教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

【關(guān)鍵詞】新媒介素養(yǎng)；大學生創(chuàng)業(yè)；互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)業(yè)教育

近年來我國社會就業(yè)局勢越來越嚴峻，如何開展創(chuàng)業(yè)教育教學來全面提升大學生社會核心競爭力是當前高等院校值得關(guān)注的重要話題。伴隨著新媒體信息技術(shù)和電子商務(wù)的迅速發(fā)展，我國社會經(jīng)濟也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，而高校大學生創(chuàng)業(yè)教學活動也得到了很大的創(chuàng)新，相對于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育教學來說現(xiàn)代化創(chuàng)新教育更加重視新媒介技術(shù)的應用?，F(xiàn)階段社會網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者越來越多，這也充分提升了高等院校大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為已然當前高校大學生創(chuàng)業(yè)的主要形式?；诖?，對于高等院校創(chuàng)業(yè)大學生來說，充分利用新型媒體介質(zhì)來展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對大學生創(chuàng)業(yè)效果產(chǎn)生很大影響。

1不斷完善高校大學生新媒介素養(yǎng)教育教學體系和機制

1.1不斷規(guī)范高校大學生新媒介素養(yǎng)教育教學

為了促進高等院校教育教學的發(fā)展，教育部門應當建立新型媒介教育教學機構(gòu)，制定相應的教育教學計劃，從而保障高校擁有充足經(jīng)費來開展各項教育教學活動和教學基礎(chǔ)建設(shè)。同時還應當增強高校新媒介素質(zhì)教育教學的教師隊伍，加強對教師專業(yè)教學能力和媒介素養(yǎng)培訓，從而不斷規(guī)范高等院校大學生新媒介素質(zhì)教育教學。

1.2不同專業(yè)學科和部門應當增強溝通和合作

高等院校在實施新媒介素養(yǎng)教育教學中應當讓不同專業(yè)學科和部門加強溝通與合作，在合作實踐中分析新媒介素養(yǎng)教育存在的主要問題，并積極采取應對措施來優(yōu)化和創(chuàng)新新媒介素養(yǎng)教育教學模式。此外還要不斷完善不同部門合作工作制度，保障著教學工作的穩(wěn)定開展，同時還需要對教育教學工作進行定期檢查與評價，并在高校思想政治教育中融入新媒介素養(yǎng)教育，推動著大學生新媒介素養(yǎng)教育教學快速發(fā)展。

1.3鼓勵社會多方面力量參與到新媒介素養(yǎng)教育教學工作中去

高等院校大學生新媒介素養(yǎng)教育教學工作屬于系統(tǒng)工程，需要社會多方面力量的參與和支持，推進高校大學生穩(wěn)定而健康的發(fā)展，從而創(chuàng)造著優(yōu)質(zhì)的新媒介素養(yǎng)環(huán)境。

2建立現(xiàn)代化先進的新媒介素養(yǎng)教育教學平臺

2.1構(gòu)建專業(yè)教育教學平臺

構(gòu)建專業(yè)教育教學培訓平臺，以推進高等院校大學生新媒介素養(yǎng)教育教學工作的穩(wěn)定開展。利用當?shù)貐^(qū)域教育教學組織機構(gòu)的媒介素養(yǎng)教育教學資源，構(gòu)建起專業(yè)的新媒介素養(yǎng)教育教學組織機構(gòu)和教學培訓平臺，在實際新媒介素養(yǎng)教育教學中將專業(yè)組織機構(gòu)作用發(fā)揮出來。同時高等院校還要合理分配使用教育教學資源，結(jié)合所在學校特色和教學風格來構(gòu)建穩(wěn)定且創(chuàng)新的新媒介教育教學培訓平臺。

2.2建立主題活動平臺

高等院校大學生社團能夠有效提高高校生命活力，是當前高等院校文化的重要組成部分，能極大推動高等院校大學生文化素養(yǎng)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。借助于高等院校大學生社團組織平臺來展開有關(guān)新媒介素養(yǎng)教育教學的活動，同時也可以開展新媒介教育主題講座大會，讓更多的學生能了解到新媒介素養(yǎng)對于未來工作發(fā)展的重要性。此外還可以讓專業(yè)學者或者是行業(yè)引導者以新聞熱點作為主題展開教育教訓講座，使得大學生能夠充分認識到新媒介相關(guān)知識。還可以開展各種主題活動，加強大學生之間的溝通和交流，并讓他們針對社會熱點問題展開討論并述說自身的想法，合理利用網(wǎng)絡(luò)新媒介進行學習和工作。建立大學生活動平臺，將新媒介素養(yǎng)教育教學內(nèi)容融入到活動主題中去，讓學生從實踐活動中樹立起正確的人生價值觀念，從而不斷提高大學生新媒介素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。

2.3形成新媒介資源分享平臺

高等院校在實際新媒介教育教學中可以借助于互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的基本特性構(gòu)成多媒體傳播平臺，并總結(jié)現(xiàn)代化媒介素養(yǎng)教育教學資源，然后再建立起新媒介素養(yǎng)資源網(wǎng)絡(luò)分享平臺，不僅能夠讓教師和學生直接在資源分享平臺上獲得學習資源，還能夠充分將新媒介素養(yǎng)教育的作用充分發(fā)揮出來。

3重視高校教師新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高

3.1增強對高校教師新媒介素養(yǎng)的培訓

高等院校應當重視教師新媒介素養(yǎng)的培訓，通過多種培養(yǎng)形式來加強高校教師新媒介素養(yǎng)，將高校教師新媒介培訓課程作為推動教師發(fā)展的重要工作。在進行教師新媒介素養(yǎng)培訓過程中需要建立起完善的審查和考評機制，對教師培訓成果進行定期檢查，不斷規(guī)范高校教師新媒介素養(yǎng)培訓，并在實際培訓中創(chuàng)新教師教育教學理念和模式，全面提高高等院校教師新媒介素養(yǎng)綜合水平。

3.2注重高校教師不同層面新媒介素養(yǎng)基本能力的培養(yǎng)

一是注重高校教師新媒介意識與認知能力的培養(yǎng)，增強高校教師新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，通過自身對新媒介正確的認識來展開教育教學活動，積極引導大學生形成正確的新媒介認知能力。二是注重高校教師批判能力的培養(yǎng)，教師只有提升自身的批判能力才能夠從新媒介傳播的海量信息中判斷出哪些信息更具備價值，以批判性的眼光看待互聯(lián)網(wǎng)上傳播的部分有害信息，從而將新媒介的主要優(yōu)勢和作用發(fā)揮出來。三是提升高校教師的主導能力，高校在教師新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)過程中提升教師主導地位，讓教師利用新媒介優(yōu)勢來展開教育教學活動，同時還要注重教師思想價值觀念的培養(yǎng)和提高。在實際教育教學中高等院校思想政治教育教師應加強對現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)的認識，加強對當代大學生網(wǎng)絡(luò)話語體系的認識與掌握，將自己培養(yǎng)成為熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學工作者，并充分利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢來進行教學工作。思想政治教師只有增強自身的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)意識才能夠更好進行新媒介素養(yǎng)教育教學工作，指導高校大學生形成正確的新媒介素養(yǎng)意識，提升高校大學生新媒介素養(yǎng)教育教學綜合水平。

4注重理論課程和社會實踐的密切結(jié)合

4.1高校可以設(shè)置新媒介素養(yǎng)教育教學課程

對于高等院校教育教學來說新媒介素養(yǎng)教育也是當代大學生通識教育中重要的組成部分，高等院?？梢栽O(shè)置新媒介素養(yǎng)教育教學課程。結(jié)合當前高等院校大學生新媒介素養(yǎng)教育教學發(fā)展狀況來看，在編制新媒介素養(yǎng)教育課程過程中需要注重下列三個重要內(nèi)容：一是現(xiàn)代化新媒介基礎(chǔ)知識，在新媒介素養(yǎng)教育課程中設(shè)置基礎(chǔ)知識有助于加強大學生對新媒介基礎(chǔ)知識的了解和掌握。二是設(shè)置行為道德教育內(nèi)容，在新媒介課程中設(shè)置行為道德教育內(nèi)容，讓大學生形成正確的道德意識，通過自身的意識來約束自身的行為，從而構(gòu)建良好的信息傳播環(huán)境。三是設(shè)置應用能力教育內(nèi)容，在新媒介課程中可以設(shè)置應用能力教育內(nèi)容，讓大學生充分利用著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和新媒介作用進行學習。同時結(jié)合高校的實際狀況來考慮以怎樣的教學形式來展開新媒介素養(yǎng)教育教學工作，對于師資力量雄厚與教育教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)良好的高等院校應直接設(shè)置新媒介教學課程，對于教育教學條件相對較差的高等院校應開展新媒介主題講座和社團主題活動。在高校教育教學中融入新媒介素養(yǎng)教育，來全面提升高等院校大學生的新媒介素養(yǎng)。

4.2借助于新媒介來展開各項實踐活動

對于高等院校教育教學課程來所專業(yè)理論與社會實踐相互結(jié)合是非常重要的。在課堂教育過程中不僅需要注重專業(yè)理論知識的學習，同時還要注重大學生社會實踐能力的培養(yǎng)，并使得專業(yè)理論知識與社會實踐相互結(jié)合，提高大學生專業(yè)理論知識的應用能力。借助于互聯(lián)網(wǎng)新媒介展開各項實踐活動，通過新媒介活動讓大學生更加了解互聯(lián)網(wǎng)新媒介的基礎(chǔ)知識，提高大學生互聯(lián)網(wǎng)信息分辨能力，讓高校大學生加強對新媒體的認識，從而全面提升自身的新媒介素養(yǎng)。

5增強對新媒介素養(yǎng)教育教學研究的重視

高等院校應當高度重視在校大學生新媒介素養(yǎng)理論教育教學研究，結(jié)合新媒介素養(yǎng)教育教學發(fā)展過程中存在的各種問題展開主題研究和交流，推進著高校大學生新媒介素養(yǎng)教育教學的快速發(fā)展。高校在實際新媒介素養(yǎng)教學中應注重思想政治教育和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的相互結(jié)合，從而讓高校大學生加強對新媒介的了解和認識。定期對高校大學生新媒介素養(yǎng)教育教學發(fā)展狀況進行調(diào)查和評價，了解大學生在實際學習中存在的主要問題，采用應對性措施來不斷優(yōu)化新媒介素養(yǎng)教學模式和內(nèi)容。汲取國外先進的教育教學研究成果，結(jié)合我國高校發(fā)展特點來制定出適合大學生發(fā)展的教學計劃。

6結(jié)語

高等院校應當要加強對在校大學生新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，積極展開以新媒介教育為主題多種形式的校內(nèi)實踐活動，增強大學生對于新媒介的了解和認識，并在大學生創(chuàng)業(yè)教育指導課程中融入新媒介素養(yǎng)教育，提高大學生網(wǎng)絡(luò)信息處理能力，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)有助于提高成功率，推動著高等院校大學生創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]姜姝.當代大學生媒介素養(yǎng)教育研究[D].南京：南京航空航天大學,2011:12.

第2篇：教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

摘要：高等師范院校承載著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，可為基礎(chǔ)教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，如何制定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問題。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質(zhì)；途徑

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據(jù)，是學校監(jiān)控、評價教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項基礎(chǔ)性的工作，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)

我國對于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀末，與發(fā)達國家相比，起步較晚。對教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W的林崇德教授認為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”?！隹梢钥闯?，教師專業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養(yǎng)和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、教育教學技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學歷水平和專業(yè)實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來說，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長期教學實踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。

基于以上認識，筆者認為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該是教師為了實現(xiàn)教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應具備的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應社會經(jīng)濟和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，適時修訂人才培養(yǎng)方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發(fā)展?jié)摿?。修訂人才培養(yǎng)方案涉及到教學的各個環(huán)節(jié)，關(guān)系到學校的辦學方向和教育質(zhì)量，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。

為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強化專業(yè)的實驗、實習、社會實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，加強了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業(yè)課程相對薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學校發(fā)展中亟待解決的任務(wù)。

二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學校辦學定位

寧夏師范學院確立了“質(zhì)量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅持走科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。

學校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應用型人才”的培養(yǎng)目標。從上述人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎(chǔ)知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應體現(xiàn)出民族性的特色。使學校培養(yǎng)的人才更能適應民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學校的辦學定位。

（二）學生缺少專業(yè)引導和職業(yè)規(guī)劃指導，學業(yè)方向和目標不明確

學校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識教育必修課程中設(shè)置了《專業(yè)導論》和《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，在第一至第六學期開設(shè)，兩門課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業(yè)學生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學生選擇考公務(wù)員。這部分學生通過專業(yè)知識的學習，學業(yè)方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業(yè)導論》和《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業(yè)時給自己的定位。還有40%以上的學生學業(yè)方向和目標不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學生的專業(yè)方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應用、強素質(zhì)”的應用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專業(yè)實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設(shè)的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業(yè)課程。第三，開設(shè)的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時間不合理，不利于學生專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專業(yè)課堂教學理論性知識偏多，聯(lián)系實際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計了專業(yè)實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內(nèi)容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學?，F(xiàn)有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務(wù)，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務(wù)。

三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學

1.緊扣辦學定位，明確、落實培養(yǎng)目標與規(guī)格，突出特色。學校在近四十年的辦學經(jīng)歷中，逐步明確了辦學定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業(yè)特色”的設(shè)計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養(yǎng)目標設(shè)計人才培養(yǎng)的總體目標，保證培養(yǎng)的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標，全面提升學生的綜合素質(zhì)，將學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力作為培養(yǎng)的重點；根據(jù)學校的辦學定位，明確學校的辦學優(yōu)勢，將教師教育作為學校的特色，培養(yǎng)學生服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的意識和能力；學科專業(yè)特色就是在實現(xiàn)總體培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色。

2.加強專業(yè)導引和職業(yè)規(guī)劃指導，樹立學生的職業(yè)意識，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學校實際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應該注重學生的職業(yè)意識和師德修養(yǎng)。為此，從一年級開始，開設(shè)《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業(yè)意識，對自己的職業(yè)生涯進行合理的劃，避免學生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設(shè)《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發(fā)展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設(shè)《思想政治教育專業(yè)導引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學生進一步明確專業(yè)方向和目標，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應基礎(chǔ)教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，提升學生從教的知識素養(yǎng)。①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學校是應用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應體現(xiàn)自己的辦學定位與辦學特色，從服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和適應基礎(chǔ)教育課程改革的實際出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業(yè)課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設(shè)計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養(yǎng)，促進專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當壓縮和調(diào)整《大學英語》課程學分?！洞髮W英語》在一年級作為必修課程開設(shè)，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設(shè)為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設(shè)，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學分。③針對西北民族的特點開設(shè)相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學生適應西北基礎(chǔ)教育，思想政治教育專業(yè)應增設(shè)《當代中國民族理論解讀》課程，設(shè)置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)。在課程設(shè)置上應體現(xiàn)漸進性與系統(tǒng)性。為此，一年級主要課程設(shè)置通識教育課程和思想政治教育學科基礎(chǔ)課程，二、三年級設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，加強學生專業(yè)知識基礎(chǔ)，四年級適當開設(shè)能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設(shè)置能夠夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，也突出了知識的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學實際設(shè)置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設(shè)置《思想政治學科教學與課程設(shè)計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。

4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養(yǎng)。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內(nèi)容按學校和院系兩個層次設(shè)置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）、通識必修課程實踐、實踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業(yè)論文工作，將教育教學實習與畢業(yè)論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質(zhì)量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質(zhì)量。因此，高等師范院校更應走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，制定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.

參考文獻：

第3篇：教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

關(guān)鍵詞：師范生；從教準備；教師職業(yè)能力；教學技能

科教興國，教育為本，其關(guān)鍵是人才培養(yǎng)。師范專業(yè)從事者對師范生的教師教育工作，而師范生則是未來合格的中小學教師，將肩負著人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的重擔。對師范生的培養(yǎng)及其從教前的教師職業(yè)準備，是實施科教興國戰(zhàn)略的一個重要環(huán)節(jié)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，堅持以德為先是人才培養(yǎng)的核心，堅持能力為重是搞好人才培養(yǎng)的突破口。

本文在此僅以玉溪師范學院化學專業(yè)為例，對師范生從教前能力準備進行討論。

師范生從教前的能力準備在此是指，在教師教育過程中如何培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力。

一、教師職業(yè)能力

所謂教師職業(yè)能力是指教師能夠順利地、完美地完成教育教學任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。化學教師要想能夠順利地、完美地完成化學教育教學任務(wù)，應該與其科學素養(yǎng)、教學技能和教學藝術(shù)修養(yǎng)有著直接關(guān)系。

1.科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)一般是指，對科學知識、科學探究過程與方法、科學技術(shù)對社會及人類發(fā)展的影響等方面的認識程度。顯然，在教師教育過程中，知識結(jié)構(gòu)與課程的設(shè)置對師范生的教師科學素養(yǎng)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

2.教學技能。所謂教學技能是指，教師要順利地、完美地完成教育教學任務(wù)所必須掌握和運用的一系列教學行為和方式。應該包括教學設(shè)計、授課、課后輔導、教育評價及教育研究等方面。教學技能訓練是實踐性很強的教學活動，只有通過“實踐―總結(jié)―再實踐―再總結(jié)”等過程，師范生的教學技能才可能很快提高。

3.教學藝術(shù)。教學藝術(shù)通常是指教師在教學中，遵照教育教學原則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、媒體組織調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教育教學的情感功能，為取得最佳教育教學效果而實施的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。雖然，師范生在校期間通過試講活動、教育實習活動以及社會實踐活動中的代課工作，已對教育教學工作進行了一定的實踐和總結(jié)，但基本上是憑借他人多年形成的經(jīng)驗進行教學活動，屬于經(jīng)驗型教學。要想使廣大師范生在將來的教師生涯中盡快成長為科學型教師乃至藝術(shù)型教師，對師范生進行“美”的熏陶很有必要。

二、從教前的能力準備

從前面的討論中不難看出，不論是專業(yè)科學知識的學習，還是教學技能的訓練及美的熏陶都將占用大量的學習時間。如何提高學習效益，在規(guī)定的學習時間內(nèi)（四年）較好地完成師范生從教前的能力準備，可能較好的、容易操作的方法就是從課程設(shè)置入手，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；從教學管理機制入手，重視教學技能訓練和“美”的熏陶。

1.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)可分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識?；瘜W專業(yè)師范生的本體性知識主要指專業(yè)知識，條件性知識主要指教育理論知識，實踐性知識主要指教育教學實踐知識（包括實驗技能）。

玉溪師范學院化學專業(yè)課程設(shè)置統(tǒng)計表

■

由玉溪師范學院化學專業(yè)的課程設(shè)置及知識結(jié)構(gòu)模塊，我們認為優(yōu)化師范生的知識結(jié)構(gòu)應凸顯教師職業(yè)，使本體性知識、條件性知識、實踐性知識根據(jù)學生的實際情況有一個合理、相對靈活的比例。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)是師范生從教前能力準備的前提和基本保障。

2.強化教學技能訓練。教師教育本身就是一種特定的職業(yè)教育，重視、改進、加強教師技能實踐性教學活動，讓師范生有一技之長。強化教學技能是師范生從教前能力準備的重點，也是強化師范生能力培養(yǎng)的一種具體體現(xiàn)。

3.重視美的熏陶。教學是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。重視在條件性知識和實踐性知識中滲透美學教育，讓師范生在美的熏陶下感悟教學藝術(shù)，逐步提升師范生的教學藝術(shù)修養(yǎng)。教學藝術(shù)修養(yǎng)在一定程度上決定著師范生從教生涯的可持續(xù)發(fā)展，是由經(jīng)驗型教師盡快向科學型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

綜上所述，師范生從教前能力準備的充分與否，直接反映著學校教育教學的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)和美的熏陶是否符合教師職業(yè)教育的要求。在教師職業(yè)教育中，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化師范生從教前能力準備的前提和基本保障，強化教學技能是師范生從教前能力準備的重點，教學藝術(shù)修養(yǎng)是師范生從教前能力準備的關(guān)鍵點。

第4篇：教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

關(guān)鍵詞：中學美術(shù)；教師素養(yǎng)；角色定位；途徑

美術(shù)是中學階段一門必修課程，美術(shù)教育能提高學生審美能力、陶冶情操，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才的重要途徑。教師素養(yǎng)與角色意識是影響教學效果的重要因素。當前，中學美術(shù)還存在重視不足、教學模式陳舊等一些弊病。究其原因多樣，其中，教師素質(zhì)不全面、角色意識淡薄，是不容忽視的一個原因。

一、中學美術(shù)教師主要素養(yǎng)

教師素養(yǎng)，簡單說，指作為教師應具備的專業(yè)素質(zhì)和個人秉性涵養(yǎng)。中學美術(shù)教師承擔了傳承美術(shù)知識，培養(yǎng)學生審美能力的天職，應該具備以下主要素養(yǎng)：

1. 美術(shù)理論與技能

美術(shù)是一門專業(yè)，美術(shù)教學是一門專業(yè)化的技術(shù)活。中學美術(shù)教師美術(shù)理論素質(zhì)包括三方面：美術(shù)概論知識，如：美術(shù)的本質(zhì)、類型、功能及美術(shù)鑒賞、創(chuàng)造等；美術(shù)史知識，如：中外美術(shù)史、中外設(shè)計藝術(shù)史；基礎(chǔ)美術(shù)技法理論，如：平面及立體構(gòu)成、色彩、素描、雕塑、油畫、國畫、構(gòu)圖等。美術(shù)老師還要有較高的美術(shù)技能，才能做好示范、傳授技術(shù)細節(jié)，心得體會。高中美術(shù)新課程標準指出：“作為高中美術(shù)教師至少應該具備開設(shè)三個模塊的課程的能力，比如開設(shè)美術(shù)鑒賞課程的能力、開設(shè)一門繪畫（或雕塑）類課程的能力和開設(shè)一門設(shè)計（或工藝）類課程的能力?！?/p>

2. 教育教學理論

教育教學理論主要包括教育學、心理學和教育心理學的理論與方法。教育教學理論是教師需要具備的基本素質(zhì)，取得教師資格證就有教育學與心理學的考核要求。除了教育教學基本理論，美術(shù)教師還需要一些專業(yè)的美術(shù)教育理論與方法。如：美術(shù)教育學原理、美術(shù)教學方法、美術(shù)課堂設(shè)計、美術(shù)教學研究等。美術(shù)教育理論與方法為美術(shù)教師搞好美術(shù)教學提供了理論依據(jù)與實踐指引。

3. 品行與人文科技素養(yǎng)

良好品行是做人的基本。教師品行素養(yǎng)即師德，敬崗愛業(yè)、樂于奉獻、富有愛心，是師德要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》論述師德，強調(diào)：“教師要關(guān)愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。”教師人文科技素養(yǎng)主要指教師應該具備一般的哲學、歷史文化知識、基礎(chǔ)的自然科學知識、信息技術(shù)應用能力等知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在素質(zhì)教育呼吁課程整合、教學相通，只有具備一定的人文科技素養(yǎng)的美術(shù)教師，才能將各個學科的知識融會貫通，引發(fā)學生對美術(shù)的興趣，實施有效教學。

二、中學美術(shù)教師的角色定位

教師素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學對教師的素質(zhì)要求。審視美術(shù)教師素養(yǎng)更有利于中學美術(shù)教師準確把握角色，構(gòu)建角色。面對新課標、中學美術(shù)教師應該重新審視自己的角色，以適應課程改革的需要。

1. 美術(shù)知識與技能的傳承者

全日制初中美術(shù)教學內(nèi)容包括作品欣賞、色彩與構(gòu)圖、基礎(chǔ)繪畫、平面設(shè)計等，高中美術(shù)包括美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、設(shè)計工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等五個模塊。通過美術(shù)教學，中學美術(shù)教師傳承了以上美術(shù)知識與技能。許多美術(shù)教師，通過日常美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作和宣傳活動，在更廣層面成為了美術(shù)知識與技能的傳承者。課堂教學中，美術(shù)教師要改變以往簡單的知識傳授者、灌輸者角色，成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者。

2. 中學“美育”的主要實施者

“美育”即審美教育，是培養(yǎng)人對自然、社會和藝術(shù)美的欣賞能力和審美觀點的教育。美術(shù)課是“美育”的主要載體。1989年中央頒布的《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》明確規(guī)定：“中學美術(shù)教育的主要任務(wù)是對學生進行審美教育，提高學生的審美文化素質(zhì)”。 如引導學生欣賞北宋王希孟《千里江山圖》，作者以“咫尺有千里之趣”的表現(xiàn)手法和精密的筆法，描繪了祖國的錦繡河山，表達了對美好生活境界的向往，其高尚的審美情趣躍然卷上，鑒賞活動能給學生帶來審美愉悅，培養(yǎng)審美情趣、鍛煉對山水畫的審美能力。

3. 中學生健康人格的培育者

美術(shù)教育具有心智教育、品格教育等功能，有助于學生塑造完美的人格。如：通過學生感受作品技藝美、意境美，內(nèi)心達到審美狀態(tài)，能療治和矯正不良心理，培養(yǎng)和發(fā)展良好心理。美術(shù)欣賞課中的一些內(nèi)容可以很自然地與做人的道理聯(lián)系起來，是很好的德育素材。美術(shù)教師通過有效的美術(shù)教育，承擔著中學生健康人格培育者角色。

三、素養(yǎng)提高與角色構(gòu)建途徑

當前，在中學新一輪課程改革大背景下，美術(shù)教師應該如何提高自身素養(yǎng)、重構(gòu)角色？實施有效的美術(shù)教學，教師不僅要“洗腦”還要“充電”。

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，做“學習型”教師

教學過程中，樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念。建立輕松、活潑、高效的課堂教學模式。發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造性，建立民主的師生關(guān)系。教師要具備新知識的汲取能力，能通過查閱文獻信息檢索等手段不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，拓展教育視野。樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，學習不止。

2. 研究教學、大膽創(chuàng)新

樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念，積極進行教育教學改革。在新的課程環(huán)境下不束縛于教學常規(guī)和經(jīng)驗，勇于探索嘗試和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出新的教育思路、方法和手段。

3. 不斷總結(jié)、反思、改進教學

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，找準自己的角色。

參考文獻：

[1]張明成.基礎(chǔ)教育中美術(shù)教師的多維角色理想重建研究[D].廣

西師范大學，2012.

[2]曾珊珊.基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教師的專業(yè)基本素養(yǎng)研究[D].湖北

美術(shù)學院，2010.

[3]何潔.中小學美術(shù)教師專業(yè)化成長的研究[D].華東師范大學，

第5篇：教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

論文摘要：本文從中學化學新課程改革對化學教師的要求入手，探討了新課程背景下化學教師專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，重新界定和分析了化學教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了提高和加強中學化學教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對策。

隨著人類物質(zhì)文明、精神文明的日益豐富，國家和地區(qū)間的競爭越來越激烈。這種競爭主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現(xiàn)人才的競爭?！叭窨茖W素質(zhì)計劃”的遠景目標，旨在改變目前我國公眾科學素養(yǎng)水平低的窘?jīng)r。新課程的培養(yǎng)目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求。目前，作為整個教育系統(tǒng)不可缺少的部分的基礎(chǔ)教育化學課程是否適應未來社會的發(fā)展，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注和深刻反省。因此，提升化學教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅是提高教育教學質(zhì)量，更是實施新課程改革、進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

1 教師專業(yè)素養(yǎng)的涵義

素養(yǎng)，來源于拉丁語litterateurs，即有文化。所謂素養(yǎng)，是指決定一個人行為習慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)。所謂專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，是指為完成某項工作所必需具備的能力及態(tài)度、個性等涉及信奉價值的個性心理特征之和。

關(guān)于教師的專業(yè)素養(yǎng)，不同學者研究的視角不同，對其概念的表述也不盡相同。林崇德教授以心理學理論作為主要基礎(chǔ)，提出教師素養(yǎng)為教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和；葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提?！钡鹊?。無論是哪種類型的定義，其教師專業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)主要包括：思想道德素養(yǎng)、教育教學技能能力等。本文所謂教師的專業(yè)素養(yǎng)，指的是教師為了實現(xiàn)教育的目標，為了有效地完成教育教學活動所必需的知識．技能及相關(guān)的觀念，能力等的總和。

2 化學新課程改革對化學教師的要求

2.1 化學教師要有正確的“學習教學觀”

學習不是簡單地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，而是要求學生相對獨立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式等?；瘜W課堂教學要根據(jù)學生實際水平與需要，提供多種資源，促進學生自主學習和問題探究?；瘜W教師在教學過程中應當善于從材料中挖掘知性和情意性，注重學生對知識的反饋，注重發(fā)展學生的個性。因此，在化學的“學習教學”系統(tǒng)中，化學教師要注重活動課程與化學課程的相輔相成關(guān)系，突出建立一種思想價值、情感體驗、操作技能、經(jīng)驗認識等多方面構(gòu)成的多元的、開放的學習目標系統(tǒng)，為學生多緯度的個性健康發(fā)展提供一個教育與完善的機會。

2.2 化學教師要有正確的學生觀和教師觀

學生是學習的主動者，教師是學生學習的主導者。教育課堂設(shè)置的革新、教材編制的提高，都需要通過有正確教育觀念的教師去直接作用于學生。隨著時代的發(fā)展，教師的職責越來越多的激勵思考。在化學教學過程中，化學教師是積極引導學生學會如何尋求知識、運用知識的向?qū)?，是協(xié)調(diào)學生活動的指導員，是與學生平等的參與者，是對學生學習的研究者。進行化學課程改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變是前提。觀念轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要從實際出發(fā)，聯(lián)系實際，形成自己頭腦中的觀念。同時，將觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學行為，真正成為教育實踐者。

2.3 化學教師要明確教學的目標和教學內(nèi)容

化學教學要通過化學知識、化學技能、認知策略和情感態(tài)度等預期學習效果的達成，實現(xiàn)培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代公民生存發(fā)展所需的相應基本素質(zhì)的目的。并通過學生有效的學習，培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的教育教學目標。同時，化學教師要選擇明確的教學內(nèi)容。隨著實踐的發(fā)展，化學教材中蘊涵的知識量劇增。教師要在有限的時間里向?qū)W生傳授人類幾千年積累的知識精華，要為學生獲得終身的學習能力、創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。因此?；瘜W教師應按照培養(yǎng)目標對客觀存在的知識進行選擇，確定相應的教學內(nèi)容。

3 新課程改革背景下提高中學化學教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對策

3.1 強化教學反思作用和功能

所謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思教學實踐是對教學經(jīng)驗的反思，是“一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思性教學是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。作為化學教師在教學中的反思應該從以下幾方面進行：注重學習方式的轉(zhuǎn)變；突出與社會生活實際的聯(lián)系；強化實驗的探究性；加強科學與人文精深的滲透與融合，等等。

通過反思這樣一個環(huán)節(jié)，使一線教師提高教學能力，有助于教育教學實踐的改進，很好的進行教育教學研究。

3.2 加強教師可持續(xù)發(fā)展教育及終身學習意識的培養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展教育(簡稱esd)，基本上是價值觀念的教育，核心是尊重?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀的教育，是實現(xiàn)可持續(xù)戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會、環(huán)境與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展問題的教育。因此，可持續(xù)發(fā)展教育要求教師更新許多觀念，以適應新課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。與此同時，當今社會已經(jīng)進入了一個信息化時代，隨著知識量的迅速增長，知識更新周期不斷縮短。在現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的新形勢下，教師不斷更新和補充知識，是繼續(xù)工作的必要條件。要在中學涌現(xiàn)出更多“學者型”的教師，就必須強調(diào)職前教育與職后教育的連貫性，必須提倡終身學習和終身教育。

3.3 增強教師教科研創(chuàng)新能力

化學教師的能力是化學教師專業(yè)素養(yǎng)的核心由基本能力、化學教學能力、開拓創(chuàng)新能力和教育科研能力等3部分組成。長期以來，化學教師只是化學課程的執(zhí)行者而不是開發(fā)者；是化學知識的傳播者而不是研究者。因此，學校必須要樹立科研興校、科研興教的思想，做好干教師的傳、幫、帶作用。只要每位教師都具有爭當教學能手、骨干教師、學科帶頭人、教育教學專家的意識，就能全面提高中學化學教師的整體能力和水平?？梢姡逃茖W研究作為深化教育改革的重要前提，作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，作為建設(shè)有中國特色的教育理論的實踐基礎(chǔ)，對于新課程的改革具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 馮建軍．現(xiàn)代教育學基礎(chǔ)[m]．南京：南京師范大學出版社，2005.

第6篇：教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

關(guān)鍵詞:應用型本科院校;大學信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)概念的提出［1］至今已有40余年，信息素養(yǎng)是人類在信息社會所必須具備的基本素養(yǎng)之一，已得到學界和社會的廣泛認可。作為一個極其特殊、復雜和廣闊的領(lǐng)域，信息素養(yǎng)涉及的知識技能涵蓋諸多學科領(lǐng)域，且不斷深化融合，在哲學、人文、技術(shù)、社會、經(jīng)濟、管理和法律等領(lǐng)域保持聯(lián)系。信息素養(yǎng)既是現(xiàn)代公民所必須具備的素質(zhì)之一，也是大學人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。它與道德品質(zhì)素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)均為大學生基本素養(yǎng)的構(gòu)成要素，成為大學教育體系的重要組成部分［2］。當前，國家和地方教育主管部門正在推進新建本科院校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署，新建地方本科院校也在積極推進內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展，因此，適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學生信息素養(yǎng)教育體系面臨重構(gòu)，相應的理論與實踐也需要摸索。鑒于此，本文分析了加強應用型本科院校信息素養(yǎng)教育的重要意義及現(xiàn)實需要，剖析了應用型本科院校加強學生信息素養(yǎng)教育的必要性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合應用技術(shù)類型高校人才培養(yǎng)基本特征與要求，重點探討了應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育的體系建構(gòu)，并提出了相關(guān)建議與對策。

1構(gòu)建應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育體系的必要性

1.1構(gòu)建應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育的重要意義

應用技術(shù)大學是我國借鑒歐美應用技術(shù)大學辦學模式，以構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標提出的，是新建地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理想模式。在新建地方本科高校向應用技術(shù)類型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，構(gòu)建具有應用技術(shù)大學特色的應用型本科院校大學生信息素養(yǎng)教育體系尤為重要。構(gòu)建應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育體系是新建地方本科高校應用型人才培養(yǎng)的必然要求。當前，我國大學生普遍存在理論知識較為扎實但實踐動手能力偏弱、解決實際問題的能力較弱、創(chuàng)新思維滯后等現(xiàn)象，學生自主創(chuàng)業(yè)能力及成功案例與教育發(fā)達國家相比存在較大差距［3］。其重要原因就是各高校信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)還未達到相應要求，大學生對所學專業(yè)知識的整合、與新崗位所需技能信息的融合不足，從特定行業(yè)、工作領(lǐng)域、事務(wù)范疇中獲取有用信息的意識與能力都較欠缺。西方應用技術(shù)大學的成功辦學模式成為國家重振經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿Φ闹匾破?，這些大學培養(yǎng)的應用型人才大都具備較為扎實的信息素養(yǎng)能力，能夠極快適應各個崗位，極大地降低培訓成本，加速技術(shù)創(chuàng)造，穩(wěn)定社會秩序，為推動經(jīng)濟社會發(fā)展提供強大的人力資源保障。因此，重構(gòu)應用技術(shù)大學建設(shè)導向下的應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育體系已成為新建地方本科高校應用型人才培養(yǎng)無法回避且必須重視的重要內(nèi)容。構(gòu)建應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育體系是探索新建地方本科高校教育教學改革的重要實踐基礎(chǔ)。長久以來，新建地方本科院校就不斷探求適合自身特色、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的教育教學改革，教學理念、教學內(nèi)容、課程體系、教學技術(shù)、教學方法等教育教學的核心要素改革在教育理論界與實踐改革界取得豐碩成果。大學生信息素養(yǎng)教育是打通知識、實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大學是使學生真正具備終身信息獲取與應用能力的重要教育模塊，而新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)有著多樣性、動態(tài)性和復合性等內(nèi)在特性，因此，構(gòu)建適應應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學生信息素養(yǎng)教育體系已成為新建地方本科高校教育教學改革的重要組成部分，以及必須加大實踐力度的重要支撐載體。構(gòu)建應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育體系是拓寬與完善信息素養(yǎng)教育理論與實踐體系的重要手段。在我國，從基礎(chǔ)教育到高等教育再到成人教育，信息素養(yǎng)教育日益受到政府和教育機構(gòu)的重視。大學生信息素養(yǎng)教育體系在全國高等教育界的理論研究與實踐探索不斷深化，已積累的諸多成功經(jīng)驗也進一步推動了我國信息素養(yǎng)教育體系改革發(fā)展進程。應用技術(shù)類型高校作為新建地方本科高校未來轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，包括信息素養(yǎng)教育在內(nèi)的教育教學改革必然成為完善我國高等教育信息素養(yǎng)理論與實踐體系的有益補充。

1.2新建地方本科院校信息素養(yǎng)教育實踐現(xiàn)狀

為了更全面深入地研究應用技術(shù)學生信息素養(yǎng)教育體系，我們結(jié)合文獻調(diào)研及課程教學經(jīng)驗，對新建地方本科院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行總結(jié)。新建地方本科院校是1999年國家高等教育擴招后產(chǎn)生的，是我國高等教育體系的重要組成部分，這類高校一般位于地級市，具有鮮明的地方性、應用性等特點，其學生信息素養(yǎng)教育也必然帶有顯著的特色。當前，國內(nèi)大部分新建地方本科院校學生信息素養(yǎng)教育主要以信息資源認知、數(shù)據(jù)庫檢索及信息研究與開發(fā)(文獻綜述撰寫等)為主，教師隊伍主要由高校圖書館館員和相關(guān)學科專業(yè)的院系教師組成，上課形式基本分為理論教學及上機操作，大部分屬于公共選修課，一般為20～50學時，教學對象以本科生為主，各校自主安排教學時間。存在的主要問題包括:①重視程度較低。主要表現(xiàn)在課程面向度不夠、課程邊緣化、課程資源調(diào)配困難、教師隊伍不穩(wěn)定等。②課程教學水平參差不齊。主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容五花八門、教學方式較為單一、教材老化現(xiàn)象嚴重、教學針對性不足、實踐實習教學力度不夠等［4］。③課程總結(jié)不足，效果不佳。信息素養(yǎng)課程因前述原因無法得到科學動態(tài)的總結(jié)與反饋，教學質(zhì)量存在低水平重復現(xiàn)象，未盡完善的評價體系也導致課程教學效果無法評判。

2應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育的體系建構(gòu)

結(jié)合應用型本科院校人才培養(yǎng)的基本要求，筆者從以下幾個方面構(gòu)建了基于應用技術(shù)大學建設(shè)的大學生信息素養(yǎng)教育體系框架。

2.1總體思路與目標

在吸納新建地方本科高校信息素養(yǎng)教育良好經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以職業(yè)技能為導向［5］，實現(xiàn)職業(yè)、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)需求與信息能力高度融合，實施精細化、重交叉、強實踐、可發(fā)展的大學生信息素養(yǎng)課程體系，建立螺旋式多元教學模式，打造符合應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，符合新建地方本科院校教學實際的大學生信息素養(yǎng)教育體系。

2.2基本原則

應具備的基本原則主要包括:①多維建構(gòu)原則。進一步保持大學生信息素養(yǎng)層級性、多面性等特點，多維度實踐、應用與推廣應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)。②縱橫發(fā)展原則。堅持多元化教學模式，把大學生信息素養(yǎng)教育體系完美嵌入整個大學生教育體系中。③因地制宜原則。各高校應該根據(jù)所在學校實際條件，制定符合本校教育教學特色的信息素養(yǎng)教育方法。④開放集成原則。信息素養(yǎng)教育體系是一個開放的教育綜合體，在其他課程教學或?qū)嵺`中可以融合互鑒、集成創(chuàng)新。⑤持續(xù)發(fā)展原則。信息素養(yǎng)是大學生終身學習的重要手段之一，信息素養(yǎng)知識隨著經(jīng)濟社會及高等教育發(fā)展也在不斷地變化發(fā)展中，因此，必須堅持持續(xù)學習、發(fā)展學習、創(chuàng)新學習［6］。

2.3應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育整體框架

在以上分析的基礎(chǔ)上，筆者提出應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育教學綜合框架，具體見圖1。整體框架體系包括能力訓練模塊、知識學習平臺、課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)及大學生信息素養(yǎng)教育實踐實訓技能平臺4部分。能力訓練模塊是與大學生信息素養(yǎng)4要素相對應的必備核心學習單元，主要包括信息專題研究、信息技術(shù)應用、信息檢索利用、信息素養(yǎng)與意識4部分。其中，信息素養(yǎng)與意識訓練模塊主要有信息文化、信息知識、信息思維、信息倫理、信息法律等內(nèi)容;信息檢索利用主要訓練大學生信息檢索的基本技巧、數(shù)據(jù)庫操作方法、文獻檢索方法等;信息技術(shù)應用主要涉及有關(guān)信息檢索的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、信息安全技術(shù)等內(nèi)容;信息專題研究主要是大學生本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計論文文獻綜述、本專業(yè)研究熱點追蹤、行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)信息、行業(yè)市場調(diào)研情況、必備的報告撰寫基礎(chǔ)等。知識學習平臺為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、學科課程平臺、行業(yè)課程平臺、專業(yè)課程平臺，是實現(xiàn)大學生信息素養(yǎng)教育教學目標的基本載體，其中:專業(yè)課程平臺主要為信息素養(yǎng)基本課程平臺、信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程平臺;行業(yè)課程平臺主要是為大學生更好地了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域競爭情報的平臺;學科課程平臺為大學生學科專業(yè)更高級別應用研究型知識學習平臺;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息儲備支撐平臺。大學生信息素養(yǎng)教育實踐實訓技能平臺主要是將大學生信息素養(yǎng)教育學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的訓練平臺，貫穿于能力訓練模塊、知識學習平臺、課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)。課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)主要是相對應的具體課程設(shè)置，體現(xiàn)在能力訓練模塊中，以知識學習平臺和實踐實訓技能平臺為重要載體。應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育整體框架是一個有機系統(tǒng)，以能力訓練模塊為主要教學設(shè)置基本目標，以優(yōu)化大學生信息素養(yǎng)課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)為基本課程單元，以知識學習平臺為基礎(chǔ)理論載體，以實踐實訓技能平臺為實踐應用載體，四者相互統(tǒng)一、相互促進，緊密圍繞并推動應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)。

2.4應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育實踐教學框架

信息實踐教學是大學生信息素養(yǎng)教育不可或缺的重要內(nèi)容，與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標高度吻合。筆者結(jié)合普通本科高校大學生信息素養(yǎng)教育實踐教學的一般規(guī)律，根據(jù)應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育整體框架及其框架內(nèi)大學生信息素養(yǎng)教育實踐實訓技能平臺，構(gòu)建應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育實踐教學框架(圖2所示)。該實踐教學框架主要包括課內(nèi)實踐和課外實踐及其實踐目標，課內(nèi)實踐主要包括信息檢索上機實訓、行業(yè)考察總結(jié)、課程期末考察、畢業(yè)課程設(shè)計等內(nèi)容，課外實踐主要包括自主專業(yè)知識鞏固、社會志愿信息服務(wù)、學科專業(yè)競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展等內(nèi)容。這兩大塊實踐教學以基礎(chǔ)能力認知、體驗真實技能、仿真綜合應用和專題信息開發(fā)為主要目標。這些目標是檢驗大學生信息素養(yǎng)教育成效的主要標桿。

3應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育的實施建議

新建地方本科院校大學生信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，涉及諸多內(nèi)外要素，根據(jù)當前新建地方本科院校大學生信息素養(yǎng)教育教學狀況及前述構(gòu)建的應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育體系整體框架，筆者對提高應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育水平提出以下幾點建議。一是要加強重視，改變大學生信息素養(yǎng)教育地位。積極提升應用型本科院校人才培養(yǎng)中信息素養(yǎng)教育的地位，按照實際情況將大學生信息素養(yǎng)教育課程列為大學生通用必修課或重點選修課程或通用平臺類課程，加大課程學時學分比重，針對本科生靈活選擇上課學期段，在教學立項、經(jīng)費資助等方面對信息素養(yǎng)課程予以政策傾斜。二是要建設(shè)完備的、更有針對性的應用型本科院校信息素養(yǎng)課程鏈。要進一步規(guī)劃大學生信息素養(yǎng)教育課程體系，主要課程應至少包括信息基本素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、因特網(wǎng)素養(yǎng)、信息識別與檢索素養(yǎng)、信息倫理與安全素養(yǎng)等七大模塊，同時信息素養(yǎng)教育應有機融入相應的專業(yè)課程中。三是要不斷豐富信息素養(yǎng)課程課堂課外教學形式與方法。除了主講教師講授課程基礎(chǔ)理論知識和上機實驗外，還可以邀請校外網(wǎng)絡(luò)安全專家講課，到政府機關(guān)、事業(yè)單位、科研機構(gòu)、企業(yè)及圖書館競爭情報部門、信息統(tǒng)計分析部門、網(wǎng)絡(luò)安全部門、信息資源存儲與開發(fā)部門學習相關(guān)實踐操作與應用原理。四是要不斷完善應用型本科院校信息素養(yǎng)教育師資隊伍建設(shè)。有相關(guān)教學或研究基礎(chǔ)的教師都可以加入對大學生信息素養(yǎng)的教育中，師資隊伍的學科結(jié)構(gòu)除了圖書情報學科以外，還應包括計算機學科、市場營銷學、經(jīng)濟管理學、工程管理、社會心理學等。五是要強化大學生信息素養(yǎng)教育課程教材品牌本地化建設(shè)。要及時跟蹤國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育課程研究熱點，吸納信息素養(yǎng)教育課程教學內(nèi)容，編寫符合本校電子資源實際、學生能力范疇之內(nèi)、與師資隊伍研究密切相關(guān)的本地化品牌教材。

4結(jié)語

應用型本科院校學生信息素養(yǎng)教育必然要求為應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標服務(wù)，需要緊密圍繞應用型本科院校人才培養(yǎng)核心特征、任務(wù)指標開展。本文從理論框架層面構(gòu)建了應用型本科院校學生信息素養(yǎng)體系框架，并提出相關(guān)建議。鑒于應用技術(shù)類型本科高校建設(shè)及大學生信息素養(yǎng)教育的復雜性，相應的機理分析、動力分析及實踐應用等仍有待進一步探索。

［參考文獻］

［1］趙娜．新建本科院校應用型人才信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置研究［J］．科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2015，25(4):123－125．

［2］劉躍華．大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素及對策研究［D］．西寧:廣西大學，2014．

［3］肖檢蓉．論新建本科院校大學生信息素養(yǎng)教育［J］．當代教育理論與實踐，2012，4(5):69－71．

［4］王友富．普及大學生信息素養(yǎng)教育，提振圖書館學學科地位［J］．大學圖書館學報，2014(2):68－71．

［5］盧雪英．應用技術(shù)型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建研究［J］．教育評論，2014(12):18－20．

第7篇：教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

關(guān)鍵詞：師范生；基本功大賽；通用技能；口語表達

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0007-04

自2012年起，江蘇省啟動了全省范圍內(nèi)師范生教學基本功大賽（以下簡稱“大賽”）。大賽既是促進師范生教育教學能力提升的重要舉措，也是對全省各師范院校教師培養(yǎng)質(zhì)量的檢測，對教師教育工作具有指導、示范和引領(lǐng)作用。筆者有幸擔任了大賽第四屆小學教育組“口語表達”項目的專家評委，在此，結(jié)合評委經(jīng)歷與平時的教學研究，對“口語表達”項比賽略談拙見。

一、設(shè)計理念

“口語表達”作為師范生的一項通用技能，在大賽中覆蓋面較廣，遍及小學教育、中學教育、藝體教育各組。在第一屆至第三屆的大賽中，皆命名為“即興演講”，自第四屆起更名為“口語表達”。賽題由簡單的短短一行字的命題式，變成提供教育教學實際案例的材料式，比賽時要求選手就提供的材料進行分析，以口語形式表達自己的觀點和看法。

這樣的變化，絕不僅僅是名稱和形式上的改變，而是凸顯了實踐取向的轉(zhuǎn)變，反映了《教師教育課程標準》的基本理念，符合學校對新教師的基本要求，踐行了教育部《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師〔2016〕2號）精神。該《意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學能力尚不能完全適應中小學（含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校）的需要?！?/p>

大賽本著以賽促學、以賽促教的根本原則，將“即興演講”改為“口語表達”，由形式比較單一的“命題式即興演講”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的“材料式口語表達”；由單純考查師范生的語言表達技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榫o扣師范生的核心專業(yè)素養(yǎng)，把教育理論與教育實踐有機結(jié)合起來，突出教書育人實踐能力的綜合考查，更強化了師范生的教育實踐意識，引導他們關(guān)注現(xiàn)實問題，發(fā)展實踐能力，形成實踐智慧，切實滿足《意見》提出的“促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，更好地理解教育教學專業(yè)知識，掌握必要的教育教學設(shè)計與實施、班級管理與學生指導等能力，為從事中小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)”的目標要求。

二、比賽特征

“口語表達”項比賽由選手抽簽決定比賽順序和熱藎根據(jù)所給材料，獨立準備10分鐘后，口頭表達自己的觀點和看法，限時3分鐘。

（一）檢測綜合性

相對于一般演講而言，“口語表達”項更能反映選手的綜合素質(zhì)。大賽不僅考查選手的知識儲備、語言表達、演講技巧、心理素質(zhì)等綜合水平和實際能力，也能考查選手的教育教學專業(yè)知識的廣度與深度、案例材料分析能力、教書育人領(lǐng)悟力等。

（二）賽題規(guī)定性

“口語表達”項的內(nèi)容和主題是選手現(xiàn)場抽題確定的，這種形式好處在于選手不必苦心構(gòu)思主題，然而不足之處是限制選手發(fā)揮，無法表達自己最擅長、熟悉的話題。

（三）發(fā)揮即時性

相對于過去有準備的“命題演講”項而言，“口語表達”項要求選手限時10分鐘準備。一些選手因為時間倉促準備不夠充分，臨時發(fā)揮時出現(xiàn)思維短路、表達不暢、語無倫次甚至詞不達意等情況。

（四）表達時限性

“口語表達”項的時間要求是3分鐘，比賽現(xiàn)場利用投影倒計時，超時將被扣分，不足2.5分鐘也要被扣分。有些選手可能邊講邊想，剛剛轉(zhuǎn)入正題，卻因時間問題不得不草草收場；有些選手可能因過分緊張，準備的內(nèi)容也沒有充分展開，三言兩語便結(jié)束比賽。因時間限制的比賽規(guī)則，選手在表達深度、廣度以及完整度上都受到不同程度的影響。

三、賽題類型

大賽“口語表達”項賽題提供一定的閱讀材料，內(nèi)容集中在教育、教學、教師等主題范圍內(nèi)，有明顯的專業(yè)特點，要求選手對材料中某種現(xiàn)象或問題進行分析，用有關(guān)教學、教育理論等闡述觀點、表達見解。

（一）教育語錄評析類

有的賽題摘錄中外教育名家如夸美紐斯、第斯多惠、杜威、于漪等語錄，要求參賽選手談?wù)J識、說理解、析觀點，可以從相關(guān)教育教學理論角度進行分析與回答，也可以結(jié)合自己或他人的教學實踐進行評析。有的則選錄某個片面教育觀點如教育萬能論、環(huán)境決定論等，讓選手辨析對錯并以相關(guān)教育理論評述判斷依據(jù)。

（二）教育理念認識類

賽題涉及的理念主要有：教書育人理念，強調(diào)既要“教書”更要注重“育人”；以生為本理念，強調(diào)重視、理解、尊重、愛護學生；教學主體性理念，強調(diào)“教”始終圍繞“學”來開展；個性化理念，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準；義務(wù)教育理念，強調(diào)義務(wù)教育的重要性，堅持依法治教；素質(zhì)教育的理念，強調(diào)教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化及內(nèi)化為學生的良好素質(zhì)等。

（三）教師道德評議類

師德，是教師工作的精髓與靈魂。關(guān)于教師職業(yè)道德的賽題甚多，涵蓋對師德認識、師德情感、師德行為、師德習慣等層面的評議，如愛崗敬業(yè)問題，把教育教學工作當作一種崇高的事業(yè)來做，不以教師職業(yè)之便謀取私利；嚴謹治學問題，要勤懇認真，誨人不倦，認真?zhèn)湔n上課；學生問問題，要尊重學生，公平公正，對學生嚴愛相濟，做學生良師益友等。

（四）教育教學策略類

教師的實踐工作能力很大一部分體現(xiàn)在教育教學方法的正確把握上，所以賽題有一大半涉及到教育方法的探討問題，尤其是德育工作的策略、方法、途徑、功效等，諸如班主任工作、班集體建設(shè)、學生思想品德教育、后進生的轉(zhuǎn)化、校園暴力問題、網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象、安全教育問題、留守兒童的教育、課堂突發(fā)事件的處理等等。涉及這類案例的表達，不要簡單地判斷哪種方法更正確，關(guān)鍵是要講清判斷的依據(jù)、由此所產(chǎn)生的效果或后果以及個人見解和看法。也有教學方法、教學原則、學法指導、教學設(shè)計等有關(guān)教學層面的案例分析。

四、u價內(nèi)容

（一）綜合的專業(yè)素養(yǎng)

師范生是未來的人民教師，必須具備較高的教師專業(yè)素養(yǎng)，方能勝任現(xiàn)代教育教學工作?！翱谡Z表達”項評價重點為師范生應該擁有的教師專業(yè)素養(yǎng)，即指從事教育教學工作所必須具備的特質(zhì)，一般主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐。教師的專業(yè)精神是教師應具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向，包括與時代精神相通的教育理念和專業(yè)態(tài)度；教師的專業(yè)知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識，涵蓋了學科知識、實踐知識和教育類知識；教師的專業(yè)能力是教師組織教育活動的能力，主要包括教學能力、組織和管理能力以及科研能力；教師的專業(yè)實踐是教師組織和指導學生的認知、達成教學目標的師生共同實踐活動，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。[1]

（二）系統(tǒng)的分析能力

“口語表達”項比賽時，選手抽到的是有關(guān)教育教學的各種案例材料，并按照指定的要求發(fā)表個人看法和見解。這就考查了師范生對案例材料的理解分析能力。選手須在很短的時間里迅速地占有材料，對材料進行閱讀思考、分析整合，通過文字表面迅速深入到事物本質(zhì)上去認識，把符合要求、切合主題的材料組合、凝煉在一起，找出有深度的主線，形成自己的觀點，再圍繞觀點去條分縷析的闡述或論證，連貫成文，以免事例繁雜、游離主題。所以，選手應具備較強的綜合能力，注重闡釋內(nèi)容的廣度和思想的深度。

（三）流暢的表達能力

教師口語是師范生將來從業(yè)的工作用語，不僅僅要發(fā)音準確清晰、語調(diào)自然、語流通暢、符合現(xiàn)代漢語規(guī)范，更要注重科學、簡潔、形象、審美等，體現(xiàn)教育口語的針對性、說理性、引導性、感染性和可接受性等要求，體現(xiàn)教師口語表達的思想性和教育性、規(guī)范性和科學性，針對性和直觀性等特征。該項設(shè)計旨在檢測師范生的教師口語表達水平。

（四）良好的心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)的優(yōu)劣，關(guān)系到教師能否勝任各種復雜的教學工作，只有具備良好的心理素質(zhì)，教育才能起到穩(wěn)定和催化作用。“口語表達”項對選手的心理素質(zhì)作了重要的檢測，雖在評分標準中沒有明確的說明，但它卻通過選手的具體表現(xiàn)得到反映，它比書面表達更能檢測一個師范生心理素質(zhì)的優(yōu)劣。因為口語表達是個復雜的生理和心理過程，尤其是面對專家評委專業(yè)的眼光，選手能夠克服心理障礙，在表達交流中神態(tài)自若、心緒鎮(zhèn)靜、表意明確、表達流暢，使自己的水平得到正常發(fā)揮甚至超水平發(fā)揮，這唯有具備良好心理素質(zhì)的人才能做到。[2]

五、表達技巧

選手要針對賽題中的教育教學現(xiàn)象或論說進行分析評判，精準把握教育教學的基本理念，合乎專業(yè)要求，格調(diào)積極向上；表達的觀點明確，緊扣賽題，且有個人獨特的看法與見解；表達時思維清晰，說明、闡述、論證充分，具有說服力；表達語言流暢生動，富有表現(xiàn)力和感染力；注重禮儀風貌，儀表整潔得體，舉止自然大方，上場致意、下場致謝。在現(xiàn)場比賽中，須著重注意以下幾點：

（一）認真審題，明確表達的指向點

“口語表達”項賽題大多數(shù)是提供一則有關(guān)教育教學的案例材料或言論觀點。選手須認真仔細地閱讀材料，快速審題立意，對之進行分析歸納，明確話題的指向點，搞清楚要求你表達什么。特別要注意的是：在賽題最后通常明確要求從某個方面（如運用教育學相關(guān)理論，或請用德育規(guī)律相關(guān)理論）進行分析和回答，這其實是指明了答題的角度和方向。

（二）緊扣賽題，找準表達的切入點

確定表達的指向范圍，明確將要說什么之后，就得尋找恰切的切入點。所謂切入點是指能夠?qū)⒅髦寂c話題、主題與材料、觀點與論據(jù)聯(lián)系起來的某種關(guān)聯(lián)物，如賽題中提供的某件事、某句話、某個場景、某個教育對象等。由此切入，引出賽手的觀點與見解，再以有關(guān)教育教學的理論原理作依據(jù)進行論證，便能應對題旨針對表達。須注意的是：切忌脫離賽題，自說自話，一點不提及材料，泛泛而談。

（三）調(diào)動儲備，豐富表達的中心點

能否將內(nèi)在知識體系外化為對各種教育教學現(xiàn)象的理解、分析和評判的實踐運用能力，是決定此項比賽成敗的關(guān)鍵。選手在明確表達的指向點、找準表達的切入點之后，應著力于調(diào)動豐富的知識儲備，以簡明清晰的語言，科學規(guī)范地闡述有關(guān)教學教育理論思想，并作為科學有力的論據(jù)，佐證自己的觀點與見解，使表達顯示一定的專業(yè)深度和廣度。

（四）語言生動，激起感情的爆發(fā)點

在比賽中，很多選手只注重表達內(nèi)容，而忽視了口語表達的語言特點，表達不夠規(guī)范，聲音缺乏激情，語調(diào)平直無趣，缺乏節(jié)奏情感，面部表情僵滯，眼神交流不夠等等。選手要提高語言的表現(xiàn)力和感染力，應積極調(diào)動情感體驗，注重語言的聲、色、姿、情， 激發(fā)深埋在心中的最深厚、最真摯的感情積淀，通過音調(diào)的抑揚頓挫、情感的濃淡相宜和語音的輕重緩急等語言技巧，爆發(fā)出內(nèi)心深處的思想火花，打開情感表達的閘門，調(diào)動自己和評委的情緒，達到感染評委的良好效果。[3]

大賽將“即興演講”演變?yōu)椤翱谡Z表達”強化了教學實踐環(huán)節(jié)，反映了實踐取向的轉(zhuǎn)變。各師范院校要加強教師對實踐重要性的認識，更新對師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更好地促進師范生的成長，提升新師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊碩林.師范生即興演講的準備[J].語文建設(shè)，2012（20）.

[2]周國柱.即興演講成功的四個要點[J].工會論壇，2006（5）.

[3]曹毅梅.淺論即興演講的審美標準[J].洛陽師專學報，2000（2）.

第8篇：教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

隨著中國綜合國力的不斷增強，當前漢語熱在全球盛行，國際漢語教育的推廣取得了較為顯著的成績，與此同時，這位對漢語國際教育教學和教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文主要分析了當前漢語國際教育教學的成績及存在問題，并在此基礎(chǔ)上提出了漢語國際教育教學的創(chuàng)新路徑，期以更好推進我國漢語國際教育教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

漢語國際教育;教學;創(chuàng)新

當前中國的快速發(fā)展使得漢語又一次地影響著全世界，國家漢辦明確指出了要從請外國人學漢語轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M漢語走出國門。隨著孔子學院在海外的遍地開花，大批具有較高綜合能力的國際漢語教師走出中國，走向世界，向全世界展示著和傳播中國文化。從目前國內(nèi)外漢語國際教育教學的開展情況來看，想要進一步增強漢語國際教育的影響力，創(chuàng)新漢語國際教育與教學的路徑是其重要突破口。

1我國漢語國際教育發(fā)展的狀況

1．1漢語國際教育教學取得的成績

漢語國際教育教學主要是借助國際平臺進行漢語教學，從近些年推廣漢語國際教育教學的情況來看，其成效顯著:其一，建立了相對完善的教學體系，使過去以漢語預備教育和短期培訓為主的教育方式逐漸轉(zhuǎn)變成為正規(guī)教育;其二，形成了相對專業(yè)的漢語國際教育教學專家團隊。在漢語國際教育教學的實踐與發(fā)展中，逐漸形成了一支具有教學和科研能力，且研究效果顯著的專家團隊，在推動我國漢語國際教育教學方面發(fā)揮了重要作用。

1．2漢語國際教育教學存在的問題

(1)教學方式單一。漢語國際教育是一門交叉型的學科，它介于漢語與外語兩者之間，僅依靠單一傳統(tǒng)的教學方式，是難以實現(xiàn)兩者之間的完美結(jié)合，從而也難以取得良好的教學效果。語言類的學科在教學中本就顯得較為枯燥，特別是當前部分國際漢語教師仍采用單一講授型的教學方式，這使得漢語國際教育教學課堂變得更為死板，從而使得學生的漢語能力也難以得到有效提升。

(2)教師的綜合素養(yǎng)偏低。從前我國漢語國際教育教學的教師構(gòu)成來看，其成員相對復雜，教師的綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，部分教師僅把教學工作看作是謀生的手段，并不是發(fā)自內(nèi)心想要推廣漢語，又或者有的老師雖然熱愛漢語，但是其專業(yè)教學能力相對欠缺，這些種種情況都會影響到漢語國際教育教學進一步發(fā)展。

2創(chuàng)新漢語國際教育的具體路徑

2．1提高國際漢語教師的綜合素質(zhì)

對于推廣和發(fā)展我國的漢語國際教育事業(yè)，這需要一批具有較高綜合素養(yǎng)和國際視野的專業(yè)人才，不僅僅是其專業(yè)知識技能突出，還應具有較強的思維能力、創(chuàng)能能力及愛國情感等等。因此，在培養(yǎng)漢語國際漢語教師時，應當在與國際接軌的基礎(chǔ)上進行國際化的師資培訓，除了為其提供出國進行學習和交流的機會，以增強其外語教學技能、溝通能力、跨文化適宜能力及科研能力等方面。同時，國際漢語教師應當積極主動進行學習，培養(yǎng)自己的愛國情感，增強自身的專業(yè)技能，從而使綜合素養(yǎng)得到提升。

2．2采用多元的教學方法

(1)游戲教學法。游戲教學法實質(zhì)上是一種實踐教學方式，教師在結(jié)合游戲教學法進行教學設(shè)計時，必須遵循相應的教學原則，在把握游戲教學法特點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計各教學環(huán)節(jié)。在漢語國教育教學中可運用的游戲教學方式多種多樣，如在進行漢語詞匯教學時，可以針對具體情況選用適宜的文字游戲，例如文字猜謎、詞語填寫、改錯別字等游戲，同時還可以將游戲轉(zhuǎn)變成競賽的形式，這樣不僅可以幫助學生在游戲的過程中掌握相應的漢語詞匯，還能夠培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。此外，游戲教學法也可結(jié)合角色扮演法、情景教學法進行教學，通過課堂中簡短的角色扮演，能夠讓學生更容易理解該知識點，從而提高教學效果。

(2)文化教學法。學習漢語不及時掌握漢語知識的過程，更是了解中國文化的過程，這種文化主要指的是對于文字構(gòu)成中語音、詞匯、語法等方面的認知，例如在進行語音教學的過程中，應當幫助學習者掌握漢語語音的韻律，把握漢語語音中由聲、韻、調(diào)三者構(gòu)成的獨特之處。對于部分學習者來說，最容易將漢語語音與自身母語的語音混淆，針對這種情況，教師可以通過播放錄音、影像等方式，讓學生在聽的過程中，不斷強化學生聽覺感受。同時在語音教學中可以將語音的文化背景介紹給學生，讓學生真正理解并且掌握漢語的正確發(fā)音。

(3)案例教學法。案例教學法它改變了傳統(tǒng)的教學目標設(shè)定，著重培養(yǎng)學生的交際能力，這更加符合學習語言類學科的特點和屬性，清晰的目標設(shè)定能夠減少在教學過程中的盲目性，且更具趣味性、靈活性。同時，案例教學法不僅滿足傳統(tǒng)理論型課程的要求，而且對于學生的認知特點把握得更為仔細，它是在結(jié)合學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學生通過學習和體驗來感受語言的特點與規(guī)律，從而達到學以致用。

結(jié)語

綜上所述，漢語國際教育是傳播和弘揚中華文化的有力途徑，它能夠大大提升我國的文化軟實力，因此我們應當緊跟時代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新漢語國際教育教學路徑，以不斷推進我國漢語國際教育事業(yè)的更好發(fā)展。

作者：趙怡 單位：沈陽師范大學文學院

參考文獻:

［1］劉俏含．遠程漢語國際教育教學手段及實施策略研究［D］．遼寧大學，2016．

第9篇：教育教學專業(yè)素養(yǎng)和能力范文

[關(guān)鍵詞]普通高中；音樂教師；專業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號]G451.2　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)08－0074-03

當前，教師專業(yè)發(fā)展已進入了一個新時期，促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)水平已成為各國教育關(guān)注的焦點，提高各階段、各學科教師專業(yè)素質(zhì)則成為這項工作的核心內(nèi)容。因此，研究普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，把握其發(fā)展現(xiàn)狀并提出改進策略，是目前提高我國高中音樂教育水平，保障高中音樂教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的最迫切、最關(guān)鍵的問題。

一、普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成

“專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要--求。”。我國教育部師范教育司編撰的《教師專業(yè)化的理論與實踐》明確地把“教育知識”“教育能力”和“職業(yè)道德”列為“教師專業(yè)化”的三大標準。結(jié)合葉瀾、王卓等教育專家的相關(guān)研究，筆者認為，普通高中音樂教師應該具備良好的專業(yè)精神和較高的專業(yè)知識技能、教育教學知識技能、相鄰學科知識以及健康的身心等多項素質(zhì)。

(一)專業(yè)精神

“專業(yè)精神的強弱是體現(xiàn)+專業(yè)成熟程度的社會心理和倫理標準，是制度要求的心理內(nèi)化，”它涉及關(guān)于職業(yè)的情感、態(tài)度、價值觀等問題。作為高中音樂教師，一要自覺遵守我國頒布的《教師法》《中小學教師職業(yè)道德》等相關(guān)法律、政策，具備良好的專業(yè)道德；二要對高中音樂教育的價值產(chǎn)生強烈的認同感，具備堅定的專業(yè)信念；三要全身心地投入高中音樂教育教學，具備敬業(yè)奉獻精神；四要對音樂課程負責，對學生負責，對社會負責，有強烈的專業(yè)責任感；五要不斷學習與高中音樂教育教學相關(guān)的專業(yè)知識技能，提升自身的專業(yè)能力水平，擁有專業(yè)追求；六要與時俱進，善于專業(yè)創(chuàng)新；七要注重交往，善于專業(yè)合作。

(二)專業(yè)知識技能

專業(yè)知識技能是專業(yè)的基本要素。對于高中音樂教師而言，它指教師對高中音樂學科“是什么”“為什么”“怎樣做”和“做得怎樣”的知曉與達成度，包含教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面的含義。

1　先進的教育理念

這是教育專業(yè)知識能力的一個重要方面，是教師對高中音樂教育教學的正確認識和理解。高中音樂教師應具備五種意識：教育意識、課程意識、學生意識、服務(wù)意識、發(fā)展意識。

2　廣博的專業(yè)知識

現(xiàn)代教育的特點要求高中音樂教師的知識結(jié)構(gòu)趨向綜合化：既要有廣博的專業(yè)知識，又要打破學科領(lǐng)域壁壘，吸收各學科精華。在高中音樂教師的知識結(jié)構(gòu)中，既要具有音樂學科專業(yè)知識，還要具有音樂相關(guān)學科及一般文化知識、教育學科知識。

3　全面的專業(yè)能力

第一，高中音樂教師應具備開設(shè)六大模塊課程內(nèi)容的音樂鑒賞能力、歌唱能力、鍵盤或其他樂器的演奏能力、音樂創(chuàng)作能力、舞蹈表演和戲劇表演能力；第二，應具備選擇合理的教學策略進行各模塊教學的能力；第三，應具備開發(fā)、利用各種課程資源的能力；第四，應具備課外音樂活動的組織能力；第五，應具備熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；第六，應具備較強的教育科研能力。

(三)健康的身心素質(zhì)

健康是工作的保證。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義是：“健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的適應力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)?！辫b于音樂學科的特點，高中音樂教師除了其他學科教師要做的鉆研教材、進行講授外，還要演唱、演奏、跳舞、表演戲劇、排練演出等，這對健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和社會適應性有著更高的要求。另外，健康本身就是一種有朝氣的美、有活力的美，擁有健康的身心是高中音樂教師進行審美教育的先決條件。同時，如果教師不能把握音樂表演、音樂教學中的各種情感，將難以勝任教育任務(wù)。

二、普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

目前我國正在進行的普通高中音樂新課程改革是一場廣泛而深入的音樂教育創(chuàng)新，包括教學理念創(chuàng)新、課程目標創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、課程評價創(chuàng)新。教師專業(yè)化的趨勢以及全新的教育命題對廣大高中音樂教師素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師是否具備上述專業(yè)化素質(zhì)?如何應對這次改革?能否貫徹新的教育理念?是否落實了新課標?存在哪些素質(zhì)欠缺?如何解決?這一系列問題的解答迫切需要開展關(guān)于教學一線真實情況的調(diào)查研究。為此，筆者深入教學一線，通過聽課、與音樂教師座談等方式進行了實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)存在以下問題。

(一)對新的教育理念只說不做，難以落實課程標準

座談中，教師一致認同新課程標準提倡的教學理念，但在實際授課當中，受傳統(tǒng)音樂教學定勢及個人職業(yè)倦怠等因素影響，教學仍以“教”為核心、以“教師”為中心。學生在缺少實踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造環(huán)節(jié)的教學過程中，很難得到獨立思考的機會；被動學習、機械學習仍然是學生學習音樂的主要方式；重視學生的音樂實踐、增強學生的創(chuàng)造意識等新的教學理念沒有真正貫徹實施；課程目標中的“體驗”“比較”“探究”“合作”流于空談。另外，由于學校對于音樂教師的教學評價注重音樂特長生的高考升學率以及該教師在本地域的音樂表演、競賽的影響力等，音樂教師過分重視個人音樂能力以及音樂特長生的教學，輕視普通班級音樂教學質(zhì)量，這更與“面向全體學生”之課程標準相去甚遠。這些現(xiàn)象都集中反映了高中音樂教師在高中音樂教育意識、課程意識、學生意識、服務(wù)意識等方面與新的教育理念存在著差距。

(二)文化素養(yǎng)欠佳由來已久，難以理解音樂作品的文化內(nèi)核

據(jù)對高中音樂教師素質(zhì)的調(diào)查顯示，高中音樂教師的單項音樂能力較好、文化素養(yǎng)較差等成為普遍現(xiàn)象。究其原因，是由于長期以來高等院校音樂教育專業(yè)的文化課錄取分數(shù)較低及其實際教學過程中的音樂專業(yè)化傾向等。這些教師的文化素養(yǎng)欠佳原本就是“先天不足”，進人大學后又往往重視單項技能課、忽視理論課的學習，重視專業(yè)課、忽視文化課的學習，其文化素養(yǎng)較低不可避免，難以理解音樂作品的文化內(nèi)核自然就在情理之中了。

(三)音樂專業(yè)素養(yǎng)窄，短時期內(nèi)難以勝任模塊化課程任務(wù)

由于高中音樂教師在其大學學習期間，普遍重視主項音樂能力的發(fā)展，因此，其單項音樂能力(或聲樂、或鋼琴、或舞蹈等)發(fā)展較好，其他多項音樂技能較差，尤其“創(chuàng)作”“音樂與戲劇表演”等相關(guān)能力較差是另一個不可避免的普遍性問題。

而任何一項音樂技能的獲得和提高都需要較長的習練過程，因此，短時期內(nèi)要求每一個在職高中音樂教師擔負起六個模塊的音樂教學有些勉為其難。

(四)消極等待、觀望心理占主導，自主創(chuàng)新意識較差

在座談中，部分教師認為“課改就是一陣風，‘吹’過去就算完事了”；還有教師認為，“學校校長或教育局動真格的話，這改革或許能動起來，否則說歸說，做歸做”；更有教師認為，“高中音樂開課率本來就不高，改與不改都一樣”；有少數(shù)教師表示自己很想按課程標準教學，但不知從何做起，很需要示范課的引領(lǐng)。以上種種言論表明，高中音樂教師對于本次課改消極怠慢情緒嚴重，自主創(chuàng)新意識不足，嚴重缺少專業(yè)精神。

(五)缺乏音樂課程功能認同，教學效能感較差

長期以來，受應試教育影響，除了準備報考音樂專業(yè)的特長生以外，絕大多數(shù)學生只重視其他升學考試學科，輕視音樂學科。因此，音樂教師自我效能感低，職業(yè)倦怠感滋生，在實施高中音樂課程改革中信心不足。

三、提高高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)的策略

(一)由說到做，教育理念行為化

教育理念是指導教學實踐的先行價值觀，教育理念的更新是教師緊跟時展步伐的根本保障，但教育理念的行為化才是其價值得以實現(xiàn)的終極目標。當下最急需的是將《普通高中音樂課程標準》提倡的教育理念付諸實施，將文字轉(zhuǎn)化為行為，將理念轉(zhuǎn)化為行動。目前，中小學音樂教師“只說不做”，內(nèi)因是自主專業(yè)發(fā)展意識薄弱，外因則是缺乏相關(guān)的督導監(jiān)控制度。對此，一是要成立國家、省、市、縣、校等多級中小學音樂教育教學督導辦公室，監(jiān)督、激勵每一位教師將理念落實到教學行為中去；二是要建立教師專業(yè)發(fā)展導向機制和保障機制，整合學校、教導處、音樂教研室等多種力量，增強指導性聽課，減少評價式聽課，解放音樂教師的思想，使其減輕心理壓力，明確改進策略。

(二)制訂校內(nèi)讀書報告會制度，豐富教師文化素養(yǎng)

每月一次的讀書報告會是豐富高中音樂教師文化素養(yǎng)的最好方式。學?？梢砸竺恳晃唤處熋吭鲁醺鶕?jù)自己專業(yè)所需自選一個主題，之后有針對性地去查閱資料；月末在讀書報告會上發(fā)言時，要求教師用自己的語言概括書中的內(nèi)容或思想，并試著談?wù)勗搩?nèi)容對自己教學的幫助或啟示。這樣，每個讀書報告人既對自己所讀內(nèi)容有了回顧與反思，又從他人的讀書報告中汲取了文化信息與元素。應該說，這是在職高中音樂教師最好的文化素養(yǎng)提升途徑。它既調(diào)動了教師的讀書積極性，又可使教師的文化信息存儲與交流達到最大化，從而豐富其文化素養(yǎng)，為其理解音樂作品中的文化內(nèi)核奠定基礎(chǔ)。

(三)采取多種形式，提高在職高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在職學習提高專業(yè)素養(yǎng)的形式多種多樣。首先，高中與高等院校合作，在每年的高校音樂教育專業(yè)學生頂崗教學時期或寒暑假期間，派送在職音樂教師到高校脫崗培訓，有針對性地習練所欠缺的音樂技能。其次，充分利用校內(nèi)資源，教師之間相互學習。例如：在校內(nèi)進行教師間的教學觀摩，定期聽課，分析彼此教學中存在的問題；器樂教學等課程共同合作授課；讓教師在校內(nèi)開展互幫互學活動，從一堂課的伴(演)奏、歌唱、舞蹈等開始學起，日積月累，每位教師在弱勢技能方面都會取得長足進步。最后，從高等院?；蛏鐣奈乃噲F體聘請一些音樂專家指導音樂教師的技能訓練，也是提高音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的有效辦法。無論采用哪種形式，保證音樂技能學習的連續(xù)性最為關(guān)鍵。

(四)整合、精選培訓內(nèi)容，提高音樂教師整體素質(zhì)

據(jù)調(diào)查，由于教師日常工作繁重，培訓學科越多，時間分配越少，使得多數(shù)培訓流于形式，結(jié)果除了學歷培訓后的教師學歷符合了國家要求外，教師沒有得到任何真正的專業(yè)發(fā)展。因此，培訓課程不在多，而在是否有效，加強職后培訓的實效性應列入高中新課程改革及高中音樂教師專業(yè)化發(fā)展的重要議程。例如：全面考慮影響高中音樂教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，以便能夠有針對性地為他們提供幫助；尊重教師的主體性，了解教師的需要，使教師樹立自我發(fā)展的責任意識；根據(jù)教師發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征來規(guī)劃高中音樂教師的職后培訓；加強考核管理，保證培訓實效；培訓方式多樣化，采取專家講座、專題研討、錄像觀摩、課例展示、教學評析、模擬教學等多種形式相結(jié)合的方式進行，時間安排可采取階段性集中、周期性分散的辦法，部分自學，部分面授；等等。

(五)提升專業(yè)情意，謀求自我專業(yè)發(fā)展