閱讀教學(xué)重要性精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)重要性范文
關(guān)鍵詞： 韓語(yǔ) 閱讀教學(xué) 重要性
閱讀作為韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，同時(shí)作為交際工具，是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的最終目的之一。因此，現(xiàn)代韓語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以獲取大量的文化、科技及社會(huì)知識(shí)，還可以促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高，可以說(shuō)韓語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)韓語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。
一、有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，帶動(dòng)整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)
詞匯是語(yǔ)言的基石。掌握不了一定數(shù)量的詞匯，語(yǔ)言的運(yùn)用就無(wú)從談起。實(shí)踐證明，把單詞放在語(yǔ)境中記憶會(huì)更加牢固，大量的閱讀能保證詞匯在活生生的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而鞏固所掌握的詞匯，大大提高理解和記憶效率。不僅如此，廣泛的閱讀還有益于學(xué)生詞匯知識(shí)量的擴(kuò)大和提高，更有助于學(xué)以致用。另外，閱讀還是多種語(yǔ)言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義等知識(shí)的復(fù)雜的“相互作用”過(guò)程。任何單一語(yǔ)言知識(shí)都不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度對(duì)閱讀內(nèi)容的理解影響是直接的，所以，進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，不僅語(yǔ)言可以得到充分的應(yīng)用，而且在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，有利于詞義和語(yǔ)義的習(xí)得。因此，閱讀活動(dòng)是語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，在詞義、句法和語(yǔ)義得到更深的理解和掌握的同時(shí)也促進(jìn)閱讀活動(dòng)的廣泛展開(kāi)。這種良性循環(huán)可以刺激語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高分析、歸納、推理等邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自覺(jué)性。
二、有助于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的提高
在韓語(yǔ)教學(xué)中，閱讀對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)作和翻譯技能的培養(yǎng)都起著積極作用。一個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力，不完全取決于他的辨音能力，往往在很大程度上取決于他以往閱讀時(shí)掌握的詞匯、語(yǔ)言規(guī)律和文化背景知識(shí)。同樣，說(shuō)的能力也不是單純的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，只有通過(guò)廣泛的閱讀，掌握了一定的語(yǔ)言材料，了解了詳細(xì)的文化背景，才能提高口頭表達(dá)能力。閱讀對(duì)于培養(yǎng)寫(xiě)作和翻譯能力的重要性更是不言而喻的，只有通過(guò)大量的閱讀，才能了解各種文體，掌握各種題材文章的寫(xiě)作要領(lǐng)，并通過(guò)對(duì)文章的把握，掌握翻譯和寫(xiě)作技巧，提高翻譯寫(xiě)作水平。從某種意義上講，閱讀能力的提高是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力提高的關(guān)鍵，是五能并舉的重要保證，也是提高韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
三、有助于語(yǔ)言和文化教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性
語(yǔ)言和文化有著密不可分的聯(lián)系，事實(shí)上，語(yǔ)言自身就是一種文化現(xiàn)象，是民族文化不可分割的一個(gè)組成部分。同時(shí)，語(yǔ)言又是文化的載體和傳播工具，可以說(shuō)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)某個(gè)民族文化的過(guò)程，韓國(guó)語(yǔ)也不例外。學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的過(guò)程中，必須了解韓國(guó)文化，加深對(duì)韓國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。而在韓語(yǔ)教學(xué)中，能將語(yǔ)言和文化兩者有效結(jié)合起來(lái)的最佳途徑，莫過(guò)于韓語(yǔ)閱讀教學(xué)了。韓語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容選材廣泛，可以涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，如文化教育、風(fēng)土人情、人物傳記、時(shí)事資料及科普常識(shí)等，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，多方面滲透了韓國(guó)的文化知識(shí)，使學(xué)生從枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)，在閱讀中領(lǐng)悟到韓國(guó)人特有的思維模式，從而進(jìn)一步了解韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
四、有助于滲透人文素質(zhì)教育
人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)和精神。人文素質(zhì)教育就是將人類(lèi)優(yōu)秀文化成果通過(guò)知識(shí)傳承、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格的、修養(yǎng)的、精神的內(nèi)在品質(zhì)。
韓語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)應(yīng)是多維、立體的，既包括語(yǔ)言和文化國(guó)情知識(shí)的學(xué)習(xí)、擴(kuò)充、了解，又包括各種能力的培養(yǎng)。如：語(yǔ)言能力，指閱讀理解理解能力、閱讀策略的培養(yǎng)；跨語(yǔ)言、文化交際能力，指跨越韓漢語(yǔ)言、文化差異的閱讀理解的能力；語(yǔ)際運(yùn)用能力（韓漢兩種語(yǔ)言之間）；認(rèn)知能力；觀察力、想象力、分析綜合能力、推理能力、聯(lián)想、記憶、預(yù)測(cè)、判斷；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作能力、創(chuàng)新能力等。這一切更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育和人文素質(zhì)教育。
人文素質(zhì)教育存在于語(yǔ)言閱讀的每個(gè)階段，閱讀教學(xué)必然會(huì)涉及語(yǔ)言文化的教學(xué)，韓語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果不了解材料的文化背景、歷史蘊(yùn)涵，就不可能準(zhǔn)確地理解。這就要求建構(gòu)以提高人文素質(zhì)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，加大有關(guān)文化背景知識(shí)傳授的比重，在提高語(yǔ)言理解能力和提高文化識(shí)別能力的同時(shí)將人文教育的內(nèi)涵真正融入韓語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和提高人文素質(zhì)兼?zhèn)涞慕虒W(xué)目的。
五、有助于培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化交際能力”
跨文化交際是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H能力指根據(jù)不同背景的語(yǔ)言交際者得體地、適度地使用語(yǔ)言的能力，包括語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面。
韓語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容上看，實(shí)質(zhì)是在中韓兩種不同的文化體系和文化形態(tài)之間進(jìn)行文化內(nèi)容和文化信息的傳遞，因此必須重視導(dǎo)入文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中韓文化的敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。韓語(yǔ)閱讀教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)上起著至關(guān)重要的作用。韓語(yǔ)閱讀教學(xué)可以導(dǎo)入大量的文化背景知識(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)韓國(guó)獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方式和價(jià)值觀念，使學(xué)生意識(shí)到不同的文化背景造成人們說(shuō)話(huà)方式和習(xí)慣不盡相同，加強(qiáng)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的領(lǐng)悟。同時(shí)，韓語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)還決定了它可以將教學(xué)內(nèi)容與文化對(duì)照有效結(jié)合起來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生理解韓國(guó)文化，同時(shí)還可以促使學(xué)生更好地掌握本國(guó)文化。在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中韓兩種文化的交流和碰撞是在所難免的，通過(guò)文化對(duì)照，可以使學(xué)生提高對(duì)中韓文化差異的意識(shí)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。
由此可見(jiàn)，在韓語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增加對(duì)于文化背景知識(shí)的了解，熟練掌握韓語(yǔ)閱讀的基本技能，在提高閱讀理解能力的同時(shí)增強(qiáng)人文素質(zhì)及跨文化交際能力。韓語(yǔ)教學(xué)要以閱讀教學(xué)為先導(dǎo)，配合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生韓語(yǔ)水平的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：閱讀教學(xué)重要性范文
初讀是聯(lián)系精讀的紐帶。每篇課文的學(xué)習(xí)要求都含“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條。其中“正確、流利地朗讀課文”就是第一課時(shí)的任務(wù)。只有在“正確、流利”的基礎(chǔ)上，精讀才能達(dá)到“有感情”，失去了第一課時(shí)的支撐，第二課時(shí)的“有感情的朗讀課文”就成了無(wú)本之木。而且只有在第一課時(shí)感知課文大意的基礎(chǔ)上，精讀時(shí)才能繼續(xù)感悟課文思想感情。充分發(fā)揮第一課時(shí)的優(yōu)勢(shì)
1.搜集資料是初讀課文的必修課。
通過(guò)搜集資料，學(xué)生不僅開(kāi)闊了知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且搜集資料還能更好的理解課文，因?yàn)槔斫庹n文必須先了解課的背景。課前收集資料就是了解課文背景最好的方法?！稅?ài)因斯坦與小女孩》一課通過(guò)記敘愛(ài)因斯坦與小子孩之間發(fā)生的事，表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦愛(ài)考慮問(wèn)題、謙虛好學(xué)的品質(zhì)，因?yàn)閻?ài)因斯坦距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于愛(ài)因斯坦記忘我工作以至成了怪人難以理解。幸好初讀前很多學(xué)生查閱了關(guān)于科學(xué)家的一些相關(guān)資料。諸如愛(ài)動(dòng)腦筋的愛(ài)迪生坐在雞蛋上孵小雞，還把鑰匙錯(cuò)當(dāng)成雞蛋放在鍋中煮著吃;華羅庚一邊看書(shū)一邊拿面包醮著墨汁吃，還直夸面包香等趣聞。這些相關(guān)的科學(xué)家的趣聞，讓學(xué)生理解了愛(ài)因斯坦做為一個(gè)科學(xué)家對(duì)于事業(yè)的癡迷程度。因此，學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。
2.發(fā)揮課文題目的作用。
文章題目是作者反復(fù)斟酌才定下來(lái)的，或點(diǎn)明中心，或概括全文內(nèi)容，下面的千言萬(wàn)語(yǔ)往往從上面的課題就可見(jiàn)端倪。因此，第一課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生 感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。對(duì)于很多課文來(lái)說(shuō)，抓住了文題也主抓住了課文的中心內(nèi)容。教學(xué)《游天然動(dòng)物園》第一課時(shí)中，當(dāng)學(xué)生讀課文感知課文大意前，我在“動(dòng)物園”三個(gè)字下加上了特殊標(biāo)記，要求學(xué)生在讀課文時(shí)處處留心動(dòng)物園中的動(dòng)物。讀完以后，生很容易就找出了這一課中作者描寫(xiě)的動(dòng)物。然后我又在“游”下作出標(biāo)記，學(xué)生看后就馬上站起來(lái)完整地回答了本課的主要內(nèi)容：通過(guò)導(dǎo)游阿里的帶領(lǐng)，我們?cè)诿讕?kù)米動(dòng)物園中遇到了長(zhǎng)頸鹿、金絲猴、河馬、大象等動(dòng)物。另外，還可以利用文題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)多而雜，巧妙地穿插教學(xué)環(huán)節(jié)能收到 事半功倍的效果，我在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，通常都讓學(xué)生分四步讀課文，其它的環(huán)節(jié)都巧妙地穿插在四步讀書(shū)中。
第一步讀課文是要求學(xué)生：讀通句子，讀準(zhǔn)字音;在讀書(shū)過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么地方需要提醒大家的。這一要求的后者，我和學(xué)生們逐漸地把它精簡(jiǎn)為八個(gè)字“友情提醒，助人為樂(lè)”，就是在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課文中有的字音或詞語(yǔ)容易讀錯(cuò)，可以挑出來(lái)提醒大家。還可以把不好讀的句子標(biāo)出來(lái)，帶領(lǐng)大家讀幾遍?！叭诵斜赜形?guī)煛薄Ｔ趽碛羞@么多人的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，通過(guò)學(xué)生們的挑挑揀揀，第一遍讀課文時(shí)遇到的障礙幾乎被排除干凈。有些地方即使自己不知道已讀錯(cuò)，但通過(guò)其他同學(xué)的提醒，也會(huì)恍然大悟，糾正過(guò)來(lái)。而且，我們把提醒別人的這種行為定義為“助人為樂(lè)”，極大地提高了學(xué)生參與的積極性。他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候就會(huì)格外細(xì)心和用心，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了“助人為樂(lè)”的習(xí)慣。
在讀完第一遍課文后，我會(huì)把字、詞教學(xué)穿去，要求學(xué)生讀課后生字、詞語(yǔ)，看看自己在讀課文的時(shí)候有沒(méi)有注意到它們。在讀生字的時(shí)候，我還讓學(xué)生盡量給生字組詞，多多益善，看誰(shuí)組的詞多。我們也把這一環(huán)節(jié)總結(jié)為“集思廣益，各顯神通”。用這樣的宗旨要求學(xué)生既可以讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中識(shí)字，又可以增加他們的詞匯量。在生熟讀生字的基礎(chǔ)上，我又讓他們觀察田字格中的生字。看看有沒(méi)有自己寫(xiě)起來(lái)最拿手的，找出來(lái)指導(dǎo)大家寫(xiě)，這一要求大大提高了學(xué)生練字的熱情和寫(xiě)字的水平。有的學(xué)生在指導(dǎo)大家寫(xiě)字的時(shí)候，連寫(xiě)字習(xí)慣也一并指導(dǎo)了。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)“學(xué)生能干的事情老師不要干”。既然學(xué)生能勝任老師的工作，我們干嗎還要越俎代皰呢？就連理解詞語(yǔ)，我也是讓學(xué)生在互幫互助中自己學(xué)習(xí)的。這不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)嗎？
第二步讀課文是和第三步結(jié)合在一起的。第二步讀課文，要求學(xué)生讀正確、讀流利。在掃清字、詞、句障礙的基礎(chǔ)上，第二遍朗讀，學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)到正確、流利。第三步讀書(shū)是對(duì)第二步讀書(shū)的檢驗(yàn)。請(qǐng)一名同學(xué)在各自的小組中把課文讀一遍，別 的同學(xué)先不提意見(jiàn)，給讀書(shū)的同學(xué)自 我批評(píng)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)自己批評(píng)自己，才能自己提高自己。在此基礎(chǔ)上別的同學(xué)再提出批評(píng)，意見(jiàn)就很少了。
第3篇：閱讀教學(xué)重要性范文
一、閱讀貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)之中
閱讀技能是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中最常用的技能。從狹義上來(lái)講，想要高質(zhì)量地完成一份考試試卷需要有一個(gè)良好的閱讀能力的基礎(chǔ)。從廣義上來(lái)講，無(wú)論是與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還是了解更多的課外信息與知識(shí)，每個(gè)人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要時(shí)間就是高中語(yǔ)文時(shí)期，這便成了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
1.教師在高中教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀的必要性
我們知道，高中生無(wú)論是在心理還是生理方面都逐漸趨向成熟，有了很強(qiáng)的獨(dú)立性，他們的情感正處于敏感、細(xì)膩時(shí)期，對(duì)閱讀文本中的情感更是有著較強(qiáng)的求知欲望，需要的是教師對(duì)他們獨(dú)特情感的認(rèn)可，因此，教師如果能合理的引導(dǎo)學(xué)生，那么其閱讀教學(xué)將會(huì)收到不一樣的效果。比如，該讀什么書(shū)好？怎么進(jìn)行有效地閱讀？怎樣理解書(shū)中的中心思想？書(shū)中的東西都是對(duì)的嗎？這些所有有關(guān)閱讀的各種技巧都需要教師在高中語(yǔ)文的課堂上進(jìn)行全面系統(tǒng)的介紹與引導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)閱讀愛(ài)上閱讀。與此同時(shí)，理解伴隨著閱讀出現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生理解書(shū)中的主題思想，并且擁有自己對(duì)書(shū)中思想內(nèi)容的看法，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，使學(xué)生擁有獨(dú)到的見(jiàn)解也是教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的任務(wù)之一。所以，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀是非常重要的。
2.學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有主體地位
如果教師只是僵硬地將閱讀任務(wù)強(qiáng)加于學(xué)生身上，那么其教學(xué)成果是失敗的。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)的過(guò)程中要時(shí)時(shí)記得學(xué)生是閱讀的主體，要懂得教會(huì)學(xué)生享受閱讀中的美。高中時(shí)期的學(xué)生大都處在一個(gè)愛(ài)玩愛(ài)鬧的年齡階段，沒(méi)辦法靜下心來(lái)品味書(shū)中精華也是很正常的事情。強(qiáng)迫閱讀只會(huì)收到適得其反的效果，所以，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。學(xué)生用心讀了自然也就學(xué)會(huì)理解了，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生是接受書(shū)本知識(shí)的主體，也是閱讀行為的主體，他們的配合是無(wú)法或缺的。
二、閱讀能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
1.閱讀能力的提高也就是意味著理解能力的提高
學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，閱讀能力大大提升，他的理解能力的提高是必然的。其實(shí)，閱讀的下一個(gè)瞬間就是理解，倘若只是大聲地讀出書(shū)上的字詞，并不用腦子加以理解，那么就不是閱讀這回事了。只要是用心去讀了，就算是深?yuàn)W難懂的內(nèi)容，多讀幾遍也是可以理解的。由此可見(jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)多么重要的方面。學(xué)生能夠自己體會(huì)到書(shū)中的內(nèi)涵，并不是死記硬背得來(lái)的，真正理解了書(shū)中深意，也是學(xué)習(xí)效率提高的一種體現(xiàn)。
2.閱讀、理解能力提高了，學(xué)習(xí)效率一定提高
在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀理解之后，理解了書(shū)本知識(shí)的內(nèi)涵與精華，并且經(jīng)過(guò)組織討論之后，相互交換自己的意見(jiàn)，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的理解與見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生們汲取的知識(shí)都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加長(zhǎng)久，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得書(shū)本上的知識(shí)成為成為學(xué)生自己的東西。并且，不僅是在語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)良好的閱讀理解的基礎(chǔ)，那么在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一定也會(huì)輕松許多。理解便是懂得，再加以學(xué)生自己的思想，教學(xué)的終極目標(biāo)也就完成了，這就是學(xué)習(xí)效率的提高。
三、閱讀可以給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)快樂(lè)
1.閱讀可以拓寬學(xué)生視野
如果學(xué)生能在繁忙的學(xué)習(xí)生活中，抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)讀書(shū)，那么這一定會(huì)是個(gè)非常享受的過(guò)程。在如今這個(gè)功利化的時(shí)代，學(xué)生就像是學(xué)習(xí)的機(jī)器，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。學(xué)生們被迫局限于學(xué)校一方小小的天地，根本不知道外面世界的美好或殘酷。這時(shí)，讀書(shū)就是很好的事情了，讀雜志，可以了解社會(huì)上近來(lái)發(fā)生的大事小事，拓寬視野，了解這個(gè)世界；讀小說(shuō)，可以體會(huì)書(shū)中主人公的另一種人生，如同身臨其境般的在書(shū)中徜徉，經(jīng)歷精彩的美妙生活，能夠?qū)W習(xí)主人公所展現(xiàn)出來(lái)的好的精神品質(zhì)，也可以拓寬自己的視野，豐富靈魂。
2.閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
高中語(yǔ)文教學(xué)中，很大的一個(gè)任務(wù)目標(biāo)就是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。無(wú)論在什么形式的自我展示中，語(yǔ)言表達(dá)能力是至關(guān)重要的。這里就有要說(shuō)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”了，閱讀量增加了，文學(xué)底蘊(yùn)也就慢慢積累起來(lái)了，只要堅(jiān)持閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定增強(qiáng)。并且，閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)提高高中生的素質(zhì)、健全學(xué)生人格有著重要作用。高中生通過(guò)閱讀鑒賞，能夠擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，能夠使他們主動(dòng)地尋求全面發(fā)展，使學(xué)生初步體驗(yàn)到自己的獨(dú)立人格和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)其心理成熟等。高中學(xué)生處在各個(gè)方面迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們想要表達(dá)自己的心情一定是非常急切的，在閱讀中遇到新內(nèi)容，一定也會(huì)更加新奇，急切的想要表達(dá)出自己的感受，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力。
綜上所述，閱讀在高中語(yǔ)文教育中的地位是極其重要的，甚至大部分的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞這個(gè)方面展開(kāi)。提高學(xué)生的閱讀能力也是教師的一個(gè)重要的持久的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生閱讀的能力提高，給學(xué)生、老師帶來(lái)的益處是深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：閱讀教學(xué)重要性范文
關(guān)鍵字小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；重要性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0231-02
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?？梢?jiàn)在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行一個(gè)字眼叫“語(yǔ)文味”，但是這種“味”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。而有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌如“味”之佳法。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語(yǔ)文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考了。
1在閱讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂閱讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無(wú)可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡(jiǎn)直是有過(guò)之而無(wú)不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤(rùn)的發(fā)音，感情的把握等等，無(wú)不讓人交口稱(chēng)贊。如此以來(lái)，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文，找出生字詞，查查字典？對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎？若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o(wú)從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書(shū)法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物，矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲…… 在這個(gè)無(wú)形無(wú)聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但每個(gè)人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的閱讀便不再是“見(jiàn)字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？
2拓展學(xué)生的閱讀面，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑。小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞匯，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我是這樣做的：①將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來(lái)上。通過(guò)講故事的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。②組織讀書(shū)活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。③要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式，走過(guò)場(chǎng)，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長(zhǎng)職責(zé)。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開(kāi)展。小組長(zhǎng)輪換制，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并非教師就不聞不問(wèn)了。教師應(yīng)在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解。這樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)才有效果。
3閱讀教學(xué)能夠提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力
第5篇：閱讀教學(xué)重要性范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 想象力 培養(yǎng)
在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，大膽想象，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，由此及彼，順利地進(jìn)行師生與文本的對(duì)話(huà)，同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐就培養(yǎng)學(xué)生的想象能力進(jìn)行了探索和研究。
一、理解文本，放飛想象
文章是由語(yǔ)言文字組成的，學(xué)生必須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能由語(yǔ)言文字引發(fā)聯(lián)想，把語(yǔ)言文字和具體事物聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)行再造想象。接受美學(xué)也認(rèn)為，讀者是作品的仲裁人，讀者的欣賞就是創(chuàng)造，讀者就是作者，作品不過(guò)是讀者闡釋的藍(lán)本而已。在接受美學(xué)那里，作者發(fā)現(xiàn)了什么是無(wú)所謂的，關(guān)鍵是讀者發(fā)現(xiàn)了什么。因此讀者閱讀文學(xué)作品時(shí)，需要填補(bǔ)文本召喚結(jié)構(gòu)中的空白，創(chuàng)造出自己獨(dú)一無(wú)二的審美世界，這樣一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程其實(shí)就是讀者聯(lián)想想象的過(guò)程。再說(shuō)文學(xué)作品常有言外之音、語(yǔ)外之意。學(xué)生能夠形成敏銳、深切語(yǔ)感的標(biāo)志便是能捕捉到言語(yǔ)之外的高情遠(yuǎn)韻。要達(dá)到這一步必須借助聯(lián)想想象。我們教師在通過(guò)各種方法讓學(xué)生正確理解文章的詞語(yǔ)和內(nèi)容，好的朗讀材料要進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和復(fù)述課文，從而激發(fā)學(xué)生想象，把作者所描繪的景物由文字再造成形象的畫(huà)面，在“大腦熒幕”上放映出來(lái)。
二、追尋思路，引導(dǎo)聯(lián)想
散文作品在寫(xiě)作過(guò)程中，作者常常有一個(gè)情懷激蕩浮想聯(lián)翩的過(guò)程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行聯(lián)想。朱自清在散文《春》一文中，由小草聯(lián)想到“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，由春花聯(lián)想到火、霞、雪、眼睛、星星，由春花聯(lián)想到“滿(mǎn)是桃兒、梨兒”，由春花聯(lián)想到母親的手，由鳥(niǎo)兒聯(lián)想到“呼朋引伴”，由春雨聯(lián)想到牛兒、花針、細(xì)絲，由春天聯(lián)想到落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年。整篇課文是聯(lián)想之網(wǎng)編織成的美。有時(shí)作家運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行布局謀篇，如郭沫若《天上的街市》由“星星”聯(lián)想到“街燈”，由人間的黑暗聯(lián)想到天上的美好，由牛郎織女星聯(lián)想到“牛郎織女”的美好傳說(shuō)，借此寄托美好理想。又如楊朔的《荔枝蜜》一文中，由蜜的香甜聯(lián)想到生活的美好；由蜜蜂采花釀蜜聯(lián)想到對(duì)別人要求甚少，而貢獻(xiàn)甚多的奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)這樣的文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行聯(lián)想，才能讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，體會(huì)抒發(fā)的感情，從而把握文章的中心。
三、情景描繪，開(kāi)展想象
小說(shuō)是以形象塑造中心，作者經(jīng)過(guò)復(fù)雜的形象思維活動(dòng)才塑造出一個(gè)典型的藝術(shù)形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象的再造是一個(gè)不斷明朗、完善的過(guò)程。這之中，教師要激勵(lì)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生議論，從而訓(xùn)練學(xué)生的再造想象。特別是有些文章，如《我的叔叔于勒》中，本身就有幻想情節(jié)，這些文章是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造形象的好材料，教師可以利用課文的幻想，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，讓每個(gè)學(xué)生在頭腦中再造一個(gè)新的境界。在課堂教學(xué)中，本人常采用閉目描繪和制作錄像帶、幻燈片、分角色朗讀、編排課本劇等形式，再現(xiàn)情景描繪，使文字記述的平面的客體轉(zhuǎn)化為一幅幅直觀的、立體的形象畫(huà)面。1、閉目描繪。即邊聽(tīng)錄音（或范讀），邊在內(nèi)心中對(duì)感知到的形象進(jìn)行描繪?？梢允侨宋?，也可以是場(chǎng)景，亦或是建筑物布局……百萬(wàn)雄師過(guò)大江的壯觀、蘇州園林的秀美……盡在其中，不受時(shí)空的限制，不受表現(xiàn)手法的約束。2、利用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象的感知描繪，亦不失為再現(xiàn)情景描繪的好辦法。即把課文涉獵的人、事、物制成幻燈片（或錄像帶、DVD），與課堂教學(xué)配套使用，不但能夠增加直觀的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)形象性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效，而且易于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)想象能力。3、分角色讀課文，編排課本劇，即選擇富有表演特點(diǎn)的文章，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并對(duì)故事情節(jié)和人物性格有了一定了解的基礎(chǔ)上，摹擬人物形象，按情節(jié)發(fā)展分角色朗讀，或編排成課本劇表演。
四、理解象征，培養(yǎng)想象
第6篇：閱讀教學(xué)重要性范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)科滲透
一、小學(xué)語(yǔ)文滲透心理健康的重要性
對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展的最重要因素就是學(xué)校教育，因?yàn)樾W(xué)生是處于身心發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，只有在這段重要的時(shí)期抓住機(jī)會(huì)，對(duì)于小學(xué)生的習(xí)慣、操守以及樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀都能起到很好的引導(dǎo)作用。只有發(fā)展了健康的個(gè)性，良好的品質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生成為全方位的素質(zhì)人才起到一定的基礎(chǔ)作用。語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科之一，必須擔(dān)負(fù)起小學(xué)心理健康教育的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。語(yǔ)文與人的關(guān)系非常密切，我們都知道語(yǔ)文是由生動(dòng)的文章組成，一般主要反映自然、社會(huì)等內(nèi)容，一般學(xué)生可以很容易在閱讀中感受到其帶來(lái)的魅力，老師運(yùn)用其本身帶有的情感引導(dǎo)到心理教育上來(lái)，學(xué)生從內(nèi)心更容易接受。
二、滲透心理健康教育的可行性方法
1.自然滲透
在教學(xué)中，老師要很自然地把心理教育滲透到學(xué)科內(nèi)容中，而不是生搬硬套、張冠李戴，為了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育而強(qiáng)硬轉(zhuǎn)折，這樣過(guò)渡很容易造成學(xué)生的反感情緒。老師要把握好整個(gè)過(guò)渡過(guò)程，要自然而然結(jié)合兩個(gè)方面的知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科中存在很明顯的心理教育題材，學(xué)生可以直接閱讀，但有的題材可能就不是那么明顯。這樣的話(huà)，我們老師要找出兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行拓展，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的需要去思考，來(lái)達(dá)到思考問(wèn)題以及思考的意義。最主要的就是抓住語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的特點(diǎn)，充分利用學(xué)科內(nèi)容的情感來(lái)進(jìn)行心理健康教育。舉個(gè)例子，在《落花生》中，我們可以很清楚地思考出在如今社會(huì)中是成為花生那樣的人比較有用還是蘋(píng)果那樣的人有用?；ㄉ鷺銓?shí)無(wú)華但缺乏自信，蘋(píng)果落落大方但略顯浮夸。針對(duì)兩者的特點(diǎn)讓學(xué)生自己去思考做哪種人更好。這樣就是以教材為載體，將心理教育很自然地滲透在學(xué)科內(nèi)容中。
2.適度滲透
我們都知道小學(xué)n堂一般都只有大概四十五分鐘時(shí)間，那么如何合理安排這四十五分鐘呢？其實(shí)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中可以知道，我們的主要目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高其寫(xiě)作的能力及其對(duì)于優(yōu)秀作品的鑒賞能力，而不是整天進(jìn)行思想教育。一般心理的教育能力可以維持在三分鐘到八分鐘，不能拖得太長(zhǎng)。時(shí)間拖得太長(zhǎng)一般會(huì)影響學(xué)生的情緒，另外，就本末倒置了，忽略我們主要的目標(biāo)是教學(xué)學(xué)科內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.寓教于樂(lè)
只有學(xué)生能夠享受其中，在其中尋找到樂(lè)趣，就能夠更加投入，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，而取得的效果也就更明顯。要想讓心理健康教育更好地滲透于學(xué)科教育，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)去塑造自己健全的人格。我們知道現(xiàn)在的學(xué)生一般抗壓能力比較弱，稍微在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者生活中有點(diǎn)挫折，就產(chǎn)生放棄的想法。但是現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力非常大，受到的挫折只會(huì)越來(lái)越多，如果學(xué)生不能夠塑造健全的人格，增強(qiáng)自己的抗壓能力，那很多事情就很難成功。所以，我們可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容把學(xué)生帶入一定境界，讓學(xué)生在自己的興趣中主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的性格，這樣才能夠讓學(xué)生很好地面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活中的挫折。
4.拓展?jié)B透渠道
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儗W(xué)到的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能夠變成自己的。實(shí)踐，一般主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于某件事的認(rèn)知，深化其對(duì)于事物的理解，所以老師要拓展一定的渠道，才能讓心理健康教育更好地滲透在學(xué)科內(nèi)容中。當(dāng)然，老師可以通過(guò)一定的平臺(tái)以及有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。如，運(yùn)用專(zhuān)題討論、演講、課本劇表演等方式進(jìn)行心理健康教育。專(zhuān)題討論的形式一般是要求學(xué)生先準(zhǔn)備好相應(yīng)資料來(lái)進(jìn)行辯論。兩方同學(xué)可以選擇自己持有的不同觀點(diǎn)，在辯論的時(shí)候闡述自己的觀點(diǎn)，這樣也可以聽(tīng)到對(duì)方辯友持有的不同觀點(diǎn)，最后做結(jié)辯陳詞。這樣可以很好地把語(yǔ)言社交能力與心理健康教育結(jié)合在一起。一方面，學(xué)生可以很好加深自己對(duì)于課本知識(shí)的強(qiáng)化，另一方面，學(xué)生也可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)于課本中蘊(yùn)含的知識(shí)得到深刻認(rèn)識(shí)。演講，一般可以通過(guò)講說(shuō)的形式及其觀眾的情感共鳴，有益于學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育不僅可以讓小學(xué)生在閱讀中享受樂(lè)趣，不斷健全自己的人格，獲得良好的心理健康教育，更能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力所在。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：閱讀教學(xué)重要性范文
[關(guān)鍵詞]：多讀 領(lǐng)悟 美感
生活
語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能?！蹦敲凑Z(yǔ)文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要達(dá)到此目的就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀也是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語(yǔ)句中充分體現(xiàn)出來(lái)，如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
一、 “讀”出語(yǔ)感
蘇霍姆林斯基說(shuō)；“閱讀用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就是沒(méi)有風(fēng)。閱讀就會(huì)獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢?jiàn)，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用?！昂米x書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。蘇秦苦讀，“頭懸梁，錐刺骨”所以能游說(shuō)天下；杜甫勤讀，“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，所以能“下筆如有神”。魯迅連別人喝咖啡的時(shí)間都用在了讀書(shū)上……我們可以說(shuō)，歷代的偉人大家，從某種意義上來(lái)說(shuō)，是自己“讀”出來(lái)的。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話(huà)的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
對(duì)于文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，多讀，更是有著不可估量的作用。例如文言文教學(xué)中的 “……者，……也”這樣的一個(gè)判斷句式，要讓學(xué)生多讀幾遍，甚至在不同的文章中學(xué)到類(lèi)似的句式，下次學(xué)生一讀到這樣的句子，馬上就能判別出這種句式，并深刻理解它。再有《陋室銘》中的“孔子云：‘何陋之有？’”語(yǔ)感比較好的學(xué)生很容易就會(huì)仿句：“何罪之有？”“何理之有？”等等。這些都是多讀、熟讀帶來(lái)的良好收效，所以說(shuō)，“讀”對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感很重要。
二、精讀中領(lǐng)悟， 適時(shí)點(diǎn)撥
閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師應(yīng)做到啟能發(fā)，發(fā)而能收、有的放矢、適時(shí)點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥應(yīng)是在學(xué)生充分閱讀之后，針對(duì)閱讀中的共性問(wèn)題“精”講，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。此時(shí)學(xué)生帶著自學(xué)的疑問(wèn)，帶著傾聽(tīng)教師講解的渴望，教師的講解于學(xué)生能起到一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的效果，老師要點(diǎn)撥得精彩，點(diǎn)撥得生動(dòng)，點(diǎn)撥得精當(dāng)、點(diǎn)撥得明白、點(diǎn)撥得科學(xué)、含英咀華、要揮灑教師的個(gè)性和才氣，觀察學(xué)生的表情和態(tài)度，隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。使點(diǎn)撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”收到“四兩撥千斤”的效果。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。
三、領(lǐng)悟中體會(huì)美感
九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這樣說(shuō)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀也是一種審美過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中，不但要在字、詞、句、篇上下功夫，還應(yīng)該在教學(xué)中貫徹人文的審美教育。所以，讓學(xué)生大量地閱讀文學(xué)作品，不但能提高表達(dá)能力、寫(xiě)作水平，更重要的是還能培養(yǎng)有高尚審美情操的人。因?yàn)殚喿x就是讀者和作者的對(duì)話(huà)，讓青少年廣泛地閱讀，多讀名家名篇，就是讓他們跟名家、大家對(duì)話(huà)，思想上無(wú)形中就會(huì)受到美的熏陶和感染。
如在教學(xué)艾青的《我愛(ài)這土地》和余光中《鄉(xiāng)愁》等佳作時(shí)，筆者就讓學(xué)生盡情地讀個(gè)夠，感受詩(shī)人的情感。剛開(kāi)始，有幾個(gè)學(xué)生讀到“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”這個(gè)地方時(shí)，忍不住笑了起來(lái)，但多讀幾遍后，他們就理解了詩(shī)人一顆熱切的愛(ài)國(guó)之心，被詩(shī)人甘愿為國(guó)捐軀的精神而深深感染了。這樣的收效是教師在課堂上怎么講也不如學(xué)生自讀去感受來(lái)得好的。
四、讀出生活
新課程的教學(xué)理念要求學(xué)生不但要學(xué)好課堂上的語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)習(xí) “大語(yǔ)文”，要知道“生活中處處有語(yǔ)文”。每一部文學(xué)作品本身就出自生活，而又高于生活。學(xué)生在大量的作品閱讀中，品味到人生百態(tài)，領(lǐng)悟到生活的真諦。如《犟龜》和《駱駝尋寶記》讓我們認(rèn)識(shí)到既定了奮斗目標(biāo)，就要不怕困難與挫折，堅(jiān)持不懈地為之努力，直至取得成功?！恫桊^》又讓大家認(rèn)識(shí)到社會(huì)中各式各樣的人。這樣的大量的閱讀，讓學(xué)生理解生活，觀察生活，做生活的強(qiáng)者。
五、閱讀，把孩子的東西還給孩子
在這個(gè)紛擾的時(shí)代，讀書(shū)更應(yīng)該成為一種時(shí)尚。因?yàn)橹挥凶x書(shū)，才能使我們擺脫浮躁，進(jìn)入沉靜；只有閱讀，才能將我們提升。馬克?吐溫說(shuō)："名作，是那些每個(gè)人都希望讀過(guò)，而又不愿去讀的作品。"人們希望自己讀過(guò)這些書(shū)，是因?yàn)檫@些書(shū)是學(xué)藝教育不可缺少的材料；退縮不讀是因?yàn)檫@些書(shū)超過(guò)每個(gè)人的頭腦，需要思考才能吸收，而思考是艱苦的。然而只有超越我們頭腦的東西才能將我們提升起來(lái)。名著是過(guò)去的作品。古人并不知道計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，但古人同樣經(jīng)歷著日出日落，風(fēng)吹面頰，也曾為愛(ài)與欲而著迷，也曾對(duì)生存的意義苦苦追問(wèn)，也同樣承受著悲歡離合的人生四季。名作之所以歷久彌新，就是古人用最清晰的語(yǔ)言，向我們提出著一個(gè)個(gè)重大的主題，哈姆雷特式的追問(wèn)是沒(méi)有時(shí)間的界限的。沒(méi)有閱讀的人生是狹窄的人生，是膚淺的人生，是缺乏個(gè)性的人生。而沒(méi)有個(gè)性的人生是沒(méi)有未來(lái)的。 為了未來(lái)，還閱讀給我們的孩子。西方有諺："把上帝的東西還給上帝，把愷撒的東西還給愷撒。"我們?cè)谶@里似乎也可以說(shuō)：把孩子的東西還給孩子。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏書(shū)生?魏書(shū)生談?wù)Z文教學(xué)［M］?河海大學(xué)出版社，2005年5月第1版
第8篇：閱讀教學(xué)重要性范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-357-01
作文是小學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)動(dòng)能力的集中體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。但在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)學(xué)生不知如何寫(xiě)作文，教師也難以找到有效的方式提升學(xué)生寫(xiě)作能力的問(wèn)題。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師從多角度出發(fā)，找出提高小學(xué)生作文水平的行之有效的方法。這其中，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀是一個(gè)非常重要的方面。開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)可以有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒課外閱讀中的語(yǔ)句，最終提升自身的作文水平。
一、語(yǔ)文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)生的自控能力較差，很難長(zhǎng)時(shí)間的集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，正因如此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再將學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)。
在作文教學(xué)的過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡最大努力培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣，這樣才能全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程，榜樣的力量是巨大的。教師應(yīng)該以身作則，為小學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要充分利用小學(xué)生對(duì)高大榜樣的崇拜心理，鼓勵(lì)其多閱讀名家作品，在閱讀中充分吸收書(shū)中的精華。小學(xué)生每天要與教師長(zhǎng)時(shí)間的接觸，同時(shí)教師也對(duì)小學(xué)生思想、行為的養(yǎng)成有著極其重要的影響，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)師生之間的溝通。讓教師熱愛(ài)閱讀的情緒深深感染學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生樹(shù)立起榜樣的形象，同時(shí)在學(xué)生中樹(shù)立熱愛(ài)閱讀的典型。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出一些優(yōu)美的詞句時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。而當(dāng)學(xué)生表達(dá)出某些獨(dú)到見(jiàn)解的時(shí)候，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)并恰當(dāng)引導(dǎo)。這種榮譽(yù)感使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中充滿(mǎn)著快樂(lè)，同時(shí)也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生充分表達(dá)自己想法的自信心。
二、開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文能力有很大幫助
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！遍喿x能夠有效提升學(xué)生的作文能力與想象力。大部分的教師與家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀僅有片面的理解，認(rèn)為只有提升學(xué)生作文能力與考試成績(jī)的書(shū)籍才是好的閱讀材料，除此以外全部都是無(wú)用的書(shū)籍。家長(zhǎng)為孩子選擇購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍也多是作文輔導(dǎo)類(lèi)的書(shū)籍，很少支持孩子閱讀其他課外讀物。這種做法是極為不正確的，考試只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)體系測(cè)試的一種方式。大部分教師與家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在考試過(guò)程中不能取得好成績(jī)，是不能夠看課外書(shū)的。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法固然可以理解，但切不可因此而剝奪孩子進(jìn)行課外閱讀的權(quán)利。教師與家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持課外閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展與寫(xiě)作能力的提升的巨大促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是可以幫助學(xué)生完成對(duì)生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累學(xué)習(xí)素材，提升其作文寫(xiě)作能力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師普遍達(dá)成一個(gè)共識(shí)，學(xué)生讀的書(shū)越多，知識(shí)面越廣，思維能力更加敏捷，作文能力也更強(qiáng)。對(duì)于廣泛涉獵書(shū)籍的學(xué)生而言，在課堂中學(xué)習(xí)到的任何一個(gè)理念都能聯(lián)系到在課外閱讀中所收獲的知識(shí)，他們可以根據(jù)自己的理解，將課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)的融合在一起，使知識(shí)得到升華。反之，繁重的家庭作業(yè)會(huì)壓縮學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成一種惡性循環(huán)。因此，課外閱讀工作做的好，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了樂(lè)趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好。
三、開(kāi)展課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要積累大量的語(yǔ)言材料與作文素材。語(yǔ)言材料與作文素材首先要從生活中獲取，另外，還可以從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)讀書(shū)筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)相互交流、評(píng)議。評(píng)議的過(guò)程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的提升。教師還可以在班級(jí)中組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。這樣做不但能夠充分了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使得課外閱讀工作全面推進(jìn)。而且，寫(xiě)作并不是單純的作文，還應(yīng)包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩(shī)歌、童話(huà)故事、隨筆等等。而要想寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，是不能夠離開(kāi)豐富的課外閱讀積累的。只有積累了充分的知識(shí)儲(chǔ)備與優(yōu)美的詞句，才能夠自然而然的寫(xiě)出聲情并茂、文采斐然的文章。
第9篇：閱讀教學(xué)重要性范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，閱讀能力，策略
閱讀是思考、是理解。數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的分析能力，提高人的思維品質(zhì)，有極高的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)課的閱讀教學(xué)，正是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性
1.1 閱讀理解能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一。知識(shí)是無(wú)止境的，在當(dāng)今迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中更是提倡人應(yīng)該“活到老，學(xué)到老”，而一個(gè)人在學(xué)校受教育的時(shí)間是非常有限的，所以長(zhǎng)大成人后在知識(shí)的海洋里只有靠自學(xué)才能進(jìn)一步吸取知識(shí)。而要自學(xué)的前提必須要學(xué)會(huì)閱讀，當(dāng)今各種媒體，書(shū)本，報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)等等都是探求知識(shí)的渠道，這些媒介就是一個(gè)不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師。有較好的閱讀理解能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是終身受益的。
1.2 閱讀可以開(kāi)闊思路，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在初中數(shù)學(xué)新教材中，每一冊(cè)都出現(xiàn)了閱讀材料，而閱讀材料中的內(nèi)容與教師的教學(xué)任務(wù)或者說(shuō)考試要求并沒(méi)有直接的關(guān)系，所以各個(gè)教師在處理閱讀教材時(shí)各不相同，有的點(diǎn)到為止，有的索性不講，而大多數(shù)學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀能力與習(xí)慣都不會(huì)去看的。其實(shí)這些材料對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力是很有幫助的。
1.3 培養(yǎng)閱讀理解能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)。
素質(zhì)教育的核心是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，實(shí)際上，一個(gè)班里的學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的，教師的授課內(nèi)容滿(mǎn)足不了那些對(duì)數(shù)學(xué)特別有悟性的學(xué)生，于是具有較強(qiáng)的閱讀能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯的格外重要。
1.4 培養(yǎng)閱讀理解能力，有助于數(shù)學(xué)教科書(shū)作用的充分發(fā)揮。
教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，教師上課循循誘導(dǎo)，深入淺出，講完后讓學(xué)生翻開(kāi)課本做練習(xí)，把教科書(shū)當(dāng)作習(xí)題集，這導(dǎo)致教師講的精彩而有一些學(xué)生成績(jī)不理想。實(shí)際上，新課標(biāo)要求我們的老師必須要注意：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文”，就是國(guó)外也是如此。如法國(guó)：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”在教學(xué)方法的選擇上指出“教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解?！?/p>
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的幾點(diǎn)做法
數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程是一個(gè)完整的心理過(guò)程，包括語(yǔ)言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心里活動(dòng)因素。同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)不會(huì)像閱讀文藝小說(shuō)那樣輕松有趣，相反會(huì)感到枯燥乏味，因而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力要注意以下幾點(diǎn)：
2.1 堅(jiān)持課內(nèi)閱讀。
課內(nèi)閱讀是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)于一些難度不大適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容教師都要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓他們閱讀，合理安排出學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀方法。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題，讓學(xué)生有目的的帶著問(wèn)題去思考，根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)的情緒，及時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。
2.2 重視教師的指導(dǎo)作用。
數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、反復(fù)閱讀。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義，定理一般不能一遍過(guò)，而要反復(fù)仔細(xì)閱讀，進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。對(duì)相近概念的定義要細(xì)加仔細(xì)比較，辨別異同，對(duì)于公式、法則要理順?biāo)悸?，分清步驟。
數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。如在閱讀時(shí)碰到重要的或一時(shí)難以理解的概念，公式或是其中的一些字、詞，可以作一些具體的記號(hào)，以示注意。對(duì)于一些遺忘的或不理解的概念時(shí)要有自己去查書(shū)或問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到“眼到、口到、手到、心到?！?/p>
2.3 教師應(yīng)有選擇性地布置閱讀內(nèi)容。
選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，除了選擇學(xué)生通過(guò)閱讀能理解掌握的內(nèi)容之外，主要是為了控制時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的有意注意堅(jiān)持的時(shí)間不長(zhǎng)，容易疲勞。無(wú)選擇的將每一節(jié)課的內(nèi)容都讓學(xué)生閱讀，并都安排在新課的講解前，久而久之，形成一種死板的模式，學(xué)生會(huì)厭煩。
2.4 采用讀、講、練三結(jié)合的方式。
一般地，在閱讀數(shù)學(xué)概念定義后，要求學(xué)生能準(zhǔn)確的敘述。閱讀公式、法則后，除了能用文字語(yǔ)言敘述外，還要能用符號(hào)語(yǔ)言表示。閱讀公式、法則、例題、概念、定義后應(yīng)該多練。
2.5 推薦課外讀物。
