本科生在職提升學(xué)歷精選(九篇)

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第1篇：本科生在職提升學(xué)歷范文

一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題 

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié) 

成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。 

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。 

畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。 

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。 

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn) 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評(píng)定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人發(fā)表、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。 

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐 

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。 

指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。 

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo) 

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。 

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠信度。 

畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進(jìn)行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。 

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。 

成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識(shí)與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。 

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。 

成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段 

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評(píng)估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。 

1、前期規(guī)范體系 

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個(gè)步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度： 

（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。 

（2）開題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專家審核通過施行。 

（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對論文中期取得成果進(jìn)行審評(píng)，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。 

（4）論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會(huì)；同時(shí)，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。 

2、過程控制體系 

過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評(píng)價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對學(xué)生論文整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。 

3、后期評(píng)估體系 

通過對學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進(jìn)行有效評(píng)估，根據(jù)具體工作情況建立評(píng)估制度，同時(shí)驗(yàn)證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。 

依據(jù)成人教育的特點(diǎn)，三個(gè)體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達(dá)到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺(tái)。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1] 本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）. 

[2] 保證本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的探索與思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（3）. 

第2篇：本科生在職提升學(xué)歷范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行；成人教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0133-02

根據(jù)教育部2016年9月18號(hào)文：教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見，當(dāng)中明文規(guī)定，各類高等學(xué)校之間需建立學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積制度，創(chuàng)新繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)通道，是當(dāng)前教育重要改革任務(wù)。國家學(xué)分銀行的創(chuàng)建是其中非常重要的一環(huán)，對學(xué)習(xí)者不同形式學(xué)習(xí)成果和學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定、記錄和存儲(chǔ)，是整個(gè)學(xué)分體系自由輪轉(zhuǎn)的重要手段。

在中國使用學(xué)分銀行，認(rèn)定和轉(zhuǎn)換學(xué)分，有著非常重要和深遠(yuǎn)的意義，也有著截然不同于其他國家的現(xiàn)實(shí)國情。

1 現(xiàn)代職業(yè)教育的需求

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)一步發(fā)展，帶來了對學(xué)歷和技能的更高要求，越來越大的企業(yè)不滿足于低層次學(xué)歷工人，對高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求激增，對具備高級(jí)職業(yè)素養(yǎng)人才的需求逐步超過原有的本科起點(diǎn)學(xué)歷人才要求，高級(jí)技能工人的起點(diǎn)工資逐漸不低于本科學(xué)歷畢業(yè)生；

龐大的職業(yè)教育人才需求，相對應(yīng)的是并不非常寬暢的職業(yè)教育體系；工人在工作中會(huì)經(jīng)常性的參加各種培訓(xùn)，包括單位自身組織的培訓(xùn)，課外培訓(xùn)班，企業(yè)培訓(xùn)班，考證培訓(xùn)班等等，但是所有的相關(guān)培訓(xùn)互不同屬，自成體系，無法在一個(gè)合適的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對各種培訓(xùn)的統(tǒng)一認(rèn)證，導(dǎo)致的后果就是在很多不同的培訓(xùn)當(dāng)中，有許多知識(shí)體系是相同的，而每個(gè)培訓(xùn)又無法直接認(rèn)定其他培訓(xùn)當(dāng)中積累的知識(shí)技能，導(dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

研究標(biāo)明，目前中國的職業(yè)技術(shù)人口流動(dòng)十分頻繁，近半數(shù)工人在進(jìn)入企業(yè)不足一年的時(shí)間內(nèi)會(huì)發(fā)生更換工作單位或工作崗位的行為。不論是主動(dòng)更換崗位，還是被迫轉(zhuǎn)換崗位，崗位的變化也帶來了對技能的更新需求，而目前專門性的針對培訓(xùn)并不太多，缺少足夠個(gè)性化的培訓(xùn)方案建設(shè)，而這也是本文的一個(gè)研究重點(diǎn)，通過一種可積累、可轉(zhuǎn)換、可認(rèn)證的學(xué)分體系，員工就算是因?yàn)楦鼡Q了工作地點(diǎn)，也可以完成對已有培訓(xùn)體系的銜接，并更有效的積累更多學(xué)分，以完成跨區(qū)域跨職業(yè)崗位的學(xué)分積累。

2 中國龐大的低學(xué)歷職業(yè)隊(duì)伍的學(xué)歷提升需求

在中國，每年進(jìn)入城內(nèi)發(fā)展的農(nóng)民工數(shù)量世界第一，大量的農(nóng)民工在缺少相關(guān)教育背景和學(xué)歷的情況下，直接進(jìn)入城市的工人隊(duì)伍，集中于各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)；由于缺少相關(guān)的教育背景和學(xué)歷背景，嚴(yán)重地制約了農(nóng)民工身份的轉(zhuǎn)換，很多農(nóng)民工只能長期處于底層的崗位，不能很好地完成從農(nóng)民工向職業(yè)工人的身份轉(zhuǎn)變。農(nóng)民工隊(duì)伍這一具有典型中國特色的工人隊(duì)伍，有著迫切的向城市工人轉(zhuǎn)變的需求，這也是中國城鎮(zhèn)化的一個(gè)需求。

除了農(nóng)民工隊(duì)伍外，在中國的教育體系當(dāng)中，由于優(yōu)質(zhì)教育資源的缺失，大量的學(xué)生無法進(jìn)入大學(xué)本科以上學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了龐大的中職院校畢業(yè)生、高職院校畢業(yè)生，甚至是本科院校的畢業(yè)生，依然有著更往高層次學(xué)歷提升的需求。正因?yàn)橛兄鴺O為大量的成人教育需求，成人大專、成人本科、在職研究生教育人數(shù)龐大，極大地推動(dòng)了終身教育和成人教育的蓬勃發(fā)展；數(shù)量龐大的學(xué)歷提升隊(duì)伍，需要更好的學(xué)歷提升體系。

目前中國的學(xué)歷提升體系主要是自學(xué)考試體系，成人高考教育，在職研究生教育等教育體系，都需要一個(gè)相對固定的，不夠靈活多變的教育考核體系。以本校的學(xué)生考取海南大學(xué)的自考本科學(xué)歷為例，學(xué)生需要每年按時(shí)在?？诒镜貐⒓觾纱斡珊Ｄ洗髮W(xué)組織的考試，而本校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間三年，其中一年屬于實(shí)習(xí)期，可能在全國各地參與分散實(shí)習(xí)，而根據(jù)這一考試體系，學(xué)生將必須按時(shí)返校參加考試，尤其是大部分學(xué)生其實(shí)并不能在畢業(yè)前參加完所有科目的考試，導(dǎo)致學(xué)生需每年兩次返回海口地區(qū)參加考試，很大程度上制約了學(xué)生的考試方便性，增加了學(xué)生的考試成本。

3 中國人對學(xué)歷的不斷提升要求

中國人的傳統(tǒng)習(xí)慣是以學(xué)為貴，長期的傳統(tǒng)造成了中國人對更高學(xué)歷的不斷追求，在能力可及范圍之內(nèi)，中國人有著比其他國家更高的學(xué)歷提升要求，這也是中國每年的研究生教育等高層次學(xué)歷屢創(chuàng)新高的原因，最近的十年來，中國的研究生以上學(xué)歷在校生數(shù)量已經(jīng)超過了十年前的本科生數(shù)量。

由于中國社會(huì)和企業(yè)對學(xué)歷的追求，各種對學(xué)歷的限制也是層出不窮，很多職業(yè)崗位都對人才的準(zhǔn)入設(shè)立了門檻，如果沒有更高的學(xué)歷，將無法進(jìn)入各種企業(yè)，甚至無法突破基本的準(zhǔn)入門檻。

中國龐大的認(rèn)可基數(shù)也進(jìn)一步的加劇了對學(xué)歷的需求，根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，今年中國的大學(xué)畢業(yè)生和累積歷年未就業(yè)大學(xué)生人數(shù)將近1000萬人，如此龐大的人口基數(shù)，造成了企業(yè)在選擇勞動(dòng)力時(shí)，有著更大的買方市場，企業(yè)有更多的選擇空間來選擇合適的勞動(dòng)力，而學(xué)歷和職業(yè)技能是其中的一個(gè)重要指標(biāo)，為了增加自身的就業(yè)競爭力，工人將被迫提升自身的學(xué)歷和職業(yè)技能。

4 本院學(xué)生的特殊學(xué)歷需求

在海南政法職業(yè)學(xué)院，學(xué)生有一個(gè)重要的崗位需求是進(jìn)入海南省政法職業(yè)隊(duì)伍，服務(wù)于海南省公安、檢察、司法、安全等各個(gè)部門，具有鮮明的本地特色和公安特色。但是目前政法隊(duì)伍對于學(xué)歷的最低要求基本上都是大學(xué)本科院校起點(diǎn)，本校的學(xué)生由于學(xué)歷不足，能獲得準(zhǔn)入的職業(yè)崗位非常有限，絕大多數(shù)的學(xué)生只能從事相關(guān)的協(xié)警和輔助崗位，為了獲得更高的崗位，必須進(jìn)一步的提升學(xué)歷。

針對上面的四種情形，可以發(fā)現(xiàn)在中國目前，以及很長一段時(shí)間之內(nèi)，中國整個(gè)社會(huì)不論是企業(yè)、個(gè)人還是國家，都有著對職業(yè)人口學(xué)歷的更高要求，同時(shí)也有著對職業(yè)人口的技能提升需求，但是目前的職業(yè)教育體制尚且不夠靈活，提供的培訓(xùn)體系也不夠靈活多變，各種培訓(xùn)體系、學(xué)歷體系之間缺少一種較為共通的，在國家層面實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)互認(rèn)體系，職業(yè)人口在各種培訓(xùn)之間輪轉(zhuǎn)，疲于奔命而浪費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。

如表1所示，學(xué)分銀行與傳統(tǒng)的教育體系相比，有著非常多的不同。在傳統(tǒng)的教育體系當(dāng)中，學(xué)分的互認(rèn)一直都是一個(gè)近乎無法跨越的鴻溝，不同性質(zhì)的學(xué)校、不同教育層次的學(xué)校、甚至于相同層次的院校之間，都缺少一個(gè)基本的學(xué)分互認(rèn)體系，甚至有相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)院校甚至沒有建立基本的學(xué)分體系，在每一個(gè)學(xué)校的內(nèi)部學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)分體系和學(xué)分互認(rèn)體系的缺乏還不成其為大問題，但是在出現(xiàn)學(xué)分的流動(dòng)性需求和轉(zhuǎn)換性需求時(shí)，學(xué)分的互認(rèn)缺失造成的嚴(yán)重后果是學(xué)習(xí)資源的大量浪費(fèi)。目前比較可行的策略是在校際層面通過框架性協(xié)議完成部分的學(xué)分互認(rèn)，或者通過一些國家認(rèn)可的在線教育、微課、慕課平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)部分學(xué)分的互認(rèn)，在一定程度上減輕了學(xué)分互認(rèn)的障礙，但是真正的能在全國甚至更大范圍內(nèi)的認(rèn)證體系尚未建立，而這一體系，一定程度上來說，國家層面的學(xué)分銀行是一個(gè)非常好的策略。

在新的教育形式下，尤其是在國外流行的公開課、慕課、微課等新型教育思想體系的沖擊下，中國的職業(yè)教育和成人教育理念也是開始逐步變化，國家層面上，出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)和指導(dǎo)性文件，逐步的減少專升本的考試的規(guī)模，逐步推廣學(xué)分制，通過不斷積累的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同區(qū)域間的靈活學(xué)習(xí)；職業(yè)培訓(xùn)的理念也逐步變化，大量發(fā)展各種慕課、微課等在校教育資源平臺(tái)，將在校教育學(xué)分引入在校教育中，將在校教育常規(guī)化、常態(tài)化，將各種校內(nèi)資源至網(wǎng)絡(luò)，逐步實(shí)現(xiàn)各大高校間的課程共享，從而推動(dòng)學(xué)分的互相轉(zhuǎn)換。在海南政法職業(yè)學(xué)院的試點(diǎn)當(dāng)中，在線學(xué)分的所占比例已經(jīng)超過了十個(gè)學(xué)分，占總學(xué)時(shí)的比例接近百分之十，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)分的自由轉(zhuǎn)換。

在2016年9月18號(hào)教育部文后，在國家層面上，學(xué)分銀行的實(shí)施和試點(diǎn)有了指導(dǎo)性文件，在這一保障性框架下，我們可以更加放開手腳的實(shí)施學(xué)分銀行試點(diǎn)，將各種職業(yè)教育學(xué)分、自主學(xué)習(xí)學(xué)分進(jìn)行自主化認(rèn)定，在嚴(yán)格考核和認(rèn)證的基礎(chǔ)上，將本院的學(xué)分銀行逐步完善，逐步的推廣至與海南省其他院校的互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)分的自由流動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：本科生在職提升學(xué)歷范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)；提升；高職學(xué)生

近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。為提升就業(yè)競爭力，各高校紛紛實(shí)行了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案改革。高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)面向一線的技能型和服務(wù)型人才，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對其就業(yè)競爭力的提升尤為關(guān)鍵。所謂職業(yè)素養(yǎng)是指員工在職業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，它是員工從事某項(xiàng)職業(yè)，某個(gè)工種的內(nèi)在要求。職業(yè)素養(yǎng)一般包括三個(gè)層面，一是基本層面的素養(yǎng)，主要包括基本的職業(yè)道德和職業(yè)技能；第二個(gè)層面主要是學(xué)生個(gè)人自身修養(yǎng)，主要包括身心素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等；第三個(gè)層面主要指學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力素養(yǎng)、創(chuàng)新能力素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。三個(gè)層面之間緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)。

1 職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生從業(yè)的重要性

1.1 有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

從企業(yè)對人才需求的角度來看，現(xiàn)代企業(yè)已越來越需要不僅具備一定技能、更具備良好職業(yè)道德的員工。職業(yè)道德已被置于職業(yè)技能之上。當(dāng)前高職院校的畢業(yè)生幾乎都是典型的90后，在工作過程中大多容易出現(xiàn)眼高手低、高不成低不就的情況。剛開始參加工作就談待遇是否優(yōu)厚，工作環(huán)境是否優(yōu)越，往往對自己的待遇和工作條件抱一些過高期望，一旦企業(yè)無法滿足其期望就會(huì)跳槽。此外部分畢業(yè)生在工作過程中責(zé)任感不強(qiáng)，敬業(yè)精神欠缺，不能從自身找原因，不能站在企業(yè)的角度思考問題，以自我為中心，在工作中自由散漫，缺乏進(jìn)取心。這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致企業(yè)調(diào)整其用人需求和用人思路。筆者2013年走訪深圳某外貿(mào)公司時(shí)，其經(jīng)理明言以后招人盡可能招收一些農(nóng)村來的畢業(yè)生。首先是要能吃苦耐勞，業(yè)務(wù)能力差一點(diǎn)可以在企業(yè)慢慢培養(yǎng)，但精神和品質(zhì)卻很難提升?？梢娖髽I(yè)用人觀念之一斑。當(dāng)前高職院校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，高職院校如果能以企業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對提升學(xué)生的就業(yè)競爭力具有極其重要的意義。

1.2 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

高職院校畢業(yè)生不僅是經(jīng)濟(jì)人，也是社會(huì)人，他們不僅有自己工作待遇方面的需求，也有職業(yè)環(huán)境、工作晉升和自我全面發(fā)展的需求。學(xué)生如果缺乏一些基本的身心素養(yǎng)會(huì)影響其健康成長，畢業(yè)后容易給企業(yè)、社會(huì)和他人造成負(fù)面影響。缺乏職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)則容易導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)盲動(dòng)。學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)差距大后又會(huì)盲目跳槽，容易對自己的工作前途產(chǎn)生迷茫感，進(jìn)而引發(fā)一些悲觀情緒。此外現(xiàn)代企業(yè)越來越重視員工的情商能力，員工在企業(yè)不是機(jī)械性地工作，而是要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，并能與組織成員進(jìn)行有效溝通。缺乏情商的員工在組織內(nèi)容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，進(jìn)而引發(fā)心理問題，這也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的典型問題

2.1 學(xué)生方面存在的問題

高職生在生源素質(zhì)上一般較本科生、特別是重點(diǎn)院校本科生存在一段差距，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣一般相對弱一些，學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強(qiáng)。目前高職院校普遍反映學(xué)生課堂紀(jì)律問題嚴(yán)重，上課玩手機(jī)等不良現(xiàn)象突出，學(xué)生對課程所學(xué)內(nèi)容興趣不高，這就直接導(dǎo)致很多課程難以達(dá)到其人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外部分學(xué)生對專業(yè)課有較高興趣，但對于一些人文素質(zhì)類課程興趣不足。此外部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重實(shí)踐、輕理論，對一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程表現(xiàn)出較高的積極性，對一些專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課缺乏應(yīng)有的重視和興趣。

2.2 教師方面存在的問題

教師的綜合素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。教師專業(yè)水平的高低，職業(yè)素養(yǎng)的高低人格魅力的大小等因素都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師具有較高的專業(yè)水平往往容易獲得學(xué)生的敬佩，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的職業(yè)道德對學(xué)生是一種榜樣，教師在授課過程中的言傳身教對學(xué)生具有重要影響。然而當(dāng)前高職院校教師在學(xué)歷上、在專業(yè)理論與實(shí)踐方面還存在一定不足，在教學(xué)方法和手段上還有所欠缺，這些問題都直接或間接影響到其對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)校方面的問題

學(xué)生綜合素質(zhì)的提升需要學(xué)校各部門的協(xié)同參與。校園文化對于實(shí)現(xiàn)文化育人功能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。當(dāng)前各職業(yè)院校紛紛開展了校園文化建設(shè)，且都提出校園文化的建設(shè)要對接企業(yè)文化，然而不少高職院校將校園文化建設(shè)停留在口號(hào)和理論研究上，或者重校園文化物質(zhì)層面的建設(shè)，忽略精神層面和制度層面的建設(shè)，校園文化難以推動(dòng)到行為層。校園社團(tuán)活動(dòng)對于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有補(bǔ)充作用，然而不少高職院校對各種社團(tuán)的發(fā)展缺乏明晰的規(guī)劃，各社團(tuán)之間缺乏有效溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致通過社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。此外，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和部門在整合全校教學(xué)資源、協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)方案方面存在一定程度欠缺，導(dǎo)致各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對人才的綜合素質(zhì)要求有所出入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)難以提升。

3 高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略與途徑

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的根本和指南。人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。因此要提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)首先要從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案入手。人才培養(yǎng)方案要緊盯市場需求，要通過市場調(diào)研確定企業(yè)所需的崗位職業(yè)素養(yǎng)，將其歸納整理后納入人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐課程，并對原有課程進(jìn)行調(diào)整和改革使之對接人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的公共領(lǐng)域課程如計(jì)算機(jī)、英語、大學(xué)語文、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等需要學(xué)校層面的主管部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這一過程中需要公共領(lǐng)域課程承擔(dān)部門和教師的參與，使其熟知不同專業(yè)人才所需的不同職業(yè)素養(yǎng)，以加強(qiáng)以后授課的針對性。

3.1.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)方案的落實(shí)者，高職院校要加大教師素質(zhì)提升力度，確保人才培養(yǎng)方案實(shí)施的質(zhì)量。一是要提供政策和資金支持，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行深造，一方面鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷和科研能力來提高理論素養(yǎng)；另一方面鼓勵(lì)教師下企業(yè)，進(jìn)行掛職鍛煉來提升實(shí)踐能力；三是要通過各種培訓(xùn)和競賽等活動(dòng)讓教師掌握更豐富的教學(xué)方法和手段，提升專任教師的教學(xué)水平；四是要通過師風(fēng)師德、文明標(biāo)兵、教學(xué)名師等榮譽(yù)評(píng)選活動(dòng)評(píng)選出一批標(biāo)兵，以其為典范推動(dòng)全體教師的參與，鼓勵(lì)教師提升自身的道德素養(yǎng)。

3.1.3 學(xué)工部門和社團(tuán)部門積極參與

學(xué)工部門和學(xué)校各社團(tuán)在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面大有可為。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律是很多教師頭痛的一大問題，課堂紀(jì)律的維護(hù)不僅是課堂教師的責(zé)任，也需要學(xué)工部門老師的參與。學(xué)工部門要建立相應(yīng)的制度，對學(xué)生上課的到課情況、上課情況進(jìn)行檢查和督促，共同維護(hù)好課堂教學(xué)秩序。此外，學(xué)工相關(guān)部門可以配合專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)部門活動(dòng)和協(xié)會(huì)活動(dòng)，將職業(yè)素質(zhì)教育融入到各項(xiàng)活動(dòng)之中，興起學(xué)習(xí)之風(fēng)，形成積極向上的校園文化，通過校園文化進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 企業(yè)層面

員工的離職率對企業(yè)有著重要影響，企業(yè)在校企合作的過程中并非被動(dòng)位置，企業(yè)要主動(dòng)走出去，和高職院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行對接，開展校企合作。企業(yè)要主動(dòng)與學(xué)校合作，將企業(yè)文化、企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求傳遞給學(xué)生，通過建立校外實(shí)訓(xùn)基地，接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和進(jìn)校園開展專題講座等形式讓學(xué)生更早接觸企業(yè)，進(jìn)入企業(yè)，這樣更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。這樣學(xué)生的素養(yǎng)能得到一定的提升，而且也會(huì)縮短從學(xué)生到員工之間的距離，同時(shí)也能在一定程度上降低員工離職率，從而維護(hù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的穩(wěn)定性。

3.3 政府層面

政府在校企合作方面應(yīng)發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用。政府不僅是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策的制定者，還應(yīng)融入校企合作的環(huán)節(jié)之中，形成學(xué)校、政府、企業(yè)三方互動(dòng)的模式。政府的政策不僅僅在于指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，還要制定一些優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校開展合作，例如設(shè)置一些獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生積極下企業(yè)實(shí)踐，設(shè)立一些專項(xiàng)補(bǔ)貼資金或獎(jiǎng)勵(lì)資金鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府三方共贏。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：本科生在職提升學(xué)歷范文

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)生；就業(yè)；SWOT分析；對策

近年來，隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，高職教育已占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”，高職院校在校生總數(shù)已經(jīng)超過了本科在校生數(shù)，成為我國高校畢業(yè)生就業(yè)的第一大群體。雖然有些高職院校畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了喜人的局面，但從整體上來看，形勢不容樂觀。因此，針對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)分析與對策探究顯得日益重要。

經(jīng)濟(jì)全球化與企業(yè)多元化發(fā)展，使就業(yè)環(huán)境變得越來越開放和動(dòng)蕩，這種變化對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了極大影響。因此，社會(huì)外部環(huán)境分析與畢業(yè)生內(nèi)部條件分析已成為一種日益重要的就業(yè)職能。正是基于這種考慮，本文試圖運(yùn)用SWOT分析法，對高職院校畢業(yè)生就業(yè)的外部環(huán)境和內(nèi)在資源進(jìn)行全面剖析，旨在為高職院校畢業(yè)生就業(yè)探討出多渠道解決的方案。

SWOT概述

SWOT的內(nèi)涵SWOT分析最早是由美國舊金山大學(xué)管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出的，是目前被企業(yè)和研究者最為廣泛使用的戰(zhàn)略分析工具之一。S指企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(Strengths)，W指企業(yè)內(nèi)部的劣勢(Weaknesses)，O指企業(yè)外部環(huán)境的機(jī)會(huì)(Opportunities)，T指企業(yè)外部環(huán)境的威脅(Threats)。所謂SWOT分析法，就是綜合考慮企業(yè)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而選擇最佳經(jīng)營戰(zhàn)略的方法。

SWOT體系介紹SWOT分析是將與研究對象密切相關(guān)的各種內(nèi)部優(yōu)勢因素、內(nèi)部劣勢因素、外部機(jī)會(huì)因素與外部威脅因素通過調(diào)查羅列出來，并依照矩陣形式進(jìn)行排列，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。進(jìn)行SWOT分析的主要步驟如下圖所示：

SWOT分析的主要步驟示意圖

高職院校畢業(yè)生就業(yè)的SWOT分析

（一）高職院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢（Strengths）

所謂優(yōu)勢，是指相對于競爭對手的資源或能力上的長處。任何事物都有其自身的優(yōu)勢，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢包括比較優(yōu)勢、先發(fā)優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢。

比較優(yōu)勢比較優(yōu)勢是來自于畢業(yè)生的內(nèi)在資源，但取決于用人單位的實(shí)際需求。首先，較為實(shí)際的就業(yè)觀念使高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)具有比較優(yōu)勢。與本科生相比，高職院校畢業(yè)生就業(yè)觀念更為實(shí)際，就業(yè)時(shí)很少挑三揀四，能理性就業(yè)，這使得他們的就業(yè)空間更為廣闊，就業(yè)層次更為豐富。其次，踏實(shí)肯干的就業(yè)態(tài)度使高職院校畢業(yè)生就業(yè)具有一定的比較優(yōu)勢。由于高職院校重視生產(chǎn)第一線操作技能的培訓(xùn)，使高職院校畢業(yè)生“超越”了本科生“純理論化”的缺陷，具有重實(shí)踐、會(huì)動(dòng)手的特性，而且高職生的職業(yè)定位比本科生要明晰，在就業(yè)時(shí)不像本科生那樣容易朝三暮四。這些特點(diǎn)更符合企業(yè)注重職員的踏實(shí)肯干精神和忠誠企業(yè)的意向，因此，企業(yè)擇人趨向與高職院校畢業(yè)生就業(yè)態(tài)度和個(gè)性表現(xiàn)的契合，使得他們在就業(yè)時(shí)具有比較優(yōu)勢。再次，薪酬要求相對較低使高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)具有比較優(yōu)勢?，F(xiàn)在越來越多的用人單位開始注重用人成本，相對于本科生而言，高職院校畢業(yè)生對薪酬的要求相對較低，對某些崗位來說，錄用高職院校畢業(yè)生比錄用本科生可以節(jié)省薪酬與培訓(xùn)成本，獲得更好的用人效率，更符合企業(yè)從經(jīng)濟(jì)角度的考慮，也更容易被企業(yè)所接受。因此，高職院校畢業(yè)生的薪酬期望與用人單位成本意識(shí)的趨同，使其在就業(yè)時(shí)具有一定的優(yōu)勢。

先發(fā)優(yōu)勢一是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，按訂單培養(yǎng)人才，有的學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校就被用人單位預(yù)訂；高職院校畢業(yè)生具有實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得高職院校畢業(yè)生在崗位職業(yè)能力儲(chǔ)備上具有一定的先發(fā)優(yōu)勢。二是由于高職院校的職業(yè)生涯教育前移，對畢業(yè)生就業(yè)的準(zhǔn)備工作做得早，使高職院校學(xué)生較早地做好了就業(yè)心理準(zhǔn)備，高職院校畢業(yè)生比普通大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)警覺期出現(xiàn)較早。這樣，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)心理準(zhǔn)備上就具備了一定的先發(fā)優(yōu)勢。

競爭優(yōu)勢首先，高職院校畢業(yè)生技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)。他們在校時(shí)實(shí)踐操作和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，因此，能較快地適應(yīng)并融入新的就業(yè)環(huán)境中。其次，高職院校專業(yè)對口的特色也使畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)具有競爭優(yōu)勢。一些高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)崗位針對性較強(qiáng)，一些高職院校還設(shè)有以企業(yè)“冠名”的班級(jí)，畢業(yè)生可直接進(jìn)入該企業(yè)，因此，高職院校畢業(yè)生在自己的崗位領(lǐng)域中占有競爭優(yōu)勢。

（二）高職院校畢業(yè)生的就業(yè)劣勢（Weaknesses）

所謂劣勢，是指相對于競爭對手在資源或能力上的限制或缺陷。①相對于普通高校畢業(yè)生而言，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)劣勢表現(xiàn)在以下幾方面。

文憑弱勢高職院校畢業(yè)生處于專科水平，在這個(gè)重視高學(xué)歷的時(shí)代，面對越來越多的本科生和研究生，高職院校畢業(yè)生就業(yè)無疑處于劣勢。

人文素質(zhì)弱勢高職院校招收的學(xué)生大多是普通高等教育考試的落榜生，文化素質(zhì)較差。同時(shí)，高職院校只注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育，將學(xué)生置于“會(huì)工作的工具”的境地，忽視人文教育，使得高職院校畢業(yè)生整體人文素質(zhì)較差。

個(gè)性心理弱勢高職院校學(xué)生因?yàn)闆]有考上理想的大學(xué)，潛意識(shí)中有自卑和壓抑的情緒，心理負(fù)擔(dān)和精神壓力較大，容易導(dǎo)致對自身角色的不客觀定位，在就業(yè)時(shí)處于迷茫、彷徨的心理狀態(tài)，既想攀比，又懷有自卑情結(jié)；既想追求高薪企業(yè)，又缺乏足夠的信心；既想主動(dòng)競爭謀取理想職業(yè)，又擔(dān)心競爭失敗，這些個(gè)性心理不同程度地影響著他們的擇業(yè)和就業(yè)。

（三）高職院校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)（Opportunities）

所謂機(jī)會(huì)，是指由于外在環(huán)境因素的變動(dòng)而出現(xiàn)的對高職院校畢業(yè)生就業(yè)有利的時(shí)機(jī)。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)主要有以下幾方面。

中小型企業(yè)、民營企業(yè)的快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的繁榮，中小型企業(yè)、民營企業(yè)的快速發(fā)展為社會(huì)提供了大量的就業(yè)崗位，“大部分的新工作將仍由小型企業(yè)提供”。②因此，中小型企業(yè)和民營企業(yè)是吸納勞動(dòng)力就業(yè)最多的地方。

勞動(dòng)力市場對技術(shù)型人才的強(qiáng)勁需求國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部2004年4月對全國40個(gè)城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，企業(yè)當(dāng)前最急需人才的前三位依次是：營銷人員、高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師，分別占被調(diào)查企業(yè)需求比例的14.4%、12.1%和10.9%。企業(yè)對一般技工的需求也較強(qiáng)烈，排第六位，占被調(diào)查企業(yè)需求的8.9%，加上企業(yè)對高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師的需求，企業(yè)對技術(shù)工人的需求比例占31.9%。據(jù)測算，到“十五”末，我國對技師、高級(jí)技師的需求將翻一番。③這一切都為高職院校畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。

國家對職業(yè)教育和就業(yè)工作的重視2004年4月，教育部專門了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，召開了全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，教育部長周濟(jì)在視頻會(huì)議上有針對性地提出三個(gè)“千方百計(jì)”：各地教育部門要千方百計(jì)幫助高職院校畢業(yè)生找到工作崗位；千方百計(jì)提高高職院校畢業(yè)生的職業(yè)技能；千方百計(jì)做畢業(yè)生的就業(yè)思想工作。政府對高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作的重視，將直接推動(dòng)他們的就業(yè)。

用人觀念轉(zhuǎn)變使一些用人單位青睞高職院校畢業(yè)生現(xiàn)在越來越多的用人單位有了用人成本的意識(shí)，這種成本不但包括給員工的薪酬待遇，還包括培訓(xùn)員工所花費(fèi)的成本。企業(yè)選拔人才從看“學(xué)歷”到看“學(xué)力”的轉(zhuǎn)變給高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來了難得的機(jī)遇。

（四）高職院校畢業(yè)生的就業(yè)威脅（Threats）

所謂威脅，指的是由于環(huán)境因素的變動(dòng)給高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來的不利或限制。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)面臨的主要威脅有以下幾方面。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢給高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來的壓力隨著經(jīng)濟(jì)體制改革力度的加大和職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，就業(yè)人數(shù)陡增。一是高校擴(kuò)招后大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量猛增，2006年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到413萬，比2005年增加75萬，此外還有研究生向下擠占大學(xué)畢業(yè)生位置；二是由于國有企業(yè)改革，下崗工人增多，下崗職工再就業(yè)問題凸顯；三是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移加大了對城鎮(zhèn)就業(yè)機(jī)會(huì)的競爭。三大就業(yè)人口高峰同時(shí)出現(xiàn)，而就業(yè)市場容量并沒有增加，使得勞動(dòng)力就業(yè)市場不堪重負(fù)，就業(yè)市場供大于求。

用人單位的高學(xué)歷追求給高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來的挑戰(zhàn)近幾年來，由于畢業(yè)生隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，使得招聘“行情看漲”，一些用人單位片面追求高學(xué)歷人才，這種重學(xué)歷文憑、輕素質(zhì)技能的用人觀，無疑抬高了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)門檻。

偏頗的社會(huì)心理給高職院校畢業(yè)生就業(yè)的帶來的傷害中國古代就有“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念，這種傳統(tǒng)觀念一直存在于國人的潛意識(shí)中。大多數(shù)人認(rèn)為只有學(xué)術(shù)教育才是正統(tǒng)教育，而高職院校培養(yǎng)的是工作在生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員，更多的是屬于“勞力者”的范疇，仕途暗淡。因此，高職院校畢業(yè)生一度成為時(shí)代的“失寵兒”。人們用思想觀念筑成一座隱性的心理堡壘，給高職院校畢業(yè)生就業(yè)設(shè)置了一道心理障礙。

高職院校畢業(yè)生就業(yè)對策

制定對策的基本思路是：發(fā)揮優(yōu)勢因素，克服弱點(diǎn)因素，利用機(jī)會(huì)因素，化解威脅因素；運(yùn)用系統(tǒng)分析的綜合分析方法，將影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的各種環(huán)境因素系統(tǒng)分析，加以組合，可以得出一系列有利于高職院校畢業(yè)生就業(yè)的可供選擇的對策。

SO對策：發(fā)揮優(yōu)勢，利用機(jī)會(huì)SO對策就是依靠內(nèi)部優(yōu)勢抓住外部機(jī)會(huì)：（1）加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，加強(qiáng)“訂單式”培養(yǎng)的深度與廣度。由于競爭激烈，企業(yè)為了求生存、求發(fā)展，需要學(xué)校為之培養(yǎng)“量身定做的專業(yè)人才”，因此，要抓住這一機(jī)遇，加強(qiáng)與企業(yè)的合作。（2）樹立理性就業(yè)觀。要擁有階段性就業(yè)的理念，即不要想通過一次就業(yè)就找到理想的工作崗位，而應(yīng)是分階段從低級(jí)向高級(jí)理想崗位邁進(jìn)。高職院校畢業(yè)生在初次就業(yè)時(shí)不要一味地追求高薪，要在日常工作中學(xué)會(huì)忍耐和積累，要在職場中獲勝，必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備是必不可少的。（3）靈活務(wù)實(shí)地設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)化競爭優(yōu)勢。從理論上講，專業(yè)技能應(yīng)是高職院校畢業(yè)生的看家本領(lǐng)，而這種技能的獲取主要來自高職院校對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，高職院校畢業(yè)生能否適應(yīng)市場的需要，很大程度上取決于畢業(yè)生的專業(yè)技能是否具有時(shí)代價(jià)值，是否能滿足社會(huì)市場發(fā)展的需要。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置對畢業(yè)生就業(yè)影響很大，俄新社觀察家奧莉加·索博列夫斯卡婭尖銳地提出：“如果全國緊缺高級(jí)技工，而與此同時(shí)高達(dá)60%的大學(xué)畢業(yè)生又找不到專業(yè)對口的工作，那么，高等教育的意義何在？”④面對時(shí)代的“日新月異”和就業(yè)形勢的“風(fēng)起云涌”，高職院校必須審時(shí)度勢，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)市場對人才的需求，靈活務(wù)實(shí)地設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對性、時(shí)效性與前瞻性。

ST對策：利用優(yōu)勢，避免威脅ST對策就是利用優(yōu)勢回避、轉(zhuǎn)換、削弱甚至消除不利因素的影響：（1）加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。普通高校偏重理論教學(xué)，高職院校注重實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)，因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)發(fā)揮這種優(yōu)勢，贏得用人單位的青睞。（2）以過硬的職業(yè)技能彌補(bǔ)學(xué)歷的不足，以能力對抗學(xué)歷?！凹夹g(shù)和技能是職校生的看家本領(lǐng)?！雹莞呗氃盒．厴I(yè)生應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)技能訓(xùn)練，以消除在學(xué)歷上不如普通高校畢業(yè)生的就業(yè)威脅。（3）加強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。1998年世界高等教育大會(huì)的《世界高等教育會(huì)議宣言》指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與自主精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！雹迍?chuàng)業(yè)不分學(xué)歷的高低，高職院校畢業(yè)生應(yīng)拋開文憑弱勢，利用自身技術(shù)技能的優(yōu)勢和吃苦耐勞的品性，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或合伙創(chuàng)業(yè)。

WO對策：利用機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)弱點(diǎn)WO對策就是利用外部機(jī)會(huì)彌補(bǔ)、改善內(nèi)部條件的不足和基礎(chǔ)的薄弱：（1）中小企業(yè)、民營企業(yè)需要大量技術(shù)工人，而許多普通高校的畢業(yè)生一心想進(jìn)大公司、大企業(yè)，因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，不放棄進(jìn)小企業(yè)、民營企業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)。（2）加強(qiáng)職業(yè)道德的培育，用良好的職業(yè)道德與個(gè)性修養(yǎng)彌補(bǔ)文化素質(zhì)的不足。當(dāng)今企業(yè)越來越重視職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神等非技能、非學(xué)識(shí)性因素。中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院通過對用人單位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)實(shí)際上包含了工作態(tài)度評(píng)價(jià)和工作能力評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，用人單位普遍認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生最欠缺的是敬業(yè)精神。⑦因此，高職院校畢業(yè)生要順應(yīng)當(dāng)今企業(yè)文化的發(fā)展潮流，加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)，養(yǎng)成誠實(shí)的品性、踏實(shí)的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，這些職業(yè)技能之外的因素也能使高職院校畢業(yè)生成功就業(yè)。（3）獲取多種職業(yè)資格證書。在就業(yè)競爭面前，高職院校畢業(yè)生的學(xué)歷低已是不爭的事實(shí)，而且一時(shí)無法改變，但可以利用一些用人單位看重畢業(yè)生職業(yè)技能這一契機(jī)，進(jìn)行多種職業(yè)技能培訓(xùn)，獲取較多的職業(yè)資格證書。多一種職業(yè)資格證書，就多一份就業(yè)競爭的籌碼，也就多一線就業(yè)成功的機(jī)會(huì)。

WT對策：克服劣勢，化解威脅WT對策就是通過克服劣勢減輕威脅，尋求突破，應(yīng)對不利因素的影響：（1）打造學(xué)校品牌，提升學(xué)校知名度。用人單位在招聘時(shí)看重的幾種因素是：工作能力、學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)校的知名度和地位。學(xué)校的知名度是隱性的就業(yè)籌碼，能為畢業(yè)生“鍍金”。（2）完善高職院校網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)系統(tǒng)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與2004年相比，2005年畢業(yè)生通過“網(wǎng)絡(luò)招聘”求職成功的比例上升了2個(gè)百分點(diǎn)，而通過“招聘會(huì)”求職的成功率則下降了5個(gè)百分點(diǎn)。⑧這表明網(wǎng)絡(luò)在求職招聘中發(fā)揮著越來越大的作用。因此，應(yīng)大力構(gòu)建就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)體系，探索建立高職院校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)上聯(lián)盟，進(jìn)一步整合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)部門、行業(yè)、高職院校等畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，使高職院校畢業(yè)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上查詢就業(yè)服務(wù)信息。（3）利用各種人脈關(guān)系，為自己的就業(yè)“搭橋鋪路”。人脈關(guān)系包括血緣關(guān)系以及親戚、伴侶、同學(xué)、朋友、同事、鄰居等各種關(guān)系。高職院校畢業(yè)生可以利用人脈關(guān)系提供就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道，甚至直接找到工作崗位。激勵(lì)大師安東尼·羅賓指出：“我所認(rèn)識(shí)的全世界所有成功者最重要的特征是‘創(chuàng)造人脈，維護(hù)人脈’。”有人說，21世紀(jì)的成功哲學(xué)是：20%專業(yè)能力+40%觀念想法+40%人脈=100%成功。擁有良好的人脈關(guān)系，就能使人左右逢源，事半功倍，這也是高職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)彌補(bǔ)內(nèi)部劣勢、減少外部威脅的行之有效的方法之一。

需要指出的是，SWOT分析是一種靜態(tài)分析方法，尚不能結(jié)合過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展趨勢做出綜合判斷。然而，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，高職院校畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境也是動(dòng)態(tài)的，因此，必須審時(shí)度勢，適時(shí)調(diào)整策略，促使高職院校畢業(yè)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

注釋：

①（美）John A.pearce II，Richard B.Robinson，Jr.戰(zhàn)略管理——制定、實(shí)施和控制（第8版）[M].，高玉環(huán)，史劍新，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005：140.

②（美）Robert D.Lock.把握你的職業(yè)發(fā)展方向[M].鐘谷蘭，曾垂凱，時(shí)勘，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：53.

③游鈞.2005年：中國就業(yè)報(bào)告——統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005：237-239.

④楊金土.中國職教發(fā)展的政策環(huán)境分析[J].教育發(fā)展研究，2005，（9）.

⑤蔣建華，趙學(xué)敏.2005教育中國[M].廣州：廣東教育出版社，2006：169.

⑥彭振宇，馬必學(xué).高職畢業(yè)生就業(yè)問題的解決之道探究[J].中國高教研究，2006，（1）.

第5篇：本科生在職提升學(xué)歷范文

2007年以來，教育部在6所部屬大學(xué)啟動(dòng)實(shí)施了農(nóng)村教師定向培養(yǎng)工作。2010年起，湖南省教育廳根據(jù)自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取、定向培養(yǎng)、公費(fèi)教育、定期服務(wù)的原則，在全國率先啟動(dòng)實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃，由湖南第一師范學(xué)院負(fù)責(zé)承擔(dān)培養(yǎng)工作。這是湖南省為加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍的學(xué)歷、知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展而實(shí)行的重大創(chuàng)舉，是全國小學(xué)教師教育的重大創(chuàng)新。該項(xiàng)工作已被確定為國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

為更有針對性地開展工作，也為了對國內(nèi)師范生公費(fèi)定向培養(yǎng)提供參考借鑒，我們對湖南第一師范學(xué)院2011級(jí)初中起點(diǎn)公費(fèi)師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在對學(xué)生的生源情況、入學(xué)動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同、思想狀況、發(fā)展定位等方面進(jìn)行摸底了解的基礎(chǔ)上，著重就學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究主要采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，調(diào)查對象為湖南省2011級(jí)初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科生共計(jì)1453人，共有1318名學(xué)生填寫了調(diào)查問卷，參與調(diào)查人數(shù)占2011級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的90.71%。

問卷調(diào)查于2011年10月進(jìn)行，采取集體施測的方式。在正式施測前，對施測者進(jìn)行了專門培訓(xùn)。施測過程中，由施測者向者被試者說明指導(dǎo)語，待被試者完全了解要求后，向被試者發(fā)放問卷開始作答。問卷上不用填寫姓名、學(xué)號(hào)，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，盡量獲取相對真實(shí)、客觀的信息。整個(gè)測查過程大約為30分鐘，填寫完畢后，由施測者回收問卷并進(jìn)行審查，剔除無效問卷。由于問卷發(fā)放前進(jìn)行了試測并根據(jù)試測情況對問卷進(jìn)行了科學(xué)修改，施測過程中各施測人員對被試進(jìn)行了行之有效的指導(dǎo)，問卷的有效回收率將近100%。

三、調(diào)查研究的結(jié)果與分析

⒈學(xué)生職業(yè)認(rèn)同狀況

（1）學(xué)生的基本情況。第一，學(xué)生的性別和生源地構(gòu)成。通過對2011級(jí)新生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在性別構(gòu)成方面呈現(xiàn)出女生多男生少的特點(diǎn)，且女生比例將近為男生比例的五倍；在生源地構(gòu)成方面，學(xué)生主要來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，其中來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村的學(xué)生所占比例為59.86%。第二，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況。由于生源地主要是農(nóng)村，絕大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況相對較差。67.68%學(xué)生的父母在家務(wù)農(nóng)或在外打工，由于沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源渠道，69.65%學(xué)生的家庭平均月收入合計(jì)在2000元以下，而僅有8.72%的學(xué)生家庭平均月收入合計(jì)在3000元以上。

（2）學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同情況。當(dāng)問及學(xué)生是否崇敬在教育領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)的專家和名人，并以他們?yōu)榘駱?，?0.14%的學(xué)生表示贊同或非常贊同，這表明絕大多數(shù)同學(xué)對于教師這一職業(yè)是持肯定態(tài)度的，同時(shí)，他們對于教育領(lǐng)域中作出貢獻(xiàn)的人物非常崇拜。但我們不能忽視的一點(diǎn)是，當(dāng)問及學(xué)生你對師范教育有濃厚的興趣和深厚的感情時(shí)，僅有13.28%的學(xué)生表示非常贊同，有57.66%的學(xué)生表示贊同，另有22.69%和6.37%的學(xué)生表示不贊同和非常不贊同。

（3）學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同情況。按照政策要求，初中起點(diǎn)六年制公費(fèi)師范本科生是分專業(yè)方向招生并進(jìn)行培養(yǎng)，故在招生錄取時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了專業(yè)選擇，相關(guān)部門根據(jù)學(xué)生專業(yè)填報(bào)情況進(jìn)行擇優(yōu)錄取。其中，可供選擇的專業(yè)方向包括思想政治教育、漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語教育、科學(xué)教育、教育技術(shù)、音樂教育、美術(shù)教育、體育教育等九個(gè)，不同的專業(yè)方向分別對應(yīng)當(dāng)前小學(xué)不同的科目教學(xué)需要。對于分專業(yè)方向招生，18.29%、58.65%、16.91%、6.15%的學(xué)生分別表示非常贊同贊同不贊同和非常不贊同。此外，有78.28%的學(xué)生表示喜愛或非常喜愛自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，23.72%學(xué)生明確表示不喜愛自己現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)。

（4）學(xué)生對自己將來需從事的農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同情況。根據(jù)政策規(guī)定，初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范本科生畢業(yè)后必須回定向縣市區(qū)縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育工作不少于8年。在調(diào)查的1318名學(xué)生中，當(dāng)被問及對于師范專業(yè)的興趣和感情時(shí)，有70.94%學(xué)生持肯定態(tài)度，29.06%學(xué)生持否定態(tài)度；77.39%學(xué)生認(rèn)為免費(fèi)師范教育為自己提供了充分的自我發(fā)展空間，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對于是否愿意按照協(xié)議要求，畢業(yè)后回到縣以下農(nóng)村小學(xué)任教，14.95%學(xué)生表示非常贊同，53.49%學(xué)生表示贊同，另有19.65%、11.91%學(xué)生分別表示不贊同和非常不贊同。

綜上所述，我們了解到學(xué)生總體情況良好，但部分學(xué)生對于選擇接受免費(fèi)師范教育有一定的盲目性，對于小學(xué)教師職業(yè)的了解有一定的模糊性，對于現(xiàn)在學(xué)習(xí)和將來從教的專業(yè)有一定的生疏感，對于畢業(yè)后按照協(xié)議回原籍地農(nóng)村小學(xué)任教的要求有一定的抵觸感。學(xué)生在職業(yè)情意方面存在的這些問題如不妥善處理，勢必影響學(xué)生正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，也勢必?zé)o法很好地實(shí)現(xiàn)推動(dòng)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育事業(yè)均衡發(fā)展的政策目標(biāo)。

⒉學(xué)生職業(yè)情意方面存在問題的主要原因

（1）學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)多樣化，接受免費(fèi)師范教育成因復(fù)雜。湖南省推行初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科生培養(yǎng)政策旨在通過培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村一線小學(xué)教師，繼而推動(dòng)湖南省基礎(chǔ)教育教育公平的更好實(shí)現(xiàn)。為了吸引更多有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀初中畢業(yè)生就讀，這一培養(yǎng)模式提出了免費(fèi)本科教育解決就業(yè)等優(yōu)惠政策。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：決定學(xué)生選擇接受公費(fèi)定向師范教育的主要決定者是學(xué)生的父母、親人，比例占到了51.53%，其次是學(xué)生本人，所占比例43.17%。對于吸引你接受免費(fèi)師范教育的最主要原因，37.86%學(xué)生認(rèn)為免費(fèi)教育，可以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；24.89%學(xué)生認(rèn)為讀本科不必參加全國統(tǒng)一高考，只需參加對口升學(xué)考試，且學(xué)制縮短一年；21.47%學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榫蜆I(yè)有保障，而僅有15.78%學(xué)生是因?yàn)榱⒅緩氖罗r(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)而選擇接受六年免費(fèi)師范教育。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不夠，自我效能感有待提升。自我效能感指的是個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。學(xué)習(xí)方面的自我效能感對學(xué)生有著重要而深遠(yuǎn)的意義。著名的教育心理學(xué)研究者西蒙和班杜拉紛紛表示，學(xué)習(xí)方面的自我效能感能夠提升學(xué)生自己設(shè)定和實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的能力，會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)情意以及他們對于職業(yè)的承諾水平。在我們的調(diào)查中，對于你相信自己有能力在專業(yè)學(xué)習(xí)上取得好成績嗎這一問題，分別有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%學(xué)生選擇非常贊同贊同不贊同和非常不贊同選項(xiàng)。而對于是否能很好理解專業(yè)知識(shí)以及老師所講授的知識(shí)，37.41%的學(xué)生表示不能。我們有理由相信，學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力方面的不自信，在一定程度上影響著他們對于未來將從事的職業(yè)的信念。

（3）學(xué)生對初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科教育政策理解尚有不足。通過對兩屆初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較差，選擇接受免費(fèi)師范教育的最主要原因之一也是出于經(jīng)濟(jì)考慮。這使得部分學(xué)生在心底里滋生了一種自卑情緒，認(rèn)為過來讀書的都是家里條件差的我爸爸媽媽沒工作，家里還有兩個(gè)弟弟要念書，如果家里經(jīng)濟(jì)情況好點(diǎn)，我是不會(huì)過來的本來是成績很好才能考上，但畢業(yè)了必須回鄉(xiāng)下教書，到時(shí)候別人會(huì)笑話我的（引號(hào)中內(nèi)容均摘自對部分同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充訪談時(shí)獲取的信息。）總而言之，將擇優(yōu)政策理解為扶貧政策將為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平服務(wù)理解為先占政策的便宜，再被迫趕回農(nóng)村教書，部分學(xué)生對于政策的不理解，直接影響了學(xué)生職業(yè)情意的發(fā)展。

四、培養(yǎng)職業(yè)情意的對策建議

小學(xué)教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師，可能經(jīng)常面對相對艱辛的工作和生活環(huán)境，為使其能忠誠教育事業(yè)，安心從事小學(xué)教育，需要牢固樹立正確的職業(yè)情意。初中畢業(yè)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)盡早培養(yǎng)他們的職業(yè)情意和專業(yè)認(rèn)同感，從而為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的優(yōu)質(zhì)師資奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⒈加大對初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科教育的政策宣傳

（1）加大招生過程中的宣傳力度。公費(fèi)師范生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，其角色蘊(yùn)涵著特殊的責(zé)任與義務(wù)。初中起點(diǎn)的公費(fèi)師范生的招生對象主要是農(nóng)村初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡尚小，判斷能力欠缺，容易盲目跟風(fēng)；部分學(xué)生家長對政策一知半解，草率替孩子做決定。為了能從源頭上保證招收更多優(yōu)秀的喜愛教師職業(yè)的初中畢業(yè)生，必須在招生過程中加大對政策的宣傳力度。如加大與當(dāng)?shù)亟逃值穆?lián)系，請求教育局多進(jìn)行集中宣傳；向各地市初中學(xué)校發(fā)放宣傳碟片，請學(xué)校集中播放宣傳；開通網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)，網(wǎng)上解決家長和學(xué)生的疑問；在各地市開放集中答疑日，現(xiàn)場為家長和學(xué)生解答政策理解中的問題。

（2）加大學(xué)生培養(yǎng)過程中的宣傳力度。一方面，學(xué)生入校以后，學(xué)校要重視在日常培養(yǎng)過程中為學(xué)生解讀免費(fèi)師范教育政策，讓學(xué)生了解到自己是因?yàn)閮?yōu)秀而不是貧困而被選拔過來接受公費(fèi)師范教育；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到履行承諾和義務(wù)是每一個(gè)人立足社會(huì)的基本要素；讓學(xué)生真正理解公費(fèi)師范教育的重要意義。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，讓學(xué)生對自己所受的教育和將來要從事的職業(yè)產(chǎn)生自豪感和使命感。

⒉重視榜樣示范對學(xué)生職業(yè)情意培養(yǎng)的影響

（1）重視專職輔導(dǎo)員和任課教師對學(xué)生的榜樣示范。通過問卷調(diào)查和平時(shí)與學(xué)生的交流溝通，我們了解到很多公費(fèi)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，在很大程度上受到他們的輔導(dǎo)員和任課教師的評(píng)判的影響。不同于社會(huì)輿論常常宣傳的教師從事著太陽底下最光輝的職業(yè)這一類的標(biāo)語，也不同于各媒體報(bào)導(dǎo)的某位優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，在大學(xué)校園中，專職輔導(dǎo)員和任課教師是與學(xué)生最接近的、最看得見摸得著的角色榜樣，也是他們心目中最實(shí)際的教師形象。他們對這一形象的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)會(huì)直接影響他們對于教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而也會(huì)影響他們對于自己將要從事的教師職業(yè)的看法和態(tài)度。所以在初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科生的培養(yǎng)教育過程中，我們一定要提升專職輔導(dǎo)員和任課教師的素質(zhì)，教好書，育好人，為學(xué)生們樹立好榜樣。

（2）重視優(yōu)秀農(nóng)村基層小學(xué)教師對學(xué)生的榜樣示范。學(xué)生畢業(yè)后，必須回原籍地縣以下農(nóng)村小學(xué)服務(wù)不少于八年時(shí)間，農(nóng)村基層小學(xué)教師是他們以后的主要職業(yè)

定位。農(nóng)村基層小學(xué)教師是什么樣的？優(yōu)秀的農(nóng)村基層小學(xué)教師應(yīng)該是什么樣的？是什么力量支撐這些教師孜孜不倦奮斗在農(nóng)村小學(xué)一線？怎樣讓這些教師成長為一名優(yōu)秀的農(nóng)村基層小學(xué)教師？讓學(xué)生獲取這些信息，讓學(xué)生堅(jiān)定自己的信念，需要來自農(nóng)村基層的優(yōu)秀小學(xué)教師的指引。學(xué)校和系部可以多邀請優(yōu)秀農(nóng)村基層小學(xué)教師與學(xué)生深入交流，為學(xué)生樹立良好的榜樣形象，推動(dòng)學(xué)生健康職業(yè)情意的培養(yǎng)。

⒊強(qiáng)化對學(xué)生的正確職業(yè)引導(dǎo)和指導(dǎo)

（1）提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)生從初中到大學(xué)，從農(nóng)村到城市，很多方面還不能適應(yīng)，自我效能感差，學(xué)習(xí)方面沒有把握，對未來也缺乏信心。這要求我們切實(shí)做好新生的入學(xué)教育，學(xué)生工作者要多下寢、下班，了解學(xué)生，解決問題；任課教師要充分認(rèn)識(shí)初招起點(diǎn)大學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)過程中多與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的信心和興趣。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生練就好教師職業(yè)技能。湖南省推行初中起點(diǎn)公費(fèi)師范本科生培養(yǎng)政策，旨在為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師。敦促學(xué)生練就良好的教師職業(yè)技能，能夠促使學(xué)生在教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，加深對教師職業(yè)的理解，強(qiáng)化從事教師職業(yè)的信念。

⒋利用特色項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情意

（1）紅燭論壇項(xiàng)目。紅燭論壇是湖南第一師范學(xué)院提出的學(xué)生專業(yè)情意培養(yǎng)特色構(gòu)想，紅燭論壇包括專家講學(xué)名師報(bào)告教師講座和學(xué)生交流四個(gè)板塊。四個(gè)板塊活動(dòng)的既分別開展，又有力銜接，對于讓學(xué)生了解教師、了解教學(xué)、了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀有重要意義。在紅燭論壇中，可以考慮多邀請縣級(jí)以下農(nóng)村一線小學(xué)教師為學(xué)生講學(xué)，可以利用國培計(jì)劃的契機(jī)，多邀請農(nóng)村一線小學(xué)骨干教師下課堂與學(xué)生互動(dòng)溝通，甚至還可分專業(yè)方向進(jìn)行對流，如邀請參加國培的小學(xué)語文骨干教師進(jìn)中文班，邀請數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)數(shù)學(xué)班，等等。

第6篇：本科生在職提升學(xué)歷范文

關(guān)鍵詞：高等教育；大眾化；大學(xué)生；就業(yè)促進(jìn)政策

一、“擴(kuò)招”以來我國大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策概況

就業(yè)是民生之本和安國之策。[1]2003年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%，標(biāo)志我國高等教育進(jìn)入國際上承認(rèn)的大眾化階段。[2]高等教育的大發(fā)展伴隨著高校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生市場供給量迅速攀升。以安徽某醫(yī)科大學(xué)（以下統(tǒng)稱該校）近十年統(tǒng)招本科畢業(yè)生為例，2004年擴(kuò)招后到2010年的7年間，[3]年平均本科畢業(yè)生1549人，比2001-2003年的743人平均增長了14.98％，畢業(yè)生人數(shù)最多（1805人）的2008年與（1098人）的2003年相比增長了67.6%（見表1）。大規(guī)模畢業(yè)生為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來豐富人力資源的同時(shí)，也使大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)成為政府和社會(huì)共同關(guān)注的難題。特別是2003年后在全國面臨“就業(yè)難”的大背景下，隨著中心城市地區(qū)就業(yè)崗位趨于飽和、沿海省份大城市就業(yè)壁壘尚未破解的情況下，畢業(yè)生就業(yè)期望難以實(shí)現(xiàn)。2004年，擴(kuò)招后第一屆醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)入市場，去往市及市級(jí)以上單位就業(yè)的學(xué)生由2003年的54.8%下降為2010年的36.1%，去往縣級(jí)單位就業(yè)的學(xué)生由2002年的5.29%上升到2010年的10.02%。

近年來，為解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題，中央和國家各有關(guān)部門出臺(tái)了多項(xiàng)就業(yè)（促進(jìn)）政策，積極發(fā)揮政策的利益調(diào)節(jié)和刺激功能，引導(dǎo)大學(xué)生多元化、多渠道就業(yè)。以面向基層的就業(yè)政策為例，從2005年開始，國家連續(xù)出臺(tái)志愿服務(wù)西部計(jì)劃、村官計(jì)劃、三支一扶項(xiàng)目、預(yù)征入伍、選調(diào)生等，大力引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層、面向西部就業(yè)。新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的推廣和新一輪醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的“醫(yī)療人才建設(shè)”政策，對基層醫(yī)療建設(shè)提出一系列促進(jìn)措施，也為鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生回到基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)構(gòu)建了政策支撐。特別值得一提的是，2008年國家還頒布實(shí)施《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》（以下統(tǒng)稱《就業(yè)促進(jìn)法》），在認(rèn)真總結(jié)我國促進(jìn)就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國外促進(jìn)就業(yè)立法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定了該法的基本思路，諸如充分體現(xiàn)黨和國家關(guān)于就業(yè)促進(jìn)的方針政策，并將其制度化，以建立促進(jìn)就業(yè)的長效機(jī)制；注重解決就業(yè)促進(jìn)工作中存在的突出問題，針對就業(yè)促進(jìn)工作中存在的勞動(dòng)力供求總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾突出、市場秩序不規(guī)范、職業(yè)教育培訓(xùn)相對滯后等突出問題，規(guī)定了相應(yīng)的制度措施?！毒蜆I(yè)促進(jìn)法》為消除就業(yè)歧視，保護(hù)大學(xué)生就業(yè)平等權(quán)提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。[4]

本文研究對象和統(tǒng)計(jì)樣本采自該校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2001-2010年安徽省教育廳派遣數(shù)據(jù)庫有效數(shù)據(jù)（以下簡稱派遣數(shù)據(jù)），時(shí)間結(jié)點(diǎn)為每年8月31日，畢業(yè)生涉及臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等17個(gè)醫(yī)藥類本科專業(yè)。本文操作性定義包括：（1）畢業(yè)生初次就業(yè)率，遵循政府統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)對象不僅包括已經(jīng)簽約并核發(fā)派遣證的畢業(yè)生，也包括研究生錄取率；[5]（2）畢業(yè)生就業(yè)地域分為本省和其它各?。ㄊ校唬?）畢業(yè)生就業(yè)層次分為?。ㄊ校?、地級(jí)市、縣級(jí)、縣以下四類。（四）畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)，按照派遣數(shù)據(jù)庫分類，分為醫(yī)療衛(wèi)生單位，國有、外資、其他企業(yè)、部隊(duì)，城鎮(zhèn)社區(qū)、國家項(xiàng)目，高等、中等、初等教育單位，其他事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位五類。

二、2001-2010年醫(yī)科類本科畢業(yè)生就業(yè)去向的實(shí)證分析

（一）初次就業(yè)率：維持平穩(wěn)運(yùn)行

依據(jù)勞動(dòng)力市場分割理論（Labour Market Segmentation Theory）提出的工作分層理論認(rèn)為，高等教育規(guī)模擴(kuò)展后，由于勞動(dòng)力市場的多重分割，高校畢業(yè)生將主要在主勞動(dòng)力市場就業(yè)，而不愿到次勞動(dòng)力市場就業(yè)。因此，高等教育規(guī)模擴(kuò)展將導(dǎo)致畢業(yè)生在主勞動(dòng)力市場就業(yè)的相對機(jī)會(huì)減少。[6]

2004年以來，該校本科生初次就業(yè)率平均為91.30%（見表1），而該校擴(kuò)招前三年（2001-2003年）本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為86.0%，待就業(yè)率為14.0%。說明擴(kuò)招后初次就業(yè)率不僅保持穩(wěn)定而且略有上升。而且，這一數(shù)字既高于全省平均水平，也高于全國平均水平，[7]雖然該校平均待就業(yè)率為9.70%，但是根據(jù)畢業(yè)生離校前“一對一”談話，待就業(yè)畢業(yè)生中有5%主動(dòng)選擇不就業(yè)，準(zhǔn)備參加下一年度研究生考試，其他約5%學(xué)生基本屬于選擇性待失業(yè)。[8]由于初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至為每年8月31日，在9至12月待就業(yè)的畢業(yè)生仍會(huì)繼續(xù)積極參加各類考試、招聘活動(dòng)。截止每年年底，從年終就業(yè)率統(tǒng)計(jì)情況來看，本科畢業(yè)生就業(yè)率約為95%。

（二）職業(yè)和升學(xué)傾向：簽約率略有下降，考研率有所上升

由于初次就業(yè)率包括簽約派遣率和考研率，從進(jìn)入勞動(dòng)力市場看簽約率更能代表畢業(yè)生職業(yè)獲得情況。擴(kuò)招前該校平均簽約率為75.3%，擴(kuò)招后為70.55%，下降4.75%。工作分層理論得到一定程度的印證，大學(xué)生就業(yè)面臨較大壓力。同時(shí)，也反映出畢業(yè)生已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在職業(yè)選擇過程中會(huì)主動(dòng)考慮職業(yè)理想與實(shí)際市場需求的差異，并積極向市場需求看齊。數(shù)據(jù)顯示，近十年來，該校本科畢業(yè)生的研究生錄取率節(jié)節(jié)攀升（見圖1）。這是因?yàn)榈厥屑?jí)以上醫(yī)療及科研機(jī)構(gòu)對學(xué)歷層次提出更高要求。市場需求促成報(bào)考研究生比例的居高不下，但是，對于大學(xué)生來說，考取研究生意味著提升工作找尋的競爭力，更多的人力資本投資，可以找到更理想的工作。

圖1： 2001-2010年本科畢業(yè)生研究生錄取率統(tǒng)計(jì)圖

（三）就業(yè)流動(dòng)：市場機(jī)制和就業(yè)促進(jìn)政策發(fā)揮成效

由于我國勞動(dòng)力市場存在戶籍、地區(qū)、行業(yè)等體制性分割，不同地區(qū)，意味著在勞動(dòng)保障、發(fā)展機(jī)會(huì)、工資水平、教育、福利待遇等方面存在現(xiàn)實(shí)差異，因此，沿海城市、省會(huì)城市及市級(jí)單位成為畢業(yè)生理想就業(yè)區(qū)域。調(diào)查表明，擴(kuò)招前的2001-2003年畢業(yè)生在省外就業(yè)平均率占簽約人數(shù)的28.29%，擴(kuò)招后7年的平均水平上升到40.11%（見表2），外省簽約率基本上呈現(xiàn)上升趨勢（圖2）。其中東南部及沿海地區(qū)旺盛的人才市場吸引近30%的畢業(yè)生，集中在江蘇、浙江、上海、廣東、福建等省市（見圖3）。

總之，該校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)總體上呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一方面，市場機(jī)制對人力資源配置的基礎(chǔ)性作用得以顯現(xiàn)，省外尤其是在市場機(jī)制比較完善的東南沿海地區(qū)就業(yè)比例上升；另一方面，雖然在省市一級(jí)單位就業(yè)人數(shù)減少，在基層就業(yè)政策的干預(yù)下，面向城市社區(qū)和農(nóng)村就業(yè)的平穩(wěn)上升，去縣城、西部地區(qū)的均有小幅度的上漲，表明大學(xué)生積極響應(yīng)國家政策，調(diào)整期望值，就業(yè)重心正在逐步下移（圖4）。

（四）職業(yè)定位：行業(yè)依賴與多元化就業(yè)結(jié)構(gòu)并存

2010年該校畢業(yè)生由2001年的4個(gè)專業(yè)發(fā)展到17個(gè)專業(yè)，專業(yè)方向由醫(yī)學(xué)單科型的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的多學(xué)科復(fù)合型培養(yǎng)模式，新增法學(xué)（醫(yī)事法方向）、藥品營銷、醫(yī)藥信息與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)療保險(xiǎn)等復(fù)合型專業(yè)。2001-2003年，畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的一直維持在50%以上，表明作為醫(yī)學(xué)院校這種單科型高校對行業(yè)有很強(qiáng)的依賴性。2010年畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的降至41.75%，排除政府促進(jìn)就業(yè)項(xiàng)目和研究生錄取率提高因素，因?yàn)閷W(xué)校專業(yè)設(shè)置向多學(xué)科方向發(fā)展，在傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的比例在下降，三資企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校的人數(shù)在逐年小幅提升。（見表3）

轉(zhuǎn)貼于

三、大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策的執(zhí)行績效、存在問題及對策建議

（一）大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策的執(zhí)行績效

根據(jù)上述2001-2010年以該校為代表的醫(yī)科類本科畢業(yè)生就業(yè)去向的分析，不難看出：絕大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)能夠主動(dòng)回應(yīng)市場需求，就業(yè)去向趨于理性。顯然，這一變化趨勢背后是政府就業(yè)促進(jìn)政策“推手”發(fā)揮了積極作用。

首先，隨著大學(xué)生就業(yè)政策的不斷完善，政策效應(yīng)充分釋放，不斷激活人力資源市場，市場的積極作用逐漸凸顯，信息更加公開，操作更加規(guī)范，學(xué)生更容易掌握市場信號(hào)，并做出積極回應(yīng)。該校畢業(yè)生省外就業(yè)人數(shù)的增加即說明了這一點(diǎn)。2001年后，安徽省教育廳取消對醫(yī)學(xué)類專業(yè)出省就業(yè)限制，作為省屬重點(diǎn)大學(xué)，主要面向省內(nèi)培養(yǎng)服務(wù)本省、服務(wù)基層的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才，而東南沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)靈活的錄用制度，較高的薪酬標(biāo)準(zhǔn)和健全的社會(huì)保障體系，在勞動(dòng)力市場上具有較強(qiáng)吸引力，一定程度上會(huì)影響本省內(nèi)專業(yè)技術(shù)人才的供給。

其次，各級(jí)政府出臺(tái)的一系列面向基層的大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策和措施，大大緩解了擴(kuò)招以后帶來的就業(yè)壓力。主要表現(xiàn)為擴(kuò)招后大學(xué)生去往市級(jí)醫(yī)療單位就業(yè)的逐步減少，去往縣級(jí)單位就業(yè)的小幅上揚(yáng)，參加政府促進(jìn)就業(yè)項(xiàng)目，前往西部、基層就業(yè)的人數(shù)穩(wěn)步抬升，反映本科畢業(yè)生的就業(yè)中心在下降，他們的期望值在逐步降低、對市場需求信號(hào)給予理性的回應(yīng)。

再次，報(bào)考研究生人數(shù)的逐年增加，說明研究生擴(kuò)招政策也為本科畢業(yè)生升學(xué)帶來機(jī)遇。根據(jù)該校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查：2004年34.5％的本科畢業(yè)生已經(jīng)報(bào)考研究生，2005和2006年報(bào)考比例達(dá)到48.1％和44.5％；而不報(bào)考的比例則從2004年的19.2％下降到2006年的13.8％，[9]可以預(yù)測在今后幾年中報(bào)考研究生仍然會(huì)保持較高比例。繼續(xù)攻讀碩士考研究生作為延緩就業(yè)、增加人力資本的有效途徑，會(huì)提高職業(yè)找尋的預(yù)期。

（二）存在的問題及對策建議

近年來我國大學(xué)生就業(yè)狀況隨著各項(xiàng)政策效應(yīng)初步呈現(xiàn)積極變化，就業(yè)形勢總體穩(wěn)定向好，說明大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策預(yù)期成效顯著。但是隨著國際金融危機(jī)影響下企業(yè)用人需求總量的減少，高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位將進(jìn)一步減少，全國大學(xué)生總體就業(yè)形勢仍然十分嚴(yán)峻，不利于大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提升和就業(yè)環(huán)境的改善，主要表現(xiàn)為：

其一，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)動(dòng)機(jī)上成就欲望和發(fā)展動(dòng)機(jī)需要占主導(dǎo)。根據(jù)赫茨伯格雙因素需要?jiǎng)訖C(jī)理論[10]，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的因素有兩類，一類為維持因素，包括工資水平、工作環(huán)境、社會(huì)福利和職業(yè)安全等；另一類為激勵(lì)因素，如成就、認(rèn)可、責(zé)任、發(fā)展等因素。從就業(yè)層次和區(qū)域反映出大學(xué)生在擇業(yè)中首要需求已經(jīng)不是經(jīng)濟(jì)收入等維持因素，工作崗位的發(fā)展空間、個(gè)人的興趣愛好等成就性激勵(lì)因素成為主導(dǎo)需要，反映出大學(xué)生積極進(jìn)取精神和較高的成就欲望。必須承認(rèn)，在高等教育成本提高的前提下，上大學(xué)已經(jīng)成為一筆很高的投資，對高投入高回報(bào)的期望有其合理性的一面，需要學(xué)校積極做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，大力開拓就業(yè)基地，提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力。教育主管部門、人事勞動(dòng)保障部門在制定政策時(shí)要重視大學(xué)生發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需求，充分考慮畢業(yè)生需要?jiǎng)訖C(jī)的激勵(lì)因素。

其二，預(yù)計(jì)就業(yè)期望值較高態(tài)勢仍將維持。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，去往縣、縣以下和西部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)雖然逐年增加，但漲幅較小，無論是在就業(yè)地域、就業(yè)單位的層次上，大學(xué)生都表現(xiàn)出對中心城市、沿海發(fā)達(dá)城市的強(qiáng)烈偏好，而中心城市對本科生的需求趨于飽和，市級(jí)以上單位對本科生的需求在逐步減少。巨大反差說明大學(xué)生就業(yè)期望值仍然偏高，需要調(diào)整。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，基層和西部地區(qū)自身能提供的工作環(huán)境、工作條件、待遇與大學(xué)生的期望有很大差距，可以預(yù)見，較高就業(yè)期望值短時(shí)間不易改變。因此，有關(guān)部門要積極提供多項(xiàng)公共就業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造城鄉(xiāng)公平就業(yè)的環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生到城鄉(xiāng)基層、到中西部地區(qū)去。

其三，尋求高質(zhì)量就業(yè)，升學(xué)不是唯一出路。就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和競爭加大，加大大學(xué)生的就業(yè)心理壓力，對就業(yè)前景不樂觀的人數(shù)持續(xù)增多，許多大學(xué)生將解決就業(yè)的途徑落在繼續(xù)攻讀研究生上。但是，攻讀研究生不是高質(zhì)量就業(yè)的唯一途徑，提升大學(xué)生核心競爭力才是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的根本。另外，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生對本科生就業(yè)的“擠占效應(yīng)”將會(huì)逐漸顯現(xiàn)，本科生競爭優(yōu)勢崗位的壓力會(huì)進(jìn)一步增大。因此，如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生的擇業(yè)觀，把學(xué)生的就業(yè)期望值與基層醫(yī)療衛(wèi)生改革的需要結(jié)合起來是我們教育者的新課題。

其四，就業(yè)促進(jìn)政策的負(fù)效應(yīng)逐步凸顯。從博弈論角度來看，公共政策實(shí)際上是一個(gè)由政策部門與利益相關(guān)的當(dāng)事人進(jìn)行的重復(fù)博弈，存在著一定程度的外部效應(yīng)，使某些并不享受該項(xiàng)公共政策權(quán)益的社會(huì)成員也可能利用公共政策最優(yōu)化其自身的利益，因之，某些社會(huì)成員會(huì)因?yàn)楣舱叩耐獠啃?yīng)而受到損失。[11]如在“西部計(jì)劃”實(shí)施之初，有關(guān)部門承諾在考研、報(bào)考國家公務(wù)員等方面為志愿者提供優(yōu)惠政策，但國家尚未制定的具體實(shí)施方案。有學(xué)者擔(dān)憂，倘若志愿者服務(wù)期滿時(shí)，該方案仍未確定，那么最后導(dǎo)致的結(jié)果就是這些志愿者將承擔(dān)因此而造成的全部損失。[12]

總之，政府應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)宏觀調(diào)控和制度供給，進(jìn)一步引導(dǎo)畢業(yè)生合理流動(dòng)。流動(dòng)性是市場經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)的特點(diǎn)趨勢和內(nèi)在要求。要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分流動(dòng)，特別是自覺向西部地區(qū)、艱苦行業(yè)的流動(dòng)，政府仍需要未雨綢繆，認(rèn)真調(diào)查研究，積極調(diào)整和完善各項(xiàng)政策，從宏觀政策上促進(jìn)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡。同時(shí)，進(jìn)一步完善大學(xué)生的就業(yè)資助和補(bǔ)償政策，提高這些地區(qū)對高校畢業(yè)生的吸引力。

參考文獻(xiàn)

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[3]我國高校擴(kuò)招從1999年開始，醫(yī)學(xué)本科的學(xué)制為5年，2004年為擴(kuò)招后的第一批畢業(yè)生。因此，文章將2004年以后作為擴(kuò)招后的本科畢業(yè)生就業(yè)情況，并與2001-2003年情況進(jìn)行比較.

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[5]有學(xué)者提出不同統(tǒng)計(jì)口徑，參見文東茅.我國高校擴(kuò)招對畢業(yè)生就業(yè)影響的實(shí)證分析[J].高等教育研究，2005(4):25-30.

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[7]安徽省教育廳公布的近幾年本科院校初次就業(yè)率為80-88%，近年來全國初次就業(yè)率水平80％。引自:2005--2008年安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)工作年鑒[A].安徽省教育廳，2009.

[8]選擇性失業(yè)是指具有勞動(dòng)能力的人在擇業(yè)過程中因主動(dòng)放棄某一或某些就業(yè)機(jī)會(huì)，而在一定時(shí)期內(nèi)處于失業(yè)的狀況。參見:郭飛.大學(xué)生就業(yè)難與選擇性失業(yè)[N].人民日報(bào).2004年10月21日，第九版.

[9]潘莉莉.醫(yī)科大學(xué)生擇業(yè)意向的變化趨勢分析 [J].中國大學(xué)生就業(yè)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(24):59－61

[10]Herzberg: Frederick.Herzberg on Motivation， Penton Education Division.December 1991.

第7篇：本科生在職提升學(xué)歷范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)決策 自我效能感

一、職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)概念

2008年國際金融危機(jī)發(fā)生后，全球經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了大規(guī)模的衰退，中國經(jīng)濟(jì)也受到了很大的影響。在經(jīng)濟(jì)全方位衰退的影響下，很多企業(yè)開始?jí)嚎s用人成本、縮減招聘計(jì)劃。另一方面，隨著大學(xué)擴(kuò)招的影響，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量卻在直線上升，2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬人。這種強(qiáng)烈的對比使得大學(xué)生承受著巨大的心理壓力。在求職就業(yè)時(shí)，大學(xué)生更多是被動(dòng)地接受，這就導(dǎo)致大學(xué)生在職業(yè)決策方面呈現(xiàn)出隨機(jī)性與盲目性，造成人力資源的浪費(fèi)。而大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感作為一種主觀能力感，會(huì)影響大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)、就業(yè)準(zhǔn)備，以及職業(yè)選擇的成功與否。了解影響大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的因素，以及探究培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的策略就尤為重要。

自我效能（self-efficacy）是個(gè)體對自己在特定情景中有能力從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的自信程度。在本質(zhì)上，自我效能感表現(xiàn)為個(gè)體對自己在某一領(lǐng)域能力的自信程度。而這種自信程度決定著人們在行動(dòng)過程中的努力和堅(jiān)持程度①。當(dāng)個(gè)體感到自己有能力達(dá)到所希望達(dá)到的目標(biāo)或取得某一水平的行為結(jié)果時(shí)，就表現(xiàn)出高水平的自我效能感。

在職業(yè)選擇領(lǐng)域， Taylor和Betz把自我效能理論和職業(yè)成熟理論結(jié)合起來， 提出職業(yè)決策自我效能概念。職業(yè)決策自我效能感指個(gè)體對自己能夠成功地完成擇業(yè)相關(guān)任務(wù)的信念②。Betz和Taylor認(rèn)為職業(yè)決策自我效能感主要包括五方面的具體內(nèi)容：個(gè)體完成對自身的準(zhǔn)確認(rèn)知（包括對對自身的能力、與職業(yè)相關(guān)的需要和價(jià)值觀、職業(yè)興趣以及自我概念的了解和自我評(píng)價(jià)）、獲取職業(yè)信息、根據(jù)自身的特點(diǎn)以及工作特點(diǎn)確定目標(biāo)、在作出職業(yè)決策后對其具體的實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃、問題的解決（即對在職業(yè)決策中遇到的各種障礙和困難進(jìn)行處理和應(yīng)對）五項(xiàng)任務(wù)所需能力的信心水平③。

大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感是指大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，對自身能否成功地完成職業(yè)決策的自信程度。其中既包含大學(xué)生對自身能力的客觀認(rèn)知、對職業(yè)環(huán)境的探索，也包含對兩者之間是否匹配的評(píng)估。作為影響大學(xué)生職業(yè)決策的主觀信念體系，它對大學(xué)生的職業(yè)決策態(tài)度起著預(yù)測作用，在專業(yè)水平相等的情況下，高的職業(yè)決策自我效能感會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行成功就業(yè)。

二、大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀分析

職業(yè)決策自我效能感是個(gè)體對職業(yè)選擇的自信心程度，它也是評(píng)價(jià)個(gè)體職業(yè)決策困難程度的重要工具。近些年來，隨著對大學(xué)生職業(yè)選擇與就業(yè)指導(dǎo)的重視，各個(gè)學(xué)校紛紛開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程來指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)。眾多研究者也對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感進(jìn)行了一系列的相關(guān)研究。研究表明中國大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感總體狀況一般，并存在較大的個(gè)體差異。

（一）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感總體狀況一般

大學(xué)生職業(yè)決策效能感總體上來說，屬于一般偏上水平；從職業(yè)決策效能感的維度上看，隨著任務(wù)難度的增加，自我效能感分?jǐn)?shù)在降低（各維度得分高低順序是：自我評(píng)價(jià)>收集信息>選擇目標(biāo)>制訂規(guī)劃>問題解決）④。這說明大學(xué)生在職業(yè)決策方面自信心處于中等程度。也表明大學(xué)生普遍有著較為客觀的自我評(píng)價(jià)，通過大學(xué)時(shí)期的專業(yè)訓(xùn)練，有了一定的職業(yè)能力。但是可能由于專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)環(huán)境的相對脫節(jié)，其在選擇職業(yè)目標(biāo)時(shí)會(huì)存在迷茫，遇到深層次的針對職業(yè)問題進(jìn)行規(guī)劃和問題解決時(shí)，就會(huì)存在很多不足。

（二）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感個(gè)體間差異顯著

相關(guān)研究表明，職業(yè)決策自我效能感存在著文化差異、成長經(jīng)歷差異、性別差異和行為差異。

從年級(jí)差別來看，中國大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感分值呈現(xiàn)出高—低—高的趨勢，這說明在職業(yè)決策自信程度方面，大學(xué)生經(jīng)歷了從盲目自信到不自信，然后又趨向自信的過程。大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對專業(yè)就業(yè)認(rèn)識(shí)不足，再加上對就業(yè)的高期待，從而產(chǎn)生了較高的自我效能感。而隨著對專業(yè)的認(rèn)識(shí)和對就業(yè)環(huán)境的了解，在中年級(jí)產(chǎn)生了較高的就業(yè)焦慮，自我效能感降低。而在高年級(jí)，隨著專業(yè)素養(yǎng)的提高以及職業(yè)選擇上的更為現(xiàn)實(shí)的選擇，自我效能感處于正常的上升狀態(tài)。

從性別差異來看，隨著年級(jí)的提升，男大學(xué)生分值表現(xiàn)為緩慢上升，而女大學(xué)生的分值急速下降。這存在社會(huì)文化的影響，社會(huì)對男大學(xué)生的要求一直是職業(yè)取向，而對女大學(xué)生的要求卻較為復(fù)雜，所以會(huì)致使女大學(xué)生在成長過程中更容易產(chǎn)生自我懷疑。從就業(yè)市場來看，性別歧視仍然存在，并且在一定程度上影響女大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。

國內(nèi)的很多研究者也很重視對大學(xué)生生源地變量的測定。但是大多數(shù)研究表明，城鎮(zhèn)與農(nóng)村生源的大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上沒有顯著差異。但也有研究表示，在“收集職業(yè)信息”這個(gè)維度上，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生好于來自農(nóng)村的大學(xué)生。

在學(xué)歷維度上，碩士研究生的職業(yè)決策效能感與本科生差異顯著，表現(xiàn)為隨著學(xué)歷的提高，個(gè)體的職業(yè)成熟度提高，自我效能感也有所提升。

三、職業(yè)決策自我效能感的影響因素

綜合以往的研究發(fā)現(xiàn)，在影響職業(yè)決策自我效能感的因素中，除了性別、年級(jí)、學(xué)歷等人口學(xué)變量外，主要與個(gè)體心理特質(zhì)及外在的社會(huì)因素有關(guān)。

（一）心理特質(zhì)

職業(yè)決策自我效能感作為一種心理品質(zhì)，與各種心理特質(zhì)之間關(guān)系密切。研究表明：人格、心理健康、自尊水平、歸因方式、控制點(diǎn)等都對其有所影響。

個(gè)體的自尊與其職業(yè)行為之間存在著密切的關(guān)系，Betz認(rèn)為自尊低的個(gè)體，很難將自我和職業(yè)角色實(shí)現(xiàn)完美的匹配。高自尊水平、積極的心態(tài)會(huì)提升個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感。

從歸因方式來看，內(nèi)在歸因有利于提升個(gè)體職業(yè)決策自我效能感。內(nèi)歸因者在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，認(rèn)為通過個(gè)人努力可以提升職業(yè)能力，對職業(yè)決策存在可控感，而外歸因者把一切與職業(yè)決策相關(guān)的因素都?xì)w結(jié)為外在因素，這都是不能控制的，內(nèi)歸因者因?yàn)榭煽匦詮亩鴮β殬I(yè)決策更有信心。心理健康水平的高低決定著個(gè)人是否對自己有清晰的認(rèn)識(shí)以及積極的心態(tài)，而這種心態(tài)也會(huì)影響個(gè)體對職業(yè)決策的信心，有抑郁或焦慮癥狀的學(xué)生職業(yè)決策自我效能比較困難，所占比例高于無抑郁或焦慮癥狀的學(xué)生⑤。

（二）外界影響因素

1.大學(xué)生的支持系統(tǒng)。大學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)對于大學(xué)生的職業(yè)決策同樣重要。chrisBrown，LeaA.&Lavish研究美國大學(xué)生的生活角色特點(diǎn)和CDMSE之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)工作和家庭的角色參與、承諾和價(jià)值觀三者與CDMSE都有顯著相關(guān)。在社會(huì)支持方面，家庭支持與學(xué)校支持同樣重要⑥，Maleckia III Demaray將家長支持定義為家長或監(jiān)護(hù)人對孩子學(xué)業(yè)或職業(yè)努力的、情感的、信息的和實(shí)際的（如經(jīng)濟(jì)上的）支持。學(xué)校支持主要是指學(xué)校有針對性地開展職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)、團(tuán)體輔導(dǎo)等課程，幫助學(xué)生對職業(yè)環(huán)境加深認(rèn)識(shí)，家庭和學(xué)校支持會(huì)降低個(gè)人在面對職業(yè)決策時(shí)的焦慮狀態(tài)，幫助個(gè)體應(yīng)對職業(yè)中的各種問題，從而提高其自我效能感。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境是大學(xué)生就業(yè)的重要影響因素。良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境會(huì)為大學(xué)生提供大量的工作機(jī)會(huì)，從而提升其職業(yè)決策自我效能感；相反則會(huì)降低其效能感。不僅如此，鄺磊等的研究還表明大學(xué)生對經(jīng)濟(jì)是否有信心會(huì)影響其職業(yè)決策自我效能感⑦。也就是說，當(dāng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)形勢抱有樂觀態(tài)度時(shí)，大學(xué)生認(rèn)為自己能夠成功擇業(yè)的自信心也在升高。

3.已有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，是否有工作經(jīng)驗(yàn)以及工作經(jīng)驗(yàn)的多少都會(huì)影響大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。當(dāng)個(gè)體處于特定的職業(yè)實(shí)踐時(shí)，他會(huì)更加具體地了解職業(yè)情境，同時(shí)也會(huì)反復(fù)對自身的能力進(jìn)行反思，不斷地洞悉自己對于當(dāng)前職業(yè)的興趣，以及能夠貼切地知道是否適合當(dāng)前職業(yè)。因此，與沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生相比，在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)他們的目標(biāo)更明確，選擇更加理性，具有更高的職業(yè)成熟度，這樣他們的職業(yè)決策自我效能感就越高。

四、職業(yè)決策自我效能感的培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)壓力的增加，有效地培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，國外對于職業(yè)決策自我效能感的培養(yǎng)主要是以Bandura的自我效能信息源理論為依據(jù)，采取言語勸導(dǎo)、替代性經(jīng)驗(yàn)、歸因訓(xùn)練、DISCOVER計(jì)算機(jī)項(xiàng)目等方法來提升受助者的職業(yè)決策自我效能水平⑧。國內(nèi)對于職業(yè)決策自我效能感的培養(yǎng)主要是通過職業(yè)生涯課程、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)以及有針對性的個(gè)別咨詢等。從相關(guān)研究結(jié)果看，這些干預(yù)策略都能夠顯著地提升大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。

結(jié)合以往的研究，我們可以利用以下策略有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。

（一）個(gè)人層面的歸因訓(xùn)練

眾多研究表明，與外在因素相比，內(nèi)部的歸因方式與控制點(diǎn)是職業(yè)決策自我效能感的主導(dǎo)因素。因此有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練非常必要。心理學(xué)的歸因訓(xùn)練主要以培養(yǎng)個(gè)體積極歸因?yàn)槟康?，通過讓個(gè)體體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)情境，讓其對成敗進(jìn)行歸因，然后引導(dǎo)其積極歸因。積極的歸因是個(gè)體的動(dòng)力系統(tǒng)，會(huì)激發(fā)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)，降低對職業(yè)決策的不可控理念，從而提升其自我效能感。

（二）學(xué)校與家庭層面的策略

對職業(yè)決策自我效能感干預(yù)的實(shí)證研究表明，職業(yè)指導(dǎo)會(huì)增加大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。目前我國常用的職業(yè)指導(dǎo)方式為職業(yè)生涯課程、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式。

在學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程，可以提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)決策自主能力，讓學(xué)生從被動(dòng)地等待職業(yè)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地決定自己的職業(yè)生涯，這有利于提升個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感。有針對性地開展團(tuán)體輔導(dǎo)也是有效的干預(yù)措施。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，運(yùn)用一些心理學(xué)的手段，通過游戲、多媒體欣賞、團(tuán)體互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享、名人訪談、現(xiàn)場體驗(yàn)等形式進(jìn)行教學(xué)，可以讓大學(xué)生從多方位理解與職業(yè)相關(guān)的各個(gè)因素，從而提升其自我效能感。

此外，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)職業(yè)實(shí)踐，可以豐富其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)多組織交流活動(dòng)，可以間接地增加其替代經(jīng)驗(yàn)，也可以提升其職業(yè)決策自我效能感。

家庭作為個(gè)體的主要社會(huì)支持系統(tǒng)，在大學(xué)生職業(yè)決策方面同樣起著重要作用。家庭要積極地關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)決策過程，增加其歸屬感，同時(shí)以積極的心態(tài)對大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并提供職業(yè)信息，給予必要的指導(dǎo)等。

（三）社會(huì)層面的培養(yǎng)策略

大學(xué)生作為社會(huì)就業(yè)的主力軍，其職業(yè)決策自我效能感不僅影響社會(huì)的就業(yè)率，同時(shí)也是社會(huì)創(chuàng)造力的重要組成部分。

首先，社會(huì)人力資源相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)要求，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮社會(huì)相關(guān)資源，為大學(xué)生就業(yè)提供充分的信息資源。

其次，社會(huì)應(yīng)本著公平就業(yè)的理念，消除影響大學(xué)生公平就業(yè)的因素，如性別歧視、戶籍限制等因素，為大學(xué)生職業(yè)決策提供平等的機(jī)會(huì)。

最后，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，社會(huì)與政府應(yīng)該通過各種途徑創(chuàng)設(shè)就業(yè)機(jī)會(huì)以及提供相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)與職業(yè)需要之間的接軌。

綜上，大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的提升需要多層次、多方位的共同努力。這包括系統(tǒng)性的課程體系與個(gè)性化的服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合；職業(yè)認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；校內(nèi)資源與社會(huì)資源相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、社會(huì)、家庭、個(gè)人相結(jié)合的職業(yè)決策環(huán)境。同時(shí)高校就業(yè)指導(dǎo)部門也要通過多種方式讓大學(xué)生明確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，更好地處理其中的沖突與矛盾，從而提升大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感，為其擇業(yè)就業(yè)以及終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[注釋]

①Bandura A.Social foundations of thought and action：A social cognitive theory[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1986：18.

②Taylor K M.& Betz N E.Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision [J].Journal of Vocational Behavior，1983（22）：63.

③劉小英.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的研究綜述[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：28.

④李力，賀香泓，劉艷妹.大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值取向與職業(yè)決策自我效能感的性別差異研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（1）：56.

⑤邱志海.某醫(yī)科大學(xué)學(xué)生職業(yè)決策自我效能與心理健康狀況、家庭環(huán)境的關(guān)系及干預(yù)方法的探索研究[DB/OL].http：///kns/brief/default_result.aspx，2011-09-21.

⑥葛曉宇.控制點(diǎn)、家庭支持、學(xué)校支持與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究[DB/OL].http：///kns/brief/default_result.aspx，2011-07-19.

第8篇：本科生在職提升學(xué)歷范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；高等非學(xué)歷教育；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）01-034-03

據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的高等教育大眾化的相關(guān)理論分析得知，我國自1999年高校擴(kuò)招以來，逐步進(jìn)入了高等教育大眾化階段。然而，馬丁·特羅的大眾化理論主要關(guān)注高等教育毛入學(xué)率（注：高等教育毛入學(xué)率指當(dāng)年各類高等教育在校生占18—22周歲人口的比率）的高低，15%和50%是高等教育發(fā)展的重要特征。據(jù)馬丁·特羅預(yù)測，在高等教育大眾化階段之后，即進(jìn)入普及階段的高等教育入學(xué)率呈繼續(xù)上升趨勢，普通青年的入學(xué)需求將不斷增長，但從20世紀(jì)末21世紀(jì)初歐美各國高等教育發(fā)展中觀察，我們很難見證馬丁·特羅在高等教育大眾化階段預(yù)見的高等教育毛入學(xué)率繼續(xù)增長的勢頭，取而代之的是一些新情況的出現(xiàn)：如一些國家的高等教育入學(xué)率增長到一定水平后將停滯不前；一些國家高等教育生源除了普通青年，還出現(xiàn)了大量有過工作經(jīng)歷、非傳統(tǒng)的成人學(xué)生，增長的勢頭超過了普通青年，而且其中有些成人本身就具有大學(xué)文憑。這批學(xué)生的大量出現(xiàn)，使高等教育的發(fā)展出現(xiàn)了新的契機(jī)，而非學(xué)歷教育的需求又讓他們有別于傳統(tǒng)的成人學(xué)生。目前，中國的這批學(xué)生也在持續(xù)增加，普通高校吸收了在職研究生和研究生非學(xué)歷教育學(xué)生，更多的成人學(xué)生卻廣泛存在于各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，最為典型的是為職業(yè)資格認(rèn)證而考試的大批學(xué)生。廣義范圍講，這批學(xué)生的教育也應(yīng)屬于成人高等非學(xué)歷教育之范疇。

一、我國成人高等教育學(xué)歷教育現(xiàn)狀分析

（一）成人高等教育學(xué)歷教育存在的問題研究

四川大學(xué)的江穎和宛小燕經(jīng)過調(diào)查研究，在《成人教育》期刊上發(fā)表題為《新形勢下成人高等學(xué)歷教育的出路探討》，該文提到的我國成人高等學(xué)歷教育近年來面臨的主要問題除了教育質(zhì)量下降、教學(xué)特色缺乏，還有至少兩方面的問題表現(xiàn)比較突出：

1.招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)相對下滑。與以往相比，我國成人高等學(xué)歷教育招生數(shù)與畢業(yè)生數(shù)近年來有了絕對數(shù)量的增長，但與普通高校的類似情況相比，就只能用逐漸下滑來概括了。其中，成人高等學(xué)歷教育招生數(shù)自2003年開始下滑，由221.16萬人減少到184.44萬人，減少了36.72萬人；畢業(yè)生數(shù)自2006年開始從166.79萬人減少到81.52萬人，減少了85.27萬人，其中該數(shù)據(jù)還缺乏中途退學(xué)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)情況。

2.教學(xué)資源緊張。教學(xué)資源緊張主要表現(xiàn)在1992年成人高等學(xué)歷教育在校師生比為1：7.2，1999年師生比為1：15.3，2006年師生比則為1：37.5，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了2005年年底我國普通高校1：16.9的師生比。

（二）成人高等教育學(xué)歷教育現(xiàn)狀的簡要分析

據(jù)了解，成人高等教育招生的學(xué)生有大批高考落榜生，他們和普通本科生在心智上并沒有太大的區(qū)別，卻被冠以成人學(xué)生的名字。二者突出的不同就是后者經(jīng)歷過成人高考，成為成教生。

就我們在成人高等教育學(xué)院觀察得知，有相當(dāng)一部分的成人高等學(xué)歷教育的相關(guān)代課教師是外聘教師或在校研究生，客觀來講這部分教師的存在足以證明成人高等學(xué)歷教育的教師在數(shù)量和質(zhì)量上相對缺乏。但增加成人高等學(xué)歷教育的教師數(shù)量，又會(huì)給繼續(xù)教育學(xué)院的各方管理增加新問題。因此到目前為止，該問題依然存在于成人高等學(xué)歷教育之中。

除此之外，目前的成人高等教育由于教育目的不明確而導(dǎo)致管理混亂；在教學(xué)方式層面，成教生與普通高校大學(xué)生區(qū)分模糊；在成教生就業(yè)方面，成教生理論不能和普通高校大學(xué)生相提并論，而實(shí)踐卻不及職業(yè)教育學(xué)院的學(xué)生，這就讓他們的就業(yè)陷入更加尷尬的局面。與此同時(shí)，我國的市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，需要大批高端人才和高級(jí)技術(shù)人員，按照目前成人高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，很難適應(yīng)社會(huì)新時(shí)期的新要求。我們不能否認(rèn)成人高等教育為我國高等教育事業(yè)做出的歷史貢獻(xiàn)，但目前的成人高等教育卻遇到了發(fā)展的瓶頸。因此，教育部于2007年4月下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)部署高等學(xué)校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》，該文件提到成人高等教育“主要面向在職人員開展業(yè)余形式的高中后和大學(xué)后學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)，大力開展黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才和專業(yè)技術(shù)人才的繼續(xù)教育”。由此，我們可以看到，成人高等教育的發(fā)展趨勢已經(jīng)或正在引起教育部門的廣泛關(guān)注，而成人高等教育的非學(xué)歷趨勢已經(jīng)開始試點(diǎn)，特別在黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才和專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面將會(huì)得到逐步體現(xiàn)。

二、成人高等學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變的必然性

（一）美、英、日三國的成人高等學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的發(fā)展

由于終身教育理論的踐行和發(fā)展，繼續(xù)教育越來越得到各國的重視。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對成人高等學(xué)歷教育需求的減弱，成人高等教育的非學(xué)歷教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，它和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，迅速地發(fā)展。這種發(fā)展趨勢在西方發(fā)達(dá)國家有較突出的表現(xiàn)。

日本學(xué)者有本章將非傳統(tǒng)成人學(xué)生規(guī)模越來越大、次數(shù)越來越頻繁地進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱之為“高等教育后大眾化”。

在高等教育向后大眾化轉(zhuǎn)變的基本過程中，美國大致經(jīng)歷了三個(gè)步驟：從《軍人權(quán)利法案》標(biāo)志著后大眾化的開始到教育民主與種族平等加快了后大眾化發(fā)展的步伐，最后在終身教育思潮的推動(dòng)下，后大眾化基本成型。

美國的非傳統(tǒng)學(xué)生接受繼續(xù)教育的目的不僅是取得學(xué)分和學(xué)位，更主要的是提升能力或者享受教育帶來的閑暇；由于非傳統(tǒng)學(xué)生的職業(yè)傾向，主張高等教育向職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變的呼聲越來越強(qiáng)烈。

在對英國的非傳統(tǒng)學(xué)生研究中，我們了解到成人學(xué)生以職業(yè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，選擇職業(yè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括三個(gè)方面的原因：一是想獲得一份工作，二是希望將來有更多的工作報(bào)酬，三是鞏固工作中的穩(wěn)定可靠地位。非傳統(tǒng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)科目也注重實(shí)際，緊跟社會(huì)和市場的需要，其中選擇比例最高的是人文、教育和社會(huì)科學(xué)。由此可見，非傳統(tǒng)學(xué)生的學(xué)歷教育需求在不斷減弱，他們更注重工作中的實(shí)際需求。

在對日本非傳統(tǒng)學(xué)生的特點(diǎn)研究方面我們得知：他們年齡偏大，以老齡學(xué)生為主；入學(xué)動(dòng)機(jī)以改善生活，發(fā)展自我為首。日本廣播協(xié)會(huì)的調(diào)查表明，成人參與學(xué)習(xí)主要是為豐富生活，享受學(xué)習(xí)帶來的益處；其次為健康和交友；學(xué)習(xí)與工作領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和生活技能位居其后。

（二）我國成人高等學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的逐步轉(zhuǎn)變

顧建輝在《高校成人教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變》中，根據(jù)我國目前的成人教育現(xiàn)狀，提出了我國成人高等學(xué)歷教育的四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.教育形式的轉(zhuǎn)變：高校成人教育將由脫產(chǎn)教育全面轉(zhuǎn)向業(yè)余、函授教育，將回歸到以社會(huì)在職人員為主要教學(xué)對象的傳統(tǒng)意義的成人教育。

2.教育類型的轉(zhuǎn)變：高校成人教育將由學(xué)歷教育為主、兼顧非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重，將調(diào)整到規(guī)范提升學(xué)歷教育、大力發(fā)展非學(xué)歷教育的發(fā)展軌道。

3.教育方式的轉(zhuǎn)變：高校成人教育將由相對封閉性轉(zhuǎn)向全面開放性，將真正地由注重自我發(fā)展走向注重與社會(huì)的協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。

4.教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變：高校成人教育將由學(xué)校教育轉(zhuǎn)向社會(huì)教育，將全面地以學(xué)校教育和社會(huì)教育的雙重身份面向社會(huì)、貼近社會(huì)、融入社會(huì)。

成人高等學(xué)歷教育這四個(gè)轉(zhuǎn)變的存在依托我國經(jīng)濟(jì)總量的提升、人口結(jié)構(gòu)的變化、高考擴(kuò)招政策的施行和終身教育思想的縱深發(fā)展，這些都會(huì)不同程度地促進(jìn)這四個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)。

基于西方發(fā)達(dá)國家高等教育的發(fā)展實(shí)踐和中國成人高等學(xué)歷教育面臨的一些問題，我們可以預(yù)見在高等教育發(fā)展的高級(jí)階段，后大眾化教育真正遍布各個(gè)高校的時(shí)候，我國的成人非學(xué)歷教育必然取代成人高等學(xué)歷教育。當(dāng)下見證這種發(fā)展趨勢的是各種培訓(xùn)學(xué)校的誕生，不論是音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能的培訓(xùn)還是理財(cái)規(guī)劃師、人力資源管理師、心理咨詢師等職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，這種成人非學(xué)歷教育發(fā)展的趨勢正逐步在我國的各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到見證。

三、關(guān)于如何發(fā)展成人非學(xué)歷教育的相關(guān)思考

（一）成人非學(xué)歷教育的理念

理論對實(shí)踐一定程度上的指導(dǎo)意義是不容忽視的，這就要求我們重視成人非學(xué)歷教育發(fā)展的理念。如果學(xué)習(xí)年限、學(xué)生年齡和教學(xué)計(jì)劃是學(xué)歷教育的標(biāo)志，那么，非學(xué)歷教育的短期、實(shí)用和快捷的特征就表現(xiàn)得非常明顯。所謂成人非學(xué)歷教育，我們可以從和學(xué)歷教育比較的角度來理解，非學(xué)歷教育的教育目的不是為了獲取學(xué)歷證書。而是為了提高工作技能和生活樂趣。如果這種理解過于籠統(tǒng)，我們可以將其分層，成人高等非學(xué)歷教育是一種“高中后”繼續(xù)教育，且以普通高等教育相應(yīng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)為參照：從類別屬性分析，成人高等非學(xué)歷教育是整個(gè)高等教育活動(dòng)中學(xué)歷教育之外的其他教育類型；從具體形式分析，除了層次標(biāo)準(zhǔn)等相同構(gòu)成因素，高等非學(xué)歷教育沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)年限規(guī)定，學(xué)習(xí)課程根據(jù)需要可多可少，學(xué)員不需經(jīng)過競爭考試而取得資格等。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，成人高等教育的非學(xué)歷教育主要指普通高校和成人高校所進(jìn)行的高水平的技術(shù)培養(yǎng)教育、崗位培訓(xùn)教育和各類大學(xué)后的繼續(xù)教育。

筆者認(rèn)為，成人高等非學(xué)歷教育應(yīng)該以培養(yǎng)人的個(gè)性為根本，發(fā)展人的興趣為前提；啟發(fā)人們對人生進(jìn)行思考，對幸福執(zhí)著追求，讓生命得到最美的綻放；讓生活、學(xué)習(xí)、工作能夠相得益彰，完美融合，促進(jìn)人的長遠(yuǎn)發(fā)展，更重要的是，我們要把成人高等非學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)立足于成人的生活之中，培養(yǎng)成人的生活能力，而非只是對其培養(yǎng)知識(shí)，讓其成為普通教育、應(yīng)試教育長久以來的延續(xù)。

（二）成人非學(xué)歷教育的場所探究

關(guān)于成人非學(xué)歷教育的場所，我們的視野不應(yīng)該局限于學(xué)校這種單一場所。只要能滿足學(xué)員教育的需求，大千世界、社會(huì)生活的各個(gè)地方都可以成為教育的場所。比如各類博物館、圖書館、各種歷史旅游景點(diǎn)、植物園、主題公園和各地風(fēng)土人情……甚至KTV場所也可以成為練習(xí)聲樂的場地；酒吧也可以成為學(xué)習(xí)酒文化的基地；監(jiān)獄也可以成為少數(shù)人反思悔悟重新做人的地方?？傊?，一切人可以生存的場所都可以成為學(xué)習(xí)的地方，重要的是自己內(nèi)心的價(jià)值取向是否偏頗，從而背離成人非學(xué)歷教育的初衷。

（三）成人非學(xué)歷教育的課程

關(guān)于成人非學(xué)歷教育的課程，我們可以根據(jù)群體需要和教師能力開設(shè)。只要有益于個(gè)人的成長和發(fā)展，都可以根據(jù)需要開設(shè)課程。嚴(yán)格意義上，這種課程具有很大的開放性。這種課程也當(dāng)然是以學(xué)生的需求為標(biāo)準(zhǔn)，具有一定程度的市場性。

這種課程更具有靈活性。它和專業(yè)性的課程相對，是一種松散的課程。沒有學(xué)業(yè)的壓力，課程目標(biāo)由個(gè)人實(shí)際情況自定，學(xué)習(xí)時(shí)間相對隨意，可以根據(jù)成人非學(xué)歷教育的組織機(jī)構(gòu)自行調(diào)整，也可以常年滾動(dòng)開班。課程也不需要權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，只要學(xué)員自己認(rèn)可在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)收獲，滿意在學(xué)習(xí)期以后的能力提升和身心發(fā)展即可。

（四）成人非學(xué)歷教育的教師

成人非學(xué)歷教育的教師要求相對較高，他們除了具有良好的個(gè)人素養(yǎng)，還應(yīng)該能根據(jù)不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)課程。作為成人非學(xué)歷教育的教師，我們更應(yīng)該看重他們的課程開發(fā)能力、個(gè)人教學(xué)能力和人格修養(yǎng)，而非過多地關(guān)注他們的學(xué)歷、畢業(yè)院校背景和家庭的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。我們應(yīng)該根據(jù)他們所授科目的不同對他們進(jìn)行層次的劃分：第一，在橫向方面，他們應(yīng)該有專門針對相關(guān)職業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的教師，我們稱之為技能型教師；如果他們能滿足成人興趣的需求并引導(dǎo)成人陶冶情操，對其精神需求進(jìn)行導(dǎo)航，我們稱之為生活型教師。第二，在縱向方面，教師根據(jù)個(gè)人能力做出高、中、低等級(jí)層次的區(qū)分。這樣的區(qū)分并不是為了鑒定教師，而是讓不同層次的教師更能得心應(yīng)手地教學(xué)。因?yàn)楹芏喑扇朔菍W(xué)歷教育的學(xué)生在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)下具有的知識(shí)基礎(chǔ)不同。這種知識(shí)基礎(chǔ)并不是以學(xué)生當(dāng)前所擁有的學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，而是以他們實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展水平、個(gè)人能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。我們根據(jù)學(xué)生的能力來選擇不同層次的課程，也是為了合理利用師生資源，達(dá)到師生認(rèn)知匹配，讓他們在學(xué)習(xí)中得到身心的滿足。

總之，我國成人高等非學(xué)歷教育將會(huì)是成人高等學(xué)歷教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，高等教育中的非學(xué)歷教育既是對學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，又是對學(xué)歷教育的一種必然超越。非學(xué)歷教育不會(huì)像學(xué)歷教育那樣有既定的規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行灌輸式的教育。非學(xué)歷教育將充分尊重學(xué)生的選擇和需要，把學(xué)習(xí)需求和學(xué)生其他方面的需求相結(jié)合。非學(xué)歷教育將從學(xué)員既有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出最適合學(xué)員發(fā)展的課程體系和活動(dòng)方式，以此來促進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展和積極進(jìn)步。

第9篇：本科生在職提升學(xué)歷范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)學(xué)位；護(hù)理碩士

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2013）02-0083-04

西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)始于2002年，2006年開辦護(hù)理本科教育，截至2012年，共培養(yǎng)護(hù)理人才?？?100余名，本科1052名；2010年與國際接軌，成立國際護(hù)理學(xué)院，招收涉外護(hù)理方向本科生；2011年注重學(xué)術(shù)興院，成立護(hù)理研究所；2012年獲準(zhǔn)校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，設(shè)置本科層次老年護(hù)理方向。護(hù)理學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院唯一的本科專業(yè)，歷來注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，自創(chuàng)辦以來，學(xué)科成員高度重視其建設(shè)與發(fā)展，視其為“品牌”學(xué)科精心打造。目前校、院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與護(hù)理同仁達(dá)成共識(shí)，重點(diǎn)建設(shè)老年護(hù)理學(xué)科，提升護(hù)理辦學(xué)層次機(jī)不可待、時(shí)不再來。

一、開辦護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的必要性

（一）滿足社會(huì)發(fā)展需要

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人們生活水平的提高以及健康需求的不斷增加和變化，對護(hù)理學(xué)科提出了更高的要求與期望。2010年護(hù)理學(xué)已從醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，與預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等共同組成整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，為人類健康保駕護(hù)航。護(hù)理學(xué)已成為一門現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的、其他專業(yè)無法替代的學(xué)科，被稱為“人類健康的朝陽產(chǎn)業(yè)”。因此，必須加大我校護(hù)理學(xué)科建設(shè)的力度，開辦護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位教育，以便培養(yǎng)出更多合格、專業(yè)化的高級(jí)護(hù)理人才，最大程度地滿足社會(huì)對健康服務(wù)的需要。

（二）符合國家人才需求

2003年教育部與衛(wèi)生部發(fā)文“關(guān)于加強(qiáng)護(hù)理緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的建議”，要求隨后5年輸送100萬畢業(yè)生；2005年衛(wèi)生部頒布“中國護(hù)理事業(yè)5年發(fā)展規(guī)劃綱要”，重點(diǎn)建設(shè)老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、腫瘤護(hù)理等?？祁I(lǐng)域；2010年國家學(xué)位委員會(huì)通過了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案。我國千人口護(hù)士數(shù)0.993，醫(yī)護(hù)比1：0.61，遠(yuǎn)低于國際水平1：2.7、發(fā)達(dá)國家1：8.5。衛(wèi)生部要求醫(yī)護(hù)比1：2，即護(hù)士缺口近300萬；本科護(hù)士不到2%，碩士護(hù)士鳳毛麟角。這些事件與數(shù)據(jù)表明國家急需大量高等護(hù)理人才。目前我省有7所院校開設(shè)護(hù)理本科教育，即西安交通大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、西安醫(yī)學(xué)院、延安大學(xué)、陜西中醫(yī)學(xué)院、西安培華學(xué)院及我院，而具有碩士授予權(quán)的僅2所，即西安交通大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地區(qū)對高端護(hù)理人才的需求。故必須提高我校護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)的層次，開辦專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士教育，以符合國家、地區(qū)對專業(yè)化高端護(hù)理人才的需求。

（三）跟上護(hù)理發(fā)展步伐

護(hù)理學(xué)是一門以自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究有關(guān)預(yù)防保健、疾病治療與康復(fù)的護(hù)理理論、知識(shí)、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。其在臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理教育等領(lǐng)域發(fā)展迅速，表現(xiàn)在護(hù)理實(shí)踐不斷拓展，護(hù)理內(nèi)涵不斷延伸，護(hù)理研究不斷深入，護(hù)理教育不斷完善，護(hù)理管理日益科學(xué)，護(hù)理角色日趨多元，不僅為護(hù)理提供者、計(jì)劃者、管理者、協(xié)調(diào)者及健康教育者，未來還將增加促進(jìn)健康和降低危害因素的角色。故必須加快我校護(hù)理學(xué)科建設(shè)的步伐，跟上護(hù)理學(xué)發(fā)展的腳步，促進(jìn)學(xué)科間交叉、融合、共謀發(fā)展，在預(yù)防保健、疾病評(píng)估與防治、健康教育、健康促進(jìn)等領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。

（四）遵循專業(yè)教育規(guī)律

現(xiàn)代護(hù)理教育日新月異，完整的中專一大專一本科一碩士一博士教育體系基本形成；教師業(yè)務(wù)能力逐年提高，課程設(shè)置趨于完備。故我校必須明確護(hù)理學(xué)科建設(shè)的著力點(diǎn)，注重學(xué)科的應(yīng)用性與前瞻性，體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐性特色，尤其在課程設(shè)置上，應(yīng)與專業(yè)人才特點(diǎn)、護(hù)理服務(wù)對象相吻合，完善教育評(píng)估體系與模式，以遵循護(hù)理專業(yè)的教育規(guī)律，為申報(bào)專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士授權(quán)點(diǎn)奠定良好基礎(chǔ)。

二、開辦護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的可行性

（一）首期建設(shè)老年護(hù)理方向切實(shí)可行

考慮護(hù)理學(xué)主要支撐的二級(jí)學(xué)科間體系的邏輯性、獨(dú)立性、成熟度，結(jié)合護(hù)理學(xué)科的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，提出護(hù)理學(xué)科的14個(gè)二級(jí)學(xué)科，即內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)、急危重癥護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、人文護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、心理護(hù)理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、護(hù)理管理學(xué)及軍事護(hù)理學(xué)。綜合上述情況，結(jié)合我校、院自身實(shí)際，特確定老年護(hù)理方向?yàn)槭灼诮ㄔO(shè)的學(xué)科方向，因?yàn)樵搶W(xué)科專業(yè)人才為國家、衛(wèi)生部迫切需求的應(yīng)用型護(hù)理人才。老年護(hù)理學(xué)是一門社會(huì)需求高、發(fā)展?jié)摿Υ?、?yīng)用前景廣的學(xué)科，是探求運(yùn)用護(hù)理程序解決老年人的健康問題，提高其生活質(zhì)量的一門學(xué)科。早在1967年美國從事老年護(hù)理‘的執(zhí)業(yè)者須具備學(xué)士以上學(xué)歷，目前已形成學(xué)士、碩士、博士等多層次老年護(hù)理人才梯隊(duì)。最新資料顯示：我國老年人1.8億，所以，我國社會(huì)對老年服務(wù)高層次護(hù)理人才的需求日益劇增。

老年護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士主要研究方向與人才就業(yè)崗位：一是老年健康保健與疾病預(yù)防，居家、托老所等社區(qū)老年衛(wèi)生服務(wù)；二是老年病人護(hù)理，綜合醫(yī)院老年病科、老年病醫(yī)院、老年護(hù)理院；三是老年人養(yǎng)老與臨終關(guān)懷，老年公寓、養(yǎng)老院等養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)。

（二）現(xiàn)有軟、硬件條件保障其切實(shí)可行

梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的人才資源與團(tuán)隊(duì)精神為可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)保障。因此，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱優(yōu)秀教師和督促、幫助現(xiàn)有教師提高業(yè)務(wù)水平齊頭并進(jìn)；倡導(dǎo)獻(xiàn)身教育、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、關(guān)愛學(xué)生、引領(lǐng)未來的護(hù)理教師精神，在師德建設(shè)、教書育人上常抓不懈。西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院的護(hù)理學(xué)科現(xiàn)擁有一支職稱、年齡、學(xué)位、師緣結(jié)構(gòu)合理的專、兼職“雙師型”師資隊(duì)伍（如表1所示），3名省部級(jí)、1名校級(jí)教學(xué)名師，2名校級(jí)教壇新秀；55歲以下占57.9%，專職教師中碩士以上占50.0%，所有青年教師在職攻讀碩士學(xué)位，這表明目前的軟件條件已滿足了專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士的培養(yǎng)要求。

西安外事學(xué)院護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，方案完備，措施得力，特色鮮明，成效顯著，已培養(yǎng)出的251名護(hù)理本科人才學(xué)位授予率為97.8%，一次性就業(yè)率98.1%，實(shí)習(xí)醫(yī)院錄用率頗高，學(xué)生在全國大賽中獲獎(jiǎng)6項(xiàng)。教學(xué)特色鮮明，如省級(jí)精品課程“急救護(hù)理學(xué)”的急救技術(shù)雙語教學(xué)、綜合演練，老年護(hù)理學(xué)（養(yǎng)老院、干休所）、社區(qū)護(hù)理學(xué)（社區(qū)衛(wèi)生院、醫(yī)院）的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，健康評(píng)估的小組合作學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)等。另外，構(gòu)建了完整、多元、多層次的特色課堂實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)踐教學(xué)體系，即課程的課堂實(shí)訓(xùn)、臨床實(shí)際模擬與見習(xí)和臨床護(hù)理生產(chǎn)實(shí)習(xí)3個(gè)組成部分，輔以課外科研、第二課堂、文體活動(dòng)等，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛造學(xué)生創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)生競爭能力，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)變革的需要。目前，教學(xué)硬件總價(jià)值達(dá)590.69萬元，有4個(gè)省內(nèi)最高水平的三級(jí)甲等醫(yī)院為臨床實(shí)踐教學(xué)基地，即西安交通大學(xué)第一、二附屬醫(yī)院、第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院（第二附屬醫(yī)院）、陜西省人民醫(yī)院，其中3個(gè)醫(yī)院為護(hù)理碩士培養(yǎng)單位。護(hù)理學(xué)圖書為2.3萬余冊，期刊32種。專業(yè)課的多媒體授課率已達(dá)到100%，等等，上述硬件條件已完全滿足專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士培養(yǎng)的要求。

（三）校、院的學(xué)術(shù)氛圍促使其切實(shí)可行

2012年10月，值西安外事學(xué)院創(chuàng)建20周年之際，學(xué)校履行大學(xué)學(xué)術(shù)職能，積極開展適合民辦實(shí)際與特點(diǎn)的科研氛圍愈來愈濃厚，學(xué)校啟動(dòng)3個(gè)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和本科教學(xué)工程，投入100萬元鼓勵(lì)科學(xué)研究；醫(yī)學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校的質(zhì)量工程建設(shè)，護(hù)理學(xué)科獲批重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、科研項(xiàng)目5項(xiàng)，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等各項(xiàng)建設(shè)逐一展開，教師的科研工作積極性日益劇增，校、院的大小學(xué)術(shù)育人環(huán)境促使了專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士培養(yǎng)切實(shí)可行。

三、愿景展望

研究生教育是一個(gè)國家教育和科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志，事關(guān)培養(yǎng)一流創(chuàng)造性人才和參與國際競爭。護(hù)理研究生教育是護(hù)理事業(yè)與國際接軌、向更高層次發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國1992年開始護(hù)理學(xué)碩士教育，2010年設(shè)置專業(yè)學(xué)位，且國家要求專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)占70%。故重點(diǎn)建設(shè)護(hù)理學(xué)科，開辦專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士是學(xué)科同仁面臨的共同挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

在護(hù)理學(xué)成為一級(jí)學(xué)科的今天，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對高水平護(hù)理人才的需求，結(jié)合教育部、衛(wèi)生部對專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士人才的要求，立足西部，面向全國，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬，具有較強(qiáng)的護(hù)理實(shí)踐能力、良好的外語溝通能力，適應(yīng)市場發(fā)展需求的合格、高素質(zhì)、專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士人才是我們的發(fā)展愿景。