高考改革的方向精選(九篇)
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第1篇：高考改革的方向范文
關(guān)鍵詞： 高職高?？己嗽u(píng)價(jià)方法 現(xiàn)狀 設(shè)想
人才培養(yǎng)模式的改變決定著考試的方式方法的變革。當(dāng)今，高職高專的人才培養(yǎng)模式是全面培養(yǎng)學(xué)生具有綜合職業(yè)能力的技能型人才。過去以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)考核方式已明顯影響著人才培養(yǎng)模式。因此對(duì)我國傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行系統(tǒng)分析、研究和改革，提出新的理念和模式，已是促進(jìn)高職高專教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必需。現(xiàn)對(duì)高職高?？己嗽u(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀及設(shè)想分析如下。
1.高職高?？己嗽u(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀
1.1過于注重分?jǐn)?shù)
目前大多數(shù)高職高專在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，過于注重分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生優(yōu)劣的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)分?jǐn)?shù)對(duì)受教育者可帶來一定的危害性［1］。
1.1.1過于注重分?jǐn)?shù)，容易使學(xué)生卷入為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生感到厭煩和枯燥，從而降低學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生把精力放在分?jǐn)?shù)上，而不是放在學(xué)習(xí)一些有價(jià)值的東西上，難免會(huì)出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”或弄虛作假等不正常情況。過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)高低，為分?jǐn)?shù)而考試的激烈競(jìng)爭(zhēng)，有損于學(xué)生的心理健康。有的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一種恐懼感，內(nèi)心總是充滿了焦慮，擔(dān)心因低分而在班級(jí)中受到白眼與冷落，為此，只得竭盡全力爭(zhēng)取高分。
1.1.2分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確說明學(xué)生情況。分?jǐn)?shù)提供的信息是十分含糊、抽象的，不能明確具體地告訴學(xué)生在某學(xué)科上的長處及不足。盡管分?jǐn)?shù)在一定程度上反映了學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧，但與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的努力、勤奮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素并未得到評(píng)價(jià)。
1.1.3分?jǐn)?shù)能使學(xué)生走上死記硬背的歧途。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，考試成為一種記憶能力的測(cè)驗(yàn)。為了取得好成績，學(xué)生必須按教材的內(nèi)容和教師的要求去學(xué)習(xí)。固定的考試題型也迫使學(xué)生花時(shí)間去適應(yīng)。繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容連記憶都來不及，也就無暇顧及去深思、去運(yùn)用了。因此，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展受到很大限制。我國高職高專教育對(duì)考試改革作過不少有益的探索與嘗試，但在很大程度上還未跳出以記憶書本知識(shí)為主的考試框框，僅以分?jǐn)?shù)來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，確定出學(xué)校或個(gè)人在群體中的名次地位。因此在校際統(tǒng)考中，把獲得高分作為考試的目的。為了備考，學(xué)生不得不日夜加班加點(diǎn)，陷入題海之中，有的學(xué)校甚至縮短臨床學(xué)習(xí)時(shí)間來應(yīng)付統(tǒng)考，打亂了正常教學(xué)秩序，妨礙了教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，學(xué)生為了考試也只得去讀死書、死讀書。
1.1.4考試評(píng)分的過程難以做到完全準(zhǔn)確公正，如稍有偏差，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿；也不排除個(gè)別老師在分?jǐn)?shù)上設(shè)置障礙，以圖“征服”個(gè)別學(xué)生，這些皆因分?jǐn)?shù)導(dǎo)致的師生關(guān)系緊張，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我國，考試還存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化問題，表現(xiàn)在考試的主觀因素較大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求；試題質(zhì)量不穩(wěn)，或難或易；評(píng)分手段不盡人意，多為手工操作，這些對(duì)考試結(jié)果均會(huì)造成影響。實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，可能使學(xué)生為了追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的唯一性而放棄其個(gè)性的發(fā)展，從而抑制了人的創(chuàng)造性。
1.2平時(shí)成績水分太多
評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)每門課程的掌握程度，之所以要看平時(shí)成績，就是為了避免“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡默F(xiàn)象發(fā)生。但在實(shí)際操作中，教師對(duì)平時(shí)成績的處理往往是依據(jù)1―2次書面測(cè)驗(yàn)（每次一節(jié)課左右）而定。且不說這1―2次書面測(cè)驗(yàn)?zāi)芊穹从硨W(xué)生對(duì)該門課應(yīng)有的能力，單憑測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生密密麻麻的座位，沒有實(shí)行單人單座，學(xué)生互相抄襲的現(xiàn)象很嚴(yán)重，因此平時(shí)成績水分太多，占總分30%―40%的平時(shí)分基本上是送給學(xué)生的。這樣的平時(shí)分還不如取消，因?yàn)樗L了學(xué)生互相抄襲的不良考風(fēng)。
2.變考試為考核，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)
新型的人才培養(yǎng)模式，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、問題探索等方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能；提倡手腦結(jié)合，使學(xué)生能研究、思考，創(chuàng)造，為終生學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)行的學(xué)?？荚囈M(jìn)行很大程度的改革，變考試為考核，才能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的需要，為全面培養(yǎng)學(xué)生具有綜合職業(yè)能力的技能型人才服務(wù)。
2.1與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的考試改革的總體原則
2.1.1要改過去那種以書面測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的考試，實(shí)行以觀察法為重點(diǎn)，方法多樣化的考試，除筆試外還可采取口試、操作、演示等。
2.1.2改以記憶為中心的考試，實(shí)行以創(chuàng)造性及問題意識(shí)為中心的考試。
2.1.3改在狹小范圍內(nèi)測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚?，推行以考查認(rèn)識(shí)、情感及應(yīng)用能力的全面綜合性考核。
2.1.4改在課程結(jié)束時(shí)考試為與課程同時(shí)進(jìn)行的使用性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，邊教學(xué)、邊評(píng)價(jià)、邊矯正。其目的在于真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種學(xué)生個(gè)人的縱向比較，了解達(dá)標(biāo)度，不作橫向比較和劃分等級(jí)。這種評(píng)價(jià)方法，正如著名教育家布魯姆在《教育評(píng)價(jià)》一書中指出的：“不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者，也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上?！保?］
2.1.5改評(píng)價(jià)僅著眼于課程要求和學(xué)習(xí)成果為也重視對(duì)學(xué)生個(gè)人要求、感知能力、興趣發(fā)展和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。
2.1.6改強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道多少、理解多少逐步發(fā)展為強(qiáng)調(diào)學(xué)生看到多少、有多大變化、有多少創(chuàng)造、有多少綜合職業(yè)能力的技能的考核。
2.2關(guān)于是否取消考試分?jǐn)?shù)的探討
2.2.1完全取消分?jǐn)?shù)是否可能？至少在近幾年不可能。因?yàn)槿∠謹(jǐn)?shù)，并不意味著不要給教學(xué)以評(píng)價(jià)，而是用有具體內(nèi)容的評(píng)語來給學(xué)生以評(píng)價(jià)。這些內(nèi)容包括學(xué)習(xí)進(jìn)步情況以及存在的問題，并指出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議和努力方向。在寫評(píng)語前，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、認(rèn)真、客觀的分析。這也促使教師平時(shí)就得深入學(xué)生之中，加強(qiáng)了解，其中的工作量是相當(dāng)大的。目前高職高專教師繁重的工作量和菲薄的待遇使得教師沒有精力去這樣做。而且一定的分?jǐn)?shù)可反映學(xué)生一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2.2.2評(píng)分與評(píng)語相結(jié)合。由于分?jǐn)?shù)并不能全面反映學(xué)生全部學(xué)習(xí)情況，也不能給學(xué)生找出準(zhǔn)確的差距，因此，在考試評(píng)分的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個(gè)客觀適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，從中給學(xué)生一些用分?jǐn)?shù)無法反映的問題，這樣，學(xué)生才領(lǐng)會(huì)到分?jǐn)?shù)的正確，明了自己在本門課程中學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而對(duì)癥下藥，克服學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)習(xí)效率?？荚囋u(píng)分可占考核學(xué)生的一部分，最好是占50%。把評(píng)價(jià)與整個(gè)學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來，師生雙方都明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中一旦出現(xiàn)偏差，就及時(shí)中止，并加以適當(dāng)輔導(dǎo)，然后進(jìn)入新課內(nèi)容學(xué)習(xí)。這是一種形成性評(píng)價(jià)方法。由于形成性評(píng)價(jià)的比重不斷加大，學(xué)生更重視實(shí)踐操作，有時(shí)間去思考問題，去擴(kuò)大知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、思維能力都會(huì)得到增強(qiáng)。這種形成性評(píng)價(jià)的考核過程學(xué)生也較為歡迎。
以上關(guān)于考試改革的探討，僅給我們改革考試問題提供了一些思路，能否有用，還必須在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證?？傊瑢?duì)于考試的改革，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平，還應(yīng)從教育的角度，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活目標(biāo)、倫理道德目標(biāo)、態(tài)度方法目標(biāo)［3］，即智力的與非智力的。只有這樣，才能使考核評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，加速具有綜合職業(yè)能力的技能型人才培養(yǎng)的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］范樹成.國外對(duì)評(píng)分制的批判與改革.外國教育研究，1991，2：52.
第2篇：高考改革的方向范文
[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)方式 分層次 分方向 市場(chǎng)營銷專業(yè)
[作者簡介]易淼清（1976- ），男，湖北赤壁人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系營銷專業(yè)教研室主任，副教授，武漢大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營銷、高職教育。（浙江 溫州 325035）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0110-02
“分方向、分層次”培養(yǎng)是基于高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位與特色的實(shí)現(xiàn)，在工商管理類專業(yè)中所采取的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式?！胺址较颉迸囵B(yǎng)是指對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，將行業(yè)特色并不明顯的經(jīng)管社科類專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)具體行業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)；“分層次”培養(yǎng)是指對(duì)接行業(yè)的崗位需求，根據(jù)生源特質(zhì)實(shí)施不同規(guī)格人才的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式突破了原有工商管理類專業(yè)大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)局面，體現(xiàn)了行業(yè)特征和崗位特性，使得人才培養(yǎng)真正跟上市場(chǎng)需求，同時(shí)也尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)了以人為本的培養(yǎng)思想。
一、“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式的必要性
1.實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱16號(hào)文件）指出：“中高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)?！笨梢姡叩嚷殬I(yè)教育的存在就是要解決國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的大量高級(jí)技能型人才，要為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供足量的基層人才支持。從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)內(nèi)容上，高等職業(yè)教育的生命力在于根植區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，積極依托并聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)來實(shí)施人才培養(yǎng)?！胺址较颉⒎謱哟巍比瞬排囵B(yǎng)方式的探索其實(shí)質(zhì)就是在實(shí)際培養(yǎng)中貫徹落實(shí)16號(hào)文件，擺脫工商管理類專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，切實(shí)對(duì)接具體行業(yè)、企業(yè)來實(shí)施人才培養(yǎng)。
2.實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的基本保障。從近幾年麥可思就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，盡管工商管理類專業(yè)的市場(chǎng)需求量很大，但在專業(yè)對(duì)口率、畢業(yè)生半年離職率、畢業(yè)生薪資水平等數(shù)據(jù)上表現(xiàn)不理想，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于現(xiàn)有的培養(yǎng)方式與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致高職人才特征不明顯，缺少核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，提高工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，就需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)需求的細(xì)分，尋找具體的行業(yè)支撐，按照具體行業(yè)需求實(shí)施人才培養(yǎng)?！胺址较颉迸囵B(yǎng)思路的提出就是要解決專業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接問題，提高人才培養(yǎng)的行業(yè)針對(duì)性以突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，真正將高職與本科、中職進(jìn)行深層次的區(qū)隔，實(shí)現(xiàn)高職工商管理類專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)上的不可替代性。
3.解決實(shí)踐教學(xué)組織困難的重要途徑。由于工商管理類專業(yè)的就業(yè)行業(yè)寬泛且工作缺少程序化，因此在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中，其實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織相對(duì)理工科來講存在很大的難度，甚至無異于本科培養(yǎng)方式，這樣就使得高職畢業(yè)生在實(shí)踐工作中很難快速適應(yīng)工作。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因除了專業(yè)屬性以外，還有就是在培養(yǎng)方式上沒有突破傳統(tǒng)，仍然采取無行業(yè)差異性的培養(yǎng)方式，缺少對(duì)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)范圍的細(xì)分。在缺少行業(yè)背景的情況下，學(xué)生的就業(yè)將會(huì)失去具體的崗位指向，進(jìn)而無法進(jìn)行教學(xué)的組織。在“分行業(yè)、分層次”培養(yǎng)方式下，通過行業(yè)的崗位需求情況分析，從中分離出具有典型行業(yè)屬性的工作崗位，瞄準(zhǔn)崗位進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃和組織，在解決普適性知識(shí)、能力、素質(zhì)的前提下，針對(duì)崗位經(jīng)常性的工作進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，以此提高學(xué)生的崗位工作能力。
4.適應(yīng)生源環(huán)境深刻變化的關(guān)鍵舉措。隨著高等教育的擴(kuò)張以及適齡人口數(shù)量的下降，作為最后批次錄取的高職院校，其生源必將下降，從而直接導(dǎo)致生源質(zhì)量的參差不齊，這是高職院校無法回避的客觀現(xiàn)實(shí)。有效解決這個(gè)問題的途徑就是進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的差異情況進(jìn)行有區(qū)別教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念?！胺謱哟巍苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本思路就是認(rèn)真分析高職工商管理類專業(yè)在特定行業(yè)的主要就業(yè)崗位，將這些崗位按照崗位說明書區(qū)分為“技術(shù)型”崗位和“技能型”崗位，然后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的教學(xué)方案。通過這種方案的設(shè)計(jì)，可以讓“能夠?qū)W、愿意學(xué)”的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)意愿不高的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減小，最后還能得到職業(yè)技能的培養(yǎng)。
二、“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式設(shè)計(jì)的基本思路
溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱溫職院）市場(chǎng)營銷專業(yè)是教育部改革示范專業(yè)、非中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)示范性專業(yè)，以溫職院市場(chǎng)營銷專業(yè)為例對(duì)“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式設(shè)計(jì)的基本思路進(jìn)行介紹。
第一步，分析專業(yè)的行業(yè)定位。分析溫州區(qū)域主導(dǎo)行業(yè)，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)值、行業(yè)發(fā)展前景、政府扶持力度、行業(yè)學(xué)習(xí)難度等指標(biāo)，選擇鞋革、服裝、電器、泵閥、汽摩配、眼鏡、打火機(jī)七大行業(yè)作為目標(biāo)行業(yè)。此外要充分考慮可支配資源的匹配。鑒于溫職院已經(jīng)開設(shè)了電器、機(jī)制、制鞋、服裝設(shè)計(jì)、汽車零配件等專業(yè)，因此確定市場(chǎng)營銷專業(yè)的兩個(gè)方向：鞋服營銷和機(jī)電營銷。
第二步，分析企業(yè)類型定位。不同規(guī)模和層次的企業(yè)在人才學(xué)歷要求上存在明顯差異。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以奧康、報(bào)喜鳥、正泰等為代表的一線品牌企業(yè)對(duì)營銷人員的學(xué)歷要求為本科，而以高邦、環(huán)宇等為主的二線品牌企業(yè)對(duì)營銷人員的學(xué)歷要求為專科。通過需求的差異分析，我們將目標(biāo)企業(yè)定位為溫州的中型鞋服、機(jī)電品牌企業(yè)。
第三步，行業(yè)工作崗位定位。在明確了企業(yè)類型后，對(duì)企業(yè)的營銷崗位進(jìn)行梳理，根據(jù)需求量、職業(yè)可發(fā)展性、職業(yè)穩(wěn)定程度在市場(chǎng)拓展員、市場(chǎng)督導(dǎo)員、陳列師、企劃、店長、統(tǒng)計(jì)員、客戶管理員、銷售工程師、銷售內(nèi)勤、渠道專員等營銷類崗位中進(jìn)行篩選，最終確定鞋服方向的崗位為：市場(chǎng)拓展員、市場(chǎng)督導(dǎo)員、客戶管理（AD員）；機(jī)電營銷方向的崗位為：銷售工程師、渠道專員；同時(shí)預(yù)設(shè)人才發(fā)展崗位：市場(chǎng)經(jīng)理和銷售經(jīng)理。
第四步，核心能力和核心課程定位。明確培養(yǎng)目標(biāo)后，對(duì)崗位核心能力進(jìn)行分析，據(jù)此設(shè)計(jì)核心課程。市場(chǎng)拓展崗位需要的核心能力是市場(chǎng)規(guī)劃與經(jīng)銷系統(tǒng)建立，核心課程設(shè)計(jì)為銷售渠道與終端管理、推銷與談判技巧；市場(chǎng)督導(dǎo)崗位的核心能力是終端人、場(chǎng)、貨的管理，核心課程設(shè)計(jì)為銷售渠道與終端管理、營銷策劃實(shí)務(wù)；AD員崗位的核心能力是銷售分析與客戶支持，核心課程設(shè)計(jì)為營銷數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、客戶管理；銷售工程師崗位的核心能力是客戶開發(fā)與銷售跟進(jìn)，核心課程設(shè)計(jì)為推銷與談判技巧、客戶管理；渠道專員崗位的核心能力是經(jīng)銷渠道服務(wù)與管理，核心課程設(shè)計(jì)為銷售渠道與終端管理、客戶管理。
第五步，課程體系規(guī)劃。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)的一般要求和專業(yè)特色體現(xiàn)的特殊要求，對(duì)“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式下的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。課程類型包括通識(shí)課程和專業(yè)課程。通識(shí)課程包括思想政治教育、健康與安全教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育、文化基礎(chǔ)教育、素質(zhì)拓展類課程；專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程。
三、“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式實(shí)施的配套改革
1.優(yōu)化師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心條件。由于“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式直接針對(duì)行業(yè)、企業(yè)的具體崗位需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，因此要求專業(yè)教師熟悉相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的具體工作。根據(jù)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，工商管理類專業(yè)課程由本專業(yè)教師承擔(dān)，行業(yè)課程由校內(nèi)兄弟專業(yè)的教師承擔(dān)。對(duì)于本專業(yè)的教師來講，需要加強(qiáng)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)知，可以通過以下三方面來改善現(xiàn)有師資：一是本專業(yè)教師利用寒暑假或者下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，直接進(jìn)入相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)；二是新引進(jìn)師資應(yīng)該具備相關(guān)行業(yè)、企業(yè)三年以上的工作經(jīng)歷；三是從合作企業(yè)中選擇相應(yīng)師資充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍中來。
2.完善實(shí)踐條件。實(shí)踐條件是實(shí)現(xiàn)“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式實(shí)施的基礎(chǔ)性條件。在沒有實(shí)施改革前，工商管理類專業(yè)由于存在行業(yè)、企業(yè)定位不清的情況，在實(shí)踐條件建設(shè)上往往也體現(xiàn)不出行業(yè)特色，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出隨機(jī)性的特征。在明確行業(yè)、企業(yè)背景后，由于要直接針對(duì)崗位實(shí)施人才的培養(yǎng)以提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力，就需要針對(duì)性地建立實(shí)踐條件。在校內(nèi)實(shí)踐條件的建設(shè)中，一方面可以充分利用校內(nèi)兄弟專業(yè)已有的實(shí)訓(xùn)資源，另一方面可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要建立具有專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)室，比如溫職院引進(jìn)巴拉巴拉童裝（森馬集團(tuán)子品牌）和紅火鳥（奧康集團(tuán)子品牌）兩個(gè)專營廳作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地；在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，由于有了明確的行業(yè)、企業(yè)定位，大力加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，溫職院已經(jīng)與環(huán)宇集團(tuán)等企業(yè)建立了良性合作機(jī)制，與奧康集團(tuán)成功舉辦了第二屆“奧康班”。
3.重組課程體系及課程內(nèi)容。如果說培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)方案的靈魂，那么課程體系就是方案的血肉。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的課程體系是“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)過程中要從兩個(gè)方面開展工作，首先是規(guī)劃好課程體系，其次是處理好課程內(nèi)容。“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式中課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過程，需要及時(shí)跟蹤行業(yè)、企業(yè)的需求變化實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整有可能涉及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，也有可能僅僅是局部課程的調(diào)整?？傊n程體系要體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)的需求特點(diǎn)，及時(shí)跟上市場(chǎng)的變化。值得注意的是，在課程體系的設(shè)計(jì)過程中要與兄弟專業(yè)進(jìn)行充分的溝通協(xié)調(diào)，一是保證課程設(shè)計(jì)的合理性，二是保證課程師資能夠得到滿足。在課程內(nèi)容的處理上，要緊緊圍繞崗位核心能力以及企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，在學(xué)生具備崗位核心能力的基礎(chǔ)上適度拓展延伸，以支持學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
4.改善教學(xué)組織與管理方式。由于實(shí)施了“分方向、分層次”的人才培養(yǎng)，改“大鍋”培養(yǎng)為“小灶”培養(yǎng)，原有的教學(xué)組織體系勢(shì)必需要打破。在這種情況下，為了保證班級(jí)建制的相對(duì)完成性，采取選修式的教學(xué)組織。以溫職院市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，總共六個(gè)學(xué)期中，前三個(gè)學(xué)期不實(shí)施“分方向、分層次”，第四個(gè)學(xué)期開始，學(xué)生自愿選擇行業(yè)方向，第六個(gè)學(xué)期選擇崗位，學(xué)生留校實(shí)施分崗位教學(xué)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)就是針對(duì)目標(biāo)崗位強(qiáng)化職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。此外，有必要按照設(shè)定的崗位核心能力要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和評(píng)定，以此來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)績效。
[參考文獻(xiàn)]
[1]梁世翔，王芳.基于學(xué)、崗、就“三態(tài)合一”的高職人才培養(yǎng)模式研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2008（8）.
[2]李桂霞.構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的分析與思考[J].中國高教研究，2005（12）.
第3篇：高考改革的方向范文
2月2日，教育部公布了2012年年度工作要點(diǎn)，提出要研究高考改革重大問題，制定改革方案，指導(dǎo)各地根據(jù)實(shí)際探索本地區(qū)高考改革。規(guī)范高校自主選拔錄取改革，逐步擴(kuò)大改革試點(diǎn)范圍。清理規(guī)范高考加分。（《新京報(bào)》2月3日）
此次，教育部在工作要點(diǎn)中，明確提到了“”，這表明，今年出臺(tái)高考改革方案已沒有懸念。即將推出的高考改革方案，要想不負(fù)公眾的期待，做到實(shí)至名歸，應(yīng)當(dāng)有具體、明確的路線圖，具有可操作性。2010年7月的《綱要》，其實(shí)已指明高考改革的方向，這就是“探索招生與考試相對(duì)分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。”本來，按照這一方案，制訂具體方案并不難，只需按照這一方向細(xì)化、完善即可。
不難看到，教育主管部門的權(quán)力下放，直接影響高考改革方案的推進(jìn)。在這種情況下，高考改革方案不能只有原則，必須有具體的步驟，尤其是關(guān)于教育部門放權(quán)的步驟。
以自主招生改革來說，目前的自主招生其實(shí)不是真正意義的自主招生，按照教育部門的規(guī)定，當(dāng)前80所高校的自主招生，是與統(tǒng)一高考和集中錄取相嫁接的。要進(jìn)一步擴(kuò)大高校的自主招生權(quán)，就應(yīng)該打破集中錄取，具體的方式有二，一是基于社會(huì)化聯(lián)考基礎(chǔ)上的高校完全自主招生，獲得自主招生資格的學(xué)生不再參加統(tǒng)一高考、集中錄?。欢腔诮y(tǒng)一高考的高校自主招生，將高考作為自主招生的筆試成績，在高考成績公布后，學(xué)校自主提出申請(qǐng)成績要求，學(xué)生自主提出申請(qǐng)，每個(gè)學(xué)生可獲得多張大學(xué)錄取通知書。不管是哪一種方式，都將改變目前高考的功能和地位（前者社會(huì)化聯(lián)考與高考競(jìng)爭(zhēng)，后者將高考的功能從選拔轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)），也將促使教育部門轉(zhuǎn)變職能（不再掌握計(jì)劃審批權(quán)和投檔權(quán)）。
第4篇：高考改革的方向范文
關(guān)鍵詞: 高考改革 必要性 多元智能
高校招生考試制度不僅是一項(xiàng)重要的教育考試制度,而且兼有為國家選拔人才的性質(zhì),具有復(fù)雜的社會(huì)功能。它在為高等學(xué)校選拔新生的同時(shí),也促進(jìn)了中學(xué)教育教學(xué)改革,引導(dǎo)了中小學(xué)生努力學(xué)習(xí),規(guī)范了中小學(xué)的辦學(xué)方向。高考制度主要的社會(huì)功能體現(xiàn)在維護(hù)社會(huì)公平、促進(jìn)人才流動(dòng)、保持社會(huì)穩(wěn)定。從教育角度講,高考制度改革是我國教育體制改革的突破口,也是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,它直接影響著我國教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
一、高考制度改革的必要性
1999年高等學(xué)校擴(kuò)招,我國高等教育改革和發(fā)展的步伐明顯加快,適齡青年進(jìn)入高等學(xué)校就讀的人數(shù)急劇增加。1998年我國高等教育在校生數(shù)為643萬人,高等教育毛入學(xué)率為9.8%,經(jīng)過幾年的連續(xù)擴(kuò)招,2009年高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到24%,中國高等教育已完成了從“精英教育階段”到“大眾化教育階段”的跨越。大眾化高等教育既要培養(yǎng)“一大批拔尖創(chuàng)新人才”,又要培養(yǎng)“數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”,在“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”方面更要承擔(dān)一部分任務(wù)。因此,高等教育不僅要積極培養(yǎng)精英化人才,而且要培養(yǎng)技術(shù)型人才,以滿足社會(huì)需要。由于過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,現(xiàn)行高考模式已不能適應(yīng)發(fā)展大眾化高等教育的多樣性的要求。
高考制度是我國一項(xiàng)重要的教育制度,具有廣泛的社會(huì)性。加強(qiáng)高考制度的改革與建設(shè),是我國社會(huì)主義制度建設(shè)的組成部分。當(dāng)前,教育內(nèi)部和外部環(huán)境都在發(fā)生著深刻的變革,過去一個(gè)時(shí)期以來行之有效的高校招生考試管理規(guī)定和辦法,以及觀念、體制、機(jī)制、模式正面臨新的形勢(shì)、新的挑戰(zhàn)。巨大的并不斷增長的考試規(guī)模對(duì)考試組織管理體制、體系提出了挑戰(zhàn)。1998年以來,考生人數(shù)連年持續(xù)增加,到2009年,已達(dá)到1020萬。面對(duì)已達(dá)世界之最的巨大規(guī)模的統(tǒng)一考試,現(xiàn)存的高考考試組織管理系統(tǒng)存在多方面不足,因此高度集中的高考組織管理體制、體系、結(jié)構(gòu)和模式深層次改革勢(shì)在必行。
二、我國高考制度存在的主要問題
我國現(xiàn)行的高考制度為高等學(xué)校科學(xué)、合理、有效地選拔人才,為學(xué)生提供相對(duì)公平、公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)方式,創(chuàng)造了良好的條件。正因?yàn)榇?目前世界許多國家也開始由分散考試走向統(tǒng)一考試。但是,考試形式的統(tǒng)一性和單一性,也在一定程度上制約和破壞了考試的科學(xué)性、合理性,使現(xiàn)行高考制度仍存在著許多問題。
1.高考承載著巨大的社會(huì)壓力
高考制度不僅僅是高等學(xué)校的人才選拔制度,同時(shí)還承載著過多的附加要求,包括社會(huì)人才觀的引導(dǎo)、實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向、高中學(xué)業(yè)水平的檢測(cè)、學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造潛能的甄別等。特別是在向全社會(huì)開放后,高考已經(jīng)成為一種社會(huì)考試,高考的社會(huì)功能還有加大的趨勢(shì)。與此同時(shí),社會(huì)上激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),也集中反映到教育領(lǐng)域的高考競(jìng)爭(zhēng)中來。隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長,高等教育規(guī)模擴(kuò)大,高考招生比例逐年增加,高考已成為關(guān)系個(gè)人成功、家庭幸福與社會(huì)進(jìn)步的大事,成為萬眾矚目的政治和社會(huì)事件。
2.“一考定終生”考生負(fù)擔(dān)過重
現(xiàn)行的高考制度規(guī)定,每年只有一次考試,考試時(shí)間和考試方式基本是全國統(tǒng)一模式,高校錄取新生幾乎完全依據(jù)高考的分?jǐn)?shù),造成高考成績的一分之差可能改變一個(gè)人命運(yùn)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。過“高考獨(dú)木橋”,變成了帶有長期的、巨大的心理壓力的事情。
3.影響中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施
隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的加劇,上世紀(jì)80年代便出現(xiàn)了片面追求升學(xué)率的問題,“片追”、文理偏科、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、影響求異思維和個(gè)性發(fā)展等問題逐漸凸顯出來。在中學(xué),“考什么就學(xué)什么、教什么”成了一種普遍現(xiàn)象,這種片面應(yīng)試的結(jié)果造成智育一支獨(dú)秀,教學(xué)內(nèi)容過于求全,教學(xué)要求過于求深,從而限制了學(xué)生的主動(dòng)精神與個(gè)性特長的發(fā)展。
4.單一的人才選拔模式難以適應(yīng)大眾化階段人才選拔的需求
高等教育大眾化相伴隨的,不僅僅是大學(xué)毛入學(xué)率的提高,還有高等教育辦學(xué)的多樣化和個(gè)性化。各種類型的大學(xué)、多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和多層次的培養(yǎng)規(guī)格,相應(yīng)地要求高等學(xué)校選拔學(xué)生的方式也要作出調(diào)整,現(xiàn)行的整齊劃一的高考制度已無法滿足高等教育大眾化的要求了。
三、多元智能指導(dǎo)下的高考制度改革
上世紀(jì)80年代,美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論:人類的智能是多元化而非單一的,主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成,每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。多元智能理論著眼于人的智能開發(fā),其核心觀點(diǎn)是通過正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和開發(fā)學(xué)生多元智力的潛能,促進(jìn)人富有個(gè)性地全面發(fā)展。多元智能理論指出,每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,要避免使用單一的標(biāo)準(zhǔn)化的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展,努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。同時(shí)由于智力發(fā)展的多元性,不能只注重高考成績。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅局限于以標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試和學(xué)科考試成績?yōu)橹鞯膯我坏恼n業(yè)學(xué)習(xí)智力領(lǐng)域?yàn)橹鞯脑u(píng)價(jià),應(yīng)重視發(fā)展解決問題的能力。因此,高考的評(píng)價(jià)方式必須由過去采用單一的、以考試分?jǐn)?shù)作為主要或者唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的模式,向著采用多元評(píng)價(jià)、綜合評(píng)定、擇優(yōu)錄取的方向改革。
綜合高考制度改革的方向,本文嘗試提出一種分層次考試、多元評(píng)價(jià)錄取的高考制度。在大眾高等教育階段,精英高等教育與大眾高等教育是同時(shí)存在的,精英教育與大眾教育并不是“非此即彼”的關(guān)系,兩者應(yīng)朝著不同的方向發(fā)展。高校既要培養(yǎng)精英型、學(xué)術(shù)型的白領(lǐng)人才,又要培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型的灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)人才,以適應(yīng)金字塔社會(huì)多樣化人才的需要。
對(duì)于能夠代表國家最高學(xué)術(shù)水平的研究型大學(xué),為了便于實(shí)際過程中的操作,可定為“985工程”高校、“211工程”高校。這些高校不僅有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力,而且承擔(dān)著繁重的科學(xué)研究任務(wù),且往往是研究生尤其是博士生的教育基地,對(duì)學(xué)生入學(xué)通常有嚴(yán)格的素質(zhì)要求。這些大學(xué)可以實(shí)行全國聯(lián)考,考試時(shí)間定在一月份,具體聯(lián)考科目和聯(lián)考內(nèi)容可以按照現(xiàn)行高考制度執(zhí)行,實(shí)行全國統(tǒng)一命題,聯(lián)考的錄取應(yīng)由全國統(tǒng)一劃線,既保證精英教育的質(zhì)量,又兼顧全國考生的公平競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)生只填報(bào)一個(gè)志愿,成績出來后高校按照考生成績安排差額面試,在按志愿錄取結(jié)束后生源不足的高?？梢赃M(jìn)行調(diào)劑。時(shí)間的安排是為了讓在此次聯(lián)考中失利的考生可以繼續(xù)沖刺六月份的統(tǒng)一高考。
對(duì)于一般本科院校,可以采取全國統(tǒng)一高考,但是改變現(xiàn)行的只根據(jù)一次高考成績錄取的做法,降低其在錄取中的比重,加入高中課程成績和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。具體可參考2009年浙江省“新課改高考方案”的選拔模式。在過渡階段,高考成績比重可以稍大一點(diǎn),以后逐漸降低,使三者的比重大致相當(dāng)。同時(shí)需要提高評(píng)價(jià)的客觀性,首先要對(duì)教師素質(zhì)出臺(tái)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn),其次要形成有效的監(jiān)督機(jī)制,以對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)行為進(jìn)行規(guī)范和約束。當(dāng)前,中國高考政策改革應(yīng)重點(diǎn)考慮健全高校招生的監(jiān)督約束機(jī)制、高考公開透明機(jī)制及追究責(zé)任的問責(zé)機(jī)制,為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)人高考錄取創(chuàng)造更有利的環(huán)境。中學(xué)也應(yīng)投入更多力量對(duì)中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性特長、綜合素質(zhì)方面的成長記錄,為高校提供更多可靠依據(jù)。
對(duì)于能夠承擔(dān)高等教育大眾化主要任務(wù)的?？?職業(yè)型院校,可以憑高中畢業(yè)會(huì)考成績申請(qǐng)入學(xué),必要時(shí)可以適當(dāng)加試和職業(yè)、專業(yè)相關(guān)的一些技能。強(qiáng)化會(huì)考結(jié)果的利用,高職高專院校應(yīng)主要根據(jù)高中畢業(yè)會(huì)考成績招生錄取。在高等教育正朝著多元化、多樣性發(fā)展的背景下,過去那種千軍萬馬搶過獨(dú)木橋的狀況有了一定改善與緩解。一些高中畢業(yè)生不需經(jīng)過高考而憑高中學(xué)習(xí)和畢業(yè)會(huì)考的成績進(jìn)入高校成為可能。高中畢業(yè)會(huì)考其實(shí)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮巍案呖间浫 ?會(huì)考成績完全可以作為部分院校和高職高專的錄取依據(jù)。就我國目前的情況來看,所有的高職高專院校錄取的學(xué)生都可以不必參加高考,而他們?cè)谀壳罢猩側(cè)藬?shù)中占很大比例。采用多樣化的招考形式,學(xué)生不僅可以免去因?yàn)楦呖级池?fù)的沉重的負(fù)擔(dān)和壓力,而且不會(huì)因?yàn)閭淇级⒄`其他課業(yè)的學(xué)習(xí)。
分層次招生的目的是讓考生分流,改變一張?jiān)嚲韽谋贝罂嫉礁呗毜木置妗Ｔ诿恳粋€(gè)考試層次中,每個(gè)考生都可以有三次選擇的機(jī)會(huì),考生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參加哪一個(gè)層次的考試,究竟考一次還是考兩次由考生自定。總之,多考一次則多一次機(jī)會(huì),不以一次考試定終身,高職高專類招生可以不參加聯(lián)考和全國統(tǒng)考,這就能為前兩種去向的學(xué)生減輕升學(xué)預(yù)備教育的壓力。
參考文獻(xiàn):
[1]劉海峰.中國考試發(fā)展史[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.
第5篇：高考改革的方向范文
這項(xiàng)改革進(jìn)行兩年以來，社會(huì)已經(jīng)普遍接受，包括選拔標(biāo)準(zhǔn)、選拔方式和公平結(jié)果，這種接受，意味著人才培養(yǎng)觀念由單一向多元轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了全面素質(zhì)教育。意味著高校責(zé)任意識(shí)從校內(nèi)向社會(huì)的拓展，促進(jìn)了高校與中學(xué)生乃至社會(huì)的和諧關(guān)系。在這個(gè)過程中，大學(xué)也積累了自主選拔學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)需要的經(jīng)驗(yàn)和辦法?！白灾鬟x拔錄取改革實(shí)驗(yàn)”雖然極為局部的嘗試，但為進(jìn)一步改革打下了具有普適性的良好基礎(chǔ)。
在正確的方向和有利的基礎(chǔ)上，為了滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)建設(shè)的新要求，建議政府堅(jiān)定改革信念，加快深化改革實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求，進(jìn)一步鼓勵(lì)大學(xué)自主選拔錄取改革試驗(yàn)。
1、對(duì)于先行改革的兩所大學(xué)，鑒于其選拔結(jié)果的普遍評(píng)價(jià)，可加大其選拔的權(quán)威性。對(duì)于其自主選拔的學(xué)生，可將預(yù)錄取政策改為不參加高考的正式錄取，根本上體現(xiàn)自主，并支持多元選拔標(biāo)準(zhǔn)的推行，促進(jìn)形成全面素質(zhì)教育的新格局。
第6篇：高考改革的方向范文
教育之于國家，是百年大計(jì)，高考對(duì)于個(gè)人，是夢(mèng)想的天梯。不久前，教育部副部長劉利民關(guān)于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產(chǎn)生的漣漪，牽動(dòng)著人們的神經(jīng)，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。
（一）
中國是一個(gè)有著千余年考試傳統(tǒng)的國度，每一場(chǎng)大考都是一場(chǎng)莊嚴(yán)的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對(duì)新一輪考試招生改革給予熱切的關(guān)注：
從小升初到中考、高考，從義務(wù)教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業(yè)教育、繼續(xù)教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長的答記者問，成為近期報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、生活中的公共話題；
從小升初就近入學(xué)、九年一貫制，到高中學(xué)業(yè)水平考試；從統(tǒng)一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實(shí)行社會(huì)化一年多考；從分類考試，到綜合評(píng)價(jià)、多元錄??；從校長教師交流，到擴(kuò)大辦學(xué)自、管辦評(píng)分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網(wǎng)絡(luò)賺足了點(diǎn)擊率；
從改革的指導(dǎo)思想到改革的總體目標(biāo)，從改革的任務(wù)、路徑，到改革的路線圖、時(shí)間表……這樣的一攬子制度設(shè)計(jì)，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫(yī)頭、小補(bǔ)小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。
無論是從改革的立足點(diǎn)，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內(nèi)容，都體現(xiàn)出鮮明的方向感、較強(qiáng)的系統(tǒng)性和較高的協(xié)同性。注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是十八屆三中全會(huì)《決定》對(duì)全面深化改革提出的要求，教育改革當(dāng)然也不例外。今天的教育，已經(jīng)不是一個(gè)孤立的存在，它已深度融入改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)大潮之中。
高考改革作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接點(diǎn)、社會(huì)利益和公眾情緒的聚合點(diǎn)，從來都備受關(guān)注。其實(shí)，從世紀(jì)之交到現(xiàn)在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到3+文綜、3+理綜，從重知識(shí)考試到重能力和素質(zhì)的考察，考生和家長都感受到了高考形式和內(nèi)容的明顯變化，最讓人記憶猶新的，是上世紀(jì)末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進(jìn)程中，許多改得很成功，比如網(wǎng)上錄??；有些改得不盡如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現(xiàn)了那方面的問題，原因很復(fù)雜，但改革缺乏系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是一個(gè)重要原因。
“深化教育領(lǐng)域綜合改革，不僅是破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙，促進(jìn)教育體系自身完善，而且要與黨的各項(xiàng)事業(yè)制度改革相互配合、協(xié)同攻關(guān)?！苯逃坎块L袁貴仁在《深化教育領(lǐng)域綜合改革》一文中說。
在談到教育領(lǐng)域綜合改革的攻堅(jiān)方向和重點(diǎn)舉措時(shí)，袁貴仁部長還說：“相信這一制度改革的頂層設(shè)計(jì)，再跟進(jìn)系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統(tǒng)性綜合性最強(qiáng)的一次改革，將顯著扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，更加有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長、科學(xué)選拔人才、維護(hù)社會(huì)公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才的理念，為億萬學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長‘立交橋’?！比绱嗣鞔_的改革指導(dǎo)思想和原則，讓人們對(duì)考試招生改革充滿期待。
（二）
新一輪考試招生制度改革何時(shí)開啟，推進(jìn)高考改革的時(shí)機(jī)是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點(diǎn)和糾結(jié)點(diǎn)。
“當(dāng)前，全面深化考試招生制度改革時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟、條件已經(jīng)基本具備?！边@是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷是有其堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和充分的實(shí)踐基礎(chǔ)的。
首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎(chǔ)。在教育規(guī)劃綱要公開征求意見階段，對(duì)“探索個(gè)別科目一年多考”、“實(shí)行分類考試”等就已經(jīng)形成廣泛共識(shí)。當(dāng)時(shí)，教育部教育發(fā)展研究中心主任張力在網(wǎng)上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請(qǐng)你吃飯?！?/p>
十八屆三中全會(huì)《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制”。而且，改革時(shí)間表已經(jīng)明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領(lǐng)域的改革實(shí)施意見。2017年總結(jié)成效和經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)施。2020年基本形成新的考試招生制度。
其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎(chǔ)。經(jīng)過30多年馬拉松式的爭(zhēng)論和交鋒，社會(huì)公眾在高考要堅(jiān)持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已形成了普遍共識(shí)。
改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長足發(fā)展，給全體中國人民帶來巨大的社會(huì)財(cái)富和多元的發(fā)展空間，同時(shí)在各個(gè)領(lǐng)域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調(diào)整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領(lǐng)域同樣如此。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高素質(zhì)人才的需求，面對(duì)人民群眾接受更高質(zhì)量教育的期盼，高考必須深化改革。
從制度本身的運(yùn)行來看，任何一項(xiàng)制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經(jīng)過一段相當(dāng)長的歷史時(shí)期后，必然會(huì)產(chǎn)生一些弊端，有些甚至已經(jīng)違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說的那樣，“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)?！币虼?，對(duì)于高考制度，必須不斷進(jìn)行矯正和改善。從這個(gè)意義上說，高考改革也只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。
再者，新一輪高考改革，更有著各地的實(shí)踐基礎(chǔ)。按照教育規(guī)劃綱要的要求，有條件的地方和學(xué)校已經(jīng)在一些重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行了3年的改革試驗(yàn)，充分發(fā)揮了基層的首創(chuàng)精神，積累了可供借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)。
目前，已有21個(gè)?。▍^(qū)、市）正式公布了2014年高考加分的相關(guān)政策和信息。與往年相比，今年高考加分項(xiàng)目整體縮減，加分分值也相應(yīng)降低：全國中學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽決賽、部分科技類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)叩谋Ｋ唾Y格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區(qū)一等獎(jiǎng)的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人近日表示，山東將逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制，外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容，甚至取消進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女高考報(bào)名的戶籍限制等七項(xiàng)措施；江蘇省教育廳主要負(fù)責(zé)人近日也發(fā)聲，稱當(dāng)?shù)匦赂呖挤桨赋醪揭庖姼逡研纬?，只欠東風(fēng)。
可以說，一個(gè)既有頂層設(shè)計(jì)、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個(gè)箭在弦上、蓄勢(shì)待發(fā)的態(tài)勢(shì)已經(jīng)形成。
（三）
改革時(shí)機(jī)既已成熟，政策緣何引而不發(fā)？竊以為，箭在弦上引弓不發(fā)，其中蘊(yùn)蓄的強(qiáng)大勢(shì)能，會(huì)給政策制定者一個(gè)思維沉淀的空間，也給社會(huì)公眾一個(gè)輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情。
教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點(diǎn)，按照“三年早知道”的原則，提前一定時(shí)間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會(huì)以明確穩(wěn)定的預(yù)期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現(xiàn)有改革基礎(chǔ)，充分考慮相關(guān)實(shí)施主體對(duì)改革的實(shí)現(xiàn)能力和社會(huì)各方面的承受能力?！案匾氖菑闹贫葘用嫣岣呓逃龥Q策科學(xué)化、民主化水平。在重大教育改革實(shí)施前，要進(jìn)行合法性審查和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，根據(jù)需要向社會(huì)公開征求意見，確保人民群眾知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)行使順暢，為重大教育改革付諸實(shí)施創(chuàng)造更加有利的環(huán)境?！痹F仁部長表示。
第7篇：高考改革的方向范文
面對(duì)記者的話筒，劉利民坦承：當(dāng)前我國考試招生制度的確比較單一，這就倒逼我們要明確梳理出改革的方向，因?yàn)橹挥泻玫闹贫炔拍苓x拔出全面而有個(gè)性的優(yōu)秀人才。
劉利民說，目前高考招生中存在弊端的大致有三個(gè)：第一，考試評(píng)價(jià)體系單一；第二，考試評(píng)價(jià)方式單一；第三，選拔人才的渠道單一，其中核心的問題就是一考定終身。
此輪改革不同以往。劉利民強(qiáng)調(diào)，最大的不同，它不是單項(xiàng)、局部地改，而是系統(tǒng)性、綜合性地改。包括全社會(huì)最為關(guān)注的“高考”，也要從整體上與小升初、中考、研究生考試等改革相銜接，在統(tǒng)籌考慮、整體設(shè)計(jì)的前提下一起改革。在頂層設(shè)計(jì)的總體方案框架下，招考制度的總體方案包括小升初、高中學(xué)業(yè)水平考試、中考和高考改革辦法等多個(gè)配套實(shí)施意見將于今年上半年，有條件的省份開始先行改革試點(diǎn)，目標(biāo)是到2020年基本形成新的考試招生制度。這里邊有三個(gè)層次：一是形成分類考試綜合評(píng)價(jià)多元錄取的基本模式；二是建立健全考試和招生相對(duì)分離，學(xué)生多次選擇，學(xué)校依法自主招生，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，政府宏觀管理，社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制；三是溝通銜接各級(jí)各類教育，認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的人才成長立交橋。
劉利民表示，考什么，學(xué)生就學(xué)什么；考什么，學(xué)校就教什么。所以我們要落實(shí)黨的教育方針，讓學(xué)生能夠得到德智體全面發(fā)展，同時(shí)還要展現(xiàn)他們的個(gè)性發(fā)展，減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很關(guān)鍵一個(gè)就是不僅是高考，而是整個(gè)考試招生評(píng)價(jià)體系都要進(jìn)行一次全面改革。
高考改革，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，也最受關(guān)注。近年來，高考改革的步伐逐漸加快。但是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否客觀真實(shí)？自主招生能否做到規(guī)范公平？這些質(zhì)疑聲不絕于耳。高考之路到底走向何方？
劉利民指出，社會(huì)最為關(guān)注的高考考試評(píng)價(jià)改革，要通過推行高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為高考科目、內(nèi)容改革提供空間。未來高校選拔學(xué)生將不再只以一張高考成績單為憑據(jù)，而要來一次“綜合評(píng)價(jià)”。考察成績通過等級(jí)表達(dá)，不采取百分制而避免分分計(jì)較，同時(shí)學(xué)生也根據(jù)個(gè)性，根據(jù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)興趣選擇一些科目來參加考試，從而更加客觀的反映學(xué)生的特點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己興趣、優(yōu)勢(shì)的課程，今后將探索減少高考考試科目、文理不分科、外語社會(huì)化考試一年多考。外語考試，采取社會(huì)化的辦法給學(xué)生一年多考的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇自己最優(yōu)的成績，這樣一來學(xué)生就不必在同一個(gè)時(shí)間高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)來應(yīng)試。
第8篇：高考改革的方向范文
關(guān)鍵詞：高考數(shù)學(xué)；備考；思考
【中圖分類號(hào)】G633.6
思考一，如何發(fā)揮《考試大綱》在數(shù)學(xué)備考中的指導(dǎo)作用
《考試大綱》是我們及時(shí)了解高考特點(diǎn)和發(fā)展走勢(shì)，把握高考改革和命題方向的指南，其指導(dǎo)性將使我們的高考備考更具針對(duì)性。通過研讀《考試大綱》，將使我們對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)深度和廣度認(rèn)識(shí)更加清晰，對(duì)難度的把握更加準(zhǔn)確。
在平時(shí)復(fù)習(xí)過程中要明確考綱要求更要逐步滲透。
第一.滲透到復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定中。
復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定要以考綱要求為指導(dǎo)，明確章節(jié)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)要求劃分復(fù)習(xí)梯度，細(xì)化復(fù)習(xí)步驟，針對(duì)性的精選題目，計(jì)劃科學(xué)合理的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓復(fù)習(xí)的每一分鐘都是高效的，不再是無目的、盲目的。
第二.滲透到平時(shí)的教學(xué)中。
以往我們?cè)谡n堂上只是向?qū)W生宣讀考試要求，讓他們知道考試要求而不是運(yùn)用要求，這對(duì)學(xué)生來說只是留有一定的印象，起不到絲毫的指導(dǎo)作用，教師只是根據(jù)自己的理解再講課，學(xué)生仍是一頭霧水。所以說，我們教師不僅要讓學(xué)生知道要求什么，更應(yīng)該引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究和運(yùn)用考試要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都具有針對(duì)性和目的性。而不是教師在唱獨(dú)角戲，一廂情愿。
第三.滲透到對(duì)高考試題的研究中。
在復(fù)習(xí)中對(duì)試題的研究是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，要縱向橫向全方位研究，研究歷年試題--找共性，找趨勢(shì)；如近幾年的試題體現(xiàn)出：1.向量作為一項(xiàng)工具將廣泛應(yīng)用于高中各個(gè)學(xué)科當(dāng)中.特別是與解析幾何、函數(shù)、三角的有機(jī)結(jié)合將成為一種趨勢(shì)，向量將不再停留在問題的表述語言水平上，其綜合性程度將會(huì)逐漸增強(qiáng).向量和平面幾何結(jié)合的選擇填空題應(yīng)是高考命題的一個(gè)亮點(diǎn).2.高中內(nèi)容中的概率與統(tǒng)計(jì)，是大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，是每年高考命題的熱點(diǎn).在解答題中，排列組合與概率是重點(diǎn)，文科中概率計(jì)算是重點(diǎn).在選擇填空題中，抽樣方法是熱點(diǎn)（尤其對(duì)于文科試題）。
再有相同考點(diǎn)考題--找變化；不同模式試題--找差異；外地試題--找信息，力求對(duì)高考"考什么"，"怎樣考"有更深了解，這樣才能在選題時(shí)有方向，講解時(shí)有重點(diǎn)。只有這樣，才能講深講透，講得到位，使復(fù)習(xí)有的放矢，事半功倍。而這些都要用考綱要求來指導(dǎo)去應(yīng)證。這些工作不僅教師要做，更要指導(dǎo)學(xué)生去做。
思考二，新課改讓我們?cè)趥淇贾邢氲搅耸裁?/p>
第一.新課改高考在我省很快就要實(shí)行，這不僅讓我們想到了如何過渡的問題，同時(shí)也應(yīng)該想到新高考給舊高考的復(fù)習(xí)備考帶來了什么。要過渡要接軌就必然有銜接點(diǎn)，除了新課程中的某些知識(shí)舊教材中沒有外，對(duì)共有內(nèi)容的要求肯定會(huì)發(fā)生一定的變化和調(diào)整，而這些變化和調(diào)整不是大踏步的，應(yīng)是穩(wěn)中求變的，勢(shì)必對(duì)某些內(nèi)容要求降低或提高，或改變方向。高考命題也會(huì)隨之發(fā)生變化，我們的復(fù)習(xí)在固本的同時(shí)，也應(yīng)學(xué)習(xí)和研究比我們?cè)绲氖》?，從他們的試題變化中尋找變化信息。
第二.隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革備受關(guān)注。從根本上變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)階段課程改革的重點(diǎn)。新課程改革的落腳點(diǎn)最終在課堂，主陣地是課堂，主體是學(xué)生，關(guān)鍵是教師。最終形成自主、合作、探究的課堂氛圍。而打造高效高考復(fù)習(xí)課堂也是我們必走的路，以往的"一言堂"復(fù)習(xí)模式將被改革所拋棄，我們的舊復(fù)習(xí)課堂模式只能拖改革的后腿。
思考三，怎樣用數(shù)學(xué)思想方法統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)的方向
數(shù)學(xué)思想方法作為數(shù)學(xué)的精髓，歷來是高考數(shù)學(xué)考查的重中之重。"突出方法永遠(yuǎn)是高考數(shù)學(xué)試題的特點(diǎn)"，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中應(yīng)重視"通法"，重點(diǎn)抓方法滲透。因此，我們先進(jìn)行方法專題復(fù)習(xí)，整合幾種常用的數(shù)學(xué)思想方法：函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化等，讓學(xué)生領(lǐng)悟這幾種重要的數(shù)學(xué)思想，從整體上把握數(shù)學(xué)思想體系，并把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用上，利于學(xué)生對(duì)解題思路的理解。充分地重視數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)提煉，盡管數(shù)學(xué)思想方法的掌握是一個(gè)潛移默化的過程，但是我們認(rèn)為，遵循"揭示-滲透"的原則，在復(fù)習(xí)備考中采取一些措施，對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)基本方法的掌握是可以起到促進(jìn)作用的，通過綜合練習(xí)中的反復(fù)應(yīng)用，來不斷地鞏固和深化數(shù)學(xué)思想方法。要真正地重視"通法"，切實(shí)淡化"特技"，應(yīng)將主要精力放在基本方法的靈活運(yùn)用和提高學(xué)生的思維層次上。
思考四，學(xué)生如何提高解題能力
解題的關(guān)鍵是審題，通過模式識(shí)別，學(xué)會(huì)差異分析，條件與結(jié)論的差異是什么？尋找聯(lián)系，就是想辦法消除這個(gè)差異，不斷地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化.解題中要多角度思考，多自我提問："有什么？因什么？得什么？"如：問題的條件是什么？結(jié)論是什么？因?yàn)槭裁?？所以就得出什么？這種思考、聯(lián)想可以形成問題的解答思路.解題后應(yīng)做點(diǎn)必要的反思，多問問："為什么？還有什么？"例如：該題目為什么要這么解？不這么解行嗎？還能怎么解答呢？類似的問題能用該辦法處理嗎？
具體可注意這幾個(gè)關(guān)鍵詞：慢，細(xì)，譯，探，假設(shè)，堵。
慢：不是拖延，更不是簡單的認(rèn)字，而是要有節(jié)奏有計(jì)劃的審題，要給自己留下深度認(rèn)識(shí)，理解，提煉，與拓展，聯(lián)想，化歸轉(zhuǎn)化，直觀體現(xiàn)的時(shí)間，要滿中求快。
細(xì)：對(duì)題目中每一點(diǎn)都要有"看法"和"疑問"，要始終記住，出題人不會(huì)無緣無故給出某個(gè)條件，往往不經(jīng)意的地方恰好是解體的關(guān)鍵點(diǎn)或切入點(diǎn)，要多問幾個(gè)：："為什么"。
譯：將條件盡可能翻譯成簡單實(shí)用的符號(hào)關(guān)系，圖示等，要學(xué)會(huì)對(duì)每個(gè)條件"刨根"和"拓展"，猜測(cè)其作用，有效聯(lián)系構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)。
探：指探索終極問題，對(duì)問題的探索和把握是制定解題方案的重要依據(jù)，是將問題和題干聯(lián)系，解讀條件作用，找尋因果關(guān)系的直接武器。
第9篇：高考改革的方向范文
一、目前我省英語學(xué)科教學(xué)和考核機(jī)制存在的問題
（1）考核機(jī)制不科學(xué)。一考定終身的高考英語學(xué)科考試并不能全面反映學(xué)生的真實(shí)英語水平和聽說能力。
（2）教學(xué)的應(yīng)試化傾向明顯。英語學(xué)科在單一高考指揮棒的作用下，造成教學(xué)和考核沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際生活交流需要和未來工作崗位需求。
（3）缺少學(xué)科互動(dòng)。實(shí)踐中教學(xué)和考核忽視與其他學(xué)科的融合交流。
（4）缺乏社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)支撐。目前我省還沒有成熟的，可取代現(xiàn)行高考的英語考核制度和專業(yè)權(quán)威的社會(huì)機(jī)構(gòu)，師資配備。
（5）教材和教學(xué)方式局限呆板。限制師生發(fā)揮和靈活考核機(jī)制。
（6）改革方向有過于激進(jìn)的傾向。“英語熱”似乎有一夜之間降到冰點(diǎn)之下的趨勢(shì)，矯枉過正。
二、幾點(diǎn)建議
（1）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。針對(duì)我省英語學(xué)科教學(xué)和高考實(shí)際情況，加緊征詢廣大學(xué)生、家長和一線教師意見、建議，盡快制定出臺(tái)科學(xué)的英語學(xué)科教育戰(zhàn)略和具體實(shí)施方案，加強(qiáng)師資建設(shè)。
（2）細(xì)化英語學(xué)科的教學(xué)和考核方向。因材施教，針對(duì)學(xué)生的愛好特長以及社會(huì)實(shí)際工作崗位需求，可以探索一次考試多套試題，或者選答題目的設(shè)置。比如文理科考生英語科目試卷分類，科技類和人文類試題選答等等。
（3）加強(qiáng)英語學(xué)科與其它學(xué)科互動(dòng)。比如，與語文學(xué)科教學(xué)考核機(jī)制的互動(dòng)，特別是要加強(qiáng)英語與漢語的書面、口語互譯方面的教學(xué)和考核力度，強(qiáng)調(diào)語言的融合和文化承載功能。避免所謂國學(xué)與洋文爭(zhēng)風(fēng)吃醋，偏廢一科的局面。
（4）成立相關(guān)部門負(fù)責(zé)，效仿發(fā)達(dá)國家語言測(cè)試機(jī)制。對(duì)于新倡議的社會(huì)統(tǒng)考，我省應(yīng)響應(yīng)成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)。對(duì)考試命題規(guī)范，考場(chǎng)場(chǎng)地及紀(jì)律和分?jǐn)?shù)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。機(jī)構(gòu)人員應(yīng)采用大學(xué)和高中優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)以及社會(huì)辦學(xué)優(yōu)秀教師組成的團(tuán)隊(duì)。歡迎海外教師及有留學(xué)背景的人才加入。尤其應(yīng)對(duì)口語測(cè)試進(jìn)行公正客觀評(píng)分。這樣使得考試的規(guī)范性與實(shí)用性相結(jié)合。此外也更體現(xiàn)出社會(huì)招考的公正性，防止新型腐敗現(xiàn)象滋生。社會(huì)機(jī)構(gòu)參與命題組織考試已有先例。例如美國的ETS考試中心、英國的劍橋語言測(cè)試中心、澳大利亞教育國際開發(fā)署等。
（5）考試形式應(yīng)分為“聽說讀寫譯”五項(xiàng)。把英語教學(xué)和考核由應(yīng)試向?qū)嵱棉D(zhuǎn)型，徹底擺脫啞巴英語。改革是為了改變目前英語應(yīng)試化的模式，而不是說英語這門學(xué)科落伍。社會(huì)上對(duì)英語高考制度的不滿，主要是針對(duì)考試過度糾結(jié)于語法、教與學(xué)的全是啞巴英語。但錯(cuò)不在英語，而是教學(xué)模式與考試方法。對(duì)高考英語的改革應(yīng)向當(dāng)今正式考試如雅思、托福等語言測(cè)試看齊。英語的測(cè)試應(yīng)對(duì)“聽說讀寫譯”分別進(jìn)行，加權(quán)評(píng)分核算成績。
