如何提高線上教學(xué)的效率精選(九篇)

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第1篇：如何提高線上教學(xué)的效率范文

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué)化；生活數(shù)學(xué)化；三角形心的應(yīng)用；數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐

一、背景與展望

三角形的“五心”――內(nèi)心、旁心、外心、重心和垂心在整個(gè)三角形的知識(shí)體系中占有極其重要的地位。在實(shí)際的生活中“五心”有極其較高的應(yīng)用，它是三角形的“魂”。本人在日常的教育教學(xué)過(guò)程中牽扯到有關(guān)三角形的“心”時(shí)會(huì)倍加關(guān)注，用心研討，也有頗多的感慨，對(duì)三角形的“五心”作如下一些淺顯羅列，以期拋磚引玉。

二、實(shí)踐與喜悅

（一）內(nèi)心

內(nèi)心――三角形三內(nèi)角平分線的交點(diǎn)，即點(diǎn)O是ABC三內(nèi)角平分線的交點(diǎn)，它就是內(nèi)心，這一“心”也是該三角形的內(nèi)切圓的圓心，它的位置在三角形的內(nèi)部。其用途很廣，在解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)常要用到這一“心”。

例1.一個(gè)村被三條公路呈環(huán)行圍在其中（如圖1），為擴(kuò)大對(duì)外影響，村委會(huì)決定，利用便捷的交通，要建一個(gè)比較現(xiàn)代化的大型文化娛樂(lè)中心，使從三個(gè)不同方向來(lái)的客人到各個(gè)車站后到活動(dòng)中心的距離相等。試確定中心的建造點(diǎn)及三條道路上各個(gè)車站的站址。

（二）旁心

旁心――三角形一個(gè)內(nèi)角平分線與其不相鄰的兩個(gè)外角的平分線的交點(diǎn)，如圖2，點(diǎn)O是∠EAC、∠ABC和∠ACG的平分線的交點(diǎn)，它就是ABC的旁心，它也是一個(gè)很重要的“心”。如求作一點(diǎn)使它到已知ABC各邊的距離都相等，那么，除了內(nèi)心以外，還有旁心，這點(diǎn)到ABC三邊的距離也相等，且這樣的點(diǎn)共有三個(gè)。這個(gè)點(diǎn)在實(shí)際生活中有很大的應(yīng)用。

例2.某集鎮(zhèn)是農(nóng)副產(chǎn)品的集散地（如圖3），可它被三條不同流向的河流EA、AB、BC呈半圓形包圍，進(jìn)出貨物只能通過(guò)水路，為了能方便地從各個(gè)方向收購(gòu)和發(fā)送農(nóng)副產(chǎn)品，準(zhǔn)備修建三個(gè)碼頭和一個(gè)貨物集散中心，使這三個(gè)碼頭到集散中心的距離相等，該怎樣解決呢？這其實(shí)就是確定旁心問(wèn)題。先找到旁心O，再過(guò)點(diǎn)O分別作垂線段OF、OD、OG，這樣O處就是貨物集散中心，垂足F、D、G三處為碼頭所建之處。

（三）外心

外心――三角形三邊中垂線的交點(diǎn)，即點(diǎn)O是ABC三邊的中垂線的交點(diǎn)，點(diǎn)O就是外心。這一“心”的位置隨三角形形狀的改變而改變：銳角三角形的外心在三角形內(nèi)部；直角三角形的外心在斜邊的中點(diǎn)處；鈍角三角形的外心在三角形的外部。根據(jù)線段中垂線的性質(zhì)定理：“線段中垂線上的點(diǎn)到線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等”可以得到外心的一個(gè)重要性質(zhì)：即不管此“心”在哪里，它到三角形三個(gè)頂點(diǎn)的距離都相等，它也是該三角形外接圓的圓心。此“心”在解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)也經(jīng)常要用到。

例3.A、B、C三處是三個(gè)自然村（如圖4），村干部決定在三處之間的適當(dāng)?shù)胤浇ㄔ煲粋€(gè)自來(lái)水廠，并使通向三處的自來(lái)水地下管道的長(zhǎng)度相等，問(wèn)該廠應(yīng)建在何處？

其實(shí)也是確定外心，連結(jié)AB、AC、BC，作任意兩邊的中垂線相交于點(diǎn)O，連結(jié)OA、OB、OC，因?yàn)辄c(diǎn)O是外心，它到A、B、C三點(diǎn)的距離相等，即，OA=OB=OC，所以，O處就是自來(lái)水廠的建造處，線段OA、OB、OC就是地下管道的鋪設(shè)路線。

（四）重心

重心――三角形三條中線的交點(diǎn)，即點(diǎn)O是ABC三條邊的中線的交點(diǎn)，點(diǎn)O就是重心，它是均質(zhì)幾何體的平衡點(diǎn)，它的位置與內(nèi)心一樣總在三角形的內(nèi)部。在研究三角形相似、相似三角形有關(guān)線段的關(guān)系及解決某些實(shí)際問(wèn)題時(shí)常要用到。

例4.學(xué)校的操場(chǎng)有三塊不規(guī)則的三角形形狀的空地（如圖5），現(xiàn)要把三塊空地改建成花壇并種上花卉，要求：甲塊花壇種六種不同顏色的花卉，要求每種花卉種植面積相等且形狀是有一個(gè)公共頂點(diǎn)的向四周散開(kāi)的三角形。

因?yàn)槿切蔚娜龡l中線把三角形分成六塊，通過(guò)計(jì)算可知道這六個(gè)三角形的面積相等，理由如下：E、E是中點(diǎn)，SBCF=SBCE（同底等高），SBOF=SCOE，同理，SAOF=SCOD ，SAOE=SBOD，又D是BC的中點(diǎn)，SBOD=SCOD（等底同高），同理，SAOE=SCOE，SBOF=

SAOF，所以，六個(gè)三角形的面積相等，按這種方案種植花卉，符合設(shè)計(jì)要求。

（五）垂心

垂心――三角形三條邊的高線的交點(diǎn)，即O是ABC三條邊的高線的交點(diǎn)，即O就是垂心，它的位置與外心相似，也是隨三角形形狀的改變而改變：銳角三角形的垂心在三角形的內(nèi)部，它把每條高線內(nèi)分成兩條線段后，整個(gè)三角形被分成了六個(gè)小三角形，這其中就有三對(duì)三角形相似；直角三角形的三條高線相交于直角頂點(diǎn)處，所以，C點(diǎn)既是直角頂點(diǎn)，又是該三角形的垂心，過(guò)這一“心”作斜邊的高線，則這條高線把三角形分成兩個(gè)與原三角形相似的小三角形；鈍角三角形的垂心在三角形的外部。垂心在研究三角形相似以及相似三角形的有關(guān)線段的關(guān)系時(shí)經(jīng)常要用到。

三、收獲和反思

以上淺顯地羅列了三角形的“五心”，這五“心”涵蓋了三角形很多極其重要的性質(zhì)和定理，掌握了這五“心”，也就基本把握了三角形的整個(gè)脈搏。

每種知識(shí)都是有機(jī)的統(tǒng)一體，都有自己完整的系統(tǒng)，只要抓住了該種知識(shí)的主線，就等于把握了該種知識(shí)的要點(diǎn)，然后舉一反三、觸類旁通地對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)并融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，進(jìn)而就很容易把握該種知識(shí)的系統(tǒng)，從而也就達(dá)到了掌握該種知識(shí)的目的。

第2篇：如何提高線上教學(xué)的效率范文

 

1 慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

 

一直以來(lái)， 許多高校教師，都在為提升教學(xué)質(zhì)量，不斷探索、嘗試新的教學(xué)改革方案，比如說(shuō)案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)，混合式教學(xué)等，這些嘗試也取得了一些成效，但基本上都是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的，教學(xué)改革也未嘗取得真正的飛躍。 “慕課”的出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)性，系統(tǒng)性，即打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，又積極謀求突破性發(fā)展，挑戰(zhàn)后面也有關(guān)于其教學(xué)改革帶來(lái)的新機(jī)遇。

 

1.1 慕課時(shí)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

 

法學(xué)理論專業(yè)課程是理論性、綜合性極強(qiáng)的課程。然而，目前的本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)班級(jí)授課為主要形式進(jìn)行知識(shí)傳授是主流，可是慕課時(shí)代的打牌來(lái)，為“法學(xué)專業(yè)課程”，教學(xué)注入了全新的理念，為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新的契機(jī)。

 

1.2 慕課時(shí)代教學(xué)方式的更新。

 

慕課是依托互聯(lián)網(wǎng)而生，方便，共享，但它并不是線下教學(xué)的替代模式，而是線下教學(xué)的輔助手段，這種線上、線下結(jié)合的教學(xué)，可以使得“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)方式更趨合理化。這種線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，時(shí)間安排上更高效，形式搭配上更恰當(dāng)，還是互動(dòng)交流的個(gè)性化設(shè)計(jì)，著實(shí)彰顯了慕課時(shí)代 教學(xué)方式的創(chuàng)新。

 

1.3 慕課時(shí)代帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程的調(diào)整。

 

傳統(tǒng)的“法學(xué)專業(yè)課”知識(shí)性傳授的教學(xué)模式，決定了課堂上教師的主導(dǎo)角色，是“法學(xué)專業(yè)課”的講授者，但這種單向的傳授很容易造成學(xué)生知之甚多，但知識(shí)面并不全面，無(wú)法滿足教師和學(xué)生的主體需要，也不能實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的需要。為改變這種局面，“法學(xué)專業(yè)課”可以適當(dāng)?shù)慕柚秸n的介入，重新定位教師與學(xué)生的角色，使其更易于滿足教學(xué)過(guò)程中的主體需要。在慕課時(shí)代，教師不僅僅是講授者，同時(shí)也是激勵(lì)者和啟發(fā)者;學(xué)生也不再是教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主角。

 

1.4 慕課時(shí)代帶來(lái)了教學(xué)資源的優(yōu)化。

 

作為高校的必修課，“法學(xué)專業(yè)課”面臨著大班上課、見(jiàn)知和實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多、師資配備不足等困境，如果單純的大規(guī)模開(kāi)展小班教學(xué)，更加劇了教學(xué)資源配置的窘境。慕課的出現(xiàn)，為“法學(xué)專業(yè)課”的資源窘境帶來(lái)了新的優(yōu)化。一方面，“法學(xué)專業(yè)課”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被投入互聯(lián)網(wǎng)，并面向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，這在一定程度上緩解了當(dāng)前“專業(yè)”課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配備不足的局面，在促進(jìn)教育公平的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源得到充分利用;另一方面，慕課還可以緩解師資壓力：“法學(xué)專業(yè)課”開(kāi)展線上教學(xué)，可以避免教師線下重復(fù)教學(xué)，從而減少重復(fù)性教學(xué)帶來(lái)的倦怠感和差異性效果，還可以使教師從繁重的知識(shí)性教學(xué)中解放出更多的精力，更好地扮演好激勵(lì)者、啟發(fā)者的角色，最終有效優(yōu)化高校“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)資源。

 

2 慕課給本科法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

 

慕課在給“法學(xué)職專業(yè)課”教學(xué)帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也不可避免帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

2.1 教學(xué)實(shí)用性方面的挑戰(zhàn)。

 

教學(xué)本身是一項(xiàng)提供知識(shí)服務(wù)產(chǎn)品的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)這個(gè)抽象服務(wù)產(chǎn)品的過(guò)程中，必須受到是否“經(jīng)濟(jì)”的影響，學(xué)習(xí)者接受教學(xué)知識(shí)服務(wù)時(shí)經(jīng)濟(jì)性成本主要包括時(shí)間成本、學(xué)費(fèi)成本，以及因此可能失去的其他機(jī)會(huì)成本;其收益包括接受教學(xué)獲得知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量，以及接受教育對(duì)自身素質(zhì)、能力的提升，等等?！澳秸n”模式對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育造成的沖擊是巨大的，從學(xué)習(xí)者投入與收益的經(jīng)濟(jì)性來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力有其不足之處，如果傳統(tǒng)的法學(xué)教育不能提供與“慕課”差別較大的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)就會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。

 

2.2 教學(xué)效果方面的挑戰(zhàn)。

 

教學(xué)效果主要受三方面因素制約：一是學(xué)生接受知識(shí)的積極性和基本能力;二是教師傳授知識(shí)能力水平和教學(xué)效率;二是教學(xué)方式、教學(xué)手段的優(yōu)化?！澳秸n”模式自身最大的缺限時(shí)很難因材施教，特別是面對(duì)眾多的不同學(xué)生，不可能完全采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。因此需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力情況選擇教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)效果的基本保障，選出較為優(yōu)秀的“慕課”模式在這方面具有顯著優(yōu)勢(shì)的，特別是“慕課”模式可以選擇校外、全國(guó)，甚至是全球最優(yōu)秀的教師，最優(yōu)秀的教材進(jìn)行教學(xué)，這形成了對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式在“教學(xué)效果”方面的挑戰(zhàn)。

 

2.3 教學(xué)自主性性方面的挑戰(zhàn)。

 

尊重學(xué)生的“主體地位”，是教育教學(xué)的本質(zhì)要求，也是教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則。“慕課”模式為學(xué)生提供了自由選課的教學(xué)模式。在慕課時(shí)代，學(xué)生具有充分的自主性，完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)自由安排學(xué)習(xí)，在信息充分發(fā)展的條件下，“慕課”模式學(xué)習(xí)更為便捷，只要輕擊鼠標(biāo)就可以獲取大量豐富的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是以教師為中心的班級(jí)教學(xué)模式，上課必須有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有自由選擇的權(quán)利，只能被動(dòng)服從，這與充分發(fā)揮學(xué)生“主體性”的要求是不相符的。因此，慕課形成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)主體性”方面的挑戰(zhàn)。

 

當(dāng)然，“慕課”模式在對(duì)傳統(tǒng)模式形成挑戰(zhàn)的同時(shí)，其自身也面臨一些新的挑戰(zhàn)，包括：如何提高線上教學(xué)吸引力?如何提高慕課影響力?如何更好地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)?以及如何更好地實(shí)現(xiàn)線上與線下的教學(xué)配合?等等，這是慕課時(shí)代亟待解決的重要課題。

 

3 慕課時(shí)代法學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)改革的路徑

 

針對(duì)“慕課”模式所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，慕課時(shí)代本科法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

 

3.1 重構(gòu)法學(xué)專業(yè)課程教改理念。

 

“慕課”使學(xué)習(xí)突破了圍墻，從原來(lái)只為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“小眾教育”變?yōu)榱藶樯鐣?huì)公眾提供知識(shí)技能傳播的“大眾教育”。這時(shí)，“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)的成敗和優(yōu)劣，不再僅僅以培養(yǎng)了多少學(xué)生為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更取決于向社會(huì)貢獻(xiàn)了多少優(yōu)質(zhì)資源，這種資源包括互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的知識(shí)傳承、觀念更新，以及對(duì)社會(huì)價(jià)值的推進(jìn)和影響，等等。因此，在本科“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)“慕課”所帶來(lái)的教育環(huán)境變化，充分利用該模式的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，建設(shè)更多的共享平臺(tái)，開(kāi)發(fā)更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將人才培養(yǎng)與知識(shí)輸出、價(jià)值輸出、制度影響、理念更新作為法學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重點(diǎn)，不斷提升本科法學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)效性。

 

3.2 實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案。

 

“法學(xué)基礎(chǔ)課”同質(zhì)化是我國(guó)當(dāng)前本科法學(xué)教育供需矛盾的主要原因，傳統(tǒng)法學(xué)基礎(chǔ)教育將法律職業(yè)共同體的塑造誤解為必須經(jīng)過(guò)同質(zhì)化培養(yǎng)，面向本科學(xué)生開(kāi)設(shè)同樣的課程，使其接受大致同樣的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)性和特色進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的傳授。學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生自己的努力程度。在“慕課”模式下，學(xué)生自主性選課必然要求將人才培養(yǎng)的“教學(xué)計(jì)劃”形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人成長(zhǎng)的個(gè)性“培養(yǎng)方案”，每個(gè)學(xué)生都可以與眾不同的定位自己，設(shè)計(jì)獨(dú)具個(gè)性特征的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化培養(yǎng)方案。

 

3.3 優(yōu)化法學(xué)課堂的“教學(xué)”模式。

 

“慕課”具有的規(guī)模性、開(kāi)放性、自主性、便捷性優(yōu)點(diǎn)，這為創(chuàng)新“教學(xué)”模式提供了條件和基礎(chǔ)，使得傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)歸于終結(jié)。首先，在法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施方案上，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用“嵌入式”慕課模式，先讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)習(xí)效果;其次，在“慕課”模式的使用比例和重點(diǎn)上應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)適當(dāng)提高慕課在“法學(xué)基礎(chǔ)課”教學(xué)中的比重，并逐漸將“慕課”模式推廣、應(yīng)用到法學(xué)專業(yè)課教學(xué)之中。同時(shí)，在“慕課”模式應(yīng)用中，應(yīng)注意與教師現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)及其他形式的教學(xué)進(jìn)行有效搭配，切忌將“慕課”作為課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而忽視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、解惑。

 

此外，在采取“慕課”模式進(jìn)行“法學(xué)專業(yè)課”教學(xué)時(shí)，要注重提升教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，在合理編排教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，重視構(gòu)建有效的教學(xué)保障機(jī)制、學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以切實(shí)提高“慕課”模式下本科“法學(xué)專業(yè)課”的教學(xué)效果。注重法學(xué)實(shí)用性人才的培養(yǎng)模式。

第3篇：如何提高線上教學(xué)的效率范文

一、提倡探究式學(xué)習(xí)的意義和作用

首先,探究式學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。多少年來(lái),我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但從實(shí)際情況來(lái)看,還不盡如人意。探究式學(xué)習(xí)把這一點(diǎn)體現(xiàn)得很充分,它引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出

發(fā),關(guān)注種種地理現(xiàn)象,并鼓勵(lì)他們的探究精神。例如:在探究“地球?水球”時(shí),可先讓學(xué)生看世界地圖,讓他們形成水多地少的表象,再看海陸面積比較圖,然后我隨手拋出充氣的小地球儀,接著問(wèn)學(xué)生:“你的大拇指按住的是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會(huì)有什么結(jié)果?”教師有必要給出標(biāo)準(zhǔn)答案嗎?請(qǐng)把思考過(guò)程留給學(xué)生吧!許多學(xué)生在課后玩這個(gè)游戲,甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機(jī)會(huì)有多大,這又引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中預(yù)習(xí)了“七大洲、四大洋”的內(nèi)容,何樂(lè)而不為呢?學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究,他們的主體地位自然體現(xiàn)出來(lái)了。

其次,探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)其生活和終身發(fā)展有用的地理的必然要求。探究式學(xué)習(xí)常常指向?qū)W生身邊的,讓他們感興趣的地理現(xiàn)象。比如,在組織學(xué)生探究地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)時(shí),要學(xué)生找出當(dāng)?shù)氐奈恢?我在講書(shū)本引言時(shí),談到我們要形成一定的“地理頭腦”,這時(shí)就有學(xué)生指出市區(qū)的垃圾很多,不僅影響了他們的生活,而且也嚴(yán)重污染了水源。如何治理呢?我們積極地進(jìn)行了一些有益的探究。這說(shuō)明,在關(guān)注周圍環(huán)境的同時(shí),學(xué)生學(xué)到的是活生生的地理知識(shí),這種地理環(huán)境意識(shí)的形成,必將使他們終身受益。

第三,探究式學(xué)習(xí)中要求的實(shí)踐能力,是地理學(xué)科的根本要求。對(duì)地圖知識(shí)的學(xué)習(xí),如果僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上,那是很膚淺的,老師可適時(shí)地布置制作學(xué)校平面圖的任務(wù)。怎樣制作呢?這既需要知識(shí)又需要?jiǎng)邮值哪芰?。首先要用一定的符?hào)表示不同的建筑;其次要注意比例尺大小,還有方向問(wèn)題。此外,要具備繪圖的基本技巧。學(xué)以致用,在實(shí)踐中遇到問(wèn)題及時(shí)解決,解決了問(wèn)題就鞏固了知識(shí),提高了能力。從學(xué)生交上來(lái)的地圖看,不乏繪得十分精確美觀的佳作。

第四,探究式學(xué)習(xí)激發(fā)的創(chuàng)新精神是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力,也是教育的生命。不能創(chuàng)新的民族是沒(méi)有出路的。創(chuàng)新的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。怎樣測(cè)量地圖上的曲線距離呢?除了書(shū)上的建議,還有什么更簡(jiǎn)便的辦法呢?問(wèn)題一提,學(xué)生的興致很高,馬上就有人說(shuō):“先用棉線在圖上量,然后在尺子上量出棉線的長(zhǎng)度,再根據(jù)比例尺算出實(shí)際距離。再如,當(dāng)我指出要改良等高線地形圖時(shí),學(xué)生很快說(shuō)出可以在等高線上著上不同顏色表示不同的高度和地形?？梢?jiàn)創(chuàng)新教育完全可以有機(jī)地穿插在課堂上,教師不要放過(guò)一切可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的契機(jī)。”

第五,探究式學(xué)習(xí)是符合心理學(xué)、教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)方法。“探究”本身就是探究者積極主動(dòng)的心理過(guò)程。我在教學(xué)時(shí),一改傳統(tǒng)教學(xué)中“老師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,偏重知識(shí)傳授”的做法。把學(xué)習(xí)過(guò)程變成滿足學(xué)生好奇心、求知欲的過(guò)程。國(guó)外有位教育家說(shuō)得好:“只有心理上主動(dòng)的,結(jié)果才是有意義的”。

此外,探究式學(xué)習(xí)可使教師立足于教材,而又不拘泥于教材,能突破教材與課堂的局限,有效地利用各種地理信息資源,構(gòu)建開(kāi)放式的課堂,達(dá)到師生共同學(xué)習(xí),互動(dòng)共進(jìn)的目的。

二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題,激發(fā)他們的探究精神

首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍,使學(xué)生敢于探索。例如在講海陸輪廓的形成時(shí),一位平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生標(biāo)新立異地提出,這是小行星撞擊的結(jié)果,他的回答引來(lái)同學(xué)的哄堂大笑。但我肯定了他探究的勇氣,之后委婉地指出他說(shuō)法的不可能。老師要多多保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問(wèn)的勇氣和興趣。要營(yíng)造這樣的氛圍,老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格,要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn),多鼓勵(lì)少指責(zé),要一視同仁,不歧視差生,要體現(xiàn)隨和平易的人格魅力。寬松的課堂環(huán)境,是探究的沃土。

其次,要精研教材,善于發(fā)掘問(wèn)題。在經(jīng)線和緯線這一問(wèn)題中,可以這樣提問(wèn):既然任何一組經(jīng)線圈都可以將地球平分為兩個(gè)半球,為什么人們習(xí)慣上用西經(jīng)二十度和東經(jīng)一百六十度經(jīng)線作為東西半球的分界線呢?教材上沒(méi)有介紹這個(gè)內(nèi)容,這就是設(shè)疑引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。我要學(xué)生對(duì)照地圖,把它與其他的經(jīng)線圈作個(gè)對(duì)比,并說(shuō)出其中的原因。學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智,爭(zhēng)論激烈,其中有兩三位學(xué)生作了中肯的回答。不停留于知識(shí)的表面,將知識(shí)下面的問(wèn)題留給學(xué)生,這才最有意義。

再次,要了解學(xué)生心理,引入最新“熱點(diǎn)”,激發(fā)探究熱情。教材上的巴、以沖突,阿富汗問(wèn)題等即屬此類。我用“亞洲區(qū)十強(qiáng)賽”、“9?11”恐怖事件、中國(guó)加入WTO、中國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)和舉辦上海世界博覽會(huì)等這樣的焦點(diǎn)事件,要學(xué)生找出相關(guān)的國(guó)家,讓

他們了解七大洲的面積。再有,舉辦奧運(yùn)會(huì)給北京帶來(lái)諸多的環(huán)境問(wèn)題,為什么北京要響亮地提出人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、綠色奧運(yùn)的口號(hào)呢?利用學(xué)生對(duì)這些事情的興趣,作為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題的切入點(diǎn),化平淡為生動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率。

第四,要突破常規(guī),反向設(shè)問(wèn),發(fā)散學(xué)生思維,使他們善于探究。我在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí),不是簡(jiǎn)單地介紹自轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間等內(nèi)容,而是問(wèn)學(xué)生這樣一些問(wèn)題:假如地球不是自西向東,而是自東向西轉(zhuǎn),會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?假如地球比現(xiàn)在轉(zhuǎn)得快一點(diǎn)又會(huì)怎么樣呢?麥哲倫的東西航行證明了地球是球形的,南北航行呢?逆向提問(wèn),別開(kāi)生面,學(xué)生很感興趣,同時(shí)改變了他們單一的思維習(xí)慣。

第五,要注重地理學(xué)科特色,充分利用地圖,切實(shí)提高學(xué)生的地圖素養(yǎng),做到培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、敏銳的觀察力,從地圖中學(xué)習(xí)知識(shí),探究問(wèn)題。地圖包含了豐富的地理信息,是學(xué)生學(xué)好地理的重要工具。如在“地球?水球?”這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)中,可讓學(xué)生通過(guò)地圖,認(rèn)識(shí)地球上海陸分布的不均,而不是先入為主地介紹。再如學(xué)洲的輪廓分布有什么特征時(shí),也能讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生能看出大洲的輪廓呈三角形,成南北對(duì)稱分布的特點(diǎn)。一句話,能用地圖的,絕不用文字?？磮D、畫(huà)圖、并圖有機(jī)結(jié)合,豐富知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,盡在其中。

第4篇：如何提高線上教學(xué)的效率范文

【關(guān)鍵詞】五看；數(shù)值大??；延伸方向；疏密程度；彎曲方向；閉合狀況

地理要素中等值線圖很多，主要有等溫線圖、等高線圖，還有等震線、等降水量圖和年太陽(yáng)輻射分布圖等等。其中又以等高線、等溫線和等壓線的利用最為普遍。近幾年，高考試卷中以等值線圖為背景命題較多。所以正確判讀等值線圖，并運(yùn)用等值線所反映的基本原理解決實(shí)際問(wèn)題是近年地理高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。由于等值線圖的判讀是學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，解題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)注意某些解題技巧。

筆者從等值線中最典型的的等溫線做突破口，詳細(xì)介紹重新整合后等溫線的相關(guān)內(nèi)容。相信學(xué)生能遷移到其他的等值線，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。

等溫線是指同一水平面上氣溫相同各點(diǎn)的連結(jié)。任意一條等溫線上的各點(diǎn)溫度都相等。表示同一時(shí)間等溫線水平分布狀況的地圖，叫做等溫線圖。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何提高等值線中的等溫線的判讀與應(yīng)用呢，筆者進(jìn)行了新的歸納總結(jié):

筆者新穎的總結(jié)出，等溫線的判讀要領(lǐng)：“五 看”。一看數(shù)值大小，二看延伸方向，三看疏密程度，四看彎曲方向，五看閉合狀況。為了幫助學(xué)生記憶筆者特別利用諧音總結(jié)為“書(shū)神秘完畢”，分別是數(shù)、伸、密、彎、閉五個(gè)字的諧音。學(xué)生會(huì)很快記住要領(lǐng)。

1.看數(shù)值大小

通過(guò)看等溫線的數(shù)值大小，能判斷出什么信息？緯度位置決定了獲得太陽(yáng)輻射的多少，同緯地區(qū)獲得的太陽(yáng)輻射相同，緯度越低獲得的太陽(yáng)輻射越多。受此影響，在南北半球，無(wú)論7月或1月，等溫線大致與緯線平行，氣溫由低緯向高緯遞減。因此可根據(jù)等溫線圖中等溫線的南北遞變情況，可判定圖示區(qū)域所在的南北半球。所以可以總結(jié)出規(guī)律：等溫線數(shù)值向北遞減是北半球，等溫線數(shù)值向南遞減是南半球。筆者提醒學(xué)生通過(guò)看數(shù)值大小主要是可以判斷出南、北半球。

2.看延伸方向

通過(guò)看等溫線的延伸方向，能判斷出什么信息？等溫線分布圖反映氣溫的水平分布規(guī)律,如果地球有一個(gè)均一的表面,則等溫線分布與緯線大致平行,氣溫從低緯向高緯遞減。但由于氣溫除受緯度、太陽(yáng)輻射影響外,還受大氣運(yùn)動(dòng)、地面狀況等因素的影響,所以等溫線不一定與緯線一致,經(jīng)常發(fā)生彎曲。其延伸方向有以下幾種類型:

2.1等溫線與緯線平行:

這是全球等溫線分布的基本趨勢(shì),它是太陽(yáng)輻射從赤道向兩極遞減的結(jié)果。

2.2等溫線與海岸線大致平行:

在北半球中緯度的大陸東西兩岸比較明顯,這是因?yàn)楹Ｑ髮?duì)氣溫起了調(diào)節(jié)作用,沿海地區(qū)受海洋的影響較大。

2.3等溫線與等高線平行:

在地勢(shì)起伏較大的高山地區(qū)比較明顯,這是氣溫隨高度的增加而遞減的結(jié)果。

所以筆者提醒學(xué)生看延伸方向，主要是判斷影響等溫線延伸方向的因素有緯度、海陸、地形等。

3.看疏密程度

通過(guò)看等溫線的疏密程度，能判斷出什么信息？一般情況下,等溫線分布密集的地區(qū)溫度差別較大, 等溫線分布稀疏的地區(qū)溫度差別較小。從世界和我國(guó)等溫線分布圖上可以得出等溫線的分布與溫差大小的時(shí)間變化規(guī)律。

3.1冬密夏疏:冬季等溫線分布比較密集,夏季等溫線分布比較稀疏,這是因?yàn)槎灸媳睖夭钶^大,所以等溫線密集。夏季除青藏高原外，全國(guó)普遍高溫，溫差較小，所以等溫線稀疏。（我國(guó)）

3.2溫帶密,熱帶疏:溫帶地區(qū)等溫線分布比較密集,熱帶地區(qū)等溫線分布比較稀疏,這是因?yàn)闇貛У貐^(qū)的氣溫差異大于終年高溫的熱帶地區(qū)。

3.3陸密海疏:陸地上的等溫線分布比較密集,海面上的等溫線分布比較稀疏,這是因?yàn)殛懙乇砻嫘螒B(tài)復(fù)雜,海洋表面性質(zhì)均一。

所以筆者提醒學(xué)生看疏密程度，主要是可以判斷出溫差大小。

4.看彎曲方向

等溫線彎曲有兩個(gè)方向：等溫線向低數(shù)值彎曲，說(shuō)明該地氣溫比同一緯度氣溫高；等溫線向高數(shù)值彎曲，說(shuō)明該地氣溫比同一緯度氣溫低。

4.1看出地形的高、低起伏

在非閉合等溫線圖上,地勢(shì)高的地方，等溫線的數(shù)值要比同緯度的其他地區(qū)低。在非閉合等溫線圖上,地勢(shì)低的地方，等溫線的數(shù)值要比同緯度的其他地區(qū)高。

4.2看出洋流性質(zhì)和流向

暖流: 洋流是從溫度較高的地方流向溫度較低的地方，也就是由較低的緯度流向較高的緯度。因?yàn)榕鞅韧暥鹊钠渌貐^(qū)水溫高,所以等溫線會(huì)向緯度高的地方彎曲。

寒流: 洋流是從溫度較低的地方流向溫度較高的地方，也就是由較高的緯度流向較低的緯度，因?yàn)楹鞅韧暥鹊钠渌貐^(qū)水溫低,所以等溫線會(huì)向緯度低的地方彎曲。筆者總結(jié)出口訣“洋流向彎”，能很好地幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確判斷出洋流流向和性質(zhì)。

4.3看出季節(jié)

由于陸地吸熱比較快，散熱也比較快；而海洋吸熱比較慢，散熱也比較慢。受比熱容的影響，夏季，陸地氣溫高于同緯度海洋的氣溫；冬季，陸地氣溫低于同緯海洋的氣溫。因此，等溫線在海岸地帶發(fā)生著季節(jié)性的彎曲變化。

在判斷月份(1月或7月)時(shí),要注意南、北半球的冬、夏季節(jié)的差異性。1月份，北半球陸地上的氣溫較低，等溫線向南彎曲；海洋上的氣溫較高，等溫線向北彎曲。南半球陸地上的氣溫較高，等溫線向南彎曲；海洋上的氣溫比較低，等溫線向北彎曲。7月份，北半球陸地上的氣溫比較高，等溫線向北彎曲；海洋上的氣溫比較低，等溫線向南彎曲。南半球陸地上的氣溫比較低，等溫線向北彎曲；海洋上的氣溫比較高，等溫線向南彎曲。

筆者總結(jié)出口訣“一陸南，七陸北”， 記住了這六字口訣，就可快速解答關(guān)于由等溫線彎曲狀況判讀海陸分布或季節(jié)的問(wèn)題。

4.4看出海陸分布

若不考慮地形等因素，7月份北半球是夏季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫高，陸地等溫線應(yīng)向北（高緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，1月份北半球是冬季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫低，陸地等溫線應(yīng)向南（低緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，1月份南半球是夏季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫高，陸地等溫線應(yīng)向南（高緯）彎曲。

若不考慮地形等因素，7月份南半球是冬季，陸地氣溫比同緯度海洋氣溫低，陸地等溫線應(yīng)向北（低緯）彎曲。

筆者總記的“一陸南，七陸北”六字口訣在這同樣適用。

5.看閉合狀況

在閉合的等溫線中，如果等溫線越往內(nèi)線數(shù)值越小，說(shuō)明中心氣溫低，可推測(cè)出中心地勢(shì)高，那么地形可能是山地(高原)。

在閉合的等溫線中，如果等溫線越往內(nèi)線數(shù)值越大，說(shuō)明中心氣溫低，可推測(cè)出中心地勢(shì)抵，那么地形可能是盆地(洼地)。

人類活動(dòng)（如三北防護(hù)林的建設(shè)、三峽庫(kù)區(qū)的建成等）對(duì)下墊面性質(zhì)的改變也影響著局部氣溫的變化，進(jìn)而影響著局部小區(qū)域等溫線的分布狀況。在這些局部地區(qū)，等溫線大都呈閉合曲線，為局部較冷或較暖中心。比如，水庫(kù)區(qū)夏季氣溫比周圍偏低，冬季則偏高；大城市地區(qū)“熱島效應(yīng)”明顯，氣溫比周圍郊區(qū)偏高等等。

第5篇：如何提高線上教學(xué)的效率范文

關(guān)鍵詞：兒鋼琴；興趣激發(fā)；快樂(lè)體驗(yàn)

中國(guó)分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4115（2014）05-279-2

任何一種濃厚的興趣，都是由于獲得這方面的知識(shí)或參與這種活動(dòng)持續(xù)使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。因此本文嘗試從幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣逐漸缺失的原因分析入手，探索在幼兒鋼琴教學(xué)中持續(xù)激發(fā)興趣的途徑和方法，充分放大興趣神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，變無(wú)效為有效，化低效為高效。從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的和諧發(fā)展。

一、鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣逐漸缺失的原因分析

（一）初始興趣的消退

學(xué)生對(duì)鋼琴的認(rèn)識(shí)不夠透徹，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，往往受好奇心的影響，他們對(duì)鋼琴的形狀、結(jié)構(gòu)、音色、演奏方法等處處感覺(jué)新鮮；或者是出于對(duì)周邊正在學(xué)習(xí)的孩子以及電視媒體中優(yōu)秀琴童的羨慕等等。這些心理所萌發(fā)出的初始興趣，能激發(fā)孩子參與學(xué)習(xí)的欲望，這往往是把孩子引入鋼琴學(xué)門(mén)的第一步，然而正式進(jìn)入學(xué)習(xí)以后，初始的興趣如果得不到老師和家長(zhǎng)用心、正確的保護(hù)、鞏固和進(jìn)一步激發(fā)，那么會(huì)隨之而來(lái)各種意想不到的困難。此外老師和家長(zhǎng)不正確的教學(xué)和輔導(dǎo)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，如此一來(lái)，孩子的初始興趣只能是曇花一現(xiàn)，不能持久了。

（二）演奏技術(shù)的困難

畏難情緒是人們逃避困難的一種本能情感體驗(yàn)。在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)有很多困難擺在學(xué)生面前，若學(xué)生意志薄弱，而教師不采用合乎學(xué)生心理年齡特征的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，家長(zhǎng)也不給予啟發(fā)式的正確引導(dǎo)，久而久之，就會(huì)使學(xué)生敏感而脆弱的內(nèi)心有“畏難”的抵觸情緒，并在得不到鼓勵(lì)和支持的挫折感受中會(huì)逐漸對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，甚至發(fā)展為畏懼和抵觸的心理。

（三）情緒體驗(yàn)的影響

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教會(huì)學(xué)生”為宗旨，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)而沒(méi)有積極主動(dòng)的探索思考；在家庭練習(xí)中，家長(zhǎng)“望子成龍”心切，卻不注意輔導(dǎo)方法，一味地急于求成的心理使家長(zhǎng)無(wú)法正確、冷靜地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，甚至沒(méi)有耐心細(xì)致地幫助孩子克服困難，從而采用簡(jiǎn)單粗暴地方式，如此的器樂(lè)學(xué)習(xí)成了兒童的“苦?！?，忽略了作為教學(xué)主體―――學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)對(duì)他們表達(dá)音樂(lè)的情感和欲望的推動(dòng)作用，枯燥的教學(xué)和單調(diào)繁雜的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐漸對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)從喜愛(ài)到排斥，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（四）練習(xí)時(shí)間的約束

鋼琴學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持不懈的大量練習(xí)，這不僅需要學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，更要有持之以恒的耐力。很多學(xué)生因缺乏正確練習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的熱情和欲望在一次次單調(diào)的重復(fù)練習(xí)中逐漸消退，這樣的練習(xí)，練得越多，結(jié)果卻越壞，進(jìn)而因?yàn)閳?jiān)持不下去而自己淘汰了自己。

二、探索以“快樂(lè)體驗(yàn)”貫穿始終的興趣激發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）音樂(lè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)

兒童的生活天地是充滿色彩、幻想的世界，應(yīng)該挖掘各種素材進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)教學(xué)，使兒童感到十分親切。比如把童謠、兒歌和游戲帶入音樂(lè)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，必能提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在識(shí)譜教學(xué)中，以朗朗上口的兒歌形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符?！爸醒隿敲敲門(mén)，dododo（篤）；下加一間打招呼，rerere（來(lái)）；第一線上小貓叫，mimimi（咪）……”還可以“小蝌蚪找家”“大象找朋友”等游戲使學(xué)生興致盎然地認(rèn)識(shí)五線譜上的音符朋友。在節(jié)奏教學(xué)中，以“分蘋(píng)果”的游戲讓學(xué)生掌握各種節(jié)奏，以“五線譜爺爺過(guò)生日”的故事讓學(xué)生在有趣的童話故事中輕松地掌握常用音符時(shí)值的長(zhǎng)短以及它們的比例關(guān)系等等。

（二）演奏技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)

在演奏技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用形象的對(duì)比方法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生掌握難點(diǎn)。比如，在教學(xué)中，針對(duì)初學(xué)階段學(xué)生觸鍵時(shí)指尖力量不夠集中、聲音發(fā)虛的狀況，教師可以先分析原因，并做簡(jiǎn)單易懂的實(shí)驗(yàn)。用形象的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生明白觸鍵時(shí)指尖的作用：用一件軟物體碰鋼琴蓋子，沒(méi)有聲音，然后再拿一支筆，輕松地敲敲鋼琴蓋子，發(fā)出“啪啪”的聲音。這樣學(xué)生很容易理解“硬碰硬”的道理，從而明白彈奏時(shí)指尖該有的力量。又如在和弦彈奏的教學(xué)中，由于雙手同時(shí)彈奏六個(gè)音，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)觸鍵不整齊以及發(fā)音不集中的問(wèn)題，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象推厚厚的軟軟的海綿枕頭時(shí)的感覺(jué)，同時(shí)亦可讓學(xué)生和教師一起模仿、體會(huì)推枕頭的感覺(jué)從而掌握彈奏和弦的動(dòng)作要領(lǐng)。這樣學(xué)生樂(lè)于參與，也易于掌握演奏技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）樂(lè)曲演奏教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)

隨著學(xué)生感受能力、思維能力的提高，教學(xué)便推到學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的綜合感受能力的階段。教師要靈活地運(yùn)用各種學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合感受音樂(lè)的能力，把想象力推進(jìn)到一個(gè)新的階段。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生想象活靈活現(xiàn)的人物神態(tài)、性格、情感、形象，在“真、善、美”與“假、惡、丑”的對(duì)比中心靈受到感應(yīng)，使學(xué)生在形象教學(xué)中感受音色、音區(qū)、速度、力度的表現(xiàn)。音樂(lè)能形象地表現(xiàn)生活，不同的樂(lè)曲或樂(lè)段、甚至樂(lè)句、樂(lè)匯表達(dá)了不同的形象或情感，通過(guò)興趣的激發(fā)，更好的幫助學(xué)生理解樂(lè)曲，例如，在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)簡(jiǎn)易變奏曲》時(shí)，主題與每段變奏都表達(dá)了不同的情景，串聯(lián)起來(lái)是一個(gè)生動(dòng)的故事，教學(xué)時(shí)給學(xué)生分析每段音樂(lè)所表達(dá)的形象，學(xué)生在彈奏時(shí)眼前仿佛浮現(xiàn)各種情景，演奏就更生動(dòng)。

三、鋼琴學(xué)習(xí)中興趣激發(fā)的途徑和方法

以幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣逐漸缺失的具體原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，從音樂(lè)知識(shí)、演奏技術(shù)、樂(lè)曲演奏這三大教學(xué)環(huán)節(jié)入手。從源頭上防止學(xué)生興趣的缺失，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的心里年齡特征，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生動(dòng)有趣的教學(xué)，進(jìn)而以有效的途徑和方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣不斷提高、鞏固、發(fā)展、激發(fā)、穩(wěn)定，層層遞進(jìn)。

（一）把握教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁漸進(jìn)的過(guò)程。在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的要求必須有不同的側(cè)重，才能使學(xué)生逐步內(nèi)化吸收各種演奏技巧。在教學(xué)中，不能一次給學(xué)生提出許多要求，這樣急于求成，他們記不住、做不到，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，產(chǎn)生煩躁，懼怕和反感。因此我們要有一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，整體上把握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏。在每節(jié)課中，只能確定一個(gè)練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使他們覺(jué)得學(xué)起來(lái)較為輕松容易而意猶未盡，始終保持飽滿的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)將練習(xí)延伸到課后。從而輕松、自然、穩(wěn)步扎實(shí)地達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

“學(xué)生都有適應(yīng)集體意志的愿望，有與集體合作的愿望，有優(yōu)于別人的愿望，也有得到集體贊許的愿望。”這些心理活動(dòng)，都是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利因素。因此在課堂教學(xué)中還要適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)與合作的機(jī)制，將練習(xí)與歌曲演唱、律動(dòng)、唱游、歌表演等表現(xiàn)形式相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诼?tīng)、唱、奏、動(dòng)中調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)感受樂(lè)曲旋律的起伏、節(jié)拍的強(qiáng)弱，還可以采用四手聯(lián)彈、雙鋼琴?gòu)椬嗟榷喾N形式，鼓勵(lì)同學(xué)之間、師生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力，以及集體意識(shí)和協(xié)作精神。在課堂外，我們還經(jīng)常組織“小小音樂(lè)會(huì)”，讓學(xué)生在舞臺(tái)上向同學(xué)、老師和家長(zhǎng)一展風(fēng)采，使他們?cè)谡坡曋械玫焦奈?，體驗(yàn)快樂(lè)，增強(qiáng)自信，從而進(jìn)一步激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

（四）運(yùn)用“期待效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

心理學(xué)上著名的“期待效應(yīng)”又名“皮格馬利翁效應(yīng)”。心理學(xué)家把這個(gè)效應(yīng)作了這樣的解釋：教師對(duì)學(xué)生給予良好的期望和鼓勵(lì)，學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響，從而取得教師所期望的進(jìn)步。

鋼琴教學(xué)，在形式和內(nèi)容上都不同于學(xué)校教育。由于教師和學(xué)生是近距離的接觸，所以一定要讓學(xué)生首先喜歡老師，這樣他們才會(huì)真正喜歡學(xué)習(xí)。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生各有差異，不能要求他們都具有貝多芬，莫扎特的天賦和靈敏。教師要有捕捉每個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)的敏感性，只要他們努力了，盡力了，老師和家長(zhǎng)就要及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心，激發(fā)進(jìn)一步努力的欲望。

（五）運(yùn)用輔助手段，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

鋼琴學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，一般整個(gè)過(guò)程都要持續(xù)好幾年，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易感覺(jué)枯燥。因此，教師想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列輔助手段，幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)全力配合落實(shí)，從而更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保持興致盎然的情緒，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

比如，營(yíng)造美妙的學(xué)習(xí)環(huán)境：在鋼琴教室營(yíng)造色彩鮮艷的音樂(lè)王國(guó)的氛圍，使學(xué)生一走進(jìn)教室，就仿佛走進(jìn)美妙的音樂(lè)王國(guó)，學(xué)習(xí)之門(mén)悄然打開(kāi)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；又如，設(shè)計(jì)“學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)”，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格脾氣、興趣愛(ài)好、學(xué)生心語(yǔ)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)等，搭建起學(xué)生、家長(zhǎng)和老師之間有效溝通的橋梁；再如，教室里還可以懸掛“快樂(lè)音符榜”，上面掛有學(xué)生照片的五線譜，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，照片進(jìn)行相應(yīng)的升降，升到最高線的學(xué)生還有獎(jiǎng)品……總之，在“音樂(lè)王國(guó)”的所有活動(dòng)都應(yīng)該為提高學(xué)生興趣而用心設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)過(guò)程一目了然，同時(shí)也形成了“你追我趕”、積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到較長(zhǎng)時(shí)間的激發(fā)和穩(wěn)定。

四、結(jié)語(yǔ)

在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，從幼兒心理年齡特征以及生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教師靈活多樣、有趣有效的教學(xué)，使知識(shí)由難變易，由枯燥變?yōu)橛腥?；通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)給予學(xué)生“快樂(lè)體驗(yàn)”，努力啟發(fā)人人喜歡音樂(lè)的本能，寓教于樂(lè)，不斷引導(dǎo)、鞏固和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴、學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓他們生活在美的世界里，讓更多的孩子發(fā)出青年鋼琴家郎朗的心聲―――“享受音樂(lè)是我最大的快樂(lè)”。

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