初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

一、“分層+引領(lǐng)”：教學(xué)目標(biāo)分層

1.“有的放矢”：明確總體目標(biāo)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“設(shè)計應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域以使學(xué)生形成設(shè)計意識和提高動手能力為目的。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，將學(xué)科知識融入生動的課程內(nèi)容，密切聯(lián)系社會生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，突出應(yīng)用性、審美性和趣味性，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。同時，第四學(xué)段“設(shè)計應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)為：了解設(shè)計的主要門類和基礎(chǔ)知識，運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等形式原理以及各種材料和制作方法，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計和工藝制作，美化環(huán)境與生活，表達(dá)設(shè)計意圖，評述他人的設(shè)計和工藝作品，形成初步的設(shè)計意識。九年級是第四學(xué)段的最后時期，總體的教學(xué)目標(biāo)落實情況關(guān)系到每一位初中生是否具備應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師的所有教學(xué)內(nèi)容、教法、指導(dǎo)與評價等都應(yīng)圍繞總體的目標(biāo)展開。

2.“分而治之”：細(xì)化單元目標(biāo)

在梳理總教學(xué)目標(biāo)后，細(xì)化課時教學(xué)新目標(biāo)。如，九年級上冊第4單元《用中國元素來設(shè)計》的三維目標(biāo)就要有區(qū)分，針對不同層次的班級，在“過程與方法”的小目標(biāo)中要求如下。C層次：能夠進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)練習(xí)、上色臨??；B層次：選擇生活中的一項事物，發(fā)揮想象運用中國元素進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計；A層次：通過對中國元素的內(nèi)涵、紋飾、色彩等的文化理解，熟練運用所學(xué)的繪畫技法，以獨特的視角，提煉出中國元素運用于設(shè)計，使設(shè)計體現(xiàn)新的文化理念。由此可見，細(xì)化的課時教學(xué)目標(biāo)更具有針對性、可測量性。教師要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，及時了解和掌握班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實地研究教學(xué)。

3.“盈科后進(jìn)”：落實技能目標(biāo)

美術(shù)技能是藝術(shù)教學(xué)體系的重要組成部分，貫穿教學(xué)始終，教師必須對此充分重視。由于不同學(xué)生的個體基礎(chǔ)和能力各不相同，美術(shù)技能的分層與落實就顯得尤為重要。針對不同層次學(xué)生的美術(shù)技能教學(xué)目標(biāo)具體如下。A層次：運用對比與和諧等形式原理，利用多種工具材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，表達(dá)意圖，形成設(shè)計意識。這一層次針對美術(shù)技能較高的學(xué)生而言，以美術(shù)設(shè)計類特長生為發(fā)展目標(biāo)。B層次：從形態(tài)與功能的關(guān)系，認(rèn)識設(shè)計和色彩、造型，運用如對比與和諧、對稱與均衡等的形式原理，設(shè)計物品，表達(dá)設(shè)計意圖。C層次：觀察身邊的用品，初步了解形狀和用途的關(guān)系，認(rèn)識色彩、造型，學(xué)習(xí)對稱與均衡的形式原理，設(shè)計并與他人交流設(shè)計意圖，側(cè)重對美術(shù)的興趣培養(yǎng)。

二、“因材+施教”：課堂教學(xué)分層

教師要提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對生活美的感受能力與對藝術(shù)美的鑒賞能力，那么課堂教學(xué)是核心陣地。

1.“因班而異”：班級學(xué)情分層

重新編班后，各層次班級的學(xué)情差異明顯。從整體上講，學(xué)優(yōu)班A層次學(xué)生人數(shù)較多，同時也有一些B層次、C層次的學(xué)生；學(xué)困班中一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，但也會有部分A層次學(xué)生；學(xué)中班相對而言整體狀況一般、分化不明顯。因此，教師應(yīng)針對不同學(xué)情相應(yīng)調(diào)整教法。

2.“排兵布陣”：課堂提問分層

首先，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的課堂問題；其次，要合理控制提問量，以B層次學(xué)生為主，針對A層次和C層次學(xué)生的問題要少而精。課堂提問時間可以安排在導(dǎo)入、課中交流以及課尾的作業(yè)展示環(huán)節(jié)；提問可以面向全體學(xué)生，也可以面向部分學(xué)生。通過對問題的剖析，教師不僅能讓學(xué)生積極參與課堂活動、互動交流，而且能及時了解學(xué)生的思想，找到解決問題的方法，讓不同層次的學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，這是落實美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

3.“曲意迎合”：課堂作業(yè)分層

在布置課堂作業(yè)時，教師可以針對不同層次學(xué)生的水平，相應(yīng)地提高一定的作業(yè)難度，使學(xué)生通過“完成—修改—再完成”的進(jìn)階式作業(yè)練習(xí)，較快地提升能力水平。其一，加大作業(yè)量、提高作業(yè)難度。教師可在布置課堂作業(yè)時，加大學(xué)生的作業(yè)量，并提高一定的難度。如，教師布置作業(yè)為“單形О的連續(xù)循環(huán)聯(lián)想”，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的練習(xí)量：C層次的學(xué)生畫出6至9個物象；B層次的學(xué)生畫出10至14個物象；A層次的學(xué)生畫出不少于15個物象。同時，教師對作業(yè)難度提出要求：C層學(xué)生用鉛筆線描形式表現(xiàn)；B層次學(xué)生先用鉛筆再用水筆復(fù)勾；A層次學(xué)生在B層次的基礎(chǔ)上還要畫出物象的明暗、立體感。其二，布置拓展性學(xué)習(xí)的作業(yè)。課堂教學(xué)時間相對短暫，因此，教師為學(xué)生布置一定的課外拓展性學(xué)習(xí)作業(yè)，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，而且能幫助學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)美術(shù)方面的能力。每個學(xué)層班級中都會有熱愛美術(shù)、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，也有從未受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生。無論哪種層次的學(xué)生，其都可以在課外選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。課外作業(yè)的布置取得了好的成效。如，學(xué)優(yōu)班中的某位學(xué)生選擇了自己喜愛的卡通畫進(jìn)行課外拓展性學(xué)習(xí)。她在100多張A4紙大小的畫作旁邊標(biāo)注了一些英文單詞、科學(xué)筆記、數(shù)學(xué)公式等，很好地將美術(shù)與其他學(xué)科的知識聯(lián)系在一起。這樣的拓展作業(yè)不僅沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而增添了學(xué)習(xí)樂趣。

三、“激勵+提升”：作業(yè)輔導(dǎo)分層

1.“抽絲剝繭”：分層性輔導(dǎo)

作業(yè)分層是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。對于A層次的學(xué)生，教師要善于啟發(fā)，在分層練習(xí)中要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力，激發(fā)他們對藝術(shù)的創(chuàng)作欲望，關(guān)注他們將知識與技能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力的過程。對于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)對其美術(shù)知識、美術(shù)技能、創(chuàng)作思維等提出更多要求，幫助其完善創(chuàng)作。對于C層次的學(xué)生，教師要把目標(biāo)放低，讓他們多動手、勤思考，必要時手把手教學(xué)。教師輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)要有針對性，如，在《工業(yè)設(shè)計的魅力》一課作業(yè)分層輔導(dǎo)中，A層次學(xué)生的作業(yè)（海豚臺燈設(shè)計）造型比較嚴(yán)謹(jǐn)，但在個性化和創(chuàng)新方面還需要加強(qiáng)；B層次學(xué)生的作業(yè)（叫鈴設(shè)計）構(gòu)思巧妙，但造型能力方面需要加強(qiáng)；C層次學(xué)生的作業(yè)（兔子筆筒設(shè)計）在造型與創(chuàng)意方面都較弱。因此，在學(xué)生分層練習(xí)時，教師針對不同層次的學(xué)生要有不同的輔導(dǎo)方向。

2.“梅開二度”：二次輔導(dǎo)

在藝術(shù)設(shè)計的課堂中，教師針對學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題會提出解惑建議和技法指導(dǎo)，學(xué)生則在修正中獲得很大的提升，這可被稱為“首次指導(dǎo)”。然而，40分鐘是短暫的，首次指導(dǎo)后還會留下一些不足和遺憾。因此，教師應(yīng)利用課余、新課課堂時間針對批改后的作業(yè)再次進(jìn)行審視，抓住問題開展有針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，即二次輔導(dǎo)。這樣的二次輔導(dǎo)對于學(xué)生提高解決實際問題的能力很有幫助。在《海報設(shè)計》一課中，通過首次輔導(dǎo)、二次輔導(dǎo)的兩次作業(yè)對比發(fā)現(xiàn)，無論A層次、B層次還是C層次的學(xué)生，在創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩搭配等方面都取得了一定進(jìn)步。他們對審美的判斷能力和表現(xiàn)能力都在提高，這有效地增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的核心素養(yǎng)和能力。

3.“攜手共進(jìn)”：集中輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，對于班級中各個層次學(xué)生出現(xiàn)的具有普遍性、集中性的問題，教師需要進(jìn)行集中輔導(dǎo)。如，在九年級《美好宜人的家居環(huán)境》一課中，有室內(nèi)家居如床、沙發(fā)、茶幾等家具設(shè)計，以往學(xué)生在繪制時往往會在透視方面出現(xiàn)錯誤。教師要盡量杜絕這種群體性的錯誤，需要在設(shè)計前進(jìn)行集中輔導(dǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)透視知識。針對透視問題，教師可以先畫一個“box”透視圖，在此基礎(chǔ)上演示通過切挖、添加設(shè)計成簡單茶幾、沙發(fā)等常見家具；同時，教師應(yīng)在展示環(huán)節(jié)分析優(yōu)秀作業(yè)中的細(xì)節(jié)處理、深化透視等知識。九年級學(xué)生往往具有較強(qiáng)的思維能力，對于空間透視、繪畫手法的掌握也很快，教師完全可以打消學(xué)生沒有設(shè)計能力的顧慮。

四、“多樣+發(fā)展”：學(xué)習(xí)評價的分層

1.“電掣風(fēng)馳”：即時性評價分層

對于各層次的學(xué)生，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并給予適當(dāng)?shù)脑u價。如：在評價C層次學(xué)生時，要把評價點放在作業(yè)的完成度上；對于A、B層次的學(xué)生，需要對達(dá)到各層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予表揚，對沒有到達(dá)目標(biāo)的學(xué)生則給予勉勵.

2.“循循善誘”：過程性評價分層

教師對學(xué)生的課堂行為與表現(xiàn)、課堂作業(yè)等過程評價要分層。對A層次學(xué)生的要求可以適當(dāng)提高；對B層次的學(xué)生，則表揚有進(jìn)步、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生；對C層次學(xué)生的要求可適當(dāng)較低。如，一些C層次學(xué)生的設(shè)計作業(yè)沒有上色或存在明顯不足，教師可以暫不評價，讓他們重新修改，完成后再評價，要對其循循善誘，以激勵為主。

3.“春風(fēng)化雨”：學(xué)業(yè)性評價分層

學(xué)業(yè)性評價分為基礎(chǔ)性評價和日常性評價兩項?；A(chǔ)性評價主要指期末學(xué)校自主命題的考查。日常性評價指學(xué)生課堂作業(yè)、行為態(tài)度等方面的綜合，按等級記錄。無論是哪種評價，都要以學(xué)生的發(fā)展為主，可以適當(dāng)?shù)芈愿哂趯W(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平，獲得春風(fēng)化雨潤無聲的教育效果。

五、成效：九年級設(shè)計課教學(xué)分層之發(fā)展

1.“樂在其中”：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)

實施教學(xué)分層后，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極。特別是在設(shè)計作品的欣賞環(huán)節(jié)和自我創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往沉醉于優(yōu)秀的設(shè)計作品，品味設(shè)計的獨特性，感受美術(shù)帶來的愉悅感。美術(shù)課已逐漸成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科之一，學(xué)生能夠享受美術(shù)教學(xué)，其興趣得到了激發(fā)。

第2篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 理論基礎(chǔ) 基本原則 策略創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.071

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較常見的現(xiàn)象就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)存在較大的差異性，這種差異性并不只是智力發(fā)展層次的結(jié)果，還受到學(xué)生學(xué)習(xí)意志、習(xí)慣、態(tài)度、主動性等方面的制約。初中數(shù)學(xué)一般采取大班教學(xué)，教師要想實現(xiàn)學(xué)生整體的發(fā)展就離不開要關(guān)注個體的進(jìn)步，那么采取分層教學(xué)勢在必行。分層教學(xué)就是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次采取多層次的教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能有所收獲和啟發(fā)，同時又會遇到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，為其深入發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇，分層教學(xué)是符合我國新課改趨勢的教學(xué)模式，有助于進(jìn)一步完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。以下我結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一下如何推進(jìn)分層教學(xué)實踐，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新分層教學(xué)的形式和內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高每個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

首先，把握分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，深入理解該教學(xué)模式的內(nèi)涵。分層教學(xué)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)追求的啟發(fā)下最新引進(jìn)的教學(xué)模式，是尊重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要教學(xué)模式。美國著名教育專家學(xué)者依據(jù)學(xué)習(xí)的金字塔理論對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實驗，對每個小組依次采取不同的教學(xué)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在半個月之后對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握程度不一致，以教師講述的方式展開學(xué)習(xí)的小組成員記憶只剩余百分之五；以圖文的形式展開學(xué)習(xí)的小組成員記憶剩余百分之二十；以合作學(xué)習(xí)形式展開的小組是百分之五十；而以實踐操作展開的小組是百分之七十五。由此教師發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)方式才最能產(chǎn)生高質(zhì)量的記憶效果，因此我們要積極推進(jìn)分層教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都找到適合自己參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以此提高學(xué)習(xí)的效率，完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，凸顯優(yōu)等學(xué)生的各方面能力，提高中等學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，完善后進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，把握分層教學(xué)的基本原則，指導(dǎo)分層教學(xué)的具體步驟和行為制定、實施。分層教學(xué)的基本原則就是教師開展教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和總的綱領(lǐng)，是具體教學(xué)行為的總指揮，主要分為兩個方面：

一方面，遵循因材施教的基本原則。在實踐分層教學(xué)的過程中教師必須堅持因材施教的基本原則，這是我國古代偉大教育家孔子提出的教學(xué)理念，也是新時期分層教學(xué)要步步落實的教學(xué)準(zhǔn)則。因為分層教學(xué)需要考慮的就是學(xué)生的個體差異性，每個個體都來自不同教育背景和家庭教育環(huán)境，在理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及潛力挖掘方面存在很多不同，教師在開展分層教學(xué)的時候一定要充分了解這些方面之后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定分層教學(xué)的步驟和要求，對不同的學(xué)生制定符合個體接受能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在給學(xué)生講平行四邊形的時候，要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握平行四邊形的定義和性質(zhì)，對基礎(chǔ)填空和選擇做到全面把握；中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對一些應(yīng)用題型要能夠獨立思考解決；而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生就需要教師為其提供更深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能力得到發(fā)揮的同時不斷創(chuàng)新思維方式，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新素質(zhì)。可見，因材施教是分層角度基本準(zhǔn)則，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，符合我國現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，有利于學(xué)生個體的長遠(yuǎn)發(fā)展。

另一方面，遵循循序漸進(jìn)的基本原則。實際上主要是針對當(dāng)前很多教師教學(xué)的功利心理提出來的，很多教師受到應(yīng)試教育的壓力，在課堂教學(xué)中過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和考試成績，課堂追求高效而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致課堂只提高了進(jìn)度和效率卻難以出成效。因此，分層教學(xué)要求教師放慢教學(xué)速度，關(guān)注學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的自主參與性和漸進(jìn)性，這樣學(xué)生才能自主體驗知識的形成過程，加深記憶，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

第一，在開展分層教學(xué)的時候注意知識講解的層次性，教師對于基礎(chǔ)的簡單知識更要重視起來，如果教師因為過于簡單而忽略它，那么會有很多學(xué)生從一開始就落隊。例如，在學(xué)習(xí)概率的時候，概率的基本定義實際上學(xué)生在小學(xué)的時候就已經(jīng)接觸過，但是這里教師必須從頭開始對學(xué)生進(jìn)行授課，甚至可以鼓勵知道概念的后進(jìn)生起來給大家講解，不僅能夠建立學(xué)生的信心，又能保證知識結(jié)構(gòu)的有序完成。

第二，教師在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候要注意扎實每一步腳印，慢慢推進(jìn)，循循誘導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐漸完成難度逐步提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高度自信，推進(jìn)教學(xué)順利開展。分層教學(xué)就是要保證絕大多數(shù)學(xué)生都有所學(xué)，只要具有能力都能發(fā)揮出來。例如，在學(xué)元因式分解的時候，教師先啟發(fā)學(xué)生對X2+y2和X2-y2進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，之后讓所有學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)習(xí)題演練，在基礎(chǔ)夯實之后，確保絕大多數(shù)學(xué)生不會出現(xiàn)錯誤前提下，進(jìn)入下一階段拔高，遵循學(xué)習(xí)層次性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生建立緊密有序的知識系統(tǒng)。

最后，分層教學(xué)模式的策略創(chuàng)新是完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段。授課分層，挖掘?qū)W習(xí)潛力；練習(xí)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)的策略之一就是尊重學(xué)生的分層，在開展課堂教學(xué)的時候深入貫徹落實知識、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)難度、教學(xué)步驟的分層，挖掘不同層次學(xué)生的深度學(xué)習(xí)潛質(zhì)，使學(xué)生在既定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的水平上更上一層樓。在習(xí)題練習(xí)的時候?qū)W(xué)生也采取分層練習(xí)，讓學(xué)生都在確證自己能力的基礎(chǔ)上面臨新的符合潛在能力的新挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，建立持久的學(xué)習(xí)熱情。這需要教師把教學(xué)內(nèi)容和步驟以及練習(xí)有效結(jié)合在一起，以學(xué)案的書面形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其對自身的學(xué)習(xí)水平有客觀定位，在進(jìn)行分層授課的時候更加順利，效果更好。

第3篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

一、課題研究背景及意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的"平行分班"，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多，如果按著中等的學(xué)生上課，優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生"吃得好"、中等生"吃得飽"、差等生"吃得了"， 這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教的原則， 因此我們必須摸索一種新的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，而義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的教育，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不能以培養(yǎng)數(shù)學(xué)家、培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，使每一個孩子都得到發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，使學(xué)生能由被動變主動，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。對優(yōu)等生我們應(yīng)以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中下等生以扶為主，扶中有放，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。

二、課題的涵義及研究目標(biāo)

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出："許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。"

原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

日常的教學(xué)讓我們發(fā)現(xiàn)：一個新的知識點在新授之前，肯定有一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生就已經(jīng)掌握不少有關(guān)它的知識，有一部分學(xué)生只知道它的某一個或少數(shù)幾個方面，也有一部分學(xué)生可能一點也不知道。那么在無形中學(xué)生就已經(jīng)被分了類，為了讓他們在原有的起點上逐步提高，教師應(yīng)盡可能的通過學(xué)生對新知識的了解程度，在內(nèi)心進(jìn)行分類。這時候我們可以給知識豐富的學(xué)生一個機(jī)會，讓他來當(dāng)小老師講解，其他學(xué)生可以作相應(yīng)的補充，同時也給不了解新知識的同學(xué)一個好的學(xué)習(xí)機(jī)會。充分調(diào)動這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，教師在這里的作用是調(diào)控，也就是如何把新知識講得更加完整而有深度，我們可以通過向講解的學(xué)生提問題來突出教學(xué)重點。新授的同一個知識點，不同的學(xué)生可能有著不同的理解，當(dāng)然在運用上也就存在著差異。有的學(xué)生能利用新授知識解決一些基本的問題，有的學(xué)生能將新知識與舊知識聯(lián)系起來主動構(gòu)建一個自己的知識體系，來解決一些生活實際問題，也有一部分學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識拓展到課外，提出更深層次的問題尋求解決方案。此時，全班的學(xué)生又因知識的掌握程度再一次進(jìn)行分層，因此作為教師要精心設(shè)計新知識的鞏固與拓展，讓優(yōu)秀生進(jìn)一步加深知識的理解，讓中等生在掌握新知的基礎(chǔ)上有所提高，讓后進(jìn)生對新知識有充分的鞏固。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和活動方式，允許學(xué)生在一定限度內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行分層施教、分類指導(dǎo)。

本課題的研究目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實施分層后的教學(xué)班級與不實施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。

三、課題研究實施方法

1.學(xué)生分層

本年級共有十個教學(xué)班，初一入學(xué)時有五個英語特色班和五個普通班。特色班的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等較普通班的學(xué)生好些，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將10個班級分為兩層--一類班、二類班（各五個）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）作為實驗班，其他五個班級作為對比班。并把實驗班里的學(xué)生分為A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。教師的分組要根據(jù)半年多來對學(xué)生的觀察了解合理劃分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。

2.分層備課

教師備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補充內(nèi)容。這部分內(nèi)容由孫雅萍老師負(fù)責(zé)提出，并交由張靜、寧志卓三人共同討論確定，對于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由寧志卓老師提出并提交孫雅萍、張靜三人共同討論確定。

3.分層授課

兩類班級在授課時要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨立探索的時間可長些。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講、練，另外對于同一個實驗班級，如何對A、B、C組的同學(xué)授課，實現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺最難解決的一個問題，我們準(zhǔn)備在授課時按備課中的要求先達(dá)到C組的目標(biāo)（A、B當(dāng)然要達(dá)到了）。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)（A組當(dāng)然達(dá)到了）。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。

4.分層作業(yè)

對三個組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。

C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。

5.分層輔導(dǎo)

第4篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；分層教學(xué)；探究

前言

初中階段在我們求學(xué)生涯中是一個重要承上啟下階段，人的未來發(fā)展及幸福往往是由這一階段奠基。因此初中教育對于我們極其重要，不僅家長要注意對孩子的教育，而且教師也要注重用正確的方式對孩子進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下受教育的初中生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即需求不夠和跟不上的狀況。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，在廣大教育工作者的努力下，提出了分層教學(xué)。這種教學(xué)方式對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績和培養(yǎng)獨特的數(shù)學(xué)思維能力有很大的益處。本文就分層教學(xué)的方法概念及分層教學(xué)的實施進(jìn)行了探究。

1.分層教學(xué)的方法概念

1.1分層教學(xué)的含義

在長時間的努力探索下，分層教學(xué)被教育者提了出來，并且應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)上體現(xiàn)的效果非常明顯。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)三點：第一，學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；第二，分層次；第三，所有學(xué)生都得到應(yīng)有提高。例如，某學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在了解了這種教學(xué)方法跟校長商量后決定先使用一段時間的這種方法。在投入到課堂后經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都有了一定的提高。由此可見，分層教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高有促進(jìn)作用。

1.2分層教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)背景

長期以來，在初中教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，都是“一鍋煮”、“一刀切”的教育，完全忽略了由于生長環(huán)境、生理和心理的差異，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力不同的狀況，致使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。這種教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展有一些弊端，首先，學(xué)生容易失去對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；第二，學(xué)生的各課不能統(tǒng)籌發(fā)展，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重；第三，和學(xué)生的成長目標(biāo)相背離。例如，某中學(xué)一直沿用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，經(jīng)過長時間的統(tǒng)計，該校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績整體偏低，勉強(qiáng)達(dá)到了教育的要求。因此，分層教育的提出是時勢所需。

1.3分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力把學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。對于學(xué)生也有諸多益處，其一，有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，讓每個學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)的腳步；其二，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；其三，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為高中數(shù)學(xué)的教育打下堅實的基礎(chǔ)等。分層教學(xué)的效果非常顯著，故而學(xué)校應(yīng)該及時的把這種教學(xué)方式實施在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)上。

2.分層教學(xué)的實施

2.1提高教師的教學(xué)水平

教師對于學(xué)生的影響非常大，作為教師，自己的教學(xué)方式要考慮到學(xué)生的接受能力。為了使分層教學(xué)能夠更好地實施 ，教師要提高自己的教學(xué)水平。首先，要提高教育教學(xué)的實踐能力；其次，更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，用新課程理念教導(dǎo)教育教學(xué)；再三，加強(qiáng)自我反思，促進(jìn)專業(yè)水平。例如，某中學(xué)為了更好的實施在數(shù)學(xué)上的分層教育，定期組織教師到已經(jīng)實施這種教育方法的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，爭取在本校實行這種教育方法時盡量出現(xiàn)較少的紕漏之處。因此，我們必須要不斷提高教師的教學(xué)水平，時刻注意到學(xué)生的接受能力，從而可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷完善與發(fā)展。

2.2課堂上的分層教學(xué)策略

教師在課堂上實行分層教學(xué)方法時，要清楚地了解每一個學(xué)生數(shù)學(xué)成績的定位，根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的接受能力分為三個層次，然后在課堂上根據(jù)一優(yōu)，二中等，一差進(jìn)行分組。但是不要把分類的依據(jù)告訴學(xué)生，以免出現(xiàn)優(yōu)生驕傲，差生自卑的現(xiàn)象出現(xiàn)。之后在提出問題后讓學(xué)生依據(jù)小組進(jìn)行討論解決問題。例如，某中學(xué)在教學(xué)上就采用了分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)生的成績也有了不同程度的提高。因此，必須要有效地實行課堂的分層教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生課堂的不斷完善與發(fā)展。

2.3課后根據(jù)學(xué)生的掌握情況分層留作業(yè)

在課堂下教師也要根據(jù)學(xué)生自身的能力留課后作業(yè)。根據(jù)題型的難易程度和學(xué)生的接受能力情況對學(xué)生進(jìn)行知識鞏固。使每個層次的學(xué)生都能夠完成作業(yè)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心，提高數(shù)學(xué)思維能力。例如，某學(xué)校的數(shù)學(xué)教師分層次給學(xué)生布置課后作業(yè)，分別設(shè)計了基礎(chǔ)型題目、提高型題目和拓展性題目等，并把這些題目分別安排給后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生。這樣不僅能保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，而且有利于不同層次學(xué)生的成績提高。

3.總結(jié)

總而言之，為了適應(yīng)時勢的發(fā)展，分層次對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育已成為一種為大眾所追捧的教育方式，對于這種教學(xué)方式的應(yīng)用，本問題提出了三點建議。第一，教師提高自身的教學(xué)水平；第二，課堂上對學(xué)生進(jìn)行分層教育；第三，課后根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況分層留作業(yè)。分層教學(xué)有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，提高學(xué)生的思維，并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在這種教育方式下，學(xué)生各科能夠均衡發(fā)展，向德智體美全面發(fā)展邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盤啟鍵.讓“解規(guī)律探究題”成為初中生的思維體操.廣西教育B（中教版），2013.3

[2]陳靜.探索初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生綜合能力.成才之路，2013.32

[3]劉冰.淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力.小作家選刊（教學(xué)交流），2013.10

第5篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；分層次；策略研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的個體差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，特別是農(nóng)村中學(xué)生還受到家庭因素、社會環(huán)境因素等各方面因素影響，在教學(xué)中仍然采用“一刀切”的教學(xué)方法，不符合課改的要求。如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后接受更高深的知識學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此探索一種新的教學(xué)方法，課堂上實施分層次教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。 “分層次教學(xué)”是因材施教原則的具體應(yīng)用，它面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個體差異，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會?！?/p>

原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層次內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

所謂分層次教學(xué)是指“將同一班級的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（通常是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，能力傾向）劃分為不同的層次，給予不同的教學(xué)”。分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。

素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以人為本，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為不同的層次。初中學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地強(qiáng)化教學(xué)效果。

根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把它們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法。

主要內(nèi)容是在原有分班體系不打亂的前提下如何進(jìn)行學(xué)生分層，分層備課，分層上課，分層作業(yè)，分層輔導(dǎo)，分層評價。

1.學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平將學(xué)生分為不同層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。首先對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層。A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，思維能力強(qiáng)。B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對學(xué)生分層是動態(tài)遞進(jìn)的，要隨時關(guān)注學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2.備課分層。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。在了解學(xué)生實際，反復(fù)鉆研教材大綱和知識層次的基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生提出具體要求。

3.上課分層。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此在課堂教學(xué)中采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)。

4.作業(yè)分層。作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生的選擇。

5.輔導(dǎo)分層。主要是通過抓“課堂補償”，強(qiáng)化C、D層教學(xué)，在作業(yè)批改上，對C、D層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理，每次輔導(dǎo)活動都要有計劃，做到：定時間、定內(nèi)容、定學(xué)生、定輔導(dǎo)效果。

6.評價分層。分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。學(xué)生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學(xué)的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學(xué)生的評價。

這個過程中的重點是教學(xué)過程和方法要遵循由易到難的分層原則。問題的提出是思維的開始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時，它將直接阻礙、削弱思維活動，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重激勵因素的作用，教師應(yīng)有意識地編擬各個層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)，越來越想學(xué)，使每個層次學(xué)生都參與到課堂活動中，各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

實施分層次教學(xué)，雖同在一班，卻分層備課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)習(xí)討論，分層次教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個熱點問題，國內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實際意義，同時作為一個信譽較高的農(nóng)村公辦初中，由于平衡發(fā)展不許分快慢班，如何兼顧各個層次學(xué)生的發(fā)展，因此作為一項實踐探索，希望能在分層次教學(xué)上取得一些成績、形成一些經(jīng)驗，努力使學(xué)生全面提高。

作為教師要不斷地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)工作應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的活動。在實施過程中，教師還要照顧到學(xué)生的自尊，尤其是針對各班的D層學(xué)生，這個劃分應(yīng)該只要任課老師心中有數(shù)即可，切不可造成有些學(xué)生因被劃分為D層而產(chǎn)生自卑心理，從而自暴自棄，亦不能將課堂純粹變成優(yōu)等生自我展示的課堂，因為一點點的成功而沾沾自喜，成為自我炫耀的資本，甚至產(chǎn)生自我滿足，停滯不前的狀況，倘若這樣就背離了我們的初衷。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 分層施教教學(xué) 教學(xué)模式探究 具體途徑

針對當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中的一味追求指標(biāo)任務(wù)、教學(xué)途徑松散敷衍、實踐方法偏離實際、課堂互動氣氛沉悶等等一系列亟待解決的瓶頸困境，切實合理地將凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)主體性、針對學(xué)生群體層次適配教學(xué)的途徑方法有機(jī)有序地銜接起來，從而在快速有效地調(diào)節(jié)優(yōu)化當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)前提下，有利助推初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、長效發(fā)展。

一、分層施教教學(xué)模式的內(nèi)涵特征與價值定位

初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的分層施教教學(xué)模式基于新課改工程價值理念的一種新型多元的理念模式的集合，它要求教師的教學(xué)心態(tài)思維突破傳統(tǒng)束縛、課堂設(shè)計與教學(xué)方法凸顯創(chuàng)新多元。在教學(xué)心態(tài)層面，教師需要剔除急功近利的浮躁心態(tài)，秉持踏實、靈活的思維導(dǎo)向；而在具體實際的課堂教學(xué)設(shè)計、方法創(chuàng)設(shè)上，教師則要將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，實現(xiàn)模式改進(jìn)、方法創(chuàng)新，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望、發(fā)散性思考熱情以及實踐性應(yīng)用技巧。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分，因勢利導(dǎo)

在進(jìn)行分層施教模式的課堂教學(xué)設(shè)計之前，教師必須對學(xué)生對于所學(xué)課程的基本的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體的調(diào)查統(tǒng)計，諸如學(xué)生對于所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、對于課程的基本知識點的初步理解程度以及學(xué)生普遍存在的對于所學(xué)課程的知識難點等等，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)具有知識累積性以及學(xué)習(xí)連貫性的基本特性，必須進(jìn)行一對一的解剖、分析，前后呼應(yīng)，這樣才能形成一個完整的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，也只有這樣，才能有針對性地進(jìn)行具體細(xì)化的教學(xué)設(shè)計，有側(cè)重地安排教學(xué)設(shè)計的步驟順序，做到有的放矢。

（二）教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)定，細(xì)化操作

教師要把教科書所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的作為基本的主要參照物，同時也要跳出書本的教條束縛，有創(chuàng)造性地在教學(xué)大綱規(guī)定的范疇內(nèi)以及學(xué)生可以理解接受的程度內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新式教學(xué)設(shè)計。教師可以在具體的實踐教學(xué)中秉持釋放學(xué)生思考模式的基本理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量；同時，教師在具體的教學(xué)活動中，不僅要堅持“溫故而知新”的基本原則，也要觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發(fā)跨越式的發(fā)散思維；進(jìn)一步挖掘?qū)W生的想象力，把釋放想象力作為刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑，并進(jìn)行適當(dāng)切實地具體的引導(dǎo)性手段加以輔助。從而最終在達(dá)到活躍課堂氛圍的同時，也使得學(xué)生的思考能力得到新層次的提升。

二、分層施教教學(xué)模式的更新探索以及創(chuàng)設(shè)措施

（一）立足學(xué)生實際，增減教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是預(yù)期的教學(xué)效果的整體綜合的規(guī)劃設(shè)計。所以這就要求相關(guān)教師立足于初中學(xué)生的基本實際，從本階段學(xué)生的心智思維、價值情感出發(fā)，同時結(jié)合互動式教學(xué)、生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)等新手段新方法的加入，合理切實地將其編排融入實際的分層施教模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的分層施教途徑方法的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用之前，教師則需要確立明確嚴(yán)密的備課規(guī)劃的整體方針。一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，適時增刪教材的內(nèi)容，劃定數(shù)學(xué)知識講授的范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實踐價值不大的內(nèi)容范圍予以適當(dāng)舍棄；另一方面則要突出初中學(xué)生的階段性特點，將一些本階段學(xué)生喜聞樂見的影視綜藝、動漫卡通、網(wǎng)絡(luò)趣聞等等要素巧妙具體地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，譬如將深受初中學(xué)生群體喜愛的益智類系列動畫片內(nèi)的劇情內(nèi)容合理巧妙地融入具體細(xì)致的基本概念講解、原理公理剖析以及重點難點解析等主要教學(xué)活動之中，靈活運用突出學(xué)科主體價值縱深以及學(xué)生主體潛能挖掘，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探究熱情，使得使學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)、要學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。

（二）緊密結(jié)合社會實踐的實際應(yīng)用性

知識如果束之高閣、囿于書本，那么無異于其存在的“空白性”，尤其是在要求頻繁進(jìn)行推理、求證、算寫的數(shù)學(xué)學(xué)科中，實踐應(yīng)用就顯得不可或缺。教師要將真實的社會實踐情境融入課堂教學(xué)，通過一系列諸如利用三角函數(shù)測量日照下標(biāo)桿長度、架設(shè)跨河橋梁、通過概率算法解釋彩票中獎等生活現(xiàn)象，同時也要及時給學(xué)生講述傳播基于數(shù)學(xué)原理而衍生的科學(xué)技術(shù)、高新設(shè)備、概念產(chǎn)品等等。以上手段途徑都能使學(xué)生自身增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的科技性、真實性、準(zhǔn)確性。不僅使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中獲取了知識，也有了一定的實踐經(jīng)驗積累，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并誘導(dǎo)學(xué)生去解決實際問題，真正凸顯分層施教教學(xué)模式的實踐性、應(yīng)用性。

三、結(jié)語

分層施教教學(xué)模式的引入推進(jìn)是一項輔、組件化、系統(tǒng)式的綜合化實踐工程，在整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中發(fā)揮著改進(jìn)調(diào)節(jié)教學(xué)架構(gòu)、更新提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵效用。進(jìn)一步落實有效多元的分層施教教學(xué)模式方法的推廣普及，鋪設(shè)推進(jìn)具體細(xì)致的創(chuàng)設(shè)鋪陳的流程步驟，穩(wěn)步提升學(xué)生群體的邏輯探究思維、排列計算技能以及應(yīng)用實踐水準(zhǔn)，從而快速穩(wěn)定地實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)快速、協(xié)調(diào)、長效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇亮.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)體會[J].新一代，2011（9）.

第7篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

初中學(xué)生個體上的差異性決定了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平與學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行分層教學(xué)。文章總結(jié)了分層教學(xué)的內(nèi)涵，闡述了初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)上提出了實施分層教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

自古以來便提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。美國教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論也指出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個性差異，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，而且一個班級里人數(shù)較多，若按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

“分層教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

1 分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的“分層教學(xué)”，實際是在大班教學(xué)的背景下，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)情況分成幾個不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生開展不同的教育，實行不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)目的、采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而努力使不同程度的學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中，都能在自己已有的程度下獲得知識的進(jìn)一步提升，實現(xiàn)班級教學(xué)水平的整體提升?！胺謱咏虒W(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，它旨在協(xié)調(diào)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

2 分層教學(xué)的意義

2.1 分層教學(xué)是社會對教學(xué)的要求

社會發(fā)展需要各種不同的人才，各種不同的人才對數(shù)學(xué)的需要應(yīng)該有所不同。國家規(guī)定對初中畢業(yè)學(xué)生要按高中與職高1：1 分流，就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)在初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)后，要按學(xué)生的個性發(fā)展與就業(yè)發(fā)展來進(jìn)行區(qū)別培養(yǎng)。所以分成教學(xué)是社會對教學(xué)的要求。

2.2 分層教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生潛能的合理發(fā)展，甚至讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其主要原因是：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師向班集體的每一個學(xué)生以統(tǒng)一的信息傳遞形式和傳遞速度去傳授知識，而不同個性的學(xué)生只能被動地接受知識。于是，在傳授知識和接受能力雙方出現(xiàn)了不同步、不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”，其原因是未能真正地貫徹因材施教的教學(xué)原則。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，勢必對傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行改革。為此，我們應(yīng)該以不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平為起點，從調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，全面啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維，使他們積極參與教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生

2.3 分層教學(xué)豐富了教學(xué)模式

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，還是一種教學(xué)方法？對此有不少的爭論。我們認(rèn)為，分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，并且是一種班級教學(xué)形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)模式。其理由為：它既是一種教學(xué)范式，又包含教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容、評價七要素。在這種模式下，不打破班級教學(xué)形式，把學(xué)生個體差異作為一種教學(xué)資源，融入個性化教學(xué)理念，針對學(xué)生的不同實際，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生向各自更高一級的目標(biāo)邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生各種潛能的良好發(fā)展。

3 分層教學(xué)的具體實施

實施分層教學(xué)，不僅僅是學(xué)生的分層，它還有更廣泛和深刻的內(nèi)涵。概括來講，實施分層教學(xué)有以下幾點策略：

3.1 學(xué)生的分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天稟賦等因素的異同因此需要對學(xué)生進(jìn)行分層。對學(xué)生進(jìn)行分層，必須要建立在老師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，征詢學(xué)生家長及學(xué)生自己的意見，而后確定分層。分層確定之后，應(yīng)該根據(jù)各個時期學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行動態(tài)管理和調(diào)整。老師應(yīng)與學(xué)生約定進(jìn)行分層調(diào)整的原則和條件，使之有明確的努力方向。如一段時期里作業(yè)和測試情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況等等。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生的成績，總難以用一個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該定一個教學(xué)目標(biāo)；對于程度稍差的學(xué)生，老師也應(yīng)該有一個異于優(yōu)秀生的目標(biāo)設(shè)定。在這種有區(qū)分度的目標(biāo)引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生才能都有所收獲好提高。

3.3 教學(xué)方法的分層

對于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該才用不同的實現(xiàn)手段，及教學(xué)方式。如，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式，對其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點的學(xué)生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，對各個層次的學(xué)生來講，都是有益的。

3.4 輔導(dǎo)的分層

在課余時間或自主學(xué)習(xí)時間，老師對學(xué)生采取的輔導(dǎo)方式也應(yīng)分層。這種分層輔導(dǎo)，有兩層含義，一是老師對于優(yōu)秀的學(xué)生，把他們集中在一起，進(jìn)行專門輔導(dǎo)，這類學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題，在相互交流中大家都能受益；同時將層次稍差點的學(xué)生放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，以此類推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點的學(xué)生，稍次一點的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點的學(xué)生，以此類推。這種輔導(dǎo)既可以是問題式的，有問即答，也可以是配對式的，一對一的責(zé)任輔導(dǎo)?？傊际怯幸嬗趯W(xué)生進(jìn)步的。

3.5 作業(yè)的分層

作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識的中要途經(jīng)。針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優(yōu)等生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固，還是提高，都能給以滿足。

此外，在分層教學(xué)的實施中，還有基于學(xué)習(xí)者生物鐘的考慮產(chǎn)生的時間上的分層、基于心里狀況的輔導(dǎo)分層等等?？傊?，應(yīng)該有針對性的、因材施教，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、取得良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

初中學(xué)校的數(shù)學(xué)分層教學(xué)是對孔子因材施教的現(xiàn)代詮釋，可以有效推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。盡管初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)還不十分成熟，存在著一些不足，相信隨著其不斷發(fā)展，定會對我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的積極影響。

作者簡介：尹國偉，男，1968年出生，湖南桃江人，中教一級，主要從事初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與理論研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成偉.關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)報，2009：（4）79-80.

[2]陳明華，林益生.數(shù)學(xué)教學(xué)實施指南（初中卷[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[3]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

第8篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

淺談如何提高學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的興趣

用好數(shù)學(xué)史 教好數(shù)學(xué)課

談?wù)劯呗毟呖嫉臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)

論數(shù)學(xué)思想方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

關(guān)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)開放度的探索和思考

關(guān)于高中數(shù)學(xué)模型化教學(xué)方法的探析

數(shù)學(xué)公開課的易位解析

中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革

淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

目標(biāo)引領(lǐng),自學(xué)導(dǎo)航——淺談學(xué)習(xí)目標(biāo)的地位和作用

論中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式的教學(xué)實踐

淺議中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系

數(shù)學(xué)建模與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

例談數(shù)學(xué)課堂提問的部分原則

動生成的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究

基于Moodle的高中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計——以《等差數(shù)列》為例

在數(shù)學(xué)課中發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢

淺議中職數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”

“數(shù)學(xué)過程”之淺見

讓課堂成為學(xué)生思維的運動場

談數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的完整性

初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)初探

《幾何畫板》在數(shù)學(xué)探究性活動中的應(yīng)用

淺談計算機(jī)輔助教學(xué)的實踐與思考

淺談電子交互白板對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

非智力因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

高中函數(shù)概念的有效教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的三個“什么”

淺析職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)法

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育途徑探討

如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

淺談變式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談新課程對數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求

試論新課改下文化課教學(xué)中情感教育的滲透

新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課教師應(yīng)當(dāng)做什么

新課程改革理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的突破與發(fā)展初探

新課程下提高課堂有效性教學(xué)初探

拓展學(xué)生思維 提高課堂效率

項目導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)案例應(yīng)用

從學(xué)生的節(jié)外生枝說開去——談高中數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一

新課程背景下高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)引入的十種方法

職高數(shù)學(xué)選擇題的間接解法

化歸思想在積分學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

分類討論解數(shù)學(xué)題的幾種常見情況

靈活思維在高中數(shù)學(xué)中的運用——以化歸思想為例

以退為進(jìn)思想在高中數(shù)學(xué)中的運用

淺談思維定勢在數(shù)學(xué)解題中的影響

積分上限函數(shù)的導(dǎo)數(shù)計算方法初探

探求軌跡（曲線）方程的幾種常用方法

構(gòu)造法證明不等式舉隅

中職數(shù)學(xué)問題解決的反思策略

關(guān)于高中導(dǎo)數(shù)應(yīng)用教學(xué)的思考

走好解析幾何入門關(guān)——橢圓題型的優(yōu)化策略

發(fā)散思維,培養(yǎng)能力

淺談如何計算正態(tài)隨機(jī)過程平方的協(xié)方差函數(shù)

利用向量巧解二面角

你會解已知面積作條件的題目嗎

抓住本質(zhì)特點 簡化解題過程

淺析常微分方程的幾種解法

利用斜率解決一類分式求值域的問題

級數(shù)的相關(guān)性質(zhì)與應(yīng)用

多角度透視概率問題

第9篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小班化初中數(shù)學(xué)；分層；作業(yè)模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于中學(xué)生來說是一個難題，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難題，也對教師提出了諸多要求。小班化教學(xué)是當(dāng)前教育改革下實行的一種模式，將學(xué)生的人數(shù)盡量減少，這樣教師在教學(xué)過程中就能夠做到兼顧公平，針對每一個學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，同時還有可能實現(xiàn)“一對一”教學(xué)。但是，只采用小班化的教學(xué)模式是不能完全實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高和教學(xué)效率提高的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)的布置對數(shù)學(xué)知識的鞏固和使用同樣重要，以往的數(shù)學(xué)作業(yè)采用的是“一刀切”的方法，不管學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況如何，都是同樣的作業(yè)，致使有的學(xué)生覺得太難，有的覺得太簡單，達(dá)不到鞏固提高的目的。

一、小班化教學(xué)模式下的作業(yè)布置情況

在當(dāng)前的教學(xué)中采取小班化教學(xué)模式，是相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)而言的，最主要的特征是學(xué)生人數(shù)減少，師生間的互動增加，學(xué)生能夠享受到更加個性化的教育，很好地開發(fā)學(xué)生的潛能。但是作為初中數(shù)學(xué)知識鞏固和提高的重要因素――作業(yè)，在小班化教學(xué)模式中的布置情況還存在一些問題。

1.作業(yè)布置沒分層

數(shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科來說更為抽象，初中階段的學(xué)生活潑好動、注意力不集中，一旦在課堂中出現(xiàn)走神情況，就有可能落下一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，而教師在布置作業(yè)時往往采用“一刀切”的方法，將同一份數(shù)學(xué)題布置下去，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生因為不會只好去抄其他學(xué)生的作業(yè)。雖然采用的是小班化教學(xué)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，沒有從每一個學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平出發(fā)，這樣也會導(dǎo)致教師布置的作業(yè)有的學(xué)生覺得太難，有的學(xué)生覺得太簡單，不能起到幫助學(xué)生鞏固、理解知識和靈活運用的目的。

2.作業(yè)量太大

隨著小班化教學(xué)的推廣，班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)大大減少，教師在教學(xué)過程中能夠有更多的精力來關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生一個更為公正和個性化的教育。但是教師布置作業(yè)的時候總是采用題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)量太大只是增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，并不能起到鞏固提高的作用，學(xué)生在課后花大量的時間應(yīng)付作業(yè)，缺乏獨立思考的機(jī)會，尤其是那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，作業(yè)量太大會讓其疲于應(yīng)付，甚至選擇抄別人的作業(yè)。這樣的情況對提高數(shù)學(xué)成績是不利的，而且在一定程度上會使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教師簡單布置作業(yè)

小班化教學(xué)模式是為了迎合當(dāng)前學(xué)生的特點以及教育發(fā)展形勢，主要目的在于為學(xué)生提供有針對性、個性化的教學(xué)。部分教師在課堂上能夠與學(xué)生互動，進(jìn)而幫助不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生改善以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。但是在作業(yè)布置上，卻存在簡單布置作業(yè)的問題。所謂簡單布置作業(yè)，主要是指教師在布置作業(yè)的時候太過于死板，沒有從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨立思考能力出發(fā)，只是為了幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，忽視了學(xué)生的接受程度。

二、分層次布置作業(yè)應(yīng)遵循的原則

考慮到當(dāng)前小班化教學(xué)模式在布置作業(yè)中存在的各種問題，教師必須實施分層次布置作業(yè)。所謂分層次作業(yè)，就是根據(jù)班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和數(shù)學(xué)水平有針對性地布置相應(yīng)的作業(yè)，這樣能夠和課堂中的個性化教育相匹配，也能夠幫助學(xué)生更好地提高數(shù)學(xué)成績。教師在教學(xué)中采用分層次布置作業(yè)的方法，需要遵循以下原則。

1.差異性

小班化教學(xué)模式下，班級學(xué)生的人數(shù)一般控制在三十人左右，人數(shù)相對來說減少了，但是數(shù)學(xué)水平也存在著差異?，F(xiàn)在的初中生更講究個性化，對學(xué)習(xí)的要求更加多樣。因此，教師在布置作業(yè)的時候，首先要遵循學(xué)生的個體差異、成績差異以及學(xué)習(xí)的不同需求，給每一位學(xué)生設(shè)計符合其自身需求以及其能夠解決的作業(yè)，給學(xué)生提供思考的機(jī)會。同樣，教師在布置作業(yè)的時候遵循差異性原則，給差生布置相對簡單的題目，這樣他們在解題過程中能夠盡自己最大的力量得出答案，獲得成就感，不會因為完不成作業(yè)而去抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，也不會因為有挫敗感而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。給中等生和優(yōu)等生布置的作業(yè)，也要根據(jù)其實際學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展?jié)摿聿贾?，幫助中等生不斷提高，幫助?yōu)等生不斷突破。

2.趣味性

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于初中學(xué)生來說十分枯燥乏味，邏輯性、抽象性的內(nèi)容會使學(xué)生形成許多問題，再加上教師布置的作業(yè)“一刀切”，不考慮學(xué)情，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有機(jī)會進(jìn)行獨立思考或者因為不會做而產(chǎn)生挫敗感，教師希望通過作業(yè)幫助學(xué)生鞏固提高知識的目的沒有達(dá)到。因此，教師在分層次布置作業(yè)的時候，除了要考慮差異性原則外，還需要考慮趣味性原則。教師在布置作業(yè)的時候可以將作業(yè)設(shè)計的更為有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更加獨立自主的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

3.選擇性

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置并不是盲目的，而是有一定的目的性。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師為了面面俱到，將每一種類型的題目都布置給學(xué)生。有些學(xué)生已經(jīng)掌握非常牢固的知識還要重復(fù)做題，學(xué)生就會產(chǎn)生疲勞。因此，教師在分層次布置作業(yè)的時候要采用選擇性原則，即有選擇地布置作業(yè)，根據(jù)教學(xué)的重難點以及學(xué)生容易出錯的地方來布置作業(yè)，使作業(yè)更具有針對性。這樣，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，既對教學(xué)重難點進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也能夠通過對易錯題的解答掌握正確的解題方法，在下一次做題的時候避免同樣的錯誤出現(xiàn)。只有這樣，才能夠做到分層次布置作業(yè)，學(xué)生在做題的過程中才有了針對性，避免重復(fù)、機(jī)械勞動。

三、分幼饕檔木嚀遄齜

小班化教學(xué)模式下，教師主要針對每一位學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個性化，做到兼顧公平和個性發(fā)展相結(jié)合。小班化教學(xué)模式下，作業(yè)的布置也要根據(jù)不同的需求與水平進(jìn)行，可以從以下幾點出發(fā)。

1.對學(xué)生進(jìn)行分層，同質(zhì)分組，構(gòu)建合作團(tuán)體

從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段，有的學(xué)生因為不適應(yīng)，可能會出現(xiàn)成績落后的情況，有的學(xué)生由于思維發(fā)展的階段性特點存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般的問題，教師在布置分層作業(yè)的時候首先要考慮到學(xué)生的不同情況，對班里學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底了解，了解每一個學(xué)生的具體情況，在教學(xué)的時候能夠有針對性，作業(yè)布置的時候也要針對每位學(xué)生的特點來布置作業(yè)，或者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生分在一小組中，每個小組布置的作業(yè)不同，都是根據(jù)這組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置的難易不同的數(shù)學(xué)題。筆者任教的兩個班級都是三十二位同學(xué)，所以每個班級的數(shù)學(xué)小組分為A、B、C、D四組，每組的作業(yè)量不同，作業(yè)難度也不同，A組注重培優(yōu)拓展，B組注重基礎(chǔ)加提高，C組注重基礎(chǔ)，D組注重補差。以D組為例，在教學(xué)八下“二次根式”“一元二次方程”這兩章時，筆者事先下發(fā)帶有二次根式化簡和解方程的練習(xí)題，隨時讓學(xué)生反復(fù)補差強(qiáng)化基礎(chǔ)。每組有一個小組長，主要負(fù)責(zé)布置每天本組的數(shù)學(xué)作業(yè)以及統(tǒng)計作業(yè)中的困難點，這樣學(xué)生在做作業(yè)的過程中就不會存在不會或者太難的問題，遇到個別問題也可以在小組內(nèi)解決。當(dāng)然，這種分組并不穩(wěn)定，要根據(jù)組員的學(xué)習(xí)情況隨時進(jìn)行調(diào)整，力求每一位組員都能得到充分發(fā)展。

2.作業(yè)設(shè)計要有層次，因?qū)W情而設(shè)計

除了對學(xué)生進(jìn)行分層，教師還要對作業(yè)進(jìn)行分層。在設(shè)計作業(yè)的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課的重難點來設(shè)計題目，分別設(shè)計規(guī)定題和自選題，規(guī)定題是學(xué)生必須要做的，自選題是學(xué)生可以選作的。例如，在講解八下“一元二次方程的解法”時，教師都會補充利用“十字相乘”因式分解來解方程，本節(jié)內(nèi)容的難點在于二次項系數(shù)不為1，甚至系數(shù)帶字母參數(shù)時方程的解法。所以在作業(yè)分層設(shè)計上筆者是這樣做的。D組的作業(yè)就是基礎(chǔ)與課堂例題相結(jié)合：解方程x2+5x+6=0；x2-2x-3=0；；。C組除了D組的內(nèi)容外另加解二次項系數(shù)不為1的方程：；。B組的作業(yè)是解C組、D組的方程，同時解方程；。A組在B組的基礎(chǔ)上解方程。

再如，對于D組學(xué)生，只要求其做基礎(chǔ)練習(xí)；C組學(xué)生可以選做B組的作業(yè)；B組學(xué)生要充分調(diào)動其積極性，每課一練上的提高訓(xùn)練選做；A組課外還要補充。通過這樣的方式，針對每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行提高訓(xùn)練，成績較差的學(xué)生做規(guī)定題，鞏固基礎(chǔ)知識；成績中等的學(xué)生可以選擇自選題，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行一定程度的提高；成績優(yōu)秀的學(xué)生要全部完成自選題，在原有的基礎(chǔ)上得到更高層次的提高。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高，既針對每一位學(xué)生的特點，又有所提高，實現(xiàn)全面進(jìn)步。

3.作業(yè)批改與評價要分層，師生互助

教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行分層，作業(yè)也在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，當(dāng)然，最后的批改和評價也要分層。在小班化作業(yè)分層評價時，筆者采取分層面批并且及時進(jìn)行評價跟進(jìn)的方式，每次作業(yè)批改盡量利用中午督班或自修課督班時間進(jìn)行面批，對于每組錯誤問題多的分組講評，并且根據(jù)錯誤點進(jìn)行變式強(qiáng)化。例如，在利用公式法解一元二次方程課后作業(yè)中，學(xué)生在化成一元二次方程一般式和利用判別式判別根的情況時步驟容易出錯，所以在面批評價時筆者會及時再給出一個變式，這個變式可以是書上的例題改改數(shù)字，也可以是新式，關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

教師還要積極鼓勵學(xué)生學(xué)會一題多解，同時還要鼓勵其不斷進(jìn)步和提高。對于學(xué)習(xí)成績中等水平的學(xué)生，教師需要肯定其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的成績和付出的努力，同時，還要不斷鼓勵其在不斷鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，努力提高自己，適當(dāng)尋找一些有難度的題目讓他試試看。對于成績較差的學(xué)生，教師要鼓勵其不斷培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并幫助其不斷鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，基礎(chǔ)知識的扎實掌握是學(xué)習(xí)的根本，小班化教學(xué)模式下教師對學(xué)生差異的關(guān)注更加顯著，能夠根據(jù)每一位學(xué)生的不同進(jìn)行針對性教學(xué)。分層作業(yè)更是小班化教學(xué)模式下針對學(xué)生的差異進(jìn)行的，不僅根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層，還在作業(yè)布置上分層，真正做到個性化教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，旨在提高不同學(xué)生的成績，推動學(xué)生的整體發(fā)展，兼顧公平，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]安文選.淺談初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置[J].教育科學(xué)，2016（9）.