語文數(shù)字化教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：語文數(shù)字化教學(xué)案例范文

如何在這樣的現(xiàn)狀下盡可能的提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能型人才，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用提出了很好的解決方案。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)切實(shí)可行的方案，但是現(xiàn)階段要該方案的實(shí)施，還面臨著二個(gè)現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)資源的匱乏。中等職業(yè)學(xué)校的課程開設(shè)有別于普通高中，其不僅有語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課程、還根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、地區(qū)辦學(xué)特色開始各類專業(yè)，各專業(yè)有根據(jù)不同的專業(yè)方向開始各類專業(yè)課程。以筆者所在學(xué)校為例：因?qū)W校地處長江三角洲地區(qū)，學(xué)校開設(shè)有計(jì)算機(jī)、電子電工、機(jī)電、汽修、服裝、旅游、財(cái)會、烹飪等八個(gè)大的專業(yè)，根據(jù)就業(yè)方向不同各專業(yè)分別設(shè)置不同的專業(yè)班級，不同專業(yè)班級開設(shè)課程不盡相同，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例：設(shè)數(shù)字媒體班、平面設(shè)計(jì)班、軟件開發(fā)班等多個(gè)專業(yè)班級。如此要開發(fā)所有專業(yè)、所有課程的現(xiàn)代教學(xué)資源，一個(gè)學(xué)校的力量是有限的。為了深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）年》關(guān)于“加快教育信息化進(jìn)程”的戰(zhàn)略部署，按照職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃和《教育部、人力資源社會保障部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成[2010]9號）要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)，以國家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨。中國職業(yè)教育學(xué)會信息化工作委員會于2012年2月立項(xiàng)國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃立項(xiàng)課題——精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目。精品課程建設(shè)工程作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，其適時(shí)的推出，不僅具有極強(qiáng)的針對性，而且還是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。精品課程建設(shè)的目的就是要“推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使學(xué)生得到最好的教育，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的”教育信息化是全世界范圍內(nèi)教育發(fā)展和改革的主題之一。我國政府非常重視教育信息化建設(shè)，這也是國家信息化的重要組成部分。目前我國教育科研網(wǎng)已經(jīng)建成，各高校校園網(wǎng)具備一定規(guī)模，現(xiàn)在又新啟動了第二代教育科研網(wǎng)工程、教育科研網(wǎng)格計(jì)算工程、精品課程建設(shè)等，國家級高校本科精品課程已近1700門。2012年在中國職業(yè)教育學(xué)會信息化工作委員會牽頭組織下共計(jì)開發(fā)了86個(gè)專業(yè)的近1000門課程的數(shù)字化教學(xué)資源。以筆者所在學(xué)校為例：學(xué)校承擔(dān)了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》《電工技能訓(xùn)練》《電子技能訓(xùn)練》《電子測量儀器》《電子整機(jī)裝配》《單片機(jī)原理與應(yīng)用》《ProtelDXP》等8門課程的資源建設(shè)，資源包括“人才培養(yǎng)方案”“教學(xué)大綱”“網(wǎng)絡(luò)課程”“教學(xué)用PPT”“考試考核試題庫”“技能競賽方案”“教學(xué)案例”“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)訓(xùn)方案”“仿真軟件”“名師名課”等10大類。雖然中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源庫已經(jīng)開始建設(shè)，并有一定的成果，但是要想覆蓋所有專業(yè)、所有課程，還有很長的建設(shè)道路。

現(xiàn)狀二：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備的匱乏。盡管近年來，國家越來越重視職業(yè)教育，但是國家對于職業(yè)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入力度不足。很多職業(yè)學(xué)校硬件建設(shè)還不到位，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備覆蓋面不廣，使得多媒體教學(xué)難以大面積實(shí)施。以筆者學(xué)校為例：雖然學(xué)校地處長江三角洲、東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但學(xué)校多媒體教學(xué)實(shí)施配置有效，多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。如要實(shí)現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須加大投入力度，創(chuàng)建數(shù)字校園、創(chuàng)造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境，服務(wù)于教學(xué)。以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用數(shù)字化校園是包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等的全部數(shù)字化。在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化。構(gòu)建先進(jìn)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合、豐富數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)造主動式、協(xié)同式、研究式的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生互動的新型教學(xué)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

隨著國家示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，國家專項(xiàng)資金的下?lián)艿轿唬P者所在學(xué)校數(shù)字校園的建設(shè)工程的穩(wěn)步推進(jìn)。相信隨著中等職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)、豐富；隨著中國家示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)將進(jìn)一步運(yùn)用于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者：田小建單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校

第2篇：語文數(shù)字化教學(xué)案例范文

 

數(shù)字?jǐn)⑹?Digital Storytelling)并非一個(gè)全新的概念。從早期的電子游戲敘事，到超文本小說、交互小說，再到博客敘事，其實(shí)數(shù)字?jǐn)⑹乱恢贝嬖谟谖覀兊纳钪胁缪葜匾巧?。?shù)字環(huán)境下，數(shù)字?jǐn)⑹率且环N技能也是一種策略，其核心理念就是用數(shù)字化工具來講述故事。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可視化(Visualization)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(Augmented Reality，簡稱AR)等技術(shù)，豐富了故事的表現(xiàn)手段，也使不同領(lǐng)域的從業(yè)者和受眾有了更真切的互動體驗(yàn)。

 

數(shù)字?jǐn)⑹略诮逃I(lǐng)域的應(yīng)用最早起源于美國，起初是研究多媒體和視頻在教育教學(xué)過程中的作用，后來逐漸發(fā)展為“教育敘事”，即教師或?qū)W生用數(shù)字工具來編寫自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)故事。目前，俄亥俄州立大學(xué)、休斯敦大學(xué)等提供一個(gè)包括班級、咨詢、研討會和學(xué)習(xí)材料在內(nèi)的混合數(shù)據(jù)包供用戶下載;而漢密爾頓學(xué)院、威廉姆斯學(xué)院等則公開分享他們在課堂學(xué)習(xí)過程中所用的教學(xué)案例[1]。數(shù)字?jǐn)⑹率墙逃齻€(gè)體進(jìn)行自我表達(dá)的有利媒介，決定了教育故事的表現(xiàn)、交流和體驗(yàn)方式。同時(shí)，它也依賴不斷變化的一系列技術(shù)和技巧，比如編寫腳本、處理圖片、記錄音頻以及多媒體編輯和視頻等。因此，教育中的數(shù)字?jǐn)⑹聭?yīng)用是多方面的，既包括故事內(nèi)容的創(chuàng)作和講述，也包括相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。

 

1 教育中的數(shù)字?jǐn)⑹?/p>

 

1.1 學(xué)生的數(shù)字?jǐn)⑹聞?chuàng)作與實(shí)踐

 

經(jīng)過多年數(shù)字?jǐn)⑹聦?shí)驗(yàn)，教育界涌現(xiàn)各式各樣的實(shí)踐教學(xué)法。有的是將案例和故事討論直接作為課堂教學(xué)的一部分，有的是通過逆向工程(reverse engineering)來分析敘事效果的實(shí)現(xiàn)方法和過程。比如，教師先把學(xué)生分成小組，讓他們分別瀏覽某個(gè)數(shù)字故事范例的不同部分，然后讓學(xué)生確認(rèn)其音頻和視頻的功能屬性。在這個(gè)過程中，學(xué)生是以參與者的身份而不是旁觀者的視角對待數(shù)字故事。如此，故事的敘事流程以及故事細(xì)節(jié)的形象化、視覺化展示留給學(xué)生深刻印象。當(dāng)學(xué)生開始著手創(chuàng)作自己的數(shù)字故事時(shí)，教師可將教學(xué)模式分成兩大塊：一塊是建構(gòu)主義教學(xué)法，另一塊是基于評估的教學(xué)法。

 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在編寫故事的過程中表現(xiàn)明顯。因?yàn)樵谀承用嫔?，編故事的過程就是開展有趣學(xué)習(xí)的過程。數(shù)字故事往往擁有扣人心弦的故事情節(jié)、引人入勝的故事情境和可視化的故事展現(xiàn)。將故事引入教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望、開發(fā)其智慧和張揚(yáng)其個(gè)性，是建構(gòu)主義的主要表現(xiàn)之一。此外，建構(gòu)主義風(fēng)格的另一個(gè)表現(xiàn)是將作品置于元認(rèn)知框架中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而在故事創(chuàng)作和學(xué)習(xí)成長之間建立聯(lián)系。

 

基于評估的教學(xué)模式則將焦點(diǎn)放在數(shù)字?jǐn)⑹聝?nèi)容的掌握上，即檢驗(yàn)和評估學(xué)生對材料內(nèi)化吸收的程度。教師進(jìn)行評估的前提，是嚴(yán)格區(qū)分?jǐn)?shù)字?jǐn)⑹碌男问胶蛢?nèi)容。數(shù)字?jǐn)⑹滦问皆诒举|(zhì)上是一種媒體工藝，用絢麗的技術(shù)和表現(xiàn)手段來吸引學(xué)生;而數(shù)字?jǐn)⑹聝?nèi)容則可能出現(xiàn)在多個(gè)地方，比如伴隨畫面的旁白、人員名單的編排、補(bǔ)充的史實(shí)資料等。因此，教師必須明確評估標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生才不會因?yàn)槌撩杂谛问蕉鴴仐壒适聝?nèi)容本身。

 

1.2 教師的數(shù)字?jǐn)⑹麦w驗(yàn)

 

人們普遍認(rèn)為，教育中的數(shù)字?jǐn)⑹率钦n程融合的必需品和必然結(jié)果，也是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和記錄教學(xué)體會的重要方式。一方面，教師可以在課程融合的趨勢下將自己所授的內(nèi)容變?yōu)閿?shù)字故事，我們把它稱作“教學(xué)敘事”。教師對數(shù)字故事的選擇和創(chuàng)作通常有縱向挖掘和橫向拓展兩個(gè)維度，前者是指教師通過數(shù)字故事深入探討一個(gè)問題的某個(gè)方面，后者是指教師通過故事媒介展開更大的話題。另一方面，教師可以利用數(shù)字故事進(jìn)行自我介紹，我們把它稱作“自傳敘事”。例如，山東淄博市某老師于2010年創(chuàng)作的《笨小孩的故事》，就是自傳式的個(gè)人數(shù)字故事，從故事情節(jié)到圖片效果、背景音樂，都恰如其分地為觀眾展現(xiàn)了老師的奮斗成長史，使觀眾在潛移默化中受到啟發(fā)[2]。實(shí)際上，這兩個(gè)方面并不是割裂開的，因?yàn)槔蠋熢谥v授某個(gè)課程時(shí)，他的敘事口吻能夠明確傳達(dá)他對學(xué)科的熱愛。

 

但是，教育中的數(shù)字?jǐn)⑹虏⒉皇且患唵蔚氖虑?，有關(guān)數(shù)字?jǐn)⑹碌臓幾h和批評從未停止過。有的老師認(rèn)為，數(shù)字?jǐn)⑹滦枰莆諒臄⑹碌郊夹g(shù)，再到課程融合的全部技能，這對不少老師來說有點(diǎn)勉為其難。也有一些老師認(rèn)為數(shù)字?jǐn)⑹聝H僅適用于人文科學(xué)，它不能準(zhǔn)確勾勒那些以定量研究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。此外，無論課內(nèi)還是課外，創(chuàng)作和體驗(yàn)故事都需要耗費(fèi)時(shí)間，這項(xiàng)成本是無法忽視的事實(shí)。

 

2 教育出版中的數(shù)字?jǐn)⑹履Ｊ?/p>

 

隨著信息技術(shù)和數(shù)字出版的快速發(fā)展，教育信息化越來越普及，數(shù)字教育出版也迎來轉(zhuǎn)型升級的好時(shí)機(jī)。數(shù)字?jǐn)⑹伦鳛榻逃霭鏀?shù)字化的創(chuàng)新之舉，旨在將故事(敘述)和游戲(互動)融為一體，在數(shù)字媒介構(gòu)筑的虛擬世界里，幫助人們增強(qiáng)對世界的認(rèn)知和體驗(yàn)。對教育個(gè)體而言，數(shù)字?jǐn)⑹碌墓适氯の缎院陀螒蚧有?，有助于激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其想象力和創(chuàng)造力，緩解傳統(tǒng)純文本式學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高知識內(nèi)化率。對教育出版主體而言，數(shù)字?jǐn)⑹驴梢詫鹘y(tǒng)講故事的藝術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合起來，通過整合文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體元素，為讀者締造全新的可視化故事世界[3]。

 

瑪麗·勞爾·瑞恩(Marie-Laure Ryan)提出了4種敘事模式，分別是講述模式、模仿模式、參與模式和模擬模式[4]。傳統(tǒng)的教育出版主要聚焦于講述模式，即通過圖書、期刊等出版物告訴讀者過去、現(xiàn)在、未來發(fā)生的故事。在數(shù)字化背景下，教育出版的類型和范圍得以擴(kuò)展，其他3種模式也開始涉入教育出版領(lǐng)域，成為考察數(shù)字?jǐn)⑹碌幕疽暯恰Ｏ旅娓鶕?jù)這4種模式對教育出版中的數(shù)字?jǐn)⑹逻M(jìn)行分析。

 

2.1 講述模式

 

傳統(tǒng)出版模式下，故事的講述形態(tài)包括小說、傳記、童話等，故事的出版物形態(tài)涵蓋書報(bào)刊等各大門類。數(shù)字?jǐn)⑹乱暯窍?，故事如何與教育碰撞出火花，并在教育出版數(shù)字化趨勢下綻放異彩，是人們關(guān)注的首要問題。

 

如時(shí)政文史教育，傳統(tǒng)的說教式、強(qiáng)壓式敘述方式往往收不到預(yù)期效果，甚至?xí)m得其反;如能將教育內(nèi)容改編為一系列可視化的小故事，從不同側(cè)面和人物角度反映歷史變遷和時(shí)代風(fēng)貌，則可以帶領(lǐng)讀者進(jìn)入故事情境并感同身受。除了人物故事和歷史故事，科幻故事、地理故事、新聞故事等都能還原生活本來的面貌，增強(qiáng)教育感染力和知識影響力。

 

在數(shù)字化教育實(shí)踐中，教師制作的PPT和小視頻也是一種講述模式。例如前面提到的《笨小孩的故事》通過教師對自己經(jīng)歷的講述，向?qū)W生傳遞勤奮努力、不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。這是學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)字?jǐn)⑹聲r(shí)的另一種收獲。目前，很多出版社尤其是教育出版社都開發(fā)了電子書包產(chǎn)品、數(shù)字教材和外圍數(shù)字資源，在數(shù)字化道路上逐漸形成了特色。但對教育出版來說，如果只有內(nèi)容和技術(shù)，沒有與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，就會脫離教育本質(zhì)，變?yōu)橐环N泛化的數(shù)字出版產(chǎn)品。因此，教育出版社可以與高校合作，進(jìn)行教師數(shù)字?jǐn)⑹碌膶W(xué)習(xí)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師制作教學(xué)型、生活型與自傳型數(shù)字故事，或舉辦有關(guān)數(shù)字?jǐn)⑹碌谋荣?，評選有代表性的優(yōu)秀教育故事，共同推動教育數(shù)字化的發(fā)展。

 

2.2 模仿模式

 

教育本身就具有模仿的特性，比如學(xué)生模仿老師講話、模仿故事人物裝扮等。在出版領(lǐng)域，將書中的故事拍成電影或搬上戲劇舞臺，在特定的時(shí)空場景演出故事和扮演角色，這實(shí)際也是一種模仿。

 

教育出版的數(shù)字化離不開教學(xué)實(shí)踐，離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引領(lǐng)與共享。人民教育出版社的數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，圍繞課標(biāo)要求和教學(xué)重難點(diǎn)，有機(jī)整合各種優(yōu)質(zhì)資源，為教師提供豐富的示范性教學(xué)素材，為學(xué)生提供大量交互性資源和學(xué)科工具，是一種能滿足教育信息化需求的數(shù)字化、立體化教材。自問世以來，受到廣大師生的一致好評[5]。教育出版在長期實(shí)踐進(jìn)程中，對教育發(fā)展規(guī)律和教育需求有直觀而深刻的了解。根據(jù)教育內(nèi)容開發(fā)配套數(shù)字示范資源，增加出版附加值，是有實(shí)際意義的出版轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。在新技術(shù)和移動設(shè)備的推動下涌現(xiàn)了許多新工具、新服務(wù)，使傳統(tǒng)“灰色文獻(xiàn)”的功能和內(nèi)容得以延伸、利用。英國皇家化學(xué)學(xué)會(RSC)的“學(xué)習(xí)化學(xué)”(Learn Chemistry)項(xiàng)目就是一個(gè)好例子[6]。與傳統(tǒng)的文字表述或二維圖表相比，用3D圖像來模仿有關(guān)化學(xué)、結(jié)晶學(xué)、材料、分子生物學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于讀者更直觀地理解和學(xué)習(xí)化學(xué)。

 

在早教領(lǐng)域，數(shù)字?jǐn)⑹碌哪７履Ｊ皆缫咽⑿?。如小天才早教機(jī)將兒童教育理念與現(xiàn)代科技進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，讓孩子在故事中模仿、探索和學(xué)習(xí)，并利用兒童對《喜羊羊與灰太狼》動畫的喜愛，與廣州新原動力動漫形象管理有限公司合作，把喜羊羊的角色融入故事中，通過喜羊羊示范正確做法來引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和模仿。尤其對于語言類教育產(chǎn)品，模仿更是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。所以，出版界從最初的提供磁帶、光盤，到如今的網(wǎng)址分享、在線課堂;內(nèi)容從簡單的語音到豐富的視頻動畫，充分利用模仿對于教育的基礎(chǔ)性作用。數(shù)字出版時(shí)代，教育理念更加開放，出版業(yè)態(tài)更加多樣，不同的學(xué)科可以尋求符合教育規(guī)律的數(shù)字故事和出版形式，真正做到寓教于樂。

 

2.3 參與模式

 

美國麻省理工學(xué)院的珍妮特·穆瑞(Janet Murray)把數(shù)字環(huán)境的特性概括為程序性、參與性、空間性和百科全書式4種，并強(qiáng)調(diào)正是由于人們參與意識的加強(qiáng)，才導(dǎo)致數(shù)字?jǐn)⑹履Ｐ驮诟鱾€(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用[7]。實(shí)際上，參與模式是數(shù)字?jǐn)⑹掠螒?互動)特質(zhì)的根本體現(xiàn)，用戶在此過程中可以同時(shí)體會故事、情感、啟發(fā)與互動的樂趣。

 

在兒童教育出版領(lǐng)域，參與模式更能將教育功能與兒童的天性結(jié)合起來，發(fā)揮數(shù)字?jǐn)⑹碌臐撛趦?yōu)勢。如接力出版社最新采用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(augmented reality，AR)技術(shù)的童書《香蕉火箭科學(xué)圖畫書》，通過手機(jī)等移動終端中的相關(guān)應(yīng)用程序掃描圖書內(nèi)頁，就能將書中的平面圖像變成三維立體動畫展現(xiàn)出來。小讀者不僅能身臨其境地感受科學(xué)，還能通過點(diǎn)擊、旋轉(zhuǎn)、擴(kuò)大等互動操作來推進(jìn)故事發(fā)展，完成某個(gè)特定的游戲任務(wù)，參與數(shù)字故事本身?？梢姡瑑?yōu)質(zhì)的兒童教育類電子書或App應(yīng)用應(yīng)增加知識的趣味性和兒童的參與性，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣、高效。

 

有關(guān)文學(xué)作品的數(shù)字?jǐn)⑹乱材苁盏讲诲e的教育效果。除了作為藝術(shù)表達(dá)的傳統(tǒng)敘事(如小說、戲劇等)之外，張新軍教授認(rèn)為文學(xué)表達(dá)應(yīng)提升讀者對虛構(gòu)世界的體驗(yàn)和參與模式[8]。如莎士比亞作品，讀者通過想象進(jìn)入文本世界，通過扮演進(jìn)入模仿世界，但都不能突破常規(guī)的敘事形態(tài)。而《哈姆雷特》游戲版則在讀者的心理互動層面增加了物理維度;換言之，讀者通過輸入自己的選擇干預(yù)了故事世界的演化進(jìn)程。因此，以互動和反思為靈魂的參與模式，將進(jìn)一步推動數(shù)字?jǐn)⑹碌哪B(tài)化進(jìn)程，促進(jìn)故事的數(shù)字教育敘事框架構(gòu)建。

 

2.4 模擬模式

 

在科技領(lǐng)域，模擬可以用來闡釋或預(yù)測某個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的功能特征和操作規(guī)則是實(shí)用的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)方法。敘事作為創(chuàng)造世界(精神世界或虛擬世界)的過程，既是一種表征形式，也是一種典型的模擬形式。數(shù)字?jǐn)⑹履軌驅(qū)⒂?jì)算機(jī)模擬媒介與敘事表征完美結(jié)合，為人們提供關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等多重感官的模擬體驗(yàn)，幫助人們探索虛擬世界從而正確認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界。

 

虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality)是數(shù)字?jǐn)⑹履M模式的重要表現(xiàn)手段，也是教育變革實(shí)現(xiàn)重大飛躍的技術(shù)方法。眾所周知，親身經(jīng)歷的感受比空洞的說教更有說服力，主動探索比被動接受更有學(xué)習(xí)成效。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與虛擬環(huán)境的互動來獲取知識和技能。且不同課程或?qū)W科領(lǐng)域在建構(gòu)虛擬現(xiàn)實(shí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，如物理、化學(xué)、地理、生物等可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，語文、歷史、外語等可以建立虛擬情境室，學(xué)生從中收獲的虛擬體驗(yàn)也會有所差異。

 

美國的凱德少兒虛擬現(xiàn)實(shí)教育服務(wù)平臺是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育環(huán)境的典型案例。一個(gè)3D全息投影系統(tǒng)，它為兒童提供教育、娛樂、溝通等內(nèi)容，孩子們在這個(gè)系統(tǒng)中不僅能體驗(yàn)到神奇的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還能在教師的指導(dǎo)下親身去創(chuàng)造3D物體[9] 。2012年，索尼倫敦游戲工作室與《哈利·波特》作者J·K·羅琳合作推出《奇幻書：魔法簿》(Wonderbook：Book of Spells)這款可以交互的故事書。這實(shí)際上是一款非游戲類應(yīng)用?；谒髂岬奶摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)，用戶看書時(shí)可以使用PlayStation Move體感控制器以及PlayStation Eye攝像頭操縱書中的交互內(nèi)容[10]。這種新型故事書將虛幻的魔法世界實(shí)體化，從而大大增強(qiáng)讀者的代入感。

 

在我國，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也開始被教育出版界重視及采用，如人民教育出版社的第二代數(shù)字教材以人教版紙質(zhì)教材為藍(lán)本，通過音視頻和模擬場景，為英語等學(xué)科提供虛擬的語言對話環(huán)境;通過模擬動畫和互動資源，為物理、化學(xué)等學(xué)科提供直觀形象的外殼[11]?？梢姡瑪?shù)字?jǐn)⑹略诮逃I(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)鍵是基于課程的互動參與和動態(tài)模擬。教育出版應(yīng)該本著“素質(zhì)教育”的基本理念，與學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)合作，以先進(jìn)的模擬敘事媒介為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

3 結(jié) 語

 

數(shù)字?jǐn)⑹略诮逃I(lǐng)域的應(yīng)用沒有固定模式，對其選擇和評判取決于人們對教育效果的期許。早在2007年，第一屆“全國教育游戲與虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)會議”就探討了數(shù)字?jǐn)⑹碌南嚓P(guān)議題，包括游戲中的物理學(xué)、編故事和故事敘述、游戲中的情感交互、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)、教育中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、動畫技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與混合現(xiàn)實(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用、教育游戲在教育教學(xué)中的應(yīng)用等。如今，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正借助科技手段，將當(dāng)年的許多構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?？梢韵胂?，隨著數(shù)字?jǐn)⑹碌耐晟坪推占埃诓痪玫膶?，教育出版會呈現(xiàn)嶄新的面貌。

第3篇：語文數(shù)字化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：社會語言學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)建

社會語言學(xué)是本科中文專業(yè)選修課，通常在本科三年級上學(xué)期或下學(xué)期開設(shè)，教學(xué)18周，每周兩課時(shí)。與其他專業(yè)選修課不同的是，其課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的同時(shí)，對社會更為關(guān)注，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者大膽嘗試將“關(guān)注學(xué)術(shù)史、掌握基本概念、體悟語言生活和分析典型語言案例”作為教學(xué)目標(biāo)加以強(qiáng)調(diào)，并構(gòu)建了以此為核心教學(xué)模式的課程計(jì)劃。以下就各目標(biāo)進(jìn)行例析。

一、學(xué)術(shù)流派與代表人物

作為一門課程，中國社會語言學(xué)也好，中國語言學(xué)的其他分支學(xué)科也罷，都不能回避學(xué)術(shù)史溯源。只有對學(xué)術(shù)史有宏觀的認(rèn)識，才能對一門課程或者一個(gè)學(xué)科有整體認(rèn)識。中國現(xiàn)代語言學(xué)開端無疑要從1898年馬建忠所著的《馬氏文通》算起，雖然《馬氏文通》不能看做中國社會語言學(xué)的濫觴，但其后序中提到：“因西文已有之規(guī)矩，于經(jīng)籍中求其所同所不同者，曲證繁引以確知華文義例之所在?！蔽覀?nèi)哉J(rèn)為其對中國社會語言學(xué)的發(fā)軔有顯著的鏡鑒意義，這主要是因?yàn)樗鼮橹袊Z言學(xué)研究打開了西學(xué)的天窗，更為中國語言學(xué)提供了比較研究的視角。正是由于《馬氏文通》對中國社會語言學(xué)的開端有破冰之意義，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們將馬建忠列在中國語言學(xué)代表人物的第一位介紹展示。

但在此之前，我們必須對社會語言學(xué)的西方源流有一個(gè)明確的交代。威廉·拉波夫（William Labov）是社會語言學(xué)不能繞開的靈魂。粗略介紹這位偉大的人物至少要用一個(gè)課時(shí)，因?yàn)樗闹螌W(xué)經(jīng)歷有太多可資借鑒的典型，甚或說是經(jīng)典教學(xué)案例。首先是他對社會語言學(xué)的一些基本概念包括研究方法的創(chuàng)造性運(yùn)用。如，他在調(diào)查中首次運(yùn)用快速隱秘法以準(zhǔn)確獲取調(diào)查材料。在其經(jīng)典論文《紐約市百貨公司（r）的社會分層》中，拉波夫（1985）注意到，在紐約黑人社團(tuán)里，一般人都不發(fā)詞尾后的“-r”音（如“four、car”等），只有在正式場合，他們才帶上“-r”音。問題是如何在觀察者的控制之下得到這種不同場合下的變異材料。拉波夫舉重若輕、出奇制勝的本領(lǐng)在這里得到充分的表現(xiàn)。這就是他著名的“紐約百貨商場-R”的調(diào)查案例。他首先選定一個(gè)百貨商場并得知在四樓賣鞋，然后他到一樓問一個(gè)黑人售貨員，“請問，鞋在幾樓？”售貨員回答：“four?！保ú粠А?r”音）拉波夫繼續(xù)問：“對不起，在幾樓？”售貨員回答：“four！”（帶“-r”音）這篇文章專門有一節(jié)談到“有關(guān)方法的一些意見”，他認(rèn)為，快速隱秘的調(diào)查是獲取有關(guān)社會語言結(jié)構(gòu)資料的可貴來源。

除此之外，他作為社會語言學(xué)研究者具有的社會擔(dān)當(dāng)也值得學(xué)習(xí)。拉波夫曾以語言學(xué)家的身份，三次出庭為被告辯護(hù)。尤以第三次最為精彩，他為一個(gè)被人誣告在電話里恐嚇航空公司在飛機(jī)上放置炸彈的人出庭，以自己的專業(yè)知識證明官方掌握的電話記錄不是被告人所說的方言。

當(dāng)然，在社會科學(xué)遠(yuǎn)不如自然科學(xué)受到重視的當(dāng)下學(xué)術(shù)語境中，他的偉大還會讓學(xué)生懂得社會語言學(xué)者有機(jī)會和自然科學(xué)家媲美，2012年，在其供職的賓夕法尼亞大學(xué)（UPENN）的主頁上赫然公布，拉波夫作為賓大教授獲得計(jì)算機(jī)與認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的本杰明·富蘭克林獎?wù)?，這個(gè)獎通常發(fā)給在物理學(xué)做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家，楊振寧和李政道都獲得過。但作為語言學(xué)家獲得該獎實(shí)為難得。獲獎理由是他通過縝密的分析為語言演變確立了認(rèn)知基礎(chǔ)，并且他的非標(biāo)準(zhǔn)方言研究產(chǎn)生了顯著的社會和文化影響。

作為中外社會語言學(xué)的奠基者，馬建忠和拉波夫自然功不可沒，但其后繼者，如黎錦熙、王力、呂叔湘、羅常培、陳原、祝畹瑾、戴慶廈、李宇明、徐大明、郭熙等，伯恩斯坦、甘柏茲、萊考夫、費(fèi)什曼、海姆斯、米爾羅伊、特魯吉爾等也都是必須要交代的，這樣“串糖葫蘆”似的學(xué)術(shù)史線索梳理就清晰了。

二、回歸語言生活

如果說一門課只會閉門造車或者紙上談兵的話，那一定是故紙堆中的學(xué)問，社會語言學(xué)有別于其他課程的顯著特點(diǎn)即是偏社會科學(xué)。這就要求我們在課程設(shè)計(jì)時(shí)對此特點(diǎn)著重加以考慮。而當(dāng)下中國社會語言學(xué)研究的實(shí)際情況也確實(shí)印證了這一點(diǎn)，

自國家語委主持編寫《中國語言生活狀況報(bào)告（2005）》以來，迄今為止，作為《中國語言生活綠皮書》其中之一的年度報(bào)告，國家語委偕同商務(wù)印書館組織相關(guān)專家已出版8本年度報(bào)告，極大帶動了國內(nèi)對社會語言學(xué)的關(guān)注。同時(shí)商務(wù)印書館等機(jī)構(gòu)舉辦的“漢語盤點(diǎn)”活動每年公布年度熱字、詞等在學(xué)術(shù)界和社會均引起極大反響，“語言生活”等術(shù)語應(yīng)運(yùn)而生。可以說，21世紀(jì)的中國社會語言學(xué)已明確轉(zhuǎn)向到“語言生活”中來，農(nóng)民工用語、網(wǎng)絡(luò)語言、商場語言使用調(diào)查等一系列問題引起廣泛關(guān)注。

在這一系列的社會語言學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐中，國家語言文字工作委員會原副主任、教育部語言文字信息管理司原司長，北京語言大學(xué)黨委書記李宇明的學(xué)術(shù)主張尤為引人關(guān)注。無論是作為國家語言工作的管理者還是作為學(xué)者，他都對語言生活的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度，發(fā)表《當(dāng)代中國語言生活中的問題》（《中國社會科學(xué)》，2012年9期）、《和諧語言生活，減緩語言沖突》（《語言文字應(yīng)用》，2013年1期）、《中國語言生活的時(shí)代特征》（《中國語文》，2012年4期）、《論語言生活的層級》（《語言教學(xué)與研究》，2012年5期）等一系列重要文章，闡明自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引起學(xué)術(shù)界重視。

中國社會語言學(xué)回歸語言生活的另外一個(gè)重要表現(xiàn)，是中央民族大學(xué)少數(shù)民族語言研究中心和云南師范大學(xué)漢藏語研究院教授戴慶廈領(lǐng)銜進(jìn)行的跨境語言調(diào)查。戴慶廈先生依托985平臺作為總主編在商務(wù)印書館、中國社會科學(xué)出版社編著了一系列民族語言描寫和解釋性著作。多年來，戴先生不顧年事已高，堅(jiān)持田野調(diào)查，獲取第一手的語言材料，并提出跨境語言應(yīng)為社會語言學(xué)要特別關(guān)注的課題。它的意義不只在于為語言變異研究提供了一個(gè)嶄新視角，更為國家制定少數(shù)民族語言政策提供鮮活數(shù)據(jù)和學(xué)理支撐。

三、核心概念：社會網(wǎng)絡(luò)理論

社會語言學(xué)對研究方法有特定的技術(shù)取向，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果只是循規(guī)蹈矩地抽象地講解定性與定量的方法恐怕不會收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生更是因?yàn)槿鄙倬毩?xí)而無直觀印象。張廷國（2008）認(rèn)為傳統(tǒng)的社會語言學(xué)研究方法是與實(shí)證主義的研究模型相關(guān)聯(lián)的，對既定的問題尋求答案的技巧、錄音分析，對現(xiàn)象的描寫以及進(jìn)行試驗(yàn)等等?？紤]教學(xué)時(shí)長，在單學(xué)期教學(xué)中，我們選取當(dāng)下學(xué)術(shù)語境與社會生活結(jié)合最緊密的核心概念同時(shí)也作為一種方法進(jìn)行分析。

這里必須要交代當(dāng)下我們所處的網(wǎng)絡(luò)化背景。2008年11月，IBM提出“智慧地球”概念，美國總統(tǒng)奧巴馬隨后公開肯定了IBM“智慧地球”思路，近幾年IBM“智慧地球”戰(zhàn)略已經(jīng)得到了各國的普遍認(rèn)可。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，被公認(rèn)為是未來社會發(fā)展的大趨勢，而與“智慧地球”密切相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等，更成為科技發(fā)達(dá)國家制定本國發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。李宇明（2012）認(rèn)為，“智慧地球”的概念提出，物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算已經(jīng)從概念發(fā)展為現(xiàn)實(shí)，移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展勢頭更是強(qiáng)勁，這些都預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)正在發(fā)生劃時(shí)代的革命性變化。在此形勢下，虛擬語言生活對現(xiàn)實(shí)語言生活的影響必將更加深刻。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代造就了大數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，沃爾瑪?shù)难芯咳藛T通過數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)4成左右的年輕爸爸在購買嬰兒尿布時(shí)會順手買點(diǎn)啤酒犒勞自己，便對這兩種商品進(jìn)行了捆綁銷售，結(jié)果銷售量雙雙增加。更夸張的事例是，一個(gè)高中女孩某天突然收到了超市寄來的嬰兒服廣告，父親大為惱火，但就在超市公開道歉幾天后，這位父親發(fā)現(xiàn)自己的女兒真的懷孕了。原來，超市已經(jīng)可以通過顧客的食品消費(fèi)數(shù)據(jù)做出趨勢判斷。

為此，我們在課程設(shè)計(jì)時(shí)，將社會網(wǎng)絡(luò)（social network）理論作為方法性概念進(jìn)行講解。這個(gè)理論是由美國密歇根大學(xué)的米爾羅伊夫婦提出的，被認(rèn)為是對拉波夫語言變異理論的修正。拉波夫認(rèn)為，語言變異僅僅與階級、年齡、性別和聲望等社會變量存在關(guān)聯(lián)，而社會網(wǎng)絡(luò)理論則認(rèn)為，言語社區(qū)中個(gè)體間關(guān)聯(lián)、群體及其交織的網(wǎng)絡(luò)社會關(guān)系是引起語言變異的重要因素。這種理論具有很強(qiáng)的解釋性，如百度等檢索工具提供的相關(guān)性檢索、即時(shí)聊天工具qq提供的圈子中可能認(rèn)識的人、微信中的朋友圈、開心網(wǎng)中的好友關(guān)聯(lián)等等都可以在該理論的框架下得到解釋。

四、共同分析典型案例

以往課程設(shè)計(jì)均偏重于課堂教學(xué)，鑒于一手材料對社會語言學(xué)研究的重要性，我們安排了教師與學(xué)生共同進(jìn)行田野調(diào)查的環(huán)節(jié)，在18課時(shí)中設(shè)計(jì)四課時(shí)的田野調(diào)查。在此之前，確定選題的工作尤為重要，選題必須進(jìn)行論證，否則選題調(diào)查的可行性就不可知，實(shí)際操作中就會遇到這樣那樣的問題。近年來，語言生活中出現(xiàn)了許多值得調(diào)查的語言問題，如“撐粵語事件”、“字母詞事件”等均可以做語言態(tài)度的調(diào)查。而近來我們對“商品名稱洋化”進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)查，獲得了大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，一方面鍛煉了研究者的實(shí)地調(diào)查能力，一方面得到的一手?jǐn)?shù)據(jù)也為研究者進(jìn)一步研究提供了可靠的依據(jù)。通過初步分析，驗(yàn)證了先前選題論證時(shí)的假設(shè)，即“商品名稱洋化”是為了迎合特定年齡階段、特定性別、特定教育背景甚至特定區(qū)域的受眾，也就是“洋化”體現(xiàn)了性別差異、年齡差異、教育差異，甚至是城鄉(xiāng)差異。當(dāng)然，研究者分析的樣本還很有限，問卷調(diào)查的可靠性都有待檢驗(yàn)。

五、結(jié)語

在學(xué)術(shù)語境發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)模式必須要有所變化，否則知識更新便不能與時(shí)俱進(jìn)。書齋式的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須有所改觀，滿堂灌，填鴨式教學(xué)只能培養(yǎng)同質(zhì)化人才，甚至是“睡才”（上課睡覺的天才），“知識在課內(nèi)，實(shí)踐在課外”的教學(xué)理念應(yīng)有條件有選擇地在教學(xué)模式中體現(xiàn)。社會語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了研究者應(yīng)在田野中實(shí)踐式的獲得研究能力。

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第4篇：語文數(shù)字化教學(xué)案例范文

從方法論的角度看,整合是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理,將系統(tǒng)中的原有要素,通過協(xié)調(diào)和優(yōu)勢互補(bǔ),組合成為一個(gè)更佳的系統(tǒng)的思想和方法。

數(shù)字化資源建設(shè)中的整合,就是在原有資源的基礎(chǔ)上,以引進(jìn)、修改完善為主,以開發(fā)為輔的方式,更經(jīng)濟(jì)、更有效地形成一種能夠滿足或基本滿足中小學(xué)教學(xué)需要的數(shù)字化教學(xué)資源的策略和方法。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源主要是指:應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)過程的、以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體課件、主題知識網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材和師生利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的各類作品等;還包括應(yīng)用于教學(xué)研究的課堂教學(xué)實(shí)況錄像光盤,應(yīng)用于教師進(jìn)修的數(shù)字化教材和拓展師生知識視野的多媒體資源。

1978年,當(dāng)我國恢復(fù)電化教育事業(yè)的時(shí)候,無論是中小學(xué)校還是專業(yè)電化教育機(jī)構(gòu),都感覺到資源是影響我國中小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化的主要瓶頸。于是,開發(fā)教學(xué)資源、加強(qiáng)資源建設(shè)便成為突進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)候,這種呼吁仍不絕于耳。實(shí)際情況是什么樣的呢?據(jù)了解,2003年底,中央電化教育館就通過采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優(yōu)質(zhì)教育資源庫。以每周4G的數(shù)量,通過衛(wèi)星IP廣播向全國免費(fèi)提供教育資源。2006年5月,在教育部農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程光盤審定會上,就收到23家出版單位報(bào)送的1231個(gè)條目的7695張光盤(如果按每張光盤4個(gè)G的信息量計(jì)算,大約有3萬G),內(nèi)容覆蓋小學(xué)初中的22個(gè)學(xué)科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社等9個(gè)主要版本… …3萬個(gè)G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數(shù)字化教學(xué)資源嚴(yán)重不足呢?為什么在一些企業(yè)倒閉了之后,還是有那么多的軟件開發(fā)企業(yè)“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?

仔細(xì)想一想,最主要的原因是教學(xué)資源建設(shè)處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國資源建設(shè)的整體狀況。正是這一原因?qū)е铝艘环矫嫖覀冇写罅康慕虒W(xué)資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴(yán)重不足”,此外,低水平的重復(fù)開發(fā)仍在繼續(xù)。因此,教育部副部長陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時(shí)說:“現(xiàn)在資源很多,需要進(jìn)行整合”。她還明確指出:“資源建設(shè)要堅(jiān)持分散與集中相結(jié)合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅(jiān)持收購與整合相結(jié)合,前期以收購為主,后期以整合為主。要把適當(dāng)開發(fā)與收購結(jié)合起來,加強(qiáng)對社會上事業(yè)單位、企業(yè)單位開發(fā)的資源的審查工作,抓緊研究運(yùn)作的機(jī)制和方法”。在這段講話里,小婭副部長三次講到整合!

筆者認(rèn)為,在過去的十年,我國中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的整合,主要是通過以下方式推進(jìn)的。

組建資源中心統(tǒng)籌全國中小學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)

2000年7月26日,中央電化教育館遠(yuǎn)程教育資源中心(以下簡稱“央館資源中心”)成立,開始了對全國中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行調(diào)查研究、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施工作。

2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學(xué)各科高級教師,對16家出版企業(yè)提供的760課時(shí)的光盤進(jìn)行了審定。

同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專家,根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目的需要,對教育部辦公廳7月公開向社會征集的42個(gè)單位提供的1800種教育資源進(jìn)行了評選,共遴選出187種符合標(biāo)準(zhǔn)和要求的教育資源,供中小學(xué)選用。

2004年12月22日,教育部下發(fā)的《關(guān)于成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號)指出:為貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的有關(guān)精神,進(jìn)一步適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要,決定成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心(以下簡稱資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公。《通知》明確規(guī)定了資源中心的任務(wù):①承擔(dān)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作;②收集、基礎(chǔ)教育資源需求信息;③組織基礎(chǔ)教育資源征集、引進(jìn)、開發(fā)和整合工作;④建立基于中國教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸網(wǎng)的專項(xiàng)資源管理和服務(wù)平臺,負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育資源發(fā)送、技術(shù)支持服務(wù)網(wǎng)站的管理工作;⑤承擔(dān)國家基礎(chǔ)教育資源庫及資源服務(wù)網(wǎng)的管理工作;⑥組織基礎(chǔ)教育資源的研究評價(jià)、推薦和交流工作。

教育部基礎(chǔ)教育資源中心的建立,是教育部通過整合的策略與方法,加速中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)為契機(jī)開展工作。

2005年4月9～15日,在京組織專家根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作的需要,對公開向社會征集的教育資源進(jìn)行評選。

2005年9月10～16日,在京組織首次農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的初審。

2006年4月7～15日,在天津組織農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源的中審,來自全國的近百名中小學(xué)高級教師對67200件教學(xué)資源進(jìn)行了審定。

2006年5月10～17日,在京組織專家對23家出版單位報(bào)送的1231個(gè)條目的7695張農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程光盤進(jìn)行了終審。在審定會上,專家們還對部分內(nèi)容需要修改的光盤提出了明確具體的修改意見。

到2006年底,通過衛(wèi)星IP廣播向全國免費(fèi)提供國家征集的義務(wù)教育階段各年級各學(xué)科的教育教學(xué)資源,已經(jīng)達(dá)到每周12G的數(shù)量,是2003年底的3倍。

上述工作使我們認(rèn)清了兩個(gè)問題。第一,搞清楚了現(xiàn)有中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的基本情況,得出了中小學(xué)數(shù)字化教育資源“很多”、“初步解決了農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源問題… …教師和學(xué)生對提供的資源表示滿意”的初步結(jié)論。第二,隨著教育改革和信息技術(shù)教育的深入發(fā)展,“優(yōu)質(zhì)教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要進(jìn)一步加大工作力度,不斷改革創(chuàng)新,用更好、更科學(xué)的工作方式和機(jī)制來推進(jìn)資源建設(shè)”。

正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開了農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)項(xiàng)目監(jiān)理專家第一次會議,正式啟動了資源建設(shè)的監(jiān)理機(jī)制。近60名高校和相關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)的學(xué)科專家、教育技術(shù)專家和一線教師,組成18個(gè)學(xué)科和專題專家組,對中標(biāo)的53個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)工作,進(jìn)行了從“準(zhǔn)備階段―樣品開發(fā)階段―開發(fā)生產(chǎn)階段―產(chǎn)品收尾階段”的全程監(jiān)理。到2010年中,已有近1/3的項(xiàng)目通過了驗(yàn)收。

在對已有數(shù)字化資源審定的基礎(chǔ)上,通過公布選題、公開招標(biāo)、全程監(jiān)理的方式,組織資源開發(fā)的專業(yè)機(jī)構(gòu)參與資源建設(shè),是在中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)中“以引進(jìn)、修改、完善為主,以開發(fā)為輔”的整合思想的最好體現(xiàn)。

制定中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),為資源規(guī)范的共建共享奠定基礎(chǔ)

為進(jìn)一步加快教育信息化和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展,規(guī)范教育信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開發(fā)工作,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》(簡稱“元數(shù)據(jù)規(guī)范”),經(jīng)教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會審查通過,2002年10月30日正式頒布。

“元數(shù)據(jù)規(guī)范”依照教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)以及《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范》,同時(shí)參考《都柏林核心集元數(shù)據(jù)(DCMES)》、《中國圖書館圖書分類法》、美國GEM項(xiàng)目及澳大利亞EdNA項(xiàng)目的詞匯分類方法,定義了一組用于元數(shù)據(jù)元素編目的受控詞匯及相應(yīng)的詞匯表。

這一規(guī)范的制定雖然旨在“對希望在學(xué)校、企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人的教學(xué)資源中使用元數(shù)據(jù)的用戶提供一套資源編目準(zhǔn)則,以使讀者能快速、有效地在國家基礎(chǔ)教育資源庫及門戶網(wǎng)站中檢索到所需的教學(xué)資源,廣泛地實(shí)現(xiàn)資源共享”,但實(shí)際上,也對資源的開發(fā)、建設(shè)和管理,提出了規(guī)范性的要求,成為我國中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)的重要依據(jù)。

例如,教育部基礎(chǔ)教育資源中心就依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”制定了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》;北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心則在此基礎(chǔ)上,根據(jù)首都的實(shí)際情況對元素限定詞概要進(jìn)行了增補(bǔ)。

可以說“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的制定、頒布與實(shí)施,使我國教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規(guī)則。只有這樣,資源的整合才可能實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。

改革創(chuàng)新,百花齊放,多種方式整合教育資源

在我國中小學(xué)的教育教學(xué)資源的建設(shè)過程中,在教育部基礎(chǔ)教育資源中心的統(tǒng)籌組織下,依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),全國各地教育部門改革創(chuàng)新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學(xué)教育教學(xué)資源的建設(shè)。

上海的同行們認(rèn)為:教育資源的建設(shè)不可能一步到位,應(yīng)該是一個(gè)“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環(huán)的動態(tài)發(fā)展過程,它與整個(gè)教育的發(fā)展相輔相成。教育資源庫的建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)分階段、有步驟的累積過程,所提供的資源和服務(wù)也需要不斷地循環(huán)上升。因此,在資源建設(shè)第一期基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程的基礎(chǔ)上,2004年9月～2005年12月實(shí)施了二期工程:通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟機(jī)制,在進(jìn)一步完善現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上,采用自主開發(fā)和有償購買等手段吸引更多社會優(yōu)質(zhì)資源加入,創(chuàng)建上海教育資源網(wǎng)的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫已累計(jì)達(dá)到2803G資源,完成了網(wǎng)格化資源、教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究性課題和主題學(xué)習(xí)等多種符合二期課改要求的教學(xué)資源,并根據(jù)上海二期課改的推進(jìn)需要,按照基礎(chǔ)型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進(jìn)資源四大部分進(jìn)行全方位建設(shè)。

北京資源整合的指導(dǎo)思想是“廣納天下資源,服務(wù)中小學(xué)師生”,采取的策略是在北京市中小學(xué)資源網(wǎng)上建立網(wǎng)上資源超市――北京市中小學(xué)資源平臺(edures.省略)。在這個(gè)平臺上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開發(fā)商、普通高校、中小學(xué)校、信息技術(shù)教育機(jī)構(gòu))。這些資源提供單位依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《北京市中小學(xué)資源平臺準(zhǔn)入管理辦法(試行)》、《北京市中小學(xué)資源平臺信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內(nèi)容審查標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心的服務(wù)器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個(gè)中小學(xué)教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據(jù)資源下載的數(shù)量得到相應(yīng)的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對于教學(xué)需要而資源平臺上暫時(shí)沒有的資源,他們則采取了購買地方版權(quán)、引進(jìn)開發(fā)商和組織開發(fā)的多種方法加以補(bǔ)充。目前,北京市中小學(xué)資源平臺上的資源內(nèi)容已經(jīng)覆蓋中小學(xué)各學(xué)科、各年級,資源總數(shù)達(dá)到48萬余條。資源平臺還提供了14個(gè)特色頻道服務(wù)和期刊文獻(xiàn)系統(tǒng),涵蓋資源達(dá)340余萬條。截至2009年底,北京教育資源網(wǎng)共有注冊用戶48萬名,已綁定身份的教師用戶17萬名。為了更好地使資源建設(shè)更符合一線教師的要求,也為了更好地調(diào)動一線教師的參與積極性,北京還開展了管理員及學(xué)科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區(qū)縣,212名學(xué)科版主已覆蓋20個(gè)學(xué)科。

廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設(shè)資源庫群。2002年,省教育廳斥資1200萬建立了廣東省基礎(chǔ)教育資源庫。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫。這些地市資源中心上聯(lián)教育部和省級資源中心,下聯(lián)市區(qū)縣資源中心,形成了一個(gè)龐大的資源庫群,實(shí)現(xiàn)了全省優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享與互補(bǔ)。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學(xué)資源1200G,其中,僅多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件就達(dá)500G。這些資源覆蓋了小學(xué)的所有學(xué)科。

山東的資源建設(shè)是通過課題研究實(shí)現(xiàn)整合的。針對近年在資源建設(shè)中存在的資源內(nèi)容低水平重復(fù),資源分散、難以集中、不易共享,資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、內(nèi)容良莠不分的狀況,為了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè),山東省電化教育館組織全省各級電化教育機(jī)構(gòu)和部分中小學(xué)參加的《網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究》,被全國教育科學(xué)研究規(guī)劃辦批準(zhǔn)為教育部“十一五”規(guī)劃課題。在課題研究過程中,近200名中小學(xué)教師組成小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué),初中語文、英語、歷史、地理、生物學(xué)科課題組,按照教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范(教學(xué)資源相關(guān)部分)V1.0版》和課題組規(guī)定的《網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要求》、《網(wǎng)絡(luò)課程資源制作規(guī)范要求》開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。目前,該課題研究已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了共建共享的預(yù)期目標(biāo),所開發(fā)的資源已被廣范應(yīng)用于教育教學(xué)過程。

我國的信息技術(shù)教育事業(yè)是在活動中發(fā)展和提高的,我國中小學(xué)教育教學(xué)資源也是在活動中整合和發(fā)展的。在資源建設(shè)活動中,特別值得一提的有三個(gè):一個(gè)是始于1998年的全國多媒體教育軟件大獎賽;一個(gè)是始于2000年的全國中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動;一個(gè)是始于2002年的全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(簡稱NOC活動)。

全國多媒體教育軟件大獎賽是在推進(jìn)教育信息化、重視和加強(qiáng)教育資源建設(shè)的過程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和軟件制作水平,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的活動。活動設(shè)置了多媒體課件、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等賽項(xiàng)。全國32個(gè)省級教育部門、總參軍訓(xùn)和兵種部、各有關(guān)高等院校和武警部隊(duì)院校參加了這一活動。14年來僅報(bào)送參加全國決賽的作品就達(dá)近3萬件,其中中小學(xué)報(bào)送的超過2萬件。

全國中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動以“豐富中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活;重在過程,重在參與;激發(fā)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)實(shí)踐能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想,為廣大中小學(xué)師生搭建了一座展示、交流信息技術(shù)教育成果、整合教育教學(xué)資源的平臺。全國各個(gè)省級教育部門(包括新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán))均組織本地師生參加了這一創(chuàng)作活動。這項(xiàng)活動共設(shè)立了網(wǎng)頁、電腦繪畫、電子報(bào)刊、動畫、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。10年來,直接參與這項(xiàng)活動的師生超過2500萬人,1.5萬件作品被推薦參加了全國總評。

全國多媒體教育軟件大獎賽和全國中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動評選出來的優(yōu)秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學(xué)出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國發(fā)行。這些優(yōu)秀作品還被掛在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上,供全國師生瀏覽和使用。

全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動的規(guī)模,由首屆全國僅13個(gè)省市300多人參加,發(fā)展至今,直接參與的師生累計(jì)超過2300萬人,關(guān)注活動的人數(shù)超過6500萬人。該活動針對學(xué)生和教師設(shè)立賽項(xiàng)。學(xué)生賽項(xiàng)包括主題網(wǎng)頁、動漫、DV作品等;教師賽項(xiàng)貼近教學(xué)實(shí)際,包括教學(xué)實(shí)踐評優(yōu)、優(yōu)秀課件評選、網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)等。

第5篇：語文數(shù)字化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育資源；均衡發(fā)展

中圖分類號：G527 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）03-0186-02

引言

教育公平是社會公平的重要內(nèi)容之一，在構(gòu)建和諧社會中具有不可替代的基礎(chǔ)性推動作用。黨的十報(bào)告中明確指出“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。鼓勵引導(dǎo)社會力量興辦教育。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！苯逃婕扒Ъ胰f戶，事關(guān)人民群眾切身利益，實(shí)現(xiàn)教育公平既是建設(shè)中國特色社會主義與構(gòu)建和諧社會的基本要求，也是我國教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標(biāo)。

目前我國在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，要實(shí)現(xiàn)“人人上好學(xué)”的目標(biāo)尚有艱巨挑戰(zhàn)。我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡問題是困擾教育界整體平衡發(fā)展的最大難題，城鄉(xiāng)教育差距凸顯更是亟待解決的，這首先表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)生在享受教育資源分配和受教育條件方面的不平等。要真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，除了校舍、圖書等硬件條件之外，關(guān)鍵是要提高教育質(zhì)量，提升教學(xué)水平，加大教育信息化的經(jīng)費(fèi)投入。

為推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展，教育部門正通過鼓勵優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)、加大農(nóng)村教師培訓(xùn)等多種方式力圖改善，但現(xiàn)階段不可能派駐很多優(yōu)秀教師到農(nóng)村授課（很多農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師反而在向城市集中），通過培訓(xùn)提升教師教學(xué)水平短期內(nèi)也有難度、尤其是對于英語、語文等語言類課程和音樂等藝術(shù)類課程。而用信息技術(shù)手段作為輔助工具提升教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段可行性高，見效快的有效途徑。為此，世界各發(fā)達(dá)國家普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用，紛紛出臺戰(zhàn)略規(guī)劃和采取重大舉措加快教育信息化發(fā)展。

2012年初，我國出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。同年10月，為加快全國教育信息化進(jìn)程，教育部又會同國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、工業(yè)和信息化部等九部門印發(fā)了《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》，從“實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”等七個(gè)重點(diǎn)工作方向進(jìn)行了教育信息化工作的部署。

在此背景下，通過信息技術(shù)促進(jìn)教育資源共享共建、推進(jìn)教育資源均衡配置問題受到越來越多的專家學(xué)者的關(guān)注。熊才平（2008）進(jìn)行了信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源城鄉(xiāng)共享研究，黃萍萍（2010）進(jìn)行了以信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢研究，黃新春（2011）進(jìn)行了加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的研究，趙雪峰（2011）進(jìn)行了城鄉(xiāng)聯(lián)動共享優(yōu)質(zhì)教育資源研究，胡小勇（2011）進(jìn)行了信息技術(shù)促進(jìn)教育資源區(qū)域性均衡發(fā)展的策略研究，劉志耀（2012）提出了從構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源信息庫、職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)信息庫和效能“增值”評價(jià)信息庫三方面有效提升教育信息化水平，以信息化加速現(xiàn)代化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

這些研究在很大程度上推進(jìn)了信息技術(shù)促進(jìn)教育資源均衡配置的研究與進(jìn)展。在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南省基礎(chǔ)教育信息化硬件支持環(huán)境的實(shí)際，本研究致力于借助信息技術(shù)為縮小城鄉(xiāng)教育差距問題提供新方法、新途徑，為河南省基礎(chǔ)教育資源城鄉(xiāng)共享問題提供對策與建議，從而促進(jìn)河南省教育資源的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

一、以信息技術(shù)促進(jìn)教育公平問題的基礎(chǔ)理論研究

1 教育公平的內(nèi)涵

教育公平為教育權(quán)利的平等與教育機(jī)會的均等。教育權(quán)利的平等不僅表現(xiàn)在教育機(jī)會的平等上，也需要教育機(jī)會平等來保障。不僅進(jìn)入教育系統(tǒng)的機(jī)會平等，在教育系統(tǒng)中受到平等的對待，保證來自不同階層的學(xué)生有大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成績，也要保證他們受教育后有相似的成就前景。無論哪個(gè)階段的教育公平，都需要教育資源來保障，因此，教育公平是“教育權(quán)利平等+教育機(jī)會均等+作為保障的教育資源分配平等（包括補(bǔ)償弱勢群體的垂直平等）+教育成就（包括過程中與教育結(jié)束后的結(jié)果與影響）”的大致平等。而教育資源的分配平等始終貫穿于教育的各個(gè)階段，從學(xué)生入學(xué)前的學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)、教師投入、各種名目的教育經(jīng)費(fèi)投入等，到教育過程中所需要的維持教育行為的各種資源保障，在教育資源的分配上一般應(yīng)該對同樣的人以相同對待（水平公平），給予不同的人不同的對待（主要指的是對弱勢群體的特別補(bǔ)償，即體現(xiàn)的是垂直公平）。而權(quán)利及機(jī)會的平等都需要公平的資源分配作為保障。

2 以信息技術(shù)促進(jìn)教育公平

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，在國內(nèi)外教育公平的問題的研究中，世界各國關(guān)注的問題主要集中在從宏觀角度上去解決教育公平問題，通過國家教育立法、國家教育財(cái)政投入、國家和地方教育政策與措施等方面來縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。而在信息時(shí)代，信息技術(shù)全面介入教育領(lǐng)域，通過信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源城鄉(xiāng)共建共享和優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)均衡配置成為可能。

為確保教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展，最根本的策略在于促進(jìn)教育資源配置的均等化和合理化，以最大限度地滿足受教育者對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需要。由于信息技術(shù)具備“知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享”的優(yōu)勢，充分借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，克服時(shí)空上的障礙，使優(yōu)質(zhì)教育資源為更多的人，特別是不發(fā)達(dá)地區(qū)的人所共享，使這些地區(qū)的教育尤其是基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。這是基于現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教育的一個(gè)重要功能，理論上講，這是最理想、最現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)均衡教育、推進(jìn)教育公平的新途徑。

二、以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展研究

教育機(jī)會公平理論要求受教育者不但應(yīng)有相同的機(jī)會入學(xué)，而且也應(yīng)在相同的條件下接受教育。數(shù)字教育信息資源具有信息容量大、體積小、信息多元、有聲有色、檢索方便、高度共享等特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教育資源相比具有明顯的優(yōu)勢。并且，信息技術(shù)使信息資源在載體形式、傳播方式、信息內(nèi)容、分布等方面都發(fā)生了革命性的變化，這些都為信息技術(shù)促進(jìn)教育資源城鄉(xiāng)共享提供了理論依據(jù)。

因此，可以以縣市為單位，集中資金建立大型數(shù)字化教育信息資源庫，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育信息資源的共享共建。而本地區(qū)各級基礎(chǔ)教育學(xué)校不再單獨(dú)組建本學(xué)校的教育信息資源庫，避免重復(fù)建設(shè)。大型數(shù)字化教育信息資源庫應(yīng)實(shí)行分類管理，可以主要分為三大類型：素材類課程資源建設(shè)、結(jié)構(gòu)型課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程，以提高教育信息資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，促進(jìn)不同資源庫系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享。

教育信息資源庫不僅僅應(yīng)為教學(xué)提供輔的服務(wù)，它還應(yīng)是教學(xué)改革的重心。我們要從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮優(yōu)質(zhì)教育資源的動態(tài)平衡發(fā)展，將資源建設(shè)與教學(xué)改革相結(jié)合，促進(jìn)各學(xué)科改革的深入開展，并推動教育資源的有效應(yīng)用。

三、以信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展研究

1 利用Moodle平臺促進(jìn)教師資源配置城鄉(xiāng)共享

Moodle是modular object-oriented dynamic learning environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，它其實(shí)就是一個(gè)E-learning課程管理平臺，它的主要功能包括用戶（網(wǎng)站管理員、課程管理員、教師、學(xué)生等）管理、課程管理（選擇課程、課程組織、選擇教師等）和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（教學(xué)課件、作業(yè)、討論、在線測試、在線調(diào)查等）。

目前，已有很多省市在嘗試借助Moodle平臺分享優(yōu)質(zhì)教育師資資源。比較成功的例子有上海師范大學(xué)。2006年初，上海師范大學(xué)的黎加厚教授和他的研究生們一起建立了“東行記”Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，在研究生課程中利用Moodle促進(jìn)教學(xué)。

2 利用教育Blog促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流

教育Blog是應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的一類博客，它是信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物。教育Blog源于教師對自身工作、生活等方面思考后的記錄，并以日志形式呈現(xiàn)出來。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育Blog附帶的功能也不斷完善。目前最常見的模式主要包括：目錄分類；文檔、圖片、視頻上傳；隨時(shí)信息；訪問者評論（可具名，也可匿名）。城鄉(xiāng)教師可以將自己的原創(chuàng)或收集的文本資源以日志的形式保存在Blog空間中，電可將圖片、照片、視音頻資料、教學(xué)案例、教學(xué)PPT等有價(jià)值的資源上傳。Blog獨(dú)特的分類方式及給予用戶的分類權(quán)限，能使其中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的組織性，所以，教育Blog是一個(gè)極好的教育信息資源存儲和共享空間。

教育Blog對城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師資源共享主要起的作用是讓兩地教師從彼此的Blog中汲取精華，感受不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式，借此改善和提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的協(xié)同發(fā)展。

第6篇：語文數(shù)字化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：電子書包；互動課堂；案例研究；IFIAS；弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0029―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.005

一 電子書包概述

電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動，并滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)媒體。電子書包集優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)海量教學(xué)資源于一體，電子書包在課堂中的使用將使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，使課堂學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間限制，隨時(shí)隨地地自主學(xué)習(xí)。伴隨電子書包進(jìn)入教育領(lǐng)域，移動終端、海量資源、多元智能學(xué)具使人們所期待的泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及新課改提倡的自主、探究、協(xié)作等新興學(xué)習(xí)方式成為可能。由此可見，電子書包無疑是促進(jìn)教育改革、加快信息化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)更高層教育目標(biāo)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新型思維人才的重要工具，電子書包的研發(fā)和應(yīng)用將有力推進(jìn)我國教育信息化的進(jìn)程。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止2013年，北京、上海、廣州、西安等大城市的中小學(xué)均開展了電子書包的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，各學(xué)者對電子書包的研究涉及了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等多門學(xué)科。

二 改進(jìn)型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders InteractionAnalysis System，F(xiàn)IAS）是美國學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為互動分析技術(shù)。FIAS是教室中師生教學(xué)互動行為觀察系統(tǒng)，是一種記錄和分析教師在教學(xué)情境的教學(xué)行為和師生互動事件的分析系統(tǒng)。FIAS的目的在于記錄教室中師生互動的重要事件，以分析研究教學(xué)行為，了解發(fā)生在教室互動情境中事件的影響，幫助教師了解進(jìn)而改進(jìn)其教學(xué)行為。FIAS以量化的方式對課堂教學(xué)中師生言語交互行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理，客觀呈現(xiàn)事實(shí)，避免了傳統(tǒng)的質(zhì)性課堂評價(jià)的直觀性和隨意性，保證了教學(xué)評價(jià)的客觀性和科學(xué)性。但是由于FIAS忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，所以研究者無法真實(shí)并詳細(xì)地了解到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。且有些類別表達(dá)的情形可能是不同的（如“沉寂”是老師的“沉寂”還是學(xué)生的“沉寂”？是混亂后的“沉寂”還是學(xué)生做練習(xí)的“沉寂”？還是學(xué)生思考問題的“沉寂”？），但FIAS將其歸為一類無法區(qū)分真實(shí)的情形，而且由于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，在教學(xué)過程中會與師生產(chǎn)生豐富的交互活動，但FIAS中也無法反映出這一類的互動。華東師范大學(xué)的顧小清教授結(jié)合自身實(shí)踐，對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)作了改進(jìn)，增加了能夠反映學(xué)生行為的內(nèi)容，以及能夠反映技術(shù)與師生互動的內(nèi)容。改進(jìn)后的弗蘭德斯編碼系統(tǒng)（Information Technology-based Interaction Analysis System，ITIAS），包括教師語言、學(xué)生語言、沉寂和技術(shù)等四大類18種編碼。

三 課堂教學(xué)案例的分析

本研究選取的案例是2014年第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動中的武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)黃志峰老師的《數(shù)學(xué)廣角一一烙餅問題》，結(jié)合本研究的分析，現(xiàn)將視頻《數(shù)學(xué)廣角――烙餅問題》課堂教學(xué)的內(nèi)容及師生互動的情況作如下分析：

1 教學(xué)過程的時(shí)序分析

《數(shù)學(xué)廣角――烙餅問題》一課主要教學(xué)過程的描述如表l所示。

2 利用ITIAS分析并形成矩陣

FIAS對記錄編碼的分析是通過分析矩陣來實(shí)現(xiàn)的。研究者對教學(xué)視頻《數(shù)學(xué)廣角――烙餅問題》按照ITIAS系統(tǒng)的規(guī)定作了完整的觀察記錄，采用3秒的時(shí)間間隔抽樣，共取得835個(gè)編碼，834個(gè)編碼組合，并利用分析矩陣進(jìn)行了分析，生成的互動分析矩陣如表2所示。

（1）課堂情感氣氛

表2矩陣中1～3行與1～3列相交的區(qū)域是積極整合格，從表中可看出，落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的1.22%，說明在情感交流上沒有隔閡。矩陣中8～9行與7～8列相交的區(qū)域是缺陷格，落在缺陷格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的0.73%，說明情感氣氛相對融洽。由此說明，教師利用語言行為有效地構(gòu)建了一種和諧共振的師生互動的心理環(huán)境。

（2）課堂結(jié)構(gòu)

由表2數(shù)據(jù)通過計(jì)算可以得出課堂教學(xué)交互行為比率統(tǒng)計(jì)表，如表3所示。

從表3所示的課堂教學(xué)交互行為比率統(tǒng)計(jì)表可以得出本案例課堂的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。從表3中的數(shù)據(jù)可以看出：教師語言、學(xué)生語言、沉寂和技術(shù)4大類行為比率分別約為30.77%、24.30%、28.57%和16.36%。本研究所選取的案例中，教師語言行為與學(xué)生語言行為的比例約為1：0.8，充分說明了執(zhí)教教師在課堂上，充分尊重了學(xué)生的言語權(quán)，有意識地將更多的言語機(jī)會留給了學(xué)生，學(xué)生的言語參與度很高。課堂沉寂比率28.57%，深入分析可知，沉寂中學(xué)生做練習(xí)和思考的比率分別為85.47%和5.98%，所以整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐利用效率非常高，無效語言或混亂很少。另外，大部分（65.67%）的學(xué)生在操作技術(shù)，學(xué)生進(jìn)行小組討論的比率為9.04%，這些數(shù)據(jù)說明教師給予了學(xué)生較多的時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探究，但學(xué)生互相討論的卻比較少。

（3）語言教學(xué)風(fēng)格

IFIAS將教師的語言分為直接語言和間接語言兩大類。本案例中，教師間接語言行為共89頻次，直接語言行為共163頻次，二者比例約為l：2，表明該教師的間接言語行為明顯少于直接言語行為。進(jìn)一步分析各個(gè)編碼在矩陣（表2）中出現(xiàn)的分布，可以看出，6-6格有密集分布，由于IFIAS中給數(shù)字“6”賦予的意義是“講授”，因此表明教師持續(xù)講授時(shí)間較長。由此可見，這個(gè)教師的語言風(fēng)格屬于直接教學(xué)風(fēng)格，不太利于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。另外，教師語言積極影響共35頻次，消極語言影響共78頻次，教師積極影響與消極影響比例約為0.45：1，表明教師傾向于消極強(qiáng)化。

（4）師生互動行為

教師在教學(xué)中有9.52%的時(shí)間用來提出問題，繼續(xù)分析可知其中封閉性問題和開放性問題的比率分別為19.23%和50.00%，教師給學(xué)生提供發(fā)揮想象的機(jī)會較多。從視頻中可以觀察出，多種教學(xué)活動都是由問題來引導(dǎo)的，說明教師在這節(jié)課中注重用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3動態(tài)特性曲線分析

為了更為系統(tǒng)、直觀地觀察到各種主要參數(shù)在課堂教學(xué)中的動態(tài)變化，本研究以一分鐘為單位，對IFIAS的主要參數(shù)分別作計(jì)算。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，繪制出了教師語言、學(xué)生語言、技術(shù)使用百分比動態(tài)特征曲線，如圖1所示。

通過觀察圖1，我們可以清晰、直觀地看到課堂上教師語言、學(xué)生語言以及使用技術(shù)的起伏波動和節(jié)奏。從教師語言比率曲線可以看出，教師語言貫穿在整個(gè)教學(xué)活動過程中，時(shí)而起伏、時(shí)而跌宕，表明教師在教學(xué)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。從學(xué)生語言比率曲線可以看出，學(xué)生語言同樣表現(xiàn)出跌宕起伏的特點(diǎn)，一些時(shí)段內(nèi)學(xué)生語言比率非常高，甚至高達(dá)85%，而在學(xué)生語言高峰之前和之后，有8次完全沒有學(xué)生的講話，但時(shí)間都不超過3分鐘，而且可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有言語的時(shí)候，大部分都是在教師的指導(dǎo)下使用技術(shù)做課堂練習(xí)。

從技術(shù)使用比率曲線可以看出，技術(shù)始終貫穿在本案例中，但并不是每一分鐘都有使用技術(shù)，技術(shù)貫穿在教學(xué)和學(xué)生的練習(xí)中。

從三條曲線此起彼伏的交錯中，我們可以得出本案例中課堂上的師生互動關(guān)系表現(xiàn)為：在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師語言與學(xué)生語言交錯出現(xiàn)，教師通過提問、讓學(xué)生練習(xí)（其中教師深入學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)），讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來。技術(shù)貫穿于教師的教和學(xué)生的學(xué)中。如此，“以學(xué)生練習(xí)為主，教師給予實(shí)時(shí)引導(dǎo)”這樣的互動關(guān)系構(gòu)成了這堂課的基本過程。

四 電子書包支持的課堂教學(xué)互動特征

1 電子書包支持的課堂教學(xué)互動的特點(diǎn)

通過對本案例的分析，研究者總結(jié)出，基于電子書包教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動的特征有如下幾點(diǎn)：

（1）課堂教學(xué)氣氛融洽

該案例中，教師鼓勵學(xué)生對課堂的積極參與，教師通過對學(xué)生進(jìn)行提問、表揚(yáng)、鼓勵等，給予學(xué)生很大的自信，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極與教師、學(xué)生、技術(shù)進(jìn)行互動，提高了學(xué)生在課堂中的主體性，營造了一個(gè)良好的課堂氣氛。

（2）良好的互動環(huán)境

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)帶來了多種教學(xué)媒體，如交互式電子白板（或交互式電子雙板），電子書包等，為課堂教學(xué)及其互動增添了多種類型。本案例中，授課教師很好地結(jié)合了交互式電子雙板和電子書包，如讓學(xué)生運(yùn)用電子書包中的仿真實(shí)驗(yàn)軟件，再將其上傳到交互式電子雙板呈現(xiàn)出來；利用電子書包的拍照功能，實(shí)時(shí)地將學(xué)生的作業(yè)上傳到交互式電子雙板等，為課堂教學(xué)營造了自然良好的教學(xué)互動環(huán)境。另外，教師利用電子書包為學(xué)生提供了動手操作的機(jī)會，在動手操作的過程中，學(xué)生有機(jī)會把腦海中關(guān)于問題的多種思考付諸于實(shí)踐，最終得到自己較為滿意的答案。這種對話型的教學(xué)模式更加符合新課程改革的要求，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)，是追求人性化、尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)。

（3）多樣化的課堂教學(xué)互動形式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)互動只表現(xiàn)在師生之間、生生之間以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，而電子書包、交互式電子雙板支持的教學(xué)互動不只限于這些互動形式，還包括教師與電子書包、交互式電子雙板的互動及學(xué)生電子書包、交互式電子雙板的互動等。因此，電子書包、交互式電子雙板支持的教學(xué)使得課堂教學(xué)互動形式更加多樣化。本案例中，教師恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用了電子書包和交互式電子雙板進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)互動形式多樣，促進(jìn)了師生之間的情感交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，而且還擴(kuò)展了教學(xué)互動的深度與廣度。

（4）提問技巧較高

提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂提問時(shí)，提出的問題應(yīng)難易適中，提出的問題要對學(xué)生有一定的點(diǎn)撥作用，要面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。技巧高的問題能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，以讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能讓學(xué)生感受到身上的愉悅和享受。課堂中，教師有必要通過民主的方式激勵學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑，才能讓學(xué)生真正完成對于知識的建構(gòu)。本案例中，教師首先以學(xué)生探索“媽媽如何烙餅的”開始，最后又以“某餐廳的上菜順序是怎樣的”結(jié)束，這樣與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（5）技術(shù)作為學(xué)習(xí)要素融入課堂

多媒體技術(shù)在教學(xué)中作為知識呈現(xiàn)工具，交互式電子雙板和電子書包在本案例中，被教師作為一種學(xué)習(xí)要素融入到課堂教學(xué)中。本案例中，教師充分利用了電子書包和交互式電子雙板的各種工具，運(yùn)用了多種教學(xué)手段，使師生間、生生間、師生與資源間產(chǎn)生互動，相互交流、合作，自主創(chuàng)新探究，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)行一系列的有效學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂，技術(shù)的使用比較合理，與教學(xué)內(nèi)容的銜接與過渡很自然，真正將電子書包、交互式電子雙板作為學(xué)習(xí)要素融入了課堂教學(xué)中。

2 電子書包支持的課堂存在的問題

（1）教學(xué)互動的深度與廣度

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“自能閱讀，不待教師教：自能作文，不待教師改”，又說：“教，是為了不教”。葉老先生將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用說得很明確，它的終極目標(biāo)是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生能力的養(yǎng)成上，而要達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，離開了師生間融洽的“互動”是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。本案例中，整堂課的互動整體看起來是很頻繁的，但大多互動止于師生間的“一問一答”式的互動、學(xué)生與技術(shù)的互動，學(xué)生與學(xué)生間的互動較少，比率僅為9.04%。而且，學(xué)生與電子書包的互動大部分限于與技術(shù)的互動，而不是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度互動。

（2）師生間的情感互動較少

師生雙方在課堂上主要以情感作為載體進(jìn)行交互影響的。師生互動是指師生情感的互動。這種情感的相融能夠調(diào)動情緒，觸發(fā)靈感和創(chuàng)造力，使課堂變得富有生機(jī)和活力，使師生感受到成長的喜悅和生命的靈動。所以，在課堂教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)師生的情感互動。本案例中，學(xué)生參與的積極性很高，但是教師沒能觸發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力，所以在本案例中，沒有感受到師生表現(xiàn)成長的喜悅和生命的靈動。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不足

學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。該案例中，小組的協(xié)作式學(xué)習(xí)功能體現(xiàn)的不夠明顯，主要原因是任務(wù)設(shè)計(jì)比較簡單，學(xué)生的探究延伸空間較窄。沒有真正利用小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都獲得表達(dá)自己想法的權(quán)益。

（4）部分技術(shù)使用不當(dāng)

技術(shù)的使用是為了輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，增大課堂教學(xué)的容量等，但課堂教學(xué)中，技術(shù)的使用要恰當(dāng)，否則容易適得其反。在本案例中，學(xué)生在紙上記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后用拍照功能上傳，但其實(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在電子書包上直接繪制表格，填入實(shí)驗(yàn)結(jié)果，直接上傳即可。

第7篇：語文數(shù)字化教學(xué)案例范文

為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)*省《關(guān)于建立以校為本的教學(xué)研究制度，深入推進(jìn)課程改革的指導(dǎo)性意見》，結(jié)合實(shí)際，現(xiàn)就加強(qiáng)我縣中小學(xué)學(xué)科建設(shè)提出如下意見：

一、指導(dǎo)思想

以提高課堂教學(xué)效率為主線，以提升教師教學(xué)能力為核心，以加強(qiáng)學(xué)科基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)學(xué)科教研活動，嚴(yán)格學(xué)科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)縣。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化基礎(chǔ)。用1年時(shí)間，理順學(xué)科管理

網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科管理規(guī)范有序。

2.打造特色，凸顯優(yōu)勢。用2～3年時(shí)間，每個(gè)學(xué)段重

點(diǎn)打造2～3門特色學(xué)科，在全市有一定影響力。

3.均衡發(fā)展，全面推進(jìn)。用3～5年時(shí)間，逐步消除薄弱學(xué)科，形成各學(xué)段學(xué)科相對整體全面發(fā)展，在全市有3～5門學(xué)科有顯著特色。

（二）學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

加強(qiáng)學(xué)科德育；提高教師專業(yè)技能；推動學(xué)科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；開展學(xué)科教學(xué)各種競賽；加強(qiáng)學(xué)科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用；研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學(xué)科；探究課堂教學(xué)藝術(shù)；共建共享學(xué)科資源；全面開展綜合實(shí)踐活動。

三、學(xué)科類型

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和我縣教育的實(shí)際情況，按照幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個(gè)層次劃分學(xué)科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會。

（二）小學(xué)教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育）。

（三）初中教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育）。

（四）普通高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育）

（五）職業(yè)高中：公共文化課（語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話等），專業(yè)課。

四、學(xué)科建設(shè)工作要求

（一）對各校的要求

1.各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)科建設(shè)工作，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓實(shí)抓好，分管校長要定期召開學(xué)科組長會議，研究、布置相關(guān)工作。

2.各校要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配好各學(xué)科教師，做到專業(yè)對口，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，如有不對口不達(dá)標(biāo)要及時(shí)調(diào)整。

3.對青年教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展多種形式的培訓(xùn)、研修活動，培訓(xùn)活動要注重提高青年教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和課程實(shí)施能力。

4.對教師跨學(xué)科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科能力定期進(jìn)行考核，要采取相應(yīng)措施，使不合格的教師盡快達(dá)到合格。

5.各校要根據(jù)教學(xué)改革的形勢和要求，進(jìn)一步加強(qiáng)并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導(dǎo)、考核、獎勵、經(jīng)費(fèi)保障等制度。

6.要結(jié)合本校實(shí)際制訂科學(xué)的學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案及考評細(xì)則。

（二）對各學(xué)科教研組的要求

學(xué)科教研組是學(xué)科建設(shè)的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.各教研組都要為學(xué)科建設(shè)制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動，以便提高學(xué)科能力。各學(xué)科教研組每星期至少要開展一次活動。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)晉級活動。

3.要逐步建立學(xué)科教學(xué)資料庫、典型教案庫、高質(zhì)量習(xí)題庫，實(shí)現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發(fā)動本學(xué)科教師，積極探索具有學(xué)科特點(diǎn)的基本教學(xué)模式，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。要求不同年級同一學(xué)科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個(gè)學(xué)科全面發(fā)展和提高。

5.各教研組要切實(shí)抓好備、講、批、輔、考、評六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)而備課，為學(xué)而備練，倡導(dǎo)“學(xué)案式”備課。要堅(jiān)持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標(biāo)、教材知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，要備學(xué)生、備訓(xùn)練，重點(diǎn)在于備“學(xué)”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務(wù)必講求備課的實(shí)效性。

（2）授課。要立足于讓學(xué)生“會學(xué)”，要先學(xué)后教，為學(xué)而講。倡導(dǎo)不練不講，有講必練，講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測。提倡課堂教學(xué)三三制（自主學(xué)習(xí)占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓(xùn)練操作三分之一），大力培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”知識的能力。

（3）作業(yè)。以鞏固知識、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決反對題海戰(zhàn)術(shù)及機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在動腦動手中加深對知識的理解，進(jìn)而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思提高。

（4）輔導(dǎo)。要明確任務(wù)，著重輔之以導(dǎo)。要堅(jiān)決防止教師把自習(xí)作為課堂的延續(xù)而獨(dú)霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)決克服那種不輔不導(dǎo)而任由學(xué)生“自由”的狀況，真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（5）考試。要加強(qiáng)管理，考評并重。做好日清周結(jié)，單元過關(guān)。注重考后分析，落實(shí)每一項(xiàng)，要從教和學(xué)兩個(gè)角度總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學(xué)改革的能力，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

6.學(xué)校教研組要做好學(xué)科“青藍(lán)結(jié)對”工作，組織指導(dǎo)教師和青年教師簽訂“青藍(lán)結(jié)對協(xié)議書”，使青年教師更快地成長，使本學(xué)科盡早地成為優(yōu)勢學(xué)科。

7.教研室要經(jīng)常深入各學(xué)校教研組，加強(qiáng)檢查、督促，對所出現(xiàn)的問題和不足提出改進(jìn)的意見和措施，對全縣學(xué)科建設(shè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法進(jìn)行總結(jié)和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進(jìn)教研組評選活動。

（三）對各學(xué)科任課教師的要求

各學(xué)科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科新課程教學(xué)法、學(xué)科新課程學(xué)生發(fā)展性評價(jià)等與新課程相關(guān)的內(nèi)容；要主動學(xué)習(xí)專業(yè)書籍和報(bào)刊，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源，不斷強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

2.苦練基本功，提高教學(xué)技能。教學(xué)基本功是從事教學(xué)工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，教師水平的高低，教學(xué)基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓(xùn)練語言表達(dá)、板書、板畫、演示、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本技能外，還要精心磨練所教學(xué)科的基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展。

3.圍繞課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，積極探索和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效方法和途徑。在課堂教學(xué)中力求做到：（1）堅(jiān)持以基本知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的落實(shí)；（2）堅(jiān)持教材是基本資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅(jiān)持真正的學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅(jiān)持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實(shí)現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把自己的教學(xué)資料，例如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、試題、課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、札記、論文等進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構(gòu)建教師自己的電子、數(shù)字化學(xué)科教學(xué)資源庫，以便永久保存，隨時(shí)修改，隨時(shí)取用，隨時(shí)交流，隨時(shí)分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學(xué)科建設(shè)組織。根據(jù)學(xué)科分類和層次，建立和完善幼教、小學(xué)、初中、高中、職高相應(yīng)的學(xué)科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)片區(qū)學(xué)科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學(xué)科中心組的作用，建立和完善小型學(xué)科片區(qū)教研組。

（二）鞏固發(fā)展學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科信息交流與學(xué)習(xí)平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢資源體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級教研網(wǎng)絡(luò)功能，切實(shí)做到專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個(gè)人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學(xué)和初中學(xué)科大教研組。整合全縣學(xué)科資源和教師資源，組建一支得力的學(xué)科核心教研隊(duì)伍，探索有效的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)。每兩年對我縣的名教師、省市級學(xué)科帶頭人和骨干教師、學(xué)科教研員進(jìn)行一次高層次的培訓(xùn)，提高理論水平和工作能力；各學(xué)校每年要對高三、初三教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；加大對45歲以下青年教師的培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。各學(xué)校每學(xué)年要對教師進(jìn)行專業(yè)知識考試（新招聘的教師每學(xué)期進(jìn)行專業(yè)知識考試），小學(xué)以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報(bào)縣教研室備案。

（六）發(fā)揮名師作用，開展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。

（七）建立各校特色教學(xué)活動和示范活動項(xiàng)目的申報(bào)、申辦機(jī)制，并把它列入學(xué)校教育教學(xué)工作考核。

（八）廣泛開展學(xué)科課題研究。切實(shí)解決學(xué)科建設(shè)中的實(shí)際問題，增強(qiáng)科研課題的實(shí)效性和針對性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應(yīng)用。

（九）加強(qiáng)對重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科的打造，采取有效措施搭建重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展平臺。

（十）加強(qiáng)備課組建設(shè)。初中分年級分學(xué)科組建備課組、小學(xué)分低段和高段分學(xué)科組建備課組每周開展一次活動。

（十一）各校在教研時(shí)間、教研場所、教學(xué)儀器、器材、圖書資料、教師進(jìn)修、外出參觀考察、經(jīng)費(fèi)等方面要予以保障，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支持。縣教育文化局將為學(xué)科建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的行政支持和保障，對于在學(xué)科建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績、做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，將定期予以表彰和獎勵。

六、考核評價(jià)辦法

第8篇：語文數(shù)字化教學(xué)案例范文

論文摘要：為了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力的狀況，有針對性的通過培訓(xùn)來提高教師教育技術(shù)能力，對參加貴州省“教育技術(shù)能力”培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而探索農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培iJIl中的問題。

一、調(diào)查結(jié)果

(一)被調(diào)查教師的基本情況

教師基本情況主要從學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行調(diào)查，教師中大專和中專(中師)學(xué)歷占了絕大多數(shù)，本科學(xué)歷教師占8％，碩士及以上學(xué)歷沒有，73％的教師接受過?？平逃?多數(shù)教師接受的是函授、網(wǎng)絡(luò)教育等形式的成人?？平逃?，層次整體偏低，必然會導(dǎo)致教學(xué)水平、教研水平和科研水平的低層次。

教師中語文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科教師占76％，信息技術(shù)學(xué)科教師為4％；音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師較少有的學(xué)校甚至沒有，折射出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，特別是能夠教授英語、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂、體育等課程的專業(yè)教師較為缺乏，一些新增課程如科學(xué)等學(xué)科的教師也嚴(yán)重缺乏。從訪談中得知，許多學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)教師，相當(dāng)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師對在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量缺乏正確的理解和應(yīng)有的重視，日常教學(xué)管理及學(xué)科教學(xué)還囿于傳統(tǒng)方式，教師包班的情況為數(shù)不少。

(二)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為農(nóng)村教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在問卷中作了相應(yīng)的調(diào)查。貴州是最早進(jìn)行遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的省份之一，在被調(diào)查的各所小學(xué)，遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)備的配置基本完善，少部分學(xué)校已擁有計(jì)算機(jī)機(jī)房和相關(guān)的多媒體硬件設(shè)施，但總體情況是擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，基本不能滿足日常教學(xué)、特別是信息技術(shù)課程教學(xué)的需要，同時(shí)普遍缺少相關(guān)學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源的支持，教學(xué)課件和應(yīng)用軟件較為匱乏，90％的信息技術(shù)教師屬于兼職教師，2／3的教師沒有計(jì)算機(jī)使用，軟、硬件投入均不足(遠(yuǎn)程教育設(shè)備除外)，培訓(xùn)投入有待提高。

(三)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．教學(xué)媒體設(shè)備應(yīng)用

教學(xué)媒體設(shè)備的應(yīng)用是教育技術(shù)應(yīng)用能力的出發(fā)點(diǎn)，媒體設(shè)備的狀況及使用情況直接影響到教學(xué)效果，關(guān)系著教師教育技術(shù)能力水平，也直接影響著學(xué)校辦學(xué)的效益，所以教學(xué)媒體設(shè)備必須提高使用率以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的目的。本次調(diào)查主要從幻燈等傳統(tǒng)設(shè)備的應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育設(shè)備、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等六個(gè)方面進(jìn)行，結(jié)果如圖1所示。

由于遠(yuǎn)程教育手段在全省的普及推廣和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，分別有46％和48％的教師會基本操作，而多媒體教學(xué)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室有近2／3的教師不會，值得關(guān)注的是幻燈等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備只有17％的教師會操作(含能熟練掌握的教師在內(nèi))，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他相對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，反映了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的不重視的整體情況。

2．教育技術(shù)手段應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中最重要也是最基本的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)資源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教師個(gè)人憑教科書或參考書備課的歷史，通過遠(yuǎn)程教育手段和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了最大限度的教育資源共享。

當(dāng)前，在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中，廣大教師已進(jìn)行了大量的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，從應(yīng)用的情況來看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大大促進(jìn)了各學(xué)科課程改革的深化，優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。根據(jù)圖2顯示的調(diào)查結(jié)果，被調(diào)查的教師中仍有46．1％的教師從未進(jìn)行過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；高達(dá)89．3％的教師在備課和教學(xué)中沒有應(yīng)用過任何遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)資源，體現(xiàn)了教師們在這一方面的能力處于較大的劣勢狀態(tài)；近27．7％的教師沒有應(yīng)用過PPT教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，有68．4％的教師在教學(xué)中沒有應(yīng)用過除PPT以外的教學(xué)課件。

在隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師雖然知道“教育技術(shù)”這個(gè)名稱，但對其涵義卻沒有深入的理解，多數(shù)教師將“教育技術(shù)”與“信息技術(shù)”混為一談。

3．教育軟件應(yīng)用

教育軟件的熟練程度主要從教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、PPT課件制作、教學(xué)網(wǎng)頁制作、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源搜索和電子郵件等六個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

在教學(xué)軟件的熟練程度方面，會操作程度最高的是教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，程度最低的是教學(xué)網(wǎng)頁制作工具和多媒體軟件。對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合對比可知，多數(shù)教師對教學(xué)網(wǎng)站、教育Blog等新一代教學(xué)手段，普遍缺乏了解，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比較，教育網(wǎng)站、教育Blog等新技術(shù)手段不受時(shí)空限制，師生互動性好，學(xué)生參與積極性高，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)，是改善教學(xué)質(zhì)量理想的新一代教學(xué)工具，同時(shí)也是教師之間充分交流的信息平臺，是現(xiàn)有學(xué)校教育資源共享的有力補(bǔ)充，很有必要加強(qiáng)教師這方面的訓(xùn)練。 二、現(xiàn)狀分析

(一)優(yōu)勢

1．相關(guān)部門的重視為教育技術(shù)能力發(fā)展提供有力保障

為全面提高全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部出臺了教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并啟動實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目，“教育技術(shù)培訓(xùn)大綱”和《教育技術(shù)考試大綱》，為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了有力保障。

在貴州省教育部門領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源有序地在全省范圍內(nèi)通過多種形式開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，為普及提高全省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用的積極推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以“三新一德”(即教育新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育)為主要內(nèi)容在全省開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，將教育技術(shù)作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，幫助廣大中小學(xué)教師提升專業(yè)發(fā)展水平。

2．較大規(guī)模的教育技術(shù)能力培訓(xùn)積累了基礎(chǔ)

近兩年以來，按國家對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的要求，貴州省通過多種模式進(jìn)行較大規(guī)模的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級培訓(xùn)，并利用北京大學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，進(jìn)行教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了豐碩的成果，在培訓(xùn)過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，儲備了相當(dāng)數(shù)量的師資資源，為進(jìn)一步提高農(nóng)村教師教育技術(shù)能力奠定了一定的基礎(chǔ)。

3．遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)能力發(fā)展向前邁進(jìn)

在當(dāng)前農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中，要使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程能夠得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵是解決好教師教育技術(shù)能力發(fā)展問題。作為最早的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)省之一，幾年來，遠(yuǎn)程教育設(shè)施大面積投入建設(shè)，遠(yuǎn)程教育資源不斷積累以及遠(yuǎn)程教育方面人才儲備，為貴州省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。

(二)劣勢

1．專職信息技術(shù)教師不足，教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后

信息技術(shù)教師是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的核心力量，但信息技術(shù)教師數(shù)量少、分布不均，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課程不能完全正常開設(shè)，教師教育技術(shù)應(yīng)用方面不能得到正確、有效的指導(dǎo)，教師們對信息技術(shù)及應(yīng)用技能掌握程度較低，造成教育技術(shù)應(yīng)用整體滯后的狀態(tài)。

2．地域環(huán)境嚴(yán)重限制教師教育技術(shù)能力提高

自然地理因素也是影響地區(qū)教育技術(shù)發(fā)展的重要因素，貴州農(nóng)村大多深處內(nèi)陸邊遠(yuǎn)地區(qū)，自然環(huán)境較差，交通不便，信息閉塞，導(dǎo)致區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用受到更為嚴(yán)重的負(fù)面影響，缺乏教育技術(shù)應(yīng)用的“內(nèi)在生長力”，長期以來形成了低水平無序成長的惡性循環(huán)和對培訓(xùn)的強(qiáng)烈依賴性。

3．教學(xué)設(shè)備的不足成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸

雖然遠(yuǎn)程教育設(shè)施投入建設(shè)，但經(jīng)過幾年的高強(qiáng)度使用，一部分已經(jīng)自然老化，一部分雖然還在使用但相對比較落后，且數(shù)量不足，不能滿足正常教學(xué)需求，’教師們因此逐漸形成因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而不再考慮運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，也使教師們有充分的理由認(rèn)為可以不掌握教育技術(shù)領(lǐng)域的知識。

4．教育資源缺乏嚴(yán)重制約著教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展

農(nóng)村教師最為苦惱的是沒有現(xiàn)成的資源供他們應(yīng)用。首先，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺上有著成千上萬的資源供人們獲取，但他們很難找到合適的教學(xué)資源，經(jīng)過千辛萬苦找到的資源往往還需要修改后才符合要求；其次，他們教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重，已經(jīng)很少有精力投入其中，也不愿意為此花費(fèi)更多的時(shí)間；再次，由于教育技術(shù)應(yīng)用水平低下，缺乏主動搜索資源、整合資源的能力，造成農(nóng)村教師在教學(xué)資源方面的匱乏，與教學(xué)設(shè)備一樣越來越成為教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸之一。

三、教育技術(shù)能力培訓(xùn)的思考

(一)培訓(xùn)前的起點(diǎn)與定位

培訓(xùn)是快速提高教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的必要手段之一，農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要通過培訓(xùn)讓教師得到較大的提高，培訓(xùn)起點(diǎn)的設(shè)置就顯得非常重要。

首先，教育技術(shù)的基本概念和基本理論，他們基本沒接觸過，因此要從他們的13常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課改，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特定內(nèi)涵。

其次，教育技術(shù)能力培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)與課程理念的整合，就貴州目前的情況，教師們對技術(shù)本身掌握程度較低，技術(shù)的培訓(xùn)仍不能忽視，培訓(xùn)的起點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置在信息技術(shù)基礎(chǔ)及初步使用上。

再次，教師“內(nèi)在生長力”的培訓(xùn)也不容忽視，為保證培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際不脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置必須緊緊依靠起點(diǎn)的分析，定位于幫助學(xué)員選擇適合的技術(shù)和工具、幫助學(xué)員形成有效的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)員形成媒體資源選擇、應(yīng)用及資源開發(fā)的能力，從而促進(jìn)教師“內(nèi)在生長力”的形成。

(二)培訓(xùn)中的過程與方法

教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)員形成一條比較清晰的主線，將教育技術(shù)能力整合在整個(gè)培訓(xùn)過程中。

首先，培訓(xùn)過程以完整的案例為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)，注重學(xué)員在參與中體驗(yàn)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用過程。案例是連接理論與實(shí)踐的中介，案例呈現(xiàn)讓教師容易接受并積極參與培訓(xùn)過程，以教學(xué)案例為依托來展開培訓(xùn)更適合學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠較為自然地遷移到自身的教學(xué)實(shí)踐中。

其次，培訓(xùn)過程中采用多種方法交替進(jìn)行，通過案例教學(xué)、教案設(shè)計(jì)與作品創(chuàng)建、個(gè)人練習(xí)與小組研討、全班交流與經(jīng)驗(yàn)分享、活動體驗(yàn)與課后反思等多種活動，引導(dǎo)學(xué)員積極參與，全面調(diào)動學(xué)員的積極性。

(三)培訓(xùn)后的跟蹤與支持

培訓(xùn)后跟蹤是檢驗(yàn)培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)成效的評價(jià)包含多方面，通常用培訓(xùn)的課程體系、師資體系、管理體系、培訓(xùn)總結(jié)及培訓(xùn)材料積累來反映培訓(xùn)工作的質(zhì)量，用現(xiàn)場滿意度調(diào)查、知識考核、寫學(xué)習(xí)小論文等方式體現(xiàn)培訓(xùn)效果。但教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果并非三兩天就可以得出結(jié)論，通過上述方式來判定教育技術(shù)能力培訓(xùn)是否切實(shí)有效并不科學(xué)，作者認(rèn)為應(yīng)變以往的直接評價(jià)為跟蹤支持，在跟蹤支持過程中進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中不斷提高培訓(xùn)效果、擴(kuò)大培訓(xùn)影響。

第9篇：語文數(shù)字化教學(xué)案例范文

述職報(bào)告是檢驗(yàn)我們工作的試金石，從一份述職報(bào)告中可以看出你一年的工作狀況是否合理有序的進(jìn)行。下面就讓小編帶你去看看小學(xué)分管教學(xué)副校長個(gè)人工作述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!

小學(xué)分管教學(xué)副校長述職報(bào)告1我在涴市小學(xué)任教學(xué)副校長前前后后有近10個(gè)年頭了，在平凡的崗位上，我努力踐行著真與實(shí)，體驗(yàn)著苦與樂。20____年春，我再次挑起了分管教學(xué)這個(gè)擔(dān)子，我深知肩頭責(zé)任重大。畢竟，我們現(xiàn)在還在低谷徘徊，而個(gè)人的力量微不足道，個(gè)人的思維有局限性，要提升我校教學(xué)質(zhì)量，惟有依靠眾人艱辛的努力。此時(shí)我最想說的是，真心誠意地感謝上級領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，感謝各位教師工對我工作的理解與支持，感謝班子成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作。我一直認(rèn)為：我們的隊(duì)伍是一個(gè)和諧、有戰(zhàn)斗力的群體，教師都是有能力的個(gè)體，我很愿意和大家一起為學(xué)校的發(fā)展盡我所能。今天借此機(jī)會，剖析自己工作的得失，希望在今后的日子里能與大家一起同舟共濟(jì)、攜手并進(jìn)。

一、虛心學(xué)習(xí)，完善自我

我認(rèn)為，教書人首先是讀書人。隨著課改的推進(jìn)，管理領(lǐng)域的深入，讓我越發(fā)感受到管理不易。如果管理者專業(yè)知識、管理理論不廣博，那么工作就會膚淺，治標(biāo)不治本，因此多渠道地向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思應(yīng)該是每日的必修課。

我經(jīng)常勉勵自己：登高望遠(yuǎn)，學(xué)無止境。教師是良心工作，待遇地位都不高，付出的心血是超量的，但老師們敬業(yè)愛生、求真務(wù)實(shí)的奉獻(xiàn)精神我看在眼里，記在心里，我也告誡自己首先應(yīng)該是一名教師。我覺得老教師們的班級管理與協(xié)調(diào)能力、青年教師的熱情與虛心好學(xué)、黨員的高風(fēng)亮節(jié)都值得我去學(xué)習(xí)，我從合作中我感受到互助、高效、鞭策。在這樣的群體中更要以身作則，率先垂范。

我一直追求做對學(xué)生發(fā)展有利、有益的事，這也是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)。分管教學(xué)工作，我認(rèn)為上好課、對學(xué)生負(fù)責(zé)是底線，要求老師們領(lǐng)會課標(biāo)、精通教材、上好每節(jié)課，我首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)。我有時(shí)間就認(rèn)真學(xué)習(xí)各科課標(biāo)，閱讀教材，分析教參，研究課堂。外面的課堂教學(xué)很精彩，外面的名師各有風(fēng)格。只要有機(jī)會，我就會在網(wǎng)上聽名師講課，邊聽邊對照自己的教學(xué)來分析優(yōu)缺點(diǎn)。每次外出學(xué)習(xí)，我都隨帶U盤，及時(shí)拷貝重要材料回來研究。

二、勤勉工作，發(fā)展學(xué)校。

學(xué)校要發(fā)展就有競爭，競爭是需要實(shí)力的，實(shí)力是干出來的。學(xué)校以教學(xué)為中心，工作中，面廣、量大、事雜，我與大家一起背負(fù)重任努力前行，用微薄之力推動學(xué)校發(fā)展。

作為分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，走入課堂，深入教師是我規(guī)定自己必須做到的，今年市級、片區(qū)、鎮(zhèn)級教研活動頻繁，我能主動關(guān)心老師的教學(xué)，協(xié)調(diào)困難，參與試教、執(zhí)教或點(diǎn)評。市教學(xué)視導(dǎo)，我率先上研究課;協(xié)作區(qū)教研活動，我主動提供課堂教學(xué)供研究;鎮(zhèn)級“送教下鄉(xiāng)”活動，我又親自執(zhí)教。五月，學(xué)校接受市教育局督導(dǎo)評估，六月，學(xué)校接受鎮(zhèn)教學(xué)檢查，從資料的整理歸類、相關(guān)安排與指導(dǎo)到匯報(bào)材料的撰寫，我都盡力盡責(zé)，親歷親為。

因?yàn)槭欠止芙虒W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，站立三尺講臺，不管任教哪個(gè)年級哪個(gè)學(xué)科，潛意識里壓力很大。教好了理所當(dāng)然，教不好自己無能，我對自己很挑剔，常常給自己施加壓力。每天步履匆匆出入于管理與教學(xué)之間，空余時(shí)間就到班級給學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，因開會、活動落下的課程一般都抽時(shí)間補(bǔ)上，不讓學(xué)生有任何損失。

我牽頭制定了校本培訓(xùn)計(jì)劃，組織開展培訓(xùn)活動，確保全校教師完成培訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。五月份，要求教師每天利用1節(jié)課時(shí)間，進(jìn)行計(jì)算機(jī)運(yùn)用培訓(xùn)，并提出了具體要求，納入期末考核，現(xiàn)在已有近30名教師具備了一定的運(yùn)用辦公軟件的能力，近20名教師建立了個(gè)人博客。這些措施的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)了教師由為學(xué)生“掌握”而教，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新而教，有效地促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的提升。

做為業(yè)務(wù)副校長，對教學(xué)科研歷來不敢掉以輕心。始終堅(jiān)持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)的同時(shí)，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)科專題和教研組長的培訓(xùn)工作，定期召開教研組長會議，從思想上鼓勵，方法上傳授，努力形成一支想干、能干、會干的教研骨干隊(duì)伍。對學(xué)校承接的省級課題，我不敢絲毫懈怠，能及時(shí)探討研究中碰到的問題及解決的方法，總結(jié)成果。效果也逐步顯現(xiàn)：半年來學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量之所以能呈現(xiàn)上升趨勢，歸根到底就是學(xué)校班子把教學(xué)科研與質(zhì)量視為學(xué)校的生命，老師把教書育人視為天職，把改革創(chuàng)新視為立教之本。

面對我校的位置偏僻，質(zhì)量現(xiàn)狀，生源流失等不利因素，我們立足本地，從源頭抓起，厚實(shí)教師功底，努力提高教師的整體素質(zhì)。分別召開畢業(yè)班、部分年級、部分學(xué)科教師專題研討會，與大家分析原因，尋找對策。平時(shí)加強(qiáng)教學(xué)的流程管理、質(zhì)量調(diào)研力度。組織召開家長會，贏得家長對教學(xué)的配合，形成合力。

青年的成長需要關(guān)愛，需要扶持。我覺得，竭盡全力助人成功是對青年教師最好的幫助。我經(jīng)常與他們溝通、交流思想，努力形成工作上是合作伙伴，生活上是知心朋友的局面。學(xué)校年輕老師參加各類評優(yōu)課、展示課，我都參與試教，一起修改教案，幫助尋找教學(xué)亮點(diǎn)，向教研員推薦青年教師，在各級競賽、評優(yōu)中他們都獲得了很好的成績，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。各類研討活動我也是忙前忙后，從不閑著，在細(xì)節(jié)上落實(shí)到位，有時(shí)一天就在陪同、奔波與協(xié)調(diào)中度過。

三、以德立身，為人師表。

路遙知馬力，日久見人心。對待學(xué)生是否關(guān)心?對待學(xué)校是否公心?對待工作是否盡心?我想每個(gè)人心中自有一桿秤，定會給予實(shí)事求是的評價(jià)。這些年來，無論作為教師、黨員還是管理者，我都力求對工作一絲不茍，對同事以誠相待，對名利泰然處之。作為校長的助手，工作上積極配合，人格上充分尊重，思想上主動溝通;對群眾真誠關(guān)注，用心幫助，不斷激勵。

1、嚴(yán)于律己，為人正直。

平時(shí)自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范、約束言行，凡事能自己做的就多做些，要說的話就當(dāng)面說清楚，該布置的任務(wù)就及時(shí)傳達(dá)到位。做到有布置就有檢查有反饋，對老師能公正、公平地評價(jià)，講優(yōu)點(diǎn)談不足實(shí)事求是，從不一味地說好話粉飾太平，不違背自己做人的原則。

2、豁達(dá)大度，心態(tài)坦然。

自己分管的工作每天都牽涉到教職工，因?yàn)榇嬖谧龆嘧錾?、做好做差現(xiàn)象，最容易吃力不討好，甚至有怨言、有過激行為。這些經(jīng)歷讓我學(xué)著去克制，去調(diào)整自己的心態(tài)，能用平常心、寬容心去分析問題，努力建立和諧的工作關(guān)系，做到對事不對人。有人說忍讓很吃虧，我認(rèn)為人都有性格脾氣，但單位與家庭是有別的，不能逞一時(shí)之快挫傷別人，這是對人的信任與尊重。

3、以主人翁的態(tài)度塑造學(xué)校形象。

作為管理者，更多代表的是學(xué)校形象。辦學(xué)要面對復(fù)雜的人員，有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)來訪、家長上訪，偶有家長與老師發(fā)生沖突。只要是關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的，我都耐心做工作，多宣傳學(xué)校的亮點(diǎn)，多談教育的“苦”與“難”，多解釋老師的做法，在溝通中取得雙方的信任與理解，達(dá)成共同的目標(biāo)。也樂于與支部一起做好教師談心、慰問工作，形成和諧的人文氛圍。

不足：

1、缺少對自身專業(yè)發(fā)展的定位和思考，學(xué)習(xí)的實(shí)效性、針對性有待提高。

2、對教師的思想工作還不夠深入，關(guān)心也不夠;

個(gè)性比較耿直，對矛盾的化解缺乏剛?cè)岵?jì);溝通表達(dá)的方式缺少藝術(shù)。

3、思考管理的角度缺少深層次，著眼于全局方面有所欠缺，少了創(chuàng)新的魄力與勇氣。

最后我以四句話來勉勵自己：做人講德，做事講責(zé)，業(yè)務(wù)創(chuàng)特，心胸莫窄。

小學(xué)分管教學(xué)副校長述職報(bào)告2回眸20____，我與學(xué)校發(fā)展相伴，與教師成長同行，在平凡的崗位上認(rèn)真履行著自己的工作職責(zé)。一年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和悉心指導(dǎo)下，在各位老師的支持與幫助下，較好地完成了既定的工作任務(wù)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自己。

一年來，堅(jiān)持政治思想建設(shè)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，積極參加上級部門召開的形勢報(bào)告會，參與黨支部組織的各項(xiàng)活動，使自己的理論水平、政治素養(yǎng)得到不斷提升。20____年，對于我們來說不同尋常。我們迎來了黨的十勝利召開，作為一個(gè)教育工作者倍感振奮，我為我們黨和國家所取得的成績而感到驕傲和自豪。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)十報(bào)告，更加增強(qiáng)了自己教書育人、為人師表的責(zé)任感和使命感，思想和覺悟產(chǎn)生了新的飛躍。20____年，我們對十年新課程改革工作進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思。作為分管教學(xué)的副校長，能夠緊跟教育發(fā)展形勢，學(xué)習(xí)新的教育思想，新觀念，掌握教育的動態(tài)發(fā)展。能堅(jiān)持原則，以身作則，自覺遵守規(guī)章制度，廉潔奉公，以飽滿的熱情投入到工作中。團(tuán)結(jié)教師，關(guān)愛學(xué)生，服從學(xué)校分配，凡事能顧全大局，不計(jì)較個(gè)人得失。勤于學(xué)習(xí)，用心做事，真誠待人。

二、勤勉工作，履行職責(zé)，不斷提升自己

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校全部工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題。一年來，我與教導(dǎo)處同仁共同協(xié)作，帶領(lǐng)教師進(jìn)行“悅動”課堂的研究與實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用評價(jià)的多種功能，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，開展形式多樣的校本研修活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

1、以質(zhì)量的多元評價(jià)為抓手，促進(jìn)常規(guī)管理。

開學(xué)初，認(rèn)真制訂了學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，平時(shí)重過程，重落實(shí)，學(xué)期結(jié)束及時(shí)做好總結(jié)。按照教學(xué)“五認(rèn)真”的要求，抓好“一個(gè)流程”即備課、上課、作業(yè)批改、測評考核、學(xué)困生輔導(dǎo)的管理。我們充分發(fā)揮教育評價(jià)的診斷、改進(jìn)、激勵、重構(gòu)等功能，著眼于對教師教學(xué)過程的多元評價(jià)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

(1)運(yùn)用好兩張數(shù)字化評價(jià)表，進(jìn)一步規(guī)范我校備課、作業(yè)兩方面的管理。采用定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合，行政檢查與教師交流相結(jié)合。

(2)隨堂聽課重實(shí)效，采用“隨堂課”“預(yù)約課”“跟蹤聽課”等形式，督促和指導(dǎo)教師備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。每周的隨堂課，教導(dǎo)處都會在每天早上教師做操時(shí)及時(shí)掛出，同時(shí)也歡迎其他教師積極參與聽課評課。每學(xué)期個(gè)人聽課不少于40節(jié)。

(3)數(shù)據(jù)分析促發(fā)展。在學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)中，要全面客觀的評價(jià)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，必須要對質(zhì)量有明確的要求。學(xué)校在平時(shí)隨機(jī)調(diào)研、期末質(zhì)量檢測中，逐步完善了班級學(xué)生成長過程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并對每次考試的及格率、優(yōu)秀率、與年級均分的差距等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了記錄和跟蹤分析，客觀公正地反映班級的狀況，年級的均衡發(fā)展情況，作為對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)，以此激勵教師樹立強(qiáng)烈的質(zhì)量意識。

(4)“家長開放日”活動促交流。每學(xué)期我們都以年級為單位開展，作為家校交流的平臺，把課堂面向全體家長開放，讓家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，近距離地了解學(xué)校教育教學(xué)情況，孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。每次活動結(jié)束，學(xué)校向每位家長發(fā)放一份《孝小教學(xué)評價(jià)問卷》，請家長帶回家以不記名形式與孩子共同填寫，較為客觀、真實(shí)地反映出家長和學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)工作的評價(jià)。上半年組織了二、四、六年級家長開放日活動，下半年組織了一、三、五年級家長開放日活動。

(5)重視幼小銜接和畢業(yè)班的全程管理。上半年我校接待了南農(nóng)大幼兒園、前線歌舞團(tuán)幼兒園及江蘇省農(nóng)科院幼兒園大班的小朋友們和家長，開展了別開生面的幼小銜接活動。加強(qiáng)畢業(yè)班的長效管理，學(xué)校定期召開畢業(yè)班教師、學(xué)生以及家長會議，及時(shí)了解教師想法，學(xué)生思想動態(tài)，家長需求，從精神和實(shí)踐方面給予畢業(yè)班師生最直接的關(guān)懷。加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接研究，組織教師走進(jìn)中學(xué)課堂聽課評課，邀請中學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為家長做講座，為小學(xué)生升入中學(xué)后能盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

2、以“悅動”課堂的研究為立足點(diǎn)，推進(jìn)校本研修。

一年來，我校以“十二五”規(guī)劃課題《基于兒童心靈成長的小學(xué)“悅動”課堂教學(xué)策略研究》為立足點(diǎn)，以研究促提升，融會多種方法，逐步彰顯課堂特色。

(1)專家把脈我們邀請區(qū)教研員到學(xué)校，指導(dǎo)各學(xué)科的課堂教學(xué)工作。就拿語文組和英語組來說，區(qū)教研員田紅和任潔兩位老師曾多次到學(xué)校指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。田紅老師還為全體語文老師讓了一節(jié)精彩的示范課，讓老師們倍感冬天的溫暖。上半年我校承辦了我區(qū)三年級語文老師以“基于學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計(jì)，提效習(xí)作指導(dǎo)”為主題的教研活動，下半年承辦了全區(qū)一年級語文教師“基于兒童，夯實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用規(guī)律和方法學(xué)習(xí)”為主題的教研活動。英語組還為我區(qū)全體英語教師呈現(xiàn)了精彩的學(xué)科特色展示活動，得到市教研員的高度贊譽(yù)。

(2)特級引領(lǐng)自20____年以來，省特級教師賁友林來到了孝小，他精彩的講座《十年反思的.力量》，這份精神大餐讓全校教師體會到課堂中的反思對教師職業(yè)成長的巨大作用;他所上的示范課《找規(guī)律》拉開了我?！皭倓印闭n堂研究的序幕，課后每一位老師都在QQ上留下了發(fā)自肺腑、感人至深的心得體會;每周一下午他都會參與我校數(shù)學(xué)組聽課、評課的研討活動之中……在他的引領(lǐng)之下，調(diào)動了我校教師課堂教學(xué)研究的積極性，將“悅動”課堂的研究又向前推進(jìn)了一步。

(3)骨干示范市級優(yōu)秀青年教師汪勁松為全體教師呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)課——《倒數(shù)的認(rèn)識》，區(qū)語文學(xué)科帶頭人馬超俊副校長呈現(xiàn)的《海洋—21世紀(jì)的希望》及校級骨干教師趙松慧呈現(xiàn)的《拉薩的天空》，都為老師們研究“悅動”課堂提供了很好的范例。再加上區(qū)教科所項(xiàng)平老師的蒞臨指導(dǎo)，使我們對“悅動”課堂的研究與實(shí)踐有了進(jìn)一步的思考。

(4)全員實(shí)踐每學(xué)期，每位教師都要立足于研究“悅動”課堂，上一節(jié)研討課。采取“青年教師賽課”“師徒幫帶下的新教師匯報(bào)課”“組內(nèi)教師研究課”等多種課例形式，以同伴互助方式，共同診斷我們的課堂：發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找出問題，提出改進(jìn)意見。授課教師在此基礎(chǔ)上，針對自己課堂教學(xué)中存在的問題，及時(shí)用文字把自己的得失記錄下來。如下半年，為了進(jìn)一步激發(fā)青年教師研究課堂、改革教學(xué)的積極性和熱情，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我校從第11周到第13周開展了主題為《探究“悅動”課堂，綻放青春風(fēng)采》“悅心杯”青年教師的賽課活動。參賽對象均為1980年以后出生的青年教師，學(xué)校成立了以校長為組長的“賽課”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，評委由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和各學(xué)科骨干教師擔(dān)任，并特邀了校外的專家進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。每位參賽教師都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，同時(shí)也得到了組內(nèi)教師的大力幫助。

課堂上，他們以生動的教學(xué)語言、精美的課件、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，把一堂堂精彩紛呈的課呈現(xiàn)給師生，詮釋了自己對新課程理念的理解和實(shí)踐，真正體現(xiàn)了學(xué)生是每堂課的最大受益者。更重要的是通過聽課教師及專家的點(diǎn)評，使參賽教師看到了自己課堂教學(xué)中的不足，對提升自己的教育教學(xué)能力有很大的幫助。學(xué)校還充分利用信息技術(shù)手段，為教師搭建“網(wǎng)絡(luò)觀課評課平臺”，使研修活動跨越時(shí)間與空間的界限，讓執(zhí)教者和聽課人都能傾聽到每位教師的評價(jià)，形成教學(xué)大家談的研討氛圍。在多層面的交流中，老師們認(rèn)識到“悅動”課堂需要給學(xué)生營造自由寬松的課堂氛圍，需要在“小組互動、師生互動、生生互動”中有思維的有力碰撞，以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師們也通過交流和學(xué)習(xí)，互相啟迪，互相激勵，開闊視野，激活思維。

3、以關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，做好個(gè)人教學(xué)。

我認(rèn)為做稱職的副校長要從做好一名語文教師開始。上半年擔(dān)任四(1)班語文教學(xué)工作，下半年擔(dān)任五(1)班語文教學(xué)工作。平時(shí)，盡管常常在瑣事中忙忙碌碌，但對于個(gè)人教學(xué)工作我絲毫沒有懈怠，本著對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，上好每節(jié)課，改好每本作業(yè)，課余加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一個(gè)孩子都喜愛上語文。在語文教學(xué)的同時(shí)，我還注意學(xué)科的人文性特點(diǎn)，借助教材，教書育人。當(dāng)好老師中的領(lǐng)頭羊。我經(jīng)常在課余學(xué)習(xí)一些相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)書籍和雜志，認(rèn)真鉆研教材，積極主動地與同年級組教師研討交流。參加了市級副校長展示活動，會上做了《“悅動”課堂下“三維互動”模式的研究與實(shí)踐》的交流，完成拍攝了一節(jié)錄像課《云雀的心愿》。撰寫的論文《一詩·一畫·一人——從教學(xué)中探尋詩之情韻》獲得市級論文評選一等獎。指導(dǎo)學(xué)生20多人次的佳作發(fā)表在《南京晨報(bào)》上。

回首過去，展望未來，我深深地感受到，自己所分管的工作能有序進(jìn)行、順利開展，離不開全體教師辛勤地付出，默默地耕耘。今后我將一如既往地努力工作，以人為本，求真務(wù)實(shí)，為學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。

小學(xué)分管教學(xué)副校長述職報(bào)告3尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

本學(xué)年度我分管學(xué)校的安全和教學(xué)工作?；厥滓荒陙淼墓ぷ?，是在緊張匆忙中度過的，繁雜卻充實(shí)，忙碌不失條理。雖然涉及面廣，頭緒較多，但在校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體老師的熱情支持和幫助下，各項(xiàng)工作得以順利的進(jìn)行?，F(xiàn)將我一年來的工作，向各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師匯報(bào)，恭請指正。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以身作則，同心協(xié)力，不斷提高自身素質(zhì)。

在教育不斷改革創(chuàng)新的今天，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)自己分管的工作需要，才能更好地指導(dǎo)、解決在日常工作中碰到的各種問題，要求自己必須具有較豐富的業(yè)務(wù)、管理能力及理論水平。因此堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育管理理論和教育教學(xué)理論知識，使自己的觀念得以更新，業(yè)務(wù)知識不斷豐富，管理水平得以有效的提升。

從任職起，就不斷鞭策自己，各項(xiàng)工作都要以身作則。因此，在工作中總是踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇地落實(shí)完成上級、學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)常早出晚歸，把學(xué)校大大小小的工作都當(dāng)作自己份內(nèi)的事，凡事以學(xué)校、教師、學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)去思考問題，說真話、做實(shí)事，當(dāng)好校長的幫手，做好執(zhí)行工作的“勇士”，以自己的實(shí)際行動帶動學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。

我把寬以待人，嚴(yán)于律已，遵紀(jì)守法，廉潔自律作為自己的工作準(zhǔn)則，時(shí)刻以師德規(guī)范要求自己，充分發(fā)揮模范帶頭作用，對上為學(xué)校為校長負(fù)責(zé)，對下為老師、學(xué)生負(fù)責(zé)。和諧的分工協(xié)作與同心協(xié)力是做好工作的關(guān)健，而學(xué)校的教育、教學(xué)工作落實(shí)在于富有創(chuàng)造力的群體中的每一位教師，充分發(fā)揮教師的工作潛能是保證各項(xiàng)工作卓有成效開展的前提。因此，我始終明確自己的職責(zé)，擺正自己的位置，堅(jiān)持從教師中來，到教師中去，努力營造行政與老師之間融洽的工作關(guān)系，是我工作與做人的根本。一年來，我始終抱著“學(xué)無先后，賢者為先”的思想，虛心學(xué)習(xí)，尊重老師，與領(lǐng)導(dǎo)、老師團(tuán)結(jié)協(xié)作。重大活動能及時(shí)征求校長、老師們的意見，形成共識，使各項(xiàng)工作更有條理，更為落實(shí)，更有效果。

二、抓好安全工作，為教育教學(xué)保駕護(hù)航

安全工作是學(xué)校所有工作的保證，堅(jiān)持把安全工作作為學(xué)校的首要工作來抓，以預(yù)防為主，防治結(jié)合，加強(qiáng)教育，群防群治的原則，強(qiáng)化管理，健全制度，建立安全領(lǐng)導(dǎo)小組，制定各種安全意外處置預(yù)案制度和制度落實(shí)，簽訂安全協(xié)議書，實(shí)行“一崗雙責(zé)”，進(jìn)一步夯實(shí)安全責(zé)任，過去的一年，在全體師生的共同努力下，特別是在班主任的努力下，做到學(xué)校安全無空隙的防患與排查，從校園建筑物立體或排查到師生的課堂、課間排查;根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，利用班會、廣播、升旗儀式等時(shí)間，開展安全預(yù)防教育，自護(hù)教育，提高廣大學(xué)生的安全意識、防范能力和自我保護(hù)能力。

三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，心得體會全面提高教學(xué)質(zhì)量

從細(xì)節(jié)處入手，強(qiáng)化常規(guī)管理，努力做到教學(xué)管理的精細(xì)化是提高教育質(zhì)量的重要保證。因此在教學(xué)常規(guī)管理中我努力做到：

1、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)落實(shí)。

我一貫注重教學(xué)常規(guī)管理的落實(shí)情況，對教學(xué)過程中的備、教、輔、改、批、考、研等環(huán)節(jié)層層把關(guān)，狠抓落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。教學(xué)常規(guī)檢查堅(jiān)持每月化，做到檢查到位，反饋及時(shí)，整改有效。并將檢查結(jié)果納入年終績效考核，與教師的績效工資掛鉤。

2、立足課堂陣地，提高課堂教學(xué)效益

課堂是教學(xué)工作的主陣地。只有切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，才能確保質(zhì)量的提高，因此，我們積極開展教學(xué)比武大練兵活動，要求每位教師每學(xué)期必須上兩節(jié)(主、副科各一節(jié))有質(zhì)量的教學(xué)研究課，集中教研組長骨干教師一起聽課、評課，實(shí)事求是地分析，提出不足和改進(jìn)意見，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長。在練兵中，切實(shí)做到“四定”即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員，開展集體備課，做到本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、訓(xùn)練內(nèi)容三統(tǒng)一，并注重“精”字上下功夫，擺脫了以往“擺場子、搭架子”的做法。實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方法由教師為主體，向以學(xué)生為主的改變，實(shí)現(xiàn)了教師由為學(xué)生“掌握”而教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新而教;有效地促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、加強(qiáng)畢業(yè)班管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量

制定了獎勵方案，召開了畢業(yè)班教師動員會，加強(qiáng)對畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作的宏觀指導(dǎo)與監(jiān)控，尤其做好了各科復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容的制定工作，使整個(gè)畢業(yè)班一盤棋，工作有了很大的改觀。強(qiáng)化了培優(yōu)輔差的力度，注意了每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，重視分層次教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握情況的約束力度，習(xí)題的檢查力度，做到了精講精練，讓學(xué)生做一題，學(xué)一法，通一片，以獲得省時(shí)高效的復(fù)習(xí)效果，展示示范課，激發(fā)教師的潛力，從而增進(jìn)整體的戰(zhàn)斗力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科均衡發(fā)展。

四、存在的不足

1、工作的主動性還不夠，在思想上存在一定的包袱和顧慮，不能大膽地開展工作，對教師的思想工作還不夠深入，關(guān)心不夠。

2、怎樣有效發(fā)揮副校長的作用，推動班子工作合力的形成以及解決當(dāng)前管理過程中反饋出來的問題，進(jìn)而推動學(xué)校工作的穩(wěn)步發(fā)展是一個(gè)值得我深思的問題。

五、努力方向

1、領(lǐng)導(dǎo)能力有待提高，個(gè)人簡歷特別是要不斷提高理論水平和管理水平。

2、不斷地提高自己改革創(chuàng)新意識，特別是新課程改革下的教育怎么做有許多值得探討的問題。

進(jìn)一步在落實(shí)上做好文章，強(qiáng)化品牌意識，提高辦學(xué)質(zhì)量。

3、努力提高個(gè)人修養(yǎng)，提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)水平，使今后的工作更得心應(yīng)手。

回顧一年工作，問心無愧，但也有不足感慨，有得也有失。我將正確對待自己的不足，認(rèn)真聽取領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見，使自己把工作做得更好。

小學(xué)分管教學(xué)副校長述職報(bào)告4自20____年至今，本人先后在____區(qū)____小學(xué)和____小學(xué)擔(dān)任副校長，主管教學(xué)工作。無論在哪里，本人一貫堅(jiān)決擁護(hù)黨的路線、方針和政策，積極參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。在學(xué)校教學(xué)管理中，改革創(chuàng)新，推動學(xué)校教學(xué)工作在改革中不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提升。本人工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)求實(shí)。

一、堅(jiān)持教育理論學(xué)習(xí)，端正教育思想，樹立新的教育觀

作為主管教學(xué)的副校長，我能夠緊跟教育發(fā)展形勢，學(xué)習(xí)新的教育思想，新觀念，掌握教育的動態(tài)發(fā)展。我學(xué)習(xí)國務(wù)院有關(guān)基礎(chǔ)教育改革的文件，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和名師教育專著，并組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育的最新理論和教育的最新動態(tài)。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向和本校實(shí)際，制定學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)校教育教學(xué)工作。在教育教學(xué)管理中，以教科研為先導(dǎo)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，研究新教法，探索新的育人模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)開展各項(xiàng)工作。

二、認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂教育改革

1、聚焦課堂，打好課堂教學(xué)攻堅(jiān)戰(zhàn)

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的力度，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我引導(dǎo)教師將課題研究、專題研究與日常教研相結(jié)合，以立項(xiàng)課題為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面開展活動。提出了“關(guān)注課堂，重塑行為”的口號，以“課堂教學(xué)中的有效預(yù)設(shè)與智慧生成”為關(guān)注點(diǎn)。通過同課異構(gòu)、多教多評的研究方式，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效，在全校范圍內(nèi)營造了較好的科研氛圍，發(fā)揮了骨干教師和老教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，促進(jìn)了青年教師在研究中不斷成長。通過引導(dǎo)教師課堂研究，潛移默化中改變了教師的教學(xué)理念與行為，改進(jìn)了教學(xué)方式，促進(jìn)了“有效課堂”的形成。

2、積極為上研究課教師提供技術(shù)指導(dǎo)。

在教師上研究課前，我常常組織相關(guān)教師為執(zhí)教者進(jìn)行導(dǎo)課，分析教材、教法，提出指導(dǎo)意見;研究課后，我再次組織相關(guān)教師為執(zhí)教者進(jìn)行析課，以其促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性研究向更深層的方向發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提升。

三、引導(dǎo)教研組建設(shè)步入發(fā)展軌道，為教學(xué)質(zhì)量提升推波助瀾

教研組是學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理工作的基層組織，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)研究搞得如何，與教研組的工作質(zhì)量有著密切的關(guān)系。教學(xué)管理中，我引導(dǎo)教研組建設(shè)步入發(fā)展軌道，為教學(xué)質(zhì)量提升推波助瀾。

一是審核研究主題，幫助教研組科學(xué)合理制定計(jì)劃。每學(xué)期開學(xué)初，我都要逐一指導(dǎo)審核各教研組研究主題、教研計(jì)劃，做到每個(gè)教研組研究主題明確，計(jì)劃制定合理規(guī)范，可操作性強(qiáng)。

二是指導(dǎo)、督促研究過程扎實(shí)。我提出了構(gòu)建“說”“議”“研”“思”一體化的集體備課形式，讓集體備課成為有效教學(xué)的孵化器。推行“同課異常構(gòu)”“一課多上”的課例研究方式，讓課例研究成為有效教學(xué)的助推器。通過有效備課、上課、辯課、反思，引導(dǎo)教研組及時(shí)記載研究過程，走實(shí)過程每一步，讓研究服務(wù)教學(xué)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量推波助瀾。

三是提倡教師及時(shí)寫教學(xué)反思，創(chuàng)新教學(xué)行為。教學(xué)是日復(fù)一日持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索的過程。教師要勇于批判、勤于觀察、善于提升。反思是在自我分析與他人評價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上提升自己的教育理論水平和自我認(rèn)識的過程。工作中，我積極提倡教師寫教育隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)故事、教學(xué)案例等。鼓勵教師參與網(wǎng)絡(luò)教研，與專家直面對話，把教學(xué)的困惑，教學(xué)所得與同行分享。通過多種反思、總結(jié)、交流，將教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)教師的職業(yè)熱情和潛力，讓教師享受教育的幸福。

四、抓好教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)管理的效能

1、將教學(xué)質(zhì)量管理作為管理的核心，用不斷提高與發(fā)展的質(zhì)量目標(biāo)，對影響“教”與“學(xué)”的各種因素，進(jìn)行診斷。

通過檢查、分析、控制，以保證教學(xué)任務(wù)的完成和質(zhì)量的提高。我親臨教學(xué)一線，掌握第一手情況。每學(xué)年深入課堂，堅(jiān)持聽課近百節(jié)，了解掌握教學(xué)動態(tài)，適時(shí)指導(dǎo)。監(jiān)控各年級教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓好六年級畢業(yè)班的'教學(xué)。制定畢業(yè)年級預(yù)達(dá)目標(biāo)，定期召開教師會，加強(qiáng)質(zhì)量分析，及時(shí)調(diào)節(jié)。

2、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)指導(dǎo)

制定了學(xué)校青年教師培訓(xùn)計(jì)劃和青藍(lán)工程實(shí)施方案。召開一幫一師徒結(jié)對子會，并隨時(shí)檢查落實(shí)情況。組織跟蹤聽青年教師常規(guī)課和研討課，關(guān)注青年教師的提高與發(fā)展，對存在問題及時(shí)提出改進(jìn)意見。

五、準(zhǔn)確把握角色位置，認(rèn)真履行崗位職責(zé)

作為副校長，我對自己分管的工作高度負(fù)責(zé)，身體力行，不敷衍，不打折，不畏首畏尾。大膽工作，勇于創(chuàng)新。處理問題果敢、堅(jiān)決，盡量處理好自己分管工作中的問題，不把矛盾上交。同時(shí)，我還使自己分管的工作緊扣學(xué)校管理目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校管理風(fēng)格。作為校長的助手，工作上積極配合，人格上充分尊重，思想上主動溝通。對群眾，我熱切關(guān)注，真誠愛護(hù)，用心幫助，不斷激勵。

不足及努力方向：

1、領(lǐng)導(dǎo)能力有待提高，特別是要不斷提高理論水平和管理水平，提高自身綜合素質(zhì)。

2、努力提高個(gè)人修養(yǎng)，提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)水平，合理安排工作，盡量為老師們營造愉悅的工作環(huán)境。

伏案回眸，我自認(rèn)為工作踏實(shí)求實(shí)，以身作則，堅(jiān)持早來晚走，每天處于緊張忙碌之中，為學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與老師們一起拼搏。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷開拓創(chuàng)新，為教育的發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。

小學(xué)分管教學(xué)副校長述職報(bào)告5各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：

大家好!

首先感謝大家對我的信任和支持!在過去的一年里，學(xué)校教育教學(xué)始終圍繞“活力教育，給力教育活力;魅力師生，彰顯師生魅力”這一主線不動搖，各方面都取得了顯著的成就。我和許多教職工一樣，在學(xué)校王校長的領(lǐng)導(dǎo)下，見證了學(xué)校進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;同時(shí)在自己的崗位中有喜有憂，有笑有淚，酸甜苦辣，一應(yīng)俱全。總結(jié)一年來的副校長任職情況，對自己所做的工作加以梳理、總結(jié)和反思，力求在梳理中發(fā)現(xiàn)不足，在總結(jié)中找出差距，在反思中謀求新的進(jìn)步。這既是一種自我激勵和加壓，也是一種理性的思考，更是接受領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、全體教職工幫助的極好機(jī)會，現(xiàn)就我一年來的工作思路和做過的工作，向在場的領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報(bào)如下：

一、思想方面

如何踏踏實(shí)實(shí)的履行自己的職責(zé)，不辜負(fù)上級對我的期望,使我的工作得到家長和師生們的認(rèn)可，這是我經(jīng)常思考的問題，也是我不懈追求的目標(biāo)，同時(shí)我也深感身上的擔(dān)子不輕。為更好完成工作，我在思想上積極要求上進(jìn)，以一個(gè)“思想統(tǒng)一、顧全大局、責(zé)任為先、愛崗敬業(yè)”的管理者和人民教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

二、工作思路及體會

在分管的教學(xué)工作中，我一直嚴(yán)格要求自己。今年的工作，我對這項(xiàng)工作又有了更深的知識。

1、以身作則是做好工作的基礎(chǔ)

從擔(dān)任副校長那天開始，我就牢牢記住:各項(xiàng)工作要以身作則，責(zé)任重大，唯有時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，警示和鞭策自己更加努力和勤奮工作，使馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)?！白叱隼Ь场⒅厮苄蜗?、持續(xù)健康的發(fā)展”而貢獻(xiàn)自己的一份力量，才不會讓上級失望，讓家長失望，讓學(xué)生失望。一年以來，我始終踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)上級與學(xué)校的各項(xiàng)工作。在工作過程中，我把以身作則、愛崗敬業(yè)作為座右銘。在這一年里，我沒有請過超過1天的私假，上班期間每天都在學(xué)校(開會之外)，平時(shí)經(jīng)常放棄許多休息時(shí)間，匯攏資料、安排事務(wù)、備課、改試卷等，也許有人不相信，但家長、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同事心中都有桿秤。雖然我不是一名很優(yōu)秀的管理者，但我可以問心無愧的說，我都盡心盡責(zé)去做好了每一項(xiàng)工作，無愧于人民教師這個(gè)榮譽(yù)，把工作當(dāng)成了事業(yè)來做，把學(xué)生當(dāng)成了自己的親人來教。對學(xué)校大大小小的工作,本人都認(rèn)為是自己的份內(nèi)事，既做管理者、又做教師，以身作則、默默工作。有付出就有回報(bào)，我的工作獲得了領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生的充分肯定，同時(shí)也得到學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們的認(rèn)可。

2、虛心學(xué)習(xí)，提高自身工作水平。

我們常說：“要給學(xué)生一碗水，自己要有常流水”。我想作為學(xué)校管理者也一樣，要更好地適應(yīng)分管教學(xué)的工作，更好的指導(dǎo)、解決老師們在教育、教學(xué)中碰到的學(xué)術(shù)問題，自己必須具有較豐富的業(yè)務(wù)、管理能力及理論水平。

3、重視教科研，積極組織開展教學(xué)研究活動。

一所學(xué)校如果沒有科研就會原地踏步，辦學(xué)質(zhì)量就會大打折扣，學(xué)校就會失去生命力。因此，堅(jiān)持教學(xué)科研的常規(guī)化是學(xué)校工作的主線。做為分管教學(xué)副校長，對教學(xué)科研歷來不能掉以輕心。始終堅(jiān)持走“以教促研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)的同時(shí)，本人經(jīng)常親臨課堂聽課,及時(shí)與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問題及解決的方法。領(lǐng)導(dǎo)重視與積極的參與，教師也就有了積極性，效果也就會逐步顯現(xiàn)。一年來學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量之所以能穩(wěn)步提高，歸根到底就是學(xué)校班子把教學(xué)科研與質(zhì)量視為學(xué)校的生命，老師把教書育人視為天職，把改革創(chuàng)新視為立教之本。

4、統(tǒng)一思想、團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力做好本職工作。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)猶如學(xué)校的火車頭，領(lǐng)導(dǎo)和諧的分工協(xié)作與同心協(xié)力是做好工作的關(guān)鍵，而學(xué)校的教育教學(xué)工作落實(shí)在于每一位教師，我們的教師隊(duì)伍又是富有創(chuàng)造力的群體，充分發(fā)揮教師的工作潛能，是保證各項(xiàng)工作卓有成效開展的前提。因此明確自己的職責(zé)、擺正自己的位置和心態(tài)，統(tǒng)一思想、務(wù)實(shí)求真、公平公正、積極進(jìn)取是工作與做人的根本。一年來，我始終堅(jiān)持“學(xué)無先后，賢者為先”的理念，虛心學(xué)習(xí)、尊重領(lǐng)導(dǎo)、前輩和老師，與領(lǐng)導(dǎo)、老師團(tuán)結(jié)協(xié)作。重大事務(wù)能及時(shí)征求校長、其他校領(lǐng)導(dǎo)及老師們的意見，形成共識。使各項(xiàng)工作更有條理、更為落實(shí)、更有效果。

三、主要工作實(shí)績

1、比較出色地完成學(xué)校各項(xiàng)重大活動的組織實(shí)施。

學(xué)校學(xué)科競賽、師生活動、協(xié)作區(qū)大教研活動、校際交流活動等，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和能力。

2、教科研工作開展比較有序，青年教師的培養(yǎng)卓有成效。

經(jīng)常性的深入課堂聽課，不但提高自身的工作能力與業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也能及時(shí)對教師在教研中存在的問題給予指導(dǎo)幫助，使學(xué)校的教科研有序開展。

3、積極組織指導(dǎo)師生參與上級舉辦的各項(xiàng)活動、比賽，使我校在各項(xiàng)活動、比賽中獲得較好的成績。

4、緊緊抓好教學(xué)工作這個(gè)中心，常規(guī)工作開展穩(wěn)妥有序，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

四、存在問題