語(yǔ)文朗讀論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文朗讀論文范文

[論文摘要]朗讀是語(yǔ)文教學(xué)上不得不提的一個(gè)詞，在新課程下，老師也越來(lái)越重視朗讀了，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是有意無(wú)意地把朗讀放在一個(gè)可有可無(wú)的配角位置，大大降低了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書(shū)……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，在新課程理念的指引下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時(shí)間課堂上書(shū)聲瑯瑯?？僧?dāng)我們靜下心來(lái)仔細(xì)品味朗讀有效性的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書(shū)聲背后仍存在著一些令人困惑的問(wèn)題，影響了朗讀教學(xué)的有效性。

朗讀現(xiàn)狀分析：1.朗讀目標(biāo)缺失。新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過(guò)去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個(gè)性的要求，但天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀并不能使學(xué)生感受到文本內(nèi)所含的意韻。

2.朗讀對(duì)象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對(duì)象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長(zhǎng)或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)，我們也經(jīng)常能聽(tīng)到：同學(xué)們，這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，下面請(qǐng)我們班上的朗誦專(zhuān)家為大家朗誦，大家仔細(xì)體會(huì)；或者是老師范讀。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，老師往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個(gè)有朗讀特長(zhǎng)的同學(xué)身上，朗讀成為了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的展示才能的舞臺(tái)，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。

3.朗讀缺乏情境。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時(shí)涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過(guò)一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語(yǔ)文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

那么，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ㄇ啻海寣W(xué)生因朗讀而“靈秀”起來(lái)，讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢？

一、朗讀要有明確的目的

朗讀不是沒(méi)有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過(guò)渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，老師忙于寫(xiě)板書(shū)，或者思考下一個(gè)教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯(cuò)了也沒(méi)有發(fā)覺(jué)，更不用說(shuō)學(xué)生的朗讀有沒(méi)有讀出情感了。因此，教師在備課時(shí)就要未雨綢繆，全盤(pán)考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對(duì)有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢(shì)，做到心中有數(shù)；對(duì)課堂上分幾個(gè)層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥(niǎo)》時(shí)，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩(shī)歌分析過(guò)程中的情感品味朗讀；既有整首詩(shī)歌的朗讀，也有其中一句史詩(shī)的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。

二、賦予學(xué)生讀的權(quán)利

葉圣陶曾告誡我們：語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書(shū)的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的?？梢?jiàn)讀是每個(gè)學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。

1.激發(fā)興趣，全面參與

朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺(tái)，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級(jí)中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時(shí)說(shuō)話都很低聲低氣，不愛(ài)表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，試試親身體會(huì)文章內(nèi)容的機(jī)會(huì)，因此老師要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，給他們以鼓勵(lì)、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營(yíng)造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈?，只有大家好，才是真的好?.提高朗讀地位

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自主了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！比欢谛抡n程下理念的指引下，師生互動(dòng)代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺(tái)上的配角。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上理直氣壯的讀起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境

要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。

1.老師的情感渲染

學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無(wú)不飽含著作者深沉的愛(ài)國(guó)之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但90后的學(xué)生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國(guó)所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，所以，朗讀起來(lái)很難達(dá)到教學(xué)效果。這時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)發(fā)這個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)。在課堂上，我用低沉的語(yǔ)調(diào)講述作品的背景，講述祖國(guó)在那個(gè)時(shí)代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來(lái)的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說(shuō)學(xué)生在讀課文，還不如說(shuō)他們?cè)趨群?。那?duì)課文主題的理解也就水到渠成。

2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想

第2篇：語(yǔ)文朗讀論文范文

授予讀法。

第一步：指名朗讀，引感?？烧?qǐng)一學(xué)生讀張指導(dǎo)員的第一句語(yǔ)言及動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)張指導(dǎo)員的品質(zhì)，從而對(duì)張指導(dǎo)員產(chǎn)生敬仰、熱愛(ài)之情。教師再將這句話用幻燈（或小黑板等）示出。第二步：借助范讀，傳遞情感。即通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種美的享受，產(chǎn)生躍躍欲試的朗讀沖動(dòng)。第三步：鑒賞詞句，品味情感?？勺プ讉€(gè)重點(diǎn)詞進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所含之情。句中的“剛”可見(jiàn)時(shí)間之緊迫，“轟鹵可見(jiàn)爆炸之猛烈，“在我們身邊”可見(jiàn)距離之接近。危險(xiǎn)如此臨近，而張指導(dǎo)卻高喊：“快臥倒”，更可見(jiàn)張指導(dǎo)員之忘我。讓語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢、語(yǔ)音輕重跟文章的情感變化合拍，可使學(xué)生對(duì)作品表情達(dá)意的技巧達(dá)到“語(yǔ)悟其神”的程度，引起內(nèi)心的情感體驗(yàn)。第四步：反復(fù)朗讀，醞釀情感?？勺寣W(xué)生看符號(hào)，采用不同形式進(jìn)行朗讀。如自由讀、同桌互相評(píng)讀、指名讀、分組競(jìng)賽讀等，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在不斷的朗讀中變化發(fā)展，他們的情感也隨認(rèn)識(shí)同步變化發(fā)展；并通過(guò)面部表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等自然表現(xiàn)出來(lái)。第五步：配樂(lè)朗讀，抒感。可放一曲合適的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。激越的樂(lè)曲能將學(xué)生帶到炮火轟鳴的戰(zhàn)場(chǎng)上，帶到指導(dǎo)員的身邊。使感情得到升華，心靈得到啟迪，讓讀者的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來(lái)。

掌握讀法和運(yùn)用讀法。

可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述步驟學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)張指導(dǎo)員的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。先指名讀句子，教師用幻燈（或小黑板）出示該句子；接著范讀，讓學(xué)生邊看句子邊聽(tīng)；再讓學(xué)生自己尋找并理解中心詞，在書(shū)上標(biāo)出符號(hào)，指明標(biāo)在幻燈（或小黑板）上并集體評(píng)議修正，接著讓學(xué)生運(yùn)用上述讀法自學(xué)有關(guān)描寫(xiě)張指導(dǎo)員的語(yǔ)言及動(dòng)作、神態(tài)的句子。這樣，就把朗讀指導(dǎo)和朗讀方法變成了可操作的部件，使學(xué)生在朗讀課文時(shí)知其然，并知其所以然，從而自如操作，有如給課文譜曲、演唱似的。這就避免了教師乏味的提問(wèn)及重復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能自然而然地讀出課文抑揚(yáng)頓挫的旋律美。此時(shí)，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)朗讀全文，必能產(chǎn)生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。

第3篇：語(yǔ)文朗讀論文范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朗讀教學(xué)朗讀練習(xí)

眾所周知，語(yǔ)言的本質(zhì)就是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，而語(yǔ)言交際的本質(zhì)即口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)作為語(yǔ)言的第一性，一直是英語(yǔ)教學(xué)最重要的功能，也是制定“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”教學(xué)原則的重要依據(jù)。要想讓學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)口說(shuō)話，就得一開(kāi)始就要求大聲朗讀。初學(xué)者應(yīng)以模仿錄音、影視等標(biāo)準(zhǔn)外語(yǔ)為主，養(yǎng)成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習(xí)慣，為今后“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課程英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)行朗讀練習(xí)，有

針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生朗讀水準(zhǔn)

我們應(yīng)非常清醒地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村中學(xué)缺少所學(xué)外語(yǔ)的客觀環(huán)境，學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，日常生活中也不有理想的語(yǔ)言輸入。而這種輸入正是語(yǔ)言習(xí)得的源泉，尤其是像我們這樣語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)落后的學(xué)校，平時(shí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)很有限，每天學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只有45分鐘的一課時(shí)，課堂上練習(xí)的時(shí)間又不過(guò)是幾分鐘，同時(shí)老師還要面隊(duì)60位左右的學(xué)生。面隊(duì)此種情況，最好的補(bǔ)救措施就是朗讀。我讓學(xué)生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個(gè)別讀，每周還進(jìn)行朗讀比賽。將要講授的內(nèi)容，讓他們各自操練、對(duì)練（workinpairs），朗讀得越熟越好。

除晨讀外，我們可利用每天晚自習(xí)前半小時(shí)去指導(dǎo)學(xué)生晚讀。這樣，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了良好效果，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高很快。朗讀算得上是“準(zhǔn)口語(yǔ)”，它彌補(bǔ)了缺少現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)交際的不足，它還是從書(shū)本內(nèi)容到實(shí)際生活不可替代的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。作為學(xué)生，要將書(shū)本的知識(shí)變成自己熟能生巧的語(yǔ)言技能，就得事先認(rèn)真朗讀。這是一種綜合性的練習(xí)，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性、必要性是不言而語(yǔ)喻的。要學(xué)好它，務(wù)必要下苦工，學(xué)習(xí)有聲英語(yǔ)，這就需要多聽(tīng)多說(shuō)，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實(shí)地在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

朗讀還具有一些獨(dú)特的作用：（1）有利于理解欣賞語(yǔ)言的文本材料，矯正學(xué)生一些不正確的發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過(guò)朗讀能夠彌補(bǔ)閱讀中的一些不足，學(xué)生通過(guò)朗讀可以檢查輕重音準(zhǔn)確與否；（3）朗讀可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言只是口語(yǔ)的不完整符號(hào)，朗讀同口語(yǔ)一樣，有著表達(dá)意義的語(yǔ)調(diào)、表情等不可能在書(shū)面語(yǔ)中準(zhǔn)確地再現(xiàn)；（4）朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感，只要方法得當(dāng)，有的放矢，在日常學(xué)習(xí)中讓學(xué)生注重朗讀的實(shí)用性，就不難養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

二、運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與基本技能，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)來(lái)展示朗讀才能，增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心，對(duì)他們的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想的能力提高時(shí)，他們會(huì)感到成功的喜悅，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大膽地鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x?？谡Z(yǔ)并不單單是“說(shuō)”，它必須以聽(tīng)為前提，“聽(tīng)”是理解言語(yǔ)的過(guò)程，而“說(shuō)”則是用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程。我們教師一定要抓住這個(gè)有利的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入到英語(yǔ)的朗讀說(shuō)話訓(xùn)練中去。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，除了布置每天的朗讀任務(wù)外，還留有一定量的聽(tīng)力作業(yè)。具體做法是：讓每位學(xué)生準(zhǔn)備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽(tīng)力訓(xùn)練題、模仿朗讀的內(nèi)容，選擇自己認(rèn)為讀得最好的部分，在周末錄下來(lái)，寫(xiě)上姓名，周一到校上交，而后在班上進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。除此而外，筆者還要求學(xué)生可通過(guò)速記的方式記住一些語(yǔ)言句子的關(guān)鍵詞，并由這些關(guān)鍵詞來(lái)組織自己的語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)句。通過(guò)長(zhǎng)期不斷的朗讀訓(xùn)練，一些學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)也有了明顯提高。

學(xué)生通過(guò)這樣長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練，定會(huì)有一定的收獲與提高，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我從不吝嗇表?yè)P(yáng)，而是找出其閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，讓其克服膽怯的心理；平時(shí)盡量不批評(píng)學(xué)生，使他們敢于讀、樂(lè)于讀，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的精神。因?yàn)榻處煂?duì)待學(xué)生的態(tài)度，隨時(shí)隨地都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理暗示作用，積極肯定的態(tài)度是對(duì)學(xué)生的良好心理暗示，有利于培養(yǎng)其學(xué)英語(yǔ)的自信心。

三、靈活地運(yùn)用多種教法進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性與主動(dòng)性

教育學(xué)認(rèn)為，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為在教師正確引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教者應(yīng)百計(jì)營(yíng)謀，采用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，諸如領(lǐng)讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復(fù)述和背誦，等等，也可進(jìn)行單詞、句子、對(duì)話和課文的朗讀比賽。同時(shí)，利用課余活動(dòng)開(kāi)展一些英語(yǔ)朗讀游戲和課外活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可培養(yǎng)其集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)以上多種方法的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

教學(xué)過(guò)程中，我們除了可采用上述的朗讀教學(xué)方法外，還可讓學(xué)生根據(jù)教材文本的要求，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生扮演一定的角色去進(jìn)行對(duì)話交流，這也是對(duì)朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學(xué)生在親自的參與中，不僅提高了自身的語(yǔ)言朗讀水平，也能進(jìn)一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，這種形式的朗讀訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的運(yùn)用能力。

我們教師在為學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該為他們營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的朗讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的朗讀表演，豐富他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)中，定會(huì)積極主動(dòng)地參與，并且會(huì)盡自己最大的能力進(jìn)行發(fā)揮。教師對(duì)他們的出色朗讀，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)诟惺艹晒Φ慕虒W(xué)氛圍中不斷地提高自身朗讀水平。

第4篇：語(yǔ)文朗讀論文范文

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中課文朗讀的現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著朗讀缺失的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)輕視的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。據(jù)一份對(duì)百名學(xué)生朗讀情況進(jìn)行的調(diào)查顯示，朗讀流利程度不夠的（包括重復(fù)、停頓不當(dāng)、一字一頓朗讀不連貫等情況）占到25%，有添字漏字顛倒、讀音錯(cuò)誤的占到69%，此外，感情朗讀的情況也讓人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：集體朗讀時(shí)有嚴(yán)重唱讀的現(xiàn)象，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，語(yǔ)速不當(dāng)；個(gè)別朗讀時(shí)要么聲音顯得含糊不清，沒(méi)有斷句，標(biāo)點(diǎn)的停頓沒(méi)有區(qū)別，要么朗讀時(shí)每個(gè)詞、句都平均用力，突不出重點(diǎn)部分，要么朗讀節(jié)奏始終如一，語(yǔ)速均衡。能夠達(dá)到有感情朗讀要求的僅占到9%。

對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的要求隨著新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布越來(lái)越高，對(duì)于朗讀也做出了技術(shù)指導(dǎo)和要求。然而初中語(yǔ)文教學(xué)中這種朗讀的現(xiàn)狀卻與課標(biāo)的要求背道而馳，究其原因，一方面是因?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)比較重，以強(qiáng)調(diào)“課外自己閱讀”的方式取代了課堂上的閱讀，而實(shí)際情況卻是學(xué)生在家很難有適合閱讀的氛圍，加之其自學(xué)能力較差，朗讀能力自然就很難令人滿意。另一方面，雖然目前我們一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)，而實(shí)際情況仍然是應(yīng)試教育占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這種為了中考的語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)造成課堂教學(xué)中注重解讀文本知識(shí)而輕視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的真正掌控，這種無(wú)奈的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高起著很大的負(fù)面作用。因此，課文朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高水平。

二、朗讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性

課文的作者創(chuàng)作課文或意在抒感，或闡述故事，或表明觀點(diǎn)，而在其創(chuàng)作的過(guò)程中，各種感情和語(yǔ)調(diào)即已形成，并在此中體現(xiàn)著作者創(chuàng)作的風(fēng)格。課文朗讀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)最大的幫助在于學(xué)生通過(guò)朗讀，首先便可以掃除文字方面的障礙，對(duì)文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基礎(chǔ)上便會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中初步體會(huì)字、詞、句的具體含義和確切用法，對(duì)各種藝術(shù)手法的效果也會(huì)在完整地課文朗讀中有所感受，這樣便對(duì)作品有了全方位性的感知。這種全方位的感知正是硬性分析人物、結(jié)構(gòu)、主題的課文肢解式教學(xué)和邊講邊讀的夾生飯式教學(xué)所缺少的。

新課標(biāo)對(duì)朗讀做出的要求是：“強(qiáng)化語(yǔ)文誦讀功能，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)情感?！惫湃艘舱f(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，可見(jiàn)，朗讀是人們學(xué)習(xí)、駕馭和運(yùn)用語(yǔ)言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老師引導(dǎo)下的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和語(yǔ)言感受能力，學(xué)生的自信心和注意力在朗讀的過(guò)程中也會(huì)得到很好的培養(yǎng)，朗讀所營(yíng)造出的文意詩(shī)境也更有利于師生之間的交流和溝通。當(dāng)然，用整堂課的時(shí)間來(lái)朗讀課文是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要采取一些方法和策略來(lái)獲得朗讀效果的最優(yōu)化。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中課文朗讀教學(xué)的策略

3.1老師范讀引導(dǎo)，學(xué)生自讀體會(huì)

例如，初一語(yǔ)文中《白兔與月亮》一課，課堂上，老師可以對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，請(qǐng)大家靜下心來(lái)，放松地聽(tīng)我講?！比缓箝_(kāi)始聲情并茂地將課文完整地朗讀一遍。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的心態(tài)是放松地，沒(méi)有了課文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，便會(huì)全身心地投入到老師所講的故事中去，課文所要表達(dá)的思想也在這個(gè)過(guò)程中為同學(xué)們所自然而然地接受。此外，對(duì)于一些感情投入的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的范讀提供很好的幫助，因?yàn)樵诮酉聛?lái)的同學(xué)們自己朗讀課文的過(guò)程中，他們會(huì)非常迫切地想要自己嘗試著去像老師那樣朗讀，看看自己是否可以朗讀出課文的感人和深刻。如此一來(lái)，學(xué)生在這樣的文本氛圍里自我陶冶，自我培養(yǎng)，自我塑造，完成了心理和行為上的自我超越，其主體地位也自然而然地得到凸顯。

3.2掌握字詞，正確朗讀

朗讀教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵是字詞的讀音，一方面是要做好生字詞的學(xué)習(xí)工作，另一方面是消除普通話不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致文章讀出來(lái)變了味道。因此，為了朗讀教學(xué)順利進(jìn)行，老師的責(zé)任是在黑板或課件上清晰地標(biāo)出，指出正確讀音，并讓學(xué)生大聲朗讀以加強(qiáng)記憶。我們不可忽略的另一點(diǎn)便是字詞不僅要讀得正確，還要讀出感情。例如初一課文《行道樹(shù)》《理想》，如果對(duì)這類(lèi)有著具體生動(dòng)情節(jié)的文章既做到了正確朗讀，也能夠讀出感情和氣勢(shì)，那么后來(lái)對(duì)文章的分析和領(lǐng)悟便是水到渠成。

3.3依情朗讀，個(gè)性體驗(yàn)

第5篇：語(yǔ)文朗讀論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 意義 策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的意義

小學(xué)生由于年齡小，受到自身生活經(jīng)歷的限制，還不能對(duì)事物進(jìn)行有效的理解，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)水平的提高，也關(guān)系到學(xué)生情感的升華，理解能力和記憶力的提高，它對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

（一）有助于強(qiáng)化記憶，提高理解水平

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析綜合理解問(wèn)題的能力較差，沒(méi)有掌握一定的記憶技巧和方法，大多數(shù)的知識(shí)完全依賴(lài)的就是機(jī)械式的死記硬背和強(qiáng)化記憶。小學(xué)生不同于成年人，雖然機(jī)械記憶效果不佳，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段還沒(méi)有教好的記憶方法，并且機(jī)械記憶對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還不容易忘記。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文和知識(shí)的朗讀也是強(qiáng)化記憶的一種方法，這種方法講究口出、眼到、耳隨和心腦并用，只要語(yǔ)文教師留給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，學(xué)生一般就能熟記和背誦這是內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在沒(méi)有完全理解文章的前提下，機(jī)械地去讀去背，忽略了文章本身的美，達(dá)不到學(xué)習(xí)這篇文章的最初目的。我們知道，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，只要小學(xué)生反復(fù)的朗讀文章，熟爛于心就會(huì)慢慢的體會(huì)其中的三昧，領(lǐng)會(huì)到文字背后的情感和寓意。朗讀講究有節(jié)奏有情感的閱讀文章，可以通過(guò)學(xué)生齊讀、分角色朗讀、默讀等方式而進(jìn)行，在品析文章語(yǔ)言文字的同時(shí)，理解其中要表達(dá)的思想和情感。

（二）有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起的關(guān)鍵作用是不容置疑的，而且朗讀是提高小學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的較好方法。小學(xué)生在有感情的朗讀時(shí)，對(duì)于課文中的字詞和語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，慢慢品味和誦讀就會(huì)不自覺(jué)的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)一定的語(yǔ)言，自然而然就會(huì)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于朗讀課，老師可以自身也可以借助其他教學(xué)媒介的力量進(jìn)行發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀教學(xué)，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，他們會(huì)跟著正確的字詞發(fā)聲，一些小學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)讀錯(cuò)的字詞很快就得到了糾正，并且還有利于提高學(xué)生的普通話水平。

（三）有助于提高表達(dá)能力，體會(huì)文章的情感

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，而自身的言語(yǔ)表達(dá)能力這個(gè)階段還處在形成和發(fā)展的階段，要想提高自身的表達(dá)能力必須進(jìn)行大量的針對(duì)性的練習(xí)，朗讀教學(xué)就是一種重要的手段。朗讀講究字正腔圓，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這不但有利于提高他們的普通話水平，還有利于讓他們強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言和文字的應(yīng)用和表達(dá)，長(zhǎng)此以往自然也就會(huì)提高自身的表達(dá)能力。語(yǔ)文朗讀的教學(xué)主要目的不是讓學(xué)生死記硬背這些內(nèi)容而是通過(guò)朗讀可以擴(kuò)大自身的閱讀視野，慢慢在品味課文的時(shí)候，體會(huì)文章的情感。

二、語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策研究

通過(guò)上述分析，我們不難看出朗讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起到的作用是不言而喻的，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須加以重視，不斷長(zhǎng)信朗讀教學(xué)的方法，采取適宜的措施促進(jìn)朗讀教學(xué)的健康發(fā)展。

（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀的訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)。對(duì)于朗讀的基本要求就是讀字正確，發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流利，稍帶感情。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸漢字，讀課文時(shí)需要邊讀邊想漢字的讀音，朗讀速度自然比較慢，為此我們必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，合適安排時(shí)間，盡可能的讓學(xué)生多朗讀，同時(shí)豐富朗讀資源，不能泛泛而讀，要深入細(xì)致的去品味。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須用普通話，注意咬文嚼字，做到發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，具有一定的節(jié)奏和情感，做好停頓。

（二）規(guī)范朗讀要求，做到精益求精

初讀課文，要求讀正確，字的讀音正確是朗讀的基礎(chǔ)。初讀課文時(shí)，就得把好關(guān)，讓學(xué)生對(duì)照拼音把字音讀正確。所謂正確：一要做到每個(gè)字都要發(fā)音正確，讀好輕聲、兒化等；二要做到文章字句的恰當(dāng)停頓。再讀課文，讀流利。流利是朗讀好的前提。組織學(xué)生再讀時(shí)，把處理得不夠正確的句子或難讀的句子或本課重點(diǎn)的句子提取出來(lái)讀，讀中悟意，讀中抒情，讀中升華。精讀課文，讀出情。在整體感知課文的基礎(chǔ)上移情入境，將自己對(duì)文章的情感體驗(yàn)通過(guò)聲音的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。朗讀的目的就是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和駕馭能力，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身表達(dá)能力。

（三）學(xué)貴得法，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式

一直反復(fù)向小學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)該這樣讀，那樣讀，小學(xué)生有時(shí)不能理解，不能真正把老師口授的方法運(yùn)用起來(lái)，甚至?xí)霈F(xiàn)反感的情況，所以教給他們具體的方法是至關(guān)重要的，這樣他們?cè)谝院蟮睦首x學(xué)習(xí)中就能靈活運(yùn)用不同的朗讀方法了。范讀，教師的范讀，對(duì)學(xué)生的朗讀有極大的影響力，小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性和向師性，他們的模仿能力超強(qiáng)，如果語(yǔ)文教師有運(yùn)用正確的朗讀方法，做到聲情并茂，有感情的流露就會(huì)為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。在評(píng)價(jià)中練讀，小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但又有一定的自尊心，希望得到老師和同學(xué)的肯定，所以在朗讀的過(guò)程中我們可以采取有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，當(dāng)然這里的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。分角色讀，對(duì)一些對(duì)話較多，情趣較濃的內(nèi)容，可以采用“角色朗讀”、“表演讀”。每當(dāng)我開(kāi)始分角色朗讀時(shí)，學(xué)生總會(huì)積極的參與進(jìn)來(lái)，這也讓我們看到了孩子們對(duì)于語(yǔ)文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這就大大提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：語(yǔ)文朗讀論文范文

關(guān)鍵詞：朗讀;問(wèn)題;對(duì)策

一、朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一分子―會(huì)讀

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

5.只求形式不求實(shí)效

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.保證讀書(shū)時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有時(shí)候，幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3.理解與朗讀相互依存

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

4.精選練點(diǎn)，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：語(yǔ)文朗讀論文范文

語(yǔ)文課文，都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。重視朗讀訓(xùn)練，這已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)?？蓪?shí)際操作中，效果仍是不盡人意，主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等等問(wèn)題。在此，本人根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)歷，略談一下有關(guān)學(xué)生語(yǔ)文朗讀方面的幾點(diǎn)方法：

一、充分備課，準(zhǔn)備指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。因此，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

（一）把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《懷念母親》一文通過(guò)日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)意和生身母親無(wú)限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情的，語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉的。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

（二）選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，我在備課時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫(xiě)七月的天山，描寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)你把覺(jué)得作者寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái)，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過(guò)理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫(xiě)雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也基本沒(méi)問(wèn)題了。

二、潤(rùn)物無(wú)聲，細(xì)心指導(dǎo)

（一）靜思默想醞釀情感

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂(lè)，或愛(ài)或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

（二）讀書(shū)如見(jiàn)感同身受

別林斯基說(shuō)過(guò)，“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生腦海里有了鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)如見(jiàn)”，去想象和感受文本背后的畫(huà)面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到一個(gè)母親對(duì)兒子平凡而又令人回味的深情，體驗(yàn)到親情的美好。

（三）技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類(lèi)文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。

三、精彩展示，提升能力

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展朗讀展示活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。

第8篇：語(yǔ)文朗讀論文范文

讀得字正腔圓。新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重朗讀：“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。”學(xué)生讀書(shū)說(shuō)話，難免會(huì)受到方言和土語(yǔ)的影響。在語(yǔ)文課上，教師指導(dǎo)學(xué)生盡量讀得字正腔圓，在聽(tīng)中對(duì)照、修正自己的發(fā)音習(xí)慣，就能有效提升普通話水平。另一方面，學(xué)生用心地讀[專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]，自然會(huì)積累常見(jiàn)的字音、字形，自由閱讀時(shí)能夠得心應(yīng)手。

讀得抑揚(yáng)頓挫。清代古文家姚鼐說(shuō)過(guò)：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久自悟，若但能默看，即終身作外行也。”讀得抑揚(yáng)頓挫是檢驗(yàn)學(xué)生理解文意的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是學(xué)生背誦得流暢自如的前提，因?yàn)檫@種理解記憶、情緒記憶遠(yuǎn)勝機(jī)械記憶的效果。教師應(yīng)在對(duì)文本的情感處理和朗誦技巧等方面多作示范，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)錘煉。清華附中韓軍老師執(zhí)教《大堰河，我的保姆》時(shí)，課堂上他那飽滿渾厚的男中音，時(shí)而低沉，時(shí)而高亢，時(shí)而平緩，時(shí)而激越，真切地訴說(shuō)著大堰河一生的辛酸與悲苦。聽(tīng)課的老師學(xué)生都被深深地震撼甚至淚流滿面，興起巨大的情感波瀾，教學(xué)效果良好。

讀出精句內(nèi)涵。經(jīng)典作品，往往含有很多熠熠生輝的精妙句子，這些精句或哲理深邃，或弦外有音，或情思綿長(zhǎng)，或文采斐然，或俏皮幽默，或含蓄蘊(yùn)藉，均值得學(xué)生反復(fù)賞讀，玩味再三，咂摸出精句的芳香。例如王安石《登飛來(lái)峰》中“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的志向、創(chuàng)作背景反復(fù)賞讀，領(lǐng)悟到詩(shī)人立志高遠(yuǎn)、冷待世俗非議、藐視前程險(xiǎn)阻的哲理內(nèi)涵，從而受到思想啟迪。又如教授《茶館》，筆者采用分角色朗讀的方法，學(xué)生在讀到李三的臺(tái)詞“改良！改良！越改越?jīng)?，冰涼?rdquo;時(shí)忍俊不禁，筆者趁機(jī)問(wèn)學(xué)生讀出了什么味道，他說(shuō)“良”和“涼”是諧音雙關(guān)，從中體味到李三對(duì)王利發(fā)改良舉措的嘲諷，對(duì)王利發(fā)加派工活而不漲工錢(qián)的不滿。我順勢(shì)而發(fā)，讓他再帶上嘲諷和不滿的情緒第三次朗讀，這次不僅讀得“拿腔捏調(diào)”，而且讓其他學(xué)生笑聲一片、掌聲連連，品味出語(yǔ)言的精巧。

第9篇：語(yǔ)文朗讀論文范文

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 教學(xué) 朗讀

新課標(biāo)把提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)放在非常重要的位置,而語(yǔ)感又是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分,朗讀與培養(yǎng)語(yǔ)感有著密不可分的關(guān)系,強(qiáng)化朗讀對(duì)提升語(yǔ)感和提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)有著重要、積極的意義。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、在初中課堂上強(qiáng)化朗讀的意義

1.強(qiáng)化朗讀可以陶冶情操,升華人生。

初中語(yǔ)文課文篇篇文筆優(yōu)美、構(gòu)思巧妙、質(zhì)量上乘,作者們都飽含深情地用妙筆,飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎感情。朗讀課文就是一種感化、熏陶,朗讀這些文章會(huì)使人心蕩神馳、情思橫溢,可以達(dá)到陶冶情操的效果,會(huì)使人受益終生,給人以無(wú)窮的精神力量,升華自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。特別是初中生正處于青少年時(shí)期,從朗讀中得到的寶貴教益,對(duì)激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“從小學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)大建和諧”的遠(yuǎn)大理想。

2.強(qiáng)化朗讀可以品味文章,升華語(yǔ)感。

初中語(yǔ)文課本中的詩(shī)、詞、小說(shuō)以及劇本等文學(xué)作品,字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度,無(wú)不以情動(dòng)人、以情寓理,富有感染力,可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,不斷自己升華語(yǔ)感。首先強(qiáng)化朗讀可以體會(huì)文章的感情。比如,在教學(xué)《望岳》這首詩(shī)時(shí),就讓學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)詩(shī)人敢于攀登絕頂,俯視萬(wàn)物的豪情;在上《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí),就讓學(xué)生通過(guò)誦讀品味作者的綿綿鄉(xiāng)情。其次強(qiáng)化朗讀可以體會(huì)文章的形象。例:在上《登飛來(lái)峰》這首詩(shī)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者描寫(xiě)登飛來(lái)峰時(shí)的所見(jiàn)所感,體會(huì)作者表達(dá)對(duì)前途充滿信心的豪情和不畏艱難,立志革新的政治抱負(fù)。再次強(qiáng)化誦讀可以體會(huì)美妙的語(yǔ)言。只要學(xué)生用心去讀,久而久之就可以體受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉,小說(shuō)語(yǔ)言的個(gè)性,議論文的邏輯,不僅讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的美感,還可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,使之終身受益。

3.強(qiáng)化朗讀可以提升表達(dá)水平,升華能力。

強(qiáng)化朗讀對(duì)于提高學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)和思維能力是行之有效,對(duì)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力和素質(zhì)也有積極的作用。因此,教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持之以恒的朗讀,提高自己的朗誦水平。通過(guò)強(qiáng)化朗誦,幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟詞語(yǔ)和句子的內(nèi)涵,背記佳詞妙語(yǔ),為學(xué)生在生活和實(shí)踐中的口頭和書(shū)面語(yǔ)言積累語(yǔ)言基礎(chǔ),全面升華自身能力。

二、在初中語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的有效途徑

1.規(guī)范誦讀的教學(xué)模式,讓學(xué)生“正確讀”。

學(xué)生在課堂朗讀時(shí),教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng),朗讀之后,教師要實(shí)事求、恰當(dāng)明了地進(jìn)行分析、總結(jié)之后,要做好朗讀示范。教師范讀時(shí)必須姿勢(shì)正確,聲音洪亮,吐字清晰、準(zhǔn)確,節(jié)奏合理,語(yǔ)調(diào)生動(dòng)、富含感情。努力通過(guò)教師的示范,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和朗讀興趣,如此長(zhǎng)期地進(jìn)行練習(xí),定會(huì)使師生的朗讀聲情并茂、和諧婉轉(zhuǎn),真正讀出作者之情、文章之情、人間之情。

2.營(yíng)造活潑多樣的活動(dòng)形式,讓學(xué)生“盡量說(shuō)”。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要、教學(xué)內(nèi)容的不同,營(yíng)造豐富多樣的說(shuō)話活動(dòng)形式。筆者可以嘗試開(kāi)展成語(yǔ)接龍競(jìng)賽、音樂(lè)和詩(shī)詞欣賞、即興演講比賽等風(fēng)格活潑的朗誦訓(xùn)練,也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行課本劇表演,不斷豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,讓學(xué)生全身心地投入到“說(shuō)”之中。比如,在學(xué)習(xí)了初一第一單元的詩(shī)歌之后,根據(jù)本單元要求,進(jìn)行一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生開(kāi)展研究探討活動(dòng),要求每位學(xué)生都要圍繞這個(gè)主題活動(dòng),搜集有關(guān)材料,然后歸納、整理、撰寫(xiě)成小論文在全班交流。另外還可以組織詩(shī)歌朗誦比賽,可以是單人的,也可以是多人的。通過(guò)這種活動(dòng)形式,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了更全面的認(rèn)識(shí),又能強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。

3.構(gòu)建靈活機(jī)動(dòng)的督促方式,讓學(xué)生“大量讀”。

加強(qiáng)對(duì)朗誦的督促,首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)工作,就是從督促學(xué)生講普通話開(kāi)始,這也是訓(xùn)練朗誦的基本方式和有效的途徑。要結(jié)合朗誦實(shí)踐,傳授給學(xué)生一定的朗誦知識(shí),使其有“跡”可循,有“章”有遵。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)要注意留給學(xué)生一片暢想的天空。注重學(xué)生的自我朗誦體驗(yàn),要讓讀準(zhǔn)讀暢、如此環(huán)環(huán)深入地讀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,由深入淺地把握課文,重視了學(xué)生的個(gè)體參與,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流。

4.打造形式多樣的實(shí)踐形式,讓學(xué)生“盡興說(shuō)”。