高考?xì)v史論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高考?xì)v史論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高考?xì)v史論文范文

一、關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整

為了適應(yīng)高考的全面改革和加強(qiáng)能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經(jīng)驗(yàn)和近年研究題型考查功能的成果，對(duì)部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調(diào)整，即進(jìn)一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題，適當(dāng)增加了客觀性強(qiáng)又較能體現(xiàn)歷史思維考查的多項(xiàng)選擇題。同時(shí)，對(duì)材料解析的考查進(jìn)一步向選擇題延伸，共有5道選擇題計(jì)10余分旨在考查學(xué)生對(duì)歷史材料辨析的水平，從而在事實(shí)上擴(kuò)大了試卷考查材料解析題型范圍和分?jǐn)?shù)比重并增強(qiáng)了材料解析的客觀性。

表1近3年試卷題型結(jié)構(gòu)的變化

（附圖{圖}）

對(duì)于試卷長(zhǎng)度的調(diào)整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結(jié)構(gòu)變化的軌跡看，試題數(shù)量則趨于穩(wěn)定。從近兩年試題答案字?jǐn)?shù)總量看，今年考生答題需要書(shū)寫(xiě)字符約1670個(gè)，平均每分鐘寫(xiě)14字，同去年無(wú)異。根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字分析，在不增加題目數(shù)量和答題書(shū)寫(xiě)量的前提下，適當(dāng)增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強(qiáng)試卷的學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)考生理解歷史知識(shí)的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說(shuō)明選擇題考查能力的力度已有較大加強(qiáng)。另外，今年材料解析題的答案字?jǐn)?shù)明顯減少，有利于閱卷操作，減少評(píng)分誤差和提高評(píng)分者信度。但是，問(wèn)答題的參考答案字?jǐn)?shù)反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評(píng)分誤差，從而影響了評(píng)分者信度。

表2近兩年試題字?jǐn)?shù)和答案字符數(shù)之比較

（附圖{圖}）

從題型結(jié)構(gòu)、試題內(nèi)容以及參考答案來(lái)看，今年的歷史命題還刻意調(diào)整了試卷的難度結(jié)構(gòu)。這就是適當(dāng)提高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項(xiàng)選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項(xiàng)選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉(zhuǎn)移，主要考查考生對(duì)材料的理解領(lǐng)會(huì)和信息提煉，使得不少考生還不適應(yīng)，再加上有些問(wèn)題設(shè)計(jì)要求過(guò)高，因而其整體難度發(fā)生了較大變化；問(wèn)答題的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但由于問(wèn)題比較具體瑣碎，答案要點(diǎn)繁多且在中學(xué)課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大增加了閱卷難度，因而在客觀上沒(méi)能使試題難度降低多少。通過(guò)上述調(diào)整，中等難度的試題和問(wèn)題在試卷中的比重增加，這對(duì)于增強(qiáng)對(duì)學(xué)科能力的考查，提高試題的區(qū)分度，還是比較有利的。

另外，今年的命題技巧和試卷設(shè)計(jì)水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語(yǔ)下加上重點(diǎn)號(hào)以示提醒；把每個(gè)材料解析題和問(wèn)答題分別獨(dú)立排在一頁(yè)試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評(píng)分。

二、關(guān)于學(xué)科知識(shí)的變化

今年的歷史試卷，根據(jù)目前高中教學(xué)內(nèi)容的變化，對(duì)各部分內(nèi)容的考查比例作了較大調(diào)整，主要是取消了世界古代史，并相應(yīng)提高了中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的考查比例，即分別由過(guò)去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中國(guó)現(xiàn)代史即中華人民共和國(guó)史的內(nèi)容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近現(xiàn)代史的比例增大，試卷對(duì)考試知識(shí)范圍的覆蓋面也相應(yīng)增加。把《考試說(shuō)明》規(guī)定的知識(shí)范圍同高中教材的“章”對(duì)應(yīng)起來(lái)，今年試題對(duì)中學(xué)知識(shí)的覆蓋率達(dá)到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題所考查的知識(shí)對(duì)于中學(xué)教學(xué)內(nèi)容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學(xué)教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有積極意義。

表31995年各部分內(nèi)容考查比例的變化

（附圖{圖}）

今年試卷調(diào)整了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面內(nèi)容的考查比例，增加了經(jīng)濟(jì)文化史的分量。經(jīng)濟(jì)、文化史的內(nèi)容由過(guò)去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來(lái)超過(guò)了1/4；文化史內(nèi)容盡管在中國(guó)和世界近代現(xiàn)代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國(guó)古代史部分，但其在試卷中的比重也超過(guò)了10%。在中國(guó)古代史試題中，經(jīng)濟(jì)、文化方面的內(nèi)容分別占了28%和41%，其比重是很高的；在中國(guó)近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容占了近50%；在世界近現(xiàn)代史試題中，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容則涉及很少，還不足5%，其余都是政治方面的內(nèi)容，這顯然有些比例失調(diào)。在高考試卷中充分考慮經(jīng)濟(jì)、文化史的比例，有利于考查考生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察和分析問(wèn)題的能力，也有利于引導(dǎo)中學(xué)教師重視經(jīng)濟(jì)史和文化史的教學(xué)。

今年試卷針對(duì)近年試題理論要求偏高的傾向，調(diào)整了對(duì)不同層次學(xué)科知識(shí)考查的比例，注意強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科特點(diǎn)，突出歷史本身，適當(dāng)降低理論層次和壓縮對(duì)理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實(shí)的試題達(dá)105分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點(diǎn)的試題約35分，占試卷的23%，這個(gè)比例比以往有明顯提高；著重考查理論概括的試題分?jǐn)?shù)只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達(dá)到15%以上，今年試題對(duì)歷史事實(shí)考查的比例雖然很高，但主要是著眼于對(duì)史實(shí)的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對(duì)歷史事實(shí)的考查加強(qiáng)了，理論要求降低了，但實(shí)際上對(duì)歷史學(xué)科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提高了。這在材料解析和問(wèn)答題中自不必說(shuō)，在選擇題中，絕大多數(shù)題目也都是考查了對(duì)歷史事實(shí)的理解、分析、比較和歸納等，僅以單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇的第1題就可以說(shuō)明這一點(diǎn)：“《史記•商君列傳》載：‘商君相秦十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因?yàn)樯眺弊兎ˋ.允許工商者入仕為官B.準(zhǔn)許土地自由買賣C.承認(rèn)土地歸私人所有D.規(guī)定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有A.按血統(tǒng)關(guān)系組成B.普遍使用磨制石器C.過(guò)著定居生活D.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力?！?/p>

由于今年的試題強(qiáng)調(diào)了對(duì)歷史知識(shí)理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項(xiàng)）直接出自中學(xué)課本中明確表述的內(nèi)容進(jìn)一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國(guó)古代史部分試題參考答案取自中學(xué)課本明確表述的內(nèi)容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國(guó)近現(xiàn)代史有25.5分，占43%；世界近現(xiàn)代史有21分，占40%。這一情況表明，高考命題進(jìn)一步擺脫了現(xiàn)行中學(xué)課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加。

另外，今年歷史試卷在考查本學(xué)科內(nèi)容時(shí)，注意了同相關(guān)學(xué)科如政治、地理等的聯(lián)系和滲透。這甚至在最不起眼的填空題里都有所體現(xiàn)。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則沒(méi)有這個(gè)地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統(tǒng)治的兩個(gè)地區(qū)納米比亞和南非，其中當(dāng)代南非問(wèn)題歷史課本里根本沒(méi)有涉及。

三、關(guān)于能力考查的加強(qiáng)

為了增強(qiáng)學(xué)科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說(shuō)明》對(duì)歷史學(xué)科的能力考查要求重新作了較為系統(tǒng)和明確的表述，歸納為“再認(rèn)再現(xiàn)”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達(dá)”4個(gè)方面共9條。依據(jù)《考試說(shuō)明》，今年的歷史試卷調(diào)整了能力考查的結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步增強(qiáng)了考查比重。

表41995年歷史試卷能力考查分析

（附圖{圖}）

在試卷中，著重考查“再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)”的試題分值近40%，其中要求“再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階級(jí)特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程”的試題內(nèi)容近10分，這類試題在試題中的問(wèn)題主要分布在選擇、填空和問(wèn)答題里，并且絕大多數(shù)都著重考查了對(duì)歷史知識(shí)的理解。如選擇題：“下列關(guān)于‘地丁銀’的解釋，最準(zhǔn)確的是A.取消人頭稅，只征土地稅B.把丁稅平均攤?cè)胩镔x中，征收統(tǒng)一賦稅C.田賦和丁稅均征收白銀D.按人口和土地的多少統(tǒng)一征收白銀”；問(wèn)答題：“指出漢武帝在軍事行動(dòng)、役使百姓和加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對(duì)這些歷史知識(shí)不理解，是無(wú)法正確回答問(wèn)題的。

在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對(duì)“材料處理”的考查已經(jīng)進(jìn)一步?jīng)_破材料解析題的單一形式，在選擇題里有了較大擴(kuò)展，并表現(xiàn)出較高的命題技術(shù)水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國(guó)主義國(guó)家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主張‘給俄國(guó)和俄國(guó)人以一切可能的援助’；1945年3月，他又發(fā)表了鐵幕演說(shuō)。這些表明A.丘吉爾是資本主義國(guó)家利益的忠實(shí)衛(wèi)士B.資本主義國(guó)家和社會(huì)主義國(guó)家可以結(jié)盟C.國(guó)際關(guān)系格局發(fā)生了重大變化D.英國(guó)政府對(duì)社會(huì)主義國(guó)家的根本立場(chǎng)不斷變化”。這個(gè)題目把對(duì)“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，多層次地考查了歷史學(xué)科能力。

試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達(dá)53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概括歷史知識(shí)”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問(wèn)題主要分布在單項(xiàng)選擇題和問(wèn)答題里，如選擇題“前夕，清政府實(shí)行閉關(guān)政策的含義是A.禁絕中國(guó)對(duì)外貿(mào)易B.嚴(yán)格限制對(duì)外交往C.一概排斥西方事物D.封閉邊疆固守疆界”和“國(guó)際聯(lián)盟和聯(lián)合國(guó)的共同之處是A.均為帝國(guó)主義世界大戰(zhàn)的產(chǎn)物B.初期均為美國(guó)所操縱C.成員國(guó)都包括了所有大國(guó)D.都宣稱維護(hù)世界和平與安全”等都比較典型；著重考查“把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”的試題分值有16.5分，主要集中在問(wèn)答題里；著重考查“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的試題分值有12分左右，主要體現(xiàn)在問(wèn)答題和少數(shù)選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。

關(guān)于“文字表達(dá)”能力的考查，試卷沒(méi)能作出明確規(guī)定，“語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合”的要求雖然在一些試題中有所體現(xiàn)，并滲透在知識(shí)和其他能力的考查之中，但在實(shí)際上無(wú)法保證試卷對(duì)文字表達(dá)能力進(jìn)行全面、有效的考查。

通過(guò)上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對(duì)歷史知識(shí)、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括，甚至運(yùn)用歷史概念進(jìn)行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過(guò)全卷的3/4左右。同時(shí)，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強(qiáng)以歷史思維為核心的學(xué)科能力考查的同時(shí)，適當(dāng)降低理論層次，保持適中的試題難度，以取得理想的測(cè)試效果。

第2篇：高考?xì)v史論文范文

        參考文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文的結(jié)尾，是論文的重要組成部分；可以反映出論文作者的態(tài)度和寫(xiě)作水平。以下是小編搜集整理的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)論文參考文獻(xiàn)范例，供大家閱讀查看參選

[1]陳潔、方立農(nóng)、孫麗丹、王羚鈺.創(chuàng)新導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用戰(zhàn)略探討.科技教育.2012（7）.

[2]張?jiān)禄?、薛平智、?chǔ)有捷：科技型小微企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)能力建設(shè)研究.科技進(jìn)步與對(duì)策.2013（18）.

[3]馮曉青.企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略協(xié)同初論.湖南社會(huì)科學(xué).2015（2）.

[4]陳燕娟.基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)視角的中國(guó)種子企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究.華中農(nóng)業(yè)大學(xué).2012.

[5]馮曉青.企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理基本問(wèn)題研究.湖南社會(huì)科學(xué).2010（4）.

[6]尚甜甜，繆小明.國(guó)際新能源汽車科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及時(shí)空演變[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2016，20：147-153.

[7]何柱.一種新型多端口新能源發(fā)電模擬電源裝置[J].電氣技術(shù)，2016，01：135.

[8]家玨.用知識(shí)產(chǎn)權(quán)武裝“藍(lán)色夢(mèng)想”——吉利汽車的新能源之路[J].今日科技，2016，03：22-24.

[9]王海波.基于專利分析的中國(guó)新能源汽車技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)研究[J].機(jī)電信息，2016，12：171-172.

[10]張睿.我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略構(gòu)想[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016，13：209.

[11]張睿.從知識(shí)產(chǎn)權(quán)角度探討新能源產(chǎn)業(yè)存在的問(wèn)題[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016，12：156.

[12]劉穎琦，王靜宇，KokkoAri.產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟中知識(shí)轉(zhuǎn)移、技術(shù)創(chuàng)新對(duì)中國(guó)新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響[J].中國(guó)軟科學(xué)，2016，05：1-11.

[13]張群，吳信嵐，張柏秋.汽車制動(dòng)能量回收專利保護(hù)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2015，02：104-109.

[14]蘇峰.我國(guó)首輛碳纖維新能源汽車在江蘇鹽城下線[J].纖維復(fù)合材料，2015，01：8.

[15]蔡然.新能源產(chǎn)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)集群管理系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用[J].科技展望，

文獻(xiàn)二、

[1]鄭友德，曾旻輝.我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)現(xiàn)存問(wèn)題及完善建議[J].知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2012（1）：36-41.

[2]田宏杰，王然.中外知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)趨向比較研究[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：118-121.

[3]康均心，鄒江江.知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（6）：108-113.

[4]楊玲梅.我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)的價(jià)值取向評(píng)析[J].理論月刊，2009（1）：104-107.

[5]雷山漫，林亞剛.論知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)的基本原則[J].法學(xué)雜志，2013（10）：77-83.

[6]郭卓屏.我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑法保護(hù)的缺陷及對(duì)策[J].商情，2013（17）：275-276.

[7]張彥博，羅云川，王芬林.《數(shù)字圖書(shū)館資源建設(shè)和服務(wù)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策指南》解讀[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2011（1）：59-63.

[8]麥?zhǔn)缙?數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)與服務(wù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)研究[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2010（2）：17-20.

[9]曹沛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字圖書(shū)館的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)探究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：100-102.

[10]潘林武.圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題探究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2015（6）：34-37.

[11]沈暉.論以知識(shí)產(chǎn)權(quán)使用權(quán)出資的可行性[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（05）：26-29.

第3篇：高考?xì)v史論文范文

關(guān)鍵詞：教改分離；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0176-02

教考分離即教學(xué)和考試分開(kāi)的考核方式。目前，中國(guó)高校大部分都采取了教考分離的考核方式。教考分離以大綱為依據(jù)，以試題庫(kù)建設(shè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)一命題，集體流水閱卷，將考試從教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來(lái)，有利于教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，從近幾年教學(xué)分離實(shí)施的效果來(lái)看，教學(xué)分離存在著種種難以克服的問(wèn)題和缺點(diǎn)，本文試圖對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出自己的建議。

一、教考分離存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)

（一）教考分離的課程適用范圍問(wèn)題

教考分離作為從高考、自考借鑒過(guò)來(lái)的考核方式，有其針對(duì)性，主要適用于由教育部統(tǒng)一制定教學(xué)大綱的，由國(guó)家和省編寫(xiě)的材的大學(xué)公共基礎(chǔ)課如英語(yǔ)、政治課和相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，而不適用于沒(méi)有固定答案的大部分文科課程和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。教考分離是以統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一試題庫(kù)為前提的，要求教師嚴(yán)格按照大綱的考點(diǎn)進(jìn)行授課，教材也不能隨時(shí)更換，試題庫(kù)要保證其穩(wěn)定性，而統(tǒng)一性穩(wěn)定性的前提和代價(jià)必然是大綱、教材和試題庫(kù)的陳舊，跟不上知識(shí)的更新和科學(xué)的發(fā)展。

（二）對(duì)教師教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的扼殺

作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，作為對(duì)完整教學(xué)活動(dòng)的，教考分離不利于教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)的形成，不利于教師對(duì)教學(xué)大綱刪繁就簡(jiǎn)，補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容。教師認(rèn)為，補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容是浪費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生認(rèn)為和考試無(wú)關(guān)可以不認(rèn)真聽(tīng)講甚至?xí)缯n，照本宣科成了教學(xué)的唯一方式。學(xué)生認(rèn)為教師水平有限，只講課本，不認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)為只要考前把課本背熟就可考高分，平時(shí)聽(tīng)不聽(tīng)課一個(gè)樣。教師認(rèn)為學(xué)生不積極認(rèn)真，總是曠課或在課堂做小動(dòng)作，師生關(guān)系惡化。教學(xué)成了工具，考試才是目的。

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動(dòng)。教師和學(xué)生即是教學(xué)的主體，同時(shí)又是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體，教師通過(guò)考試和其他考核方式對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)是教師發(fā)揮主體作用，并獲得教學(xué)自我反省能力的途徑。同時(shí)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)有利于教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并加以改進(jìn)。而這兩種主體性被教務(wù)管理部門(mén)人為割裂，教師成了授課的工具，學(xué)生成了單純考核的對(duì)象，主導(dǎo)和主體作用喪失，教學(xué)活動(dòng)不能真正完成。這是與高校為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相悖的，是與促進(jìn)人的全面自由發(fā)展的教育宗旨相違背的。

（三）教考分離實(shí)施過(guò)程中的形式主義

教考分離的考核方式在具體實(shí)施過(guò)程中形式主義盛行。

1.試卷編制和抽取方面

一般來(lái)講，試題庫(kù)試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫(kù)和相同專業(yè)的非任課教師編制多套試卷組成試題庫(kù)為主。試卷在考試之前一般還是由任課教師進(jìn)行抽取并改正錯(cuò)誤，任課教師還是知道考試的內(nèi)容，可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他可以將這幾套試卷的考點(diǎn)都給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.監(jiān)考、判卷和成績(jī)錄入方面

大部分學(xué)校的監(jiān)考仍然由任課教師和院系的其他教師組合完成，試卷有問(wèn)題可以隨時(shí)由任課教師做出糾正，因此也難以實(shí)現(xiàn)真正的分離。判卷方面，按照教考分離的要求應(yīng)該由非任課教師流水閱卷，而實(shí)際上，由于閱卷不算工作量，一般教師根本不愿意替其他教師閱卷，其結(jié)果仍然是任課教師自己閱卷，不過(guò)在每道題的閱卷人一欄填寫(xiě)別的教師的名字，這成了教師在教考分離制度下約定俗成的應(yīng)對(duì)方式。至于成績(jī)的錄入，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)一般也由任課教師完成。

3.教材、大綱和試題庫(kù)的穩(wěn)定性方面

按照教考分離的要求，教材應(yīng)該具有穩(wěn)定性，固定不變。而對(duì)于大部分學(xué)科來(lái)講，隨著社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，教材的更新是不可避免的。采用最新教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，只有這樣才能讓學(xué)生掌握最新的科技動(dòng)態(tài)和科研成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此高校教師的教材更新往往很頻繁。教材的變化必然帶來(lái)教學(xué)大綱的變化，教學(xué)大綱的變化又帶來(lái)試題庫(kù)的變化，最終的結(jié)果，采取新教材的教師或采取相同教材但課時(shí)數(shù)不同或課程性質(zhì)不同的教師往往自己?jiǎn)为?dú)命兩套題，從中抽取一套作為試題，教考分離的要求并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)還是教考合一。

（四）教考分離考核功能的單一化與片面化

教考分離主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，只能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新能力和思維方式不能夠通過(guò)書(shū)面考試得以體現(xiàn)。教學(xué)分離對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)而不是形成性評(píng)價(jià)，雖不像高考一樣一考定終身，但考試分?jǐn)?shù)也會(huì)作為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部的最主要依據(jù)。對(duì)教師講課質(zhì)量的評(píng)價(jià)也主要按分?jǐn)?shù)高低，而對(duì)教師的講課個(gè)性、講課藝術(shù)和努力程度并不能真實(shí)地進(jìn)行考核?？荚嚦闪藢W(xué)生短期記憶力的比拼，而不是思維能力、創(chuàng)新能力的變革和提高，行為方式的改進(jìn)。這種傳統(tǒng)考評(píng)方式的“語(yǔ)言數(shù)理謬誤”是和現(xiàn)代教育理念與人的全面發(fā)展相違背的。

二、關(guān)于教考分離的改進(jìn)建議

（一）正確區(qū)分使用課程，不能一刀切

對(duì)教考分離的適用課程要正確加以區(qū)分。一般來(lái)講，英語(yǔ)、政治課等公共課和理工科的基礎(chǔ)學(xué)科基本都可以使用教考分離的考核方式，而文科的課程和大學(xué)語(yǔ)文等公共課并不適用于教考分離。和自然科學(xué)不同，社會(huì)科學(xué)很難有一個(gè)百分之百正確的真理。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異、思維方式的差異、生活閱歷的差異、情境的差異、不同教師授課內(nèi)容和方法的差異都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法，所以文科的試卷大部分是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使相反的答案，只要學(xué)生言之成理即可給分，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)。如果實(shí)行教考分離，必然要有標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)制要求所有學(xué)生的觀點(diǎn)一致、思維一致，這種應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出一批因循守舊的書(shū)呆子。

（二）保證試題庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量和考試的規(guī)范性

試題庫(kù)最好采用多個(gè)老師共同完成的方式，每個(gè)老師制定2-3套試卷組成試題庫(kù)，這樣，命題教師命題的工作量較小，可以較高質(zhì)量地進(jìn)行命題。命題要以大綱為依據(jù)，覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，突出基本概念、基本知識(shí)和技能的考核，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，題型要多樣，難度適中，答案靈活，同一知識(shí)點(diǎn)可以對(duì)應(yīng)不同題型。對(duì)命題的老師，按其完成試卷的份數(shù)計(jì)算工作量，或?qū)⒃囶}庫(kù)建設(shè)當(dāng)做教改項(xiàng)目予以資助。試卷完成后院系或?qū)W校要請(qǐng)校內(nèi)外的教師和專家進(jìn)行試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)于偏難偏易、題型過(guò)少，覆蓋不全、重復(fù)率較高、錯(cuò)誤較多的試卷要求重新編制，確保試題庫(kù)建設(shè)的完成質(zhì)量。試題庫(kù)建成后還需要根據(jù)大綱和教科書(shū)的變化經(jīng)常加以更新，適應(yīng)新形勢(shì)的變化。

在抽取試卷方面，要由教務(wù)管理人員抽取，教師不和試卷接觸。監(jiān)考教師也要由非任課教師擔(dān)任。試卷的評(píng)閱要堅(jiān)持同專業(yè)的非任課教師流水作業(yè)，同時(shí)要給予閱卷教師一定的報(bào)酬或計(jì)入工作量，保證閱卷工作的保質(zhì)保量順利完成。成績(jī)的錄入由教務(wù)人員進(jìn)行，防止任意更改分?jǐn)?shù)。

（三）教考分離和教考合一相結(jié)合，多種考核方式并行

單一的閉卷書(shū)面考試形式不能適應(yīng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的要求，也難以反映教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)文科類和沒(méi)有固定結(jié)論的課程采取教考合一的方式更能夠考核出學(xué)生和教師的真實(shí)水平。課程考核方式可以根據(jù)課程的不同類型、不同性質(zhì)、不同對(duì)象、不同要求采取不同的考核方式，可以閉卷考試，也可以開(kāi)卷、半開(kāi)卷考試，還可以采取論文、策劃方案、口試、實(shí)際操作，情景模擬、計(jì)算機(jī)考試等多種方式進(jìn)行考核。授課教師還可以采取不同的考核方式組合考核，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。授課期間也可以進(jìn)行分階段的多次測(cè)試，最后成績(jī)是多次測(cè)試成績(jī)的綜合，這樣的考核能夠確保評(píng)價(jià)的客觀、公正。

（四）學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門(mén)要了解和掌握教學(xué)規(guī)律

教考分離將原屬于教師對(duì)學(xué)生的考核權(quán)利從教師的教學(xué)活動(dòng)中剝離出來(lái)，作為對(duì)教師考核的依據(jù)。而掌握考核權(quán)利的學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門(mén)往往不能掌握教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。有的政策制定者從未擔(dān)任教師或深入課堂，政策的制定僅僅根據(jù)自己的想當(dāng)然，官僚意識(shí)嚴(yán)重，他們要求教師每節(jié)課的授課內(nèi)容要和教學(xué)計(jì)劃完全一致，不能稍快或稍慢，不能變更授課內(nèi)容，不能增加新的觀點(diǎn)，不能嘗試新的教學(xué)方法。教考分離提高教學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)生的積極性，保證教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、公正性的初衷變?yōu)榱送耆凑諏W(xué)校和院系及教務(wù)管理部門(mén)的意愿去組織教學(xué)和考試，窒息了教師和學(xué)生的創(chuàng)新和活力。因此，管理教學(xué)的學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是具體授課的一線教師，除了解自己本專業(yè)的授課和考核外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)?；?qū)W院所有專業(yè)的課程通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)研、座談等方式進(jìn)行深入了解。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在尊重基本教學(xué)規(guī)律和各學(xué)科的特殊性的前提下，在尊重教師和學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上最終確定實(shí)施教考分離和教考合一的課程的門(mén)類、考核的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍文祥，龍?zhí)仗?對(duì)高?！敖炭挤蛛x”制度合理性的反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[2]陳晟.淺談高?！敖炭挤蛛x”制度的建設(shè)[J].福建論壇，2008?？?

[3]宮黎明，龍文祥.質(zhì)疑教考分離[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（4）.

第4篇：高考?xì)v史論文范文

關(guān)鍵詞：思維僵化；聯(lián)想法；兩極分化；因材施教；科學(xué)規(guī)劃

高三的歷史復(fù)習(xí)量大任務(wù)重，如何適應(yīng)新高考模式，在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為每個(gè)高三歷史教師思考的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)多年的高三教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生中存在的一些問(wèn)題，我進(jìn)行了以下反思。

一、學(xué)生思維僵化，前后知識(shí)斷鏈現(xiàn)象嚴(yán)重

一般而言，文科班女生偏多，紀(jì)律較好，但學(xué)習(xí)往往容易停留于表面。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果單純地讓學(xué)生背誦某一節(jié)內(nèi)容，效果肯定很好，但如果是綜合考核幾章甚至幾本書(shū)的內(nèi)容，或者換一種問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，效果就不太理想。

針對(duì)這種情況，我認(rèn)為通過(guò)聯(lián)想法強(qiáng)化思維訓(xùn)練，效果很好。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“三省六部制”時(shí)，單純地死記硬背那六部，很困難。但是，如果采用聯(lián)想記憶法，效果立竿見(jiàn)影。首先我們把六部進(jìn)行諧音，如下：“吏”“獵”，“戶”“工”“禮”和“兵”不變，“刑”“行”；其次，我們?cè)侔阉鼈冞M(jìn)行串聯(lián)并增減字，變?yōu)椤矮C戶（遇見(jiàn)）工兵（要）行禮”，最后將這句話聯(lián)想成“獵戶向工兵行禮”的情景儲(chǔ)存大腦即可。而六部的職能也可以通過(guò)聯(lián)想法記住，如“吏”與“官吏的考核管理”掛鉤，“工”與“重大工程建設(shè)”掛鉤，“兵”與“軍事管理”掛鉤，“戶”與“戶籍管理、賦稅征收”掛鉤，“刑”與“刑事案件的審理”掛鉤，“禮”與“禮儀制度和科舉考試”掛鉤，再將它們變成圖像儲(chǔ)存大腦即可。另外，聯(lián)想學(xué)習(xí)法還能鍛煉學(xué)生的概括能力，從而把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成歷史知識(shí)的綜合性和整體性。

二、學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重

進(jìn)入高三下學(xué)期，特別是二輪復(fù)習(xí)期間，許多自認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)指望的學(xué)生基本就放棄了學(xué)習(xí)；而少部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生為了考個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)，學(xué)習(xí)更努力了。面對(duì)這種狀況，如果教師仍然因循守舊，繼續(xù)采用同一個(gè)模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不但不會(huì)改進(jìn)，反而會(huì)更糟糕。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行因材施教。

首先要把班級(jí)的整體狀況和學(xué)生的個(gè)人狀況向?qū)W生分析清楚，讓他們有清醒的認(rèn)識(shí)，從而確立自己的目標(biāo)。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。另外，對(duì)于不同層次的學(xué)生要有不同的授課方式。我們不妨進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：（1）準(zhǔn)備好不同的教學(xué)方案；（2）按不同層次把一個(gè)班級(jí)分成甲乙兩組，按不同的能力要求和方案輪流上課，各上20分鐘；（3）輪空的班級(jí)明確任務(wù)；（4）在最后五分鐘時(shí)間里，老師給予解答疑問(wèn)或個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就能夠解決學(xué)生因認(rèn)知水平的差異和基礎(chǔ)等方面的不同而帶來(lái)的問(wèn)題，從而做到因材施教。

三、學(xué)生不太重視“+2”科目的學(xué)習(xí)

由于高考錄取依據(jù)發(fā)生了變化，“+2”科目不計(jì)入總分，只是作為“等級(jí)”進(jìn)行參考，所以許多明知無(wú)望考上本科的學(xué)生，更是對(duì)“+2”科目不重視。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)化感情投入。

（1）抓兩頭保中間，即保證優(yōu)等生人數(shù)，減少后進(jìn)生人數(shù)，提高中等生人數(shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要的是中間這一塊。優(yōu)等生人數(shù)現(xiàn)在基本定型，后進(jìn)生和中等生仍有變化的余地。在剩余時(shí)間里，作為歷史科任教師要盡可能地給中等生和后進(jìn)生以指導(dǎo)和幫助，以情動(dòng)人，以理服人，讓其真正想學(xué)、愿學(xué)。

（2）復(fù)習(xí)中要提倡經(jīng)世致用的思想。經(jīng)過(guò)若干次考試后，學(xué)生很容易疲勞、厭煩。這個(gè)時(shí)候，歷史教師有必要談一些歷史小常識(shí)、小故事，并聯(lián)系生活中的一些事例進(jìn)行闡述。通過(guò)組織這樣的活動(dòng)，不但不會(huì)耽誤復(fù)習(xí)工作，反而會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了其搜集歷史資料和分析問(wèn)題的能力，正如俗話所講“磨刀不誤砍柴工”。

（3）以歷史教師的才學(xué)去感染學(xué)生，以歷史名人去教育學(xué)生。史學(xué)家劉知幾在《史通》中提出治史要有三種長(zhǎng)處：一是史才，二是史學(xué)，三是史識(shí)。另外，教師還應(yīng)通過(guò)講述歷史名人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)一步明確目標(biāo)，燃起斗志，乘風(fēng)破浪。

總之，在二輪復(fù)習(xí)中我們要做的工作很多，但我認(rèn)為在明確目標(biāo)的情況下，通過(guò)合理規(guī)劃，積極利用好聯(lián)想教學(xué)和因材施教等手段，能夠在短期內(nèi)提高歷史復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高考?xì)v史論文范文

關(guān)鍵詞：閱讀 鑒賞 興趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。其中閱讀教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，積累語(yǔ)文材料。使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到陶行知先生所說(shuō)的“教是為了用不著教”的目的，是本文目的之所在。

一、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。由以下幾種能力組成：

1.認(rèn)讀能力。

認(rèn)讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對(duì)文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見(jiàn)書(shū)面符號(hào)，不能說(shuō)是閱讀，這是因?yàn)闆](méi)有把聲音或書(shū)面符號(hào)同所代表的意思連在一起。因此，最初教學(xué)生認(rèn)讀，必須做到逐字逐句的認(rèn)讀，若是朗讀要讀準(zhǔn)每個(gè)字的音；若是默讀也要看請(qǐng)楚每個(gè)字每個(gè)詞，能弄懂詞、句所表達(dá)的基本意思，知道文章是什么體裁，寫(xiě)的是什么，能對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

2.理解能力。

理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求和把握語(yǔ)言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認(rèn)讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學(xué)生往往偏重對(duì)閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學(xué)階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫(xiě)，并準(zhǔn)確地體會(huì)作者的思想感情。

3.鑒賞能力。

鑒賞能力，或稱其為“評(píng)判能力”，閱讀時(shí)，能在全面理解作品的前提下，對(duì)作者在作品中表達(dá)的內(nèi)容與思想感情作出自己的判斷與評(píng)價(jià)，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場(chǎng)。能對(duì)文章作認(rèn)真的評(píng)析，能考察其真實(shí)性，能判定是非曲直。就是說(shuō)不盲目讀書(shū)，不迷信書(shū)本。所以，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評(píng)判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯(cuò)誤迷惑。從而真正在閱讀中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。

4.記誦能力。

“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過(guò)程中，在朗讀和默讀時(shí)，也有記憶活動(dòng)參與，通過(guò)熟讀，達(dá)到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對(duì)課文的理解和感受。同時(shí)，背誦也是積累知識(shí)的重要方法。積累到一定成都就會(huì)把書(shū)本知識(shí)同自己掌握的知識(shí)相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。

如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過(guò)的其他作品；見(jiàn)到這種技巧能想到另外的方法；學(xué)到這種知識(shí)，能聯(lián)系到別的知識(shí)；由此種文體延及到多種文體；從書(shū)本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書(shū)本化為活材料，由舊知識(shí)生成新思想。

二、當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：

1.缺乏閱讀興趣

學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其它類活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂(lè)活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽(tīng)錄音直觀而且生動(dòng)活潑，比看書(shū)有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書(shū)的人就少。

2.心里障礙嚴(yán)重

小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因?yàn)榕伦x不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯(cuò)了挨老師批評(píng)；偷懶是因?yàn)閷W(xué)生自制能力較差，不會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書(shū)或少讀書(shū)，或應(yīng)付讀書(shū)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.缺少方法指導(dǎo)

教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)感悟，冷落了學(xué)生的讀書(shū)指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主讀書(shū)的積極性。

三、培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些淺顯、貼近實(shí)際生活的注音讀物（童話、語(yǔ)言、童謠、古詩(shī)等）；中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物；高年級(jí)的學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)淖x一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂

作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。其次，可以開(kāi)展一些形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境。課上可采用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì)，朗讀擂臺(tái)賽、讀書(shū)筆記展覽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動(dòng)的參與閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力，是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

3.指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力。