系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)范文

論文摘要：舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”推動(dòng)了教育研究與實(shí)踐的向前發(fā)展。高?！锻ㄐ旁怼氛n程學(xué)科教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架主要包括通信原理課程教學(xué)模式等七個(gè)方面，對(duì)《通信原理》課程教學(xué)策略的知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行論述，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

在20世紀(jì)80年代的西方教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)斯坦福大學(xué)的shulman教授，針對(duì)當(dāng)時(shí)在對(duì)教師的資格認(rèn)證中，將教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單理解為教師具備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，指出對(duì)教師知識(shí)的分析是推動(dòng)我們對(duì)教師行為分析的最主要的因素，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogicalcontentknowledge/pck，也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)等)這一重要概念。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊混合體，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對(duì)如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師學(xué)會(huì)如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問(wèn)題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學(xué)生接受的知識(shí)。wWW.133229.cOM學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)等進(jìn)行整合，并對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性、情景性和個(gè)體性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，使對(duì)教師教學(xué)能力的研究更為深人與科學(xué)。

舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念引起了學(xué)者們對(duì)與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過(guò)修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵;盡管不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，但大同小異，基本上都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括:教師教育信念、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)等幾個(gè)方面。

二、《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門(mén)的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實(shí)現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對(duì)通信學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來(lái)適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機(jī)過(guò)程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等多方面的知識(shí)。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對(duì)《通信原理》課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。

對(duì)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，除理論研究之外，也要進(jìn)行實(shí)證研究，如調(diào)查分析、測(cè)量、比較等;而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)涉及學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師;近年來(lái)，高等教育專業(yè)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)也開(kāi)始受到重視。筆者在理論分析、聽(tīng)課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容:

(一)《通信原理》課程教學(xué)模式知識(shí)

《通信原理》課程教學(xué)方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有:仿專家思考模式，是要求學(xué)生像通信專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過(guò)使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立通信科學(xué)概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心、分工負(fù)責(zé)、利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式?；陧?xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問(wèn)題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本科和高職專科的《通信原理》課程教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，采用不同的課程教學(xué)模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職?？平虒W(xué)中，則宜運(yùn)用基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式和探究模式。這些模式在教學(xué)中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學(xué)模式，《通信原理》課程的教師都應(yīng)當(dāng)具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中大量使用了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，以及案例教學(xué)的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級(jí)技術(shù)人才，以適應(yīng)國(guó)家加速信息化發(fā)展對(duì)人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該重點(diǎn)圍繞通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能信息處理、無(wú)線通信及測(cè)控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)與圖像處理等展開(kāi)教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，才能在課程教學(xué)中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(三)《通信原理》課程目標(biāo)與內(nèi)容知識(shí)

為了適應(yīng)新世紀(jì)的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，特別是具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力;使學(xué)生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力;使學(xué)生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的新一代工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡(jiǎn)介;信息嫡的基本概念;awgn信道下香農(nóng)信道容量理論;信號(hào)的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;hillbert變換，解析信號(hào)，等效基帶分析;隨機(jī)信號(hào)與平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，窄帶平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，高斯白噪聲過(guò)程;模擬調(diào)制;模擬信號(hào)的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限awgn信道下的數(shù)字傳輸?shù)?。?duì)這些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學(xué)的前提條件。

除了對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握以外，教師還應(yīng)該對(duì)通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學(xué)科研究與開(kāi)發(fā)最新進(jìn)展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行最新研究與開(kāi)發(fā)成果介紹。

(四)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解能力知識(shí)

通信專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)具體專業(yè)知識(shí)的理解能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生的學(xué)科理解能力是影響教學(xué)效果的重要原因。只有深人了解學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程需要哪些預(yù)備知識(shí)、難點(diǎn)是哪些等，才能有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程時(shí)，較難理解和接受的知識(shí)包括通信的抽象概念、隨機(jī)過(guò)程概念、信息熵、hillbert變換，教師教學(xué)中應(yīng)該努力讓學(xué)生掌握這些方面的內(nèi)容。

(五)通信安全意識(shí)

通信安全涉及國(guó)家、單位，以及個(gè)人的通信秘密保障，關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)征集、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的安全?，F(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個(gè)很大的缺陷?！锻ㄐ旁怼氛n程教師不僅自己應(yīng)該具有一定的通信安全知識(shí)和相關(guān)思考，更應(yīng)該將其滲透于《通信原理》課程的教學(xué)之中。

三、《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

《通信原理》課程教師應(yīng)該具備上述學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用。下面對(duì)其中的教學(xué)策略知識(shí)的運(yùn)用舉例說(shuō)明如下:

(一)學(xué)科知識(shí)傳授方面，教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個(gè)大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學(xué)重點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開(kāi)始階段，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學(xué)生能夠把本課程的內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)能明確它們?cè)谕ㄐ畔到y(tǒng)中所起的作用，收到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T(mén)理論和實(shí)踐并重的課程，在理論教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學(xué)效果，在課堂上采用設(shè)問(wèn)思考和逆向思考提問(wèn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考、誘發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力，在備課時(shí)，采用換位思考方法，感受學(xué)生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時(shí)間內(nèi)收到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，注意將學(xué)生自學(xué)和精講重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。在每章及每小節(jié)結(jié)束時(shí)，注意進(jìn)行課程總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，便于繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

(二)通過(guò)介紹新技術(shù)進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國(guó)的高等教育中，工科教育的一個(gè)較明顯的缺陷是最新科研與開(kāi)發(fā)成果很難及時(shí)在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開(kāi)發(fā)成果很難在教師的授課過(guò)程中被包括進(jìn)來(lái)。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時(shí)里讓學(xué)生掌握通信基本理論的同時(shí)，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題之一。作者在教學(xué)中采用課內(nèi)附帶介紹最新進(jìn)展的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時(shí)，附帶介紹了移動(dòng)通信的發(fā)展?fàn)顩r、移動(dòng)通信中常用多址方式、3g技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓其視野，也能為他們將來(lái)從事這方面的研究和開(kāi)發(fā)指明方向。

(三)通過(guò)cai和仿真輔助教學(xué)，加深對(duì)理論的理解

大量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并在課件設(shè)計(jì)上注意突破簡(jiǎn)單的演示型模式，體現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，重視知識(shí)要點(diǎn)的剖析，提高學(xué)生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點(diǎn)內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學(xué)生有看電影的感覺(jué)，同時(shí)便于學(xué)生理解掌握原理，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各自的不足;同時(shí)，利用仿真軟件對(duì)通信系統(tǒng)進(jìn)行仿真觀察，提高了學(xué)生對(duì)理論的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容

《通信原理》是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，加深理解，筆者在教學(xué)中采用兩種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其一，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用本系現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其二，利用matlab仿真軟件，編寫(xiě)仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過(guò)仿真實(shí)現(xiàn)多種解調(diào)方式的誤碼率曲線，可以讓學(xué)生們直觀地了解它們的性能差異，體會(huì)“面對(duì)面”交流的樂(lè)趣。而編程基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)使用信源編碼信道及接收機(jī)的仿真實(shí)現(xiàn)等。這樣，既提高了學(xué)生的編程能力，也加深了其對(duì)整個(gè)通信系統(tǒng)的理解。

第2篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中生；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0125-01

一、怎樣結(jié)識(shí)新朋友

現(xiàn)在同學(xué)們都是剛剛踏入高一的新生，許多同學(xué)都是來(lái)到了一個(gè)新的環(huán)境，接觸到許多以前從未接觸過(guò)的新同學(xué)。說(shuō)實(shí)話，能夠在全中國(guó)13億人中相遇是一種緣分。然而，我們應(yīng)該如何去結(jié)識(shí)這些新同學(xué)呢？其實(shí)，想結(jié)交一個(gè)新的同學(xué)并不難，只要我們以真誠(chéng)的態(tài)度去與對(duì)方交往，將心比心，大家是能和諧相處的。如我班的朱有良同學(xué)在生日的時(shí)候，買(mǎi)了一個(gè)大蛋糕請(qǐng)全寢室的姐妹一起分享，這樣大家建立了友誼，心就帖得更近了。

然而，在實(shí)際中并不是絕對(duì)的如此順利。有一些同學(xué)在與同學(xué)的交往中，雖然很想結(jié)交新同學(xué)，但卻害怕別人不會(huì)接納你。一般這種情況只會(huì)發(fā)生在一些比較內(nèi)向和膽小的同學(xué)身上。如我班的同學(xué)，來(lái)自留守家庭，性格孤僻，不會(huì)主動(dòng)和別人交往。唯一的朋友就是初中的一個(gè)同班同學(xué)，兩人在一起就有說(shuō)不完的悄悄話，就是無(wú)法和本班其他同學(xué)正常交往，以至于晚上就寢都要睡在一起。原因是她還沒(méi)有與對(duì)方接觸，就在潛意識(shí)中認(rèn)定對(duì)方不會(huì)接納自己；自我評(píng)價(jià)太低，認(rèn)為自己沒(méi)有本事，別人會(huì)不接納自己；在以前的交往活動(dòng)中，曾受過(guò)一些挫折，如被別人冷落，拒絕等。這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響目前和未來(lái)的社交活動(dòng)，阻礙自己人際關(guān)系的發(fā)展。怎樣解決呢？

首先，這樣的同學(xué)應(yīng)該主動(dòng)的多花點(diǎn)時(shí)間與自己身邊的同學(xué)在一起，要克服自己內(nèi)心的一種“失敗心理”，相信自己一定能夠成功，給自己一些成功的想象，對(duì)方對(duì)你冷落和拒絕也只是無(wú)意或暫時(shí)的。

第二，要多看到自己的長(zhǎng)處，多在別人面前正確的表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，特別是一些力所能及，把握性大的事情，即使很小，也要努力成功。

第三，如果被別人冷落或拒絕，我們就該對(duì)交往失敗和挫折進(jìn)行正確的分析。但是我們不能把所有原因都認(rèn)為是自己的能力有限造成的。這樣就能增加自己在交往中的成功率。

二、當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)如何解決

既然生活在一起，那么這些摩擦和矛盾就是無(wú)法避免的。人是一種獨(dú)立的動(dòng)物，表現(xiàn)最突出的就是：思想獨(dú)立。因此，不同的人在對(duì)待相同的事情時(shí)就會(huì)有不同的看法，矛盾就出現(xiàn)了。如我班的朱磊與朱錦前同學(xué)，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事引發(fā)矛盾，以至于最后釀成一起惡劣的群毆事件。那么，應(yīng)該如何正確的處理矛盾呢？現(xiàn)在有一些同學(xué)，看了一些電影，內(nèi)容是關(guān)于黑社會(huì)的，里面有許多因?yàn)樾∈戮痛蟠虺鍪值膱?chǎng)面，再加上“明星效應(yīng)”，許多同學(xué)就認(rèn)為武力是解決事情的最好方法了。所以有一些人動(dòng)不動(dòng)就打架，甚至招來(lái)一些所謂的“兄弟朋友”來(lái)打群架，少則幾人，多則幾十人。難道除了打架就沒(méi)有其他更好的解決辦法了嗎？其實(shí)我們可以嘗試一下其他途徑。如果只是一些雞毛蒜皮的矛盾，沒(méi)有牽涉到什么大的利害沖突，那么只要大家各讓一步，不就沒(méi)事了，俗話說(shuō)：忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空，大事化小，小事化無(wú)嘛。要是遇上大矛盾了，自己解決不了了，那么我們可以請(qǐng)老師幫助解決嘛。不過(guò)有一些同學(xué)認(rèn)為把自己和別人的矛盾告訴老師就成了“打小報(bào)告”，就不是男子漢的作風(fēng)了。所以就老是自己亂解決，但最后往往是越搞越亂，越搞越復(fù)雜。搞得不好就是斷送了自己的高中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、在日常生活中應(yīng)該怎樣更好的與同學(xué)和朋友相處

筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.這是我最強(qiáng)調(diào)的，那就是真誠(chéng)。任何感情都講究真誠(chéng)，如果感情失去真誠(chéng)，那就不是感情了。真誠(chéng)的去對(duì)待你的同學(xué)，那么你的同學(xué)就會(huì)真誠(chéng)的對(duì)待你。那么這段友情就可以繼續(xù)下去。

2.要學(xué)會(huì)互相幫助。積極幫助同學(xué)能夠在學(xué)生集體中，樹(shù)立起較高的威信。當(dāng)同學(xué)處于困難之中的時(shí)候，我們應(yīng)該伸出友愛(ài)之手，主動(dòng)的幫助同學(xué)解決困難，即使無(wú)法幫助解決，只要我們?cè)敢鈨A聽(tīng)同學(xué)對(duì)自己困難或痛苦的訴說(shuō)，這也是幫助。因?yàn)橥饨绲睦щy是暫時(shí)，內(nèi)心的痛苦卻是長(zhǎng)久的，有人說(shuō)，一個(gè)人把自己的痛苦告訴別人，那么他的痛苦就只剩下原來(lái)的二分之一了。那些整天只知道埋頭學(xué)習(xí)，以各種借口拒絕同學(xué)的求助，把同學(xué)的幫助看成是一種純粹的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)自己時(shí)間的事情的人，他們?cè)谕瑢W(xué)中就會(huì)慢慢的遭人冷落，他們拒絕幫助同學(xué)，結(jié)果也得不到大家的幫助。所以，我們應(yīng)該有助人為樂(lè)的思想，積極幫助同學(xué)，共同進(jìn)步。如我班的鄧為亮同學(xué)因?yàn)槟_做了手術(shù)，無(wú)法正常行走，就是在很多同學(xué)的幫助下解決吃飯、上廁所等問(wèn)題的。

第3篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】液壓系統(tǒng) 案例教學(xué) 教學(xué) 

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0040-02 

在現(xiàn)代液壓系統(tǒng)的控制領(lǐng)域，目前廣泛應(yīng)用PLC控制。在高校液壓系統(tǒng)PLC控制教學(xué)中，主要側(cè)重于梯形圖、語(yǔ)句表的編程，忽略了液壓系統(tǒng)PLC控制系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)。理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合不緊密，造成理論知識(shí)來(lái)不及消化等問(wèn)題。PLC的學(xué)習(xí)需要采用多種教學(xué)法，才能讓學(xué)生徹底了解液壓系統(tǒng)中PLC控制的全過(guò)程，真正學(xué)以致用。 

一 液壓系統(tǒng)PLC控制教學(xué)現(xiàn)狀分析 

1.理論與實(shí)踐脫離 

液壓系統(tǒng)的PLC控制是液壓與氣壓傳動(dòng)和PLC控制兩門(mén)課結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)于理論化，表現(xiàn)在很多初學(xué)PLC控制的學(xué)生經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量精力研究應(yīng)用指令功能，梯形圖、順序功能圖怎樣編制，學(xué)生感覺(jué)這門(mén)課就是死記硬背某些指令，而忽視了PLC程序是怎樣融入整個(gè)液壓系統(tǒng)的控制系統(tǒng)中的。設(shè)計(jì)一個(gè)高效可靠的液壓系統(tǒng)的PLC控制，不僅要掌握液壓系統(tǒng)的控制要求，而且要學(xué)會(huì)把PLC的指令功能融匯貫穿到程序設(shè)計(jì)中。目前液壓系統(tǒng)的PLC控制學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀就是學(xué)過(guò)的學(xué)生不少，真正會(huì)用的沒(méi)有幾個(gè)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。 

2.教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié) 

傳統(tǒng)的液壓系統(tǒng)的PLC控制教學(xué)各部分知識(shí)之間是分開(kāi)的，PLC和液壓部分是分開(kāi)的，教學(xué)內(nèi)容以PLC控制為中心，大多數(shù)教材內(nèi)容的安排都是PLC控制各種指令功能和使用方法的依次羅列，各部分知識(shí)之間缺少一個(gè)系統(tǒng)有機(jī)的整合，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)都是零散無(wú)序的，學(xué)生學(xué)習(xí)完后很難將各種知識(shí)綜合起來(lái)去解決液壓系統(tǒng)中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。 

PLC的產(chǎn)品種類較多，發(fā)展較快，液壓系統(tǒng)的PLC控制沒(méi)有合適的教材，教師要深入企業(yè)，了解企業(yè)液壓系統(tǒng)的PLC發(fā)展、設(shè)備和使用動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)對(duì)液壓系統(tǒng)的控制技術(shù)人才的要求。根據(jù)液壓系統(tǒng)的PLC控制在企業(yè)中的應(yīng)用情況，編寫(xiě)教材，理論與實(shí)踐結(jié)合。 

3.教師與學(xué)生 

傳統(tǒng)教學(xué)中教師充滿激情地很努力講述設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，而學(xué)生積極性不高，課堂上只是教師在唱獨(dú)角戲。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少?gòu)膶W(xué)生思維出發(fā)的引導(dǎo)，缺少懸念和情境，學(xué)生無(wú)精打采地聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師詳細(xì)處理了所有問(wèn)題，學(xué)生只是一味地聽(tīng)，沒(méi)有真正地思考問(wèn)題，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)的成就感，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

二 案例教學(xué)簡(jiǎn)介 

案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教師講授基本知識(shí)、提出問(wèn)題、組織學(xué)生討論、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理論知識(shí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，首先運(yùn)用于法律教學(xué)中，后來(lái)逐漸運(yùn)用于其他學(xué)科。它能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地去掌握理論知識(shí)，又能有效地利用所學(xué)理論知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，由于教師經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)此感興趣，注意力集中，有利于學(xué)生始終維持最佳精神狀態(tài)。最主要的是由于教學(xué)內(nèi)容是工廠中的液壓系統(tǒng)PLC控制的具體實(shí)例，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)一些系統(tǒng)，給學(xué)生身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，能夠集思廣益。教師在課堂上不再是唱獨(dú)角戲，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生集體動(dòng)腦思考，更容易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。 

三 液壓系統(tǒng)PLC控制案例教學(xué)實(shí)例 

1.選擇與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合、具有典型性的實(shí)例 

根據(jù)學(xué)生理解知識(shí)的層次不同，采取逐步遞進(jìn)式增加課程難度。選擇鐵道輪對(duì)軸承壓裝機(jī)液壓系統(tǒng)PLC控制，根據(jù)控制要求，總結(jié)機(jī)器動(dòng)作順序。教師給出液壓系統(tǒng)控制原理圖，將學(xué)生分成小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以學(xué)生為中心，通過(guò)個(gè)人思考和組內(nèi)及組間交流等多種方式，使學(xué)生對(duì)此案例建立總體認(rèn)識(shí)和基本了解，分析出液壓系統(tǒng)的動(dòng)作順序及各電器在不同工作階段的帶電情況。在Festo Didactic-Fluidsim Hydraulics軟件中繪制液壓系統(tǒng)原理圖，并配置液壓元器件。 

2.提出初步實(shí)施方案 

完成電氣繼電器控制設(shè)計(jì)及仿真。要完成中間繼電器控制線路設(shè)計(jì)和電磁閥輸出控制線路設(shè)計(jì)任務(wù)，將學(xué)生按照接受能力的快慢進(jìn)行均衡分組，積極討論，互相幫助，分析任務(wù)。在這過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生編輯電氣控制線路，通過(guò)Fluidsim軟件編輯分析運(yùn)行結(jié)果。教師要及時(shí)指導(dǎo)，或參與學(xué)生的討論或探討。通過(guò)電氣繼電器控制仿真的動(dòng)畫(huà)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生自己的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以看到第一階段液壓油液的走向。當(dāng)仿真動(dòng)作不符合設(shè)計(jì)要求時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的初步方案及時(shí)調(diào)整，直到仿真正確。 

3.PLC控制設(shè)計(jì)及仿真，在此階段設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)理論教學(xué)中的硬件軟件知識(shí)綜合應(yīng)用 

分組討論怎樣選取硬件，進(jìn)行軟件編程和仿真。教師進(jìn)行比較、評(píng)論、總結(jié)，學(xué)生從中得出結(jié)論，相互交流，共同進(jìn)步。 

4.對(duì)教師和學(xué)生的要求 

第4篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：耗散結(jié)構(gòu) 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng) 知識(shí)服務(wù) 知識(shí)流動(dòng) 知識(shí)整合 高校圖書(shū)館

分類號(hào)：G250

引用格式：洪拓夷. 基于耗散結(jié)構(gòu)理論的學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)知識(shí)流動(dòng)整合研究[J/OL]. 知識(shí)管理論壇， 2016， 1（6）： 433-439[引用日期]. http：///p/1/75/.

1 引言

學(xué)科服務(wù)是指圖書(shū)館面向科研用戶需求或高校師生教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)等需求，提供各種知識(shí)推送和智力幫助等高層次服務(wù)，是研究型圖書(shū)館信息服務(wù)和人力資源建設(shè)的主要內(nèi)容。我國(guó)高校圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)實(shí)踐與相關(guān)研究主要集中在：①探討學(xué)科服務(wù)形式，如一站式服務(wù)、嵌入式服務(wù)、虛擬平臺(tái)服務(wù)、個(gè)性化服務(wù)、團(tuán)隊(duì)服務(wù)等；②探討學(xué)科服務(wù)內(nèi)容，如依托館藏資源為學(xué)科用戶提供個(gè)性化的信息咨詢、文獻(xiàn)整理、知識(shí)移動(dòng)、學(xué)科階段性研究等方面服務(wù)內(nèi)容[1]；③從人力資源方面角度探討學(xué)科服務(wù)，如學(xué)科館員相關(guān)素質(zhì)要求、基本服務(wù)技能、知識(shí)發(fā)現(xiàn)與整合能力等；④探討學(xué)科服務(wù)的用戶方面，如學(xué)科用戶需求，學(xué)科用戶與館員之間的相互信任與交流，學(xué)科用戶與學(xué)科館員之間的知識(shí)流動(dòng)與知識(shí)分享等；⑤探討學(xué)科服務(wù)的知識(shí)管理；等等。這些相關(guān)探討中雖然涉及學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)及知識(shí)流動(dòng)與整合方面的內(nèi)容，但更需要通過(guò)耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)知識(shí)流動(dòng)與整合進(jìn)行深入研究，此研究對(duì)圖書(shū)館組建和管理學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)有一定參考價(jià)值，對(duì)于整合圖書(shū)館內(nèi)外學(xué)科服務(wù)資源，推動(dòng)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的知識(shí)流動(dòng)、整合和服務(wù)創(chuàng)新具有重要意義。

2 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)及知識(shí)流動(dòng)整合內(nèi)涵

2.1 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)

耗散結(jié)構(gòu)理論是用來(lái)研究某一開(kāi)放系統(tǒng)因相應(yīng)條件變化而影響系統(tǒng)發(fā)展趨勢(shì)的。這個(gè)系統(tǒng)既可以是自然科W領(lǐng)域的，也可以是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所研究的內(nèi)容。系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)離不開(kāi)以下主要條件的存在，即遠(yuǎn)離平衡、開(kāi)放性、非線性結(jié)構(gòu)和漲落等重要因素。對(duì)于一個(gè)開(kāi)放的、遠(yuǎn)離平衡的系統(tǒng)，當(dāng)其某個(gè)主要條件因素變化或受外界某些相關(guān)條件因素影響，便會(huì)通過(guò)或大或小的漲落推進(jìn)非平衡變化，系統(tǒng)就會(huì)從混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變成有序新態(tài)，或從較低有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變成較高有序狀態(tài)[2]，系統(tǒng)終將被維持相對(duì)平衡與穩(wěn)定。

圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)主要體現(xiàn)是在學(xué)科用戶與圖書(shū)館某一學(xué)科館員或團(tuán)隊(duì)充分交流前提下，由學(xué)科館員或?qū)W科團(tuán)隊(duì)運(yùn)用各種有效方法為學(xué)科用戶及時(shí)發(fā)掘相關(guān)信息線索或知識(shí)，如為學(xué)科用戶提供開(kāi)題文獻(xiàn)調(diào)研與整理、整個(gè)研究過(guò)程中的知識(shí)轉(zhuǎn)移與整合以及后期成果轉(zhuǎn)化的社會(huì)需求信息等，這是圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)的主要形式，具有鮮明的智力性和社會(huì)性。學(xué)科服務(wù)可以以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)而自成體系，系統(tǒng)內(nèi)部各要相互關(guān)聯(lián)、共同作用，但由于受到一些重要因素影響，如學(xué)科服務(wù)的知識(shí)資源和智力資源不足、學(xué)科館員專業(yè)知識(shí)不足和交叉學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充緩慢、學(xué)科館員對(duì)用戶要求信息有接受耗損和誤讀、學(xué)科服務(wù)任務(wù)流程存在反復(fù)性和曲折性以及有關(guān)工作協(xié)同的遲緩與延誤等，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)科服務(wù)滯緩，使系統(tǒng)產(chǎn)生波動(dòng)，即所謂漲落。要想使學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)能夠快速適應(yīng)新變化、新需求、新形勢(shì)，就需要于漲落間快速協(xié)同，及時(shí)調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)部要素及結(jié)構(gòu)，不斷提升系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)動(dòng)力因素及其互助積極性，不斷從外部吸收相關(guān)資源和能量，不斷改進(jìn)服務(wù)體系或服務(wù)格局，以形成新的相對(duì)平衡穩(wěn)定的學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)具有開(kāi)放特性并遠(yuǎn)離平衡，存在非線性作用和漲落現(xiàn)象，它是一個(gè)符合耗散結(jié)構(gòu)理論的系統(tǒng)。

2.2 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的知識(shí)流動(dòng)與整合內(nèi)涵

圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素知識(shí)含量及要求各不相同，如學(xué)科館員及團(tuán)隊(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備和研究方向等不同，服務(wù)平臺(tái)其虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合度不同，學(xué)科用戶的服務(wù)目標(biāo)和要求不同，各個(gè)服務(wù)階段要素間的契合度不同，它們會(huì)因此不時(shí)地交叉、碰撞、互補(bǔ)，甚至就其自身在不同階段也會(huì)為解決工作上的困惑和問(wèn)題而不得不吸收相關(guān)知識(shí)，這就不可避免地產(chǎn)生信息流和知識(shí)流，而學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的最終平衡與穩(wěn)定需要由知識(shí)流動(dòng)所起的主要作用來(lái)完成。

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)知識(shí)整合是運(yùn)用科學(xué)方法，以學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)核心知識(shí)為中心，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)、外部知識(shí)流動(dòng)脈絡(luò)和內(nèi)、外部知識(shí)進(jìn)行交叉融合并重構(gòu)。系統(tǒng)內(nèi)外部知識(shí)主要包括系統(tǒng)內(nèi)部的個(gè)人知識(shí)、團(tuán)隊(duì)知識(shí)、外部的專家知識(shí)、用戶知識(shí)及更廣義的外部知識(shí)等。系統(tǒng)知識(shí)整合其實(shí)也就是包括學(xué)科館員、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科用戶以及相關(guān)的校內(nèi)外資源等多層級(jí)知識(shí)流動(dòng)及交叉融合，這種融合而成的動(dòng)態(tài)知識(shí)是推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展和提升服務(wù)質(zhì)量極其重要的動(dòng)力因素。

3 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)特性及知識(shí)流動(dòng)分析

3.1 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的開(kāi)放性與知識(shí)熵變

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在本質(zhì)上具有開(kāi)放性。學(xué)科服務(wù)往往以學(xué)科用戶的新任務(wù)為關(guān)注點(diǎn)和知識(shí)交流的結(jié)點(diǎn)與目標(biāo)，并由此建立學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)外部的廣泛聯(lián)接，無(wú)論學(xué)科館員之間、學(xué)科服務(wù)各團(tuán)隊(duì)之間還是學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)與外部其他相關(guān)個(gè)體或系統(tǒng)之間，都會(huì)因此進(jìn)行內(nèi)外聯(lián)絡(luò)和交流，形成信息流動(dòng)，這將促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)、外部知識(shí)和能量的交換與分享，使得學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)表現(xiàn)出本質(zhì)上的開(kāi)放性。這種與系統(tǒng)俱來(lái)的開(kāi)放性在學(xué)科服務(wù)過(guò)程中，為系統(tǒng)內(nèi)、外部各個(gè)相關(guān)要素間的知識(shí)流動(dòng)提供了平臺(tái)和渠道，這使學(xué)科服務(wù)所需的有關(guān)知識(shí)和能量不斷流進(jìn)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)學(xué)科館員和團(tuán)隊(duì)的吸收與整合并增加其知識(shí)負(fù)熵，使系統(tǒng)向著新的平衡和穩(wěn)定漸進(jìn)。

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在服務(wù)上具有開(kāi)放性。學(xué)科服務(wù)在滿足校內(nèi)相關(guān)學(xué)科師生用戶需求的同時(shí)，也在面向校外用戶特別是為地方提供知識(shí)服務(wù)方面擁有可拓展的空間，而當(dāng)高校圖書(shū)館越加融入社會(huì)，其服務(wù)就必然更加開(kāi)放，服務(wù)內(nèi)容也將更加廣泛，各學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)也就更加需要了解更多社會(huì)用戶的各種需求，為最大程度滿足用戶不斷增長(zhǎng)的新需求，學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)必然由此產(chǎn)生信息流動(dòng)和知識(shí)熵變。

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在資源上具有開(kāi)放性。為便于學(xué)科用戶更好地了解和選擇圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)項(xiàng)目，開(kāi)展學(xué)科服務(wù)的信息資源、人力資源、方法工具、智力資源等動(dòng)態(tài)資源都不得不面向?qū)W科用戶開(kāi)放。學(xué)科館員本身為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展也要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，為能滿足各種各樣學(xué)科用戶需求，提供更好的學(xué)科服務(wù)，需要不斷調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)、外部原有的各種資源，不斷加強(qiáng)外部信息資源和智力資源的輸入，以改變學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部知識(shí)熵變。

所以，學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)是一個(gè)不斷開(kāi)放的系統(tǒng)，與外界存在主客觀上的必然聯(lián)系，其知識(shí)熵變隨時(shí)可能發(fā)生。為保持學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，必然要通過(guò)開(kāi)放渠道進(jìn)行知識(shí)流動(dòng)并改變系統(tǒng)總熵值。

3.2 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)與知識(shí)互補(bǔ)

在不斷變化和發(fā)展的社會(huì)需求和知識(shí)環(huán)境中，由于學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)受到內(nèi)外部一些不穩(wěn)定因素影響，使系統(tǒng)本身不得不隨之變化和發(fā)展，如用戶需求與資源保障、學(xué)科服務(wù)能力的不平衡，交叉學(xué)科用戶需求與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)整合的不平衡等。這些不平衡影響因素將不斷打破學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)原有的平衡和穩(wěn)定，并促使系統(tǒng)不斷從外部獲得資源、知識(shí)和能量等來(lái)交換和補(bǔ)充，以保障學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)由剛剛遠(yuǎn)離的平衡釤向著新平衡態(tài)靠近。

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)中學(xué)科館員和團(tuán)隊(duì)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備有較大差異，可謂參差不齊，其知識(shí)熵增會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生暫時(shí)遠(yuǎn)離平衡的傾向。由于在學(xué)科服務(wù)過(guò)程中他們之間有交叉有聯(lián)系，可以通過(guò)最便捷的學(xué)科館員間知識(shí)互補(bǔ)得以暫時(shí)緩解，而系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)一旦凸顯，系統(tǒng)內(nèi)外部各個(gè)要素間已經(jīng)完全產(chǎn)生各種矛盾和相互作用，使遠(yuǎn)離平衡態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)流動(dòng)更加頻繁和快速，這些作用和變化將促進(jìn)館員與館員之間、學(xué)科用戶與館員、團(tuán)隊(duì)之間的知識(shí)互補(bǔ)與共享，以確保學(xué)科服務(wù)順利開(kāi)展并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新。因此，需要不斷營(yíng)造知識(shí)流動(dòng)與互補(bǔ)的環(huán)境，不斷改善系統(tǒng)諸多不穩(wěn)定因素，不斷挖掘各種智力資源和用戶潛在需求，增加各種動(dòng)力因素，以增強(qiáng)學(xué)科服務(wù)過(guò)程中的知識(shí)流動(dòng)與互補(bǔ)，推動(dòng)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)向著有序新態(tài)演進(jìn)。

3.3 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的非線性特征與知識(shí)耦合

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)、外部各要素間的關(guān)聯(lián)程度和相互作用會(huì)不斷發(fā)生變化，經(jīng)常會(huì)由一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)和一定邏輯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突變成復(fù)雜的、多變的相干性關(guān)聯(lián)和非線性關(guān)系，他們相互擾動(dòng)，相互依存，相互制約，看似會(huì)暫時(shí)產(chǎn)生不平衡性和消極性，影響著系統(tǒng)暫時(shí)的相對(duì)平衡和線性變化趨勢(shì)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，系統(tǒng)內(nèi)外部各個(gè)相關(guān)要素及其關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)將通過(guò)其不斷開(kāi)放、不斷自組織、不斷協(xié)同等方法營(yíng)造要素耦合環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制，產(chǎn)生知識(shí)耦合，發(fā)揮其突出的作用，使系統(tǒng)不斷向著更高有序推進(jìn)[3]。

由于學(xué)科服務(wù)往往以高水平智力用戶的更高需求為主要驅(qū)動(dòng)，所以它對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素及其結(jié)構(gòu)的要求會(huì)表現(xiàn)出更大的苛刻性，對(duì)系統(tǒng)外部環(huán)境影響及各種需求會(huì)表現(xiàn)出更大的復(fù)雜性，而當(dāng)學(xué)科館員與對(duì)應(yīng)的課題，服務(wù)項(xiàng)目與對(duì)應(yīng)的用戶需求，學(xué)科團(tuán)隊(duì)與對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)等發(fā)生非線性復(fù)雜變化時(shí)，需要各個(gè)相關(guān)要素及知識(shí)進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)、滲透、互補(bǔ)與耦合。在學(xué)科服務(wù)過(guò)程中，既離不開(kāi)知識(shí)互補(bǔ)與知識(shí)整合，更需要知識(shí)耦合。一旦各個(gè)相關(guān)要素及其知識(shí)發(fā)生耦合作用，就會(huì)產(chǎn)生整體倍增效應(yīng)，使系統(tǒng)向著更高有序的方向演進(jìn)[4]，反過(guò)來(lái)又會(huì)不斷作用系統(tǒng)各個(gè)要素，如優(yōu)化配置、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等。只有不斷創(chuàng)造或改進(jìn)知識(shí)耦合的環(huán)境與條件，才能使系統(tǒng)內(nèi)外部知識(shí)不斷產(chǎn)生耦合，不斷產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)向前發(fā)展的非線性正效應(yīng)[5]。

3.4 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的漲落特征與知識(shí)創(chuàng)新

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)域，其內(nèi)部一些要素往往會(huì)受到外部某些波動(dòng)因素影響而進(jìn)行擾動(dòng)和衰變，并與外部環(huán)境之間進(jìn)行資源和能量的流動(dòng)與交換，使系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)生突變，即漲落運(yùn)動(dòng)，這種漲落具有隨機(jī)性和偶然性。學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在原有服務(wù)格局這樣動(dòng)態(tài)平衡中，為適應(yīng)外界環(huán)境的變化，即便出現(xiàn)很小的漲落，也會(huì)通過(guò)非線性作用而給予放大，并必然牽動(dòng)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)突變成一個(gè)明顯的巨大漲落，使其在內(nèi)外部相關(guān)動(dòng)力因素的積極作用下演進(jìn)到又一新的平衡和有序。

學(xué)科服務(wù)工作是具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的智力勞動(dòng)，需要高深的專業(yè)知識(shí)和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)等，當(dāng)他們與學(xué)科發(fā)展、用戶需求等外部環(huán)境有著很微小的差距時(shí)，便會(huì)使學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)向著暫時(shí)不穩(wěn)定態(tài)演進(jìn)，形成漲落，這種漲落必然會(huì)引起學(xué)科服務(wù)相關(guān)要素及其知識(shí)等因素的漲落，它們?yōu)閷W(xué)科服務(wù)智力投入和知識(shí)創(chuàng)新提供良機(jī)，加上外部環(huán)境相關(guān)因素的不斷變化，使系統(tǒng)不斷增加知識(shí)負(fù)熵，簡(jiǎn)單的知識(shí)流動(dòng)不斷升級(jí)，特別是面向交叉學(xué)科或新領(lǐng)域，各個(gè)相關(guān)學(xué)科內(nèi)外部知識(shí)交叉與整合，形成具有一定邏輯性和系統(tǒng)性的融合知識(shí)或新知識(shí)。

只有充分了解學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)中哪些要素比較活躍，哪些要素相互作用，怎樣作用，怎樣產(chǎn)生漲落，才能有目的地不斷投入與知識(shí)服務(wù)和知識(shí)創(chuàng)新有關(guān)的如人、財(cái)、物資等相關(guān)動(dòng)力因素，才能更有效推進(jìn)學(xué)科服務(wù)工作和知識(shí)創(chuàng)新。

4 根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)化學(xué)科服務(wù)知識(shí)流動(dòng)與整合

4.1 通過(guò)開(kāi)放學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)增強(qiáng)所需知識(shí)流動(dòng)

由于不同學(xué)科用戶要求的服務(wù)范圍、深度和方式有所不同，在進(jìn)行服務(wù)過(guò)程中不僅學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部知識(shí)向外流動(dòng)，也會(huì)因其內(nèi)部知識(shí)無(wú)法契合和滿足用戶要求而使系統(tǒng)不得不更加開(kāi)放，目的在于及時(shí)從外部補(bǔ)充系統(tǒng)所需的各種知識(shí)，這就需要及時(shí)調(diào)整有助于系統(tǒng)從外部吸收知識(shí)負(fù)熵的各種要素。學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)越加開(kāi)放，越有利于知識(shí)和能量的流動(dòng)與交換，學(xué)科服務(wù)工作就會(huì)更加順暢，學(xué)科用戶就會(huì)不斷增加，用戶需求就會(huì)更加多樣，更加連續(xù)，相關(guān)要素的調(diào)整和改進(jìn)就會(huì)不斷加強(qiáng)，系統(tǒng)內(nèi)外知識(shí)流動(dòng)就會(huì)加快，也必將不斷促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部集成知識(shí)和要素結(jié)構(gòu)進(jìn)行一輪又一輪的知識(shí)整合、改造和升級(jí)。

學(xué)科服務(wù)的開(kāi)放性決定了學(xué)科服務(wù)不僅面向本校師生的教學(xué)科研需求，還要面向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域用戶的不同需求，特別要為地方科技創(chuàng)新以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等提供對(duì)應(yīng)的學(xué)科服務(wù)。而在對(duì)外服務(wù)的過(guò)程中，系統(tǒng)內(nèi)、外部知識(shí)會(huì)產(chǎn)生雙向流動(dòng)和滲透，學(xué)科服務(wù)不僅為服務(wù)對(duì)象及其他外部系統(tǒng)輸送知識(shí)負(fù)熵，同時(shí)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)也會(huì)從外部其他系統(tǒng)引入知識(shí)負(fù)熵。服務(wù)的開(kāi)放性增強(qiáng)了學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)外部知識(shí)的對(duì)流。

由于學(xué)科服務(wù)內(nèi)容涉及方方面面，有理論的和應(yīng)用的、單一的和交叉的、傳統(tǒng)領(lǐng)域的和新興領(lǐng)域的，而學(xué)科館員是學(xué)科服務(wù)知識(shí)流動(dòng)的重要因素之一，學(xué)科館員既是學(xué)科的跟蹤者、課題的研究者，又是知識(shí)的吸收者和傳遞者。所以需要采用更加開(kāi)放的選人用人機(jī)制，加強(qiáng)多學(xué)科、高層次服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，把館員自我提升與外部人才引進(jìn)相結(jié)合，專職館員與兼職館員相結(jié)合，校內(nèi)聘用與社會(huì)聘請(qǐng)相結(jié)合。也可運(yùn)用校際學(xué)科服務(wù)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源的互補(bǔ)與共享，以確保學(xué)科服務(wù)過(guò)程中相關(guān)知識(shí)的流入、流出和整合。

4.2 通過(guò)漲落促進(jìn)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)自組織與創(chuàng)新

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)隨時(shí)會(huì)受到內(nèi)、外部不利因素的作用和影響，逐漸遠(yuǎn)離之前的平衡態(tài)并發(fā)生較為明顯的漲落運(yùn)動(dòng)。這種受內(nèi)外因素作用產(chǎn)生的混亂傾向或不平衡狀態(tài)是隨機(jī)的、暫時(shí)的，系統(tǒng)只要及時(shí)進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，通過(guò)對(duì)要素和結(jié)構(gòu)的自組織與創(chuàng)新，增加知識(shí)負(fù)熵流入，就會(huì)推動(dòng)系統(tǒng)不斷向著新的平衡與有序靠近。所以，需要不斷調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)積極穩(wěn)定的要素繼續(xù)加強(qiáng)，對(duì)消極離散的要素及時(shí)消除，暢通知識(shí)流動(dòng)渠道，加強(qiáng)內(nèi)外交流，強(qiáng)化要素協(xié)同，確保系統(tǒng)進(jìn)行有效自組織與創(chuàng)新。

各學(xué)科館員自我認(rèn)知能力、各服務(wù)和團(tuán)隊(duì)蘊(yùn)含知識(shí)量等的差異不可避免地會(huì)產(chǎn)生相互間的矛盾和作用，成為漲落誘發(fā)的因素；而用戶需求的不斷擴(kuò)大和學(xué)科的不斷發(fā)展是系統(tǒng)產(chǎn)生漲落的又一主要誘發(fā)因素。所以，我們要從幾個(gè)主要方面著手學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的自組織和創(chuàng)新：①加強(qiáng)學(xué)科館員自我提升。學(xué)科館員與學(xué)科用戶之間的專業(yè)知識(shí)或多或少存在非對(duì)稱性和異步性，所以館員需要在工作中緊跟學(xué)科前沿，不斷吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不斷改進(jìn)個(gè)人知識(shí)體系。②加強(qiáng)學(xué)科服務(wù)的團(tuán)隊(duì)作用。通過(guò)營(yíng)造協(xié)作氛圍促進(jìn)學(xué)科館員間的知識(shí)流動(dòng)與共享，推動(dòng)各團(tuán)隊(duì)及其知識(shí)的重組與創(chuàng)新，更好發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。③深入調(diào)研，創(chuàng)新服務(wù)。用戶不斷出現(xiàn)的新需求是學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新的不竭動(dòng)力，只有當(dāng)用戶需求不斷變化，學(xué)科服務(wù)才會(huì)因此改變?cè)瓉?lái)的服務(wù)模式和習(xí)慣，才會(huì)促使學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)各個(gè)要素和組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)或根本上的創(chuàng)新，不斷推陳出新服務(wù)項(xiàng)目，以滿足學(xué)科用戶不斷變化的新需求[6]。④建立健全用戶評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。用戶評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制既能用來(lái)控制和評(píng)價(jià)服務(wù)，又能促進(jìn)學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新；既可以用來(lái)全面梳理用戶建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和新需求，又可以成為預(yù)判和調(diào)整漲落的有效方法。

4.3 優(yōu)化系統(tǒng)環(huán)境，加快相關(guān)隱性知識(shí)顯化與共享

隱性知識(shí)是個(gè)人在長(zhǎng)期實(shí)踐中累積的個(gè)性化知識(shí)[7]，它包括個(gè)人特有的經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、隱喻、判斷、傾向、態(tài)度、先見(jiàn)等。這些隱性知識(shí)具有私密性、情境性、經(jīng)驗(yàn)性等個(gè)性化特點(diǎn)，其顯化記錄和保存有較大難度，有時(shí)甚至只能意會(huì)[8]。與學(xué)科服務(wù)有關(guān)的個(gè)體隱性知識(shí)只有在親密的合作過(guò)程中，通過(guò)充分交流、仔細(xì)揣摩才能被發(fā)現(xiàn)，得以顯性化和流動(dòng)。因此需要?jiǎng)?chuàng)造和優(yōu)化隱性知識(shí)交流的環(huán)境，如打造溝通與管理平臺(tái)等，加強(qiáng)學(xué)科館員之間及其與用戶、專家之間的深層交流[9]，特別需要注意相關(guān)隱性知識(shí)與工作情景及任務(wù)條件等的對(duì)應(yīng)關(guān)系和非邏輯關(guān)系。利用先進(jìn)的隱性知識(shí)發(fā)掘與管理手段，使重要的隱性知識(shí)得以顯化和固化，如建立多功能隱性知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，編制學(xué)科服務(wù)知識(shí)備用手冊(cè)等，確保相關(guān)隱性知識(shí)能長(zhǎng)期保存與共享。

在學(xué)科服務(wù)工作中，一個(gè)良好的制度、良好的氛圍必然能激發(fā)人為其努力的熱情和主動(dòng)性。所以，為加快[性知識(shí)的顯性化與流動(dòng)，不僅要不斷營(yíng)造隱性知識(shí)交流的氛圍，還要建立相關(guān)的學(xué)習(xí)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，如可以對(duì)積極主動(dòng)分享出自己隱性知識(shí)的個(gè)人給予一定獎(jiǎng)勵(lì)等。定向優(yōu)化圖書(shū)館及學(xué)科服務(wù)的人員、財(cái)力、制度等相關(guān)要素，激發(fā)學(xué)科館員發(fā)掘、吸收和共享相關(guān)隱性知識(shí)的主觀能動(dòng)性[10]，增強(qiáng)學(xué)科館員、用戶、專家等相關(guān)人員積極呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)移隱性知識(shí)及推動(dòng)其流動(dòng)的意愿和動(dòng)力，提高學(xué)科館員對(duì)隱性知識(shí)積累、運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。

4.4 通過(guò)交流與共享促進(jìn)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)知識(shí)整合與服務(wù)創(chuàng)新

盡管學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的各個(gè)知識(shí)要素的水平和能力參差不齊，但他們之間不是孤立存在和單獨(dú)作用的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，所以系統(tǒng)內(nèi)部與外部、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)等之間的知識(shí)交流與共享無(wú)時(shí)不在，無(wú)地不在，這就為學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合提供了機(jī)會(huì)。盡管知識(shí)整合是相當(dāng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程[11]，但通過(guò)學(xué)科館員個(gè)人知識(shí)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)集合知識(shí)、學(xué)科用戶隱性知識(shí)以及外部相關(guān)知識(shí)等的彼此交叉、吸收、融合、集成和創(chuàng)新，便可形成或創(chuàng)造出新型的知識(shí)體系。

因此，經(jīng)常開(kāi)展校內(nèi)外學(xué)科館員、學(xué)科用戶、有關(guān)專家之間的各種活動(dòng)，既可以及時(shí)進(jìn)行相互之間經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)流動(dòng)，又可以促進(jìn)其隱性知識(shí)、用戶隱性需求及相關(guān)知識(shí)的互動(dòng)與分享，并與系統(tǒng)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行最大程度的融合與重構(gòu)。這種交流與共享越頻繁、越深入，彼此間知識(shí)流動(dòng)與整合就越活躍，就越能不斷地提升學(xué)科服務(wù)的整體水平和能力，就會(huì)保質(zhì)保量完成學(xué)科服務(wù)任務(wù)，最大化滿足用戶實(shí)際需要。顯然，學(xué)科服務(wù)過(guò)程中的知識(shí)交流與共享對(duì)知識(shí)整合與創(chuàng)新起到積極的推動(dòng)作用，其中外部知識(shí)對(duì)學(xué)科服務(wù)知識(shí)更新與重構(gòu)是其他影響因素?zé)o法替代的，所以需要經(jīng)常聘請(qǐng)校外學(xué)科服務(wù)專家、學(xué)科帶頭人、學(xué)科用戶等與本館學(xué)科館員進(jìn)行交流，指導(dǎo)本館學(xué)科服務(wù)；需要積極主動(dòng)跟進(jìn)學(xué)科用戶，跟進(jìn)學(xué)科課題，重視與學(xué)科用戶建立和保持長(zhǎng)期、穩(wěn)定和密切的互動(dòng)與合作關(guān)系，充分掌握學(xué)科前沿知識(shí)和各種隱性需求，以便及時(shí)進(jìn)行知識(shí)整合、服務(wù)拓展與服務(wù)創(chuàng)新，更好地提供深層服務(wù)和增值服務(wù)[12]。

4.5 通過(guò)協(xié)同作用發(fā)揮學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)整體功能

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定與快速發(fā)展需要注重系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間、系統(tǒng)內(nèi)外部相關(guān)要素之間的相互關(guān)聯(lián)和作用，需要注重學(xué)科館員之間、學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間的交叉互補(bǔ)與協(xié)同，注重學(xué)科館員與外聘專家之間、學(xué)科團(tuán)隊(duì)與用戶之間的溝通、交流與協(xié)同，需要注重學(xué)科之間的相互啟發(fā)與內(nèi)在聯(lián)系，需要注重學(xué)科服務(wù)實(shí)體團(tuán)隊(duì)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)虛擬團(tuán)隊(duì)之間的相輔相成與協(xié)同等，其目的在于保證學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元性、互補(bǔ)性和協(xié)調(diào)性，使學(xué)科服務(wù)過(guò)程中知識(shí)流動(dòng)與整合更加迅速、合理、有效。所以建立健全較為完備的學(xué)科服務(wù)協(xié)同機(jī)制非常重要。

W科服務(wù)協(xié)同機(jī)制能夠?yàn)閷W(xué)科服務(wù)的開(kāi)展與升級(jí)創(chuàng)建良好的運(yùn)行環(huán)境，能夠及時(shí)協(xié)同系統(tǒng)內(nèi)外部各個(gè)要素形成最優(yōu)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)系統(tǒng)各種相關(guān)資源和知識(shí)的補(bǔ)充與更新，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的知識(shí)流動(dòng)、共享、整合和創(chuàng)新。學(xué)科服務(wù)的協(xié)同包括方方面面，如知識(shí)資源協(xié)同、智力資源協(xié)同、方法過(guò)程協(xié)同等。首先，人力資源的協(xié)同尤其重要，需要在學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)外合理分工，才盡其用，有分工有協(xié)作，全面激發(fā)學(xué)科服務(wù)中人的激情與活力，確保其知識(shí)不斷交叉、及時(shí)互補(bǔ)、最優(yōu)協(xié)同；其次，利用網(wǎng)絡(luò)建立跨校、跨境學(xué)科服務(wù)聯(lián)盟，便于多元文化交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；最后，建立與其他各個(gè)聯(lián)盟及其用戶之間的交互甚至于協(xié)同，它將是宏觀上更大的協(xié)同。通過(guò)協(xié)同可以促進(jìn)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)外部要素間的深層交流，互為補(bǔ)充和相互促進(jìn)，形成理想耦合動(dòng)力，共同助推學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。

5 結(jié)束語(yǔ)

圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)是高校圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)的重要業(yè)務(wù)之一，是高層次智力勞動(dòng)的最佳體現(xiàn)之一。通過(guò)對(duì)圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)耗散結(jié)構(gòu)及特征的深入分析與研究，筆者認(rèn)為可以利用耗散結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)學(xué)科服務(wù)工作及其服務(wù)拓展和服務(wù)創(chuàng)新。要始終堅(jiān)持系統(tǒng)開(kāi)放，不斷投入和提升系統(tǒng)相關(guān)動(dòng)力因素，不斷加強(qiáng)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部要素的改造與升級(jí)，不斷加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部與外部之間的知識(shí)交流與共享，特別是與社會(huì)上其他用戶、其他系統(tǒng)間的溝通和交流，增加系統(tǒng)知識(shí)負(fù)熵及知識(shí)流動(dòng)。要始終堅(jiān)持不斷優(yōu)化學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)環(huán)境，不斷健全學(xué)科服務(wù)的各項(xiàng)制度保障，不斷完善學(xué)科服務(wù)工作中的知識(shí)管理策略，不斷增強(qiáng)學(xué)科館員工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣才能更有利于推動(dòng)學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)整合與服務(wù)創(chuàng)新，使學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在不斷遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)下，向著學(xué)科服務(wù)的更高標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)步前進(jìn)。

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The Subject Service System and Knowledge Flow Integration Based on the Theory of Dissipative Structure

Hong Tuoyi

Huzhou University Library， Huzhou 313000

第5篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 基層干部 教育培訓(xùn) 課程模式轉(zhuǎn)型

【作者簡(jiǎn)介】 何斌，浙江省杭州市委黨校培訓(xùn)研究處處長(zhǎng)。

【中圖分類號(hào)】 G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2013）02-0049-03

以若干專題構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元，以若干單元構(gòu)成一個(gè)培訓(xùn)班的教學(xué)內(nèi)容框架，這是當(dāng)前基層干部教育培訓(xùn)院校的基本課程模式。專題教學(xué)是這一課程模式的基本教學(xué)單位。隨著干部教育培訓(xùn)形勢(shì)的發(fā)展和條件的變化，這一課程模式是否還適應(yīng)基層干部教育培訓(xùn)的實(shí)際情況，是否需要調(diào)整和轉(zhuǎn)型值得深思。

一、專題教學(xué)課程模式受到多重挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)對(duì)省級(jí)以下基層干部教育培訓(xùn)院校來(lái)說(shuō)是全方位和多層面的。

首先，2006年頒發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》提出干部教育培訓(xùn)市場(chǎng)化的要求，全國(guó)高校尤其是知名高校紛紛開(kāi)展干部教育，對(duì)基層干部教育培訓(xùn)院校形成極大沖擊。

其次，黨的“十七大”提出大規(guī)模培訓(xùn)、輪訓(xùn)干部的要求以來(lái)，各級(jí)黨委政府積極響應(yīng)，各級(jí)干部的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、途徑和渠道迅速增加。從負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主體看，有各級(jí)黨委政府干部培訓(xùn)主管部門(mén)組織的的培訓(xùn)，有“條塊”系統(tǒng)組織的培訓(xùn)，有本單位組織的培訓(xùn)，從學(xué)習(xí)途徑和渠道看，有黨校、行政學(xué)院、社會(huì)主義學(xué)院的培訓(xùn)，有高校的培訓(xùn)（甚至區(qū)、縣基層干部到著名高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多），有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，有各級(jí)黨委政府開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)論壇的學(xué)習(xí)，有黨委政府、單位中心組理論學(xué)習(xí)等。這些培訓(xùn)互有交叉，各級(jí)干部往往具有多種身份、承擔(dān)多重角色，從而使各級(jí)干部學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大大增多，而各類學(xué)習(xí)的基本形式和主要方式是專題教學(xué)。各級(jí)干部接受專題教學(xué)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，“口味”越來(lái)越高，一般性的、缺乏深度的專題教學(xué)對(duì)他們的吸引力越來(lái)越小。

再次，公務(wù)員招考制度規(guī)范化運(yùn)行多年，干部隊(duì)伍學(xué)歷文化層次越來(lái)越高。各級(jí)干部通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)的能力越來(lái)越高?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)干部與中高層領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)歷文化層次差別在縮小，基層領(lǐng)導(dǎo)干部與基層黨校教師的學(xué)歷文化層次差別越來(lái)越小，加之領(lǐng)導(dǎo)干部越來(lái)越見(jiàn)多識(shí)廣，基層干部培訓(xùn)院校教師比較優(yōu)勢(shì)越來(lái)越弱，專題教學(xué)越來(lái)越難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

上述種種情況對(duì)基層干部培訓(xùn)院校形成多重挑戰(zhàn)。以黨校為例，黨校系統(tǒng)從上到下，在專家數(shù)量、理論水平、科研水平、辦學(xué)水平和社會(huì)影響力等多方面都呈現(xiàn)梯次下降的趨勢(shì)，省級(jí)以下基層干部培訓(xùn)院校的專題式教學(xué)，由于師資力量薄弱，整體理論水平相對(duì)較低，課程安排系統(tǒng)化整合較為困難。單元內(nèi)的專題之間、單元之間的邏輯性、系統(tǒng)性較差，容易給學(xué)員留下“一鍋煮”的印象。同時(shí)，基層干部培訓(xùn)院校教師與高校知名專家學(xué)者置于同一平臺(tái)上比較競(jìng)爭(zhēng)，其知名度、影響力、理論水平等方面的劣勢(shì)不言而喻；基層院校教師與領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)歷文化層次相比，越來(lái)越失去優(yōu)勢(shì)；基層院校教師教學(xué)中知識(shí)信息、前沿觀點(diǎn)方面的優(yōu)勢(shì)正在逐漸喪失?；鶎痈刹颗嘤?xùn)院校教師的專題教學(xué)優(yōu)勢(shì)無(wú)疑在逐漸削弱，以致有些基層干部培訓(xùn)院校教學(xué)上滿足不了黨員干部的學(xué)習(xí)需求。近幾年對(duì)干部需求的跟蹤調(diào)研印證了這一情況。在基層黨校，2011年、2012年關(guān)于學(xué)員對(duì)師資選擇的需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，選擇黨校教師的比例分別是33.3%、21.0%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高校知名專家學(xué)者（69.0%、67.7%）和地方具有較高理論素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)干部，這一數(shù)據(jù)反映了不少基層黨校教師的專題課已經(jīng)難以滿足黨員干部的學(xué)習(xí)需求。

二、基層干部系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求在不斷增強(qiáng)

從近幾年對(duì)干部需求的跟蹤調(diào)研情況來(lái)看，基層干部系統(tǒng)、理論學(xué)習(xí)的需求在不斷增強(qiáng)。在與黨員干部學(xué)員的交流中了解到，他們對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，有的學(xué)員甚至提出一次培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)一個(gè)主題的愿望。引起這一變化的原因也是多方面的。

首先，從組織要求的層面看，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)馬列主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論學(xué)習(xí)的要求從來(lái)沒(méi)有放松過(guò)。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)復(fù)雜多變的形勢(shì)，面對(duì)反腐倡廉的嚴(yán)峻局面，面對(duì)加強(qiáng)理想信念教育的迫切要求，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的馬列主義理論教育不能松懈?；鶎狱h校在馬列主義理論教學(xué)方面，由于師資力量的限制，以學(xué)員評(píng)分為主的教學(xué)考核制度的制約，基層干部培訓(xùn)院校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不一等因素的影響，馬列主義理論教學(xué)總體上是欠缺的，尤其是在系統(tǒng)性方面存在明顯不足。

其次，黨員干部系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的渠道相對(duì)較少?；鶎痈刹抗ぷ鞯默F(xiàn)實(shí)處境決定了工作之余要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較難。同時(shí)工作壓力普遍較大，再回到高校課堂進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)可能性較小，機(jī)會(huì)不多。

再次，領(lǐng)導(dǎo)干部崗位變動(dòng)對(duì)新的理論知識(shí)需求比較迫切。領(lǐng)導(dǎo)干部崗位變動(dòng)始終是工作常態(tài)，特別是換屆后，崗位變動(dòng)更頻繁。對(duì)新崗位所需的新理論新知識(shí)急需彌補(bǔ)。領(lǐng)導(dǎo)干部面對(duì)工作越來(lái)越高的專業(yè)化要求，越來(lái)越需要專業(yè)理論的指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展工作，沒(méi)有專業(yè)理論的支撐，很難對(duì)重大問(wèn)題作出科學(xué)決策。而理論學(xué)習(xí)有其自身規(guī)律。由于理論學(xué)習(xí)具有抽象思維要求高、較為難懂難學(xué)等特點(diǎn)，基層領(lǐng)導(dǎo)干部自學(xué)新理論知識(shí)相對(duì)比較困難。

專題教學(xué)的功能是就某一教學(xué)主題，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式進(jìn)行講解和闡釋，提供一定的知識(shí)信息量和某一領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，給學(xué)員以理念上的啟示和觀念上的沖擊。但專題教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到讓學(xué)員系統(tǒng)掌握理論框架、理論原理與理論分析工具的目的。在不能掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，學(xué)員對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的判斷與分析容易產(chǎn)生一知半解、生搬硬套、斷章取義。理論教學(xué)則是以學(xué)科教材或經(jīng)典著作為基礎(chǔ)的較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科理論，以達(dá)到讓學(xué)員掌握理論體系、原理和理性分析工具的目的。理論教學(xué)的規(guī)律是教與學(xué)更需要抽象思維、學(xué)習(xí)相對(duì)艱苦、掌握理論需要較長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程，它不是學(xué)習(xí)一兩個(gè)專題能真正掌握的。基層干部有學(xué)習(xí)理論的需求，有學(xué)習(xí)理論的學(xué)歷和能力基礎(chǔ)，而專題教學(xué)又難以滿足這種理論學(xué)習(xí)需求?；谏鲜龇治?，可以清楚的看到，基層干部教育培訓(xùn)院校專題教學(xué)優(yōu)勢(shì)在削弱，基層干部系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的需求在增加，而專題教學(xué)難以達(dá)到理論學(xué)習(xí)的目的。因此我們認(rèn)為，對(duì)目前普遍存在的基層干部培訓(xùn)院校以專題教學(xué)為主的課程模式需要及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)基層干部教育的新需求。

三、基層干部培訓(xùn)課程模式轉(zhuǎn)型的方向與舉措

基層干部培訓(xùn)院校課程模式要適時(shí)由專題教學(xué)為主向?qū)ｎ}教學(xué)和較為系統(tǒng)的理論教學(xué)并重轉(zhuǎn)變，在課程安排中增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、體系性。

其一，根據(jù)不同班次類型和特點(diǎn)，調(diào)整專題課的比例，增加系統(tǒng)理論教學(xué)課程，加強(qiáng)課程設(shè)置的系統(tǒng)性?；鶎痈刹颗嘤?xùn)院校往往存在兩校合一（黨校、行政學(xué)院）或三校合一（黨校、行政學(xué)院、社會(huì)主義學(xué)院）的辦學(xué)格局，要根據(jù)黨校、行政學(xué)院、社會(huì)主義學(xué)院干部不同的教學(xué)目的，增強(qiáng)不同類型主體班次課程設(shè)置的針對(duì)性。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)學(xué)制等要素確定不同班次的培訓(xùn)教學(xué)模式，形成諸如研修式班次、研讀式班次、研討式班次、研學(xué)式班次等既有共性要求、又有不同側(cè)重點(diǎn)的幾種辦班模式，避免教學(xué)計(jì)劃設(shè)置“上下一般粗、左右一個(gè)樣”。要通過(guò)建立課程設(shè)置的教學(xué)委員會(huì)集體研究等機(jī)制加強(qiáng)課程設(shè)置的系統(tǒng)性，明確不同模式班次的課程設(shè)置總體要求，根據(jù)不同模式班次的課程設(shè)置總體要求安排不同班次的具體課程。黨校主體班次要加強(qiáng)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論單元的教學(xué)，加強(qiáng)單元課程設(shè)置的系統(tǒng)性，適當(dāng)加大課程數(shù)量和比例，在主體班中作為必修課給予安排。要通過(guò)加強(qiáng)師資配備、整合校外資源等辦法加強(qiáng)這一單元的教學(xué)。根據(jù)理論學(xué)習(xí)的新需求，也可以針對(duì)特定對(duì)象，開(kāi)辦理論學(xué)習(xí)班。對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討，則以專題研討班的形式組織培訓(xùn)。學(xué)制較短的班次，則仍以專題教學(xué)為主；學(xué)制較長(zhǎng)的班次，要突出系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，專題課的比例要降低，學(xué)制越長(zhǎng)，比例越要適當(dāng)降低一些，使專題教學(xué)和系統(tǒng)理論教學(xué)保持適當(dāng)?shù)谋壤?，從整體上加強(qiáng)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

其二，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮基層干部培訓(xùn)院校優(yōu)勢(shì)，做強(qiáng)特色專題。專題教學(xué)優(yōu)勢(shì)在削弱，但基層干部教育并不能由此而完全放棄專題教學(xué)。專題教學(xué)因其時(shí)效性強(qiáng)、結(jié)合實(shí)際緊密等特點(diǎn)，在干部教育培訓(xùn)中仍有其存在的合理性與必要性。面對(duì)挑戰(zhàn)，基層黨校一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮基層黨校優(yōu)勢(shì)，做強(qiáng)特色專題。與知名專家學(xué)者相比，黨校教師在學(xué)科理論、宏觀問(wèn)題把握方面是“短”，但在對(duì)學(xué)員的需求了解、互動(dòng)式教學(xué)、市情區(qū)情縣情的熟悉等方面相對(duì)是“長(zhǎng)”；與政府或職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)相比，黨校教師在工作經(jīng)驗(yàn)、了解實(shí)際情況等方面是“短”， 但在學(xué)科理論、互動(dòng)式教學(xué)、理論與實(shí)際的結(jié)合等方面相對(duì)是“長(zhǎng)”；同時(shí)，基本理論和方針政策宣講又是黨校的職責(zé)所在、特色所在；人文素養(yǎng)的欠缺在當(dāng)前不少領(lǐng)導(dǎo)干部中又是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。因此，基層干部培訓(xùn)院校要做強(qiáng)做優(yōu)政治理論與方針政策宣講課、人文修養(yǎng)等專題課；做強(qiáng)做優(yōu)能力導(dǎo)向的體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)課程；在深入基層實(shí)際充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上做強(qiáng)做優(yōu)市情、區(qū)情、縣情類專題課。只有這樣，才能在與外聘專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部講壇的比較競(jìng)爭(zhēng)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。因此，基層黨校教師在備課選題上要及時(shí)轉(zhuǎn)型，做強(qiáng)特色專題。同時(shí)，要嚴(yán)格把關(guān)基層干部培訓(xùn)院校教師的專題教學(xué)備課質(zhì)量，尤其是嚴(yán)格把關(guān)講授式專題課質(zhì)量，堅(jiān)持寧缺毋濫的原則。

其三，要在主體班中加大經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、行政管理學(xué)、法學(xué)等與各級(jí)干部工作密切相關(guān)的學(xué)科課程與經(jīng)典學(xué)術(shù)著作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以更好地滿足學(xué)員理論學(xué)習(xí)的需求。近年來(lái)，一些基層黨校開(kāi)設(shè)的經(jīng)典著作導(dǎo)讀課受到學(xué)員的歡迎，滿足了干部的理論學(xué)習(xí)需求。應(yīng)積極鼓勵(lì)基層干部培訓(xùn)院校教師開(kāi)設(shè)理論教學(xué)課程。一是要保證教學(xué)時(shí)間，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的；二是以選修課形式安排。選修系統(tǒng)課程的比例要適當(dāng)加大。由于干部培訓(xùn)進(jìn)修班、中青班等主體班學(xué)員來(lái)自各個(gè)系統(tǒng)、政府部門(mén)等，需求的個(gè)性差異很大，加大選修課的比例是滿足不同學(xué)員個(gè)性需求的有效途徑。系統(tǒng)課程更應(yīng)采用選修課形式，讓學(xué)員根據(jù)個(gè)人需求和工作需要自行選擇。

實(shí)現(xiàn)基層黨校課程模式轉(zhuǎn)型，必須輔之以必要的配套措施。一是要加強(qiáng)馬列主義哲學(xué)、黨史黨建等黨校傳統(tǒng)特色學(xué)科的建設(shè)，設(shè)置完備相應(yīng)的教研部門(mén)，配齊配足教研人員，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。上世紀(jì)90年代以后，由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思潮的影響，一些傳統(tǒng)特色學(xué)科在部分基層黨校有所弱化。上級(jí)黨校要通過(guò)教學(xué)評(píng)估等方式加強(qiáng)對(duì)基層黨校的督查，黨校傳統(tǒng)的特色學(xué)科應(yīng)該得到加強(qiáng)。否則基層黨校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)在與高等院校、科研機(jī)構(gòu)等的比較中將更加難以顯現(xiàn)，黨校姓黨的特色也難以突顯。二是上級(jí)校院要加強(qiáng)對(duì)基層校院的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開(kāi)辦師資培訓(xùn)班，加強(qiáng)對(duì)基層院校教師的專業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)；通過(guò)上級(jí)院校牽頭組織相同學(xué)科的備課，加強(qiáng)馬列主義理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論教學(xué)的上下級(jí)聯(lián)動(dòng)備課，提升基層干部培訓(xùn)院校老師的理論教學(xué)水平。三是要探索完善符合理論教學(xué)客觀規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法。特別是要打破理論教學(xué)完全由學(xué)員評(píng)判的做法，要尊重并按照理論教學(xué)的客觀規(guī)律設(shè)置教學(xué)評(píng)估辦法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員理論學(xué)習(xí)的必要考核，以促進(jìn)深化學(xué)員的理論學(xué)習(xí)；要?jiǎng)?chuàng)新理論學(xué)習(xí)方法，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)讀與個(gè)人自學(xué)、小組（團(tuán)隊(duì)）討論交流結(jié)合，在思想交流碰撞中深化學(xué)習(xí)。四是基層黨校要嚴(yán)格把關(guān)本校教師的專題教學(xué)備課質(zhì)量，尤其是嚴(yán)格把關(guān)講授式專題課質(zhì)量，堅(jiān)持寧缺毋濫的原則。因?yàn)榫彤?dāng)前的干部教育現(xiàn)狀和形勢(shì)，除了少數(shù)多年堅(jiān)持不懈研究某一學(xué)科領(lǐng)域而有所建樹(shù)的教師，絕大部分基層黨校教師在與知名專家學(xué)者同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)失去學(xué)歷優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)和研究深度優(yōu)勢(shì)的情況下，較難勝任講授式專題課教學(xué)。在通過(guò)外聘教師等辦法彌補(bǔ)專題教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)基層黨校教師開(kāi)設(shè)理論教學(xué)課程，與市情、區(qū)情、縣情等緊密相聯(lián)的課程以及能力導(dǎo)向的課程，在與外聘專家學(xué)者的比較競(jìng)爭(zhēng)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。沒(méi)有這些必要的配套措施，基層黨校課程模式轉(zhuǎn)型就很難實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)范文

隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，然而目前大部分高校學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍停留在理論知識(shí)階段，不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生很難學(xué)以致用?，F(xiàn)有高校硬件和軟件的局限性使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展還存在著較多的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較陳舊，缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性，實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際需求相脫節(jié)，限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用由教師講授相關(guān)理論知識(shí)，然后由學(xué)生驗(yàn)證知識(shí)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)不但要求教師具備專業(yè)相關(guān)理論和知識(shí)，而且要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，特別是對(duì)傳感器部件、通信部件和射頻部件等焊接、控制和使用?？墒乾F(xiàn)有高校師資隊(duì)伍中從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師人員稀少，從事實(shí)驗(yàn)的教師更是缺少參加培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)外深造訪學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，師資力量薄弱嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

（3）在課程的考核中對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力未制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，僅僅單方面考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，上述教學(xué)安排和考核制度使學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)要遠(yuǎn)比實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)更加重要，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予的重視程度嚴(yán)重不足。

雖然有些高校嘗試用一些教學(xué)課件，比如圖片、動(dòng)畫(huà)、影像資料等，但與實(shí)際項(xiàng)目聯(lián)系不密切，學(xué)習(xí)效果不理想，很難達(dá)到提高實(shí)際動(dòng)手能力的目的。

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建設(shè)以農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目為載體的虛擬項(xiàng)目環(huán)境，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效解決農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在教學(xué)中存在的一些難題。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了“基于VR”的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)真實(shí)模擬農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)所應(yīng)用的傳感器及控制系統(tǒng)、傳輸系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)，在虛擬的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的探究，全方位了解這一新興行業(yè)，更好地掌握農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識(shí)。

（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，參考教材和網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（3）知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)。主要有兩個(gè)方面的應(yīng)用：一是再現(xiàn)在課堂上無(wú)法觀察到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地或事物的變化過(guò)程，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的感性學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)傳感器的知識(shí)時(shí)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，將學(xué)生帶到農(nóng)業(yè)智能大棚里，監(jiān)控大棚內(nèi)的溫度、濕度、光照和土壤濕度、土壤溫度、濃度等影響農(nóng)作物生長(zhǎng)的環(huán)境參數(shù)，通過(guò)信息化無(wú)線傳輸網(wǎng)絡(luò)把數(shù)據(jù)傳輸?shù)较到y(tǒng)進(jìn)行智能化分析，同時(shí)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)控制大棚內(nèi)的水閥、加熱、補(bǔ)濕、滴灌、噴灌、補(bǔ)光等設(shè)備；另一個(gè)應(yīng)用是使抽象的概念、理論直觀化、形象化，方便學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。例如，學(xué)習(xí)開(kāi)放式通信系統(tǒng)互聯(lián)參考模型時(shí)，通過(guò)虛擬演示，讓學(xué)生觀察七層協(xié)議模型中數(shù)據(jù)的傳輸過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

（4）探索學(xué)習(xí)：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的各種假設(shè)進(jìn)行虛擬，通過(guò)虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。

（5）虛擬實(shí)驗(yàn)：利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還可以建立各種虛擬實(shí)驗(yàn)室。

（6）技能訓(xùn)練：虛擬現(xiàn)實(shí)的交互性和沉浸性，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)客觀角色，融入性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生的技能訓(xùn)練。

第7篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)范文

目前，我國(guó)新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)理論課程的教學(xué)目標(biāo)可以整合為通過(guò)理論基本概念、特點(diǎn)和研究方法的介紹和初步訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過(guò)新聞傳播現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象掌握本質(zhì)規(guī)律。根據(jù)20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，新聞傳播理論課程的學(xué)習(xí)，可以分解成認(rèn)識(shí)、理解、記憶、應(yīng)用、掌握等幾個(gè)階段。學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和記憶知識(shí)的階段應(yīng)該是以“學(xué)”為主的信息處理過(guò)程，而應(yīng)用和掌握階段則是以“習(xí)”為主的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程。因此，新聞傳播理論課程的教學(xué)也可以分解成認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)和創(chuàng)新性應(yīng)用兩大模塊。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教育心理學(xué)中稱為“圖式（scheme，schma）”，在傳播學(xué)中稱為“基模”，詞的創(chuàng)造者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。”［1］即圖式就是主體對(duì)于某類活動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定的行為模式或認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一思想，新聞傳播理論類課程教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生建立能容納各種新知識(shí)或者具有容納各種新知識(shí)潛力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建模塊應(yīng)該是新聞傳播理論類課程教學(xué)的基礎(chǔ)模塊，其教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系和重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，讓學(xué)生迅速建立比較完整而且同化和順應(yīng)能力強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新性應(yīng)用模塊應(yīng)該是新聞傳播理論課程的提高模塊或者是能力模塊，其教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察新聞傳播現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)兩個(gè)模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一整套理論課程的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)其他學(xué)科理論知識(shí)事半功倍，適應(yīng)社會(huì)多元化人才需求。此外，創(chuàng)新性應(yīng)用模塊需要學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)申報(bào)選題，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生研究方向和思路，并通過(guò)改革評(píng)價(jià)體系和為學(xué)生提供展示成果的平臺(tái)，最大可能地激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)新欲。

二、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與教學(xué)方式高效化

我國(guó)高校新聞傳播學(xué)理論類課程所使用的教材和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，這是運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，形成總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。因?yàn)椤盎５膽?yīng)用在個(gè)人層面上是一個(gè)自動(dòng)的、無(wú)意識(shí)的過(guò)程?！保?］而學(xué)習(xí)卻是主體有目的、有意識(shí)的可控行為。那么如何將無(wú)意識(shí)、自動(dòng)化的心理結(jié)構(gòu)外化成一種可感、可知、可控的思維工具，就是專業(yè)教師必須首先解決的問(wèn)題。英國(guó)“記憶力之父”東尼•博贊（TonyBuzan）給我們提供了一個(gè)實(shí)用的方法，即“思維導(dǎo)圖”（MindMap）。思維導(dǎo)圖主要由關(guān)聯(lián)項(xiàng)和連接線構(gòu)成，模擬人的擴(kuò)散思維習(xí)慣展開(kāi)，配以形象化輔助記憶圖標(biāo)，是記憶、學(xué)習(xí)和思維的工具，完全可以作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識(shí)化的工具。因此，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建模塊中，需要用5%～10%的課時(shí)量將思維導(dǎo)圖和快速記憶法的基本原理和方法傳授給學(xué)生。那么教師課堂教學(xué)只能講授論課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要教師引導(dǎo)和要求學(xué)生在課堂上將自己預(yù)習(xí)中實(shí)際遇到的理解難點(diǎn)及時(shí)反饋給教師，教師才能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，具體調(diào)整每堂課的教學(xué)內(nèi)容。如果傳統(tǒng)的授課內(nèi)容是大套餐，那么調(diào)整過(guò)的授課內(nèi)容就是小套餐加自助餐，這樣的授課形式倒逼學(xué)生利用課余時(shí)間讀書(shū)、查資料自學(xué)，在課堂上集中注意力印證和評(píng)價(jià)自學(xué)成果；同時(shí)要求專業(yè)教師充分備課，以應(yīng)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題。此外，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建模塊中，至少需10%的課時(shí)量解釋、強(qiáng)調(diào)、固化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生回憶和整理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立自己的認(rèn)知體系。這一學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的重要步驟，主要依靠學(xué)生自主完成，教師只起輔助作用。

三、小結(jié)

第8篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；物理教學(xué)；整合

［中圖分類號(hào)］ ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）49-0235-02

1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)

所謂信息技術(shù)與課程整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包含三種基本屬性：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)教育理論，包括支持教師講授為主的學(xué)與教理論,也包括支持學(xué)生自主探究為主的學(xué)與教理論,還有一個(gè)同樣重要的指導(dǎo)理論就是“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。眾所周知,現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)要素組成,它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地組合在一起,而是通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體,具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式,其必然要受一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),要受一定環(huán)境的制約。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)就是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),只有這樣,才有可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo),取得“整合”的實(shí)質(zhì)性成效,否則將會(huì)迷失“整合”的方向,把一場(chǎng)教學(xué)過(guò)程的深化改革,變成簡(jiǎn)單、機(jī)械的技術(shù)手段運(yùn)用與操作。

2 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的重要意義

物理學(xué)以其嚴(yán)密的體系結(jié)構(gòu)和高度的邏輯思維特性,在諸多學(xué)科中,歷來(lái)被認(rèn)為是最難學(xué)、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學(xué)本身的上述特點(diǎn)有關(guān)之外,同時(shí)也與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)密不可分。在這種結(jié)構(gòu)下,教師是作為主動(dòng)的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)的接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象,教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容,教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。因此很難從真正意義上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,無(wú)法有效地幫助學(xué)生突破掌握物理概念和規(guī)律上的難點(diǎn),更難于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。而建構(gòu)主義理論的核心就是：以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在意義上的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性：“情景”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。信息技術(shù)與物理教學(xué)整合,不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合,利用多媒體技術(shù)與Internet的特性與功能充分體現(xiàn)上述四大屬性,創(chuàng)造新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)―主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高認(rèn)知能力,克服物理學(xué)習(xí)中的障礙,培養(yǎng)探索科學(xué)的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神,為使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的實(shí)施條件

3.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的硬件環(huán)境是“整合”的前提

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,首先，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的落后理念,徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不利于學(xué)生發(fā)展的落后因素和成分,真正樹(shù)立起以先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),使多種媒體相結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分利用計(jì)算機(jī)和Internet創(chuàng)建以學(xué)生為中心,以服務(wù)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨,以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學(xué)生形成知識(shí)意義上的自我建構(gòu)而服務(wù)。只有在這樣的認(rèn)識(shí)前提下,教師在實(shí)際教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術(shù)手段作為向?qū)W生強(qiáng)行灌輸?shù)囊环N新的工具而已。其次，學(xué)校的硬件設(shè)施是實(shí)施整合的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有良好的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師縱有心也會(huì)力不足,只能使整合成為紙上談兵。學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)的同時(shí),也應(yīng)重視教師電子閱覽室的建設(shè),推行電子備課,使教師能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為自己的教學(xué)服務(wù)。

3.2 教師良好的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術(shù)的能力是“整合”的保證

教師本人必須具備良好的信息素養(yǎng)和一定程度的應(yīng)用信息技術(shù)的水平,能熟練掌握教學(xué)軟件的使用,具備一定的制作教學(xué)軟件的能力,而且還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應(yīng)用信息進(jìn)而創(chuàng)造信息的能力。

從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術(shù)與課程的整合除了需要各教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視硬件建設(shè)外,還要把加強(qiáng)各學(xué)科教師的現(xiàn)代教育理論知識(shí)的培訓(xùn)和信息技術(shù)能力的培訓(xùn)真正落在實(shí)處,作為一個(gè)經(jīng)常性和長(zhǎng)期性工作來(lái)抓。只有在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在學(xué)校良好的信息技術(shù)環(huán)境下,教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加上良好的信息技術(shù)駕馭能力,才能真正實(shí)現(xiàn)整合的目的和任務(wù)。

4 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 防止濫用信息技術(shù)，忽視教師的指導(dǎo)作用

信息技術(shù)的運(yùn)用、多媒體教學(xué)軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認(rèn)識(shí)到教師始終是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者,是學(xué)生心靈的塑造者。因此在教學(xué)中絕不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用而削弱教師的指導(dǎo)作用,甚至離開(kāi)教師的指導(dǎo)作用,忽視師生情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要影響,放任信息技術(shù)的濫用。而且并不是每一節(jié)物理課、每部分內(nèi)容都適合用計(jì)算機(jī)，Internet,只有在信息技術(shù)的手段非用不可,而且效果更優(yōu)化的前提下才應(yīng)使用。

4.2 應(yīng)以先進(jìn)適宜的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“學(xué)教并重”

“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注教師的“教”,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,便于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,便于因材施教,因而有利于學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握,但是它忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究,注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,因而不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。顯然,上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)各有所長(zhǎng)、各有所短,難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合,最好能將其有機(jī)結(jié)合起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì),這種新型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)理論方面是采用新型建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學(xué)理論,在設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法上則兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng),是原有教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富和拓展,能較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。

4.3 注意課堂容量的安排和節(jié)奏的調(diào)控

信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能極大地提高課堂教學(xué)容量這已是不爭(zhēng)的事實(shí),但是怎樣的課堂容量和節(jié)奏最適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和領(lǐng)會(huì),而不致增添學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),使其忙于應(yīng)付,囫圇吞棗后在課后花大量時(shí)間來(lái)消化,挫傷學(xué)習(xí)積極性,這是一個(gè)需要教師認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題,它直接關(guān)系到“整合”的質(zhì)量。因此,特別需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次以及教學(xué)的內(nèi)容充分估計(jì)后做出合理安排,并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 中職機(jī)械加工模具專業(yè) 實(shí)踐能力 培養(yǎng)方法

一、教學(xué)思想的科學(xué)轉(zhuǎn)變

教師要樹(shù)立正確的教學(xué)思想，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)校以學(xué)習(xí)技能為主，但是教師一般重視的是技能知識(shí)的講解，缺少讓學(xué)生切身體會(huì)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐漸進(jìn)入工作環(huán)境加以嘗試。因此，教師在教育內(nèi)容方面要有革新的意識(shí)，可以通過(guò)課下了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐的想法，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)生喜歡的課。對(duì)課堂教學(xué)的大綱、教材、計(jì)劃、授課形式、內(nèi)容多加思考研究，轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的不科學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打造實(shí)用的課堂。

二、課程的合理規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)

課程規(guī)劃是學(xué)生形成知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，所以課程應(yīng)該定位于具有操作技能機(jī)會(huì)、基礎(chǔ)理論知識(shí)、在工業(yè)生產(chǎn)第一線的參觀實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。合理高效的課程規(guī)劃應(yīng)該重視基礎(chǔ)實(shí)踐作用，將計(jì)算機(jī)技術(shù)流暢運(yùn)用、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)強(qiáng)化。要將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，因?yàn)槟＞邔I(yè)要求其課程的實(shí)效性，以增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的工作競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?。其科學(xué)課程分類主要有：模具專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、課內(nèi)模擬實(shí)踐和課外實(shí)地實(shí)踐。集中實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)主要放在此課程結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要更充實(shí)、透徹地加以運(yùn)用。

三、教學(xué)體系的布局是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的保證

有計(jì)劃、有順序地學(xué)習(xí)知識(shí)是實(shí)踐順暢的重要方面，教師構(gòu)建的教學(xué)體系是否完善，決定著學(xué)生日常操作和實(shí)習(xí)操作是否順利，因此教師要從模具制作專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容、學(xué)生總體能力的發(fā)展情況、企業(yè)集團(tuán)需要的人才類型方面完善體系。

1.實(shí)踐式教學(xué)。教師要對(duì)“灌輸式”等老舊教學(xué)方法進(jìn)行積極革新，多組織操作教學(xué)、案例點(diǎn)評(píng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和小組合作實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正地將理論實(shí)踐的相互作用透徹理解，為學(xué)生盡快得到相應(yīng)職業(yè)證書(shū)加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合。在普通機(jī)械加工和模具特種加工培訓(xùn)中，可以讓學(xué)生在獨(dú)立使用的情況下達(dá)到一些工廠要求，通過(guò)日常練習(xí)，在畢業(yè)后“直接”上崗。

2.模塊式教學(xué)。教師首先要改變“先背透理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐”的模式，使學(xué)生忽視理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，將理論和實(shí)踐分開(kāi)。應(yīng)該將實(shí)踐充實(shí)到理論知識(shí)中，將書(shū)本知識(shí)和技能培養(yǎng)有機(jī)融合，模塊可分為綜合全面能力模塊和基本知識(shí)應(yīng)用模塊，對(duì)不同模塊提出不同內(nèi)容。可另設(shè)計(jì)職業(yè)要求能力模塊，主要是發(fā)展學(xué)生走上工作崗位以后的工作表現(xiàn)能力，讓學(xué)生適應(yīng)模具工廠操作員工作、模具廠工程師工作、模具廠領(lǐng)導(dǎo)管理工作等。

3.總結(jié)式教學(xué)。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)中職類學(xué)校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，所以教師的教學(xué)質(zhì)量要求應(yīng)相應(yīng)提高。教師總結(jié)式教學(xué)的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把日常知識(shí)進(jìn)行分類匯總，以達(dá)到優(yōu)化知識(shí)提高改錯(cuò)糾錯(cuò)意識(shí)的目的，讓學(xué)生通過(guò)溫習(xí)知識(shí)，回顧知識(shí)內(nèi)容，避免因?qū)W習(xí)新知識(shí)而忽略以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用知識(shí)總結(jié)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入，加快過(guò)渡到新知識(shí)。同時(shí)教師通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更籠統(tǒng)、自然地將知識(shí)在大腦里形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

4.雙向教學(xué)。教師可以通過(guò)課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)“教學(xué)”，豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)。教師多向?qū)W生提供校外供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐方式有小競(jìng)賽、科技活動(dòng)、寒暑假工作等。學(xué)生可以通過(guò)各種競(jìng)賽活動(dòng)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣?？萍蓟顒?dòng)不僅可以使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得以鞏固，還可以讓學(xué)生在別人的作品中得到靈感，通過(guò)交流創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作原理學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生寒暑假參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是為學(xué)生打社會(huì)“預(yù)防針”，讓學(xué)生初步了解社會(huì)，教會(huì)他們實(shí)踐知識(shí)的重要用途。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力需要注意的問(wèn)題

1.讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐感興趣。理論知識(shí)是枯燥不容易理解的，教師將實(shí)踐引入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)好可以激發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)地拿出來(lái)讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，產(chǎn)生操作興趣，教師可以把操作流程講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生正確實(shí)踐，打造高效課堂。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。教師首先要消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)被動(dòng)接受的心理，教導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中得到自己的新發(fā)現(xiàn)，在正確安全的流程下展現(xiàn)完美的作品。老師應(yīng)鼓勵(lì)那些理論知識(shí)把握不牢靠的學(xué)生，幫助他們溫習(xí)理論和實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，這樣更能加深印象。

3.尊重理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。教師要強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐并不是不學(xué)習(xí)理論知識(shí)，首先要有知識(shí)的奠定，才能更好更有把握地操作機(jī)器。教師可以通過(guò)舉辦知識(shí)競(jìng)答小比賽的方式，讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，比賽可以設(shè)置快答、舉手答和擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容答等，做到實(shí)踐和理論知識(shí)“雙劍合璧”，從而起到最大的學(xué)習(xí)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)的激烈啟示著中職學(xué)校應(yīng)該在不斷革新中進(jìn)步，只有充分發(fā)揮機(jī)械加工模具專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師在教學(xué)中的改革內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著重要作用，因此教師要通過(guò)不斷提高全面素質(zhì)為社會(huì)培養(yǎng)更合格的技術(shù)人才。學(xué)校是輸出人才的主要場(chǎng)所，因此學(xué)校理念影響學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生實(shí)踐能力的不斷提高是學(xué)校對(duì)每一個(gè)學(xué)生的重要要求。

參考文獻(xiàn)：