高考美術(shù)生主觀性素描及創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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摘要：素描繪畫具有多樣的表現(xiàn)方式，能夠給欣賞者以不同的感受。主觀性素描能夠滿足欣賞者精神層面上的需求，它不以抽象、寫實為界，而是以欣賞者個人感覺產(chǎn)生的不確定藝術(shù)符號為表現(xiàn)手段。該文通過研究高考美術(shù)生素描作品的明暗、肌理、線條等繪畫要素與媒介材料，探索高考美術(shù)生素描個性化、精神化的觀念性表達。在今天，探索信息技術(shù)背景下的高考美術(shù)生素描藝術(shù)創(chuàng)新之路和相應的教學改革途徑，必將成為高考素描教學發(fā)展的新嘗試。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);主觀性素描;創(chuàng)新能力;高考美術(shù)生

信息技術(shù)的發(fā)展帶給社會的影響與變化是多樣的，即便是代表自身精神需求及個性表達的美術(shù)，它的表達與創(chuàng)作也發(fā)生了新的改變。在美術(shù)領(lǐng)域，素描藝術(shù)是能較為真實地表現(xiàn)事物的形式之一，既能夠體現(xiàn)繪畫者對事物的主觀性看法，又能體現(xiàn)事物較為本真的狀態(tài)。在信息技術(shù)背景下，素描可以信息技術(shù)為創(chuàng)作工具，并且能更加精準、更加細膩地還原事物。從審美角度看，素描作品構(gòu)建的是特質(zhì)美，它的美可以打破人們對事物原有的審美角度。但是素描也有其較為固定、標準化的繪畫方法和原則，這在一定程度上限制了素描的創(chuàng)新創(chuàng)作，二者之間的矛盾關(guān)系往往會讓部分高考美術(shù)生在創(chuàng)作理念上形成錯誤的意識、思維和想法。當前，隨著信息技術(shù)、攝影技術(shù)、圖像技術(shù)的發(fā)展，素描藝術(shù)教學要想走創(chuàng)新發(fā)展之路，就應在創(chuàng)意設計、情感營造、藝術(shù)形態(tài)探索等方面，讓素描作品具有主觀性表達的功能，傳承藝術(shù)的自由精神，讓素描作品在“真”的狀態(tài)下形成多元化的藝術(shù)表達。

一、高考美術(shù)生主觀性素描概念及研究意義

主觀性素描屬于一種繪畫手段，指通過觀察事物，在平面上勾勒圖形、線條，通過對明暗關(guān)系的處理，讓畫面呈現(xiàn)出的樣式狀態(tài)與事物相同。高考美術(shù)生在進行主觀性素描時，要先通過觀察豐富個人體驗，綜合自身的想法，再憑借繪畫技巧進行繪畫創(chuàng)作。與傳統(tǒng)繪畫方式相比，利用信息技術(shù)有助于高考美術(shù)生更加快速、精準地繪畫。這個輔助技術(shù)在黑白灰、線性處理方面有很高的精準度和效率。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，現(xiàn)代素描藝術(shù)的呈現(xiàn)與表達慢慢格式化、規(guī)范化、標準化。在程式指導下的藝術(shù)創(chuàng)作，影響了素描的個性語言價值，這也與高考素描的考核原則相違背。高考對主觀性素描的考察主要針對學生的主觀創(chuàng)作意圖，它考核的是學生對事物觀察的獨特視角、獨特解釋、獨特表達，是對學生藝術(shù)意識、思維的考核，素描只是藝術(shù)表達的形式。如，學生要依靠信息技術(shù)在主觀上描述、重構(gòu)黑白灰、線條與造型等。在這一過程中，輔助技術(shù)、繪畫方式都是服務于學生的主觀藝術(shù)表達的。主觀性素描并不是造型表達，而是一種觀念、思想的表達，學生通過眼睛觀察、思維推敲，通過技巧表達內(nèi)心的藝術(shù)想法，呈現(xiàn)出的圖示效果既有對客觀背景和事物的還原，又有情感化、精神化、藝術(shù)化的表達。由此可見，信息技術(shù)是輔助高考美術(shù)教學的重要工具，但是也在一定程度上限制了學生的主觀性思維。在這一背景下，教師需要合理使用信息技術(shù)，使其為素描繪畫基本功教學提供形式、手段上的技術(shù)傳授服務，以啟發(fā)學生的主觀性素描想法，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓信息技術(shù)背景與藝術(shù)主觀表達有機結(jié)合，形成包容與開發(fā)的雙體系狀態(tài)，并更好地應用于繪畫教學，共同為培養(yǎng)高考美術(shù)生的素描綜合素質(zhì)與能力提供強大助力。

二、信息技術(shù)背景下的高考美術(shù)生主觀性素描要點分析

從創(chuàng)作角度看，教師對于高考主觀性素描的把握要從考核角度進行深入研究。如，高考素描的考核重點不應拘泥于還原、再現(xiàn)，因為這一考核標準會對教師和學生產(chǎn)生一定的限制。主觀性素描的一大優(yōu)勢便是讓創(chuàng)作充滿自主性、創(chuàng)新性。依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，高考素描的考核無需在技術(shù)上、形式上及內(nèi)容上提出過多的要求，因為技術(shù)帶給素描的精準表達已經(jīng)非常充分。除了素描技術(shù)與手段，主觀性素描對美術(shù)生素描素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的考察變得尤為重要，尤其是美術(shù)生是否具有藝術(shù)思維、主觀性表達理念、創(chuàng)作創(chuàng)意等。

1.不以寫實、抽象為界素描的要求是寫實，它的藝術(shù)風格便是如此，但是在新的創(chuàng)作背景下，寫實與抽象之間的界限也應當被重新定義。從技術(shù)層面上說，在信息技術(shù)的輔助作用下，再現(xiàn)性素描的創(chuàng)作難度不大；相比之下，抽象性、表達性的素描往往更難被定義、創(chuàng)作與表達。因此，在素描訓練中，除寫實類的素描技巧訓練之外，教師更要關(guān)注對高考美術(shù)生觀察、判斷、表達的能力的培養(yǎng)。如：如何體現(xiàn)個性化、主觀性素描；如何更好地應用素描語言表達自己的主觀藝術(shù)想法；如何合理應用信息技術(shù)及相關(guān)語言符號要素創(chuàng)作具有藝術(shù)觀感和創(chuàng)新藝術(shù)理念的作品；等等。素描藝術(shù)的基本價值在于寫實，但是其藝術(shù)的創(chuàng)造價值源于抽象。因此，在充分寫實的創(chuàng)作基礎(chǔ)上，對高考美術(shù)生而言更難能可貴的是其對于素描的主觀性探索、創(chuàng)造性表達。

2.表現(xiàn)手段和方法上更具開放性、包容性高考主觀性素描同樣要重視和研究線條、明暗、空間、肌理等繪畫要素，并注意對繪畫要素與媒介材料的研究。相較于信息技術(shù)，主觀性、創(chuàng)造性的藝術(shù)想法和思維更加來之不易，因為信息技術(shù)等輔助工具是所有人都可以使用的，其服務于素描創(chuàng)作，但難以主導素描創(chuàng)作，素描作品的藝術(shù)表達還是要依靠學生的主觀精神、主觀意愿完成。高考素描在表現(xiàn)手段和方法上為學生拓展了思路、搭建了廣闊的創(chuàng)作平臺，讓主觀性素描與創(chuàng)新表達擁有了更大的發(fā)揮空間。

3.推崇對個性化藝術(shù)符號的創(chuàng)造高考素描考核面對的是廣大考生，如果以再現(xiàn)性素描為考察基礎(chǔ)，可能會導致許多考生的作品千篇一律。高考素描推崇的是個性化藝術(shù)以及對個性化符號的創(chuàng)造。因此，高考美術(shù)生既要表現(xiàn)具象及再現(xiàn)性元素，又要從抽象角度運用特殊的個性化語言，表達自己在素描創(chuàng)作中的藝術(shù)觀點和想法。在將個性化和精神觀念融入藝術(shù)作品后，高考素描才會呈現(xiàn)出多姿多彩的狀態(tài)。這樣，素描不再是藝術(shù)符號，而是藝術(shù)想法和觀念的載體。因此，在高考素描考試中追求個性化與精神觀念性表達的傾向，將成為未來主觀性素描發(fā)展的趨勢。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)手段與高考素描創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)高考美術(shù)生的主觀性素描創(chuàng)新能力要從基本功、創(chuàng)造性思維與能力兩方面出發(fā)?；竟χ饕w現(xiàn)在構(gòu)圖、比例、結(jié)構(gòu)、形體的塑造等方面，這些屬于素描創(chuàng)作的組成要素，可以讓學生利用信息技術(shù)學習、積累。而創(chuàng)造性思維與能力需要后天進行藝術(shù)啟發(fā)和藝術(shù)培養(yǎng)，如，教師帶領(lǐng)高考美術(shù)生建立自己的主觀性素描意識、精神、氣質(zhì)。當學生在擁有創(chuàng)造性的藝術(shù)思維后，再使用基本功、技法創(chuàng)作時，其素描作品的藝術(shù)效果才會更加突出。首先，是更新素描教育理念的問題。教育理念可以改變教學環(huán)節(jié)、教學行為，讓教學為高考素描服務，真正幫助高考美術(shù)生在正確的理念指導下開展更為科學、高效的學習。如，教師可結(jié)合信息技術(shù)手段，實施新的教育模式，在認可信息技術(shù)對主觀性素描快速表達作用的基礎(chǔ)上，教會美術(shù)生正確使用信息技術(shù)的方法，使學生在將信息技術(shù)作為工具的同時，不被信息技術(shù)限制思維和想法。又如，教師可營造全新的教學環(huán)境，組織探索活動、實驗課題，挖掘新的素描材料，讓學生對主觀性素描的界限、內(nèi)容有新的理解與認識。龐大的信息資源能夠為學生提供廣闊的觀察空間和全新的視角，學生在面對新事物、新材料時，會拓展出新的觀察視角、表達視角，這有利于學生主觀性藝術(shù)創(chuàng)作思維的發(fā)展。其次，是更新教學方法的問題。與技巧、方法的教學相比，對學生意識的培養(yǎng)與潛能的挖掘往往更為困難。因此，在教學中，教師要給予學生自由觀察、自主創(chuàng)作的空間。如，教師可在教授繪畫技巧的同時，加入品評模塊，讓學生對比觀察其他人的作品，培養(yǎng)學生的鑒賞、評價能力。教師帶領(lǐng)學生思考素描作品，進而啟發(fā)學生形成對素描作品的主觀看法，之后再培養(yǎng)學生對于主觀性素描創(chuàng)作的創(chuàng)新思維與能力。又如，教師可利用“微課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式，進一步拓展、延伸課堂的教學方法和教學平臺。當學生接觸到更多的素描作品和學習資源后，其對于主觀性素描的觀念往往會發(fā)生改變，進而會在不同的學習平臺、空間內(nèi)表達自己對于素描的看法、創(chuàng)作理念，交流彼此的想法、觀點。此外，教師還要細心觀察、深入了解學生，從學生的表達中了解其對于主觀性素描的看法，從學生思想的轉(zhuǎn)變過程中看到學生的成長。在藝術(shù)教學中，教師要為學生開拓更加廣闊、自由的學習空間，要想方設法激發(fā)學生學習的主動性，讓學生成為學習的“主角”。最后，在當前的高中素描教學過程中，部分教師依舊強調(diào)對客觀事物的實際表現(xiàn)，即以“寫生”為主。教師應與學生討論如何把控寫實與個性風格的尺度，如，個性風格的恰當表達方式，對于主觀性素描的關(guān)鍵寫實要素，等等。只有對關(guān)鍵問題有清晰的認識，學生才可以完成主觀性素描的合理表達。實踐證明，素描的藝術(shù)創(chuàng)作離不開主觀與創(chuàng)新，但是對于高考素描教學而言，教師既要主張正確對待高考素描教學中的繼承和創(chuàng)新的辯證關(guān)系，又要幫助廣大高考美術(shù)生形成主觀性素描的創(chuàng)新意識與能力。為了適應高考素描，教師在嘗試新的教學技術(shù)、輔助工具之外，還要依靠創(chuàng)新教育理念為學生提供良好的藝術(shù)指導，讓學生在接受新技術(shù)的同時，同步接收新理念，以新的視角探索素描藝術(shù)。由此可見，高考素描也要結(jié)合時代、社會的發(fā)展，順應潮流，從而實現(xiàn)與時俱進。

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[3]李本，李明昌，彭飛.素描概念的延伸與素描教學的拓展.美術(shù)大觀，2009（6）．

作者：李朋才 單位：廣東外語外貿(mào)大學附設肇慶外國語學校