前很多初中生對(duì)物理這門功課存在畏難情緒的現(xiàn)狀，作為物理教師的我們要勤于學(xué)習(xí)各種教育學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)、勇于嘗試采用不同的教學(xué)手段幫助我們的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)物理的勇氣和信心，真正在一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，最終提升物理成績(jī)和具備學(xué)習(xí)物理的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中生叛逆心理教育范文

初中階段的生涯教育側(cè)重于生涯探索。主要通過(guò)初中生涯教育課程與活動(dòng)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生拓展自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合作能力、學(xué)習(xí)能力和生活適應(yīng)能力。在個(gè)人成長(zhǎng)的鏈條中，初中階段是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用。對(duì)初中生而言，他們正處于由社會(huì)意識(shí)薄弱的未成年人轉(zhuǎn)化為社會(huì)主體的時(shí)期，尚處在生涯起步階段。但是，由于缺乏足夠的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這一時(shí)期他們必須在生理和心理上為走向生活和社會(huì)做好準(zhǔn)備，為將來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。生涯發(fā)展教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展，它對(duì)青少年的一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、主要特色。

結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的心理需求，面向?qū)W生、家長(zhǎng)、老師，分層開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，形成我校心理活動(dòng)月生涯教育主題特色項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，營(yíng)造良好心理健康教育氛圍。

1、尋夢(mèng)啟航。

利用升旗儀式，向全校師生宣講生涯發(fā)展的心理健康知識(shí)，呼吁全校學(xué)生探索職業(yè)，并介紹心理健康活動(dòng)月系列活動(dòng)，號(hào)召全校師生積極參與。

邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生，向?qū)W弟學(xué)妹們講述自己生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)。

2、我手畫我心。

組織全校學(xué)生，以班級(jí)為單位，充分發(fā)揮學(xué)校和師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，全面認(rèn)識(shí)職業(yè)，深入了解個(gè)人興趣所在，點(diǎn)燃職業(yè)夢(mèng)想。

二、心理一條街。

通過(guò)生涯能力趣味體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自己職業(yè)生涯的定位和特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理教康教育氛圍。本次活動(dòng)主要分為四大板塊：

1、生涯探索區(qū)——生涯能力趣味體驗(yàn)活動(dòng)。

此區(qū)域擺放了各種有趣的心理儀器，通過(guò)測(cè)試知曉自己適合什么崗位，比如動(dòng)作穩(wěn)定性測(cè)試點(diǎn)，在一個(gè)電子圓圈里有一顆小球，參加測(cè)試的同學(xué)需要用手指牽引一顆小球從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，其間不能碰上周圍的邊框，稍有不慎便會(huì)犯規(guī)。這其實(shí)是一個(gè)動(dòng)作穩(wěn)定性測(cè)試，是動(dòng)作技能的一個(gè)重要指標(biāo)，它受個(gè)體自身和外界很多因素的影響，其中，情緒是一個(gè)重要的因素?？梢钥疾靷€(gè)體在緊張狀態(tài)下的動(dòng)作技能水平。

2、生涯許愿區(qū)。

3、生涯展示區(qū)。

4、趣味活動(dòng)區(qū)。

三、尋愛(ài)成長(zhǎng)。

親子團(tuán)體輔導(dǎo)協(xié)助成員了解家庭溝通狀況，幫助家長(zhǎng)了解青春期孩子的特點(diǎn)，掌握親子溝通的基本技巧，幫助孩子看到更多父母對(duì)他的關(guān)愛(ài)，主動(dòng)與父母進(jìn)行交流溝通，改善親子關(guān)系。

1、尋愛(ài)第一站——打開(kāi)心靈。

通過(guò)拳頭的碰撞體驗(yàn)，領(lǐng)悟到親子之間唯有打開(kāi)心靈，才能更好溝通。

通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的活動(dòng)，幫助孩子和家長(zhǎng)更了解對(duì)方，促進(jìn)親子之間的溝通與了解。

2、尋愛(ài)第二站——青春期孩子知多少。

家長(zhǎng)完成親子問(wèn)卷調(diào)查，看看對(duì)于孩子是否了解，與家長(zhǎng)共同探討青春期孩子叛逆的心理特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)更好地與青春期孩子相處。

3、尋愛(ài)第三站——讓你看見(jiàn)。

（1）《信任盲行》。

（2）親子互換心理劇體驗(yàn)。

4、尋愛(ài)第四站——讓愛(ài)住我家。

四、尋夢(mèng)之旅。

鼓勵(lì)學(xué)生參觀自己向往的大學(xué)，或是完成一次職業(yè)體驗(yàn)有關(guān)的活動(dòng)，收集學(xué)生活動(dòng)照片，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰及展覽。

五、心靈透視。

利用班級(jí)主題班會(huì)，擴(kuò)大心理健康教育的陣地，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育走入班級(jí)，明確生涯規(guī)劃的重要性，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的職業(yè)興趣所在。

六、教師尋夢(mèng)暖心活動(dòng)。

第9篇：初中生叛逆心理教育范文

一、開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)

初中階段的學(xué)生正處于從兒童向青年的轉(zhuǎn)折期。這個(gè)年齡段的孩子易受外界影響，特別是男生，更加容易在一時(shí)沖動(dòng)之下憑感情行事。但同時(shí)他們又具有可塑性大、主動(dòng)嘗試、追求獨(dú)立等特點(diǎn)。班主任在工作過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這些身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整自己的心態(tài)。比如說(shuō)，一方面維護(hù)師生間的互相平等、互相尊重，一方面在生活和學(xué)習(xí)上細(xì)心觀察他們的變化，及時(shí)交流。還可以舉辦一些關(guān)于青春期心理成長(zhǎng)的知識(shí)講座。這一時(shí)期學(xué)生生理上出現(xiàn)的變化也不可忽視。生理教育和心理教育應(yīng)該同時(shí)并舉。其中，青春期性教育是重點(diǎn)之一。

初二學(xué)生由于對(duì)性知識(shí)的一知半解，他們心理萌動(dòng)著一些從沒(méi)有過(guò)的新的體驗(yàn)與感受，開(kāi)始產(chǎn)生神秘的騷動(dòng)，這使他們既感到好奇，又迷惑和害怕，不敢接近對(duì)方。因此，表面上看，他們并不互相接近，而是互相排斥，但是由于對(duì)異性的好奇和渴望，內(nèi)心又有對(duì)異性的追求的心理矛盾。根據(jù)初中學(xué)生這一特點(diǎn)，班主任可以適當(dāng)?shù)慕M織一些青春期性教育知識(shí)講座。

二、注重克己冷靜

初中生極易產(chǎn)生叛逆心理，班主任在抓班級(jí)管理和常規(guī)教育中，往往會(huì)因此與學(xué)生產(chǎn)生矛盾。如何既處理好班級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，甚至是嚴(yán)重的違反了學(xué)生行為規(guī)范、造成不好的影響的行為，同時(shí)又最大限度地減小師生摩擦呢？首選是班主任思想上要高度重視，行動(dòng)上要親自過(guò)問(wèn)，具備沉穩(wěn)氣度。要允許學(xué)生有“偶然的錯(cuò)誤”發(fā)生和存在，在處理過(guò)程中善于從不良事件中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于幫助學(xué)生分析、尋找解決問(wèn)題的方法，特別注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。把批評(píng)教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)起來(lái)。有段時(shí)間我也常常在教育學(xué)生過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生不愉快，覺(jué)得自己的關(guān)心得不到學(xué)生理解，為此迷茫、生悶氣。現(xiàn)在我懂得處理問(wèn)題要克己冷靜，教育中遇到困難時(shí)，可以向年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，和其他老師積極交流，取得幫助和指導(dǎo)。

三、 “藝術(shù)”地批評(píng)學(xué)生

相信對(duì)于班主任而言，對(duì)學(xué)生是否有必要進(jìn)行批評(píng)教育、如何把握批評(píng)的分寸，做到張弛有度，也是一個(gè)讓人困惑的問(wèn)題。我在此總結(jié)了一些批評(píng)的方法與技巧：強(qiáng)化第一次批評(píng)的效果；注意保護(hù)學(xué)生的自尊和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。