對(duì)教育心理學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)教育心理學(xué)的理解范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康教育 癥結(jié) 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]郭玉江（1979- ），男，河南新鄉(xiāng)人，鄭州大學(xué)體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育心理學(xué)、養(yǎng)生文化。（河南 鄭州 450044）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0088-02

一、引言

當(dāng)代大學(xué)生身處社會(huì)大變革的時(shí)代，快速變化的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境使他們面臨著比以往任何時(shí)代都復(fù)雜的情況，因此他們所要承受壓力、遭遇的困難和挫折要大得多，加之獨(dú)生子女的比例越來(lái)越高，從小在兩代人呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生無(wú)論是抗壓能力還是社會(huì)適應(yīng)能力上都顯得相對(duì)薄弱，所以當(dāng)代大學(xué)生所面臨的心理問題和障礙較為嚴(yán)重。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，心理素質(zhì)將影響他們未來(lái)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)程度，如何提高大學(xué)生整體的心理素質(zhì)水平，增加他們抗擊壓力和處理危機(jī)的能力是大學(xué)教育工作者和研究者所要面對(duì)的重要問題。

大學(xué)生心理健康教育并不是一門直接培養(yǎng)學(xué)生生活和生存技能的課程，其針對(duì)的是大學(xué)生的心靈，著眼的是他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。自1986年全國(guó)高校心理咨詢委員會(huì)成立至今，心理健康教育走過了二十多年的歷程，在各高校落地生根并已經(jīng)得到了廣泛開展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)由于教育理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面的原因，迄今為止，大學(xué)生心理健康教育仍未形成一個(gè)完整、科學(xué)和高效的教育體系，工作中仍舊存在很多突出的問題。因此，本文旨在通過分析當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和造成這種現(xiàn)狀的癥結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策，為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展提供一定的啟示。

二、大學(xué)生心理健康教育的主要癥結(jié)

1.對(duì)心理健康普遍認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前，雖然心理健康教育課程在各個(gè)高校都有相應(yīng)開設(shè)，但是并沒有引起高校教育者的真正重視，甚至有些辦學(xué)條件較差的學(xué)校認(rèn)為這門課程可有可無(wú)，只為應(yīng)付評(píng)估檢查而被動(dòng)和臨時(shí)設(shè)立，因而常處于一無(wú)專門教師、二無(wú)專門機(jī)構(gòu)、三無(wú)管理人員、四無(wú)教學(xué)方案的狀態(tài)。另有一些學(xué)校往往把心理健康教育課程與其他文化課程和技能課程等而視之，并沒有予以特別重視，更有忽視其特殊性的傾向，認(rèn)為學(xué)生的心理健康教育可以通過思政課、德育課或者學(xué)生的自我疏導(dǎo)完成。教學(xué)條件較好的高校雖然意識(shí)到學(xué)生心理問題的重要性，但并無(wú)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和完整的心理干預(yù)體系，學(xué)生遇到心理問題時(shí)往往羞于啟齒或者求告無(wú)門。這種情況從本質(zhì)上來(lái)看是由于高校教育者對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)不足。

2.對(duì)心理健康教育的本質(zhì)把握不清。目前大多數(shù)高校對(duì)大學(xué)生心理健康問題的處理模式呈現(xiàn)出“三重兩輕”的狀態(tài)，即“重診治、重障礙咨詢、重事后處理，輕心理預(yù)警、輕發(fā)展咨詢”。時(shí)至今日，全國(guó)約有200多所高校開設(shè)了類似咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，不可不謂重視。然而，在此表象下，事實(shí)卻不容樂觀。古之上醫(yī)者擅治病于未發(fā)，心理預(yù)警是防患于未然的重要手段，通過心理測(cè)試和跟蹤關(guān)注，預(yù)防大學(xué)生可能在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題和心理障礙，在心理疾病產(chǎn)生前就予以消除，是心理上治病的良方。而等到學(xué)生心理出現(xiàn)問題再去應(yīng)對(duì)，則為時(shí)已晚，這種消極的應(yīng)對(duì)方式會(huì)導(dǎo)致教育者從根本上忽略大學(xué)生在發(fā)展過程中的問題。而發(fā)展恰恰是大學(xué)生心理成長(zhǎng)中最重要的階段，他們不斷與外界交互，逐漸形成自己的世界觀和人生觀，忽視這個(gè)階段就是從根本上對(duì)心理健康教育的本質(zhì)把握不清。

3.教育課程和內(nèi)容設(shè)置不合理。心理健康問題受到教育界廣泛重視以來(lái)，很多高校都開設(shè)了心理健康教育課程，但事實(shí)上，大多數(shù)開設(shè)該類課程的高等院校都沒有專門的教學(xué)大綱和課程設(shè)置計(jì)劃，大多只作為選修課讓學(xué)生自由選擇，也不列入教學(xué)計(jì)劃，還有的學(xué)校將其列入思想道德課程中。雖然也有學(xué)校開設(shè)了一定課時(shí)量的心理教育必修課，但常常局限于理論知識(shí)的灌輸，內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣，考查方法單一，并不能引起學(xué)生的興趣。

4.師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)。在很多西方國(guó)家，高校對(duì)從事心理健康教育的教學(xué)人員有很高的要求，評(píng)審制度也非常嚴(yán)格，這其中包括要求教師必須擁有相關(guān)專業(yè)的碩士及以上學(xué)位，必須接受過專業(yè)、系統(tǒng)的心理學(xué)訓(xùn)練，包括基本心理知識(shí)的課程學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。但在我國(guó)，目前承擔(dān)高校心理健康服務(wù)工作的從業(yè)人員主要由普通的心理輔導(dǎo)教師、思想政治教育教師、高校輔導(dǎo)員和其他兼職人員組成。這些從業(yè)者中，很大一部分沒有經(jīng)過專業(yè)的心理學(xué)訓(xùn)練和心理咨詢的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)心理學(xué)知識(shí)知之甚少、對(duì)心理測(cè)試方法和輔導(dǎo)方式不甚熟悉，往往不能對(duì)大學(xué)生心理問題進(jìn)行準(zhǔn)確的歸因。事實(shí)上，從事德育工作的教學(xué)人員并不一定能夠從事心理咨詢工作，他們沒有接受過心理學(xué)訓(xùn)練，容易受到德育工作方法的影響，做出違背心理咨詢規(guī)律、原則和方法的決斷。即便是普通的心理輔導(dǎo)教師，由于對(duì)教育理論和大學(xué)生個(gè)性了解不深，也不能完全承擔(dān)心理教育工作。有些本科畢業(yè)后專門從事大學(xué)生心理咨詢工作的從業(yè)人員，由于只懂理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致教育效果不如人意。所以在當(dāng)下的高校心理教育工作中普遍存在教育資源不足和師資力量不強(qiáng)、專業(yè)化水平較低的現(xiàn)象。

5.教學(xué)內(nèi)容枯燥缺乏吸引力。好的心理健康教育直接觸及心靈、感染心靈甚至震撼心靈，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這門課程對(duì)其教學(xué)人員提出了很大的挑戰(zhàn)。但是我國(guó)高校所采取的教學(xué)方法大多是知識(shí)灌輸式、理論說(shuō)教式、課堂教學(xué)式，這些方法枯燥乏味、缺乏感染性，難以適應(yīng)大學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡新鮮事物的心理特征。雖然現(xiàn)在某些高校也在心理健康教育方式上進(jìn)行了一定的改革，例如強(qiáng)調(diào)使用案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，但在案例選取時(shí)沒有注意其感染性、生動(dòng)性和故事性，使得教學(xué)內(nèi)容仍舊比較呆板。

三、大學(xué)生心理健康教育對(duì)策與方法

1.科學(xué)評(píng)估，認(rèn)真對(duì)待。在心理教育實(shí)施過程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)作為參照系，對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)心理指標(biāo)予以科學(xué)的評(píng)估和診斷。參照系的科學(xué)性會(huì)直接關(guān)系到測(cè)試的準(zhǔn)確性，因此制定一套科學(xué)、有效的大學(xué)生心理健康測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是首要的任務(wù)。筆者認(rèn)為一個(gè)合理和科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備三大基本特性。第一，普遍適用性。該測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有普遍性，能夠反映絕大多數(shù)大學(xué)生的基本心理狀況，使其能夠通過自我調(diào)整和外界干預(yù)較為輕易達(dá)到，不能盲目按照高標(biāo)準(zhǔn)、高要求進(jìn)行指定。第二，時(shí)代性。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前社會(huì)和人性的基本現(xiàn)實(shí)，一切標(biāo)準(zhǔn)都是一個(gè)社會(huì)時(shí)期的特殊產(chǎn)物，大學(xué)生處于這個(gè)時(shí)代，就要按照時(shí)代性來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)。第三，針對(duì)性。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)考慮大學(xué)生自身的特殊性，包括其所處的人際關(guān)系環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間等，根據(jù)差異性原則進(jìn)行編制。

2.認(rèn)清實(shí)質(zhì)，防患未然。高校領(lǐng)導(dǎo)層和教育者應(yīng)當(dāng)把握好心理健康教育的實(shí)質(zhì)，摒棄心理健康教育就是對(duì)有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和治療的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，改變消極和被動(dòng)的事后處理策略，重新樹立心理健康教育的觀念，對(duì)全體大學(xué)生實(shí)施普遍心理健康教育，真正認(rèn)識(shí)到教書育人的本質(zhì)，全面提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，以最大限度地預(yù)防大學(xué)生心理疾病問題的發(fā)生，達(dá)到防患于未然的目的。

3.建立制度，優(yōu)化環(huán)境。高校應(yīng)設(shè)置專門的心理教育委員會(huì)和教研室，定期召開大學(xué)生心理教育研討會(huì)議，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)全校心理健康教學(xué)和咨詢工作。設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督主管部門，對(duì)教研活動(dòng)實(shí)施監(jiān)督和審查，確保教學(xué)、科研和咨詢工作的有序運(yùn)行。為從事大學(xué)生心理健康教育的教師和其他從業(yè)人員制定嚴(yán)格的認(rèn)定和審查制度，同時(shí)創(chuàng)造更多的專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

營(yíng)造積極、健康的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化的思想導(dǎo)向作用，充分利用宣傳板、?？?、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒介和各種媒體形式（拍攝校園勵(lì)志短劇、話劇演出、放電影等活動(dòng)），宣傳同學(xué)之間的真善美，提倡團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、公平競(jìng)爭(zhēng)，潛移默化地把良好的生活態(tài)度、積極的心理應(yīng)對(duì)方式植入大學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知人間真情、集體溫暖，在熏陶和感染中形成良好的人生觀和世界觀，從而促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。

4.建立師資隊(duì)伍并提升水平。心理健康教育不僅是一門簡(jiǎn)單的課程，其復(fù)雜性、多元性、多層次性決定了心理工作是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，對(duì)從業(yè)者的個(gè)人素養(yǎng)、責(zé)任感和事業(yè)心有著很高的要求。因而，必須建立一支具備相當(dāng)專業(yè)素質(zhì)和能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，以具有較高專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)的教師為骨干，德育教師、高校輔導(dǎo)員為輔，在大學(xué)生心理教育上形成專業(yè)互補(bǔ)、教學(xué)生活相結(jié)合的綜合立體系統(tǒng)。這支隊(duì)伍除了具有高專業(yè)水平、高責(zé)任心、高素質(zhì)等特性以外，還應(yīng)當(dāng)保持相對(duì)穩(wěn)定，讓相應(yīng)教育方法、政策得以持久性進(jìn)步。首先需要擴(kuò)充心理教育專業(yè)工作者的數(shù)量，逐漸達(dá)到每百名學(xué)生有一名專業(yè)心理教育教師，每千名學(xué)生有一名專業(yè)心理咨詢師的水平，滿足學(xué)生的基本需求。其次要加強(qiáng)繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)的密度和強(qiáng)度，把心理教育和心理咨詢教師納入高校重點(diǎn)師資培養(yǎng)計(jì)劃中，通過培訓(xùn)不斷提升從業(yè)教師的理論水平、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)責(zé)任感。

5.改變方式，靈活教學(xué)。擯棄灌輸式和理論說(shuō)教式的教學(xué)方式，注重“案例教學(xué)”“實(shí)踐體驗(yàn)”“情境融入”等。對(duì)大學(xué)生而言，心理健康問題不是一個(gè)純粹的知識(shí)問題，也不是知與不知的問題，而是能否切身體驗(yàn)的問題。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)選取與學(xué)生生活緊密結(jié)合的內(nèi)容，而不能把他們作為一個(gè)純粹教學(xué)對(duì)象或客體，并且要設(shè)計(jì)和營(yíng)造一定的情境，開展富有啟發(fā)性和體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自我認(rèn)知的沖突中覺醒，如此不斷地喚醒增強(qiáng)他們的心理體驗(yàn)感和真實(shí)感，以達(dá)到促進(jìn)個(gè)體心理健康的目的。所以心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)大學(xué)生的年齡和心理特征設(shè)置，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所面臨的實(shí)際心理困惑，通過開展各種心理訓(xùn)練活動(dòng)將生活中典型的情境引入課堂，提高課堂教學(xué)的感染力和吸引力，充分發(fā)揮心理健康教育的課堂教學(xué)效果。

6.自我引導(dǎo)與自我調(diào)適。從本質(zhì)上講，心理健康教育的關(guān)鍵就是讓大學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己。通過自我的回歸，使他們學(xué)會(huì)調(diào)控和把握自己，使他們?cè)诿鎸?duì)人生抉擇或遇到心理困惑和沖突時(shí)能夠用更加積極冷靜的態(tài)度去應(yīng)對(duì)。因此，在大學(xué)生心理健康教育中，最為重要的內(nèi)容就是幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行正面的自我教育、自我引導(dǎo)，只有學(xué)會(huì)主動(dòng)正視現(xiàn)實(shí)、正確認(rèn)識(shí)自我、積極悅納自我，才能做到有效控制自我，逐漸形成自知、自覺、自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的生活觀。良好的校風(fēng)、豐富多彩的文體活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度和健康愉快的情緒。學(xué)?？衫酶鞣N契機(jī)開展色彩紛呈的文體活動(dòng)、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等，使大學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)，在實(shí)踐中增強(qiáng)心智和才智，從而獲得健康向上的心態(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]賈玉霞.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式的探討[J].教育探索，2007（8）.

第2篇：對(duì)教育心理學(xué)的理解范文

2.燕山大學(xué) 河北?秦皇島 066004）

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）09-000-02

摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、觀察法、談話法、心理暗示等方法，闡明體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理健康的影響，分析體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展的作用，利用體育實(shí)踐類課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生良好心理健康的培養(yǎng)提供一些有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 體育鍛煉 身體健康 心理影響

關(guān)于心理健康教育的研究目前在我國(guó)還屬于新興的教育領(lǐng)域，并未形成一個(gè)有效、易行的心理健康教育模式。導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)峻，具體表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、行為異常、缺乏心理承受能力，還有抑郁、孤獨(dú)、恐懼、厭學(xué)、自殺等現(xiàn)象，這些問題對(duì)于學(xué)生健康的成長(zhǎng)造成了一定的負(fù)面影響，以至于不能進(jìn)行正常的生活與學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)過程中貫穿心理健康教育的程度涉及甚少，導(dǎo)致缺乏積極健康的心理，學(xué)生心理期待得不到滿足，達(dá)不到身心兩健的教學(xué)效果。本課題組通過借鑒文獻(xiàn)資料，在日常體育教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、運(yùn)用談話等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為體育教學(xué)中對(duì)于學(xué)生心理健康的教育應(yīng)從以下幾方面來(lái)研究，以便在體育教學(xué)中積極地促進(jìn)學(xué)生良好心理健康的發(fā)展。

一、體育教學(xué)過程中對(duì)于心理健康的影響作用

（一）鍛煉意志、加強(qiáng)意志品格的培養(yǎng)

在克服困難的過程中需要表現(xiàn)出一定的意志品質(zhì)，在克服困難的過程中又能培養(yǎng)出一定的意志品質(zhì)。體育鍛煉的特點(diǎn)在于不斷克服客觀困難（如氣候變化、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等）和主觀困難（如膽怯、畏懼、緊張等）。體育教學(xué)中的一些鍛煉內(nèi)容都具有一定的目的性，學(xué)生要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)過程，在反復(fù)練習(xí)過程中，學(xué)生要付出一定的意志努力，意志品質(zhì)和性格特征將在反復(fù)練習(xí)的過程中得到了相應(yīng)的磨練以致逐漸形成堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。球類運(yùn)動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智、靈活、沉著、冷靜、頑強(qiáng)拼搏的良好品質(zhì)及要求隊(duì)員相互依靠、相互支撐、彼此之間依賴的程度高培養(yǎng)集體協(xié)作精神；武術(shù)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自信克服自卑感，面對(duì)挫折、失敗培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神及自我效能的提高有較好的促進(jìn)作用。中長(zhǎng)跑對(duì)于學(xué)生在艱苦的環(huán)境下能夠不畏艱難、勇往直前的意志品質(zhì)培養(yǎng)及在克服困難的過程中增加戰(zhàn)勝困難的決心。體育鍛煉過程中對(duì)人的意志品質(zhì)培養(yǎng)與提高所產(chǎn)生的影響是積極有效的，是歷練品行、磨練意志的有效途徑。

（二）宣泄情緒，緩解壓力，調(diào)節(jié)心理平衡

現(xiàn)在的學(xué)生承受著來(lái)自社會(huì)、家庭及學(xué)校等多方面過重的壓力。家長(zhǎng)報(bào)以過高的期望，升學(xué)、就業(yè)等競(jìng)爭(zhēng)力的逐漸增大給多數(shù)學(xué)生心理、生理造成了極大負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致焦慮、孤獨(dú)、抑郁、緊張等消極情緒狀態(tài)，假如這些不良情緒任其發(fā)展下去不能夠得到有效解決，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、健康成長(zhǎng)會(huì)造成極大的影響。在這種情況下，通過一些體育鍛煉，出去打一場(chǎng)籃球、踢一場(chǎng)足球或進(jìn)行遠(yuǎn)足，這樣心境狀態(tài)就會(huì)得到改善。研究結(jié)果表明，跑步、散步或一次功率的自行車練習(xí)能使憂愁、恐懼、焦慮、抑郁和憎恨等不良情緒狀態(tài)得到顯著改善，同時(shí)使精力狀態(tài)達(dá)到最高水平。50min步行也有助于提高心境狀態(tài)，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為體育鍛煉是改變心境狀態(tài)的有效技巧，是保持良好心境狀態(tài)的手段。這些研究支持了通過體育鍛煉使得情緒轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到緩解心理壓力的目的。

（三）發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

體育教學(xué)具有強(qiáng)烈實(shí)踐性的突出特點(diǎn)，是師生雙邊活動(dòng)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。練習(xí)中每個(gè)學(xué)生都知道只有通過自己親身主動(dòng)的反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，才能掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能最終變成自己的行為方式，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)過程中技術(shù)、技能達(dá)到一定的熟練程度以后，具備了創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新活動(dòng)過程中同時(shí)不斷體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，重要的是自我意識(shí)得到提高，個(gè)性得到優(yōu)化，對(duì)于良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

（四）合作學(xué)練，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)

體育作為社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，體育項(xiàng)目的特點(diǎn)要求，大多數(shù)體育項(xiàng)目要求在合作的條件下完成。全體隊(duì)員對(duì)完成目標(biāo)認(rèn)同的基礎(chǔ)上建立合作意識(shí)，合作行為也被稱為是有價(jià)值的一種行為。在合作的情形中，個(gè)人與他人一起合作時(shí)獲得的社會(huì)效益體現(xiàn)出了合作的優(yōu)越性，也就是說(shuō)，個(gè)人所得有助于團(tuán)體所得的效益，表現(xiàn)在增加交流、溝通、相互信任等方面。進(jìn)行排球、足球、籃球等集體項(xiàng)目可以更有效地培養(yǎng)和發(fā)展合作意識(shí)。游戲性的體育活動(dòng)，需要個(gè)體與他人的通力配合，以各自不同的角色達(dá)到協(xié)調(diào)合作的目的，體育教學(xué)過程中的集體項(xiàng)目是培養(yǎng)合作品質(zhì)的重要途徑之一。體育教學(xué)中，在集體練習(xí)或分組練習(xí)時(shí)，同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)、相互配合的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互提高，促使個(gè)體之間的理解和協(xié)調(diào)。使個(gè)性更加活躍和開朗，積極主動(dòng)，充滿自信，合作品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

二、體育教學(xué)中心理健康教育的有效方法

（一）建立良好的師生關(guān)系

“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。體育教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系可以增加自信和理解，減少心理上的不適感。體育課堂上，教師在組織活動(dòng)的過程中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生提出的正當(dāng)要求要認(rèn)真對(duì)待和設(shè)法滿足。對(duì)于他們提出的問題和建議要認(rèn)真思考，耐心回答。由于體育教學(xué)的特殊性，為師生之間、同學(xué)之間的交流合作與活動(dòng)時(shí)間及良好師生關(guān)系的建立提供了更多的機(jī)會(huì)，優(yōu)于其他課堂教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)、比賽、游戲等活動(dòng)時(shí)，教師主動(dòng)參與，積極融入學(xué)生中增加與學(xué)生共處時(shí)間，與學(xué)生一起活動(dòng)一起鍛煉扮演好組織者與參與者的角色。增加學(xué)生接近教師的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生主體能動(dòng)性的地位 ，為良好師生關(guān)系的建立打下基礎(chǔ)，教師與學(xué)生以平等的地位相處，建立和諧師生關(guān)系，師生之間成為朋友形成共同體，課堂成為樂園。學(xué)生在輕松愉快地體育環(huán)境中鍛煉，就會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)、愉快、自豪、躍躍欲試的心理，從而樂于參與體育活動(dòng)，防止出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理傾向，對(duì)于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與養(yǎng)護(hù)有著舉足輕重的作用。

（二）優(yōu)化體育教育環(huán)境

1.體育教學(xué)物理環(huán)境及其優(yōu)化

體育教學(xué)物理環(huán)境是教學(xué)過程中教與學(xué)互動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行一切活動(dòng)的物質(zhì)條件構(gòu)成的整體。體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的好壞很大程度取決于體育教學(xué)的物理環(huán)境影響，身心活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)的效率都有賴于適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，場(chǎng)地設(shè)施、運(yùn)動(dòng)器材及場(chǎng)館的溫度、色彩等環(huán)境直接影響著學(xué)生的情緒體驗(yàn)。體育教學(xué)場(chǎng)所的色彩運(yùn)用、空間、造型設(shè)計(jì)、通風(fēng)等對(duì)于學(xué)生的生理、心理活動(dòng)有著十分重要影響。良好的體育教學(xué)場(chǎng)館可以使學(xué)生心情愉悅，提高體育鍛煉的效率。體育教學(xué)活動(dòng)大部分是在戶外進(jìn)行的，從內(nèi)蒙古中、西部氣候特點(diǎn)來(lái)看，戶外體育教學(xué)受到氣候條件的影響很大，我們期盼將來(lái)體育教學(xué)都能夠在合理的體育場(chǎng)館內(nèi)進(jìn)行。在創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)物理環(huán)境時(shí)，豐富多彩的教學(xué)物質(zhì)條件和科學(xué)的教學(xué)手段，是學(xué)生多種感官參與積極體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件。在良好的體育物理環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，學(xué)生的體力和智力得到了明顯的鍛煉，不僅培養(yǎng)審美能力而且陶冶情操，達(dá)到身心兩健的效果。

2.體育教學(xué)心理環(huán)境及其優(yōu)化

體育課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)手段等因素之間存在著一定的聯(lián)系，它們之間既包括物質(zhì)聯(lián)系，又包括心理的相互作用，這種心理的相互作用就構(gòu)成了一定的體育教學(xué)環(huán)境――心理環(huán)境，體育教學(xué)活動(dòng)的效果有賴于良好的體育教學(xué)心理環(huán)境。體育教學(xué)信息的溝通，思想交流，增進(jìn)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容程度和交流情感，教師心理健康，情緒穩(wěn)定、樂觀豁達(dá)、積極向上，這樣才能讓學(xué)生在一種心情平靜，愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，克服和消除學(xué)生生理和心理疲勞，學(xué)生在輕松愉快地條件下，心里期待得到了滿足，有成就感，促進(jìn)了心理健康的發(fā)展。結(jié)果表明：暗示教學(xué)法是優(yōu)化體育教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心理環(huán)境的關(guān)鍵途徑。師生之間、學(xué)生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，為積極健康的體育教學(xué)心理環(huán)境的形成提供了保證。運(yùn)用心理學(xué)原理在貫策心理健康教育的原則下，體育教學(xué)中以情感溝通為橋梁，建立良好的師生關(guān)系，是營(yíng)造積極健康體育教學(xué)心理環(huán)境的必要條件。

三、體育課堂的心理氣氛

（一）體育課堂心理氣氛的作用

使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)是在和諧性的體育課堂氣氛條件下產(chǎn)生的，大腦皮層在興奮狀態(tài)下鍛煉的積極性明顯增強(qiáng)，體育學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)高漲，產(chǎn)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣。體育課堂心理氣氛學(xué)生表現(xiàn)出情感體驗(yàn)的表達(dá)方式是對(duì)體育課堂教學(xué)和人際關(guān)系態(tài)度的評(píng)價(jià)，傳達(dá)出體育課教學(xué)狀況的信號(hào)作用。體育教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性、自覺性、積極程度及心理動(dòng)力。教師在體育課堂中善于觀察課堂心理氣氛的狀況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的反應(yīng)，以便在教學(xué)內(nèi)容上、手段、教學(xué)評(píng)定等方面做出及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。使學(xué)生思想上產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造催人向上具有一定感染力的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生受到感染和熏陶這些都是在和諧的心理氣氛下完成的，同時(shí)在體育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育提供了有利的條件。課堂心理氣氛對(duì)學(xué)生的思想會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，良好品德的形成、身心的健康發(fā)展都需要和諧的體育課堂心理氣氛，體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)、維護(hù)和調(diào)控的作用的條件是良好的體育課堂氣氛。

（二）和諧體育課堂心理氣氛的創(chuàng)造

教師在體育教學(xué)中通過合理的教學(xué)方法、有效的教學(xué)手段及教學(xué)技巧的運(yùn)用，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式等，就會(huì)對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)生情緒狀態(tài)起到有效的調(diào)節(jié)作用。教學(xué)過程中，適時(shí)地采用分組練習(xí)、比賽、提問、交流等教學(xué)形式，觀察學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的變化，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、任務(wù)要求、場(chǎng)地設(shè)施和學(xué)生表現(xiàn)出的體育能力等情況及時(shí)變換場(chǎng)地，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行示范、組織或調(diào)整練習(xí)的方式、方法。通過動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等手段活躍學(xué)生的情緒，達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。同時(shí)使某些枯燥的體育教學(xué)內(nèi)容力求新意，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。將創(chuàng)新式、開放式的體育教學(xué)取代練習(xí)式、封閉式的體育教學(xué)。例如，在耐久跑教學(xué)中可采取追逐跑、間歇跑、接力跑、運(yùn)球跑等多種形式，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使其學(xué)習(xí)達(dá)到入趣、入情、入境的心理狀態(tài)，培育了學(xué)生積極健康的陽(yáng)光心理，從而形成積極健康的心理品質(zhì)。

自八十年代后期，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的研究表明，體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理健康顯著的正面影響。在體育教學(xué)過程中，師生心理處于動(dòng)態(tài)中，教師利用教學(xué)藝術(shù)，滿足學(xué)生生理、心理需求。通過體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康，改善學(xué)生心理效益，更好的為學(xué)生身心發(fā)展服務(wù)，既是現(xiàn)代學(xué)校體育教育功能的體現(xiàn)，同時(shí)也拓展了學(xué)生心理健康教育的空間。

基金項(xiàng)目：本論文是2013年高等學(xué)校公共課程教學(xué)改革科研課題《體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生心理健康的影響及心理調(diào)節(jié)機(jī)制》課題研究成果。編號(hào)：2013NMJG080。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 韓永昌.心理學(xué)[M].華東師范大學(xué).1997.5.

第3篇：對(duì)教育心理學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】腦血管介入；焦慮；心理護(hù)理

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）09―0390―01

腦血管介入是應(yīng)用于腦血栓或者腦梗塞高發(fā)的老年人群，是維持老年人生命健康最為理想的治療手段。但是由于該手術(shù)畢竟是一種腦血管創(chuàng)傷性治療，針對(duì)這一特殊性質(zhì)常會(huì)引起患者的情緒抵觸和恐懼，腦血管介入術(shù)對(duì)每一個(gè)患者而言都是一次嚴(yán)酷的考驗(yàn)和傷害，由于手術(shù)的特性會(huì)對(duì)患者的心理和生理都產(chǎn)生一定的破壞，甚至?xí)驗(yàn)檫^度恐懼而影響手術(shù)的順利進(jìn)行。護(hù)理人員常規(guī)的工作方式只是機(jī)械地配合醫(yī)生完成手術(shù)，對(duì)患者不良心理反應(yīng)關(guān)注不夠。我院術(shù)前針對(duì)腦血管介入手術(shù)患者的心理狀態(tài)變化實(shí)施心理護(hù)理干預(yù)，效果肯定?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2012年5月 ～2013年1月收治的外科手術(shù)患者126例。均符合我國(guó)修訂的神經(jīng)介入治療疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。分為觀察組和對(duì)照組各63例。觀察組年齡50～76歲，平均年齡（63±13）歲，其中急性腦梗死28例，頸動(dòng)脈狹窄9例，顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄13例，鎖骨下動(dòng)脈狹窄13例。對(duì)照組年齡52～78歲，平均年齡（65±13）歲，其中急性腦梗死，27例，頸動(dòng)脈狹窄9例，顱內(nèi)動(dòng)脈狹窄12例，鎖骨下動(dòng)脈狹窄15例。兩組一般條件無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性。術(shù)前均已簽署手術(shù)同意書。

1.2 治療方法 兩組患者均采用血管造影的方法對(duì)病變部位加以檢查和確認(rèn)。在局麻下經(jīng)股動(dòng)脈穿刺給予全腦血管造影或者選擇性血管造影，在明確病變部位情況下，根據(jù)患者的病變特點(diǎn)和病情性質(zhì)，通過微導(dǎo)管，在導(dǎo)絲導(dǎo)引下，把相關(guān)藥物、球囊或者支架等置人病變部位。

1.3 護(hù)理方法 行心理護(hù)理干預(yù)，患者入院后，完善相關(guān)手續(xù)，護(hù)理人員以真誠(chéng)熱情的態(tài)度想患者介紹醫(yī)院的一般情況、管床醫(yī)生及護(hù)士的詳細(xì)信息和醫(yī)護(hù)人員應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，以減輕患者因?yàn)橹卮蠹不籍a(chǎn)生的焦慮恐懼行李，逐步建立良好的醫(yī)患關(guān)系。術(shù)前就手術(shù)原理、過程與患者進(jìn)行詳細(xì)的溝通，使患者盡量全面了解自己即將進(jìn)行的手術(shù)有何療效，針對(duì)性減輕患者心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于患者有疑慮的地方，要耐心與患者進(jìn)行溝通，講解手術(shù)治療的必要性和圍手術(shù)期注意事項(xiàng)，以消除患者對(duì)手術(shù)的恐慌和對(duì)疾病預(yù)后的焦慮等不良情緒，幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的斗志和決心。術(shù)前針對(duì)患者的心理護(hù)理干預(yù)并不是護(hù)理過程的全部，應(yīng)該也做好患者家屬特別是配偶的心理輔導(dǎo)，因?yàn)榧胰说闹С滞腔颊咦畲蟮木裰е龑?dǎo)家屬參與到患者的心理護(hù)理干預(yù)中來(lái)，積極的解決一些不必要的麻煩，也是幫助患者減輕心理負(fù)擔(dān)的最佳方法。針對(duì)患者的性格特征和文化水平采用不同的溝通方式，盡量讓患者明白神經(jīng)介入的意義，并且闡明不會(huì)因?yàn)楫愇锏慕槿攵绊懘竽X的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并且對(duì)今后的有可能發(fā)生的腦血管病變有一定的預(yù)防作用。

1.3 判斷標(biāo)準(zhǔn)[2] ①：采用SAS量表進(jìn)行判斷，得分越高，表示焦慮程度越高。②：采用QOL量表進(jìn)行判斷，得分越高，表示生活質(zhì)量越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS 11.5軟件包對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（ ±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者SAS評(píng)分、QOL評(píng)分對(duì)比 觀察組患者焦慮程度更低，術(shù)后生活質(zhì)量更高（P

3 討論

腦血管介入技術(shù)是一項(xiàng)新近發(fā)展起來(lái)的腦血管病變治療方法，相較于傳統(tǒng)的腦血管治療具備明顯的優(yōu)勢(shì)，且預(yù)后良好。但是因?yàn)槟X血管疾病本身對(duì)患者而言是一個(gè)不可回避的重大災(zāi)難，所有進(jìn)行腦血管介入手術(shù)的患者普遍存在嚴(yán)重的緊張、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。這種負(fù)面情緒多來(lái)源自對(duì)疾病本身的不了解以及手術(shù)本身的恐懼，患者常會(huì)擔(dān)心因?yàn)橛挟愇锝槿肽X部而影響今后的生活質(zhì)量，甚至擔(dān)心異物會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的腦部疾病出現(xiàn)，從而心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重?？偠灾@些負(fù)面情緒不僅會(huì)直接影響手術(shù)的順利開展實(shí)施，還會(huì)嚴(yán)重降低患者術(shù)后康復(fù)質(zhì)量。在這種情況下，盡早實(shí)施心理護(hù)理干預(yù)顯得尤為重要，具有不可忽視的特性[3]。心理護(hù)理干預(yù)不僅可以加強(qiáng)患者對(duì)疾病本身的認(rèn)識(shí)，消除恐懼感，也能加強(qiáng)患者對(duì)手術(shù)施行的必要性認(rèn)可，有效的減少患者心理負(fù)擔(dān)，消除不必要的負(fù)面情緒以提升手術(shù)治療質(zhì)量?；颊咴谶M(jìn)行心理護(hù)理干預(yù)后，對(duì)疾病本身和手術(shù)治療有了深刻認(rèn)識(shí)，不僅不會(huì)出現(xiàn)不必要負(fù)面情緒和負(fù)擔(dān)，反而會(huì)主動(dòng)配合手術(shù)和藥物治療，大大提升患者臨床療效。心理護(hù)理干預(yù)可以增進(jìn)患者與醫(yī)護(hù)人員之間的關(guān)系，增加患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任，可以大大增加患者的信心[4]。最重要的是，患者自身心態(tài)變積極后會(huì)更加自如的應(yīng)付自身疾患[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈思媚，黃曉丹.心理疏導(dǎo)對(duì)冠心病病人介入治療術(shù)消除焦慮和心肌缺血的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，22（4）：99-101.

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第4篇：對(duì)教育心理學(xué)的理解范文

一、兩者間的共性是結(jié)合的基礎(chǔ)

1.兩者的基本職能和終極目標(biāo)具有一致性

職業(yè)學(xué)校品德教育和心理健康教育的對(duì)象都是可塑性極強(qiáng)的中職生，二者屬于“全面發(fā)展教育”的組成部分，都是通過教育來(lái)影響中職學(xué)生的意識(shí)，從而改變其行為，可以說(shuō)兩者的基本職能都是育人。雖然具體目標(biāo)有所不同，但都是為了塑造健全的人格，都是為了實(shí)現(xiàn)“成人”和“成才”兩大基本目標(biāo)。因此兩者的最終目標(biāo)是相同的，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的現(xiàn)代技術(shù)型勞動(dòng)人才。

2.兩者在學(xué)生問題及教育方法上具有互融性

品德教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)；心理健康教育主要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、人際交往問題、環(huán)境適應(yīng)問題、自我認(rèn)識(shí)問題以及青春期特有的心理問題等。很多時(shí)候?qū)W生的心理問題往往通過品德行為的缺失表現(xiàn)出來(lái)，而很多思想品德問題的根源在于心理問題，在教育實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問題不單單是心理問題或是品德問題，而是心理和品德共同的問題。所以說(shuō)思想品德教育和心理健康教育所面對(duì)的很多問題都具有互融性，正因?yàn)槿绱?，兩者在教育方法上可以互相借鑒。我們可以通過心理健康教育來(lái)解決學(xué)生的某些品德問題，如在德育的理論說(shuō)服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法中融入心理健康教育的情景模擬、角色扮演等方法可以加強(qiáng)個(gè)體的道德內(nèi)化，使教育更具針對(duì)性。當(dāng)然，我們也可以通過思想品德教育來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的某些心理問題，如以道德規(guī)范來(lái)約束學(xué)生行為，并借助“灌、滲、導(dǎo)、管、評(píng)”德育手段，提高心理健康教育的實(shí)效。

3.教育內(nèi)容、原則要求和師資隊(duì)伍具有交叉性

品德教育與心理健康教育的內(nèi)容雖然有很大區(qū)別，但它們?cè)谏鐣?huì)公德、職業(yè)道德、人生價(jià)值等教育問題上有著共同的話題。由于我國(guó)的心理健康教育起步較晚，加上之前對(duì)心理健康教育缺乏重視，致使我國(guó)心理健康師資隊(duì)伍薄弱，具有相應(yīng)心理健康資質(zhì)的專職教師嚴(yán)重不足，心理健康教師總體水平不夠高等問題。這些問題直接影響著學(xué)校心理健康教育的正常開展，很多學(xué)校迫于無(wú)奈，只好讓班主任、德育課教師等教育管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老師充當(dāng)心理健康教師，這就導(dǎo)致德育和心理健康教育師資隊(duì)伍存在交叉現(xiàn)象。同時(shí)，品德教育與心理健康教育在樹立素質(zhì)教育的科學(xué)理念，建立民主和諧的新型師生關(guān)系，重視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持正面教育為主，注重學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同發(fā)展，尊重青少年身心發(fā)展的年齡特征等方面有共同的教育原則和要求。

4.教育渠道、途徑具有相同性

雖然兩種教育在操作具體要求和內(nèi)容上有所不同，但無(wú)論是品德教育還是心理健康教育，幾乎都是通過課程開設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、宣傳櫥窗、廣播、黑板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專題講座、專題教育活動(dòng)、家校共育、校本管理的優(yōu)化、相關(guān)隱性課程的建設(shè)等方式開展實(shí)施的。

二、兩者結(jié)合可以發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

1.共享設(shè)施條件，節(jié)省經(jīng)費(fèi)開支

心理健康教育和品德教育除了心理咨詢室、心理健康檔案室等教育專業(yè)設(shè)施不能共用外，在教育教學(xué)場(chǎng)地、宣傳陣地、活動(dòng)場(chǎng)所、儀器設(shè)備、圖書資料等方面都有共用現(xiàn)象。因此，我們可以對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一使用，比如宣傳窗、黑板報(bào)、廣播、音響設(shè)備、投影儀器、校園網(wǎng)等宣傳陣地和設(shè)備都可以共享，也可以共用校外實(shí)踐基地，共爭(zhēng)校內(nèi)的經(jīng)費(fèi)扶持。這樣不僅有利于達(dá)到教育效果，還可以避免資金的重復(fù)投入，節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)，畢竟學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張問題。

2.整合師資隊(duì)伍，利于相互配合

由于心理健康教育和德育在師資上存在著重合與交叉，因此，筆者認(rèn)為有必要將兩支隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體做法：第一，對(duì)專職政工干部、年段長(zhǎng)、班主任和德育任課教師等德育工作者進(jìn)行必要的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握最基本的心理健康知識(shí)和心理咨詢技能，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并給予幫助。第二，鼓勵(lì)部分德育工作者積極參加心理健康教師資質(zhì)等級(jí)證考試，以便增強(qiáng)心理健康教育師資力量，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。第三，通過組織專家講座、教學(xué)觀摩、研討會(huì)等形式加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的交流、溝通，共同分析學(xué)生的品德問題和心理問題，并找出共性問題，提高心理健康教育和德育工作的實(shí)效。

3.互補(bǔ)教育方法，提高教育實(shí)效

（1）學(xué)會(huì)傾聽。無(wú)論是德育還是心理健康教育，最常使用的方法就是交談。在德育工作中，教師往往以“說(shuō)”為主，強(qiáng)調(diào)擺事實(shí)，講道理，注重灌輸。但這種模式有時(shí)給學(xué)生的感受是教師只從自己的主觀意愿出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，致使他們很難接受。而心理健康教育則不同，教師與學(xué)生的交流首先是以“聽”為主，教師會(huì)認(rèn)真地聽取學(xué)生的訴說(shuō)，從中可以了解學(xué)生的具體想法，對(duì)下一步教師的教育起到有的放矢的效果，同時(shí)通過訴說(shuō)還能讓學(xué)生的情緒得到宣泄。

（2）學(xué)會(huì)理解。在品德教育中，教師有時(shí)不太理解學(xué)生的想法，甚至對(duì)其行為、想法深惡痛絕，繼而對(duì)其嚴(yán)肅批評(píng)。而心理健康教育則往往會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)去考慮問題，這會(huì)讓學(xué)生感受到老師在設(shè)身處地了解并理解自己，讓學(xué)生產(chǎn)生一種溫暖、被接納的感受，這種感受有利于彼此的進(jìn)一步溝通，也可消除學(xué)生對(duì)老師的抵觸情緒，使學(xué)生愿意袒露自己的心扉，并能欣然接受教育者的意見和建議。

第5篇：對(duì)教育心理學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；數(shù)據(jù)對(duì)接

中圖分類號(hào)：TP393.18

我校位于快速發(fā)展的廣西北部灣核心工業(yè)區(qū)，是一所新建的地方本科院校，教學(xué)管理信息化建設(shè)正與學(xué)校升格為本科院校同步發(fā)展。而教學(xué)管理信息化作為數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新建實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)普遍存在著不少觀念和建設(shè)上的問題亟待解決，下面就我校教學(xué)管理信息化發(fā)展中，教學(xué)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)接整合為例，與大伙交流分享。

1 數(shù)字化校園建設(shè)中教學(xué)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)接必要性

高校如何讓教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字化資源得到充分優(yōu)化利用已是迫在眉睫。同時(shí)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中體現(xiàn)財(cái)務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)生交費(fèi)信息的數(shù)據(jù)對(duì)接交互，不僅把我們從傳統(tǒng)手工數(shù)據(jù)的繁鎖窘境中解放出來(lái)，更是解決了部門間信息資源滯后、錯(cuò)漏的大難題，也為我校實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化提供可行的技術(shù)依據(jù)，成為突破了數(shù)字化校園發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵所在。

2 數(shù)字化校園建設(shè)中教學(xué)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)接過程中存在的主要問題

2.1 造成現(xiàn)有的工作管理模式、管理制度與數(shù)據(jù)對(duì)接中的協(xié)同沖突

按原有工作管理模式中，教務(wù)處與財(cái)務(wù)處各屬獨(dú)立的行政部門，工作各自為主，所以學(xué)生學(xué)籍信息資源數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)收費(fèi)信息只是需要時(shí)相互提供為輔，這樣的現(xiàn)狀對(duì)數(shù)據(jù)的及時(shí)對(duì)換交互以及開展工作有著相當(dāng)大的制約或沖突。因此，如何能打破不同行政部門間的工作壁壘，有效解決資源即時(shí)共享時(shí)帶來(lái)的協(xié)同、有序、高效地展開各項(xiàng)關(guān)聯(lián)工作，是我們面臨的一個(gè)難題。同時(shí)，要建立和完善適合信息化的教學(xué)管理制度，為教學(xué)信息化管理提供的可支撐的程序文件。

2.2 軟硬件環(huán)境設(shè)施的配置需要更新

教學(xué)系統(tǒng)使用到的Oracle 9i數(shù)據(jù)庫(kù)以及安裝windows 2003 server操作系統(tǒng)，對(duì)服務(wù)器硬件最低配置要求只是內(nèi)存512M以上，CPU III 800以上。而我?，F(xiàn)在的服務(wù)器是2006年配置的：內(nèi)存4G，CPU P4 XEON 2個(gè)，這個(gè)配置不能滿足用于數(shù)據(jù)共享交換的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3 跨服務(wù)器不同數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)對(duì)接技術(shù)難題

我校的教學(xué)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)因缺少統(tǒng)籌的規(guī)劃，分別引入是兩個(gè)不同公司的獨(dú)立軟件系統(tǒng)，不但編寫的程序語(yǔ)言不同，且沒有統(tǒng)一的依據(jù)信息標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，在數(shù)據(jù)上存儲(chǔ)分別使用著Oracle與Mysql兩個(gè)不類型的數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)、表、字段上的表達(dá)形式等方面存在著相當(dāng)大的差異，數(shù)據(jù)交流不能直接互訪。因此要面臨最重大的技術(shù)難題要攻克的是異構(gòu)性是數(shù)據(jù)交換。其數(shù)據(jù)異構(gòu)信息主要來(lái)自三個(gè)方面：系統(tǒng)異構(gòu)、模式異構(gòu)和邏異構(gòu)。系統(tǒng)異構(gòu)是指數(shù)據(jù)所處的硬件平臺(tái)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等的不同：模式異構(gòu)是指數(shù)據(jù)所處的DBMS本身的異構(gòu)；邏輯異構(gòu)主要是指數(shù)據(jù)的類型、命名、語(yǔ)義或結(jié)構(gòu)等方面的不同。

由于異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)共享涉及的問題比較多，復(fù)雜性也較大，數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換要保證以下特性：

2.3.1 完整性

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)之間進(jìn)行數(shù)據(jù)交流，要保證數(shù)據(jù)能夠從一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中完整地提取出來(lái)，同時(shí)又能夠?qū)?shù)據(jù)完整地加入到另一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之中。該特性是異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)相互轉(zhuǎn)換中最重要的因素。

2.3.2 無(wú)差別性

為了方便用戶的使用，用戶的操作都在應(yīng)用平臺(tái)上，而數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的操作都處于后臺(tái)，由程序來(lái)完成，數(shù)據(jù)庫(kù)之間的差異被隱藏。

2.3.3 一致性

數(shù)據(jù)庫(kù)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換整合，并不能將2種不同數(shù)據(jù)類型的信息進(jìn)行強(qiáng)制轉(zhuǎn)換，需要針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中相同或類似的數(shù)據(jù)類型進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2.3.4 擴(kuò)展性

異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)的相互轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)完成之后，要給整個(gè)系統(tǒng)提供預(yù)留接口，便于日后的擴(kuò)展，以實(shí)現(xiàn)未來(lái)功能的需求。

2.4 數(shù)據(jù)對(duì)接中需要同步更新的信息內(nèi)容

2.4.1 根據(jù)學(xué)號(hào)、單位代碼來(lái)識(shí)別，進(jìn)行識(shí)別的字段同步。

2.4.2 學(xué)生同步的字段有：身份證，性別，學(xué)號(hào)，狀態(tài)，名字，電話，類別，學(xué)生的單位。

2.4.3 學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，記錄到財(cái)務(wù)系統(tǒng)日志，并根據(jù)財(cái)務(wù)系統(tǒng)規(guī)則修改該生收費(fèi)項(xiàng)目。

2.4.4 同步后的新班收費(fèi)項(xiàng)目和原學(xué)費(fèi)系統(tǒng)的一樣的。

2.4.5 財(cái)務(wù)系統(tǒng)把學(xué)生‘當(dāng)前欠款、緩交金額、緩交日期’變動(dòng)傳到教學(xué)系統(tǒng)。

2.4.6 學(xué)生不欠費(fèi)自動(dòng)更新學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的是否注冊(cè)為“是”。

3 數(shù)字化校園建設(shè)中教學(xué)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)接中的實(shí)現(xiàn)

3.1 解決數(shù)據(jù)對(duì)接中部門間的工作協(xié)同及管理制度

成立教務(wù)處與財(cái)務(wù)處數(shù)據(jù)對(duì)接工作管理小組，組長(zhǎng)由分管領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，組員由兩個(gè)部門的系統(tǒng)管理員及信息錄入員構(gòu)成。信息錄入員負(fù)責(zé)各自系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息錄入、修改、刪除等，同時(shí)報(bào)知系統(tǒng)管理員根據(jù)數(shù)據(jù)同步需求來(lái)調(diào)整對(duì)接頻率，以減輕雙方服務(wù)器的數(shù)據(jù)交互壓力。雙方系統(tǒng)管理員同時(shí)還負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)交互的信息情況檢查，對(duì)特殊數(shù)據(jù)無(wú)法直接自動(dòng)處理的上報(bào)組長(zhǎng)，由兩部門協(xié)商解決。并規(guī)范了教務(wù)處與財(cái)務(wù)處的交費(fèi)注冊(cè)各項(xiàng)規(guī)章制度及流程。

3.2 進(jìn)行服務(wù)器的設(shè)備更新

為解決硬件環(huán)境問題，教學(xué)系統(tǒng)新購(gòu)買了三臺(tái)2U機(jī)架式服務(wù)器，每臺(tái)的配置為：處理器為2顆Xeon E5-2407（2.20G）/10M/4C；16GB Registered ECC內(nèi)存；3塊300G SAS 2.5英寸熱拔插硬盤；配置獨(dú)立的八通道SAS高性能RAID（512MB緩存）；一塊雙口千兆網(wǎng)卡（光纖接口）；集成2個(gè)千兆高級(jí)網(wǎng)絡(luò)控制器。其中兩臺(tái)安裝windows 2003 server操作系統(tǒng)做網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器，具有負(fù)載平衡等高級(jí)網(wǎng)絡(luò)特性，另一臺(tái)安裝Linux系統(tǒng)做數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)器。進(jìn)一步提高了網(wǎng)絡(luò)負(fù)載及數(shù)據(jù)處理的能力。

3.3 解決跨服務(wù)器不同數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)對(duì)接的方案

3.3.1 表的視圖創(chuàng)建與授權(quán)

在教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)器中，進(jìn)入Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)中，在原有的教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)再創(chuàng)建一個(gè)數(shù)據(jù)集成中間庫(kù)，數(shù)據(jù)集成中間庫(kù)的設(shè)計(jì)思想是每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)一個(gè)包裝器，由包裝器負(fù)責(zé)接收分解后的查詢語(yǔ)句并返回?cái)?shù)據(jù)，從而屏蔽底層數(shù)據(jù)庫(kù)的異構(gòu)性，再由結(jié)果合成將查詢的結(jié)果封裝成一定的格式返回到客戶端。在中間庫(kù)中進(jìn)行表的視圖創(chuàng)建與授權(quán)，其中包含下列表：校區(qū)代碼表、學(xué)院代碼表、專業(yè)代碼表、班級(jí)代碼表、學(xué)生基本信息表、單位表、選課學(xué)分表、已交金額表、當(dāng)前欠款表、緩交金額表、緩交日期表等

3.3.2 定時(shí)執(zhí)行的語(yǔ)句創(chuàng)建

然后利用Oracle job定時(shí)執(zhí)行的功能，可以在指定的時(shí)間點(diǎn)或每天的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)自行執(zhí)行數(shù)據(jù)對(duì)接交互的任務(wù)，語(yǔ)句如下：

圖1 定時(shí)執(zhí)行的語(yǔ)句

3.3.3 注冊(cè)信息存儲(chǔ)過程語(yǔ)句

在教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中執(zhí)行更新注冊(cè)信息存儲(chǔ)過程語(yǔ)句如下：

圖2 更新注冊(cè)信息語(yǔ)句

3.3.4 本地網(wǎng)絡(luò)服務(wù)名配置

最后需要利用Oracle客戶端進(jìn)行“本地網(wǎng)絡(luò)服務(wù)名配置”

在教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用服務(wù)器中進(jìn)入：->Oracle-OraHome90->Configuration and Migration Tools->Net Configuration Assistant，進(jìn)行財(cái)務(wù)系統(tǒng)服務(wù)器IP地址的相應(yīng)配置，測(cè)試連接成功。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過我校教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)信息管理應(yīng)用中遇到的問題為樣本，作出一個(gè)全面的探討，以解決教學(xué)信息化管理的發(fā)展瓶頸所在難題，為今后我校的數(shù)字化校園建設(shè)夯下堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)及實(shí)踐基礎(chǔ)，為新建本科院校教學(xué)信息管理應(yīng)用提出新的參考模式。

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[3]陳勇，蔣澤軍.異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)集成中間件的設(shè)計(jì)[J].科學(xué)技術(shù)與工程，2007（08）：1755-1758.

作者簡(jiǎn)介：蘇永瀚（1976-），男，廣西壯族人，教師，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究。

第6篇：對(duì)教育心理學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究

教育心理學(xué)伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識(shí)。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會(huì)更新一次，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識(shí)落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)力的提升。由此可見，針對(duì)高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問題

(一）課程和教材存在的問題

目前我國(guó)對(duì)使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，一是著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際教育服務(wù)，過去我國(guó)的教育心理學(xué)的課程大多都是以實(shí)際教育為起點(diǎn)，都一致認(rèn)為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對(duì)象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識(shí)、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來(lái)進(jìn)行組織開展的。因此這樣就失去了對(duì)教育心理學(xué)其本身教育價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對(duì)知識(shí)的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進(jìn)而忽視了對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對(duì)教學(xué)本身實(shí)踐運(yùn)用起到有效的教學(xué)作用。

（二）教育方式存在的問題

在教育方式中所存在的問題。我國(guó)教師長(zhǎng)期采取演講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識(shí)且輕于實(shí)踐運(yùn)用。但往往在實(shí)際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對(duì)于心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這種書面的教育方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國(guó)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對(duì)高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。

二、教育心理學(xué)課程與教學(xué)的改革途徑

(一)改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)

在對(duì)教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對(duì)人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點(diǎn)放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個(gè)內(nèi)容展開教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會(huì)更新一次，很多社會(huì)上比較先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)無(wú)法從教材中體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時(shí)的做進(jìn)行更新，應(yīng)與社會(huì)中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識(shí)對(duì)學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三）注重實(shí)踐操作

教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結(jié)，通過自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在“知識(shí)學(xué)習(xí)”中，需要通過直接、概括將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對(duì)個(gè)人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進(jìn)行說(shuō)明。

(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實(shí)際案例分析使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實(shí)際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調(diào)理整治，師生之間實(shí)現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪玲.教育心理學(xué)課程中的探究教學(xué)構(gòu)想[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，S4:4-6.

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第7篇：對(duì)教育心理學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教育心理學(xué)；教學(xué)模式

由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會(huì)存在諸多問題，最大的問題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語(yǔ)言類的專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。要想解決這一問題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)。本文試圖從對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個(gè)方面探討對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。

一、學(xué)科取向———對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)課程體系探索

（一）教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)與發(fā)展趨勢(shì)

每一本教育心理學(xué)教材都會(huì)給教育心理下一個(gè)定義，無(wú)疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)。筆者對(duì)教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對(duì)這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說(shuō)明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達(dá)成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說(shuō)明了這兩個(gè)因素起作用的方式不是簡(jiǎn)單相加的方式，而是相互匹配的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好；當(dāng)學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)因素改變時(shí)，教學(xué)因素必須隨之改變，以達(dá)到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說(shuō)，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點(diǎn)，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。

就教育心理學(xué)的上述定義來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象（不同國(guó)別、不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等）展開教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)中開設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)。上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)的角度探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語(yǔ)教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)為這一觀點(diǎn)提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶（RichardMayer）關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國(guó)內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機(jī)———學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢(shì)，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)是完全一致的，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。

（二）從教育心理學(xué)到對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)

綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教育心理學(xué)課來(lái)說(shuō)，就是要建構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評(píng)估這五個(gè)相互聯(lián)系的部分。那么對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語(yǔ)獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國(guó)外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對(duì)教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)策略，如我們教授韓國(guó)、日本等國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)，教學(xué)策略、教材編寫都應(yīng)有針對(duì)性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)語(yǔ)法，掌握聽、說(shuō)、讀、寫技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國(guó)學(xué)生的課堂管理問題以及漢語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。在學(xué)業(yè)評(píng)估方面，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過考核促進(jìn)外國(guó)學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)和技能。如果脫離了對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的這些獨(dú)特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識(shí)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無(wú)用的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在將來(lái)的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

二、整合取向———對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合———專業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合

對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的課程體系決定了對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授其他專業(yè)課（主要是教學(xué)類專業(yè)課）的時(shí)候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的時(shí)候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識(shí)與教育心理學(xué)的知識(shí)整合起來(lái)時(shí)，學(xué)生便對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。培根倡導(dǎo)知識(shí)就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來(lái)的知識(shí)才能運(yùn)用，才是力量。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課包括語(yǔ)言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來(lái)自教育心理學(xué)的理論。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格。對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。

（二）教學(xué)方法的整合———自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專業(yè)課方面可能有知識(shí)上的欠缺。此時(shí)，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。雖然教育心理學(xué)教師可能對(duì)其他教學(xué)類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將兩類課程進(jìn)行整合，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，和教師一樣完成“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類專業(yè)課學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯都會(huì)有所受益。當(dāng)然，每個(gè)單一的學(xué)生是無(wú)法在短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)課的學(xué)習(xí)的整合的，此時(shí)，合作學(xué)習(xí)就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專業(yè)課進(jìn)行整合的研究主題，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成這些主題，教師再提供平臺(tái)讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲將達(dá)到最大化，而教師在此過程中也會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。

第8篇：對(duì)教育心理學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 啟示

我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展開始于20世紀(jì)70年代。在這30年期間。此理論對(duì)我國(guó)教育心理學(xué)界和學(xué)校教育實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展規(guī)律的一門新興的學(xué)科。它最早只是僅僅將心理學(xué)的原理應(yīng)用于教育的一門學(xué)問，隨著各國(guó)教育家對(duì)此理論的重視和不斷研究，它逐步壯大成為了心理學(xué)的一門獨(dú)立分支。它研究的對(duì)象是受教育者在一定條件的學(xué)校教育下，積極掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，逐步形成了全面發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律。據(jù)調(diào)查研究顯示，教育心理學(xué)涵蓋了學(xué)習(xí)心理、兒童發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、課堂動(dòng)力和管理與紀(jì)律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)等主題。本文預(yù)研究教育心理學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和作用。

教育心理學(xué)是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支？。教育心理學(xué)的研究包括：學(xué)生心理的研究，教師教學(xué)心理的研究，教育理論的研究和應(yīng)用。在教與學(xué)的過程中，學(xué)、教及教學(xué)活動(dòng)組成一個(gè)特殊系統(tǒng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受教育活動(dòng)的影響。同時(shí)，教與學(xué)的成效，又反作用于教育活動(dòng)。教、學(xué)、教育活動(dòng)三者，構(gòu)成了一個(gè)“互動(dòng)系統(tǒng)“（interactive system）。教育心理學(xué)研究互動(dòng)系統(tǒng)中師生的心理現(xiàn)象和規(guī)律，讓這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行更加高效，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加完善，系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)系更加和諧。

一、教育心理學(xué)的發(fā)展

中國(guó)是一文明古國(guó)，在古代的教育實(shí)踐中，開始萌發(fā)了教育心理思想。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在孔丘、茍況、墨翟等思想學(xué)家的著作中，已有不少的教育心理思想。相關(guān)因材施教的有：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”的敘述。中國(guó)古代思想學(xué)家的這些教育心理思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖然在不斷的充實(shí)和發(fā)展，但仍然沒有形成嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)，并沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。教育心理學(xué)成為中國(guó)一門獨(dú)立的學(xué)科是在清朝末年間隨著師范教育的興起而出現(xiàn)的。在學(xué)科的心理學(xué)方面研究工作，20世紀(jì)20年代也相繼開展起來(lái)。20世紀(jì)70年代也是中國(guó)心理學(xué)與教育心理學(xué)重新得到恢復(fù)，并不斷發(fā)展的時(shí)期。

二、教育心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響

就學(xué)習(xí)的理論而言，教育心理學(xué)可以總結(jié)概括為行為主義、認(rèn)知論和人本主義三大主流學(xué)派。行為主義的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)以刺激――反應(yīng)的原理從而形成了機(jī)械性的語(yǔ)言操練，是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，目的就是使學(xué)習(xí)者形成一種新的語(yǔ)言習(xí)慣。外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸咎到底就是為了學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言輸入，并使他們能運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過程。Krashen提出，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的前提就是教師應(yīng)該把主要的精力放在為學(xué)者提供最佳的語(yǔ)言輸入上。他還列舉出了最佳語(yǔ)言輸入的四個(gè)必備的條件。簡(jiǎn)而言之，輸入的內(nèi)容應(yīng)該是可理解的，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法。認(rèn)知學(xué)派的基本理論就是教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)構(gòu)建知識(shí)。其圖式理論成為了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的核心。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，圖式理論的研究意義在于：通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的相關(guān)圖式來(lái)幫助他們對(duì)輸入的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思維。從而加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教育的各環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為建構(gòu)知識(shí)的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者以及知識(shí)的灌輸對(duì)象。交互是建構(gòu)意義中的一個(gè)重要手段，課堂里最有價(jià)值的活動(dòng)就是學(xué)生們組成小組和集體間相互的交流，共同形成知識(shí)。

行為主義產(chǎn)生了自我管理、自我言語(yǔ)等方法。雖然早期自我管理還是更多地以操作性條件反射為基礎(chǔ)，近來(lái)的自我管理開始含有認(rèn)知的成分。自我管理的過程是這樣的：教師先采用傳統(tǒng)的行為分析法，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，然后將這種外在的控制逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的控制。另一種偏向認(rèn)知的自我控制技術(shù)是自我言語(yǔ)。魯利亞發(fā)現(xiàn)兒童年齡的成長(zhǎng)，可以不靠成人教學(xué)，而靠對(duì)自己行為的信息來(lái)改變行為，所以自我言語(yǔ)很重要。自我教學(xué)訓(xùn)練可以幫助教師對(duì)沖動(dòng)性兒童進(jìn)行訓(xùn)練。先由教師出聲示范如何完成任務(wù)，然后讓兒童教自己完成任務(wù)，由出聲直到無(wú)聲完成任務(wù)。

國(guó)外的教育心理學(xué)研究技術(shù)也有了許多新的進(jìn)展。如利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)具有方便，受眾廣，成本小等特點(diǎn)，許多教育實(shí)驗(yàn)都可以利用網(wǎng)絡(luò)完成。再比如通過生理測(cè)量，進(jìn)行教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。如采用瞳孔放大（pupil dilation）和腦自發(fā)電位兩個(gè)生理指標(biāo)，研究認(rèn)知負(fù)荷。

當(dāng)代教育心理學(xué)開始更多地關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒甚至情景，整合已經(jīng)成為教育心理學(xué)的主流趨勢(shì)舊。結(jié)合新的技術(shù)，未來(lái)的教育心理學(xué)將會(huì)是認(rèn)知主義、人本主義和行為主義相互融合的一門學(xué)科。

三、學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)是師生合作的共同活動(dòng)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，從而了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律以及語(yǔ)言技能發(fā)展的過程、影響著學(xué)習(xí)者的心理因素和學(xué)習(xí)者心理的個(gè)體差異等特點(diǎn).這無(wú)疑會(huì)有助于教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生厭學(xué)，那是因?yàn)樗麄冞€沒有找到正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試。他們的動(dòng)機(jī)并不是自身能力的提高，而只是想通過考試拿到等級(jí)證書。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些并不能說(shuō)明任何問題的。

參考文獻(xiàn)

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2000.

第9篇：對(duì)教育心理學(xué)的理解范文

1.職業(yè)教育心理學(xué)教材結(jié)構(gòu)體系與分析從教材的體系上來(lái)看，職業(yè)教育心理學(xué)教材一般包含這幾個(gè)部分：概述部分（包括職業(yè)教育心理學(xué)概念和體系、研究方法、現(xiàn)狀與發(fā)展和研究意義等）、學(xué)生心理（包括學(xué)生心理、學(xué)生群體心理和學(xué)生心理健康）、學(xué)習(xí)心理（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)等）、職業(yè)心理（包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)等）、教師心理、教學(xué)心理（包括教學(xué)策略、學(xué)生的心理差異與因材施教、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂與班級(jí)管理）等六個(gè)方面。某些教材根據(jù)自身編寫的特點(diǎn)增加了部分普通心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等方面的內(nèi)容。鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》的內(nèi)容主要集中于學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理，對(duì)教師的教學(xué)心理未有涉及，其內(nèi)容體系基本上遵循教育心理學(xué)的體系。劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》的內(nèi)容則大多分布在教師的教學(xué)心理以及教師的職業(yè)發(fā)展上，而對(duì)心理學(xué)的基本理論知識(shí)和學(xué)生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等幾本教材在結(jié)構(gòu)上分布得比較均勻、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，并且根據(jù)自身的編寫特點(diǎn)各有所側(cè)重，如崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核與評(píng)價(jià)。此外由盧紅主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》傾向于普通心理學(xué)知識(shí)，增加了心理現(xiàn)象和心理發(fā)展方面的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)心理涉及得比較少，而更加注重教師和教學(xué)心理；武仁恒主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》則側(cè)重于教育心理學(xué)的內(nèi)容，增加了“知識(shí)分類的學(xué)習(xí)論”和“認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.職業(yè)教育心理學(xué)教材編寫體例分析“體例”一詞在出版學(xué)科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對(duì)于拼法、大寫、標(biāo)點(diǎn)、排印和版面所遵循的習(xí)慣”；也用來(lái)指“著作的編寫格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學(xué)習(xí)者感官接觸的最直接的信息，包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫體例在一定程度上影響讀者接受信息，為教材實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高提供了可能，所以教材編寫的體例形式也屬于教材開發(fā)研究的重要步驟。早期出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材的編寫體例的形式比較單一，除去標(biāo)題與正文，幾乎沒有涉及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的和拓展的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其后出版的教材，漸漸開始引入大量的注解、案例等元素，如劉德恩的《職業(yè)教育心理學(xué)》，在第四章（教學(xué)的基本程序與策略）第一節(jié)（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)）中以護(hù)士班的行為目標(biāo)作為示例，其對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)都是以護(hù)士班的實(shí)際操作作為對(duì)“教學(xué)目標(biāo)行為化”的解釋；崔景貴的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》在每個(gè)章節(jié)的結(jié)束增加了思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)章節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)問題進(jìn)行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎(chǔ)上增加了拓展閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等項(xiàng)目，如盧紅的《職業(yè)教育心理學(xué)》在章節(jié)開始處呈現(xiàn)該章的主要內(nèi)容，并且每個(gè)章節(jié)中都含有大量的案例，此外在章節(jié)后增加了拓展閱讀，如第六章（職業(yè)能力及其教學(xué)策略）中的案例：“讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理發(fā)展與職業(yè)教育）拓展閱讀：“千萬(wàn)別看扁職校學(xué)生——訪中國(guó)人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)俞國(guó)良教授”。體例的多樣化為學(xué)生開拓視野、增強(qiáng)知識(shí)的理解和應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了可能，并且豐富了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、增加了教材的可讀性，在不影響教學(xué)內(nèi)容主體的前提下也滿足了學(xué)生對(duì)不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

3.職業(yè)教育心理學(xué)教材的內(nèi)容特點(diǎn)分析通過對(duì)歷年出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然教材的出版數(shù)量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今還沒有公認(rèn)的內(nèi)容體。盡管如此，職業(yè)教育心理學(xué)的核心內(nèi)容體系是不變的。這些教材的內(nèi)容體系可以分為兩大類別：一種是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系由職業(yè)分析入手，先確定職業(yè)工作對(duì)從業(yè)人員和職業(yè)教育的要求，然后圍繞這一要求進(jìn)行展開，是依據(jù)工作需要來(lái)尋求教育心理學(xué)理論的支持。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》就屬于這一種內(nèi)容體系；另一種是以鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》等為代表，在內(nèi)容體系基本上遵循常見的教育心理學(xué)體系，只是引例傾向于職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上是教育心理學(xué)內(nèi)容體系與職業(yè)教育的結(jié)合。此后出版的教材中，王國(guó)華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》和夏金星主編的《職業(yè)教育心理學(xué)專題》基本都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。王國(guó)華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系由兩大部分組成：職業(yè)學(xué)習(xí)心理部分和職業(yè)教學(xué)心理部分，力求突顯職業(yè)教育心理學(xué)的特色。其內(nèi)容框架完整有層次，但是教材內(nèi)容大多采用常規(guī)的陳述性理論，顯得過于理論化。從教材的體例形式來(lái)看過于單調(diào)，不利于學(xué)生思維的啟發(fā)與開化。崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》主要由五個(gè)部分組成：第一是職業(yè)教育心理學(xué)概論，第二是職業(yè)學(xué)校師生心理，第三是職校生學(xué)習(xí)心理，第四是職業(yè)教育教學(xué)心理，第五是職業(yè)心理。教材內(nèi)容建構(gòu)上注重貼近職業(yè)教育實(shí)際，凸顯“學(xué)習(xí)心理—教育心理—職業(yè)心理”之間的有機(jī)融合，增強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)教材建設(shè)的針對(duì)性、時(shí)效性，建構(gòu)、拓展和提升職業(yè)教育心理理論。這本教材體系完整，內(nèi)容具有針對(duì)性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的教材來(lái)說(shuō)不失為一本經(jīng)典之作。曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》是以職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，聚焦于職業(yè)院校教與學(xué)過程中的心理學(xué)基本規(guī)律，著重闡述了職業(yè)院校的學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，分析了影響職業(yè)院校學(xué)生和教師心理問題的因素，提出了師生心理健康的維護(hù)策略，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂管理與教學(xué)等主題進(jìn)行了有意義的探討，此外還介紹了職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。該教材在結(jié)構(gòu)體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》的結(jié)構(gòu)。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》以在職業(yè)教育教學(xué)過程中的主要工作與典型活動(dòng)為主線，遵循職業(yè)教育課程的工作邏輯的組織原則，圍繞如何發(fā)展新教師的教學(xué)技能這一核心來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)在課堂實(shí)踐中的具體應(yīng)用，在保證科學(xué)性的前提下，使教材內(nèi)容與未來(lái)的教師工作具體情境相結(jié)合。但是該教材忽略了對(duì)職業(yè)院校學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理的探討，此外，該教材加重了對(duì)心理學(xué)基本理論的介紹的比例，使教材內(nèi)容趨于理論化和學(xué)術(shù)化。

二、對(duì)新開發(fā)教材的建議

1.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系職業(yè)教育心理學(xué)新教材的編寫要打破以所引入的心理學(xué)相關(guān)分支學(xué)科理論為主線的慣例，改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫思維策略，消除教材中的“條塊分割”、“拼盤式組合”的現(xiàn)象。根據(jù)我們所統(tǒng)計(jì)的教材情況，以及歷年來(lái)該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果，本文認(rèn)為職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該由以下六個(gè)部分組成：職業(yè)教育心理學(xué)概述、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)學(xué)校教師心理、職業(yè)學(xué)校教學(xué)心理和職業(yè)心理。

2.優(yōu)化教材內(nèi)容職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育的交叉學(xué)科，同時(shí)又是一門應(yīng)用性的學(xué)科，在教材的內(nèi)容上要特別注重教材內(nèi)容的實(shí)用性，避免過多的描述性的理論，讓教材更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)和教師的教，關(guān)注人本，關(guān)注心理學(xué)的本質(zhì)；其次要注重教材的實(shí)效性，積極吸收國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育心理學(xué)具有重大影響的研究成果和新東西，介紹促進(jìn)職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代化；最后要注重教材內(nèi)容的針對(duì)性，內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色，要體現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)研究的對(duì)象的本質(zhì)特征。