語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

一、語(yǔ)感的概念的分類：

    語(yǔ)感是一種修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語(yǔ)言文字（包括口頭語(yǔ)言、書面符號(hào)）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是人對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯(lián)想性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)。最早明確提出“語(yǔ)感”這一概念的是夏沔尊，之后通過(guò)葉圣陶的大力倡導(dǎo)和呂淑湘有效拓展，“語(yǔ)感”的內(nèi)涵得到了界定，內(nèi)容得到了豐富、在語(yǔ)文教學(xué)中的地位得到提高?！罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”，已成為教育理論界不爭(zhēng)的共識(shí)。

    截至目前為止，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)感的描述和定義一直是多種定義，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。我們可以大致從以下三個(gè)方面：一、活動(dòng)的主體是感受的人，語(yǔ)感是感受能力中的一種;二、活動(dòng)的對(duì)象是語(yǔ)言文字，它包括口頭的和書面的;三、語(yǔ)感的過(guò)程是語(yǔ)言文字作用于人的感官所形成的一種心理反映。人們對(duì)語(yǔ)言的直覺、敏銳度的把握是不同的，比如有的人看到一段文字，聽到一段話，就能立即了解文字的語(yǔ)病，而有的人卻無(wú)從感覺，這就是由語(yǔ)感的差異性造成的。其中緣由具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)該從語(yǔ)感的特征開始認(rèn)識(shí)起，以深入了解語(yǔ)感的內(nèi)涵。

    語(yǔ)感能力把控的高低取決于閱讀感悟能力的強(qiáng)弱。所以，教師應(yīng)該努力在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感。

二、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)感的基本原則

1、理解原則

    在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味。學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容才能更好的了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經(jīng)過(guò)了思考，學(xué)生的感受、體會(huì)才能更深。這也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為什么要求學(xué)生對(duì)文章的句子、語(yǔ)詞等多去品讀的根本所在。

2、感受原則

    要讓學(xué)生從閱讀中獲得語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生憑借自己對(duì)文章內(nèi)容的感覺、認(rèn)識(shí)、情感去逐漸融合，使學(xué)生能對(duì)文本產(chǎn)生類似心電感應(yīng)的意識(shí)形態(tài)，與作品中的對(duì)象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)際中，充分發(fā)揮主導(dǎo)性，讓學(xué)生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達(dá)不到的效果。

3、實(shí)踐原則

    語(yǔ)感是在運(yùn)用語(yǔ)言的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。離開了實(shí)踐過(guò)程，語(yǔ)感就成了無(wú)本之木，難以獲得。而語(yǔ)文教育的目的之一在于使學(xué)生掌握語(yǔ)言的實(shí)際能力，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。所以，讓學(xué)生在生活實(shí)際中去使用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。

    在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來(lái)。要把社會(huì)生活中的言語(yǔ)實(shí)踐引入課堂，豐富課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活言語(yǔ)實(shí)踐相聯(lián)系，不是削弱課堂語(yǔ)文教學(xué)，相反，只有努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，才能為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)要學(xué)生更易于接受，樂于接受。

三、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

    語(yǔ)感培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感覺，這種感覺不僅是一種純感性的感覺，其間還滲透著理性的光芒的照耀。語(yǔ)感培養(yǎng)就是教育通過(guò)學(xué)生的閱讀，在具體的情境中體會(huì)、玩味，讓作者的生活、認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)進(jìn)入其視野中和思維領(lǐng)域。語(yǔ)感的形成，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的知識(shí)積累和一系列的思維訓(xùn)練。

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

    讀是培養(yǎng)語(yǔ)感必不可少的一種方式。有的學(xué)生由于平日練習(xí)數(shù)量不多，每每在寫作和口頭表達(dá)的時(shí)候語(yǔ)句詰屈聱牙，文法不通的現(xiàn)象。

    探究原因，其實(shí)是在于我們的教師在教學(xué)過(guò)程中只注重講解而往往沒能注重朗讀。如果注重朗讀，讓學(xué)生通過(guò)這種方式去接觸文中那些生疏的合乎規(guī)則的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的規(guī)律有了大量的積累后，就能基本形成語(yǔ)感。可見，朗讀對(duì)于語(yǔ)感的形成有無(wú)可替代的作用。比如曾在我們英語(yǔ)口語(yǔ)圈中名噪一時(shí)的“李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)”的創(chuàng)始人李陽(yáng)老師，他的執(zhí)教理念就是大膽、瘋狂的朗讀；他要求學(xué)員在大街上、在公園中、在公車上，越是人頭密集的地方越是要大聲的朗讀。。。。。。這樣不但克服了自身的恐懼，最為主要的是熟練了語(yǔ)法、熟記了單詞。我們的語(yǔ)文閱讀雖然和英語(yǔ)口語(yǔ)的朗讀有一定的差別，但是通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀和朗讀后無(wú)形中積累了自己的“詞庫(kù)”。

    總之，只要重視朗讀訓(xùn)練，就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

2、激發(fā)學(xué)生想象空間

    教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、感知語(yǔ)言文字時(shí)，能準(zhǔn)確而迅速地在頭腦中呈現(xiàn)有關(guān)的意象，并進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象。同時(shí)，可以運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)。在教學(xué)中，可以通過(guò)電教手段，如播放視頻，展示課件等，并把相關(guān)的課件以PPT的形式展示，以進(jìn)一步的增加視覺的直觀性和沖擊力；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的意境，使學(xué)生置身其中，為語(yǔ)感的形成起到良好的促進(jìn)作用。比如在講述到瀑布的時(shí)候，要大家先閉上眼睛，播放瀑布飛天齊下音樂，要學(xué)生想象他看到了什么。。。。。。這樣不但要孩子在寬松的氛圍中學(xué)到了課件要求的知識(shí)，更是要學(xué)生真實(shí)感受瀑布飛流直下感覺，在朗誦到這些文字的時(shí)候，不再是那枯燥、無(wú)謂的感覺。

3、重視背誦效果

    積累是培養(yǎng)語(yǔ)感的首要任務(wù)?！伴喿x的積累可強(qiáng)化語(yǔ)感，提高理解力，提高語(yǔ)文成績(jī)?！爆F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)背誦。這種背誦不同于死記硬背，要求學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，貼近作品，使學(xué)生在反復(fù)的吟誦中達(dá)到流暢自如的理解水平。在背誦的時(shí)候，我要求學(xué)生先設(shè)定一個(gè)畫面，如背誦對(duì)榕樹的描述，先在黑板上畫出榕樹的軀干、枝葉。。。。。。這樣就會(huì)很好的接受，并進(jìn)一步的達(dá)到了積累的目的。

   總之，語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐, 又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐, 教師不本能忽視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。在教學(xué)中, 教師應(yīng)盡早認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的積極作用, 并有意識(shí)地采取一定的方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感 培養(yǎng)方法

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富的感受力。在日益頻繁的交往中,人們對(duì)語(yǔ)言信息的接受往往引發(fā)出一系列復(fù)雜的心理活動(dòng),其中強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感是理解一切文字的基礎(chǔ),是思想認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈的橋梁。語(yǔ)感訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生通向?qū)φZ(yǔ)言文字的閱讀分析,充分感受到作者表達(dá)的思想感情。葉圣陶先生說(shuō):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！痹谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,不僅有利于提高學(xué)生的理解力,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,而且可以使情感、價(jià)值觀教學(xué)真正落到實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感主要有以下幾種方法。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讀中感知

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng),表現(xiàn)形式為用響亮、清晰的有聲語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)換書面的文字語(yǔ)言,它是語(yǔ)言教學(xué)中最常見的閱讀練習(xí)形式。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過(guò)朗讀去獲得感知,在此基礎(chǔ)上,針對(duì)文章重點(diǎn)部分,進(jìn)行各種形式的朗讀,掌握文章的語(yǔ)言節(jié)奏、句式、格調(diào),揣摩文中蘊(yùn)含的情趣、意旨,充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等,使課文內(nèi)容主體化、形象化,進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受,即實(shí)現(xiàn)“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。

例如《阿里山紀(jì)行》中有這樣一個(gè)片段:“……潭無(wú)魚鱉,林無(wú)鳥獸,偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音,側(cè)耳諦聽、分辨、捕捉,卻又沒有。那是靜謐的世界、潔凈的世界,甚至可以說(shuō)是禪的世界。偶有人聲也是悄悄的,舍不得打破山間的安寧,同行者都在深深的吸氣,仿佛要把整個(gè)阿里山的空氣都吸進(jìn)去不再吐出來(lái)?！贬槍?duì)這個(gè)自然段,朗讀的時(shí)候要讀得輕松、舒展,語(yǔ)速放慢,語(yǔ)音放輕,讀出一種夢(mèng)幻的意味,感受“如蟬、如蠅、如蚊的聲音”,“沉浸”于靜謐的世界里,使自己仿佛進(jìn)入一種“禪的世界”。

再如諸葛亮的《出師表》、蘇軾的《赤壁賦》這樣的文本需要朗讀來(lái)激情。在反復(fù)朗讀以至背誦中我們才能感受到作者深沉的憂思、高尚的品節(jié)、豪邁的氣概。北大教授錢理群也說(shuō):“漢語(yǔ)是感悟的文字,就是不要讓學(xué)生過(guò)早地了解意義,要讓他在誦讀中感悟語(yǔ)言中一種意蘊(yùn)的東西。中國(guó)語(yǔ)言文字的美也正好是寫作教育和人文教育的結(jié)合點(diǎn)?！?/p>

二、注意語(yǔ)句分析,比中理解

詞句是構(gòu)成文章的基本單位,在課文中,有些詞句特別是那些對(duì)體現(xiàn)文章中心、表現(xiàn)作者感情具有重要作用的語(yǔ)句,往往就具有舉足輕重的作用。教師抓住這些具有感染意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較,細(xì)細(xì)體會(huì),學(xué)生的語(yǔ)感肯定會(huì)增強(qiáng)。如李白的《渡荊門送別》一詩(shī)頷聯(lián)“山隨平野盡,江入大荒流”兩句中的“隨”字煉得好:群山漸漸遠(yuǎn)去、消失,眼前是一望無(wú)際的平野。一個(gè)“隨”字化靜為動(dòng),將群山與平野位置的漸漸變換、推移真切地表現(xiàn)出來(lái),寫得活了,給人以空間感和流動(dòng)感,這種感覺由抒情主人公的視點(diǎn)(李白坐的船在前進(jìn))不斷移動(dòng)形成。教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字還可以換成什么詞,然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)重音所在的詩(shī)句反復(fù)吟誦,想象李白坐船剛剛還在三峽里穿行,兩岸所能見到的處處是崇山峻嶺,待到渡過(guò)荊門山,長(zhǎng)江江面突然開闊,變得浩瀚渺茫的情景,從而陶醉于詩(shī)人所描繪的大自然的美景之中。若將此字換成其他字詞,不僅不能產(chǎn)生此效果,反而會(huì)失去原有的情趣。這樣的比較分析,不但能加深學(xué)生們對(duì)詩(shī)句的理解,而且能訓(xùn)練他們的語(yǔ)感。

三、運(yùn)用形象思維,品中冥想

語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的,教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維,啟發(fā)學(xué)生想象,學(xué)生的心中必然會(huì)產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,它能使課文內(nèi)容像過(guò)電影一樣,在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò),讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,引起情感上的共鳴。語(yǔ)文老師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“美讀”。

《濟(jì)南的冬天》里有這樣一個(gè)段落:“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著;這樣,一道兒白一道兒暗黃,給山門穿上一件帶水紋的花衣,看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚……”這個(gè)自然段實(shí)際上給我們展示的是一幅富有色彩感和意境美的畫卷。閱讀時(shí),我們先用默讀把文字讀熟,快速地背誦下來(lái),然后閉上眼睛,展開聯(lián)想和想象:山是小山,雪是小雪,松呢?是矮松……“有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著”,這是小雪的杰作,因此山坡上就出現(xiàn)“一道兒白,一道兒暗黃”的色彩,白的是雪,暗黃的是草色,“帶水紋的花衣”這個(gè)比喻描繪出春天來(lái)臨后那滿山的花草。最后在冥想中,讓其定格成一幅畫,由此文字?jǐn)⑹鲎兂哨は胫械漠嬅?。這樣,既能理解內(nèi)容,又能領(lǐng)略文字所表現(xiàn)的畫面美。

四、聯(lián)系生活,悟中欣賞

人們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受是緊密聯(lián)系在一起的,作為第二信號(hào)的語(yǔ)言,如果與第一信號(hào)系統(tǒng)的觀念刺激失去聯(lián)系,就很難使人獲得語(yǔ)感。因此,在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)作品中的形象加以補(bǔ)充、發(fā)揮。在學(xué)完《孤獨(dú)之旅》后我曾問學(xué)生:“讀了此文之后,讀出了什么,有哪些感悟呢?”學(xué)生們各抒己見,暢談自己的感受:“除了要戰(zhàn)勝大自然外,更主要的是要戰(zhàn)勝自我?！薄吧倌暌獞?zhàn)勝困難,而不是躲避困難?！庇绕涫莾扇煌瑢W(xué)結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,談到自己孤獨(dú)時(shí)候的情景和心理感受。這樣一來(lái),學(xué)生們理解了人生之路漫長(zhǎng)而又艱辛,每個(gè)人都要“獨(dú)自走過(guò)”,尤其是在生產(chǎn)方式與生活方式越來(lái)越現(xiàn)代化的今天,孤獨(dú)已經(jīng)成為人類根本無(wú)法回避的一種人生狀態(tài)。正如曹文軒所說(shuō):“它是一種正常并且健康的心態(tài)――如果程度得當(dāng),它標(biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目,它使人在嘈雜的生活中有了一種保護(hù)身心健康的清凈。”在教學(xué)中,理解課文要激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,以類似的感情體驗(yàn)真切地理解領(lǐng)悟課文中的語(yǔ)言文字,提高對(duì)文章的鑒賞能力,誘發(fā)敏銳的語(yǔ)感。

語(yǔ)言不是無(wú)情物,教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)有聲的語(yǔ)言傳遞到學(xué)生心中,所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是迫在眉睫的事情。近幾年來(lái),教材提供給我們的文章,有的段落音韻美,有的段落畫面美,有的段落意韻美。在閱讀的時(shí)候,我們應(yīng)該在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,選擇不同的閱讀方式,用心品讀,使學(xué)生的心田得到滋潤(rùn),逐步培養(yǎng)起良好的語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

第3篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)范文

一、調(diào)動(dòng)情感促使學(xué)生自發(fā)性地感悟

在閱讀中賦予情感，會(huì)使學(xué)生引起共鳴，容易引發(fā)學(xué)生在閱讀中的感悟。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓它參與到其中顯得至關(guān)重要。學(xué)生進(jìn)入課文的情境后，通過(guò)具體的文字材料，調(diào)動(dòng)起已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息模塊，進(jìn)行組合重構(gòu)，得到新的體驗(yàn)、感受。相對(duì)于語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，往往具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個(gè)人見解和人生觀。我們應(yīng)充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，形成心理相融，他們?cè)陂喿x中感悟才能更加深透。只有細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感，被課文的人情美、言辭美所感動(dòng)，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情。這一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生們的情感與文本結(jié)合起來(lái)，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)烘托渲染等激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生的情感空間，任憑學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水準(zhǔn)，經(jīng)驗(yàn)積累，從不同的層面去獲得感悟。

二、激活積累深化了學(xué)生的感悟

新知識(shí)的感悟和吸收是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此，讀者的知識(shí)積淀的豐富程度將決定著學(xué)生在閱讀感悟中的深度和廣度。讀者的知識(shí)背景是閱讀感悟的重要因素，“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀教材中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也越深刻，正所謂“得之于俄頃，積之于平時(shí)”。 我在教《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí)，問學(xué)生：“鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒有白栽？默讀課文5～8自然段，一邊讀一遍劃。”當(dāng)學(xué)生面露難色時(shí)，我就提示學(xué)生

（1）小黃鶯飛來(lái)了，小黃鶯，你會(huì)對(duì)小鹿怎么說(shuō)呢？你為什么一見到玫瑰花就想唱歌呀？

（2）微風(fēng)吹來(lái)了，當(dāng)你的玫瑰香風(fēng)吹過(guò)森林的每一個(gè)角落時(shí)，大家是怎么說(shuō)的呢？

（3）聽了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴們也趕來(lái)了。有誰(shuí)呢？她們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？然后創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)話練習(xí)，再出示這樣的句式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。

蝴蝶飛來(lái)了，她說(shuō)：“_______________”。

蜜蜂飛來(lái)了，她說(shuō)：“_______________”。

一個(gè)小姑娘跑來(lái)了，她說(shuō)：“_______________”。

（ ）來(lái)了，她說(shuō)：“_______________”。

（4）小鹿，聽了大家的話，此時(shí)你心里是怎么想的？心情又是怎么樣的呢？于是學(xué)生就明白了：小鹿的玫瑰花給很多人帶來(lái)了快樂。小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)在別人的心中生根、發(fā)芽。能給別人帶來(lái)快樂，小鹿也感到了快樂。

在引導(dǎo)的過(guò)程中，我一再激發(fā)同學(xué)們對(duì)玫瑰特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加以點(diǎn)撥，就這樣一方面引導(dǎo)學(xué)生多積累自然、社會(huì)生活中的知識(shí)，另一方面，在閱讀中，激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)，學(xué)生才能恍然頓悟，進(jìn)而完成新的意義上的建構(gòu)。

三、讀悟結(jié)合渲染了學(xué)生的感悟

“讀”是“悟”的基礎(chǔ)，“悟”是讀的延伸與結(jié)果。只有將兩者有機(jī)的融合在一起，才能讓學(xué)生得以自發(fā)地感悟。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文具有豐富情感因素的本質(zhì)，如何把這些情感有效地發(fā)揮出來(lái)是上好一堂語(yǔ)文課的關(guān)鍵。著名教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的交流也是情感的交流。”所以語(yǔ)文課離不開讀，讀能加深理解，讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，讀還能體現(xiàn)個(gè)性，讀的作用已毋庸質(zhì)疑。在一次次的朗讀中，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷累積、加深，最后完全融入故事情境。

第4篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)之一，而閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、閱讀、概括、思維能力，卻得不到真正的提高，那么怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

一 、以“讀”為本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這個(gè)“對(duì)話”的主體是學(xué)生，讀書是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“本”，應(yīng)該占有課堂教學(xué)的主要板塊。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就閱讀還要求我們做到這樣幾點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，二是重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，三是對(duì)部分課文還應(yīng)該做到誦讀。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程那個(gè)中，應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，既要通過(guò)閱 讀培植自我感受、理解和評(píng)價(jià)的能力，又要在閱讀上要求語(yǔ)文教師在備“讀”時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線，要讓學(xué)生理解的讀，傳情的讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其義自見。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 ，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。我們要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，獲取知識(shí)，提高能力。

二、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新，閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，只有體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)怎樣用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方找出來(lái)，同時(shí)找出自己喜歡的部分，認(rèn)真的讀一讀。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，在自己讀書中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立求索，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

三、語(yǔ)感的培養(yǎng)

第5篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是母語(yǔ)教育的主要載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！边@段話全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語(yǔ)感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對(duì)話。在教學(xué)觀念中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識(shí)技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個(gè)紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過(guò)程中完成交互與影響的互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)與技能傳授的過(guò)程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過(guò)程是活動(dòng)的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個(gè)性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性感受。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語(yǔ)感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語(yǔ)言的應(yīng)用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時(shí)，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過(guò)程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過(guò)程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓(xùn)練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來(lái)，提高閱讀理解的教學(xué)效果。

4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學(xué)方法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活生動(dòng)的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學(xué)生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學(xué)生范讀一遍，將會(huì)起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應(yīng)該有感情地為學(xué)生范讀一番，使學(xué)生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學(xué)生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語(yǔ)速或語(yǔ)感，從而順利進(jìn)入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，有這樣的段落“西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學(xué)生聽出了紫貂得到美餐時(shí)的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無(wú)奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會(huì)讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學(xué)方法，也有效地改變了學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過(guò)程中需要以教材為中心，盡可能拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀理解的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀；感悟；語(yǔ)感

語(yǔ)文經(jīng)常被描述為最有趣味的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是努力提高學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀能讓學(xué)生接近文本，走進(jìn)文本，把抽象的語(yǔ)言、文字變成動(dòng)聽的聲音信息?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》要求學(xué)生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，通過(guò)閱讀，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。閱讀教學(xué)以讀為本，以讀代講，以讀悟情，語(yǔ)感是對(duì)閱讀語(yǔ)言文字的敏銳感知和領(lǐng)悟能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感呢？

一、閱讀感悟語(yǔ)言文字，獲得語(yǔ)感

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學(xué)生正確地用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)字句，在這個(gè)過(guò)程中，主要訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀得流利，有感情，感悟語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵。語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，學(xué)生反復(fù)多遍地讀課文語(yǔ)言，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)言節(jié)律，受到更直接、更強(qiáng)烈的感染，才能自覺不自覺地增強(qiáng)語(yǔ)感。課堂上有充分的時(shí)間，讓學(xué)生用不同的方式去美美地讀自己喜愛的句子，從讀中理解，從讀中品味，學(xué)生感悟景色的優(yōu)美，體悟到詞語(yǔ)的精妙，他們就會(huì)漸漸地從句子中有所感悟，從而獲得語(yǔ)言形象與情感色彩等感受。

二、重視拓展閱讀面，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生能“多讀書，好讀書，讀好書”這種境界是教師啟發(fā)、引導(dǎo)閱讀的效果。閱讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感有獨(dú)特的作用，學(xué)生語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)課文的理解就越深。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，既充分利用好課本內(nèi)資源，還要放眼課外，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生投入情感閱讀，要求學(xué)生選擇喜愛的作品、優(yōu)美句段或精彩片段。魯迅說(shuō)：“閱讀必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@告訴我們閱讀面要寬、要廣，閱讀的量要大，能儲(chǔ)備語(yǔ)言材料。培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練達(dá)到熟讀精思，進(jìn)行語(yǔ)言文字感悟。

教師范讀，準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生心靈，使之產(chǎn)生積極情感，引感共鳴，通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，潛移默化地受到感染，把作者的情感“移植”于自我，學(xué)生在教師的范讀中學(xué)習(xí)了運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等技巧，使他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)出適應(yīng)的閱讀的能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，從而使學(xué)生體味語(yǔ)言文字所滲透的情感，使學(xué)生讀中悟讀，讀中入境，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，同時(shí)還要講究方法，減少對(duì)學(xué)生閱讀的束縛，讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀通，讀順，在理解中自由讀，，理解后感情朗讀，教學(xué)中要給更多的朗讀時(shí)間和空間，以讀引思，以思促讀，從閱讀過(guò)程，閱讀思維等方面實(shí)行全方位的開放，讓他們充分發(fā)揮自己的想象和空間，盡情交流，從而語(yǔ)感得到不斷加強(qiáng)，鞏固，并由其意境之美，語(yǔ)言文字之美，感受到物之美，情之美。

三、閱讀融入情感，感受語(yǔ)感

閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。語(yǔ)感是個(gè)體的人與語(yǔ)言世界的直接聯(lián)系，它表現(xiàn)為聽和讀的能力，也表現(xiàn)為個(gè)人情意的需要而在感覺層面直接成言語(yǔ)作品的能力。學(xué)語(yǔ)文要靠自己閱讀，自己領(lǐng)會(huì)，閱讀是學(xué)生個(gè)體動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言文字的思維活動(dòng)，學(xué)生從自身的角度出發(fā)，捕捉閱讀中有價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，經(jīng)過(guò)自身感應(yīng)，讀出能體現(xiàn)自身感受的語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)態(tài)，從中獲得思想啟迪，課堂上，教師有意識(shí)的引導(dǎo)，以情境創(chuàng)設(shè)，以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，寓教于樂。教學(xué)時(shí)要根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)重點(diǎn)朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)，用語(yǔ)言表達(dá)感受，用語(yǔ)氣表達(dá)情感，引導(dǎo)有感情地朗讀，或高興、或悲傷或激動(dòng)……既可啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧，這樣，在閱讀中，學(xué)生有所感悟，有所思考，這種思考，這種感悟是來(lái)自自身的閱讀實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情。

四、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)感

閱讀不僅能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，獲得有關(guān)知識(shí)，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最基本、最有效的途徑。讀寫應(yīng)是聯(lián)通課堂內(nèi)外的橋梁，教師不僅關(guān)注教材，還要有計(jì)劃、有選擇、有針對(duì)性地將教材內(nèi)容回歸生活，嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容收集資料，運(yùn)用課文語(yǔ)言、句式，組成自己的語(yǔ)言，學(xué)生自覺養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習(xí)慣。教材里有很多名人名篇，文情并茂，人世間多姿多彩的美好情感在這些文章中得到充分表現(xiàn)，揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容，從讀中學(xué)寫，在寫中明辨道理。唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x是寫的前提，寫是讀得運(yùn)用，帶著目的去讀比純粹閱讀效果好，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，關(guān)注學(xué)生的寫作技巧和能力，啟發(fā)作文思路，有計(jì)劃地提供內(nèi)容豐富、構(gòu)思精巧的文章，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，用心去品味，探求這些文章從內(nèi)容或從語(yǔ)言文字或從表現(xiàn)手法給學(xué)生啟發(fā)，從而產(chǎn)生寫作興趣和欲望，為了加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，教師抓住時(shí)機(jī)，在閱讀之后及時(shí)進(jìn)行想象和練筆，內(nèi)容適時(shí)遷移，讓學(xué)生仿寫，他們?nèi)菀捉邮?，有話可說(shuō)，筆隨心轉(zhuǎn)地寫出要表達(dá)的習(xí)作來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，感悟語(yǔ)言的能力得到了提高，情感也得到了豐富。

在閱讀教學(xué)中，教師做好學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生去開辟閱讀的廣闊天地，感受閱讀的快樂，從讀通走向讀懂，再由讀懂走向讀深，最后由閱讀走向“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯蕩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法初探[J].廣西教育， 2013， 6：31-32

[2]劉春芹.讓學(xué)生課外“悅”讀[J].廣西教育， 2010，34：53-54

[3]張鳳.淺談提高學(xué)生閱讀能力的方法[J].廣西教育，2010，16：29-29

第7篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語(yǔ)言能力 培養(yǎng)

閱讀，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即以閱讀的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。對(duì)文章的閱讀理解，需要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而促使這一轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要因素便是對(duì)語(yǔ)言的感受能力，既人們通常所說(shuō)的語(yǔ)感。語(yǔ)感能力強(qiáng)的學(xué)生很快便能捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵及其弦外之音，言外之意。

在閱讀中對(duì)文本的理解，學(xué)生語(yǔ)言能力起根本作用。例如：《山中訪友》中，當(dāng)我們讀到對(duì)古橋的贊美、敬佩時(shí)，了解語(yǔ)言文字的表面意思是不費(fèi)吃灰之力的，但若我們要想真切地感受到其中為人民服務(wù)的品質(zhì)時(shí)，是非要有一種直覺、頓悟，即較強(qiáng)的語(yǔ)言能力不可的。閱讀教學(xué)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)就是要訓(xùn)練學(xué)生感知語(yǔ)言的神妙，洞察語(yǔ)言之精髓，把握語(yǔ)言的理趣，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)，大幅度提高教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力，就是要注重對(duì)語(yǔ)言的直觀感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為一種語(yǔ)言知識(shí)的活學(xué)活用、融會(huì)貫通，一種在閱讀教學(xué)實(shí)踐中錘煉出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言的真切領(lǐng)會(huì)和深刻理解，甚至表現(xiàn)為一種對(duì)語(yǔ)言的默契和領(lǐng)悟。閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)影像、動(dòng)畫、演示、圖片等等資料，正好可以彌補(bǔ)學(xué)生這些方面的缺陷的不足，使他們插上聯(lián)想和想象的翅膀。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生品味作品語(yǔ)言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生努力去理解課文語(yǔ)言的張力，去具體體會(huì)作者遣詞造句的種種好處。例如：《窮人》，盡管學(xué)生讀得認(rèn)真，但由于缺少必要的積累，也不一定能想像出當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境，也就為品味作品的語(yǔ)言造成了一定的障礙，如果我們恰當(dāng)?shù)匮菔疽恍﹫D片影像資料，這樣學(xué)生就可以根據(jù)這些材料較容易地進(jìn)行表象組合，形成接近于作品的所描繪的形象，再聯(lián)系作品語(yǔ)言，從而就為其進(jìn)行深入地體味分析語(yǔ)言地表現(xiàn)力和深刻地理解文章主旨。奠定感性基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。另外，品味作品的語(yǔ)言從實(shí)踐上看，還有一個(gè)重要的途徑，那便是誦讀?！皶x百遍，其意自現(xiàn)”?？梢越柚艓В跋竦壤收b資料，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。幫助學(xué)生讀懂文章，理解含義，從聽讀、跟讀到獨(dú)立朗誦，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺，感受和感知能力。

第8篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最基本的一項(xiàng)。新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了較高要求，“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！比~圣陶先生也強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力?！遍喿x使語(yǔ)文課洋溢著一種獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，初中語(yǔ)文教學(xué)工作者以新課程理念為指導(dǎo)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極地探索與嘗試，但有的教師未真正理解新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方法，只注重新增內(nèi)容，使得目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些不盡如人意的地方亟待解決。如何走出閱讀教學(xué)的困境，開辟閱讀教學(xué)的新天地呢？

一、充分閱讀，感悟文本

閱讀的中心環(huán)節(jié)是感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，語(yǔ)文閱讀目的在于學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在于弄清楚為什么用這樣的語(yǔ)文形式表達(dá)這樣的內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)要保證學(xué)生有充分的誦讀時(shí)間，只有這樣學(xué)生才能深入感悟文本。如果在學(xué)生沒有充分閱讀的前提下，讓學(xué)生復(fù)述課文，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生進(jìn)入昏昏欲睡的狀態(tài)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@就是說(shuō)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間閱讀。閱讀教學(xué)要先讀后教，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去感悟、去思考。學(xué)生能自主閱讀理解的地方，教師不必多講，要留出更多的時(shí)間給學(xué)生。如教學(xué)《小巷深處》時(shí)，可以先給學(xué)生留出充足的時(shí)間誦讀全文，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；再讓學(xué)生為課文擬一個(gè)副標(biāo)題去讀文本；然后讓學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容，再讀文本；最后讓學(xué)生細(xì)讀、精讀文本，談?wù)勛约旱母惺?。這樣讓學(xué)生在充分的閱讀中訓(xùn)練復(fù)述、概括能力，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，實(shí)現(xiàn)讀者與文本之間的對(duì)話。

二、個(gè)性閱讀，體現(xiàn)人文色彩

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中體驗(yàn)品味，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于個(gè)體的素養(yǎng)、文化差異會(huì)作用于閱讀過(guò)程，他們的閱讀感受會(huì)存在一定的差異，任何人都無(wú)法替代閱讀主體自身的感受。教師作為閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)者，如果一味地按照參考答案來(lái)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，結(jié)果只能是誤人子弟。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，首先要注重過(guò)程，不能只看重結(jié)論。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)篩選信息、思考、表達(dá)，經(jīng)歷的這個(gè)過(guò)程其實(shí)最重要，而結(jié)論對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要。其次，要善于激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)能讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。最后，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，學(xué)生看問題可能會(huì)出現(xiàn)片面化、偏激化，但他們有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽獮閷W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。如果靜止地看學(xué)生，可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

三、自主閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

閱讀過(guò)程是讀者與作者心靈溝通的過(guò)程，學(xué)生作為一個(gè)閱讀者，他與作者心靈的交流是其他任何人都不能代替的，同時(shí)在閱讀過(guò)程中不斷提升閱讀能力。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。自主閱讀倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己感知，自己分析，自己思考，也就是說(shuō)讓學(xué)生自己掌握知識(shí)。首先教師要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生自主感悟的空間，激勵(lì)學(xué)生對(duì)有疑問的地方積極發(fā)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地讀。其次教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生的自主閱讀需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，開始閱讀時(shí)往往不能提出一些很有價(jià)值的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作者的經(jīng)歷與時(shí)代背景，把握文章的思路，弄明白為什么會(huì)寫這篇文章，是怎么寫的，再結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)。比如閱讀《我的叔叔于勒》，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，閱讀后有的學(xué)生發(fā)問：小說(shuō)的主人公不是書中的任何一個(gè)人，因?yàn)樗且浴摇目谖菍懙?；于勒是不是真成了百萬(wàn)富翁？于勒做得也不夠好，他欺騙家人；菲利普夫婦是不是真沾了他的光呢？等，對(duì)學(xué)生的疑問，教師要給以具體的分析、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，逐層剖開文章的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、指導(dǎo)方法，提高閱讀效果

閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，方法得當(dāng)會(huì)提高閱讀效果。首先要強(qiáng)化朗讀。朗讀在閱讀教學(xué)中占有重要地位。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。朗讀最有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，在反復(fù)的誦讀中能獲取語(yǔ)文知識(shí)與技能，感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次要粗讀與精讀、快讀與慢讀相結(jié)合。知識(shí)是無(wú)窮盡的，面對(duì)知識(shí)的海洋，必須采取精讀與粗讀相結(jié)合的方式。略讀是篩選有用的信息，精讀是對(duì)重要信息中的精彩句子、段落等進(jìn)行揣摩、鑒賞。最后要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，積累知識(shí)。閱讀要注重眼、手、口、心并用，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

五、課外閱讀，開闊學(xué)生視野

閱讀僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂時(shí)間是有限的，閱讀效率的提升，更需要學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。課外閱讀的內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇，也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，推薦一定范圍的書讓學(xué)生閱讀，以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。課外閱讀效果的檢驗(yàn)，教師可以通過(guò)課前五分鐘，讓學(xué)生給同學(xué)們講述課外閱讀的體驗(yàn)，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；也可以開展小組讀書競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入理解新課標(biāo)內(nèi)涵，以學(xué)生為主體，依據(jù)教材，根據(jù)不同課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在分析課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)品，組織訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x語(yǔ)文，陶冶情操。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解作者的思想感情，而且學(xué)到滲透著這種思想感情的作者所特有的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感，培養(yǎng)閱讀能力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)范文

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讀，可以培育學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力，感悟文章的核心，提高寫作能力。小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí) 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)其實(shí)是語(yǔ)文語(yǔ)言活動(dòng)的反復(fù)再現(xiàn),在這一過(guò)程中我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在閱讀的過(guò)程中，包括了詞語(yǔ)、句子、修辭、文章主題思想感情等各個(gè)方面，所以閱讀能力取決于閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)以及綜合運(yùn)用能力。

語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)是高年級(jí)教學(xué)的靈魂。閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是“讀”“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練變成了無(wú)源之水。義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：要在訓(xùn)練語(yǔ)言能力和獲知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的智力。智力的核心是思維，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币矎?qiáng)調(diào)了學(xué)與思的密切關(guān)系。

在閱讀教學(xué)中，如何憑借教材，把小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處呢？

一、讀——閱讀教學(xué)的核心

教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識(shí)未開，則多記性，少悟性”。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語(yǔ)，精美詩(shī)文，就能夠更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來(lái)的，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學(xué)方法，真正使感悟——在誦讀中突現(xiàn)。

二、讀——讀者與作者的心靈對(duì)話

新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。也是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生作為讀者，是富有巨大認(rèn)識(shí)潛力和主觀能動(dòng)性的。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語(yǔ)文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，要是閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學(xué)思路。讓讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

三、讀——是理解、感悟的過(guò)程

古訓(xùn)說(shuō)，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對(duì)文字作品的用心思考、用心體會(huì)；一方面又是對(duì)自己的誦讀用心品味，用心體驗(yàn)。是否“對(duì)味”，這種“對(duì)味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情?！备星樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效地方法，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴，形成“心靈相融”。

四、讀——閱讀中思考、質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些疑問，因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無(wú)法把問題進(jìn)行梳理，有時(shí)問題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無(wú)疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

五、讀——閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。