語文課堂提問論文精選(九篇)
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第1篇：語文課堂提問論文范文
論文關鍵詞：初中語文課堂教學中存在的問題及對策
隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經(jīng)驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。
一、對新課改理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題
1、新課改的基本理念得不到有效落實。
新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學生少，相當一部分學生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導，視若無睹。
2、教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。
新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。
3、對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。
4、學習理念落實不講究實效。
新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。
解決對策：
1、各校要重視新課改理論和新課標的學習，《課標》要人手一冊論文開題報告。
2、研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發(fā)展的部分。
3、盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。
二、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位
新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調(diào)共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。
分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標準》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學生發(fā)表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。
三、課堂提問主體固定，忽視“學困生”
經(jīng)常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。
分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現(xiàn)得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。我一直認為應該先提出明確的問題，再找學生回答。這樣做，可以讓全體學生都參與到課堂教學中來，從而使班級的全部或大部分學生集中精力，
四、作文教學存在一些問題
（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。
分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發(fā)真情實感。
作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。
所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學習，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學就會更得法了。
第2篇：語文課堂提問論文范文
關鍵詞：語文教學；課堂提問；教學藝術；設計
語文課堂教學是信息傳遞的控制過程，語文課堂教學提問是在課堂教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，故有人把教師戲稱“職業(yè)提問家”其實它是課堂教學經(jīng)常采用的一種形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言的修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”課堂提問是一種高超教學手段，更是一種高深的教學藝術。它對提高學生各方面素質(zhì)具有重要的作用，它既是向學生傳授知識的基本途徑，也是喚起學生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發(fā)展學生智力的重要手段。
一、語文課堂提問的重要意義
我國教育家十分重視啟發(fā)式教學?？鬃拥慕虒W是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導?！焙玫奶釂柌粌H可以啟發(fā)學生領會教學內(nèi)容，檢查學生掌握知識情況，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生的積極性。
1.1增進師生交流。
教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系，和諧的教學氣氛下進行的。實現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)倪M行課堂提問。如在學習《宇宙的邊疆》這課時，教師可以通過這個問題，“人類對宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學生去回答，教師再做一定的補充。一方面，使學生對這一課，產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面豐富了學生知識，啟發(fā)他們思考，活躍了課堂氣氛。
精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。
1.2集中學生注意力。
如何增強教學的吸引力，磁石般的把學生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學活動。 學生的注意力集中是有時間性的，時間一長，注意力必然下降，因而，適當?shù)奶釂枺兄谑狗稚⒌淖⒁饬衅饋?。例如，在學習《鴻門宴》這課時，當講到項羽烏江自刎，教師可提問，項羽為什么會失敗，讓學生本已分散的注意力重新集中起來，使學生認真思考、探究這個問題。實踐證明：當教師提問時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡毩⑺伎迹蛳嗷ビ懻?，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜。但都朝著一個共的目標駛進。良好的課堂提問藝術即是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。
1.3激發(fā)學生的興趣。
好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。人總是有力圖認識、探索新事物的心理傾向.教師精心設計的新奇提問,可以激起學生強烈的求知欲望,和濃厚的學習興趣。如在學習《中國建筑的特征》這課時，教師可提問，“現(xiàn)存的中國古代的建筑有哪些？”學生會一下子產(chǎn)生興趣，就會踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會歷經(jīng)百年，千年而不倒?”這個問題,更能引起學生對這一課的學習，探究興趣。
然而，并非提問都具有啟發(fā)作用。濫用提問反而會影響學生的思維發(fā)展，降低課堂教學效率。所以提問要有質(zhì)量。
二、當前語文課堂提問存在的主要問題
我在實習時發(fā)現(xiàn)，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：
2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題了草，要求一問齊答，表現(xiàn)轟轟烈烈，實則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點，學生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學生對于課文的理解沒有多大的作用，學生學完后的收獲也不大。
2.2習慣性提問，問題未經(jīng)精心設計，形同口頭禪，發(fā)問不少收效甚微。因為現(xiàn)在的有些教師養(yǎng)成了提問的習慣，整個課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關注學生的回答，由于問題的結果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實，無法引起學生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學時，教師在指導學生觀察軍需處長的插圖時教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時間，教師一共提出39個問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學效果更是可想而知。
三、課堂提問的技巧
提問是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感、檢查教學效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學設計的一項重要內(nèi)容。設計提問要講求科學性和藝術性，要力求做到設問準、提問活、發(fā)問巧。設問準，指設計的問題對教學內(nèi)容扣得準，對學生心態(tài)把握得準，對學生心態(tài)把握得準，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當，恰到好處，目的性明確，針對性強。提問活，指問題設計因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設疑，緊扣矛盾問難；提示性設計引起注意，分解式提問把握全程；遞進設問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，善于存疑。發(fā)問巧，指提問的時機得當，發(fā)問恰是學生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)時，提問注意照應各個層面的學生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣呢？
語文教學不僅是一門學課，也是一門藝術。語文課堂教學中的教學語言是教師表達思想傳遞情感，傳授知識，塑造學生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。
參考文獻：
[1]朱作仁：《初中語文教學法原理》，華東大學出版社，1988年出版，第177頁至第190頁
[2]錢威、徐越化：《中學語文教學法》，華東師范大學出版社，2000年，第二版，第314至315頁
第3篇：語文課堂提問論文范文
《體育與健康》的課程標準強調(diào)“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念，以促進小學生的身心健康發(fā)展以及培養(yǎng)小學生良好的社會適應能力為課程總體目標。在平時的實際課堂教學中，教師要把體育教學當成培養(yǎng)學生的“終身體育”，樹立以“以學生為主體，教師為主導”，培養(yǎng)學生自主學習、自主參與到體育教學與活動中的教學觀念，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。教師在課堂上要為學生提供平臺，創(chuàng)造條件，把學生的主體性很好地融入到課堂教學之中，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生充分享受到體育帶來的樂趣。例如，在田徑項目的教學中，舊的教學方式是很多教師注重追求學生的運動成績?？粗啬膫€學生跳得高、跑得快、擲得遠等，忽略了學生上體育課的真正目標———健康第一。因此，我們在今后的體育課堂教學中應當更注重對學生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養(yǎng)，使學生能做到自我鍛煉，達到增強學生體質(zhì)健康的目的。
二、靈活運用教法
有道是：“教無定法，貴在得法?！苯處煵还懿捎煤畏N方法進行課堂教學，都應該考慮是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否能夠取到良好的教學效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學生實際的教學方法，才能最佳的教學方法。1.運用游戲進行教學。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動學生學習的積極性。在體育教學中教師要根據(jù)不同年齡特點，靈活運用游戲教學，激發(fā)學生興趣。如我在教學投擲沙包之前，先組織學生進行甩手練習游戲，兩兩結合，比比哪組做得最好。這樣，學生不僅復習了投擲的動作要領，而且培養(yǎng)了學生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認真的學習投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學習過程中認真聽講、盡力練習。2.采用競賽展開教學。我們知道，在體育課教學中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動不起學生的課堂學習積極性。而變化多樣，能根據(jù)學生好勝心理特點。引入競賽機制，那效果就不同了。如我在以往教學60米短跑時，分組讓學生跑，學生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學生胸前貼報紙快速跑，并且進行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學生的學習興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強了競爭意識，提高了教學效率。
三、培養(yǎng)良好品質(zhì)
意志品質(zhì)是人在實現(xiàn)目標的過程中，有意識地支配、調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標準》所倡導的“健康第一”思想的重要內(nèi)容?，F(xiàn)如今，小學生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學中，我們不但要教給學生必要的運動知識與技能，更要注意培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價值觀都能得到充分發(fā)展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學生會表現(xiàn)出動搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進行有效的引導。首先，教師要先講清動作要領，并進行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養(yǎng)學生應變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養(yǎng)了他們果敢機智、靈活應變等良好意志品質(zhì)。3.開展一些培養(yǎng)學生耐力訓練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。
四、講究教學效率
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鞓肥菍W習之本，沒有了快樂，學生如何會喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學效率。因此，體育課堂教學教師要以“健康第一”為指導思想，從學生的興趣愛好出發(fā)，讓學生選擇自己喜歡的項目，引導學生，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，寓樂于教。因此，教師要根?jù)各年級學生水平的特點，通過不同的教材，運用靈活多樣的教學手段來保持和激發(fā)學生的學習興趣，進而全面提高課堂教學效率。如在指導“摸高練習”時，教師可以根據(jù)本班學生身高的特點，按身高進行分組，自選高度，并且隨時調(diào)換高度，使學生不斷地向更高的目標發(fā)展，使他們有種跳一跳就你能嘗到果子的滋味。而且在做動作的過程中引導并給學生一定的空間，讓學生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會成功的快樂。
第4篇：語文課堂提問論文范文
（一）目標大而空，目標陳述忽略學生
教師在陳述課堂層面體育學習目標時，經(jīng)常有這樣的描述“提高學生的應變力”、“培養(yǎng)學生自主探究能力”“提高學生團隊精神”、“發(fā)展學生動作協(xié)調(diào)能力”“提高學生運動靈敏度”等等［3］。這樣的目標陳述在體育教師的課堂層面體育學習目標陳述中普遍存在，成為一種通病。這樣的目標過于寬泛，過于籠統(tǒng)，過于上位，在教學中不知道該從何處做起，因此操作性較差，也無法評價是否達到了目標，而且這樣的目標在一堂體育課當中根本達不到，所以這樣的目標沒有起到任何作用。所以，這樣的學習目標應該是更加上位的學習目標，可以是學期層面的目標，如果將它設為課堂層面的體育學習目標，顯得形同虛設。在課堂教學中，學生應該處于主體地位，但是當教師在陳述課堂層面體育學習目標時，往往將自己的教學任務定位成完成學習目標，因此就忽略了學生的學習主體地位。比如有位教師在設計一節(jié)體育課堂學習目標時的陳述：通過學習，讓學生了解接力跑的基礎知識，讓學生掌握“下壓式”傳接棒的動作要領；體會“下壓式”交接棒的方法，發(fā)展學生的協(xié)調(diào)能力；通過課堂提問，引導學生思考；培養(yǎng)學生的集體意識，增強學生團隊協(xié)作能力［4］。教師是課堂層面體育學習目標實踐的主體，在這種描述中，更多的是強調(diào)教師是否教，并沒有重視學生是否學到。雖然目標的陳述中我們也看到了“讓學生．．．”、“培養(yǎng)學生．．．”等的句型，但是課堂層面體育學習目標實踐中忽視了學生主體。在體育學習目標實踐中，還存在另外一種忽視學生的現(xiàn)象。比如在描述目標時，要達到80％以上的學生掌握動作要領。這樣的句型雖然學生是主語，很多人會認為課堂層面體育學習目標描述的主體也是學生，其實不然。試問剩下的20％的沒有達到學習目標的學生就不用學習了嗎？這樣的目標描述無意間就會讓部分學生失去了學習機會，同時也違反了教育公平的原則。這樣的目標描述雖然主體是學生，其實描述的內(nèi)容仍然是教師的教學任務。所以，對于教師而言，應該更加關注學生，從學生的立場設定目標。
（二）目標陳述形式化，認知和陳述與實踐不一致的現(xiàn)象
學習目標陳述形式化的現(xiàn)象是指教師對學習目標的陳述僅僅是在文字的層面，并沒有按照目標的設定去完成教學任務，所以也就不可能去關注課堂層面體育學習目標所蘊涵的意義了。比如對某位體育教師進行采訪時他說道：實際上，學習目標僅僅是寫，雖然寫好了，但是幾乎很少用到。應該是根據(jù)學生的情況采用相應的教學方法。之所以要寫學習目標是因為教案上有要求，曾經(jīng)被稱為“教學目標”，教案上要求填寫這一欄，因此才寫了學習目標。也有其他的教師認為，自己知道課堂層面體育學習目標很重要，但是為什么重要自己也不清楚，目標的設計往往與課堂教學是分開的，寫學習目標是教案要求，在課堂上不一定用。雖然他們對于課堂層面體育學習目標的認識不能代表所有教師，但是也說明了很多教師將學習目標看做是一項被迫完成的任務，沒有認識到課堂層面體育學習目標的重要性在哪里，所以就造成了學習目標與教學實踐之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，對于學習目標的陳述成為一種形式。認知和陳述實踐不一致的問題是課堂層面體育學習目標陳述實踐中最為嚴重的一個問題。在對一位體育教師進行交流時他說：“在新課程改革之后，開始使用了學習目標的說法，學習目標的陳述要從學生的立場考慮，一堂課的學習目標應該包括了學情分析和教材分析，課堂層面的學習目標與教學一定有關系?！闭n堂層面的學習目標能夠指導教師的教學，設計什么樣的目標，在教學中就要達到。然而該教師卻不了解課堂層面體育學習目標的陳述方式，只是認為別人看著他的學習目標來對照他的課堂，就知道他的教學任務是否完成。與該教師存在同樣認識的教師不在少數(shù)，多數(shù)教師對課堂層面體育學習目標的陳述方式、功能以及結構仍然認識不清。很多教師在陳述學習目標時經(jīng)常使用到“讓學生．．．”，“使學生．．．”，這樣的陳述法都屬于目標陳述法，但是在實際中，教師并不知道自己使用的是什么方法，所以教師就無法區(qū)別不同層面的學習目標，也不清楚他們之間的聯(lián)系，更無從談起該如何正確運用這些方法。正是認識和實踐的不一致情況，導致了課堂層面體育學習目標陳述出現(xiàn)各種問題［5］。
二、教師課堂層面體育學習目標實踐現(xiàn)狀的反思
（一）體育教師自身的認識問題
課堂層面體育學習目標出現(xiàn)了諸多的問題，這與體育教師自身有著莫大的關系。首先是面對新課程改革，體育教師表現(xiàn)出不適應的情況。在新的課程改革之后提出了新的課程標準，體育課程標準由原來對學習內(nèi)容的規(guī)定轉變?yōu)閷W習結果的規(guī)定。但是，對于教師的教學卻沒有任何的具體規(guī)定。原來的體育教學大綱，對于教師的教學有著具體化的指導，教師也已經(jīng)習慣了依靠大綱，失去了依靠之后很多教師只能依靠自身的教學經(jīng)驗備課，對于教學活動的設計傾注了更多的時間，然而卻忽視了課堂層面體育學習目標的實踐。在實際的體育教學中，有關課堂層面的體育學習目標研究理論較多，但是卻很少有教師對此關注。體育教師在課堂教學當中更加重視研究教學的手段和方法，而對于課堂層面體育學習目標實踐中存在的問題卻很少研究。學習目標本來是課堂教學的靈魂，教師們對它的忽略導致了它的功能無法發(fā)揮出來。正是因為體育教師們對課堂層面體育學習目標的陳述沒有引起足夠的重視，所以問題層出不窮。能夠有效地促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，最為經(jīng)濟的就是校本教研。每一名教師都有優(yōu)勢和劣勢，這樣將所有教師集中在一起通過相互協(xié)作，共同提高就能夠發(fā)揮更大的力量。校本教研能夠實現(xiàn)教師之間的資源共享，共同發(fā)展。雖然很多學校存在校本教研，但是體育教師并沒有明確地認識校本教研，校本教研文化比較欠缺，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展，因此也制約了教師對于課堂層面體育學習目標的理解。
（二）現(xiàn)有的相關理論研究中的問題
對于課堂層面體育學習目標實踐中出現(xiàn)的問題，教師自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外還有其他的原因。導致學習目標陳述出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，也與目前的相關理論研究中出現(xiàn)的問題有著很大的關系。目前對于課堂層面學習目標陳述方式的研究受到了三種不同的陳述方法的影響，所以研究內(nèi)容也集中在這三個地方。這就造成了教師們在陳述課堂層面學習目標時，不是從技能、知識和情感出發(fā)，就是從知識和技能、情感態(tài)度價值觀和過程與方法出發(fā)，或者是從技能、身體和心理出發(fā)。所以體育教師普遍認為只要學習目標中加入了這樣的內(nèi)容就是正確、合理的，一些教師甚至仔細研究了不同的學習目標陳述方式之后認為是文字游戲，沒有任何必要。由此我們可以看出，目前存在的陳述方式屬于上位學習目標陳述格式，對于教師的課堂層面體育學習目標的陳述缺乏具體引導。同時，對于課堂層面體育學習目標的相關理論研究脫離了實際的課堂教學。雖然目前對于課堂層面體育學習目標的理論研究不少，但是其中的研究也是針對陳述方式來論述，并沒有將課堂教學實踐與陳述方式、陳述結構進行整合研究，在研究中也沒有指出為什么課堂層面體育學習目標需要用這些要素來構成。所以，體育教師在陳述課堂層面學習目標時，只是知道應該這樣做，但是卻不知道這樣做的原因，當教師只知其然，而不知其所以然時，就會忽視了學習目標的重要性，將它看做是教學設計的附庸［6］。要想讓體育教師真正地認識到課堂層面體育學習目標的重要性，從行動上有所改變，就必須要從源頭上下手。建立學習目標功能與陳述結構和陳述方式之間的聯(lián)系，讓體育教師明白課堂層面體育目標陳述方式的內(nèi)在原因。所以，當前最重要的任務就是要深入研究課堂層面體育學習目標的功能與陳述結構之間的關系。
（三）準確把握課堂層面的陳述結構
課堂層面體育學習目標的功能決定了課堂層面體育學習目標的結構，而結構又由要素構成，為了實現(xiàn)課堂層面體育學習目標指導體育課堂教學設計的功能，課堂層面體育學習目標有了“行為表現(xiàn)”（行為動詞＋核心概念）和“行為條件”這兩個構成要素。這為實現(xiàn)課堂層面體育學習目標、為體育課堂教學評價的開發(fā)和實施提供了依據(jù)。課堂層面體育學習目標有了“表現(xiàn)程度”這一構成要素，同時“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”又都反映這學習程度，因此，合理的課堂層面體育學習目標必須具備“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個構成要素，但有時候在課堂層面體育學習目標中沒有找到表現(xiàn)程度這一構成要素，因為它已經(jīng)隱含于“行為主體”、“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”這幾個構成要素之中了。而無論“布盧姆的教育目標分類學”格式，或是新課程提出的“三維目標”格式，還是“學習領域”目標格式，其實他們說的都是學習目標所應包含的內(nèi)容，都并不指導具體的每個方面。因此，無論是課堂層面的認知目標、技能目標、情感目標，或是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標還是身體健康、心理健康方面的目標；無論是結果性目標、表現(xiàn)性目標、生成性目標還是普遍性目的；落實到用具體的話語陳述出來時，都離不開“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個構成要素。比如：分組合作，創(chuàng)編出無重復動作，并且包含有一定民族舞風格的健美操組合。這個學習目標中，雖沒有單獨出現(xiàn)“表現(xiàn)程度”這一構成要素，但是從開始到分組，并且到小組合作，包括要求編創(chuàng)無重復動作、具有民族舞風格的這些定語都充分地反映了“表現(xiàn)程度”。
三、結語
第5篇：語文課堂提問論文范文
語文課堂問題教學法基本模式分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、教學情境的創(chuàng)設
創(chuàng)設教學情境是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計設計一些爭待解決的問題，根據(jù)語文學科和語文知識的特點，利用各種教學手段，創(chuàng)設、渲染，來激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學生如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。
二、巧思妙設引入問題
認知沖突是激發(fā)學生認知活動的最主要的動力。教師可巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，關節(jié)點或易錯的地方設疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發(fā)性且難度相當?shù)膯栴}，吸引學生走進以其現(xiàn)有知識不能順利解決的問題中。當然，問題的情景創(chuàng)設要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關，要設疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導，巧妙導入新課，就會把學生的學習熱情推向，使學生不知不黨覺進入新知識的積極探索狀態(tài)，同時也顯得新課導入新穎自然。如，我在講“中國石拱橋”這一課時，開頭是這樣的，同學們：為了學好這一課，掌握中國石拱橋的特點，請打開書本讀一遍課文，然后合上書本閉上眼睛想一想橫臥在自己家鄉(xiāng)清水河上的“清水橋”的模樣如書中列舉的那座橋樣式相同呢？同學們想了一會兒后，有的同學說與趙州橋相同，有的說家鄉(xiāng)的清水橋與書本中列舉的兩座橋的結構都不盡相同。大家此時爭論不休，那么家鄉(xiāng)的這座橋到底與書中寫到的兩座橋有什么異同呢？等同學們學完了“中國石拱橋”一課后，這個問題就不攻自破了，就這樣，學生的思維被激活了，他們帶著疑問和懸念積極進入新知識的探索狀態(tài)。
三、啟發(fā)誘導，解決問題
啟發(fā)誘導，解決問題是教學的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點放在啟發(fā)誘導上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導，讓學生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學習積蓄更多更大的經(jīng)驗和力量。那么如何去啟發(fā)誘導呢？
1、要善于運用科學的適應素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導的方法一般是：指導學生自學、觀察與實驗、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實驗、操作啟發(fā)、對比、類比啟發(fā)、設問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。
2、要善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現(xiàn)學生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關，層層遞進，這樣學生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應把握以下幾點：一是對問題的設計要具有可接受性，障礙性和探索性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學生的興趣與注意。因此，問題設計的好，教師就應必須吃透教材，學情。所提出的問題應在新舊知識的交接處，提到學生知識發(fā)展的臨近區(qū)，提到理論的轉折處，學生的疑難處、朦朧處、關鍵處，有助于學生感悟問題。二是提問的形式力求新鮮、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲問、明問與暗問、實問與虛問、激問、引問和追問等形式。
如講“中國石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個例子：一個是趙州橋，一個是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢？我這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，大家思考；老師這樣理解對不對？問題提出后，激發(fā)學生大膽猜想，然后引導學生學會引用課文中的話來證明自己的觀點。學生討論后回答，不對。課文時說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋匯集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。以上這個問題，學生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。
3、要善于創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動學生主動參與，突出學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此就要求教師樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，能關愛學生，寬容學生，給學生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學生議論、爭論、討論，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，彰揚學生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標志，因為質(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。我在講“中國石拱橋”時提出了這樣一個問題：我們已經(jīng)知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個例子都具有中國石拱橋的共同特點。那么請同學結合課文中概括說明部分思考：中國石拱橋的共同特點是什么？此時有的學生閉目思考，有的學生面帶難色，也有的學生喜上眉梢，老師不動聲色，幾分鐘過后，學生把手舉了起來，甲說：形式優(yōu)美，結實，乙說：歷史悠久，堅固。丙說：堅固、時間長，丁學生說：由于我國的石拱橋也是世界石拱橋的一部分，因此世界石拱橋的特點，也是中國石拱橋的特點。所以中國石拱橋的共同特點是：形式優(yōu)美，結構堅固，歷史悠久。當同學們發(fā)言后，我沒有明確結論，只是說凡是贊同丁同學觀點的舉手，這時全班同學一起高高的舉起了小手，并不失時機的表揚了思維敏捷的學生。也看到了同學們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說明學生在良好的學習環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會激活，創(chuàng)造的火花就會不斷閃現(xiàn)，正如古人所言：“樂思方有思泉涌”。
四、運用新知、拓展創(chuàng)新
學生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內(nèi)化過程。因此，要讓學生在學中練習、練中提高，這也體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線的教學方法，并且以練習、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領域和思路，由原來的知之不多，轉化為知之較多。
五、反饋矯正、激勵評價
1、反饋矯正要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學作必要的修改、補充。同時根據(jù)信息，對學生給予幫助，使問題得到及時矯正。
2、圍繞教學目標，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對教學目標，精心設計適量有代表性題目，由學生獨立完成。對有困難的學生，可用合作的方法，力爭當堂達標。
3、用激勵評價激發(fā)學生便大的學習熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現(xiàn)出色的學生給予適度表揚。對學生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學生出現(xiàn)學習上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。如讓一個差生用“驕傲”一詞說話。他說：“我們班不因有我這個差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說明學生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力比較強，教師應大力表揚，樹立榜樣感染其他學生，將會獲得事半功倍的效果。
第6篇：語文課堂提問論文范文
[關鍵詞]課堂提問；智能結構模式；循環(huán)提問系統(tǒng)；課堂互動；交際能力
建構主義強調(diào)根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平建構知識體系。維果斯基的社會文化理論指出了人際互動在學習和發(fā)展中的作用。他的最近發(fā)展區(qū)理論認為，語言學習的發(fā)生來自于教師提供的“建架式”幫助。學習過程的建構主義要求學生將當前學習內(nèi)容和經(jīng)驗相聯(lián)系；交際論強調(diào)課堂交際話題應該有意義。
在建構主義和交際論的理論框架下，教育研究者提出許多新的課堂提問模式。筆者認為，將這些新的課堂提問模式用于大學英語課堂，有利于提高學生課堂英語交際能力。
一、建構主義理論的課堂提問模式
1．IRE-IRF模式
大量研究證實課堂基本模式為教師提問(ini-tiation)——學生回答(response)——教師評價(evaluation)的IRE模式，這種模式又被稱為背誦文本式(recitationscript)。研究表明，這種機械的問答模式充斥于各類課堂，限制了學生思維的發(fā)展與交際水平的提高。通過將IRE模式的第三部分加以改動，成為教師問(initlation)——學生答(response)——教師繼續(xù)問(follow叩)的IRF模式，結果證明，課堂效果截然不同。學生主動提出話題，課堂更多意義協(xié)商，學生之間的互動增加了，大大促進了學生的課堂參與(Hall，1998)[1)。
2．智能結構模式
Gallagher和Aschner(1963)的智能結構模式將問題分為聚合型和發(fā)散型兩類，以對應學生的思維水平。這兩類問題又再分為低級和高級兩個級別。聚合型問題的使用，幫助了解學生已有的基礎知識和理解水平，是思維發(fā)展的基礎。發(fā)散型問題要求學生對事物進行批判性、創(chuàng)造性和評價性的思
3．循環(huán)提問系統(tǒng)
在問題內(nèi)容的設計上，Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter，R·，W．Wilen&M．Ish-ler[)[2]的循環(huán)提問系統(tǒng)幫助教師將學生個人經(jīng)驗與生動的外部世界聯(lián)系起來，刺激了學生的思維。使學生愿意說，有話說，并在說的過程中發(fā)展交際水平。
循環(huán)提問模式可用下圖說明：
上圖中，從1到7類問題構成一個循環(huán)，三者互相交錯，構成一個緊密的問題層級系統(tǒng)。
二、研究報告
1．研究問題
(1)探索教師發(fā)展學生英語交際能力的課堂提問模式。
(2)論證將IRE提問模式發(fā)展成IRF提問模式的必要性，探討其可行性。
(3)探討“智能結構提問模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循環(huán)提問系統(tǒng)”(questioning—cirdesystem)對我國大學英語教學課堂提問的指導意義和應用價值。
2．研究對象
筆者選用湖南師大英語專業(yè)一年級的一個班作為實驗對象，該班共有30名同學，年齡在18歲左右，教材為新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材之綜合教程第二冊。
3．研究工具
本研究采用課堂觀察和現(xiàn)場錄音，并對謄錄的課堂話語進行整理、對比、分析。
4．研究結果和分析
將錄音內(nèi)容進行記錄、對比、分析后得出數(shù)據(jù)，以表格的形式體現(xiàn)如下：
(1)表2記錄了教師對IRE和IRF模式的使用情況。
從表2可以看出，教師采用新模式提問之后，每次在學生回答的基礎上進一步追問，占教師所提問題的48％，而采用新模式之前，此比例為5％。
(2)表3記錄了教師對智能結構模式四個層級問題的使用情況。
從表3可以看出，采用新模式之后，教師有意識地調(diào)整問題的認知水平，既問低級會聚型的問題(30％)，又問高級會聚型的問題(32％)；在此基礎上，逐漸過渡到低級發(fā)散型的問題(24％)及高級發(fā)散型的問題(14％)。而采用新模式之前，聚合型問題的百分比分別為45％和50％，發(fā)散型問題只占5％和0，教師花費大量時間講解單詞和練習，學生沒有借題發(fā)揮的機會，上課愛聽不聽，教學效果差。
(3)表4記錄了教師對循環(huán)提問系統(tǒng)七個環(huán)節(jié)問題的使用情況。
從表4可以看出，新模式的使用擴展了問題的范圍。其中，與教材相關的內(nèi)容僅占34％，其他占到66％。這種將教材聯(lián)系學生實際和社會背景的做法，引起了學生極大的興趣，學生暢所欲言，改變了以前課堂沉悶呆板的現(xiàn)象。而實驗前圍繞教材的問題占課堂總數(shù)的55％，與外部世界相關的問題不到10％。
(4)Nunan(1987)[3]在5個初級水平的ESL課堂研究中將課堂交際特征定義為課堂包含真實的意義協(xié)商、學生主動提出話題、學生之間發(fā)生互動、師生交流的話步增加。本實驗亦將此作為學生課堂交際愿望增加和能力提高的標準。
表5記錄了課堂意義協(xié)商的次數(shù)(2～20)、學生發(fā)起話題的次數(shù)(0—12)、學生與學生互動的次數(shù)(0—6)。采用新模式之后，近一半的課堂話題都是意義的溝通與協(xié)商。師生互相探討對方的看法，當學生意見不一致時，甚至出現(xiàn)了爭論的現(xiàn)象。而之前，純粹的由教師作主導的課堂，師生圍繞教材問答問題，答案千第一律，學生沒有討論的機會。
5．結論與啟示
通過上述調(diào)查可得出以下結論：
(1)智能結構模式和循環(huán)提問模式能激發(fā)學生的參與興趣，真實的意義協(xié)商使學生有話說，愿意問，從而使提高交際能力成為可能。
(2)一旦教師提問模式得到改變，課堂互動將從呆板的IRE模式自然過渡到IRF模式。
(3)在當今大學英語教學費時低效而招致廣泛批評之時，人們期待教師積極轉變心態(tài)，用充滿生機的課堂應對學生不斷發(fā)展的需求。智能結構模式和循環(huán)提問系統(tǒng)應能給大學英語教學提供可借鑒之方法。
三、本研究存在的不足
本研究不足之處在于研究樣本??；實驗中課堂問題類別的界定因有一定的困難而欠準確；研究樣本為英語專業(yè)學生，不一定適用于更廣泛的學生群；可能影響學生課堂參與的其他因素，如等待時間、提問策略等未加以考慮。筆者接下來將在大學本科非英語專業(yè)學生中實施本研究，以驗證其更廣泛的適應性。
[參考文獻]
[1]Hall,J.K.Differentialteacherattentiontostudentutterances:Thecon-struetionofdifferentopportunitiesforlearningintheLRF[J].LinguisticsndEdumtion,1998，(9)：287-311.
第7篇：語文課堂提問論文范文
小學生的好奇心以及求知欲是小學教學中需要利用和發(fā)揮的重要手段，小學生正處于人生的起點，也不會顧及和思考太多的內(nèi)容，在面對自己不熟悉或者想要熟悉的內(nèi)容時往往會發(fā)出自己的問題，這時教師就可以利用學生的提問來引導學生的學習，但是小學生在提問時也不會如中學生或者大學生一樣具有規(guī)律性，因此為了更好的實現(xiàn)教學目的，鼓勵小學生主動提問并引導學生進行學習，就有必要建立起有效的提問策略，來引導教學。
一、小學語文提問的實際情況
小學生在課堂上提問是經(jīng)常見到的事情，有效的提問和教師有針對性引導能夠使學生提高學習興趣，發(fā)動學生的思維創(chuàng)新意識，促進學生學習，也有利于教師實現(xiàn)教學目的，但是還應當看到在我國當前小學課堂提問還存在一些缺陷。
1、課堂提問逐漸成為形式
課堂提問應當注重實質(zhì)，但是在我國很多小學的教師對這方面的認識存在誤區(qū)，只是將課堂提問當做一問一答的方式，沒有充分重視課堂上的提問。根據(jù)相關統(tǒng)計學生激烈提問，課堂熱鬧的授課能夠保障教學的順利進行，教學的質(zhì)量也比較高，但是我國小學課堂上的提問通常成為了一種形式，學生的提問受制于各方面的原因也不能深入問題的本質(zhì)，挖掘出實質(zhì)的內(nèi)容，學生的創(chuàng)新性思維也很難發(fā)揮。
2、問題沒有考慮學生學習的實際情況
課堂提問并不是單方向的學生針對老師的提問，更多的是老師對學生進行提問，以此來檢驗學生學習的質(zhì)量和學生對知識的理解程度。但是在我國一些小學的教學中教師經(jīng)常不會考慮學生的學習習慣和自身具有的特點，并沒有按照新課改的要求對學生的教學進行改進，學生所接受的知識也是教師劃定的范圍內(nèi)的知識，缺少創(chuàng)新。
3、提問的對象過于狹窄
教師的提問是讓每個學生都能參與其中，這樣才能使學生活躍起來，課堂教學的效果才能達到，教師通過提問調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，但是我國一些小學教師的提問缺少廣泛性，參與的學生范圍也相對較窄，多是一些學習優(yōu)秀的學生參與提問和回答，老師也偏重于優(yōu)秀的學生，致使課堂提問對象沒有廣泛性。
二、改進課堂提問現(xiàn)狀的策略
針對我國一些小學課堂提問存在的問題，應當從實際出發(fā)分析，筆者從教師教學的實際角度出發(fā)，針對我國小學課堂提問存在的問題進行了探討，并在以下內(nèi)容中指出幾種改進對策：
1、形成嚴格且有效的提問原則
課堂提問不應該有規(guī)律可循，但是應當有原則保障，這樣才能使提問更具廣泛性，提問應當遵循的原則筆者認為應當有以下幾種：首先必須是民主，提問是一種平等對話，因此這種平等對話必須是民主的，教師和學生處于同樣的地位，沒有高低尊卑之分，這樣學生才能針對問題發(fā)揮自己的思維，充分表達自己的想法；其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問時要能夠引起學生的興趣，保證學生能夠針對問題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問也應當具有引導性和啟發(fā)性，這樣才能促進學生思維的發(fā)展；最后要按照階梯型原則進行提問。在不同的課堂教學環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學生的認知規(guī)律設定不同的階梯，并且合理調(diào)配這些階梯之間的跨度，帶領學生由淺入深地學習課文，最終達到理解課文的目的。
2、創(chuàng)新課題提問方式
提問方式在課堂上極為重要，在小學教學中要積極創(chuàng)新提問方式，在提問時考慮學生學習的實際情況對提問方式進行有效的設計，這樣才能引起學生學習的興趣，并且在學習中發(fā)揮積極主動性。比如在提問時針對問題并不直接提出，而是進行所謂的“曲問”，針對問題從一個小的方面逐漸切入重點，并鼓勵學生主動去想象一些問題，同時進行回答，這種方法能夠有效的打開學生的思維，提高學生的興趣和思考能力。
3、對學生的回答多鼓勵
第8篇：語文課堂提問論文范文
在初中語文授課過程中，我們不妨借助多媒體技術的多種功能，創(chuàng)設情境來引領學生走進文本。如給播放聲情并茂的課文范讀、與課文內(nèi)容相關的音像資料等，讓全體學生通過多媒體共享一場視覺的盛宴，接受有力的感官刺激，從而激起迫切的求知欲，產(chǎn)生探究知識的動力。例如，在《濟南的冬天》這篇課文的教學時，我首先使用課件為學生呈現(xiàn)了許多濟南的風光圖片，并講到：濟南是一所美麗的歷史文化名城，有“泉城”之美稱，從古至今很多文人墨客留下了欣賞濟南美景的詩句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，戶戶垂柳”、“濟南瀟灑似江南，湖光山色與水清”等，老舍先生贊美濟南說“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。現(xiàn)在，打開課文跟隨著這些詩意的語言去感受濟南別樣的冬季之美吧。在這樣的情境中，圖畫與講解配合，拉近了學生與文本的距離，促進了教學順利進行。
2輔助課文朗讀，傳遞思想情感
閱讀環(huán)節(jié)在初中語文課堂教學中具有較大比例，“書讀百遍，其義自見”，朗讀課文是學生理解課文內(nèi)涵的重要途徑，在閱讀教學中借助多媒體手段，可以讓課文中的語言文字直觀化、形象化地展現(xiàn)在學生的面前，起到輔助朗讀，傳遞情感的作用。讓學生感受到朗讀的快樂，并在朗讀中感受美，欣賞美。例如，在《七律•》這首詩的朗讀教學中，我利用多媒體給學生播放了以《》為主題的背景音樂，音樂與詩歌的內(nèi)容相融合，在音樂中朗誦，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，登上千里積雪的岷山……領略了在艱險的環(huán)境下所表現(xiàn)出來的樂觀主義，大無畏的英雄氣概，感受到了詩歌雄渾廣博的基調(diào)。在這樣的音樂中，學生朗讀的興趣越來越濃厚，并進入了讀中悟情，讀中生情的境界。
3增加教學容量，開拓學生視野
語文開放性、多樣性的特點決定了其信息內(nèi)容非常豐富，增加教學容量，培養(yǎng)學生語文綜合能力是語文教學的關鍵所在。多媒體輔助手段，為整合語文教學資源，優(yōu)化學習效果，顯示出了獨特的優(yōu)勢。特別是在語文復習中，多媒體可以將一些比較分散的內(nèi)容，系統(tǒng)化地展示給每一位學生，讓每一個學生可以按需而求，獲得知識，在課堂復習中，運用多媒體手段還能化整為零，把課文中所包含的多方面的內(nèi)容展示出來，讓學生獲得整體化的認知，從而獲得更多的信息。在初中語文課堂教學中，多媒體技術的運用可以幫助學生欣賞到與文本相關的圖象資料、視頻等同時，同時也為課堂教學內(nèi)容的延伸搭建了平臺。例如，《木蘭詩》這篇課文的教學，僅僅憑著教師的講解和學生較為膚淺的詩詞知識，難以取得理想的教學效果。因此，可以充分運用多媒體將與課文相關的畫面呈現(xiàn)給學生，促進學生的理解，還可以讓學生利用課后時間去網(wǎng)絡搜集學習相關的影視資料，評論資料、介紹資料等，讓學生去從詩歌的創(chuàng)作背景，主題思想、人物形象等方面做全面的了解，通過這些方式的學習，學生們拓展了知識面，了解了相關的文學常識，木蘭這一形象也在他們心目中豐滿起來。
4促進自主學習，提升綜合素質(zhì)
第9篇：語文課堂提問論文范文
運用多媒體教學可以具體化、形象化、生動化系統(tǒng)化的教學，讓教師從繁重的教學中解放出來，讓學生從沉悶乏味的學習中解救出來，使教與學的雙方都處于積極的狀態(tài)，從而提高課堂效率。教學《可愛的西沙群島》一文，教師要給學生展示西沙群島的風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富是個可愛的地方，單靠語言文字，而且寧夏沒有大海，講起來乏味枯燥難懂，在教學時，教師播放了全文的課件，展示各段的生動畫面及重點的句子，把平面的課文立體化，與此同時，學生與課件互動，與教師及其他同學互動，當這種整體優(yōu)化的教學內(nèi)容運用于以學生為主體的多維互動的教學過程中，學生的思維就被激活了，學生的情感也被調(diào)動了起來，隨著對西沙群島的美麗風景和物產(chǎn)豐富的欣賞、品味，產(chǎn)生了熱愛寶島的深情。
二、運用多媒體加大課堂容量，使學生快速理解課文內(nèi)容
對于新時期語文課堂教學來說，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)，才能使語文課更加生動有靈氣且有生命力。在教學《曹沖稱象》這一課時，學生因為年齡小，認知能力不夠，對曹沖提出稱象的辦法不理解，教師用鮮活的動畫展示了稱象的全過程，不但學生很快掌握了課文的內(nèi)容，也突破了難點。教師趁熱打鐵，拓展課文，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，假如你在場，你還有什么好辦法，稱出大象的重量?學生的情緒高漲，有的讀課文，有的看插圖，其中一個學生說出比曹沖的辦法還好的一個辦法，就是用人代替石塊，速度快，減少勞動力。視頻為學生創(chuàng)設了學習的情境，拓寬了他們的視野，掌握知識的同時也提高了孩子們的認知能力。
三、運用多媒體可以突出重點，突破難點
多媒體輔助教學手段的廣泛運用，使學生獲得知識的來源更加多元化，為課堂教學注入了新的活力。學生在獲取信息的過程中，能更高效地進行教學思維活動，開闊了學生的視野，培養(yǎng)獲取、分析、處理信息的能力。多媒體教學內(nèi)容十分豐富，它集圖、文、聲、像于一體。恰當?shù)剡\用到語文教學中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力、化解教學重難點，提高教學質(zhì)量，使語文教學達到最佳效果。
多媒體作為新時期一種直觀的現(xiàn)代化教學手段，它以多種多樣逼真的動態(tài)效果，把抽象的語言知識形象化，從而被廣泛運用到教學過程中，多媒體技術的運用在小學語文教學中，對學生學習語文的興趣發(fā)揮著積極的作用，既優(yōu)化了課堂結構，又提高了教學效果。在教學重點、難點的處理上，多媒體技術也是功不可沒。它可以使抽象概念直觀化，讓學生一目了然地理解所講內(nèi)容。
