語文課堂提問論文精選(九篇)

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第1篇：語文課堂提問論文范文

論文關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)中存在的問題及對策

 

隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經(jīng)驗缺乏等問題，初中語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對新課改理念、新課程標準，學(xué)習(xí)、落實方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導(dǎo)。

新課標要求：尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。但當學(xué)生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學(xué)生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機智和智慧。

3、對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實不講究實效。

新課標中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對策：

1、各校要重視新課改理論和新課標的學(xué)習(xí)，《課標》要人手一冊論文開題報告。

2、研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位

新課程標準認為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是最富有個性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標準》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學(xué)生準確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學(xué)生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學(xué)生的成績存在顯著差異。點那些積極的學(xué)生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時表現(xiàn)得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對個別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認為應(yīng)該先提出明確的問題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而使班級的全部或大部分學(xué)生集中精力，

四、作文教學(xué)存在一些問題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

分析與對策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學(xué)就會更得法了。

第2篇：語文課堂提問論文范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；教學(xué)藝術(shù)；設(shè)計

語文課堂教學(xué)是信息傳遞的控制過程，語文課堂教學(xué)提問是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式，故有人把教師戲稱“職業(yè)提問家”其實它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言的修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”課堂提問是一種高超教學(xué)手段，更是一種高深的教學(xué)藝術(shù)。它對提高學(xué)生各方面素質(zhì)具有重要的作用，它既是向?qū)W生傳授知識的基本途徑，也是喚起學(xué)生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。

一、語文課堂提問的重要意義

我國教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導(dǎo)。”好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.1增進師生交流。

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，師生在教學(xué)中存在著大量的知識信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進行的。實現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)倪M行課堂提問。如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這課時，教師可以通過這個問題，“人類對宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學(xué)生去回答，教師再做一定的補充。一方面，使學(xué)生對這一課，產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面豐富了學(xué)生知識，啟發(fā)他們思考，活躍了課堂氣氛。

精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.2集中學(xué)生注意力。

如何增強教學(xué)的吸引力，磁石般的把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學(xué)活動。 學(xué)生的注意力集中是有時間性的，時間一長，注意力必然下降，因而，適當?shù)奶釂?，有助于使分散的注意力集中起來。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時，當講到項羽烏江自刎，教師可提問，項羽為什么會失敗，讓學(xué)生本已分散的注意力重新集中起來，使學(xué)生認真思考、探究這個問題。實踐證明：當教師提問時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡毩⑺伎?，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動，動中有靜。但都朝著一個共的目標駛進。良好的課堂提問藝術(shù)即是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動的順利進展。

1.3激發(fā)學(xué)生的興趣。

好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學(xué)最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。人總是有力圖認識、探索新事物的心理傾向.教師精心設(shè)計的新奇提問,可以激起學(xué)生強烈的求知欲望,和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這課時，教師可提問，“現(xiàn)存的中國古代的建筑有哪些？”學(xué)生會一下子產(chǎn)生興趣，就會踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會歷經(jīng)百年，千年而不倒?”這個問題,更能引起學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)，探究興趣。

然而，并非提問都具有啟發(fā)作用。濫用提問反而會影響學(xué)生的思維發(fā)展，降低課堂教學(xué)效率。所以提問要有質(zhì)量。

二、當前語文課堂提問存在的主要問題

我在實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題了草，要求一問齊答，表現(xiàn)轟轟烈烈，實則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學(xué)中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點，學(xué)生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學(xué)生對于課文的理解沒有多大的作用，學(xué)生學(xué)完后的收獲也不大。

2.2習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計，形同口頭禪，發(fā)問不少收效甚微。因為現(xiàn)在的有些教師養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，整個課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關(guān)注學(xué)生的回答，由于問題的結(jié)果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實，無法引起學(xué)生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學(xué)時，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長的插圖時教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時間，教師一共提出39個問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學(xué)生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學(xué)效果更是可想而知。

三、課堂提問的技巧

提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感、檢查教學(xué)效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。設(shè)計提問要講求科學(xué)性和藝術(shù)性，要力求做到設(shè)問準、提問活、發(fā)問巧。設(shè)問準，指設(shè)計的問題對教學(xué)內(nèi)容扣得準，對學(xué)生心態(tài)把握得準，對學(xué)生心態(tài)把握得準，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當，恰到好處，目的性明確，針對性強。提問活，指問題設(shè)計因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設(shè)疑，緊扣矛盾問難；提示性設(shè)計引起注意，分解式提問把握全程；遞進設(shè)問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設(shè)疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，善于存疑。發(fā)問巧，指提問的時機得當，發(fā)問恰是學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)時，提問注意照應(yīng)各個層面的學(xué)生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學(xué)生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

語文教學(xué)不僅是一門學(xué)課，也是一門藝術(shù)。語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言是教師表達思想傳遞情感，傳授知識，塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

參考文獻：

[1]朱作仁：《初中語文教學(xué)法原理》，華東大學(xué)出版社，1988年出版，第177頁至第190頁

[2]錢威、徐越化：《中學(xué)語文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第二版，第314至315頁

第3篇：語文課堂提問論文范文

《體育與健康》的課程標準強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益”的理念，以促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力為課程總體目標。在平時的實際課堂教學(xué)中，教師要把體育教學(xué)當成培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”，樹立以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與到體育教學(xué)與活動中的教學(xué)觀念，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要為學(xué)生提供平臺，創(chuàng)造條件，把學(xué)生的主體性很好地融入到課堂教學(xué)之中，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受到體育帶來的樂趣。例如，在田徑項目的教學(xué)中，舊的教學(xué)方式是很多教師注重追求學(xué)生的運動成績?？粗啬膫€學(xué)生跳得高、跑得快、擲得遠等，忽略了學(xué)生上體育課的真正目標———健康第一。因此，我們在今后的體育課堂教學(xué)中應(yīng)當更注重對學(xué)生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養(yǎng)，使學(xué)生能做到自我鍛煉，達到增強學(xué)生體質(zhì)健康的目的。

二、靈活運用教法

有道是：“教無定法，貴在得法?！苯處煵还懿捎煤畏N方法進行課堂教學(xué)，都應(yīng)該考慮是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠取到良好的教學(xué)效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，才能最佳的教學(xué)方法。1.運用游戲進行教學(xué)。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育教學(xué)中教師要根據(jù)不同年齡特點，靈活運用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教學(xué)投擲沙包之前，先組織學(xué)生進行甩手練習(xí)游戲，兩兩結(jié)合，比比哪組做得最好。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了投擲的動作要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學(xué)生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認真的學(xué)習(xí)投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學(xué)習(xí)過程中認真聽講、盡力練習(xí)。2.采用競賽展開教學(xué)。我們知道，在體育課教學(xué)中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動不起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而變化多樣，能根據(jù)學(xué)生好勝心理特點。引入競賽機制，那效果就不同了。如我在以往教學(xué)60米短跑時，分組讓學(xué)生跑，學(xué)生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學(xué)生胸前貼報紙快速跑，并且進行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學(xué)生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強了競爭意識，提高了教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在實現(xiàn)目標的過程中，有意識地支配、調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學(xué)體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標準》所倡導(dǎo)的“健康第一”思想的重要內(nèi)容?，F(xiàn)如今，小學(xué)生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應(yīng)該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運動知識與技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價值觀都能得到充分發(fā)展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學(xué)生會表現(xiàn)出動搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進行有效的引導(dǎo)。首先，教師要先講清動作要領(lǐng)，并進行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學(xué)生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養(yǎng)了他們果敢機智、靈活應(yīng)變等良好意志品質(zhì)。3.開展一些培養(yǎng)學(xué)生耐力訓(xùn)練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學(xué)生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。

四、講究教學(xué)效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂是學(xué)習(xí)之本，沒有了快樂，學(xué)生如何會喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學(xué)效率。因此，體育課堂教學(xué)教師要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項目，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱酚诮?。因此，教師要根?jù)各年級學(xué)生水平的特點，通過不同的教材，運用靈活多樣的教學(xué)手段來保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而全面提高課堂教學(xué)效率。如在指導(dǎo)“摸高練習(xí)”時，教師可以根據(jù)本班學(xué)生身高的特點，按身高進行分組，自選高度，并且隨時調(diào)換高度，使學(xué)生不斷地向更高的目標發(fā)展，使他們有種跳一跳就你能嘗到果子的滋味。而且在做動作的過程中引導(dǎo)并給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會成功的快樂。

第4篇：語文課堂提問論文范文

(一)學(xué)生對待體育課的認識不正確

體育課是增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑，但是，就目前的情況而言，體育課存在的問題首先是學(xué)生對體育課的認識不到位。在小學(xué)的體育課堂上，學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，但是學(xué)生在體育課上進行的大部分是日常的普通游戲，達不到體育課的標準。學(xué)生對體育課的認識存在一定的問題，認為體育課就是單純地在“玩”，對體育課開展的真正目的認識不足。因此，在小學(xué)體育課教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對于體育課的認識，將體育課開展的真正意義告訴學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生對于體育課的正確認識，培養(yǎng)學(xué)生正確有序參與體育課的良好習(xí)慣。體育課的意義是要讓學(xué)生在放松壓力的同時鍛煉身體強身健體，而不是單純地無意義玩耍。

(二)學(xué)校體育課開展的力度不大

學(xué)校的體育課是每個學(xué)校都開設(shè)的一門學(xué)科，但是就目前的情況而言，一方面，學(xué)校對體育課的開展力度還是較小的，學(xué)校對體育課的開展沒有足夠的重視，使得每到考試的時候就會出現(xiàn)體育課被“霸占”的情況。學(xué)校開展的體育課內(nèi)容也較為單一，學(xué)校對體育課也沒有過分的關(guān)注和教學(xué)上的硬性要求，使得學(xué)校體育課的質(zhì)量普遍較低。另一方面，學(xué)校對體育課的投入較少，體育課要想為學(xué)生開展豐富多彩的活動內(nèi)容，學(xué)校就必須從根本上給予體育事業(yè)以重要的支持和保障。學(xué)校要認識到體育課開展對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要作用，體育課的有力進行能夠解放學(xué)生的天性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高。學(xué)校的體育課開展不僅要老師和學(xué)生共同負責，還要有學(xué)校的保障才行，學(xué)校要從物質(zhì)和輿論多方面推進體育課的有效推進。

(三)學(xué)校體育課的開展內(nèi)容單調(diào)，形式單一

學(xué)校體育課在開展過程中還存在的另一個問題就是學(xué)校體育課開展的形式較為單一，內(nèi)容較為單調(diào)。小學(xué)體育課在開展過程中本來就存在學(xué)生認識不足，學(xué)校重視程度不是特別高的問題，在這樣綜合因素的作用下，導(dǎo)致了學(xué)校體育課開展過程中的內(nèi)容單調(diào)，形式單一。小學(xué)體育課的開展內(nèi)容大多數(shù)是以田徑類的項目為主，很少開展排球、毽球、健美操等運動，使得小學(xué)體育課開展內(nèi)容較為單一，另外，由于學(xué)校對體育課的關(guān)注程度較少，因此在體育課開設(shè)的過程中缺乏一定的器材，造成體育課的形式較為單一。另外，體育老師的觀念也影響著學(xué)校體育課的質(zhì)量，一些體育教師把體育課的重點放在學(xué)生的安全上，這樣的觀念也在很大程度上限制了體育教師開展體育教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣性。

二、營造務(wù)真求實學(xué)校體育課堂教學(xué)的措施

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育課的認識

學(xué)校體育課的開展對小學(xué)生而言具有重要的作用，體育課的教學(xué)不僅要對學(xué)生進行相關(guān)三基教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。在體育教學(xué)中要想從根本上落實效果就必須先從學(xué)生入手，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育課的認識。小學(xué)生對于體育課的認識大都比較淺薄，認為體育課就是讓自己充分利用機會好好玩，但是體育課除了讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒得以放松外，還有一個重要的作用就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使得學(xué)生身心健康發(fā)展，因此，在小學(xué)中開展體育課時要將體育課開展的重要意義進行及時有效的灌輸，提高學(xué)生對體育課的認識度。

(二)學(xué)校提高對體育課的重視，給予支持

為了使得學(xué)校體育課的有序開展，學(xué)校要對體育課的開展提高重視，并且給予體育課一定的支持。首先，學(xué)校要加強體育教師對新課標內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，使得體育課的開展不僅是局限于形式，要使得體育課充分符合新時期體育教學(xué)的要求，切實為學(xué)生營造良好的體育課堂氛圍，真正全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，學(xué)校要給予體育教師大力的支持，學(xué)校要認識到體育課本身的特點，要認識到體育課發(fā)生意外也是能夠原諒的，學(xué)校要做好教師的堅強后端，保證教師能夠在盡量避免意外事件的情況下大膽教學(xué)。最后，學(xué)校也要給予體育教學(xué)一定的資金支持，豐富體育課的教學(xué)器材，完善相關(guān)的訓(xùn)練設(shè)備，如:配備毽球、排球、羽毛球等。另外，學(xué)校還要充分保障體育課的開展時間，不能讓體育課的時間被隨便占用。

(三)體育教師要創(chuàng)新體育課的開展內(nèi)容和方式

在體育課開展的過程中，教師起著重要的作用，因此為了營造務(wù)真求實的學(xué)校體育課堂，教師要創(chuàng)新體育課開展內(nèi)容和教學(xué)方式。首先，教師在體育課堂中注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，在教學(xué)中嚴格準備和引導(dǎo)學(xué)生進行體育課的教學(xué)，向?qū)W生傳授體育知識，使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉。其次，教師在體育課堂的教學(xué)中要豐富學(xué)生的活動鍛煉內(nèi)容，開展多形式的體育教學(xué)方式，對于小學(xué)生可以采取毽球、健美操等方式，豐富體育課的內(nèi)容。最后，教師在體育課堂的教學(xué)中也要注意學(xué)生的運動量，要使得學(xué)生的運動量符合學(xué)生的生理特征，要把握好運動時間和強度的配合。在小學(xué)體育教學(xué)中尤其要注意小學(xué)生的運動量要符合生理負荷，在小學(xué)生的體育課堂上要重視“學(xué)與玩”相結(jié)合，要采用中小程度的運動強度，只有這樣才能保證體育課真正營造務(wù)真求實的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

第5篇：語文課堂提問論文范文

語文課堂問題教學(xué)法基本模式分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計設(shè)計一些爭待解決的問題，根據(jù)語文學(xué)科和語文知識的特點，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。

二、巧思妙設(shè)引入問題

認知沖突是激發(fā)學(xué)生認知活動的最主要的動力。教師可巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)節(jié)點或易錯的地方設(shè)疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發(fā)性且難度相當?shù)膯栴}，吸引學(xué)生走進以其現(xiàn)有知識不能順利解決的問題中。當然，問題的情景創(chuàng)設(shè)要孕育著新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，此時教師因勢利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向，使學(xué)生不知不黨覺進入新知識的積極探索狀態(tài)，同時也顯得新課導(dǎo)入新穎自然。如，我在講“中國石拱橋”這一課時，開頭是這樣的，同學(xué)們：為了學(xué)好這一課，掌握中國石拱橋的特點，請打開書本讀一遍課文，然后合上書本閉上眼睛想一想橫臥在自己家鄉(xiāng)清水河上的“清水橋”的模樣如書中列舉的那座橋樣式相同呢？同學(xué)們想了一會兒后，有的同學(xué)說與趙州橋相同，有的說家鄉(xiāng)的清水橋與書本中列舉的兩座橋的結(jié)構(gòu)都不盡相同。大家此時爭論不休，那么家鄉(xiāng)的這座橋到底與書中寫到的兩座橋有什么異同呢？等同學(xué)們學(xué)完了“中國石拱橋”一課后，這個問題就不攻自破了，就這樣，學(xué)生的思維被激活了，他們帶著疑問和懸念積極進入新知識的探索狀態(tài)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題

啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？

1、要善于運用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實驗、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實驗、操作啟發(fā)、對比、類比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。

2、要善于圍繞教學(xué)目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。除此之外，還應(yīng)把握以下幾點：一是對問題的設(shè)計要具有可接受性，障礙性和探索性。即雞毛蒜皮的問題不要問，它很難激起學(xué)生的興趣與注意。因此，問題設(shè)計的好，教師就應(yīng)必須吃透教材，學(xué)情。所提出的問題應(yīng)在新舊知識的交接處，提到學(xué)生知識發(fā)展的臨近區(qū)，提到理論的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生的疑難處、朦朧處、關(guān)鍵處，有助于學(xué)生感悟問題。二是提問的形式力求新鮮、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問。應(yīng)在課堂上交替性使用正問與反問、直問與曲問、明問與暗問、實問與虛問、激問、引問和追問等形式。

如講“中國石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個例子：一個是趙州橋，一個是盧溝橋。那么介紹中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢？我這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，大家思考；老師這樣理解對不對？問題提出后，激發(fā)學(xué)生大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會引用課文中的話來證明自己的觀點。學(xué)生討論后回答，不對。課文時說“我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋匯集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。以上這個問題，學(xué)生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。

3、要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動學(xué)生主動參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此就要求教師樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學(xué)生議論、爭論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚學(xué)生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標志，因為質(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。我在講“中國石拱橋”時提出了這樣一個問題：我們已經(jīng)知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個例子都具有中國石拱橋的共同特點。那么請同學(xué)結(jié)合課文中概括說明部分思考：中國石拱橋的共同特點是什么？此時有的學(xué)生閉目思考，有的學(xué)生面帶難色，也有的學(xué)生喜上眉梢，老師不動聲色，幾分鐘過后，學(xué)生把手舉了起來，甲說：形式優(yōu)美，結(jié)實，乙說：歷史悠久，堅固。丙說：堅固、時間長，丁學(xué)生說：由于我國的石拱橋也是世界石拱橋的一部分，因此世界石拱橋的特點，也是中國石拱橋的特點。所以中國石拱橋的共同特點是：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。當同學(xué)們發(fā)言后，我沒有明確結(jié)論，只是說凡是贊同丁同學(xué)觀點的舉手，這時全班同學(xué)一起高高的舉起了小手，并不失時機的表揚了思維敏捷的學(xué)生。也看到了同學(xué)們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說明學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會激活，創(chuàng)造的火花就會不斷閃現(xiàn)，正如古人所言：“樂思方有思泉涌”。

四、運用新知、拓展創(chuàng)新

學(xué)生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內(nèi)化過程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中提高，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域和思路，由原來的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。

五、反饋矯正、激勵評價

1、反饋矯正要始終貫穿于教學(xué)的全過程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學(xué)作必要的修改、補充。同時根據(jù)信息，對學(xué)生給予幫助，使問題得到及時矯正。

2、圍繞教學(xué)目標，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對教學(xué)目標，精心設(shè)計適量有代表性題目，由學(xué)生獨立完成。對有困難的學(xué)生，可用合作的方法，力爭當堂達標。

3、用激勵評價激發(fā)學(xué)生便大的學(xué)習(xí)熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予適度表揚。對學(xué)生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。如讓一個差生用“驕傲”一詞說話。他說：“我們班不因有我這個差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說明學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力比較強，教師應(yīng)大力表揚，樹立榜樣感染其他學(xué)生，將會獲得事半功倍的效果。

第6篇：語文課堂提問論文范文

[關(guān)鍵詞]課堂提問；智能結(jié)構(gòu)模式；循環(huán)提問系統(tǒng)；課堂互動；交際能力

建構(gòu)主義強調(diào)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認知水平建構(gòu)知識體系。維果斯基的社會文化理論指出了人際互動在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用。他的最近發(fā)展區(qū)理論認為，語言學(xué)習(xí)的發(fā)生來自于教師提供的“建架式”幫助。學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義要求學(xué)生將當前學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗相聯(lián)系；交際論強調(diào)課堂交際話題應(yīng)該有意義。

在建構(gòu)主義和交際論的理論框架下，教育研究者提出許多新的課堂提問模式。筆者認為，將這些新的課堂提問模式用于大學(xué)英語課堂，有利于提高學(xué)生課堂英語交際能力。

一、建構(gòu)主義理論的課堂提問模式

1．IRE-IRF模式

大量研究證實課堂基本模式為教師提問(ini-tiation)——學(xué)生回答(response)——教師評價(evaluation)的IRE模式，這種模式又被稱為背誦文本式(recitationscript)。研究表明，這種機械的問答模式充斥于各類課堂，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。通過將IRE模式的第三部分加以改動，成為教師問(initlation)——學(xué)生答(response)——教師繼續(xù)問(follow叩)的IRF模式，結(jié)果證明，課堂效果截然不同。學(xué)生主動提出話題，課堂更多意義協(xié)商，學(xué)生之間的互動增加了，大大促進了學(xué)生的課堂參與(Hall，1998)[1)。

2．智能結(jié)構(gòu)模式

Gallagher和Aschner(1963)的智能結(jié)構(gòu)模式將問題分為聚合型和發(fā)散型兩類，以對應(yīng)學(xué)生的思維水平。這兩類問題又再分為低級和高級兩個級別。聚合型問題的使用，幫助了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和理解水平，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)散型問題要求學(xué)生對事物進行批判性、創(chuàng)造性和評價性的思

3．循環(huán)提問系統(tǒng)

在問題內(nèi)容的設(shè)計上，Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter，R·，W．Wilen&M．Ish-ler[)[2]的循環(huán)提問系統(tǒng)幫助教師將學(xué)生個人經(jīng)驗與生動的外部世界聯(lián)系起來，刺激了學(xué)生的思維。使學(xué)生愿意說，有話說，并在說的過程中發(fā)展交際水平。

循環(huán)提問模式可用下圖說明：

上圖中，從1到7類問題構(gòu)成一個循環(huán)，三者互相交錯，構(gòu)成一個緊密的問題層級系統(tǒng)。

二、研究報告

1．研究問題

(1)探索教師發(fā)展學(xué)生英語交際能力的課堂提問模式。

(2)論證將IRE提問模式發(fā)展成IRF提問模式的必要性，探討其可行性。

(3)探討“智能結(jié)構(gòu)提問模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循環(huán)提問系統(tǒng)”(questioning—cirdesystem)對我國大學(xué)英語教學(xué)課堂提問的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。

2．研究對象

筆者選用湖南師大英語專業(yè)一年級的一個班作為實驗對象，該班共有30名同學(xué)，年齡在18歲左右，教材為新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材之綜合教程第二冊。

3．研究工具

本研究采用課堂觀察和現(xiàn)場錄音，并對謄錄的課堂話語進行整理、對比、分析。

4．研究結(jié)果和分析

將錄音內(nèi)容進行記錄、對比、分析后得出數(shù)據(jù)，以表格的形式體現(xiàn)如下：

(1)表2記錄了教師對IRE和IRF模式的使用情況。

從表2可以看出，教師采用新模式提問之后，每次在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進一步追問，占教師所提問題的48％，而采用新模式之前，此比例為5％。

(2)表3記錄了教師對智能結(jié)構(gòu)模式四個層級問題的使用情況。

從表3可以看出，采用新模式之后，教師有意識地調(diào)整問題的認知水平，既問低級會聚型的問題(30％)，又問高級會聚型的問題(32％)；在此基礎(chǔ)上，逐漸過渡到低級發(fā)散型的問題(24％)及高級發(fā)散型的問題(14％)。而采用新模式之前，聚合型問題的百分比分別為45％和50％，發(fā)散型問題只占5％和0，教師花費大量時間講解單詞和練習(xí)，學(xué)生沒有借題發(fā)揮的機會，上課愛聽不聽，教學(xué)效果差。

(3)表4記錄了教師對循環(huán)提問系統(tǒng)七個環(huán)節(jié)問題的使用情況。

從表4可以看出，新模式的使用擴展了問題的范圍。其中，與教材相關(guān)的內(nèi)容僅占34％，其他占到66％。這種將教材聯(lián)系學(xué)生實際和社會背景的做法，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生暢所欲言，改變了以前課堂沉悶呆板的現(xiàn)象。而實驗前圍繞教材的問題占課堂總數(shù)的55％，與外部世界相關(guān)的問題不到10％。

(4)Nunan(1987)[3]在5個初級水平的ESL課堂研究中將課堂交際特征定義為課堂包含真實的意義協(xié)商、學(xué)生主動提出話題、學(xué)生之間發(fā)生互動、師生交流的話步增加。本實驗亦將此作為學(xué)生課堂交際愿望增加和能力提高的標準。

表5記錄了課堂意義協(xié)商的次數(shù)(2～20)、學(xué)生發(fā)起話題的次數(shù)(0—12)、學(xué)生與學(xué)生互動的次數(shù)(0—6)。采用新模式之后，近一半的課堂話題都是意義的溝通與協(xié)商。師生互相探討對方的看法，當學(xué)生意見不一致時，甚至出現(xiàn)了爭論的現(xiàn)象。而之前，純粹的由教師作主導(dǎo)的課堂，師生圍繞教材問答問題，答案千第一律，學(xué)生沒有討論的機會。

5．結(jié)論與啟示

通過上述調(diào)查可得出以下結(jié)論：

(1)智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問模式能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，真實的意義協(xié)商使學(xué)生有話說，愿意問，從而使提高交際能力成為可能。

(2)一旦教師提問模式得到改變，課堂互動將從呆板的IRE模式自然過渡到IRF模式。

(3)在當今大學(xué)英語教學(xué)費時低效而招致廣泛批評之時，人們期待教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，用充滿生機的課堂應(yīng)對學(xué)生不斷發(fā)展的需求。智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問系統(tǒng)應(yīng)能給大學(xué)英語教學(xué)提供可借鑒之方法。

三、本研究存在的不足

本研究不足之處在于研究樣本小；實驗中課堂問題類別的界定因有一定的困難而欠準確；研究樣本為英語專業(yè)學(xué)生，不一定適用于更廣泛的學(xué)生群；可能影響學(xué)生課堂參與的其他因素，如等待時間、提問策略等未加以考慮。筆者接下來將在大學(xué)本科非英語專業(yè)學(xué)生中實施本研究，以驗證其更廣泛的適應(yīng)性。

[參考文獻]

[1]Hall,J.K.Differentialteacherattentiontostudentutterances:Thecon-struetionofdifferentopportunitiesforlearningintheLRF[J].LinguisticsndEdumtion,1998，(9)：287-311.

第7篇：語文課堂提問論文范文

小學(xué)生的好奇心以及求知欲是小學(xué)教學(xué)中需要利用和發(fā)揮的重要手段，小學(xué)生正處于人生的起點，也不會顧及和思考太多的內(nèi)容，在面對自己不熟悉或者想要熟悉的內(nèi)容時往往會發(fā)出自己的問題，這時教師就可以利用學(xué)生的提問來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生在提問時也不會如中學(xué)生或者大學(xué)生一樣具有規(guī)律性，因此為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目的，鼓勵小學(xué)生主動提問并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，就有必要建立起有效的提問策略，來引導(dǎo)教學(xué)。

一、小學(xué)語文提問的實際情況

小學(xué)生在課堂上提問是經(jīng)常見到的事情，有效的提問和教師有針對性引導(dǎo)能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師實現(xiàn)教學(xué)目的，但是還應(yīng)當看到在我國當前小學(xué)課堂提問還存在一些缺陷。

1、課堂提問逐漸成為形式

課堂提問應(yīng)當注重實質(zhì)，但是在我國很多小學(xué)的教師對這方面的認識存在誤區(qū)，只是將課堂提問當做一問一答的方式，沒有充分重視課堂上的提問。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計學(xué)生激烈提問，課堂熱鬧的授課能夠保障教學(xué)的順利進行，教學(xué)的質(zhì)量也比較高，但是我國小學(xué)課堂上的提問通常成為了一種形式，學(xué)生的提問受制于各方面的原因也不能深入問題的本質(zhì)，挖掘出實質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也很難發(fā)揮。

2、問題沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況

課堂提問并不是單方向的學(xué)生針對老師的提問，更多的是老師對學(xué)生進行提問，以此來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生對知識的理解程度。但是在我國一些小學(xué)的教學(xué)中教師經(jīng)常不會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身具有的特點，并沒有按照新課改的要求對學(xué)生的教學(xué)進行改進，學(xué)生所接受的知識也是教師劃定的范圍內(nèi)的知識，缺少創(chuàng)新。

3、提問的對象過于狹窄

教師的提問是讓每個學(xué)生都能參與其中，這樣才能使學(xué)生活躍起來，課堂教學(xué)的效果才能達到，教師通過提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，但是我國一些小學(xué)教師的提問缺少廣泛性，參與的學(xué)生范圍也相對較窄，多是一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參與提問和回答，老師也偏重于優(yōu)秀的學(xué)生，致使課堂提問對象沒有廣泛性。

二、改進課堂提問現(xiàn)狀的策略

針對我國一些小學(xué)課堂提問存在的問題，應(yīng)當從實際出發(fā)分析，筆者從教師教學(xué)的實際角度出發(fā)，針對我國小學(xué)課堂提問存在的問題進行了探討，并在以下內(nèi)容中指出幾種改進對策：

1、形成嚴格且有效的提問原則

課堂提問不應(yīng)該有規(guī)律可循，但是應(yīng)當有原則保障，這樣才能使提問更具廣泛性，提問應(yīng)當遵循的原則筆者認為應(yīng)當有以下幾種：首先必須是民主，提問是一種平等對話，因此這種平等對話必須是民主的，教師和學(xué)生處于同樣的地位，沒有高低尊卑之分，這樣學(xué)生才能針對問題發(fā)揮自己的思維，充分表達自己的想法；其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問時要能夠引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生能夠針對問題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問也應(yīng)當具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這樣才能促進學(xué)生思維的發(fā)展；最后要按照階梯型原則進行提問。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)定不同的階梯，并且合理調(diào)配這些階梯之間的跨度，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，最終達到理解課文的目的。

2、創(chuàng)新課題提問方式

提問方式在課堂上極為重要，在小學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)新提問方式，在提問時考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對提問方式進行有效的設(shè)計，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動性。比如在提問時針對問題并不直接提出，而是進行所謂的“曲問”，針對問題從一個小的方面逐漸切入重點，并鼓勵學(xué)生主動去想象一些問題，同時進行回答，這種方法能夠有效的打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣和思考能力。

3、對學(xué)生的回答多鼓勵

第8篇：語文課堂提問論文范文

在初中語文授課過程中，我們不妨借助多媒體技術(shù)的多種功能，創(chuàng)設(shè)情境來引領(lǐng)學(xué)生走進文本。如給播放聲情并茂的課文范讀、與課文內(nèi)容相關(guān)的音像資料等，讓全體學(xué)生通過多媒體共享一場視覺的盛宴，接受有力的感官刺激，從而激起迫切的求知欲，產(chǎn)生探究知識的動力。例如，在《濟南的冬天》這篇課文的教學(xué)時，我首先使用課件為學(xué)生呈現(xiàn)了許多濟南的風(fēng)光圖片，并講到：濟南是一所美麗的歷史文化名城，有“泉城”之美稱，從古至今很多文人墨客留下了欣賞濟南美景的詩句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，戶戶垂柳”、“濟南瀟灑似江南，湖光山色與水清”等，老舍先生贊美濟南說“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。現(xiàn)在，打開課文跟隨著這些詩意的語言去感受濟南別樣的冬季之美吧。在這樣的情境中，圖畫與講解配合，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進了教學(xué)順利進行。

2輔助課文朗讀，傳遞思想情感

閱讀環(huán)節(jié)在初中語文課堂教學(xué)中具有較大比例，“書讀百遍，其義自見”，朗讀課文是學(xué)生理解課文內(nèi)涵的重要途徑，在閱讀教學(xué)中借助多媒體手段，可以讓課文中的語言文字直觀化、形象化地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，起到輔助朗讀，傳遞情感的作用。讓學(xué)生感受到朗讀的快樂，并在朗讀中感受美，欣賞美。例如，在《七律•》這首詩的朗讀教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生播放了以《》為主題的背景音樂，音樂與詩歌的內(nèi)容相融合，在音樂中朗誦，使學(xué)生仿佛置身于逶迤的五嶺，登上千里積雪的岷山……領(lǐng)略了在艱險的環(huán)境下所表現(xiàn)出來的樂觀主義，大無畏的英雄氣概，感受到了詩歌雄渾廣博的基調(diào)。在這樣的音樂中，學(xué)生朗讀的興趣越來越濃厚，并進入了讀中悟情，讀中生情的境界。

3增加教學(xué)容量，開拓學(xué)生視野

語文開放性、多樣性的特點決定了其信息內(nèi)容非常豐富，增加教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。多媒體輔助手段，為整合語文教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，顯示出了獨特的優(yōu)勢。特別是在語文復(fù)習(xí)中，多媒體可以將一些比較分散的內(nèi)容，系統(tǒng)化地展示給每一位學(xué)生，讓每一個學(xué)生可以按需而求，獲得知識，在課堂復(fù)習(xí)中，運用多媒體手段還能化整為零，把課文中所包含的多方面的內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生獲得整體化的認知，從而獲得更多的信息。在初中語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運用可以幫助學(xué)生欣賞到與文本相關(guān)的圖象資料、視頻等同時，同時也為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸搭建了平臺。例如，《木蘭詩》這篇課文的教學(xué)，僅僅憑著教師的講解和學(xué)生較為膚淺的詩詞知識，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，可以充分運用多媒體將與課文相關(guān)的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，促進學(xué)生的理解，還可以讓學(xué)生利用課后時間去網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)相關(guān)的影視資料，評論資料、介紹資料等，讓學(xué)生去從詩歌的創(chuàng)作背景，主題思想、人物形象等方面做全面的了解，通過這些方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們拓展了知識面，了解了相關(guān)的文學(xué)常識，木蘭這一形象也在他們心目中豐滿起來。

4促進自主學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)

第9篇：語文課堂提問論文范文

運用多媒體教學(xué)可以具體化、形象化、生動化系統(tǒng)化的教學(xué)，讓教師從繁重的教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生從沉悶乏味的學(xué)習(xí)中解救出來，使教與學(xué)的雙方都處于積極的狀態(tài)，從而提高課堂效率。教學(xué)《可愛的西沙群島》一文，教師要給學(xué)生展示西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富是個可愛的地方，單靠語言文字，而且寧夏沒有大海，講起來乏味枯燥難懂，在教學(xué)時，教師播放了全文的課件，展示各段的生動畫面及重點的句子，把平面的課文立體化，與此同時，學(xué)生與課件互動，與教師及其他同學(xué)互動，當這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運用于以學(xué)生為主體的多維互動的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維就被激活了，學(xué)生的情感也被調(diào)動了起來，隨著對西沙群島的美麗風(fēng)景和物產(chǎn)豐富的欣賞、品味，產(chǎn)生了熱愛寶島的深情。

二、運用多媒體加大課堂容量，使學(xué)生快速理解課文內(nèi)容

對于新時期語文課堂教學(xué)來說，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)，才能使語文課更加生動有靈氣且有生命力。在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時，學(xué)生因為年齡小，認知能力不夠，對曹沖提出稱象的辦法不理解，教師用鮮活的動畫展示了稱象的全過程，不但學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容，也突破了難點。教師趁熱打鐵，拓展課文，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，假如你在場，你還有什么好辦法，稱出大象的重量?學(xué)生的情緒高漲，有的讀課文，有的看插圖，其中一個學(xué)生說出比曹沖的辦法還好的一個辦法，就是用人代替石塊，速度快，減少勞動力。視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，拓寬了他們的視野，掌握知識的同時也提高了孩子們的認知能力。

三、運用多媒體可以突出重點，突破難點

多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛運用，使學(xué)生獲得知識的來源更加多元化，為課堂教學(xué)注入了新的活力。學(xué)生在獲取信息的過程中，能更高效地進行教學(xué)思維活動，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)獲取、分析、處理信息的能力。多媒體教學(xué)內(nèi)容十分豐富，它集圖、文、聲、像于一體。恰當?shù)剡\用到語文教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力、化解教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)達到最佳效果。

多媒體作為新時期一種直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它以多種多樣逼真的動態(tài)效果，把抽象的語言知識形象化，從而被廣泛運用到教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的運用在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣發(fā)揮著積極的作用，既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，又提高了教學(xué)效果。在教學(xué)重點、難點的處理上，多媒體技術(shù)也是功不可沒。它可以使抽象概念直觀化，讓學(xué)生一目了然地理解所講內(nèi)容。