心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；物理教學(xué)；整合

［中圖分類號］ ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）49-0235-02

1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)

所謂信息技術(shù)與課程整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包含三種基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)教育理論，包括支持教師講授為主的學(xué)與教理論,也包括支持學(xué)生自主探究為主的學(xué)與教理論,還有一個同樣重要的指導(dǎo)理論就是“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。眾所周知,現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四個要素組成,它們在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地組合在一起,而是通過相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體,具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式,其必然要受一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),要受一定環(huán)境的制約。信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與落腳點就是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),只有這樣,才有可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo),取得“整合”的實質(zhì)性成效,否則將會迷失“整合”的方向,把一場教學(xué)過程的深化改革,變成簡單、機械的技術(shù)手段運用與操作。

2 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的重要意義

物理學(xué)以其嚴(yán)密的體系結(jié)構(gòu)和高度的邏輯思維特性,在諸多學(xué)科中,歷來被認(rèn)為是最難學(xué)、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學(xué)本身的上述特點有關(guān)之外,同時也與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)密不可分。在這種結(jié)構(gòu)下,教師是作為主動的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動的接受者、知識的灌輸對象,教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容,教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。因此很難從真正意義上激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,無法有效地幫助學(xué)生突破掌握物理概念和規(guī)律上的難點,更難于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。而建構(gòu)主義理論的核心就是：以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在意義上的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性：“情景”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”。信息技術(shù)與物理教學(xué)整合,不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合,利用多媒體技術(shù)與Internet的特性與功能充分體現(xiàn)上述四大屬性,創(chuàng)造新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)―主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高認(rèn)知能力,克服物理學(xué)習(xí)中的障礙,培養(yǎng)探索科學(xué)的實踐精神和創(chuàng)新精神,為使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的實施條件

3.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的硬件環(huán)境是“整合”的前提

教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者,首先，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的落后理念,徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不利于學(xué)生發(fā)展的落后因素和成分,真正樹立起以先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),使多種媒體相結(jié)合,優(yōu)勢互補,充分利用計算機和Internet創(chuàng)建以學(xué)生為中心,以服務(wù)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨,以調(diào)動學(xué)生主動探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學(xué)生形成知識意義上的自我建構(gòu)而服務(wù)。只有在這樣的認(rèn)識前提下,教師在實際教學(xué)中才能實現(xiàn)真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術(shù)手段作為向?qū)W生強行灌輸?shù)囊环N新的工具而已。其次，學(xué)校的硬件設(shè)施是實施整合的基礎(chǔ)。俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有良好的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師縱有心也會力不足,只能使整合成為紙上談兵。學(xué)校應(yīng)在加強校園網(wǎng)建設(shè)的同時,也應(yīng)重視教師電子閱覽室的建設(shè),推行電子備課,使教師能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為自己的教學(xué)服務(wù)。

3.2 教師良好的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術(shù)的能力是“整合”的保證

教師本人必須具備良好的信息素養(yǎng)和一定程度的應(yīng)用信息技術(shù)的水平,能熟練掌握教學(xué)軟件的使用,具備一定的制作教學(xué)軟件的能力,而且還應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應(yīng)用信息進(jìn)而創(chuàng)造信息的能力。

從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術(shù)與課程的整合除了需要各教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視硬件建設(shè)外,還要把加強各學(xué)科教師的現(xiàn)代教育理論知識的培訓(xùn)和信息技術(shù)能力的培訓(xùn)真正落在實處,作為一個經(jīng)常性和長期性工作來抓。只有在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在學(xué)校良好的信息技術(shù)環(huán)境下,教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗,加上良好的信息技術(shù)駕馭能力,才能真正實現(xiàn)整合的目的和任務(wù)。

4 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合應(yīng)注意的問題

4.1 防止濫用信息技術(shù)，忽視教師的指導(dǎo)作用

信息技術(shù)的運用、多媒體教學(xué)軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認(rèn)識到教師始終是教學(xué)過程的設(shè)計者、調(diào)控者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者,是學(xué)生心靈的塑造者。因此在教學(xué)中絕不能因為信息技術(shù)的應(yīng)用而削弱教師的指導(dǎo)作用,甚至離開教師的指導(dǎo)作用,忽視師生情感因素對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要影響,放任信息技術(shù)的濫用。而且并不是每一節(jié)物理課、每部分內(nèi)容都適合用計算機，Internet,只有在信息技術(shù)的手段非用不可,而且效果更優(yōu)化的前提下才應(yīng)使用。

4.2 應(yīng)以先進(jìn)適宜的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)“學(xué)教并重”

“以教為主”的教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注教師的“教”,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,便于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程,便于因材施教,因而有利于學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握,但是它忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不注意調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究,注意充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,因而不利于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。顯然,上述兩種教學(xué)設(shè)計各有所長、各有所短,難以實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合,最好能將其有機結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計,這種新型教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)理論方面是采用新型建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學(xué)理論,在設(shè)計的過程和方法上則兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計之所長,是原有教學(xué)設(shè)計的豐富和拓展,能較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。

4.3 注意課堂容量的安排和節(jié)奏的調(diào)控

信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能極大地提高課堂教學(xué)容量這已是不爭的事實,但是怎樣的課堂容量和節(jié)奏最適合學(xué)生對知識的建構(gòu)和領(lǐng)會,而不致增添學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),使其忙于應(yīng)付,囫圇吞棗后在課后花大量時間來消化,挫傷學(xué)習(xí)積極性,這是一個需要教師認(rèn)真考慮的重要問題,它直接關(guān)系到“整合”的質(zhì)量。因此,特別需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、層次以及教學(xué)的內(nèi)容充分估計后做出合理安排,并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞] 財務(wù)管理 管理會計 教學(xué)內(nèi)容 整合

一、財務(wù)管理與管理會計教學(xué)內(nèi)容異同分析

1.兩門課程教學(xué)內(nèi)容簡介

管理會計是通過一系列的技術(shù)與方法，收集、分類、匯總、分析和報告各種經(jīng)濟信息，借以進(jìn)行預(yù)測和決策，制定計劃，控制業(yè)務(wù)，并對業(yè)績進(jìn)行評價，以保證企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。當(dāng)前高職院校管理會計課程的主要內(nèi)容設(shè)置為：總論、成本性態(tài)分析、變動成本法、本-量-利分析、經(jīng)營決策分析、投資決策分析、存貨管理決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計、戰(zhàn)略管理會計與作業(yè)成本法。

2.兩者教學(xué)內(nèi)容異同點分析

（1）財務(wù)管理與管理會計的相同點

財務(wù)管理與管理會計二者都具有共同的“管理”屬性，都是為滿足企業(yè)的管理層要求服務(wù)。兩者存在著許多共同點，這些共同點導(dǎo)致了財務(wù)管理與管理會計在教學(xué)內(nèi)容上的交叉：

第一，兩者研究對象相同。均以資金運動或價值運動為研究對象；

第二，兩者數(shù)據(jù)來源相同。都以企業(yè)的財務(wù)會計資料為信息分析來源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計劃、 決策與控制；

第三，兩者分析方法、操作模式相同。財務(wù)管理與管理會計均以定量分析為主要研究方法，都是按照計劃、 決策、 執(zhí)行與控制這一順序進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作，都是根據(jù)企業(yè)運作的現(xiàn)實情況，采取一定的措施積極規(guī)劃未來，著眼于企業(yè)的未來發(fā)展。

相同的內(nèi)容和方法，加之兩者同屬邊緣學(xué)科，其理論工作者不斷拓展各自的研究領(lǐng)域，使管理會計與財務(wù)管理職能均不斷擴張，研究內(nèi)容相互覆蓋。以上種種使得學(xué)科內(nèi)容無可避免地出現(xiàn)交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（2）財務(wù)管理與管理會計的不同點

財務(wù)管理與管理會計最根本的區(qū)別在于學(xué)科的本質(zhì)不同。管理會計是一門為管理而服務(wù)的會計，主要是為強化企業(yè)經(jīng)營管理的科學(xué)性、進(jìn)一步提高企業(yè)經(jīng)濟效益服務(wù)的。它是企業(yè)的經(jīng)營管理的信息系統(tǒng)，考慮的對象不僅是資金如何高效地物化，還考慮物化后的資源在經(jīng)營管理中如何以最佳效率進(jìn)行配置。而財務(wù)管理是企業(yè)管理的一個重要組成部分，是對企業(yè)經(jīng)營活動實施價值管理，并從管理中處理好企業(yè)的各種財務(wù)關(guān)系。它主要負(fù)責(zé)管理企業(yè)的資金，考慮的重點是如何以較低的成本獲取資金，如何更有效地運用資金。

二、兩者教學(xué)內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象分析

由于上述財務(wù)管理與管理會計所存在的異同，造成高職院校財務(wù)專業(yè)安排這兩門課程教學(xué)時困難叢叢。大多數(shù)學(xué)校為保證課程的獨立性和完整性，在教材編寫和課時安排上，兩者互不干涉，這勢必造成同一專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大量重復(fù)的現(xiàn)象，寶貴的課時浪費在相同的內(nèi)容里，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；如果兩門課程的任課教師沒有課前進(jìn)行必要的溝通，這種現(xiàn)象將更為明顯。使得學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)積極性受到影響。財務(wù)管理與管理會計學(xué)科異同點造成的教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象如表1所示。

如表1所示，管理會計與財務(wù)管理在教材編寫與教學(xué)內(nèi)容的安排上， 存在著較為嚴(yán)重的交叉重疊的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）資金需要量預(yù)測內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中的全面預(yù)算內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的財務(wù)預(yù)算與控制內(nèi)容。

（2） 投資管理內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中投資決策分析內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的投資管理內(nèi)容。

（3）存貨管理內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中存貨管理決策內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的投資營運資本管理內(nèi)容。

（4）財務(wù)預(yù)算內(nèi)容重復(fù)。分別屬于管理會計課程中投資決策分析內(nèi)容與財務(wù)管理課程中的投資管理內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建對策

綜上所述，筆者認(rèn)為處理這個問題的總體原則是：既要將課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)狀況予以解決，又要同時兼顧各學(xué)科的完整性，突出其本質(zhì)。使學(xué)生清楚認(rèn)識財務(wù)管理與管理會計是兩門獨立的學(xué)科，兩者類而不同。并使各知識點按實務(wù)的要求銜接起來，以建立一個完整的知識框架體系。

1.不應(yīng)以取消管理會計課程為解決辦法。

目前，高職院校采用的財務(wù)管理、 管理會計這兩門課程的教材在內(nèi)容上普遍存在交叉、 重復(fù)現(xiàn)象。一些管理層主張直接將管理會計課程取消以解決教學(xué)內(nèi)容的沖突，認(rèn)為這樣簡單有效，還節(jié)省了課時。筆者對此持保留態(tài)度，認(rèn)為仍應(yīng)保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。這是基于管理會計在管理科學(xué)中日益重要的考慮。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和完善，要求會計工作由經(jīng)濟過程的反映和事后分析向經(jīng)濟過程控制和預(yù)測、決策轉(zhuǎn)化，以提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平和經(jīng)濟效益。

2.將管理會計與財務(wù)管理課程交叉內(nèi)容進(jìn)行整合。

作為一門學(xué)科研究而言， 可以在深度和廣度上不斷延伸，與其他學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)可以說是一種進(jìn)步， 只是在教學(xué)中應(yīng)將其內(nèi)容與其他學(xué)科明確劃分。要做到這一點，需要從兩門學(xué)科的不同側(cè)重點入手。財務(wù)管理課程應(yīng)以資金運動為主線， 以資金的籌集、投放、運用、回收和分配為主要內(nèi)容構(gòu)建教材體系。而管理會計課程，則應(yīng)以其職能（ 規(guī)劃和控制） 為主線， 以經(jīng)營決策為核心構(gòu)建教材體系。筆者認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)管理會計與財務(wù)管理的交叉內(nèi)容是完全可以做到的，具體劃分建議如下：資金時間價值觀念、風(fēng)險價值觀念、成本效益觀念、投資管理、資本成本、杠桿原理、財務(wù)預(yù)算以及資金需要量的預(yù)測內(nèi)容放在財務(wù)管理課程講解；而將經(jīng)營預(yù)算內(nèi)容、存貨經(jīng)濟批量決策、經(jīng)營決策分析放在管理會計講解。

如前所述，高職院校如再繼續(xù)對財務(wù)管理與管理會計兩門專業(yè)課程采取各自為戰(zhàn)的方式，分別安排教師進(jìn)行授課，只會令課程內(nèi)容重復(fù)、沖突的問題日益突出。解決這一問題，筆者認(rèn)為相關(guān)專業(yè)應(yīng)對此兩門課程的教師安排授課前的集體備課，教師們通過討論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分交流溝通， 以此實現(xiàn)課程內(nèi)容的重新構(gòu)建，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。如教學(xué)安排許可，此兩門課程應(yīng)盡量安排同一位教師進(jìn)行授課，這樣做的好處在于，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)需要，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等隨時調(diào)整課程內(nèi)容及順序，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

信息化是二十一世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。近年來，計算機輔助教學(xué)工作在全國教育戰(zhàn)線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學(xué)中的一個點綴而已，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。究其主要原因是在進(jìn)行計算機輔助教學(xué)的過程中，沒有合適的應(yīng)用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節(jié)公開課，甚至要做數(shù)十小時的準(zhǔn)備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學(xué)是一項投入多（時間，人力，經(jīng)費）、產(chǎn)出少的工作，基本上適應(yīng)不了日常教學(xué)。在這種情況下，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在計算機輔助教學(xué)（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發(fā)展起來。信息技術(shù)作為一項教學(xué)工具（Learn from IT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中。就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學(xué)工具， 教師最主要的任務(wù)不再是開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

信息技術(shù)與課程的整合（Information Technology Curriculum Integration）是指在“以人為本”的教育思想下，以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，通過精心的教學(xué)設(shè)計將現(xiàn)有課程的教學(xué)活動與信息技術(shù)有機結(jié)合，融為一體。從而更好地完成課程目標(biāo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)每個學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的一項行動策略。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNSCO）對信息技術(shù)的定義：“應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)、技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧；上述方法和技巧的應(yīng)用，計算機及其與人、機的相互作用，與之相應(yīng)的社會、經(jīng)濟和文化等諸種事物。”我們可以看出信息技術(shù)一般是指“一系列與計算機相關(guān)的技術(shù)”。在教學(xué)中主要體現(xiàn)為以計算機為主的多媒體技術(shù)與internet網(wǎng)絡(luò)，其特征是能夠?qū)?shù)量巨大的、格式變化的、分布在不同地點的各種信息進(jìn)行記憶、展示、發(fā)送和使用。而信息技術(shù)與課程整合的宗旨就是要把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具與豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過組合、重構(gòu)，達(dá)到相互融合成為有機整體。從而使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生置身于一個和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用計算機的存儲和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)難點。利用多媒體技術(shù)，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現(xiàn)象，可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，可以動態(tài)地演示一些變化過程，也可以把一些變化過程分階段進(jìn)行演示等等。這都使得教學(xué)難點得以突破，有利于學(xué)生對難點內(nèi)容的理解和掌握。

本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實踐談?wù)勔韵聨c看法。

一、 “課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法

在計算機輔助物理教學(xué)這個領(lǐng)域里面，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計算機輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺已成為計算機輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用，在真正意義上，實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)……

例如在物理學(xué)科平臺方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件，集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺》，是一個基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具；再如幾何教學(xué)平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學(xué)軟件開發(fā)平臺，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet 的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學(xué)的積累，逐步建立一個完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點，通過Internet 網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，運用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

二、 電腦模擬，發(fā)揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合，發(fā)揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學(xué)的特點，利用實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認(rèn)識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實驗進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學(xué)上升到一個新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能水平。

2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實驗作用

在傳統(tǒng)物理實驗室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度，對學(xué)生諸多限制；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。

讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實驗課時，通常會告訴學(xué)生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識很強，常常會進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學(xué)生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學(xué)實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。

這種虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.com.cn ）教育資源庫物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（edu123.com ）資源中心物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)（cpenet.org ）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件來。

本人在進(jìn)行初二第十二章第一節(jié)浮力教學(xué)時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時，學(xué)生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.com.cn ）物理學(xué)科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的?？傊寣W(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。

信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。

四、擴大信息來源，提高教學(xué)水平

1、了解物理學(xué)科發(fā)展時事形勢、把握教學(xué)動態(tài)：

我們通過Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動態(tài)，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學(xué)科教學(xué)時作出及時調(diào)整。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.com.cn ）上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)（teacher.net.cn ）試題集錦欄目和其他一些重點中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測試題和平時練習(xí)。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)（cenre.com ）我們可以與重點學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（teacher.net.cn ）、中國物理教育網(wǎng)（cpenet.org ）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問題以及對物理教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

我們通過信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進(jìn)步。實踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學(xué)的效率。

隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和新的契機，但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。但我們確信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。

參考文獻(xiàn)

第4篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

一、信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與中學(xué)歷史新課程的整合內(nèi)涵，是指信息技術(shù)有機地與中學(xué)歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，把以多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、師生的交流工具及評價工具。從而對中學(xué)歷史新課程的實施產(chǎn)生變革，促進(jìn)教學(xué)效率和課程質(zhì)量的提高。

從內(nèi)涵來看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內(nèi)流行的信息技術(shù)與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，使教學(xué)的各要素、各環(huán)節(jié)實現(xiàn)重組和優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與主體意識。

二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合存在的問題

1.片面重視設(shè)計技巧，忽視師生互動作用。許多課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而學(xué)生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴(yán)重違背了新課改條件下歷史教學(xué)的宗旨。

2.片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學(xué)科的內(nèi)在特點與熏陶。多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設(shè)置了大量的、無關(guān)緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，但結(jié)果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設(shè)置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學(xué)生一片哄笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。對中學(xué)生來講，這種設(shè)計容易分散學(xué)生注意力，極不利于課堂教學(xué)。學(xué)生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學(xué)實際，片面追求課件生動性、形象性功效的做法是亟須糾正的。

3.片面羅列知識，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實，形成一定的理論認(rèn)識和思維能力。從教育心理學(xué)角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度，我們既要最大可能地利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

三、解決的有效策略

1.實現(xiàn)教學(xué)流程的互動性。信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。教師在上課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對課堂的教學(xué)流程作精心設(shè)計，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排，課件運行、設(shè)疑、學(xué)生的反饋等細(xì)節(jié)教師要心中有數(shù)。讓學(xué)生帶著問題自主探究，從而達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。這種教學(xué)方式重點培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力。

2.提供豐富的課程資源環(huán)境。信息技術(shù)所提供的資源環(huán)境就是要打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來極大地擴充教學(xué)知識量，擴大學(xué)生知識面。教師可在校園網(wǎng)上利用自己設(shè)計的“歷史e課堂”網(wǎng)頁把大量的所需的資源整理出來，課堂上學(xué)生通過訪問該網(wǎng)頁來選擇有用信息；另一種學(xué)習(xí)方式是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ驅(qū)W生推薦一些書籍或介紹一些網(wǎng)址，由學(xué)生自己通過搜集相關(guān)素材，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息分析信息的能力。

3.注重教學(xué)資源的實用性、科學(xué)性。遵循課件內(nèi)在的科學(xué)性、實用性和技術(shù)性。避免在應(yīng)用多媒體歷史教學(xué)中向?qū)W生羅列太多的知識資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向，選材時一定要謹(jǐn)慎。首先要確認(rèn)材料的真實性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點、淺化難點、趣化枯燥點這一目的，選擇教學(xué)資源。

第5篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】 校企合作 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) 實踐教學(xué)

一、校企合作背景

應(yīng)用型人才的基本特征是具有較強的實踐能力。因此，隨著教改的不斷深入，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)計劃中所占的比重越來越大，但從目前來看，實踐性教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號），鼓勵各高校建立以全面對接、深度融合、互惠互利的產(chǎn)學(xué)合作體系，調(diào)動校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的積極性，開展全方位、深層次、多形式的合作，推動校企合作取得實質(zhì)性成效。尤其是近兩年，為推進(jìn)校企合作，把更多優(yōu)質(zhì)社會資源引入高校教學(xué)中，教育部相繼出臺了多項政策，為企業(yè)和高校搭建合作平臺。

二、實踐教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計

圍繞更好的實現(xiàn)所學(xué)理論和實踐相結(jié)合，更進(jìn)一步加深對理論知識理解，了解和掌握實際軟件開發(fā)中的開發(fā)流程、工程要求和技術(shù)要求，以及為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和實際工作打下良好基礎(chǔ)這一基本目的，校企雙方對實踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做了仔細(xì)的斟酌，緊密結(jié)合企業(yè)需求和信息化發(fā)展趨勢，從信管專業(yè)學(xué)生實際情況出發(fā)，以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，制定了企業(yè)應(yīng)用開發(fā)方向的實訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容：要求學(xué)生通過為期4個月的實訓(xùn)，了解前沿的IT軟件開發(fā)技術(shù)與發(fā)展方向，明確未來的學(xué)習(xí)路線及職業(yè)規(guī)劃，熟練掌握和鞏固JavaEE編程技術(shù)，加深對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識與理解，掌握企業(yè)級軟件的設(shè)計、開發(fā)基礎(chǔ)和原則，掌握規(guī)范化的軟件工程方法及開發(fā)管理流程，了解職場禮儀、職業(yè)規(guī)劃、有效溝通等職業(yè)素質(zhì)，并掌握相應(yīng)的商務(wù)職業(yè)技能。

在實踐內(nèi)容的設(shè)計上，校企雙方以當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)行業(yè)熱點技術(shù)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生在大型項目工程構(gòu)建與實踐方面的能力，滿足市場對互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)應(yīng)用開發(fā)人才的需求。因此，實踐內(nèi)容主要包括Web前端開發(fā)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器端開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)以及項目實戰(zhàn)部分等，詳見表1。

在實際項目階段，校企雙方結(jié)合信管專業(yè)特點，圍繞當(dāng)前熱門的管理、金融和電子商務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行企業(yè)應(yīng)用項目的開發(fā)。通過這些項目的實訓(xùn)，學(xué)生可了解到當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和業(yè)務(wù)知識，提高Java語言編程能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計的綜合運用能力，可以了解到項目組織與開發(fā)的流程，提高編程思想和解決問題的能力，培養(yǎng)編程興趣，為將來從事相關(guān)領(lǐng)域軟件的開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。其中，典型的企業(yè)應(yīng)用開發(fā)項目見表2。

三、實施效果及總結(jié)

在校企合作實踐教學(xué)過程中，學(xué)生一方面需要進(jìn)行系統(tǒng)的技術(shù)理論學(xué)習(xí)，另一方面需要在企業(yè)進(jìn)行見習(xí)與實踐教學(xué)，了解企業(yè)實際工作過程和具體需要，將理論與實踐結(jié)合起來。學(xué)生通過了解企業(yè)需求，能夠觸碰整個行業(yè)的現(xiàn)狀與未來技術(shù)的發(fā)展趨勢，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅有即時性的技術(shù)，而且容易培養(yǎng)形成具有前瞻性的眼光和遷移能力，能夠成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自2012年開展校企合作。借助于校外企業(yè)豐富的資源，學(xué)生通過企業(yè)項目的實踐學(xué)習(xí)，完成了畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過實踐教學(xué)的改革，學(xué)生鞏固了在校所學(xué)的技術(shù)知識，提高了實踐能力，掌握了企業(yè)級軟件設(shè)計、開發(fā)的基礎(chǔ)和原則，掌握了規(guī)范化的軟件工程方法及開發(fā)管理流程，明確了未來的學(xué)習(xí)路線及職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)競爭力得到了大幅度的提升。

據(jù)統(tǒng)計，部分學(xué)生在完成為期4個月的實訓(xùn)后，獲得了印度印孚瑟斯（Infosys）技術(shù)有限公司、軟通動力等公司的帶薪實習(xí)機會；參加實訓(xùn)的同學(xué)中有90%以上的同學(xué)簽約到用人單位從事系統(tǒng)開發(fā)、運維等工作，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到了顯著提高。

在取得初步成效的同時，校企合作實踐教學(xué)改革中還有需要完善和改進(jìn)的方面，例如，如何更好地實現(xiàn)校企互動參與教學(xué)，以及如何提升“雙師型”隊伍的能力水平等等，特別是在推動校企的深入合作方面，探索校企合作長期的良性發(fā)展，真正實現(xiàn)校方、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。在今后深化校企合作改革的過程中，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進(jìn)信管專業(yè)改革的健康發(fā)展，為廣立學(xué)院本科教育做出更大貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 孔令夷，董明明，樓旭明. 管理類專業(yè)校企合作實踐教學(xué)模式改革研究[J].陜西教育，2012（4）：68.

第6篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語教學(xué)；師生心理融合

建構(gòu)主義(constructivism)是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由個人自己決定的。反映在學(xué)習(xí)理論上主要有以下三方面內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；(2)學(xué)習(xí)過程同時包括兩個方面的建構(gòu)，一是對新信息的意義的建構(gòu)，一是對原有經(jīng)驗的改組與重組；(3)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。與行為主義和認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者。如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)而構(gòu)建自己獨特的精神世界在這種觀念基礎(chǔ)上構(gòu)建生成r新的教學(xué)觀和師牛觀，從而創(chuàng)設(shè)師生雙方良好的教學(xué)心理。

一、師生關(guān)系的歷史紛爭與現(xiàn)實狀況

學(xué)生和教師在教學(xué)過程中各處于什么樣的地位，學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系，這一問題是近代和現(xiàn)代教育史上爭論激烈的一個問題。最有影響的當(dāng)屬赫爾巴特等人的“教師中心說”和盧梭、杜威的“學(xué)生中心說”。赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生的成長完全依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇與指導(dǎo)，“在教育的其他任何職能中，學(xué)生是直接在教師心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學(xué)生對教師必須保持一種被動狀態(tài)”。當(dāng)代的要素主義學(xué)派也持“教師中心”的主張。美國的實用主義教育家杜威吸收盧梭的自然主義教育思想指出，兒童的發(fā)展是一種主動過程，教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“看守者”(Watcher)和“助手”(Helper)，他不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺上，而應(yīng)站在學(xué)生背后，直接否定教師的地位和作用。在理論上，我國學(xué)者根據(jù)這兩種師生觀的利弊，提出了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的師生觀。但是在現(xiàn)實生活中，教師因其“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，知識上的領(lǐng)先延伸到教育活動的其他各領(lǐng)域，教師成為現(xiàn)實中學(xué)生的絕對領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在具體的大學(xué)英語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，時間一長，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下師生雙方的教學(xué)心理關(guān)系

1．建構(gòu)主義的教學(xué)觀及教師心理要求

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)包括兩個方面，一是對新的知識信息的建構(gòu)；一是對原有知識經(jīng)驗的改組。或者說是通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種途經(jīng)來建構(gòu)個人意義的過程。如果說“教師中心說”壓制了學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)生中心說”又放任學(xué)生的發(fā)展的話，建構(gòu)主義提倡通過互為主體的師生間的交往和對話在一種和諧共存中促進(jìn)人的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)是個體基于原有語言機制的對英語信息不斷“同化”和“順應(yīng)”的自我建構(gòu)過程。英語教學(xué)中教師對英語教學(xué)和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所起的主導(dǎo)作用主要有以下幾方面：

(1)建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系不僅表現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系中，而且表現(xiàn)在心理關(guān)系中。心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。師生良好心理關(guān)系的建立，一方面不僅會引發(fā)學(xué)生對教師的尊重與信任，還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到英語這門學(xué)科上來，激發(fā)學(xué)生高昂的英語學(xué)習(xí)情緒；另一方面，由于學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，通過教學(xué)活動中的合作學(xué)習(xí)，可以使理解更加全面豐富，知識建構(gòu)的過程就不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時也發(fā)生在教師身上，教師必須隨著情景的變化改變自己的知識和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

動機是指個人對所追求的目標(biāo)的意愿及為此所付出的努力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程?！爸鲃印奔匆蠼處熞⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)。首先，英語教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。其次，英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。由此，在英語教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)重心從單詞、詞匯規(guī)則、語法、語音、句法等規(guī)則的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向與具體的有意義的內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生能夠順利地對新信息進(jìn)行建構(gòu)。第三，英語教學(xué)中教師應(yīng)注重自我個性品質(zhì)修養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就要為學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)的平臺，幫助他們找到各種方法實現(xiàn)自己的潛能；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略并幫他們達(dá)到目標(biāo)；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)在需要，因材施教，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容(活動、討論、話題)的選擇機會。

(3)運用恰當(dāng)?shù)脑u價手段

評價具有導(dǎo)向、激勵功能，它能讓學(xué)生渴望或樂意去再次學(xué)習(xí)。英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的動態(tài)評價。建構(gòu)主義的評價觀使用了并非強化和單一的控制工具，而較多地使用了自我反思和元認(rèn)知策略評價原則，即更多的應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度的評價等。評價通常包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價可記錄并動態(tài)地反映每個學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的過程，而且對每個個體來說，學(xué)習(xí)結(jié)果都可能是不同的。終結(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視終結(jié)性評價更具實際意義。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師給予學(xué)生的準(zhǔn)確評價，可以使不同層次的學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語知識。

(4)掌握科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇往往直接影響英語教學(xué)內(nèi)容傳授的效果。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師以傳授知識為天職，學(xué)生以記憶知識為己任；教師形成了“滿堂灌”、“抱著走”的“習(xí)慣勢力”，學(xué)生也形成了“等、靠、要”的被動習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張在問題情境下的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)。語言是一門實踐性很強的課程，學(xué)生只有在問題的解決、任務(wù)的完成中，才會主動地進(jìn)行自我探索，進(jìn)行語言的實踐運用。維果斯基(L．Vygotsy)的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申(Krashen)的“i+1”假說都印證了這一點。當(dāng)今的許多教學(xué)方法如任務(wù)教學(xué)法(tasked—basedapproach)、課題式教學(xué)(project—basedinstruction)等都從不同角度體現(xiàn)了這種思路；根據(jù)以任務(wù)為中心的大綱編寫的教材也在出現(xiàn)。此外英語教學(xué)常用的活動有：小組活動(groupwork)、雙人活動(pairwokr)、角色扮演(roleplay)、游戲(gam~)、辯論(debate)等，教師可根據(jù)教學(xué)實際選用合適的教學(xué)方法，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，從根本上實現(xiàn)教學(xué)心理的充分融合。

2．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)者心理要求

(1)樹立積極的知識觀和學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀具有六條核心特征：積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性和反思性。學(xué)習(xí)者要發(fā)揮好主體作用，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，應(yīng)努力使自己成為一個“內(nèi)控者”，即積極尋求和利用信息以解決問題、有強烈的探索行為和學(xué)習(xí)熱情的人。語言知識的學(xué)習(xí)不再是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是學(xué)生自己建構(gòu)語言知識和能力的過程。學(xué)生在接觸外語材料的同時建構(gòu)自己的語言結(jié)構(gòu)，并通過歸納和推論產(chǎn)生中介語語言體系，其特征具有過渡性和開放性。隨著學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語體系理解的深化，中介語語法也在不斷被改寫、更新以逐漸接近目標(biāo)語語法。因此，在接受新語言輸入時，學(xué)生需要有意識地調(diào)整原有的語言知識以便使新信息納入到該體系中去，外語學(xué)習(xí)也是一種同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過程。

(2)樹立主動的學(xué)習(xí)意識

人的意識分為顯在意識和潛在意識，兩者協(xié)調(diào)一致，信息輸入效果最好。建構(gòu)主義的教學(xué)模式如支架式教學(xué)(scfoldingInstruction)模式、拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)模式、隨機通達(dá)教學(xué)(RandomAccessInstruction)模式等為學(xué)生提供了情景真實、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就應(yīng)該在這樣的環(huán)境里主動調(diào)整心理狀態(tài)，以積極樂觀奮發(fā)有為的精神面貌投入英語學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，積極思考，根據(jù)自身英語水平，把英語當(dāng)語言來學(xué)習(xí)，掌握最常用的生活表達(dá)；把英語當(dāng)工具來使用，學(xué)習(xí)最需要的專業(yè)表達(dá)；把英語當(dāng)藝術(shù)來品味，賞析最喜歡的英語文章，在13有所獲中建立自信，在穩(wěn)步提高中消除焦慮。學(xué)生只有樹立主動的學(xué)習(xí)意識，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到思路清晰，目標(biāo)明確，在教師的引導(dǎo)下開展各種英語學(xué)習(xí)活動，使用英語進(jìn)行交際，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的成功。

(3)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和積極參與意識

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由個人建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，但個人建構(gòu)是在社會情景之下、借助社會互動而實現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)正是這種社會互動作用的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間的互相作用和影響，包括小組討論、同桌討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作形式。合作學(xué)習(xí)可以增強個人及小組的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會交往技能，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，有助于增強學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，可使學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語言輸入。所以學(xué)生應(yīng)該利用合作學(xué)習(xí)在與同桌完成任務(wù)時，通過言語協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，使語言情景真實化，增加使用新學(xué)語言的機會。此外多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，合作學(xué)習(xí)可以通過人機交互操作來進(jìn)行?，F(xiàn)代教育技術(shù)合理使用不僅能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，解決師資短缺問題，而且能夠切實改進(jìn)教學(xué)效果。

第7篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理?？?；護(hù)生；核心能力；專業(yè)實踐；

作者簡介：師艷萍(1977-)，女，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：臨床護(hù)理及護(hù)理教育。

護(hù)士技能是護(hù)士職能的核心，包括護(hù)士為滿足患者及其健康人群需要實施的所有護(hù)理技術(shù)服務(wù)[1]。當(dāng)前傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式正向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也發(fā)生了變革，護(hù)士核心能力越來越豐富。對于護(hù)理?？谱o(hù)生而言，因教育層次上天然的劣勢，重視自身核心能力、實踐能力培養(yǎng)，是提升自身職業(yè)競爭能力的關(guān)鍵[2]。為進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)護(hù)士核心能力培養(yǎng)質(zhì)量，2016年醫(yī)院嘗試構(gòu)建“基于培養(yǎng)核心能力”的實踐教學(xué)體系，陸續(xù)制定了多項制度策略，取得一定的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

?？泼磕杲邮?5個班，每班40~50人，選取其中2015年45人，2016年46人。

1.2方法

1.2.1核心技能的確認(rèn)

專業(yè)隊伍、教學(xué)部，在根據(jù)現(xiàn)有的資源以及當(dāng)前護(hù)士教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系：(1)基礎(chǔ)護(hù)理技能，包括出入院護(hù)理、個人衛(wèi)生護(hù)理、臥位更換與搬運、協(xié)助活動、基本安全照料、醫(yī)院感染防控、無菌護(hù)理、職業(yè)防護(hù)、癥狀觀察與病情監(jiān)護(hù)、疼痛護(hù)理、飲食與營養(yǎng)管理、排泄護(hù)理、靜脈輸血、靜脈輸液、口服用藥指導(dǎo)、途徑給藥、氣道管理、壓瘡預(yù)防與管理、文書書寫；(2)?？谱o(hù)理技能，治療配合技術(shù)、輔助檢查配合、引流管管理、傷口造口管理、圍術(shù)期護(hù)理、康復(fù)訓(xùn)練、婦產(chǎn)科與兒科護(hù)理；(3)基本重癥、急救護(hù)理技能，氣管切開、靜脈開放、臨時外固定、心肺復(fù)蘇、基本重癥監(jiān)護(hù)等；(4)中醫(yī)護(hù)理技能，推拿、按摩。

1.2.2體系構(gòu)建

(1)積極拓展實踐的資源：(1)統(tǒng)籌管理，一方面需要加強資金投入，增加20%的資金投入，增加實踐基地訓(xùn)練設(shè)施、備齊材料，提高資金利用率；(2)提高資源的利用效率，獎勵發(fā)明創(chuàng)造，積極發(fā)展可重復(fù)利用的實踐資源，如高仿真模擬人，充分利用有限的條件開展形式多樣、內(nèi)容豐富等實踐項目；(3)積極加強與其他學(xué)校、醫(yī)療機構(gòu)的合作，以創(chuàng)造更多的實踐、交流培養(yǎng)機會；(4)要求學(xué)生開動腦筋，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的小竅門，觀看實踐視頻。

(2)加強師資隊伍建設(shè)：(1)首先，提出明確的教師標(biāo)準(zhǔn)，盡量采用自愿原則；(2)積極從其他機構(gòu)返聘人員，如有推拿、按摩經(jīng)驗的社會人員、名老醫(yī)師，加強人才的引入；(3)做好人員的配備；(4)做好教師的培訓(xùn)，綜合評估教師的能力水平，針對性培養(yǎng)補強，重視提高教師的實踐教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力、師德；(5)建立獎懲機制，嚴(yán)懲有違教師形象的行為。

(3)改進(jìn)教學(xué)的方法：(1)堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；(2)嘗試組織教學(xué)學(xué)習(xí)掌握開放式提問、翻轉(zhuǎn)課堂、問題教學(xué)法等教學(xué)方法；(3)建立標(biāo)準(zhǔn)案例教學(xué)庫；(4)加強實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，教務(wù)部門做好督導(dǎo)，及時解決實踐教學(xué)過程中問題，提高課堂教學(xué)的效率[3]；(5)重視學(xué)生個人能力培養(yǎng)，對于那些好學(xué)、積極上進(jìn)的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)馁Y源傾斜，如安排交流生、教師帶領(lǐng)教學(xué)等，根據(jù)確認(rèn)的核心技能，有選擇性地進(jìn)行劃分培養(yǎng)方向，加強興趣的引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源，合理的安排學(xué)生學(xué)習(xí)，開設(shè)細(xì)化專業(yè)小課程。如對于中醫(yī)護(hù)理針灸推拿課程，第2學(xué)期便開設(shè)實訓(xùn)課程，直至第8個學(xué)期完成，增加社區(qū)實踐課程，精簡中醫(yī)類理論教學(xué)，按照階段、分層次安排早晨學(xué)生精神狀態(tài)相對較少的時間段集中訓(xùn)練，注重晨間的身體素質(zhì)訓(xùn)練，增加知識強化背誦環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快熟悉中醫(yī)診斷的基本技能、辯證思路，第3個學(xué)期便可嘗試接觸實例。

(4)加強實踐教學(xué)質(zhì)量評價與反饋：更重視實踐測試、課堂考核，重視學(xué)生與學(xué)生之間的互評，控制期末測試的成績比重。做好評價的反饋，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)過程中的問題，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量管理[4]。

1.3觀察指標(biāo)

2015、2016年，專科護(hù)生完成實踐課程課節(jié)數(shù)，完成臨床實踐案例數(shù)，護(hù)生對實踐課程評價數(shù)目與滿意率，實踐測試數(shù)與達(dá)標(biāo)率。

1.4統(tǒng)計方法

采用spss20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)計算，計量資料對比用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)的形式表示，行t檢驗；計數(shù)資料采用例或率符號[n(%)]表示，采用χ2檢驗進(jìn)行組間比較，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1比較2015、2016年護(hù)理?？谱o(hù)生實踐教學(xué)部分質(zhì)量指標(biāo)

2016年，實踐課程評價滿意率、實踐測試達(dá)標(biāo)率高于2015年，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=18.2062、3.8830，P<0.05)，2016年?？谱o(hù)生完成實踐課程課節(jié)數(shù)、完成臨床實踐案例數(shù)、實踐課程評價數(shù)目、實踐測試數(shù)總計均明顯上升。見表1。

2.2對比2015、2016年護(hù)理專科護(hù)生護(hù)理技能操作成績分析

對比2015年和2016年護(hù)理?？谱o(hù)生的專業(yè)護(hù)理技能操作成績發(fā)現(xiàn)，2016年顯著優(yōu)于2015年，對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，具體內(nèi)容詳見表2。

3討論

核心能力是護(hù)士開展護(hù)理工作的基礎(chǔ)，對于專科護(hù)生而言亦是如此。學(xué)校在深入分析了當(dāng)前護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向后，制定了專業(yè)核心護(hù)理技術(shù)體系，包括極拓展實踐的資源等扎實有效的工作，實踐教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

培養(yǎng)?？谱o(hù)生的核心能力需要創(chuàng)建科學(xué)、有效的核心知識框架，依托臨床實踐，結(jié)合社會需求，對?？谱o(hù)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。在課程設(shè)定上，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模塊的束縛，有效調(diào)整教學(xué)課程等結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會發(fā)展增加社會科學(xué)、人文、心理等方面的知識內(nèi)容，突出以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在教學(xué)的過程中，樹立核心能力培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)觀念，拓展護(hù)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和教育咨詢能力。

在教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)方法，使?？谱o(hù)生可以完善自身的護(hù)理能力、操作能力、開拓精神以及學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該為?？谱o(hù)生制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)?？谱o(hù)生的全方位發(fā)展。教師應(yīng)該為專科護(hù)生樹立良好的世界觀、學(xué)習(xí)觀，并通過立體化的教學(xué)模式對?？谱o(hù)生進(jìn)行有針對性的知識講解，依據(jù)臨床實際需求制定有效的學(xué)習(xí)計劃。教師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的核心重要性，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，使核心能力教學(xué)更具多樣性，同時使學(xué)生有效展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)能力，從而通過全方位、多元化的教學(xué)模式將核心護(hù)理知識、護(hù)理綜合素養(yǎng)以及護(hù)理能力進(jìn)行匯總。另外，教師可以利用模擬角色扮演、案例分析等方式向?qū)W生展現(xiàn)臨床護(hù)理的核心能力。使護(hù)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等都得到有效提升。

為強化?？茖W(xué)校護(hù)生的核心技能和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該積極與臨床醫(yī)院聯(lián)系，為護(hù)生實踐提供機會和途徑。在教學(xué)培養(yǎng)的過程中，?？茖W(xué)校和臨床醫(yī)院協(xié)助護(hù)生平穩(wěn)過渡到實際的工作崗位中，同時利用實習(xí)提高護(hù)生的核心操作技能，使其操作水平逐步提升，并得到規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校通過與醫(yī)院結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，有效提高了教師的專業(yè)技能，同時促使專科學(xué)校為臨床醫(yī)院培養(yǎng)更多的專業(yè)護(hù)理人才。

第8篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：校企合作 信息化管理 ExtJs框架 Struts框架

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）03-120-02

一、引言

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高新技術(shù)迅猛發(fā)展，社會更加大了對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

普通高等院校作為高等教育的重要組成部分，是國家工業(yè)化、生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化以及信息化的人才輸出重要部分；普通高等院校與企業(yè)合作教育模式是指學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及資源共享、信息互通、人員交流等方面所建立的互利互惠、互補互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。高等學(xué)校與企業(yè)合作是現(xiàn)代科技發(fā)展與經(jīng)濟增長的根本要求,是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的總趨勢。各個高校按照自己的實際情況實施校企合作的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)利用各自的優(yōu)勢條件共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在高校的前三年進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，在第四年到各個企業(yè)去實踐學(xué)習(xí)，這一過程是理論學(xué)習(xí)最好的提高方式，為保證學(xué)生能夠與學(xué)校的教師、企業(yè)的工程師以及異地的學(xué)生之間保持暢通有效的交流，研究開發(fā)一種校企合作模式下的信息化管理平臺是必要的。本文就人才培養(yǎng)模式的特征、信息化管理的需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計以及系統(tǒng)實現(xiàn)幾個管理信息系統(tǒng)的必要階段的研究進(jìn)行闡述，以此來滿足學(xué)生、教師以及企業(yè)之間的異地交流需求。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。本文中的校企合作人才培養(yǎng)模式制定校企合作“3+1”培養(yǎng)方式，即學(xué)生將在3年內(nèi)完成在學(xué)校教學(xué)計劃規(guī)定的專業(yè)理論和實踐課程的學(xué)習(xí)（融入CDIO教學(xué)理念），在大學(xué)最后1個學(xué)年對學(xué)生實施與企業(yè)的課程置換，即學(xué)生可以進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)參與完成企業(yè)的實際項目，真正投入到企業(yè)踐中去的人才培養(yǎng)方案。

三、信息化管理的設(shè)計與實現(xiàn)

1.系統(tǒng)的需求分析。本文中闡述了經(jīng)過對企業(yè)、高校教師以及學(xué)生三方面的深入研究、在符合高校校企合作理念的基礎(chǔ)之上得到了基于校企合作人才培養(yǎng)模式下的信息化平臺的需求分析。從系統(tǒng)角色權(quán)利分配的角度進(jìn)行系統(tǒng)的需求描述，主要分教師、學(xué)生、管理員以及企業(yè)四個角度。

（1）教師權(quán)限功能。設(shè)置信息管理，即可以查看相應(yīng)的學(xué)生信息，修改個人的基本聯(lián)系信息；設(shè)置公告管理，即對相應(yīng)學(xué)生新的公告，修改個人已經(jīng)的公告，刪除個人已經(jīng)的公告，查看學(xué)校管理員的公告，公告可附帶附件。對所有公告可以進(jìn)行留言，刪除和修改個人的留言；設(shè)置任務(wù)管理，即對相應(yīng)學(xué)生新的任務(wù)。查詢已經(jīng)的任務(wù)，并可查詢?nèi)蝿?wù)的完成情況。

（2）學(xué)生權(quán)限功能。同樣設(shè)置信息管理，即學(xué)生查詢個人信息，修改個人的聯(lián)系信息，學(xué)生可以查詢相應(yīng)教師的相關(guān)信息；設(shè)置公告管理，即學(xué)生查詢相應(yīng)教師的公告，下載附帶的附件。對公告進(jìn)行留言評論；設(shè)置學(xué)生的任務(wù)管理，即查看相應(yīng)教師的任務(wù)，并可以對其恢復(fù)完成。學(xué)生可查詢個人的任務(wù)情況，并對個人完成的任務(wù)進(jìn)行二次及多次完成，不可修改和刪除。

（3）管理員權(quán)限功能。設(shè)置管理員的信息管理，即錄入用戶信息，管理相應(yīng)權(quán)限；設(shè)置公告管理，管理員統(tǒng)一學(xué)校新的公告，查詢、刪除和修改個人的公告，設(shè)置數(shù)據(jù)管理，管理員對系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)。

（4）企業(yè)用戶權(quán)限功能。設(shè)置企業(yè)指導(dǎo)人員的信息管理，即個人信息管理以及在本企業(yè)實習(xí)學(xué)生相關(guān)信息查詢；設(shè)置公告管理，企業(yè)相關(guān)公告，查詢學(xué)校公告。

2.系統(tǒng)的設(shè)計。

（1）系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)與處理流程。系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)由三層完成，其中Web網(wǎng)頁展現(xiàn)層主要負(fù)責(zé)請求的發(fā)起和結(jié)果的展示；第二層為Java程序完成的控制層，主要負(fù)責(zé)接收請求和處理請求。它按照MVC架構(gòu)模式編寫，使用接口處理層與層之間的聯(lián)系；第三層為MySQL數(shù)據(jù)層，主要負(fù)責(zé)存儲數(shù)據(jù)。業(yè)務(wù)的處理流程為用戶通過Web網(wǎng)頁提交Ajax請求，Java服務(wù)端對請求進(jìn)行解析，請求獲得數(shù)據(jù)，將結(jié)果反饋回Web網(wǎng)頁，進(jìn)行局部更新顯示。

（2）系統(tǒng)接口設(shè)計。主要是要規(guī)劃整個系統(tǒng)的運行流程和總體的概括設(shè)計，圍繞之前的處理流程進(jìn)行詳細(xì)分化，一部分是業(yè)務(wù)邏輯流程，一部分是整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，將其分化然后在編碼時進(jìn)行組合，保證系統(tǒng)的高內(nèi)聚低耦合以及系統(tǒng)的流暢性。首先，邏輯接口的設(shè)計部分實現(xiàn)主要在Java程序，系統(tǒng)使用MVC模式架構(gòu)，在層與層邏輯處理中使用接口化模式，即：條用接口返回接口實現(xiàn)類，又稱層管理器。在整個Java系統(tǒng)中主要存在兩個層管理器，一個是服務(wù)層層管理器（ServiceManager），一個是數(shù)據(jù)層層管理器(DaoManager)。在管理器中接口對應(yīng)實現(xiàn)類，使接口和實現(xiàn)類分開，以方便二次開發(fā)和實現(xiàn)高內(nèi)聚低耦合。其次，數(shù)據(jù)接口部分實現(xiàn)是在Web網(wǎng)頁層是通過Ajax向后臺發(fā)起請求后，成功則獲得相應(yīng)請求數(shù)據(jù)，控制請求是通過Struts實現(xiàn)的。數(shù)據(jù)請求是通過Json傳送實現(xiàn)的。在Java程序中，Dao層通過連接池實現(xiàn)Java和MySQL數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接，獲得操作數(shù)據(jù)庫權(quán)限。

（3）業(yè)務(wù)邏輯處理結(jié)構(gòu)。用戶通過Web網(wǎng)頁層中ExtJs框架生成的網(wǎng)頁發(fā)起Ajax請求，通過Struts進(jìn)行請求分類和數(shù)據(jù)攜帶，請求分類后調(diào)用不同的服務(wù)層層管理器獲得請求處理，在服務(wù)層分辨不同的請求向數(shù)據(jù)層層管理器進(jìn)行請求獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)然后返回服務(wù)層，數(shù)據(jù)在服務(wù)層進(jìn)行處理后提交回Struts進(jìn)行向Web網(wǎng)頁層傳送，然后顯示給用戶。

（4）數(shù)據(jù)庫設(shè)計。本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計采用ERStudio工具完成。根據(jù)系統(tǒng)的功能需求分析確定每個數(shù)據(jù)庫表的詳細(xì)字段，然后使用工具生成模擬的ER表，本系統(tǒng)共有19張數(shù)據(jù)庫表，此處由于篇幅原因只選擇了登陸信息表、教師信息表進(jìn)行闡述。登陸信息表包括所有的登陸信息，主鍵為登陸賬號（login_id），設(shè)立登陸密碼（login_pwd），上次登陸時間（login_time）、上次登出時間（logout_id）、登陸狀態(tài)（login_status）字段。教師表包括所有的教師信息，主鍵為教師編號（teacher_id），設(shè)立教師名稱（teacher_name）、教師性別（teacher_sex）、教師電話（teacher_phone）、教師辦公電話（teacher_officePhone）、教師辦公地址（teacher_officeAddress）、教師郵箱（teacher_email）、教師QQ（teacher_qq）字段。登陸信息表、教師信息表具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計。

（1）Web頁面的詳細(xì)設(shè)計。進(jìn)入系統(tǒng)后，頁面主要分為上下兩個部分，上部題頭部分和下部內(nèi)容部分。使用ExtJs布局格式進(jìn)行布局，題頭部分主要顯示用戶登陸信息和網(wǎng)站標(biāo)題。內(nèi)容部分分為左右兩個部分，左側(cè)顯示標(biāo)簽信息，主要控制右側(cè)內(nèi)容顯示部分的顯示。

（2）Java程序詳細(xì)設(shè)計。本程序采用MVC設(shè)計模式，并使用struts框架開發(fā)。在軟件工程思想中，為了使系統(tǒng)更健康，更持久，使其可以不斷更新、升級，代碼中間分成若干層，采取“高內(nèi)聚，低耦合”的設(shè)計思想，將Java后臺代碼分成以下控制層、服務(wù)層、模型層。

控制層: 所有*.java類中出現(xiàn)大量如“action”和“form”字樣，此為struts框架的基本結(jié)構(gòu)，很好實現(xiàn)了MVC設(shè)計模式的思想。Action和actionform也是struts框架的重要組件。Action繼承于系統(tǒng)的action類,actionform繼承于系統(tǒng)的actionform類。主要接收前臺Ajax請求，然后把請求所需要的數(shù)據(jù)傳給服務(wù)層，經(jīng)過服務(wù)層處理后將成功的數(shù)據(jù)或失敗的信息反饋給前臺展現(xiàn)層。Action處理（Action）層、Action數(shù)據(jù)（ActionFormBean）具體實現(xiàn)如圖2所示。

服務(wù)層：Service層，所有請求的處理邏輯都在這里進(jìn)行，主要有三層組成，層管理器、接口層、接口實現(xiàn)層。在服務(wù)層外部實例化一個層管理器，調(diào)用相關(guān)的接口，返回一個對應(yīng)的接口實現(xiàn)類，完成對業(yè)務(wù)的處理，如圖3。

模型層：Dao層，主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫連接，數(shù)據(jù)請求和處理。主要有四層組成，層管理器、接口層、接口實現(xiàn)層和數(shù)據(jù)庫連接層。在服務(wù)層外部實例化一個層管理器，調(diào)用相關(guān)的接口，返回一個對應(yīng)的接口實現(xiàn)類，完成對業(yè)務(wù)的處理，如圖4。由于篇幅限制，此處略去數(shù)據(jù)庫連接層（Connection）、數(shù)據(jù)對象（Bean）具體實現(xiàn)類的詳細(xì)設(shè)計描述。

4.系統(tǒng)的代碼實現(xiàn)。由于篇幅限制，本文以教師權(quán)限登陸以及登陸后的部分管理信息系統(tǒng)的界面代表，如圖5所示。

[基金項目：黑龍江省教育廳教改重點項目“關(guān)于校企合作人才培養(yǎng)模式教學(xué)管理研究”階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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3.黃燈橋.ExtJS高級程序設(shè)計.機械工業(yè)出版社，2010

4.陳鳳敏.Ajax原理與系統(tǒng)開發(fā).清華大學(xué)出版社，2009

第9篇：心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文

1.大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)生教育信息一體化現(xiàn)狀

如今，我們生活在一個信息與網(wǎng)絡(luò)的時代，在這一時代之下，人們的生活也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。人們的生活與學(xué)習(xí)都通過信息網(wǎng)絡(luò)以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，伴隨著保存的數(shù)據(jù)越來越多，我們實際上正在逐漸地步入一個充滿大數(shù)據(jù)的時代。有資料將大數(shù)據(jù)定義為：涉及的、巨大的、沒有辦法通過人工在所規(guī)定的時間之內(nèi)完成截取、管理以及整理成為人類所能解讀的信息，以幫助人類能夠進(jìn)行正確的決策目的[1]。

與此同時，大數(shù)據(jù)也具有以下幾方面的特征：數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)形式多樣化、數(shù)據(jù)流動的速度較快以及數(shù)據(jù)價值密度比較低等。這四大特征的存在，決定了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，能夠為人類的生活帶來了更多的便利，使得人們的生活形式與學(xué)習(xí)形式更加的豐富多彩。

我國信息素養(yǎng)教育已開展了二十幾年，但主要是以文獻(xiàn)檢索課方式進(jìn)行，目前信息素養(yǎng)教育存在諸多問題，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》對高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求，構(gòu)建良好的信息素養(yǎng)一體化教育體系是適應(yīng)這一要求的重要舉措。探討如何將信息素養(yǎng)教育貫穿于大學(xué)教育的全過程和構(gòu)建全方位、一體化的信息素養(yǎng)教育體系，以實現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的整體提升，是十分必要和重要的。

“十二五”以來，為了全面實施素質(zhì)教育，我國高校在信息素養(yǎng)教育的研究與實踐方面取得了較為顯著的成效。但與國外一些發(fā)達(dá)國家相比，在信息素養(yǎng)教育一體化教育模式等方面存在差距。據(jù)筆者調(diào)2012年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的信息素養(yǎng)并不高，信息意識不強，信息道德匱乏，如不尊重知識產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)規(guī)范等，究其原因，主要是高校對信息素養(yǎng)教育重視程度還不夠，沒有形成全方位、多層次的一體化教育模式。

2.基于創(chuàng)新視角下的分析新型綜合網(wǎng)絡(luò)平臺的必要性

時代在發(fā)展，亟需創(chuàng)新型綜合人才。本科生是創(chuàng)新能力的生力軍，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從大學(xué)生抓起，夯實基礎(chǔ)，才能枝繁葉茂，生生不息。多種模式下的新型綜合網(wǎng)絡(luò)平臺集教育、管理、服務(wù)一體化從多個方面多個視角打造校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)，更加有利于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

21 世紀(jì)是一個以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的信息時代，而知識經(jīng)濟則是以創(chuàng)新的速度、方向決定成敗的經(jīng)濟。在這樣的時代里， 只有創(chuàng)造性人才才能掌握主動權(quán)， 也只有創(chuàng)造力開發(fā)才是人類通向 21 世紀(jì)的保證。因此，作為21 世紀(jì)人才培養(yǎng)基地，高等學(xué)校，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新理念。如何引導(dǎo)？首先，必須要走出計劃經(jīng)濟條件下傳統(tǒng)教育的誤區(qū)， 必須要從以知識灌輸為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造教育為中心的素質(zhì)教育，這有賴于建立一體化的信息化平臺。再次，是自主教育，創(chuàng)設(shè)問題情景與民主寬松的心理氛圍， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神， 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力， 從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，也許信息一體化平臺的支持。

在新時期新條件下， 我國高等教育吸取了歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)， 提出了以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育， 這是一個偉大的、歷史的轉(zhuǎn)折， 是適應(yīng) 21 世紀(jì)新時代對人才素質(zhì)要求的根本標(biāo)志[2]。因此， 如何營造一個有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教育、管理、服務(wù)平臺， 已成為高等院校迫在眉睫的任務(wù)。也正是因為如此， 當(dāng)今高校學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)平臺才會像雨后春筍般脫穎而出。面對這種形勢和情況， 高校教育者們必須以全新的態(tài)度， 重新認(rèn)識校園網(wǎng)絡(luò)平臺的重要作用， 使其對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮其積極的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技能型人才的教育目標(biāo)。

3.新型一體化綜合網(wǎng)絡(luò)平臺的整合與協(xié)同

3.1 一體化的總體思路

所謂一體化總體思路，是在綜合考慮學(xué)校教育、管理、服務(wù)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，從全局和整體的高度規(guī)劃學(xué)校信息化建設(shè)的方針、策略、發(fā)展規(guī)劃與實施計劃，全面考慮硬件環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、管理規(guī)范建設(shè)和支持機制建設(shè)，按照規(guī)劃協(xié)同地推進(jìn)學(xué)校信息化。而要搞好高校創(chuàng)新教育、管理、服務(wù)信息化的一體化建設(shè)，關(guān)鍵是要抓住科學(xué)全面的總體規(guī)劃和協(xié)同有序的項目實施兩個環(huán)節(jié)。

3.2 科學(xué)全面的總體規(guī)劃

做好總體規(guī)劃是搞好高校信息化的關(guān)鍵，總體規(guī)劃的制定不是一件簡單的事情，它需要在充分了解學(xué)校的信息化現(xiàn)狀、需求，特別是學(xué)校發(fā)展對于信息化的需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合IT技術(shù)的發(fā)展形勢做出科學(xué)、全面的規(guī)劃。

3.3 協(xié)同有序的項目實施

總體規(guī)劃做好后，信息化建設(shè)成功的關(guān)鍵就在于項目的組織實施。項目的實施有很多需要考慮的問題，如項目組織者的選擇、軟硬件的選型、實施隊伍的選擇、實施進(jìn)度安排等等，但是，從宏觀組織管理來說，有兩個方面一定要特別注意，一是協(xié)同，二是有序。

在信息化建設(shè)中，硬件環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)器系統(tǒng)）和軟件系統(tǒng)需要協(xié)同建設(shè)，硬件環(huán)境的建設(shè)可以適度超前，但不必過于豪華，否則會導(dǎo)致資金的嚴(yán)重浪費；軟件系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用要及時跟進(jìn)，這樣才能充分發(fā)揮信息化的作用。