閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文
語文“主問題”閱讀教學(xué)實(shí)踐是以自主學(xué)習(xí)為主要方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線，它是體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，是一種啟發(fā)討論式教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動，還語文課堂生動活潑的本來局面的教學(xué)改革。
我在語文主問題閱讀教學(xué)中的教學(xué)程序是：預(yù)習(xí)提問——設(shè)計(jì)重構(gòu)——問題研討——總結(jié)歸納。
1.預(yù)習(xí)提問。我要求學(xué)生首先認(rèn)真閱讀文本，然后提出至少三個(gè)有價(jià)值的問題，并以“預(yù)習(xí)問題本”的形式上交。這些問題包括文本核心問題、子問題以及一些評價(jià)性問題。
2.設(shè)計(jì)重構(gòu)。我通過批閱學(xué)生的問題大體了解了學(xué)生對文本的解讀基礎(chǔ)，然后對問題分類整理，挑選出能結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)進(jìn)程的核心的問題，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新調(diào)整，設(shè)計(jì)少而精的關(guān)鍵問題組織閱讀教學(xué)。這樣更能貼近學(xué)生的實(shí)際，推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
3.問題研討。我根據(jù)主問題為學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供盡可能充分的時(shí)間，學(xué)生在自主探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，由于問題從學(xué)生中來，教學(xué)有了針對性，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力，形成了開放又有活力的語文課堂。當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生把問題的焦距盯在課文的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)上，緊扣主問題，對學(xué)生討論不能解決的問題適當(dāng)啟發(fā)與點(diǎn)撥。
4.總結(jié)歸納。學(xué)生討論主問題完畢后，并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識加以整體建構(gòu)，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)。
批閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)問題本”目的是更好地掌握學(xué)情，從而做到有的放矢。當(dāng)然，這樣的工作量畢竟太大?？梢允杖∫徊糠滞瑢W(xué)的問題來作為參考，更重要的是教師依據(jù)文本進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問題的精心預(yù)設(shè)，以期精彩的課堂生成。這里舉幾個(gè)課堂問題解決實(shí)例：
對《沁園春·長沙》的閱讀中，有同學(xué)提出“‘誰主沉??？’是反問句，還是設(shè)問句？”這涉及到對作者寫詞時(shí)的思想傾向的探討。對徐志摩《再別康橋》的閱讀中，有同學(xué)提出“作者寫柳樹，為什么寫成‘金柳’，而沒有寫成‘綠柳’，為什么又寫成‘夕陽中的新娘’”這涉及到詩歌意象及其修飾語的選取以及對作者思想傾向的探討。
對海子《面朝大海，春暖花開》的閱讀中，有同學(xué)提出“為什么是從‘明天起做一個(gè)幸福的人’，而不是今天？”這涉及到詩歌的主旨理解。
對沈從文《邊城》的閱讀中，有同學(xué)提出“文中描寫到翠翠情竇初開，可是翠翠的情竇該不該開？”這個(gè)問題反映了學(xué)生普遍的思想狀況和人物形象思想狀況的落差，抓住這個(gè)問題因勢利導(dǎo)，既能活躍課堂氣氛，又能落實(shí)情感價(jià)值觀的教育。
在課堂的問題解決中，問題本身來源于學(xué)生對已知知識基礎(chǔ)上的未知探索，再將問題提交到全班進(jìn)行分組討論或者集體討論，推進(jìn)生生對話或者師生對話，最終促成學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。這樣的問題解決形式就是“問題來自于學(xué)生，又回到學(xué)生中去”的形式，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第2篇：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 文本解讀
隨著2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，各版本的小學(xué)英語教材都進(jìn)行了修訂和完善。以教科版廣州小學(xué)英語教材為例，分別在五、六年級的單元話題中增添了語篇教學(xué)板塊。因此，閱讀教學(xué)逐步走向常規(guī)教學(xué)，如何通過有效的文本閱讀提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力成為當(dāng)前小學(xué)英語教師們討論的熱點(diǎn)話題。閱讀教學(xué)首先要解決的是文本解讀問題，只有在深度解析文本的基礎(chǔ)上才能有效實(shí)施閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
一、閱讀教學(xué)中文本解讀的“三個(gè)避免”
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生和文本三方的對話活動。在閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)前，首先是教師與文本的對話，也就是文本解讀，教師自己要做忠實(shí)的讀者，走進(jìn)文本，鉆研文本。在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，實(shí)施有效的文本閱讀活動。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定避免僅關(guān)注語言知識。
明確具體的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是整堂課的提綱挈領(lǐng)，課中的每一個(gè)過程和環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，但在很多教師的眼里，閱讀課教學(xué)目標(biāo)仍然只有“字、詞、句”等語言知識，文本也似乎都是“字、詞、句”的堆砌。正是由于這些教師缺乏對閱讀文本充分而準(zhǔn)確的解讀，才會把任何體裁和題材的文本看成語言點(diǎn)和語法知識的集合。
文本解讀與目標(biāo)設(shè)定相輔相成，是教師教學(xué)的第一步，是教學(xué)的源頭。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五維目標(biāo)共同引導(dǎo)我們對文本的深度解讀，缺一不可。以六年級“Ben’s Changes”閱讀課為例，我們構(gòu)建了五維教學(xué)目標(biāo)：
語言知識：（1）復(fù)習(xí)鞏固話題詞匯和句型。（2）復(fù)習(xí)鞏固一般過去時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。
語言技能：（1）說說自己身邊人和事的變化，能用連續(xù)的句子介紹Ben’s Changes。（2）能讀懂關(guān)于Ben’ Changes的文本。（3）能以My Changes為題寫小短文。
學(xué)習(xí)策略：（1）學(xué)習(xí)提取相關(guān)信息關(guān)鍵詞的閱讀策略。（2）通過閱讀，學(xué)會構(gòu)思語篇，提高寫作技能。
情感態(tài)度和文化意識：感受身邊人和事的種種變化，更懂得珍惜時(shí)間，珍愛生命。
深度解讀文本，除了明確文本的詞句構(gòu)成外，我們還需要了解文本的體裁、文脈，作者撰寫文本的意圖，情感和文化內(nèi)涵。在文本解讀的基礎(chǔ)上，確定五維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生褪去文本閱讀的“皮毛”，走向文本“靈魂”的閱讀。
2.教學(xué)重點(diǎn)確立避免僅側(cè)重文本信息。
在現(xiàn)行的很多閱讀課堂教學(xué)中，教師常用填寫表格、回答問題等活動，分析和提取文本的主要信息。貌似幫助學(xué)生解析文本，卻破壞文本的整體性，將語篇割裂成幾句話進(jìn)行逐一分析。然而，文本解讀的要求告訴我們，在解析文本時(shí)需要關(guān)注到語言運(yùn)用的背景，注重語言運(yùn)用真實(shí)情景，重視語篇的框架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，關(guān)注情感的滲透等方方面面的內(nèi)涵，還原語篇的全貌。因此，找尋文本的精彩之處，是我們實(shí)施有效閱讀教學(xué)的必要前提。例如，在教科版《英語》（三年級起點(diǎn)）五年級上冊Unit 8“Let’s have both”語篇中，文本以“Today is Xiaoling’s birthday.Her Chinese and English friends are coming to her party.”為話題情景，描述了主人公如何為他們的中外朋友設(shè)計(jì)菜單的討論過程。淺層意識上的文本信息是主人設(shè)計(jì)的這份菜單：What should they have for dinner？但是，僅僅提取文本信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要繼續(xù)追問：Why should they have these for dinner？我們需要認(rèn)識到本單元話題是Foods and Drinks，關(guān)注中西方飲食文化的差異是此文本的深層文化意識，主人公對中西方不同客人文化的尊重是文本的深層情感意識。因此，在此語篇的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)Design Menu的活動情境，幫助學(xué)生整理Menu信息，同時(shí)，也要解析文本的文化和情感意識，更完整、更深度地呈現(xiàn)文本。
成功的文本解讀就是簡化教材和活化教材，真正回歸到閱讀文本中，讓教學(xué)內(nèi)容更有生命力，使教學(xué)設(shè)計(jì)更生動，才能呈現(xiàn)出課堂的活力、閱讀的魅力。
3.教學(xué)活動設(shè)計(jì)避免脫離學(xué)生的認(rèn)知。
閱讀教學(xué)活動是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生設(shè)計(jì)的，是幫助學(xué)生理解文本的語言信息，運(yùn)用語言的“腳手架”。學(xué)生閱讀文本的興趣是建構(gòu)在自己的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，學(xué)生在解讀文本中會聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，積極主動地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。因此，教師更要站在學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣的角度解讀文本，讓閱讀教學(xué)活動在學(xué)生主動積極的思維情感中，幫助學(xué)生加深對文本的感悟，體味語言的人文魅力。例如教科版《英語》（三年級起點(diǎn)）五年級上冊Unit 6“At the weekend”語篇，圍繞中心句“The Chen family is very busy at the weekend.”展開，描述Chen family一家周末的行程安排。Chen family作為一個(gè)中國家庭，文本中描述的很多周末活動是能引起學(xué)生共鳴的，比如“Their son Jiamin always goes to the Children’s Palace on Saturday.”，“Jiamin seldom goes to the cinema with his parents.”等。因此，我們在解析文本時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動可以融入學(xué)生自己的認(rèn)識和情感，讓學(xué)生一邊閱讀文本，一邊作上標(biāo)記，并進(jìn)行分析交流。這樣的閱讀活動，吸引學(xué)生主動參與文本閱讀中，在閱讀的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言思維，幫助他們建構(gòu)自己的文本。
基于學(xué)生認(rèn)知能力和興趣的文本解讀，為教師的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)指明方向，這樣的教學(xué)活動能深深吸引學(xué)生，挖掘?qū)W生思維的潛能，教學(xué)設(shè)計(jì)越出彩，課堂越生動。
二、基于文本解讀的閱讀教學(xué)策略
教師通過解讀閱讀文本，賦予文本以全新的生命，使閱讀教學(xué)更立體、多元和綜合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合語言運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，可以采用以下閱讀教學(xué)策略：
1.猜測配圖標(biāo)題，激活語言知識。
教材中的閱讀文本往往是話題單元整體教學(xué)內(nèi)容的一部分，有特定的話題情境，并蘊(yùn)含著話題的語言知識。因此，我們需要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本之前，激活必要的語言知識，了解話題情景，熟悉文本的寫作背景，以便更好、更全面地理解文本。閱讀文本中配有的插圖和文本標(biāo)題是最恰當(dāng)?shù)那腥肟?。教師在處理教科版《英語》（三年級起點(diǎn)）六年級上冊Unit 8 “Atrip to Hongkong”語篇時(shí)，在Pre-reading教學(xué)環(huán)節(jié)，首先揭開語篇的標(biāo)題“Atrip to Hongkong”，運(yùn)用FreeTalk的活動形式，通過與學(xué)生談?wù)撀眯?，?dǎo)入mindmap（如下圖）讓學(xué)生了解trip這個(gè)話題從哪個(gè)方面進(jìn)行交流。
運(yùn)用mindmap就文本標(biāo)題猜測文本信息并提出問題，既提高學(xué)生閱讀的興趣，激活話題相關(guān)的語言知識，又能順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的學(xué)習(xí)。
2.梳理文本文脈，整體理解文本。
閱讀文本是由字詞句構(gòu)成的，但它們絕不是簡單的疊加，它們的組成結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著作者的思維方式和習(xí)慣，也能表達(dá)出作者的情感和態(tài)度。因此，閱讀教學(xué)要求我們要學(xué)會整體理解文本，整體把握文章框架，解讀文本結(jié)構(gòu)，抓住解讀閱讀文本的切入口，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理出文章思路，歸納文章要點(diǎn)，挖掘文章內(nèi)涵。這樣才能更好地分清主次，抓住語篇的主旨，避免因只見樹木不見森林而導(dǎo)致的錯(cuò)誤認(rèn)識（傅詠梅，2012）。教師在教授教科版《英語》（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Unit 4“Have a good time in Hainan”語篇時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了兩次文本閱讀活動。第一次快速閱讀文本，回答問題：How long will they travel in Hainan？What do they talk about for their trip？，整體感知文本，構(gòu)建信息框架圖（如下表），解讀文本結(jié)構(gòu)。
在閱讀框架的指引下，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次文本閱讀，按照文本的時(shí)間順序，細(xì)讀文本，整理出每天活動的主要內(nèi)容，在完善表格信息的同時(shí)，歸納出文本的要點(diǎn)和思路。教師在認(rèn)真研讀教材閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動要能梳理文本的文脈，幫助學(xué)生整體理解文本，切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。
3.挖掘文化內(nèi)涵，深度解析文本。
閱讀文本的結(jié)構(gòu)、語義常常是一目了然的，文本解讀讓我們善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值，也就是文本的文化內(nèi)涵。一方面仔細(xì)體會筆者在文本中所灌注的思想感情，另一方面是文本中所蘊(yùn)含的文化背景知識，通過我們的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，進(jìn)一步了解英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識，在理解文本的基礎(chǔ)上，借文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的“文化品格”素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力。例如，在教科版《英語》（三年級起點(diǎn)）六年級上冊Unit 2“A country life is a healthy life”的閱讀文本中，教師可以圍繞文本中的兩個(gè)中心詞busy，healthy來帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，比如，在早晨，主人公需要wake up at 5 a.m.和milk the cows，體現(xiàn)他的busy life，但是他卻have plenty of fresh milk for breakfast，體現(xiàn)他的healthy life。在這樣的信息對比中，學(xué)生不僅感悟到與他們生活方式差異較大的country life，而且在品讀與交流中理解和體驗(yàn)healthy life的生活方式。
因此，在閱讀教學(xué)中，教師要解析文本的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得對文章深層含義的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣有助于學(xué)生擴(kuò)大視野和提高領(lǐng)悟英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的跨文化意識。
4.融入生活體驗(yàn)，發(fā)展語言能力。
閱讀文本是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本，深度而有效的文本解讀為學(xué)生語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為閱讀教學(xué)的主體――學(xué)生，始終是我們在文本解讀和活動設(shè)計(jì)時(shí)需考慮的重要因素，我們要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，立足學(xué)生的生活體驗(yàn)和文化背景組織進(jìn)行拓展活動。拓展活動可以是仿寫，比如，模仿“A trip to Hongkong”語篇的思維導(dǎo)圖，介紹學(xué)生自己的A Wonderful Trip；可以是擴(kuò)寫，比如，“Have a good time in Hainan”語篇學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)幾天的活動；也可以是改寫，比如，學(xué)習(xí)“A country life is a healthy life”語篇后，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，以“My city life is_______life”為題，給語篇的作者回信。教師依據(jù)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)施拓展活動，讓學(xué)生在拓展活動中有感而發(fā)、有話想說，實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的提升。
有效的英語閱讀課堂教學(xué)離不開文本解讀，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，并且真正落實(shí)在閱讀及閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生感受語言，與文本真實(shí)對話?；谖谋窘庾x的英語閱讀策略，能充分提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)在收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗(yàn)，推動閱讀教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：語文教師培訓(xùn)；有效性；“國培計(jì)劃”
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0024-03
隨著教師培訓(xùn)工作的普及化，一般性的教師培訓(xùn)已不能滿足較高層次骨干教師對專業(yè)發(fā)展的需求。如何提高培訓(xùn)的有效性，是當(dāng)下開展教師培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容和教師教育研究的重大課題。本文從承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)的角度，結(jié)合我們幾年來實(shí)施的“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目――湖南省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，對這個(gè)問題展開討論。我們認(rèn)為，培訓(xùn)者只有緊緊抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來開展工作，才能取得較好的培訓(xùn)效果。
一、調(diào)研培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)
在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中，忽視教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)象隨處可見，在教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于講授者的能力和研究旨趣，忽視了教師的實(shí)際需求。培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的需求調(diào)查，使培訓(xùn)具有針對性。培訓(xùn)針對性的產(chǎn)生源自于對參培對象的了解，了解學(xué)員參加培訓(xùn)的需求、現(xiàn)狀，分析他們的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教師參加培訓(xùn)一般是以提高自己的工作績效為指向，希望通過培訓(xùn)能解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。但我們所說的培訓(xùn)需求并不是指個(gè)別教師的需求，而是在開展調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出能代表參培教師共同愿望的需求。也就是說，我們應(yīng)該在參培教師的個(gè)性需求中歸納概括出他們相對共同的需求，這些共同需求中蘊(yùn)含的一些教育教學(xué)實(shí)踐中的重大問題應(yīng)該成為我們確定培訓(xùn)目標(biāo)的重要依據(jù)。
為了更好地承辦“國培計(jì)劃”――湖南省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，了解參培教師以及基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我們專門編制了培訓(xùn)需求的調(diào)查問卷，對參培的語文教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研。在調(diào)查問卷中，我們精心設(shè)計(jì)了“您對小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、具體實(shí)施的理解和掌握程度如何？”“影響新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的具體實(shí)施的主要原因是什么？”“您認(rèn)為自己在哪方面需加強(qiáng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)？”“您認(rèn)為小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容最讓人頭痛的是什么？”“就您本身來說，對改善教學(xué)效果最大的障礙是什么？”等16個(gè)問題。調(diào)研后經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)的語文骨干教師對“新課標(biāo)背景下作文教學(xué)及閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“漢語言文學(xué)專業(yè)的前沿理論與知識”等方面存在較為普遍性的培訓(xùn)需求。因此，培訓(xùn)相關(guān)方面的知識、提升相關(guān)方面的能力就成為了我們培訓(xùn)的具體的目標(biāo)。
二、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，針對需求安排培訓(xùn)課程
針對需求，安排針對性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效性目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2011年1月教育部的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》也指出“要不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性”。[1]培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是培訓(xùn)的核心要素，直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置時(shí)要以參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需求為起點(diǎn)，一定要改以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補(bǔ)什么”的課程開發(fā)理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學(xué)習(xí)要求。不僅如此，教師培訓(xùn)一定要有適切的培訓(xùn)內(nèi)容?！斑m切的培訓(xùn)內(nèi)容至少應(yīng)有以下要點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容要反映當(dāng)前課程教學(xué)改革的重點(diǎn)工作和熱點(diǎn)問題；二是培訓(xùn)內(nèi)容要緊貼教學(xué)，以教學(xué)中存在的問題為中心，與教師的實(shí)際需求相吻合；三是培訓(xùn)內(nèi)容要以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，致力于專業(yè)實(shí)踐能力提升，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展?！盵2]
三、精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)
擁有一支高素質(zhì)、高水平的專家團(tuán)隊(duì)對實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵作用毋庸置疑。我們認(rèn)為，培訓(xùn)專家不僅要有扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，更要熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹，在全國和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度。要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)專題內(nèi)容遴選主講專家，擔(dān)任專題講座的專家必須對此專題有豐富卓越的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究，他們應(yīng)成為參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的對象。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)除需要具備專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、給予建議，又能組織分享、給予點(diǎn)評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)深入，切實(shí)提升參訓(xùn)教師的專業(yè)能力。
四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用。
成人學(xué)習(xí)具有自身的特殊性。成人學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種“自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)”――成人能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。作為成人，他與未成年人的最大的區(qū)別在于成人獲得了獨(dú)立自主的自我概念，它的產(chǎn)生，意味著人在心理上和社會性上開始從依賴的、他律的未成年階段向獨(dú)立的、自律的成年期轉(zhuǎn)換，成人以進(jìn)入職業(yè)為契機(jī)，開始從社會一員的角度來看待自己的每一階段所面臨的主要的任務(wù)，希望以自己獨(dú)立的人格，運(yùn)用自己的力量來開拓自己今后的人生道路。成人學(xué)習(xí)的動機(jī)來自于職業(yè)與生活的需要以及自我發(fā)展的需要。成人學(xué)習(xí)結(jié)果最終表現(xiàn)是工作、生活技能的改進(jìn)。成人學(xué)習(xí)者能診斷自己的學(xué)習(xí)需要，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。成人教育的核心是幫助成人更有效地學(xué)習(xí)，最好的教育是自我教育。這意味著知識形成中個(gè)體主動參與、積極建構(gòu)的重要性，意味著學(xué)習(xí)中主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的表達(dá)和創(chuàng)造性的解放的意義。缺乏學(xué)習(xí)者個(gè)人對知識的主動體驗(yàn)創(chuàng)造的知識對學(xué)習(xí)者來說難以產(chǎn)生實(shí)用價(jià)值。[3]因此，教師培訓(xùn)的有效性取決于學(xué)習(xí)的主體――教師是否主動自覺的投入，取決于是否尊重并發(fā)揮教師的主體性，是否為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)該盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用，盡量采用參與式的培訓(xùn)形式。參與式培訓(xùn)就是通過各種實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的有效參與，使參培教師在培訓(xùn)過程中由被動接受型轉(zhuǎn)變成主動參與型的學(xué)習(xí)者，讓培訓(xùn)成為受培訓(xùn)者展示自我、發(fā)展自我的平臺，使參訓(xùn)者主動從培訓(xùn)中獲得知識和能力的提升。理論與實(shí)踐的完美結(jié)合是參與式培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)課程的設(shè)置上就應(yīng)該構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)課程體系。例如：在開設(shè)的“小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)”課程培訓(xùn)中，我們建構(gòu)了“五步驟”的培訓(xùn)課程內(nèi)容體系：（1）邀請教育部“培計(jì)劃”項(xiàng)目專家、湖南師范大學(xué)的張良田教授以講授的方式對小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識進(jìn)行講解。（2）邀請語文教學(xué)名師盛新風(fēng)老師給學(xué)員上《跨越百年的美麗》的閱讀教學(xué)示范課（如果邀請全國名師有困難，也可請當(dāng)?shù)孛麕熒鲜痉墩n或者組織學(xué)員觀看《名師課例》的視頻錄像）。（3）帶領(lǐng)學(xué)員到一線學(xué)校去實(shí)際觀摩一到兩堂閱讀教學(xué)的課程并錄制教師上課的全過程。（4）組織學(xué)員針對錄像資料開展評課、議課，總結(jié)提煉如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。（5）選取幾位參訓(xùn)教師上閱讀教學(xué)的研究課或者進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。“五步驟”培訓(xùn)課程的建構(gòu)既有專家的理論引領(lǐng)，又有名師的課例示范，同時(shí)又能極大地調(diào)動參訓(xùn)教師的參與積極性。參訓(xùn)教師普遍反映這種“五步驟”的培訓(xùn)課程模式很有成效。
五、加強(qiáng)培訓(xùn)工作管理，構(gòu)建訓(xùn)后跟蹤管理的長效機(jī)制
培訓(xùn)管理工作既是影響培訓(xùn)有效性的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理的有效機(jī)制，是培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)順利完成的保障。培訓(xùn)管理重在實(shí)施“過程管理”，要在項(xiàng)目實(shí)施的過程中及時(shí)給予正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)的開展過程自始至終沿著既定的方向推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?！芭嘤?jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，必須創(chuàng)新培訓(xùn)管理，要建立一套完善的培訓(xùn)管理制度，制定切實(shí)可行的措施。通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，營造一個(gè)積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為培訓(xùn)收到較好的成效提供條件和保障。
教師的專業(yè)發(fā)展和成長不是一蹴而就的，而需要一個(gè)持續(xù)不斷的過程，優(yōu)秀教師的成長需要在長期的工作實(shí)踐過程中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、工作。忽視對培訓(xùn)的后續(xù)管理，將會導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能得到鞏固，影響培訓(xùn)的有效性。因此，對參培教師的管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后的工作實(shí)踐過程之中。我們認(rèn)為，對培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫，實(shí)施動態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺，共享學(xué)習(xí)實(shí)踐成果；三是及時(shí)了解參培教師學(xué)習(xí)工作情況，加強(qiáng)交流溝通；四是關(guān)注參培教師的成長，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 存在問題 解決方法
語文在生活及學(xué)習(xí)的方方面面都具有舉足輕重的作用。學(xué)生具有優(yōu)秀的閱讀能力也間接為學(xué)生寫作能力的提高打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能拓寬學(xué)生視界，刺激思考，由此可見閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，筆者秉承國家初中課程教育改革的理念，結(jié)合目前語文閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題，提出以下解決方案。
一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1、教師對閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排不合理
在閱讀教學(xué)課前，教師需要細(xì)致地對課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃。但是，我們看見目前許多老師依舊延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂安排中仍舊沿襲以前的一套，沒能體現(xiàn)出新時(shí)代的閱讀需求。我們不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是前輩教育教學(xué)積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，只是老師是學(xué)生閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，不能完全蕭規(guī)曹隨，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境，細(xì)心觀察學(xué)生在閱讀課程中的表現(xiàn)，必要時(shí)，做些記錄分析，這樣會有效幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)生沒有在課堂上占據(jù)主動地位
我們?nèi)匀豢梢钥匆姡S多閱讀教學(xué)課堂中，任然是老師一問，學(xué)生一答的課堂模式。我們應(yīng)該看到，閱讀是人與書本的對話。而不應(yīng)該僅僅局限于一問一答的狹窄對話之中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上占據(jù)主動地位，老師作為一個(gè)循循善誘者，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，而不是學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相吻合就表揚(yáng)，不吻合就批判，這樣會扼殺那些精彩的、天馬行空的想法，局限學(xué)生的閱讀思維。
3、沒有幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣
目前的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)常能看到一些老師通過大量、反復(fù)、有計(jì)劃、有目的的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生形成一種持續(xù)穩(wěn)固的閱讀習(xí)慣。這種出發(fā)點(diǎn)無可厚非，可是老師沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，反而變成了“填鴨式”教學(xué)，并非“多多益善”。老師在課堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一個(gè)要點(diǎn)，唯恐錯(cuò)過一個(gè)要點(diǎn)，生怕留下一點(diǎn)遺漏。試問，學(xué)生跟著老師這樣單一直線行走，怎么能發(fā)散思維呢？久而久之，學(xué)生受老師這種閱讀習(xí)慣的影響，由主動閱讀變成了機(jī)械式的呆板分析，從而缺乏自己的思維。這樣的閱讀教學(xué)造成了課堂任務(wù)冗雜、繁多、枯燥的情況。學(xué)生的閱讀興趣被慢慢輕視、淡化，閱讀興趣也就逐漸降低，造成了學(xué)生閱讀自覺性的缺失。
二、解決初中語文閱讀教學(xué)問題的策略
1、老師在課前認(rèn)真做好課堂安排
教師是人類靈魂的工程師，老師在上課之前，應(yīng)該有計(jì)劃地構(gòu)建一張教學(xué)藍(lán)圖。針對不同的文章，應(yīng)該有不同的教學(xué)方案，針對不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為課堂的根本，老師需要避免先入為主，而應(yīng)該積極引導(dǎo)課堂，營造一種活躍、民主的課堂氣氛。讓學(xué)生充分感受到參與到師生共同對話的樂趣。
2、推動教學(xué)模式的改變
新時(shí)代下，老師迫切需要一套適合自身，適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。要提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要立足于改變教學(xué)模式這一環(huán)節(jié)。以前的教育模式重點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)，但是一個(gè)學(xué)生才能的高低，絕不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。所以，教師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變關(guān)注重點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生的一些問題進(jìn)行認(rèn)真研究和分析。鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀，課上多提問，課后多思考，在當(dāng)前的教育背景下，盡量弱化對分?jǐn)?shù)的重視。
3、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
很多地方的初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提不上去，都和學(xué)生閱讀興趣的缺乏密切相關(guān)。學(xué)生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動為主動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造出一種積極良好的閱讀氛圍。據(jù)此，教師們可以先選擇讓學(xué)生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學(xué)生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂趣。此外，老師更可以開展一些別開生面的課堂活動，比如，讓學(xué)生們自己講故事、演故事等，提供給學(xué)生自我展示的舞臺 ，初中階段的學(xué)生，身心渴望得到外界關(guān)注和認(rèn)可，閱讀就能提供這樣一個(gè)非常好的平臺：既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。
三、總結(jié)
第5篇：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文
關(guān)于閱讀的內(nèi)涵：閱讀，在本質(zhì)上應(yīng)該是披文得意的心智技能，緣文會友的交往行為，書面文化的精神消費(fèi)，人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。要教好閱讀必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀要求標(biāo)準(zhǔn)。
因年段的不同其閱讀要求也不盡相同。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，要加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動。下面就閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方式談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一、根據(jù)讀寫結(jié)合理念來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動
讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)落實(shí)的任務(wù)之一，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合文本的本體的不同進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（長春版）六年級。下冊《雷鋒的故事》可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣布局謀篇，體味詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，學(xué)習(xí)構(gòu)段的方式，哪段祥寫那端略寫，為什么這樣寫。詳略得當(dāng)是該篇的突出寫作特點(diǎn)。詳略得當(dāng)是為突出主題而服務(wù)的。
二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動
在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)生不懂的理解有困難的地方。還以《雷鋒的故事》為例。如：為什么學(xué)習(xí)雷鋒？雷鋒精神是什么？什么是精神？怎樣用時(shí)代價(jià)值觀來詮釋雷鋒精神。雷鋒的故事離我們生活實(shí)際遠(yuǎn)怎么辦？怎樣傳承雷鋒精神，時(shí)代需要怎樣的雷鋒精神。怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動。要區(qū)別于思想品生課。這樣的課為什么不編入思想品生課而編入小學(xué)語文教材里，編者的目的是什么。我理解是要體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革為核心的時(shí)代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文教育的特點(diǎn)是通過語言文字的方式呈現(xiàn)出來的，要體現(xiàn)語文訓(xùn)練，不能上成品德課。設(shè)計(jì)的活動應(yīng)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力與素養(yǎng)形成服務(wù)。
三、依閱讀教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動
要側(cè)重從工具性與人文關(guān)懷向重視學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方向轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文是一門實(shí)踐性綜合性的一門課程，說它實(shí)踐性因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)行觀察社會，進(jìn)行社會調(diào)查，要生活在社會大家庭中。要寫作，要發(fā)表自己對世界對社會、對人生的感悟與看法。說它蹤合性是因?yàn)槊鼷惿酱?，歷史文化名勝古跡，名人傳記、古詩文不僅陶冶學(xué)生的情操凈化學(xué)生的心靈，更是對學(xué)生價(jià)值取向的培養(yǎng)的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
要從教師的講向?qū)W生的讀轉(zhuǎn)變。要把課堂閱讀時(shí)間真的還給學(xué)生，減少無效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，和表面的合作學(xué)習(xí)，不要在乎形式是否合作，側(cè)重關(guān)注學(xué)生個(gè)體閱讀。要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，要讓學(xué)生從文本中尋求解決問題的答案。要真的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。我們要的是真實(shí)性的閱讀。
語文要返璞歸真。語文教學(xué)要牢記五要。要讓學(xué)生積累；要讓學(xué)生感悟（自己閱讀）；要啟迪學(xué)生心靈讓學(xué)生越學(xué)越聰明；要讓學(xué)生大量閱讀。要該教的必教。
四、閱讀教學(xué)活動要依不同的文體而設(shè)計(jì)
小學(xué)課文中有散文、記敘文、議論文、詩文、說明文、文言文等。現(xiàn)以說明文文體為例談一下閱讀教學(xué)活動。此文體的文章應(yīng)注意讓學(xué)生明白什么。一個(gè)是語文知識，一個(gè)是價(jià)值觀，一個(gè)是閱讀興趣。
三年級教材《恐龍》是說明文文體。教學(xué)時(shí)要激起學(xué)生閱讀興趣，感悟說明方法，怎么寫的，用什么方法寫的？不要硬塞給學(xué)生說明方法如打比方、數(shù)字說明等。注意教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，要有整體考慮，思考如何在課上體現(xiàn)語文的實(shí)踐性。實(shí)踐怎樣體現(xiàn)呢（一個(gè)是動手操作，一個(gè)是動手寫，一個(gè)是表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境）實(shí)踐怎樣體現(xiàn)要設(shè)計(jì)環(huán)境與實(shí)踐活動。思想性強(qiáng)的文章，決不能上成思想品德課，要詮釋時(shí)代精神。要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力。
第6篇：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文
一、引言
二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)模式形成與發(fā)展的簡析
（一）提問式（問答式）閱讀教學(xué)模式
為了改變以教師為中心，突出學(xué)生主體作用和體現(xiàn)外語交際教學(xué)思想，教師在閱讀教學(xué)中用提問形式代替了單純的講授。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。
閱讀教學(xué)的提問自然涉及到問題的設(shè)計(jì)。由于我們教師更多注意到的是提問的量與面，因此在教學(xué)上引發(fā)一些負(fù)面的作用。如：
1.控制性教學(xué)活動過多 教師針對文章提出一連串問題，弄得學(xué)生忙于應(yīng)付（回答），缺乏思考空間。
2.提問的角度把握不當(dāng) 許多問題屬是非題。這種低層次的語言操練活動使得學(xué)生對閱讀文章里的語言認(rèn)識與理解只能停留在表層上。
3.綜合性思維訓(xùn)練不足 問答式教學(xué)貫穿全過程，有時(shí)只能在幾個(gè)學(xué)生的范圍中進(jìn)行活動，大部分學(xué)生都處于被動接受狀態(tài)，缺乏誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維活動的內(nèi)容。這樣，就無法為多數(shù)學(xué)生提供一個(gè)良好的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累與發(fā)展的過程。
（二）對話式閱讀教學(xué)模式
對話式閱讀教學(xué)，是問答式教學(xué)的改革和發(fā)展，它是基于問答式閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的一種啟發(fā)式閱讀交際教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)就比較注重教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與學(xué)生的參與，教學(xué)活動從師生的雙向交流轉(zhuǎn)向師生間、學(xué)生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學(xué)生之中，并與他們建立起對話式伙伴關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，如閱讀話題的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡和語言點(diǎn)學(xué)習(xí)等等時(shí)，常從學(xué)生的角度入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景。通過聲情并茂的呈現(xiàn)、設(shè)問、引導(dǎo)、啟發(fā)、對話、交流等多項(xiàng)有效教學(xué)行為的交替運(yùn)用，使學(xué)生有一定的時(shí)間去感受與思考文章的內(nèi)容以及語言等方面的問題。有時(shí)多維性問題的提出也會引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
然而，經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀察、凋研與思考，筆者發(fā)現(xiàn)對話式教學(xué)模式在目前閱讀教學(xué)中運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：
1.重形式輕內(nèi)容 教師過于注重情景的設(shè)計(jì)，往往一堂課中幾個(gè)教學(xué)事件的情景設(shè)計(jì)互不關(guān)聯(lián)，或脫離教學(xué)內(nèi)容與話題主線。
2.問題代替活動，回答代替互動 由于教師急切盼望更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，原本設(shè)想的一種語言交流就變成了應(yīng)答，如：(1)反映在提問上，力求一堂課不重復(fù)叫某一學(xué)生，而盡可能讓更多的學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)會；(2)對話設(shè)計(jì)通常從教學(xué)情景出發(fā)，有時(shí)會遠(yuǎn)離或超越學(xué)生的生活實(shí)際，使得學(xué)生無話可說；(3)由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，若教學(xué)演示與鋪墊不夠，相互問答很有可能會流于形式，問題代替了活動，回答代替了互動。
3.閱讀邏輯與思辨能力發(fā)展的問題 依照閱讀課程的教學(xué)目的和特點(diǎn)，通過閱讀活動學(xué)生既要了解文章的大意，把握作者的寫作意圖及篇章布局、結(jié)構(gòu)，又要掌握新的語言現(xiàn)象、文法結(jié)構(gòu)，并達(dá)到初步運(yùn)用的程度。若單純采用對話式教學(xué)模式很難達(dá)到閱讀課程的教學(xué)目的。因?yàn)榻處熥⒅貏?chuàng)設(shè)便于口頭對話的交際教學(xué)情景而忽視了情景的主題性、連貫性和梯度性；忽視了“交互性語言教學(xué)”（英國，里韋爾斯，1997）的多維性：在閱讀中讀者與讀物的交互，交互式寫作，交互式視聽，圖文、實(shí)物的信息傳遞與教師表述和學(xué)生理解、表達(dá)的相互關(guān)系，人際合作等方面的交互特征等。所以對話式閱讀教學(xué)活動僅停留在某個(gè)層面上，難以解決學(xué)生閱讀邏輯與思辨能力發(fā)展的問題。
（三）討論式閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐
濟(jì)南大學(xué)張為民在《談“討論式教學(xué)模式”》中對“討論式教學(xué)”的概念表述如下：“討論式教學(xué)模式是有別于課堂討論的一種新型教學(xué)模式，它在模式展開涉及的不同緯度上具有特殊規(guī)定性。這種模式由教師備課、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個(gè)前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實(shí)施過程中必須堅(jiān)持實(shí)事求是、知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則。”
去年上半年，溫州樂清中學(xué)已經(jīng)把這種模式應(yīng)用到高中英語閱讀課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為這種嘗試很有意義。最初筆者到該校聽一節(jié)討論式閱讀教學(xué)的研究課（課題是高一下23單元第91課the rescue of abu simbel），并因此引發(fā)了以下幾個(gè)方面的思考：1.聽、說、讀、寫的權(quán)重與課型的關(guān)系；2.問答式與討論式活動形式設(shè)計(jì)的差別；3.活動類型與問題設(shè)計(jì)層次的關(guān)系；4.語言實(shí)踐與閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；5.語言基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法與語言能力形成的關(guān)系；6.討論式閱讀教學(xué)模式與閱讀題材、體裁的關(guān)系。
下半年在市高中英語閱讀活動教學(xué)研討會上展示了一節(jié)討論式閱讀教學(xué)課和一節(jié)閱讀活動教學(xué)模式研究課。此次討論式閱讀教學(xué)課還是由樂清中學(xué)那位教師設(shè)計(jì)并執(zhí)教。課題是"who moved my cheese?"a summary version of the story by diana wieland.教師改編了此文章，課堂教學(xué)程序大致如下：情景導(dǎo)入—設(shè)問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴(kuò)展—結(jié)合實(shí)際再討論—總結(jié)—布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語言實(shí)踐?？傮w來說，這種閱讀題材與體裁比較適合討論式教學(xué)模式。然而即使閱讀材料適宜，在應(yīng)用該模式時(shí)還會出現(xiàn)一些問題。這可能是受目前高中英語課程、教材、教師綜合素質(zhì)以及外語學(xué)科教學(xué)特性等諸多方面的因素所限制。若要真正落實(shí)討論式教學(xué)模式的精神，教師在備課前需做大量的工作，如：1.選擇或改編既適合于討論、學(xué)生又感興趣、有教育意義的題材；2.學(xué)生必須有這方面的經(jīng)驗(yàn)（直接或間接）；3.最好課前（提前幾周更佳）布置有關(guān)討論任務(wù)，以便使學(xué)生有足夠的時(shí)間去收集材料，因?yàn)檫@直接影響討論的效果與質(zhì)量；4.討論話題時(shí)所用的語言應(yīng)盡量控制在學(xué)生語言能力所及的范圍（對此教師應(yīng)當(dāng)有預(yù)測），否則，就會又成了教師的“一言堂”。
由此可見，討論式教學(xué)模式有觀念新、思維活、語用強(qiáng)等許多優(yōu)點(diǎn)，比較適用于高中閱讀教學(xué)?；谝陨蠋追N模式的探討和實(shí)踐，近兩年我們開始研究并嘗試構(gòu)建任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式。
三、任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式構(gòu)建的主要依據(jù)
高中英語任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)是博眾家教法之長，同時(shí)吸收了最新的第二語言教學(xué)理念，以r·m·加涅等所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)，以閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的一種新型綜合活動教學(xué)模式。加涅認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)若從幫助(facilitate)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，必然把我們的關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的活動過程。
加德納把學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。我們常用的知識概念實(shí)際上是加涅講的言語信息，也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識。加涅認(rèn)為技能可以分為三類：一類是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)律對外辦事的能力；另一類是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。信息加工心理學(xué)則用程序性知識來解釋這三類技能。這些技能都是概念和規(guī)則對人的行為控制。任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式就是依據(jù)加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論來分析學(xué)習(xí)任務(wù)，即在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們主要考慮的問題是“學(xué)生學(xué)完后將會做什么”而不是“學(xué)生要學(xué)什么”。在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)至少體現(xiàn)兩種目標(biāo)：1.本課題“學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)”——“終點(diǎn)目標(biāo)”；2.“本課題學(xué)習(xí)過程中必須達(dá)到的目標(biāo)”——“使能目標(biāo)”。與此同時(shí)，用“自上而下”的閱讀教學(xué)理念來思考與決定哪些“使能目標(biāo)”是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。
任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)并融合了現(xiàn)代第二語言教學(xué)的各種先進(jìn)思想。強(qiáng)調(diào)了語言的交互性(interactive language teaching)、語言交際學(xué)習(xí)的任務(wù)性(the task-oriented communicative approach)和語言教學(xué)的反思性(reflective teaching in second language classrooms)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。正因?yàn)椤皩W(xué)”有許多有序的階段，“教”才有這些階段。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，則在這個(gè)階段教師就可以不出現(xiàn)。任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式中的教材處理、教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)事件排序等都應(yīng)用了以上教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)原理，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的閱讀活動教學(xué)過程和方法，教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用。
四、任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式的主要框架
任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式是在觀察學(xué)生在課內(nèi)參與各種學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)并對其分類的基礎(chǔ)上，逐步演變而成的一種既靈活、操作性又較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中所進(jìn)行的各項(xiàng)閱讀活動，同時(shí)，學(xué)生的層次性活動過程也是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。該模式主要框架表述如下：任務(wù)型閱讀活動多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡課堂閱讀活動任務(wù)的設(shè)計(jì)閱讀活動層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)的評估與反思。
（一）任務(wù)型閱讀活動多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡
1.教學(xué)分析
首先，依照加德納“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”的教學(xué)思想來澄清閱讀教材所處單元的總體教學(xué)目標(biāo)及做好目標(biāo)遷移的準(zhǔn)備工作，從宏觀上劃分、增減、重組教學(xué)內(nèi)容。如：sefc 1a unit 12 lesson 46 english on the air是有關(guān)英語廣播的話題，生詞極少，語法在初中就接觸過（動詞不定式作主語），而且又是47課的教學(xué)內(nèi)容。因此本課的教學(xué)總目標(biāo)及目標(biāo)遷移工作可以這樣認(rèn)定：(1)通過學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生了解"english on the air"更廣泛的含義。即：英語節(jié)目的播出不僅局限于radio，因此要增加相關(guān)話題的閱讀材料；(2)借助各項(xiàng)活動訓(xùn)練閱讀技巧，習(xí)得相關(guān)閱讀策略；(3)通過課內(nèi)信息的輸入、記憶、加工及有效輸出，使學(xué)生獲得一定的語言知識與能力，然后利用目標(biāo)遷移原則設(shè)計(jì)一項(xiàng)真實(shí)性任務(wù)在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)或課后完成。
2.任務(wù)型閱讀活動目標(biāo)的確立
確立主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃定教學(xué)活動的主線。比如，以"english on the air"的話題為主線，擬定下列“終點(diǎn)性活動目標(biāo)”：
(1)get ss(studtens)to gain some information about bbc englishand cctv english programs through reading tasks designed by the teacher;
(2)enable ss to introduce some english programs broadcasted on the radio or tv;
(3)learn certain reading strategies through various reading activities;
(4)fulfill a real task as homework:"write a passage to introduce our school english broadcasting station"with chineseinstructions provided.
支持“終點(diǎn)
性活動目標(biāo)”—“使能目標(biāo)”：
(1)memorize some information through pair work and produce the result in the form of reporting;
(2)make up a dialogue according to the situation;
(3)guess the meaning of some specific words in the supplementary reading(such as "around china")based on the language context;
(4)express their own ideas and preference of english programsthrough discussion(group work).this stage involves cooperating,mind-working,language processing and preparing for the real task fulfilling.
（二）課堂閱讀活動任務(wù)的設(shè)計(jì)
1.學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇
閱讀活動任務(wù)的設(shè)計(jì)基于閱讀活動目標(biāo)的確立。針對本節(jié)課的“終點(diǎn)性活動的目標(biāo)”，分析其相關(guān)的“使能目標(biāo)”，陵得學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與閱讀活動的目標(biāo)一致，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)必須分析構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要因素。david nunan認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)主要由以下三個(gè)方面組成：(1)goals——各個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)；(2)input——構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的輸入材料；(3)activities——基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇首先會涉及到“任務(wù)目標(biāo)”和“材料輸入”這兩個(gè)方面?，F(xiàn)以sefc book 2a,unit 4,lesson 15 china daily為例，選擇以下學(xué)習(xí)任務(wù)：
(1)lead-in task:
goal ①:get ss to recall the resources which news(especially english news)is usually obtained from.
input:watch and listen to the selected part of news from tv programs.show ss some english newspapers.
(2)while-reading task:
goal ②:get ss to gain more information about china daily.
input:let ss read the text of lesson 15 china daily.
(3)post-reading task:
goal ③:fast reading technique and word-guessing skill;efficient application of dictionary and independent learning strategies.
input:select another 3 pieces of news from china daily as supplementa
ry reading.
(4)language-application task:
goal ④:get ss to consolidate what they have learned in this period;produce written english.
input:a school newspaper“今日平中”in chinese.
2.學(xué)習(xí)任務(wù)難度的確定
在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)須考慮構(gòu)成任務(wù)的第三個(gè)主要因素：activities（基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動）。然而要設(shè)計(jì)活動首先就得對選定的任務(wù)進(jìn)行分析、定級。david nunan認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來考慮：(1)輸入材料的因素。閱讀文章的編排、文章的題材、體裁等都會直接影響材料的難度。如：2002年4月我市高三英語閱讀活動教學(xué)公開課中的閱讀材料"advances in computer technology"選編于“中學(xué)生英語閱讀新視野”，由于該文章的語言編排、文章長度、話題等方面都超過了學(xué)生的現(xiàn)有水平，我們在盡量保持材料真實(shí)性的情況下，對文章的長度、語言進(jìn)行改編，從而有效地控制了難度。(2)學(xué)習(xí)者的因素。學(xué)習(xí)者的背景知識、圖式、態(tài)度等因素。又如：學(xué)生對computer的發(fā)展歷史知識背景等比較缺乏，為了幫助學(xué)生了解這方面的情況又不增加input任務(wù)的難度，我們通過網(wǎng)絡(luò)搜索，展示一些具有代表性的computer圖片，以交談形式讓學(xué)生獲取兩個(gè)方面的背景知識：computer應(yīng)用的領(lǐng)域及發(fā)展進(jìn)程。(3)活動因素。由于強(qiáng)調(diào)材料的真實(shí)性，通常使用簡化活動的要求或形式來控制任務(wù)的難度。例如：lesson 15 china daily lead-in task的input中有two pieces of news broadcasting，語速較快，學(xué)生很難一下子把握住新聞的要點(diǎn)。我們通過問題的設(shè)計(jì)來降低視聽活動的要求(do you still remember what happened in the usa on september lth?october 7 th is also a great day to us chinese.)從而使學(xué)生在視聽兩條新聞前把注意力集中到下列這些關(guān)鍵詞上：the first news:september 11th new york's world trade center was slammed into by terrorists.the second news:october 7 chinese soccer team beat oman by 1:0 and reached the world cup finals.這樣，就確保了lead-in task活動的有效性。
（三）閱讀活動層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合
如何通過活動的設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，我們還得分析完成任務(wù)過程中各項(xiàng)活動的層次性、多樣性和連貫性等方面的問題。
·層次性（即循序漸進(jìn)，先易后難）：理解性活動控制性活動半控制性活動交互性活動。
·多樣性：(1)活動組織形式(individuals—pairs—groups)；(2)活動方式(listen or watch,speak or report,read or skim,scan etc,write of draw...)；(3)輸入手段：網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、電教、多媒體、傳統(tǒng)板書等。
·連貫性：依照學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及活動的主線，使活動內(nèi)容前后安排連貫，起轉(zhuǎn)承、鋪墊作用。
·系列活動設(shè)計(jì)具有邏輯性和規(guī)律性。閱讀活動層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合可以用下列圖表來說明：
學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動的有機(jī)組合示意圖
附圖
下文以"english on the air"其中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，具體描述其組合：
while-reading task 1:what programs does bbc english broadcast?
goal ①:
get ss to know something about bbc english
input:
get
ss to read paragraph 3 carefully and as fast as possible.
activities:
活動組織形式：個(gè)體活動(individuals:teacherstudents)；活動層次（理解性）collect the facts—the programs broadcast by bbc；活動方式：讀說
while-reading task 2:which program do you like best?why?
input:
ss will scan paragraph 3 again by themselves.
activities:
活動組織形式：雙人活動co-operative work(discuss in pairs and report their partners'interests and reasons.)活動層次：①理解性：imitate what they have learned from the text.②控制性：memorize what their partners have talked about.③半控制性：produce the language(use one's own words to report his or her partner's opinion)活動方式：尋讀說、交談轉(zhuǎn)述。
說明：上述的理解性和控制性活動對半控制性活動起著鋪墊性的作用。
while-reading task 3:get ss to make up a dialogue according to the situation"suppose you are chatting on line with a friend who is working for bbc english,please made up a dialogue with him:where;for whom;what programs;how to find outinformation;how to pick up;..."these words are shown on the screen through a computer.
input:based on what they have gained in "while-reading tasks 1 and 2"skim paragraphs 4,5
activities
活動組織形式：雙人活動：chat in pairs.
活動層次：
半控制性：language application in a supposed situation;most answers collected from the text or based on their experiences.
活動方式：掠讀說（編對話模擬交際）
說明：get ss to gain some information about
bbc english是本節(jié)課“終點(diǎn)性活動目標(biāo)”之一，而(1)memorize some information through pair work and produce the result in the form of reporting.(2)make up a dialogue according to the situation.是其“支持性目標(biāo)”。while-reading tasks 1 and 2的閱讀活動是while-reading task 3的預(yù)先鋪墊，閱讀活動與學(xué)習(xí)任務(wù)如此組合體現(xiàn)了閱讀活動的邏輯性和學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律性。
（四）任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)的評估與反思
1.評估
任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是看：通過本節(jié)課堂教學(xué)活動學(xué)生會做什么。具體可從以下幾個(gè)方面觀察：1)一致性：整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀活動設(shè)計(jì)的組合與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果一致性。2)有效性：活動過程的目標(biāo)性、層次性與鏈接性的有機(jī)結(jié)合。3)能動性：活動應(yīng)當(dāng)以意義為中心，任務(wù)的焦點(diǎn)就是解決（或?yàn)榻鉀Q將要面臨的）某一交際實(shí)際問題。任務(wù)與活動的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，設(shè)法引起學(xué)生的興趣和共鳴。充分調(diào)動學(xué)生積極參與活動的能動性。4)交互性：閱讀活動要體現(xiàn)多層次多方位的互動，如，師生、生生之間的活動；讀者與讀物的交互活動；學(xué)習(xí)者與多媒體的交互活動；生生交互式的轉(zhuǎn)述(report)或?qū)懽鞯取?)發(fā)展性：閱讀活動要在學(xué)生原有的言語能力、心智技能基礎(chǔ)上進(jìn)行提高并有機(jī)滲透學(xué)習(xí)策略；閱讀活動要有利于學(xué)生英語閱讀思維的發(fā)展。例如：advances in computer technology閱讀活動課中的“發(fā)展性”閱讀活動任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的task:if you were the writer,would you stop your passage here?so what could be the topic sentence of the following paragraph?基于前面的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過predicting的思維活動，從教師提供的四個(gè)選項(xiàng)中選對了答案：one harmful advancement in computer technology was the computer virus in the 1980s.input:paragraph 5.鏈接性的思維活動activities:do you think the computer virus is an advancement in computer history?why or why not?引出supplementary reading computer hackers及最后的交互性活動任務(wù)：get ss to report their groups' opinions about whether computers bring about more advantages or disadvantages.
2.反思
任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式的完善與發(fā)展是基于每堂課后的教學(xué)行動反思的。因?yàn)椴煌氖┙陶?、學(xué)習(xí)者對不同類型的閱讀材料及學(xué)習(xí)任務(wù)都會有不同的詮釋，因此模式應(yīng)用也會不盡相同。教學(xué)模式是藝術(shù)定格，藝術(shù)則是模式的發(fā)展。發(fā)展教學(xué)模式首先要對教學(xué)行為進(jìn)行研究、思考，加深對外語教學(xué)理論的理解，從而提高實(shí)際應(yīng)用的能力。批判性地反思教學(xué)就是對教學(xué)過程的各步驟提出問題，通過科學(xué)研究予以解答，同時(shí)修正、調(diào)整、完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。
綜上所述，任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動的過程。通過觀察學(xué)生的活動行為，教師就需要即時(shí)進(jìn)行調(diào)整。課堂教學(xué)的成功與否相當(dāng)程度取決于活動的設(shè)計(jì)和行為目標(biāo)的一致性。循環(huán)性的課堂教學(xué)反思，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。
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第7篇：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文
從關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析，當(dāng)今初中英語閱讀教學(xué)課堂中，英語教學(xué)模式和教學(xué)方法主要存在三大問題。忽略了對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)的指引對于初中生而言，每個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)各不相同。例如，有一大部分學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師會依據(jù)試題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行閱讀，這樣的學(xué)習(xí)方式比較死板，學(xué)到的是“死知識”，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。因此，合理有效地指引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動機(jī)是極其關(guān)鍵的。剝奪了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師將自己作為教學(xué)的主體，在閱讀講解中采取滿堂灌的方式。這樣的課堂教學(xué)缺少師生之間的互動性，學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的思維模式和閱讀技巧。閱讀材料選擇不當(dāng)在英語閱讀教學(xué)中，材料的選擇尤為重要，是直接決定教學(xué)活動是否能夠達(dá)到理想教學(xué)效果的決定性因素。在英語閱讀教學(xué)中，很多教師在選擇閱讀材料時(shí)忽略了學(xué)生的興趣愛好，脫離了現(xiàn)實(shí)生活。如閱讀材料中存在過多生詞、復(fù)雜的句型，這樣一來，學(xué)生對文章難以理解，就會失去閱讀的興趣與信心。
2關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)
本文對關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論下初中英語閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，著重分析歷年中考閱讀題型和閱讀模式，并對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式中的不足進(jìn)行反思和修正，通過關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多的通道。本次設(shè)計(jì)主要以信息技術(shù)為支撐，關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為核心，對八年級下冊第五單元中的篇章閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與分析，著重對英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。選取的閱讀文章是八年級下冊第五單元中的第四課“WhatshouldIdo”。教學(xué)內(nèi)容：WhatshouldIdo?課時(shí)：Period5（第五課時(shí)）教學(xué)對象：八年級學(xué)生一、教材分析本節(jié)課的授課內(nèi)容是SectionC部分的閱讀文章。本課時(shí)主要是在前四個(gè)課時(shí)的聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入掌握閱讀的方法與技巧。通過閱讀教材，讓學(xué)生在新教學(xué)模式下進(jìn)一步掌握閱讀的方法和技巧；在緊張的學(xué)習(xí)生活之余，做適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?，這是有益的；學(xué)會減壓。二、教學(xué)目標(biāo)1）知識與技能目標(biāo)。①掌握閱讀中涉及的生詞、短語：until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain，include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy，themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand，Organized。②掌握固定短語搭配：notuntil，fit，include，send，bythemselves，it’stimefor.../to...，asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith，ontheone/otherhand。2）過程與方法目標(biāo)：通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式，在指定的任務(wù)中不斷探索，組內(nèi)之間交流互動，集思廣益，豐富知識，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會適當(dāng)?shù)姆潘?、勞逸結(jié)合，對于任何一件事情都要做好規(guī)劃。三、教學(xué)重難點(diǎn)1）Languagepoints（語言要點(diǎn)）。2）Readingandwriting（閱讀與習(xí)題練習(xí)）。四、教法與學(xué)法Task-basedteachingmethod，即通過任務(wù)鏈，讓學(xué)生了解閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。五、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教室，自行設(shè)計(jì)的多媒體課件（CAI教學(xué)輔助課件）。六、教學(xué)過程1）Pre-reading（閱讀前的活動）。①教師活動。通過多媒體播放一段有關(guān)美國學(xué)生的生活以及課后活動的視頻，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考自己平日在課后會做些什么。對學(xué)生在本單元前四課時(shí)所學(xué)的單詞的掌握情況進(jìn)行了解。②學(xué)生活動。學(xué)生通過觀看視頻，思考自己在課后會做些什么？與美國學(xué)生有何不同？復(fù)習(xí)本單元前四課時(shí)的單詞、詞組。③媒體工具（信息資源）。通過視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用思維導(dǎo)圖工具與PPT相結(jié)合，將本文中相關(guān)的詞匯、短語進(jìn)行展現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行相近詞匯、詞組的組合，便于學(xué)生的理解與記憶。④設(shè)計(jì)意圖。通過情境創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)設(shè)疑境的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過媒體工具（PPT與思維導(dǎo)圖）的支撐，便于學(xué)生對本課涉及的新詞匯、詞組的理解與掌握。尤其是在思維導(dǎo)圖工具的作用下，將音形意相近的詞分為一組，便于區(qū)分與記憶。2）While-reading（閱讀中的活動）。①教師活動。教師在課堂中布置閱讀任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予一定的提導(dǎo)與幫助。②學(xué)生活動。學(xué)生閱讀文章能夠掌握文章的大意，了解每個(gè)國家的學(xué)生都有他們自己的壓力，利用搜索引擎來了解“Howtorelaxmentalburden”（如何緩解壓力）。③媒體工具（信息資源）。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源（搜索引擎），完成教師布置的任務(wù)，掌握更多緩解壓力的方式。④設(shè)計(jì)意圖。利用信息技術(shù)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生了解自己在英語閱讀中的不足，深入掌握閱讀理解的策略。同時(shí)，通過媒體工具（PPT、搜索引擎）來豐富學(xué)生的背景文化知識。3）After-reading（閱讀后的活動）。①教師活動。以提問的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，了解學(xué)生對文章的掌握情況，對文章的難點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行講解、分析；讓學(xué)生討論自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學(xué)生的課后活動的異同，并以小組形式進(jìn)行匯報(bào)。②學(xué)生活動。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生將問題（自己的課后生活與閱讀文章中其他國家學(xué)生的課后活動的異同）的討論結(jié)果，與組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行成果分享與交流。最后整理成報(bào)告的形式，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)行師生互動。③媒體工具（信息資源）。小組之間利用飛信等即時(shí)通訊工具對教師布置的任務(wù)進(jìn)行交流討論，最終小組長利用相應(yīng)的信息技術(shù)軟件（PPT或word）整理成報(bào)告的形式，將小組成員的報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。在此部分中，對于組內(nèi)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，組內(nèi)其他成員可以利用遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。④設(shè)計(jì)意圖。此部分活動是以小組討論的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和自信心。小組之間利用即時(shí)通訊工具和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行問題的解決，圓滿完成教師布置的任務(wù)。七、板書設(shè)計(jì)1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2）Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3）Whendoyoufeelunderpressure?4）Whatshouldyoudotorelax?八、教學(xué)總結(jié)本節(jié)課利用視頻的方式，讓學(xué)生初步了解美國學(xué)生的課后生活，由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考自己平日在課后會做些什么，對學(xué)生在本單元前四課時(shí)所學(xué)的單詞的掌握情況進(jìn)行了解。接著在教師的指導(dǎo)下閱讀文章，理解文章的大意，通過文章了解課后生活與其他國家學(xué)生的課后生活有何不同？對于學(xué)習(xí)中存在的壓力如何去緩解？通過教師布置的任務(wù)，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)進(jìn)行獲取，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)聯(lián)主義為核心，以信息技術(shù)為關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論提供技術(shù)支持，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲取知識、解決問題提供更多的通道。例如，通過PPT的呈現(xiàn)可以將抽象的知識具體化，便于學(xué)生對知識的理解；通過搜索引擎解決相應(yīng)的疑惑，豐富背景文化知識；通過即時(shí)通訊工具（飛信）進(jìn)行結(jié)果討論；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，組內(nèi)其他成員可以通過遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)給予一定的指導(dǎo)與幫助，利用媒體工具為學(xué)生知識的獲取和問題的解決提供更多的通道。
3結(jié)論
第8篇：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文
1.解讀創(chuàng)意策略，倡導(dǎo)“頭腦風(fēng)暴”
創(chuàng)意閱讀教學(xué)的策略有別于經(jīng)驗(yàn)的、慣用的或所謂成定論的模式。創(chuàng)意閱讀教學(xué)一般有形成式閱讀、統(tǒng)整式閱讀、融入式閱讀和輔助式閱讀等教學(xué)類型。形成式閱讀就是以發(fā)現(xiàn)和探究新的、未知的問題為主題的閱讀；統(tǒng)整式閱讀就是以綜合各學(xué)科、各要素為主題的閱讀；融入式閱讀就是以過程體驗(yàn)為主題的閱讀；輔助式閱讀就是以補(bǔ)正、拓展為主題的閱讀。在創(chuàng)意教學(xué)中，先要確定一個(gè)有必要和可能的話題，創(chuàng)新性閱讀話題，更具有多解性質(zhì)，結(jié)論不一定具有“唯一性”。實(shí)施創(chuàng)新閱讀的方式多種多樣，有獨(dú)立閱讀型、小組合作 閱讀型、全員參與閱讀型等。有一種辦法叫做“頭腦風(fēng)暴法”，簡單說就是以如同暴風(fēng)驟雨式快速反應(yīng)發(fā)表意見。創(chuàng)新閱讀結(jié)束后，教師或?qū)W生可以對話題或創(chuàng)意發(fā)言進(jìn)行簡要的回應(yīng)，可以是總結(jié)，可以是鼓勵(lì)，也可以是補(bǔ)正?；貞?yīng)有話題本身的回應(yīng)，有學(xué)生學(xué)習(xí)參與狀態(tài)的回應(yīng)。創(chuàng)意性閱讀，首先要選好話題或課題。話題或課題都不能脫離語文性，否則就徒有虛名，違背了語文性。其次要提供必要的閱讀材料或創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意情境。老師不要過多干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)意行為和意見表達(dá)，只在必要時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)，最后是回應(yīng)階段?；貞?yīng)階段，一般是總結(jié)、鼓勵(lì)、評價(jià)等，教師還要指導(dǎo)學(xué)生整理、存檔資料等。
2.設(shè)計(jì)創(chuàng)意問題，落實(shí)“創(chuàng)意匹配”
設(shè)計(jì)創(chuàng)意問題來源于教師素養(yǎng)提高，在課的開頭就牢牢抓住學(xué)生的心，在過程中，要盡力對原材料進(jìn)行延伸性想象，小學(xué)語文好多篇目，故意留許多空白，教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生做必要的補(bǔ)白，便成了學(xué)生解讀作品必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)中可采用情節(jié)補(bǔ)白、情感補(bǔ)白和細(xì)節(jié)補(bǔ)白等補(bǔ)白方式。要利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)激發(fā)起對新知的興趣。落實(shí)創(chuàng)意匹配，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解答問題，創(chuàng)意可以對應(yīng)多個(gè)關(guān)鍵詞，當(dāng)有多個(gè)創(chuàng)意的時(shí)候，可以設(shè)置為優(yōu)選或者輪替。
如：《嫦娥奔月》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：
（1）你知道哪些奔月的故事？
生1：我知道飛天三國：蘇聯(lián)、美國、中國，這三個(gè)國家都有奔月的飛船。
生2：我聽說八戒奔月的故事，八戒戲嫦娥，結(jié)果被變成了一頭丑豬。
生3：我知道外國有月亮女神和暴風(fēng)雨神相識、相愛、被毀的故事。
（2）你知道有關(guān)奔月的詩句嗎？
生1：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！?/p>
生2：“未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤?！?/p>
生3：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐玉瓊樓玉宇，高處不勝寒?！?/p>
（3）用你喜歡的方式讀課文《嫦娥奔月》，說說你喜歡文章中的誰，并說出一兩條理由。
生1：我喜歡嫦娥，她長得漂亮，要是上《非誠勿擾》肯定有很多人專門為她而來。她不僅美麗而且善良，因?yàn)樗敖?jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她?！蹦軒椭鷦e人的人，不僅要有善心，還要有能力。心有余力不足的人太多了。
生2：我喜歡后羿，后羿為老百姓除了害，你想啊，后羿是一個(gè)射日的人，他還能放得了逢蒙。還有，從“‘嫦娥！嫦娥！’后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去”可以看出來，后羿也很重感情，重情重義又有本事的人誰不喜歡呢，怪不得他能娶到嫦娥。
生3：我喜歡逢蒙，因?yàn)樗欣硐耄蚕雽?shí)現(xiàn)升天成仙長生不老的理想，老師不是說，人都要有理想嗎？逢蒙有這么大的理想，也了不起??！
師插言：一個(gè)人要有大的理想，更重要的要有高尚的情操，偉大的理想是建立在高尚之上的。你們說逢蒙的這種理想對嗎？
生：逢蒙奸詐貪婪，裝病找機(jī)會，提劍逼嫦娥，真是人渣！
（4）《嫦娥奔月》的結(jié)局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學(xué)們，你能展開想象的翅膀，為故事編一個(gè)圓滿的結(jié)局嗎？
我班的吳同學(xué)寫道：嫦娥在天上碰到神九，聽說家鄉(xiāng)變化巨大，逢蒙早除，他高興得長袖輕舒，曼妙的舞姿，動情的表演，感動了天上的眾仙，也感動了上帝，上帝同意她和神九回家，家鄉(xiāng)人都在酒泉擺酒相迎，世界轟動，嫦娥可是世界上飛天第一人啊！中國才是真正的飛天強(qiáng)國啊！
在這個(gè)案例中，教師能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，通過發(fā)人深思的語言導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生潛心文本，邊讀邊想。在組織品讀感悟交流中，老師巧妙地扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，在教學(xué)過程中，教者不局限于文本，而是直擊要點(diǎn)，縱橫開闔，打開學(xué)生的思維，在思維跑偏的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的正能量。
第9篇：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文
關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)策略；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G623.2
前言：
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一種極具創(chuàng)造性和實(shí)踐性的主流教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略是指，教師在教學(xué)中按照學(xué)生的性別、個(gè)性和能力特點(diǎn)等將學(xué)生混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體成員都有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而協(xié)同努力。合作學(xué)習(xí)逐漸融入到我國各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠提供給小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓小學(xué)生在合作與互動中發(fā)展語言能力，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)
（一）注重語境體驗(yàn)與語言實(shí)踐
閱瀆是一個(gè)獲取語言的過程，學(xué)生獲取知識的多少由學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識的能力決定，而不是由背誦老師講授內(nèi)容的能力決定。語文學(xué)習(xí)事實(shí)上是學(xué)生聽說讀寫能力的形成，也是學(xué)生交際能力、言說能力、表達(dá)能力的形成。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以小學(xué)生的讀為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不是要研究漢語的基本形式，更多的是反復(fù)誦讀、熟讀精讀，在語境中整體把握課文，明文達(dá)義、因文悟道。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要喚醒小學(xué)生對語言的驚奇和敏感以及創(chuàng)造的勇氣和力量，通過教師的引導(dǎo)，小學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造。通過語境體驗(yàn)與語言實(shí)踐，小學(xué)生獲得對漢語本身以及社會相關(guān)知識的直接感受與深刻體驗(yàn)。通過閱讀課文來引導(dǎo)小學(xué)生積累與豐富自己的語言是小學(xué)生最為重要的一種語言學(xué)習(xí)途徑，因?yàn)檎n文收納了許多文字、詞匯與語句，能夠?yàn)樾W(xué)主語言的積累與豐富提供語言資源。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，目的是促使小學(xué)生語言應(yīng)用能力與交際能力的形成，而不僅僅是讓小學(xué)生理解和掌握語言。合作學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)師生在互動的對話和交際中增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)，豐富小學(xué)生的語言內(nèi)涵。
（二）注重思維培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展
伴隨年齡和閱歷的增長以及生活的豐富，小學(xué)生的團(tuán)體意識逐漸增強(qiáng)。小學(xué)生正開始全面接觸漢語、規(guī)范地學(xué)習(xí)漢語、審美地感受漢語，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該提供給他們充足的語言交際的平臺和氛圍，這就需要教師適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)小學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。語言和思維是密不可分的，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該借助即興發(fā)言、課外鑒賞與改寫等多種合作形式，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師的講解與分析充斥著課堂，教師不進(jìn)行相互討論就匆匆歸結(jié)，并沒有取得良好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是互動的，學(xué)習(xí)能動性、個(gè)性以及探索意識都得到有效發(fā)展，興趣愛好、特長和才華等也都得到了充分的顯示，從而激發(fā)出來許多新穎、大膽的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
（一）合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要符合小學(xué)生的生理和心理特征，充分體現(xiàn)語文課程的情感性與形象性。語文的課程內(nèi)容、性質(zhì)與規(guī)律都與其他學(xué)科不同，因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出語文的品格和閱讀的特色。合作學(xué)習(xí)不僅使小學(xué)生自覺地關(guān)心漢語和運(yùn)用漢語，而且還促進(jìn)了小學(xué)生理解漢語和生成漢語，維持自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生以深層次的認(rèn)知參與，積極的情感體驗(yàn)，根據(jù)”特長互補(bǔ)、興趣相近”的原則，協(xié)同合作，真正突出語文閱讀學(xué)習(xí)的自主性、探索性與實(shí)踐性。
（二）教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變
合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是教師角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者的角色逐漸轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。教師越來越少地傳授知識，越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是明確地指向已有的結(jié)論，而在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)恰恰不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向已有的結(jié)論，而是要為學(xué)生提供信息，補(bǔ)充相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑某些已有的結(jié)論，大膽創(chuàng)新，探究不同的結(jié)論。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅通過閱讀，使小學(xué)生獲得基本的語感圖式，以及作為人類文明的基本信念，然后讓小學(xué)生在自己的體驗(yàn)與實(shí)踐中，自主地閱讀和表達(dá)。
（三）學(xué)習(xí)評價(jià)的轉(zhuǎn)變
在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了小學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作、自主中主動發(fā)展。小學(xué)生的思維洋溢著更多的詩意與天真，呈現(xiàn)出非邏輯性和混沌性。閱讀教學(xué)是小學(xué)生人性啟蒙與智慧鑄煉的天堂，更容易喚起小學(xué)生的感性，啟迪小學(xué)生的靈性，發(fā)掘小學(xué)生的悟性，提升小學(xué)生的人性。從這個(gè)意義上說，一方面，對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，語文教師要用激情的語言進(jìn)行真誠地贊揚(yáng)和評價(jià)；另一方面，這種評價(jià)要著眼于整個(gè)集體，不宜過分渲染，流于形式，要讓小學(xué)生真正地感受到評價(jià)的質(zhì)量與價(jià)值。通過合作學(xué)習(xí)，把評價(jià)的重心由關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，由鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)集體合作。
參考文獻(xiàn)
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