教育資源研究精選(九篇)
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第1篇：教育資源研究范文
[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教育資源； 資源分類； 資源評價方法； 評價指標(biāo)
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
信息時代的教育教學(xué)改革以信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應(yīng)用為重要基礎(chǔ)，并以數(shù)字資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用為突破口，不斷推動教育的變革與創(chuàng)新?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項重點工作的通知》等文件，都強調(diào)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與普遍應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。為推進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，國家建設(shè)了“國家教育資源公共服務(wù)平臺（）”，以此推動數(shù)字教育資源的匯聚與應(yīng)用。同時，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字教育資源評價與審查制度”。為保證國家教育資源公共服務(wù)平臺資源建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國兒童基金會“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源評價研究”、教育部中移動科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學(xué)成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的評價問題，形成一套完善適用的評價體系，推動我國基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用。
一、數(shù)字教育資源評價研究現(xiàn)狀
針對數(shù)字教育資源的建設(shè)，國內(nèi)外相當(dāng)多的研究機構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化組織提供了系列技術(shù)規(guī)范、設(shè)計規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)、IMS的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范、我國CELTSC的資源建設(shè)規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源評價標(biāo)準(zhǔn)。2002年，我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會針對網(wǎng)絡(luò)課程的評價了《CELTS—22網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》，其他類型資源的評價規(guī)范則尚未。從研究文獻(xiàn)上考察，資源評價的研究成果非常稀少，評價的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足。[1]從資源建設(shè)實踐的角度考察，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的建設(shè)部門在特定領(lǐng)域提出了一些具有一定操作性的評價指標(biāo)，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實踐。
國外關(guān)于數(shù)字教育資源評價的探索，主要體現(xiàn)在一些資源建設(shè)項目上。Connexions開放資源項目[2]采取“用戶評價”、“專業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結(jié)合的質(zhì)量保證機制。用戶通過資源平臺的“透鏡”工具標(biāo)記和評論資源，專業(yè)人士綜合用戶意見對資源進(jìn)行權(quán)威的評價，管理員則就資源內(nèi)容的合法性及可靠性作出審核驗證。MERLOT教育資源項目[3]則制定了一套有序的資源評價制度——“同行評審”、“用戶評議”和“個人收藏”?！巴性u審”是指同行評審員根據(jù)各學(xué)科資源質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對已征得創(chuàng)作者評審許可的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評審；“用戶評議”是指資源用戶以個人主觀感受對資源進(jìn)行星級評定和文字評論；“個人收藏”是用戶自發(fā)選擇喜愛而有用的資源的行為，可謂一種個性化資源推薦機制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評價學(xué)習(xí)對象的評價工具——LORI的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，從九個維度考察學(xué)習(xí)對象的質(zhì)量，每一個維度分為五個等級（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國際EAEEIE會議上就EU Socrates EIE—Surveyor項目提出了一套針對在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評價方法。該方法分成兩個主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調(diào)查。Ann Ooms[6]提出了改進(jìn)數(shù)字教育資源的迭代評價模型，強調(diào)數(shù)字教育資源評價的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關(guān)注教學(xué)過程，基于教學(xué)法和媒體教學(xué)理論，從教師這個使用者的角度研制小學(xué)數(shù)字教育資源的評價指標(biāo)。《評價和選擇學(xué)習(xí)資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的選擇與評價標(biāo)準(zhǔn)，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估、社會現(xiàn)實、學(xué)生特點、媒體特點、技術(shù)性七個評價維度，每一個評價維度下都涵蓋具體的、體現(xiàn)不同程度的評價標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)習(xí)資源評價指導(dǎo)方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評價的五條準(zhǔn)則?！堕_放教育資源評價量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評價量規(guī)，并詳細(xì)描述了每一量規(guī)的細(xì)節(jié)。國外資源評價的研究與實踐現(xiàn)狀見表1。
總結(jié)對比分析國內(nèi)外數(shù)字教育資源評價的研究和實踐案例，可以看出：數(shù)字教育資源評價研究滯后于資源的研發(fā)與教學(xué)應(yīng)用實踐，教育資源評價的相關(guān)研究主要集中在評價指標(biāo)體系的開發(fā)與應(yīng)用、評價原則與方法的探討上，并沒有形成資源的基本評價理論體系；現(xiàn)有的資源評價指標(biāo)風(fēng)格各異，大都集中在內(nèi)容因素、組織形式因素和運行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細(xì)地反映教育資源本身的特征和教育資源應(yīng)用于教學(xué)活動中的本質(zhì)，忽略了預(yù)測教育資源實際教學(xué)效用的能力；評價機制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實踐案例并不多見。由此可見，在數(shù)字教育資源評價領(lǐng)域，目前尚未形成成熟的評價理論體系和評價模型，大規(guī)模的實踐應(yīng)用也有待進(jìn)一步探索。
二、數(shù)字教育資源評價體系的基本框架
數(shù)字教育資源的評價包括評價主體、評價對象、評價方法、評價指標(biāo)等諸多要素，為構(gòu)建科學(xué)有效的資源評價體系，需要厘清資源評價的相關(guān)要素，并建立一個科學(xué)合理的框架，如圖1所示。
（一）數(shù)字教育資源評價的基本要素
1. 評價目標(biāo)
評價目標(biāo)是任何評價活動能夠啟動的先決條件。評價的所有標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞目標(biāo)來制定的，數(shù)字教育資源的評價目標(biāo)不僅包括對數(shù)字教育資源在教育性、社會性等方面的質(zhì)量檢驗與優(yōu)劣鑒定，同時也是對數(shù)字教育資源發(fā)展新方向及時、動態(tài)的預(yù)測與引導(dǎo)。
2. 評價主體
評價主體即評價者。數(shù)字教育資源的評價主體多樣，不同的評價主體由于所處的立場和專業(yè)角度不同，所關(guān)心的側(cè)重點也有差異。根據(jù)參與主體的特定專業(yè)身份，評價主體可分為教育資源的管理者、教育技術(shù)專家、學(xué)科專家以及使用者等幾類。在評價時，根據(jù)具體評價需要，評價主體可以是單獨個體，也可以是多個主體的組合。
3. 評價對象
評價對象，即被評價者。技術(shù)的驅(qū)動深刻地影響著教育資源的內(nèi)涵和存在形式，人們對教育資源“質(zhì)量保證”的要求越來越高。因此，評價對象不應(yīng)僅僅是常規(guī)的數(shù)字教育資源實體，隨著評價不斷深入和推廣，還可以擴(kuò)展至對資源開發(fā)商資質(zhì)和支持服務(wù)能力的全面考察，從而多渠道保證評價效能。
4. 評價方法
評價方法是實施數(shù)字教育資源評價的手段與途徑。目前應(yīng)用于數(shù)字資源評價的常見方法包括元數(shù)據(jù)方法、定性與定量相結(jié)合的方法、網(wǎng)絡(luò)計量方法。[11]教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對資源內(nèi)容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數(shù)據(jù)，可以在某種程度上對資源的價值作出一定的判斷。定性與定量相結(jié)合的方法是有關(guān)的定性方法和定量方法互補互促的高效產(chǎn)物，在主觀評價上引入精確技術(shù)手段，將定性問題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評判法等。網(wǎng)絡(luò)計量方法是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運用文獻(xiàn)計量、信息流計量、網(wǎng)絡(luò)鏈接分析等方法，對數(shù)字化資源的組織、存儲、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發(fā)利用等作出定量描述并進(jìn)行統(tǒng)計分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。例如通過資源的鏈接分析，由鏈接數(shù)量和頻率的多少反映出資源質(zhì)量的好壞。
5. 評價指標(biāo)
評價指標(biāo)是評價目標(biāo)的可操作化分解，是評價目標(biāo)某個部分的具體描述，回答對評價對象的哪些方面進(jìn)行評價的問題。評價指標(biāo)是根據(jù)評價目標(biāo)和評價主體來設(shè)計的。數(shù)字教育資源的評價重點考察反映教育資源質(zhì)量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。
（二）數(shù)字教育資源評價的基本方式
針對不同的評價主體，基本的評價方式有管理者評價、專家評價、用戶評價、機器評價等。管理者評價[12]面向教育資源運營系統(tǒng)的管理和運維，側(cè)重于評價資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準(zhǔn)確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專家評價是應(yīng)用最為廣泛的評價方式，領(lǐng)域?qū)＜彝熘逃Y源的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點和應(yīng)用方向，可以憑借專業(yè)經(jīng)驗多方位地考察教育資源；用戶評價是從用戶的角度考察資源是否實用、好用、易用，屬于開放式過程性評價，是對資源非正式的及時反饋；機器評價是借助技術(shù)實現(xiàn)的客觀量化評價，由計算機智能技術(shù)自動對資源的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行測試，以及對資源的引用、點擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息進(jìn)行分析計算，形成直觀的評價結(jié)果。常用的數(shù)字教育資源評價方式與評價方法見表2。
（三）數(shù)字教育資源評價的指標(biāo)體系
數(shù)字教育資源的評價指標(biāo)體系是實現(xiàn)評價的核心，它由影響教育資源質(zhì)量的不同象限列出的若干問題構(gòu)成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數(shù)字教育資源價值特質(zhì)的集合體，它為評價主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標(biāo)尺。針對不同的評價主體與方法，可以建立不同的評價指標(biāo)體系。
（四）數(shù)字教育資源評價的機制與策略
數(shù)字教育資源評價的機制與策略，是指有序化、規(guī)范化實施數(shù)字教育資源評價的基本方法、步驟和運行制度。只有建立科學(xué)的評價策略，形成有效的評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質(zhì)量與效率。
三、數(shù)字教育資源的基本分類
隨著信息技術(shù)在教育過程中應(yīng)用的不斷滲透與深入，受不同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、技術(shù)發(fā)展的影響，不同表現(xiàn)形式的教育資源不斷涌現(xiàn)。目前數(shù)字教育資源發(fā)展的特點是：在內(nèi)容組織上，由預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織的資源向生成性、動態(tài)性教學(xué)內(nèi)容的資源發(fā)展；在教學(xué)功能上，由結(jié)構(gòu)化、集成化的多媒體課件和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容展示式資源，向探究式、互動式、開放性等帶有強交互教學(xué)功能的教育資源發(fā)展；在教學(xué)應(yīng)用上，由課堂教學(xué)課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程逐步發(fā)展；在技術(shù)應(yīng)用上，由相對單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術(shù)應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)等多種新技術(shù)的集成應(yīng)用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實驗室、微課、移動學(xué)習(xí)資源等新型數(shù)字教育資源受到廣泛關(guān)注。針對不同類型的數(shù)字教育資源，建立分類評價指標(biāo)，是開展數(shù)字教育資源評價的基本原則。
（一）數(shù)字教育資源的分類
隨著各種新形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，要對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源進(jìn)行一個非?？茖W(xué)、規(guī)范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網(wǎng)頁等；從資源的承載物角度，數(shù)字教育資源可分光盤資源、IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；從資源服務(wù)教學(xué)對象的角度，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學(xué)的資源、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和支持教師專業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學(xué)的知識粒度看，數(shù)字教育資源可分為教學(xué)素材、知識點課件、網(wǎng)絡(luò)課程等；從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等等。
本研究建議結(jié)合資源所服務(wù)的教育教學(xué)對象及其外在表現(xiàn)形式兩個方面，把數(shù)字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學(xué)的資源、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資源和面向教師專業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類為數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，如：多媒體素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據(jù)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用實際不斷擴(kuò)展。面向教師教的常見資源包括多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、教學(xué)工具等；面向?qū)W生學(xué)習(xí)的常見資源包括學(xué)習(xí)工具、微課視頻、主題探究學(xué)習(xí)與實踐資源、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等；面向教師專業(yè)發(fā)展的常見資源包括教學(xué)案例、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程等。
（二）常見的數(shù)字教育資源
結(jié)合我國教育信息化教學(xué)發(fā)展實際，國家教育資源公共服務(wù)平臺基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前征集的主要資源類型包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴(kuò)充與發(fā)展。
1. 教學(xué)素材。指教學(xué)過程中使用的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等教學(xué)資源的基本組成元素，是承載教學(xué)信息的基本單位。
2. 教學(xué)課件。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，以多種媒體表現(xiàn)，具有良好結(jié)構(gòu)，滿足某一單元或知識點教與學(xué)需要的一種軟件。例如：演示文稿、動畫課件、電子白板課件等。
3. 網(wǎng)絡(luò)課程。指以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。從組成內(nèi)容來說，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價方法等課程教學(xué)必備的要素。從組成形式來說，它包含符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點、按照一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來的課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境，以及基于以上二者開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)用于教師教育、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等。
4. 教學(xué)案例。指記錄教育教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)活動、典型意義事例及相關(guān)信息的資源。概括來說，教學(xué)案例有兩類，一類可用于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，開展教研，促進(jìn)教學(xué)水平提高。這一類教學(xué)案例需要包括教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)課件、課堂視頻實錄和教學(xué)反思四個部分（有的還包含專家點評）。一類用于幫助學(xué)生完成某個知識概念的理解與建構(gòu)，如“微課”資源，圍繞某個知識點或問題進(jìn)行講解的以視頻為主的教學(xué)短片，授課時間一般不超過15分鐘，比如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等；學(xué)前教育教學(xué)案例主要指幼兒學(xué)習(xí)探究過程和教師適時引導(dǎo)的幼兒園小組活動和區(qū)域活動案例。
5. 教學(xué)工具。指針對知識點（簇），能夠在一個或多個方面為不同學(xué)生或教師的學(xué)與教活動提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個單元為單位組織，也可以學(xué)科為單位組織。學(xué)科教學(xué)工具軟件主要分為教師備課工具、學(xué)生學(xué)習(xí)工具和仿真實驗室等。
6. 教育游戲。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論和游戲理論指導(dǎo)下開發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時承載著一定的教育和娛樂目的，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的計算機軟件。
四、數(shù)字教育資源的評價指標(biāo)體系
評價指標(biāo)體系是資源評價中用得最廣泛的評價工具，完整的評價指標(biāo)體系應(yīng)由評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重系數(shù)三個要素有機組合構(gòu)成。針對不同的評價目標(biāo)與評價主體，可以建立不同的評價指標(biāo)體系。為配合國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的資源征集與評價，本研究初步建構(gòu)了針對專家評價的資源評價指標(biāo)體系。為使評價指標(biāo)體系更加合理科學(xué)、更具有操作性，評價指標(biāo)體系構(gòu)建過程中須遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可測性、動態(tài)性與導(dǎo)向性原則。
（一）數(shù)字教育資源評價指標(biāo)體系的構(gòu)建過程
評價指標(biāo)體系的構(gòu)建過程如下：
1. 提煉有效評價指標(biāo)。通過相關(guān)研究項目與文獻(xiàn)全面收集整理評價指標(biāo)，根據(jù)Delphi法實行第一輪開放式咨詢。
2. 設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。將二級指標(biāo)細(xì)化衍生成的可觀察或可測量的若干評價要點，以評語式的語言敘述出來。
3. 篩選評價指標(biāo)。實行第二輪咨詢，邀請專家分析出重要指標(biāo)，述評評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，專家意見基本趨向一致，篩選出3個必備指標(biāo)（所有資源評價都必須滿足的指標(biāo)）和64個可選指標(biāo)。實行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數(shù)字教育資源評價指標(biāo)專家意見咨詢表》，再次統(tǒng)計專家意見，對各級評價指標(biāo)之間的相對重要性進(jìn)行判斷。
4. 分配指標(biāo)權(quán)重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運用層次分析法（簡稱AHP）計算出指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重計算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。
（二）數(shù)字教育資源的分類評價指標(biāo)體系
國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的資源評價標(biāo)準(zhǔn)針對多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具、教學(xué)案例、專題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構(gòu)建了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策，無政治性錯誤，無錯誤教育導(dǎo)向。（2）科學(xué)性。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有學(xué)術(shù)性、表述性錯誤，且能正確反映知識的規(guī)律性。（3）版權(quán)。符合國家出版規(guī)定，無侵犯著作權(quán)行為。
表3、表4分別給出了教學(xué)課件、教學(xué)工具的專家評價指標(biāo)體系，其他類型資源的評價指標(biāo)體系請見《國家教育資源公共服務(wù)平臺教育資源評價指標(biāo)體系》（教育部教信推辦[2013]22號文）。
目前本研究中的相關(guān)評價指標(biāo)體系已在“國家教育資源公共服務(wù)平臺”資源征集活動中試用，評價工作表明本研究提出的評價指標(biāo)體系具有較強的可操作性與應(yīng)用價值，對教育資源建設(shè)具有較好的指導(dǎo)作用。
五、數(shù)字教育資源的評價機制與評價策略
為實現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效評價，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的匯聚與共享，需要制訂科學(xué)的評價策略，建立可行的評價機制。
（一）定性評價與定量評價相結(jié)合
定性和定量結(jié)合的方法是最常見的綜合評價方法，定性與定量相互補充，以定性評價的全面性和成熟度來彌補定量評價的不穩(wěn)定性，以數(shù)學(xué)模型分析的可測定和客觀性來彌補定性評價的經(jīng)驗判斷。特別是從網(wǎng)絡(luò)信息資源評價中引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)計量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內(nèi)在鏈接質(zhì)量或訪問量的客觀數(shù)據(jù)，為資源的定量評價帶來新的視角。
（二）人工評價與機器評價相結(jié)合
管理者評價、專家評價、用戶評價和基于機器的自動化評價各有優(yōu)勢，為使評價客觀、公平、可操作，應(yīng)結(jié)合多種評價方式。在資源開發(fā)過程中聘請專家從專業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請有關(guān)專家組成評價小組對教育資源進(jìn)行全面的評議；在資源之后通過開放式用戶評價，如資源評級、反饋意見等方式，實現(xiàn)資源的持續(xù)性、真實性評價；管理者評價則側(cè)重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運行順利、維護(hù)高效。機器評價彌補了主觀意見的不足，采用一定的工具自動記錄和統(tǒng)計該資源的引用、點擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息，然后通過統(tǒng)計分析這些信息來評估資源。
（三）線上評價與線下評價相結(jié)合
組織專家、學(xué)科教師對數(shù)字資源進(jìn)行集中評價，針對資源評價中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討交流，采用定量與定性評價相結(jié)合的方法，是線下數(shù)字資源評價的常用策略。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為資源評價提供了新的平臺與機制，基于網(wǎng)絡(luò)的在線評價系統(tǒng)支持與各類教育共享資源平臺無縫對接，實現(xiàn)資源評價與推送的高效管理。網(wǎng)絡(luò)平臺集教育資源申報、導(dǎo)入、審批、評價與管理于一身，適合于資源入庫、資源和資源日常使用檢測，評價人員可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展評價活動，評價數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自動統(tǒng)計分析，可以大大提高資源評價的效率。線上評價與線下評價相結(jié)合的方式，是數(shù)字資源評價的有效機制。
（四）資源建設(shè)、資源應(yīng)用與資源評價相結(jié)合
數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和評價相結(jié)合，建立評建結(jié)合、評用結(jié)合的機制將能保證數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)入到一個良性循環(huán)的狀態(tài)。國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺初步建立一個以評價為核心，實現(xiàn)“資源準(zhǔn)入—資源共享—資源優(yōu)化”的機制。資源準(zhǔn)入：以國家資源公共服務(wù)平臺為依托，建立統(tǒng)一的資源評審機制，采用線上評價與線下評價、定量與定性評價相結(jié)合的評價方式，評價通過的資源方能進(jìn)入公共服務(wù)平臺；資源共享：針對義務(wù)教育的公益性教育資源通過網(wǎng)絡(luò)免費為師生提供；資源優(yōu)化：通過線上用戶評價收集使用者群體對資源的實際使用效果的評價意見，公共服務(wù)平臺根據(jù)專家評價、用戶評價與網(wǎng)絡(luò)計量評價進(jìn)一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵機制，推動數(shù)字教育資源的良性進(jìn)化。
六、研究結(jié)論
隨著數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，資源的評價主體、評價對象、評價方法日益多元化，目前國內(nèi)的資源評價普遍采用基于評價指標(biāo)體系的“靜態(tài)性”量化評價，國外的資源評價則更加注重資源的應(yīng)用質(zhì)量、支持服務(wù)、內(nèi)容更新等動態(tài)性指標(biāo)。數(shù)字教育資源評價首先需要厘清數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)要素，建立合理的評價框架，讓不同評價主體圍繞評價目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u價方式與方法，形成有效的評價策略與機制，指導(dǎo)評價活動的開展；評價指標(biāo)體系是資源評價的重要基礎(chǔ)，通過科學(xué)的方法建立不同類型資源的評價指標(biāo)體系，是開展資源評價的關(guān)鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評價需要建立一個多方參與的持續(xù)性動態(tài)機制：“資源準(zhǔn)入”前一般可采用線上或線下的專家評價，資源在共享過程中可采用線上的用戶評價，資源的優(yōu)化可采用專家評價、用戶評價與網(wǎng)絡(luò)計量評價相結(jié)合的評價。
數(shù)字教育資源的評價跟認(rèn)知科學(xué)、教育教學(xué)理論與實踐的發(fā)展、技術(shù)的變革與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，只有建立一套動態(tài)、多元、與時俱進(jìn)的資源評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質(zhì)量與效率，指導(dǎo)教育資源的科學(xué)建設(shè)與良性發(fā)展。
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第2篇：教育資源研究范文
面對經(jīng)濟(jì)增速的放緩和國家對房地產(chǎn)市場的調(diào)控，我國房地產(chǎn)價格整體增速開始相應(yīng)回落。但無論商品房市場如何波動，北京市學(xué)區(qū)房房價卻仍然呈現(xiàn)堅挺的增長態(tài)勢。而這一問題的由來，卻起源于國家對于教育公平這一目標(biāo)的追求。實現(xiàn)教育公平是現(xiàn)代社會所追求的目標(biāo)之一，但我國教育資源的非均衡分布狀況和各式各樣的不公平擇校行為始終存在。為了保障教育公平，我國出臺了“就近入學(xué)”的學(xué)區(qū)政策，旨在限制義務(wù)教育階段的擇校現(xiàn)象，保障義務(wù)教育的公平性。但以“就近入學(xué)”為宗旨的學(xué)區(qū)政策卻導(dǎo)致了“以房擇校”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使原來的擇校費用開始體現(xiàn)在學(xué)區(qū)房價上，導(dǎo)致了學(xué)區(qū)房房價的快速上漲。而由于北京小學(xué)教育資源兩極分化的嚴(yán)重性、優(yōu)質(zhì)教育資源的相對稀缺以及在地理上的分布不均，這種教育資源對房價的拉動作用較全國其他地區(qū)便表現(xiàn)更加顯著。
總結(jié)以上背景，可見無論從教育部門的政策設(shè)定還是從個人投資的角度考慮，具體得出小學(xué)教育資源對房價的量化評估結(jié)果都極具現(xiàn)實意義：從個人投資角度，學(xué)區(qū)房投資對一般家庭而言影響、開銷巨大，家庭必須充分考慮教育資源在商品房中的溢價是否合理，避免決策失誤；從政府決策層面，量化教育資源對周邊房價的影響也能更有效地評估學(xué)區(qū)政策對周邊經(jīng)濟(jì)的影響，設(shè)計更加公平科學(xué)的公共政策。
文章接下來的內(nèi)容安排如下：第二部分著重對國內(nèi)外研究教育資源資本化現(xiàn)象的文獻(xiàn)進(jìn)行評述；第三部分將對本文使用的數(shù)據(jù)、變量和模型設(shè)置進(jìn)行簡要介紹；在第四部分，為本文的實證結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行深入分析；第五部分則為本文的研究結(jié)論和政策建議。
1文獻(xiàn)綜述
之前大量文獻(xiàn)主要是從公共品角度研究了教育資源對房價的影響。Tiebout（1956）認(rèn)為居民對于居住地點的選擇受到公共品供給的深刻影響，指出居民有選擇公共服務(wù)較好的地區(qū)居住并為此支付相應(yīng)價格的傾向，這種機制的存在使得擁有財富的階層能夠利用搬遷來占據(jù)更優(yōu)質(zhì)的公共資源。
而教育資源作為一種公共品，由于其具有稀缺性、排他性并且在各地分布不均等性質(zhì)，使得自身容易被資本化，即將自身價值體現(xiàn)在房價中，對周邊住宅價格產(chǎn)生正向的影響。Black（1999）通過大量文獻(xiàn)總結(jié)指出，學(xué)校質(zhì)量越高，其附近的房價就越高，家長們愿意為了孩子能進(jìn)入高質(zhì)量的學(xué)校而支付更高的房價。
Oates（1969）構(gòu)建了特征價格模型對Tiebout的理論進(jìn)行了驗證，通過實證分析發(fā)現(xiàn)公共支出與房地產(chǎn)市場價格之間有顯著的正相關(guān)性。在Oates的基礎(chǔ)上，很多歐美國家研究者進(jìn)行了深入研究，試圖驗證公共品中的學(xué)校質(zhì)量、數(shù)量或可達(dá)性等因素與住宅價格之間的相互關(guān)系。計入模型的其他控制變量包括建筑特征、區(qū)位特征、鄰里特征和時間因素，盡管模型和變量設(shè)置有差異，但普遍證實了教育資源的數(shù)量和質(zhì)量的差異會影響學(xué)區(qū)內(nèi)的住宅價格。
而隨著我國房地產(chǎn)市場的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注教育資源資本化的問題。梁若冰、湯韻（2008）利用35個中國大中型城市數(shù)據(jù)，采用動態(tài)面板回歸模型分析了住房價格與地方公共品供給之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教育資源和房價間的關(guān)系并不顯著。馮皓、陸銘（2010）利用上海52個區(qū)域的優(yōu)質(zhì)高中分布和房價數(shù)據(jù)，以兩個批次“實驗性示范性高中”政府命名過程為控制變量，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源對房價的影響顯著為正。但馮皓、陸銘選取的是高中樣本，而高中的入學(xué)采用的標(biāo)準(zhǔn)是“以中考成績參考、考生自主選擇”，以示范性高中為研究對象可能會低估教育資本化程度。張浩、李仲飛、鄧柏峻（2014）基于北上廣深51個行政區(qū)的數(shù)據(jù)分析了我國教育資本化問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的增加會顯著提?{所在區(qū)域的房價。溫海珍、楊尚、秦伏中（2013）利用杭州市六城區(qū)住宅小區(qū)的微觀數(shù)據(jù)研究了教育資源對住宅的資本化效應(yīng)，其中教育資源被設(shè)置為五個特征變量，即小學(xué)質(zhì)量、初中質(zhì)量、幼兒園數(shù)目、鄰近高中、鄰近大學(xué)。該研究發(fā)現(xiàn)各類教育資源設(shè)施對住宅價格的影響情況有所差異，但都正資本化周邊住宅，并認(rèn)為這源于教育資源分布的不均以及購房者對教育資源豐富地區(qū)的投資熱情。
鑒于以上這些研究成果，本文將利用特征價格模型研究小區(qū)所對口的小學(xué)教育資源對其平均房價的影響，對北京市教育資源資本化的現(xiàn)象進(jìn)行實證分析。
2數(shù)據(jù)和模型說明
21數(shù)據(jù)和變量說明
本文選擇了北京市東城區(qū)為主要的研究區(qū)域，重點從小區(qū)層面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和實證分析。選擇東城區(qū)作為研究區(qū)域的原因在于作為北京市主要行政區(qū)之一，東城區(qū)既最早就在學(xué)區(qū)制度規(guī)劃范圍之內(nèi)，又屬于北京老城區(qū)，擁有相對較完善的公共資源配套和較成熟的市政規(guī)劃。在東城區(qū)中商品房交易市場擁有較長的發(fā)展歷史，相比北京市其他地區(qū)更為成熟，并且各種公共品資本化程度已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的沉淀。所以，選擇東城區(qū)作為主要研究區(qū)域更能反映學(xué)區(qū)制度的影響和教育資源資本化的程度大小。
本文中各個小區(qū)的相關(guān)數(shù)據(jù)是從國內(nèi)商品房交易的門戶網(wǎng)站搜房網(wǎng)上進(jìn)行收集，而相關(guān)區(qū)位特征則利用百度地圖進(jìn)行補齊和驗證。在對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理之后，一共得到了280個小區(qū)的微觀數(shù)據(jù)，每個小區(qū)樣本對應(yīng)1個因變量和15??自變量指標(biāo)，這些自變量指標(biāo)又根據(jù)其影響房價的途徑不同分為教育特征、區(qū)位特征、建筑特征和鄰里特征四類。而具體變量的分類和量化指標(biāo)如表1所示。
在教育特征中，由于文中只研究公立小學(xué)，在確定各小區(qū)對應(yīng)的小學(xué)后，設(shè)置虛擬變量。若小區(qū)對口的是“市重點”小學(xué)，則“市重點”字段記錄為“1”，否則為“0”；對“區(qū)重點”的處理方式亦然。由于學(xué)區(qū)制度的存在，每個小區(qū)的適齡兒童須在劃定的小學(xué)完成義務(wù)教育。但受目前教育資源發(fā)展?fàn)顩r的限制，各學(xué)區(qū)的教育質(zhì)量往往參差不齊，甚至差距較大，對子女高中、大學(xué)升學(xué)率有著較大影響。對于教育的重視程度也已變得越來越高，讓子女在義務(wù)教育階段接受到更高質(zhì)量教育的需求就將反映到房價上。
由于進(jìn)入高中及大學(xué)入讀不受學(xué)區(qū)制度或其他區(qū)位行政制度的嚴(yán)格限制，它們對房價的影響主要表現(xiàn)在距離可達(dá)性和正外部性方面上。一方面，鄰近這些學(xué)校意味著子女上學(xué)通勤時間少、安全性高、不用寄宿，也便利家長接送孩子、與老師溝通交流，這主要體現(xiàn)在對高中的距離可達(dá)性上；另一方面，鄰近學(xué)校能提升小區(qū)的人文氛圍，提供相應(yīng)的運動設(shè)施并改善綠化環(huán)境，而部分學(xué)生選擇租住周邊住宅也對小區(qū)房價有著正向的推動作用，而這主要體現(xiàn)在大學(xué)層面。由于重點大學(xué)（即985/211大學(xué)）的正外部性較普通大學(xué)更加顯著，所以還加入了“是否鄰近重點大學(xué)”這一變量，若小區(qū)周邊1千米內(nèi)有大學(xué)或重點大學(xué)，對應(yīng)的虛擬變量則記為“1”，否則為“0”。在區(qū)位特征中，鑒于北京市巨大的城市規(guī)模以及各行政區(qū)已基本形成獨立完善的公共設(shè)施配套，本文選取到市中心的距離（到故宮的距離）和到副市中心的距離（到區(qū)政府的距離）兩項作為影響房價的區(qū)位特征變量。對于建筑特征，文章參考相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合北京市具體情況和數(shù)據(jù)的可得性，將小區(qū)房齡、有無電梯、有無停車位等作為影響居住的舒適程度、房價高低的建筑特征變量。
鄰里特征是指舒適的居住環(huán)境和完善的周邊配套設(shè)施等特點，它們能給消費者帶來很多便利，降低生活、交通的時間成本，讓消費者身心愉悅，對房價有著良好的正向推動作用。本文鄰里特征中所用指數(shù)采用了搜房網(wǎng)上對于小區(qū)周邊醫(yī)療、交通和商業(yè)情況的綜合評分。
22模型設(shè)定
參照特征價格模型常用方程形式，并參考其他學(xué)者的研究，本文采用對數(shù)形式建立模型，利用最小二乘法進(jìn)行回歸估計。小區(qū)平均單位房價的對數(shù)形式為因變量，自變量中則包含連續(xù)變量、非連續(xù)變量和虛擬變量等。具體函數(shù)形式如下。
上式中，P為單位價格，Edui為教育資源變量，Xk為相應(yīng)控制變量；β0、βi、βk為待估計的系數(shù)；ε為誤差項。
23數(shù)據(jù)處理和分析
由于數(shù)據(jù)的可得性等原因，部分樣本存在特征值殘缺的問題。對于這一部分樣本，本文又重新進(jìn)行了殘缺特征值的搜尋、補充工作，之后再對于仍存在特征值殘缺的樣本予以刪除，最后得到有效學(xué)區(qū)房樣本280個。表2是對各變量的描述性統(tǒng)計。具體統(tǒng)計性指標(biāo)包括樣本數(shù)、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、極小值和極大值。
從表中可以看出，文章使用的280個小區(qū)樣本中，均價分布區(qū)間為35221元每平方米到150666元每平方米，平均值為77407元每平方米，而且標(biāo)準(zhǔn)差較大，這些都說明房價數(shù)據(jù)存在較大變異，與北京市目前的房價分化情況相符合。對口優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)區(qū)房數(shù)目占總樣本數(shù)的43%左右，而市重點小學(xué)的占比更少，說明北京市教育資源配置存在著較大的不均衡現(xiàn)象。因這些樣本都分布在東城區(qū)一帶，所以距離故宮的平均直線距離為368千米，比較符合實際情況。
在對各個變量進(jìn)行共線性檢驗后發(fā)現(xiàn)，交通指數(shù)、商業(yè)指數(shù)和醫(yī)療指數(shù)存在較大共線性。這說明交通區(qū)位較好的小區(qū)周圍一般也有著較好的商業(yè)設(shè)施和醫(yī)療設(shè)施配置。在基礎(chǔ)回歸方程中將只代入一個指數(shù)進(jìn)行回歸。
3實證結(jié)果
本文利用最小回歸二乘法來對總體參數(shù)進(jìn)行估計，具體操作為：在Stata14中選擇相應(yīng)變量依次進(jìn)入模型參與回歸。具體回歸結(jié)果如表3所示。
本文主要關(guān)注的是東城區(qū)小區(qū)教育資源對房價的影響，所以首先代入了市重點、區(qū)重點等幾個代表小學(xué)質(zhì)量的虛擬變量和其他教育特征變量，結(jié)果如（1）列所示：在只控制了相關(guān)教育特征變量的情況下，與普通小區(qū)相比，若將對口小學(xué)改換為區(qū)重點，將使得房價提升約19%（以下“使房價提升”“對房價的貢獻(xiàn)”都是指，在其他變量不變的情況下，該變量提升一個單位所帶來的原房價漲幅），而市重點則將使房價提升21%。在沒有加入其他控制變量的情況下，市重點、區(qū)重點小學(xué)對房價的貢獻(xiàn)都是正向且顯著的。
在方程中加入?yún)^(qū)位特征之后，回歸結(jié)果如（2）所示：市重點對房價的貢獻(xiàn)變?yōu)榱?8%，但區(qū)重點的影響明顯下降為11%，同時兩個變量都是顯著的；在區(qū)位特征中，到故宮的距離、到區(qū)政府的距離都對房價有著顯著的負(fù)向影響，而后者影響較前者更大，這說明文章之前的推斷基本正確，即東城區(qū)的各種公共設(shè)施已較為完備且各個小區(qū)距市中心普遍較近，靠近市中心的便利性不再是購房者判定各小區(qū)差距主要的因素。
第（3）（4）列分?e顯示的是在加入了建筑特征、鄰里特征之后的回歸結(jié)果。從表中可以發(fā)現(xiàn)，在控制了所有控制變量之后，市重點對房價的貢獻(xiàn)為13%，而區(qū)重點小區(qū)對于房價的貢獻(xiàn)為9%，他們的影響都是正向且顯著的。在控制變量中，是否鄰近重點大學(xué)、到區(qū)政府的距離、綠化率、物業(yè)費以及交通指數(shù)等變量對于房價都有著顯著影響。
在對所有變量進(jìn)行VIF檢驗后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育資源與其他變量之間的共線性不明顯。而在加入所有變量之后R-Squared達(dá)到了683%，說明本文所選擇的變量能解釋68%左右的因變量變化，擬合程度較好。
4研究結(jié)論
本文利用特征價格模型，從東城區(qū)的小區(qū)層面微觀數(shù)據(jù)入手，在控制了區(qū)位特征、鄰里特征和建筑特征等變量的情況下，發(fā)現(xiàn)對口區(qū)重點小學(xué)、市重點小學(xué)對學(xué)區(qū)房房價的貢獻(xiàn)分別達(dá)到了9%和13%左右。說明居民對于重點小學(xué)有著明顯的偏好，愿意為了獲得稀缺教育資源而付出更高的房價，小學(xué)教育資源資本化的現(xiàn)象十分顯著。
這一結(jié)果驗證了以“就近入學(xué)”規(guī)則為主的政策安排只是將原來不規(guī)范的擇校費以學(xué)區(qū)房高房價的形式體現(xiàn)，并沒有在真正意義促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。而且相比于傳統(tǒng)的擇校形式，“以房擇?！睂?dǎo)致了空間上的“群分居住效應(yīng)”，即高房價不僅會使得不同社會階層在義務(wù)教育階段受到的教育差距拉大，還在空間意義上導(dǎo)致了社會階層的分化，從而會進(jìn)一步導(dǎo)致其他公共資源的配置不均，阻礙社會的公平和進(jìn)步。從中也可以看出，簡單的“就近入學(xué)”政策亟待調(diào)整。
由于本文設(shè)定的模型不夠精確以及數(shù)據(jù)可得性等問題的存在，本文的研究成果可能有遺漏變量所導(dǎo)致的內(nèi)生性問題，導(dǎo)致對于優(yōu)質(zhì)教育資源資本化程度的估計存在偏誤。但總結(jié)以上的分析，可以初步得出如下的結(jié)論：北京市小學(xué)教育資源對房價的影響確實存在而且較為嚴(yán)重，在家長越來越重視子女教育的今天，這一現(xiàn)象正深刻影響著人民的生活。
近年來，北京市各級政府和相關(guān)部門為了從根本上解決學(xué)區(qū)制所帶來的“以房擇校”等問題，開始因地制宜地對學(xué)區(qū)制度進(jìn)行改革，具體采用合并辦校等方式增加個別學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量，大力促進(jìn)各學(xué)區(qū)教育資源的均衡發(fā)展。
第3篇：教育資源研究范文
【關(guān)鍵詞】本體 教育領(lǐng)域 本體構(gòu)建 本體檢索
【課題項目】本文為山東省高等學(xué)?？萍加媱濏椖俊盎诒倔w的教育資源表示與集成研究”的成果之一，項目編號：J13LN03。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0002-02
隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息資源數(shù)量隨各教育部門信息化建設(shè)的進(jìn)程不斷增加，層出不窮的學(xué)習(xí)資源在給學(xué)習(xí)者提供便利的同時，也讓學(xué)習(xí)者面臨難于選擇合適資源、資源內(nèi)容不符合自身要求等問題。近年來本體（Ontology）在信息領(lǐng)域引起大家的重視。作為一種有效表示知識層次和語義的概念模型，本體論已被廣泛應(yīng)用于圖書情報處理、知識管理、網(wǎng)絡(luò)搜索、數(shù)據(jù)集成、語義Web服務(wù)等領(lǐng)域之中。
一、本體理論
在哲學(xué)概念中，本體是指對事物自身的抽象，描述的是事物的性質(zhì)或其根源。在計算機界，普遍認(rèn)為“Ontology是共享概念模型的明確的形式化規(guī)范說明”[1]。這個定義主要包括四個主要方面：概念模型（conceptualization）、明確（explicit）、形式化（formal）、共享（share）。
本體的目標(biāo)是獲取、描述和表示相關(guān)領(lǐng)域的知識，提供對該領(lǐng)域知識的共同理解，確定領(lǐng)域內(nèi)共同認(rèn)可的詞匯，并從不同層次的形式化模式上給出了這些詞匯（術(shù)語）和詞匯間相互關(guān)系的明確定義[2]。構(gòu)造本體對實現(xiàn)知識共享和重用、提高系統(tǒng)通訊和互操作、提高系統(tǒng)可靠性都有重要意義。
在計算機領(lǐng)域，本體論包含類（class）、關(guān)系（relations）、函數(shù)（functions）、公理（axioms） 和實例（instances）5個基本的建模元素。
本體的實現(xiàn)要通過本體語言進(jìn)行。本體語言種類繁多，既有專用的本體語言，也用基于某種標(biāo)準(zhǔn)的本體語言。在網(wǎng)絡(luò)資源處理中，OWL（Web Ontology Language）是W3C組織推出的標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)本體語言。
二、本體的構(gòu)建原則
本體的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)化過程，目前沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的本體構(gòu)建方法。本體構(gòu)建原則最有影響的是Gruber（Toward Principles for the Design of Ontologies Used for Knowledge Sharing）在1995年提出的5條規(guī)則[3]。
1.清晰（Clarity）
本體必須明確的定義相關(guān)術(shù)語的含義。該定義必須是客觀的，與其周邊因素相互獨立。
2.一致（Coherence）
本體所定義的公理及使用自然語言進(jìn)行描述的文檔應(yīng)當(dāng)一致，并支持延展的、與定義相一致的推理。
3.可拓展性（Extendibility）
本體應(yīng)是可拓展的，以已有的定義為概念基礎(chǔ)，可以不需對已有定義進(jìn)行修改就對拓展出的新術(shù)語進(jìn)行定義。
4.編碼偏好程度最?。∕inimal encoding bias）
構(gòu)建本體時，對概念的描述盡可能采用通用的方法，不要依賴某一種特殊方法。
5.本體約定最小（Minimal ontological Commitment）
本體構(gòu)建時只需考慮最基本的共享知識即可，這樣可以盡可能的減少約束。
這5條規(guī)則對本體的構(gòu)建提出了基本的原則和思路，但并沒有提供明確的易于操作的手段。在本體的構(gòu)建中，我們要根據(jù)實際應(yīng)用的需求，靈活使用這些規(guī)則，構(gòu)建出高質(zhì)量的符合我們要求的本體。
三、教育領(lǐng)域本體構(gòu)建
本體的建設(shè)應(yīng)當(dāng)面向用戶的需求，根據(jù)教育資源信息處理的特點，教育領(lǐng)域本體應(yīng)該能夠清晰地表示教育領(lǐng)域主要的概念術(shù)語、屬性以及相互關(guān)系，對教育領(lǐng)域活動所具有的屬性規(guī)律進(jìn)行形式化的描述[4]。用戶的學(xué)習(xí)程度、知識的更新、技術(shù)的發(fā)展等，都是本體構(gòu)建時需考慮的因素。
本文結(jié)合教育資源建設(shè)中的課程資源建設(shè)，提出一種本體構(gòu)建方法，流程圖如下（圖1）。
1.需求分析
該階段的任務(wù)是明確整項工作的目標(biāo)、用途、知識范圍。主要包括：本體構(gòu)建的目的是什么，要針對何種應(yīng)用、達(dá)到何種目標(biāo)？本體針對什么樣的目標(biāo)人群，構(gòu)建過程中涉及哪些知識領(lǐng)域？本體構(gòu)建要采用哪種本體語言？對于課程資源建設(shè)來講，就需考慮課程建設(shè)的最終目標(biāo)、針對的學(xué)習(xí)者情況、涉及的知識點及其衍生的知識點等。
2.確立目標(biāo)任務(wù)
該階段對本體構(gòu)建的過程進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。要根據(jù)本體構(gòu)建的最終目標(biāo)，結(jié)合具體的需求和資源情況，制訂出詳細(xì)的實施計劃。需明確的內(nèi)容包括本體構(gòu)建的方法、參加任務(wù)的人員情況、人員的分工、任務(wù)的時間節(jié)點、各階段需達(dá)到的目標(biāo)等。
3.本體信息采集
該階段需對領(lǐng)域相關(guān)信息進(jìn)行充分的分析，相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)、書籍、網(wǎng)絡(luò)信息、其它的本體等，都是該階段需關(guān)注的內(nèi)容。中國圖書館分類法編委會教育專業(yè)分類表編輯組編輯的《教育主題詞表》是信息采集中一個重要的參考和依據(jù)。對于課程資源，需要采集各知識點，明確知識點所針對的資源及知識點的前導(dǎo)后繼、相互關(guān)系等。
4.確定重點概念，形成概念體系
在信息采集的基礎(chǔ)上，通過對知識的分析和征集專家的意見，確定該領(lǐng)域中的重點概念，并用精準(zhǔn)的術(shù)語進(jìn)行描述。對于課程資源中的重點知識，應(yīng)按照一定的規(guī)則對它們進(jìn)行劃分，形成不同的知識范圍，在同一范圍內(nèi)，在考慮前導(dǎo)后繼、整體和部分的基礎(chǔ)上，去除重復(fù)的和不相關(guān)的知識。
5.利用本體語言和工具，進(jìn)行可視化編碼
選擇合適的本體語言工具，進(jìn)行可視化編碼，建立可實現(xiàn)檢索和擴(kuò)展的本體庫。本體的表示語言很多，其中OWL（Web ontology Language）是語義表達(dá)能力最強的描述語言。[5]
6.本體確認(rèn)與評價
對本體進(jìn)行編碼描述后，還需通過測試進(jìn)行本體確認(rèn)和評價，包括是否滿足本體構(gòu)建需求、本體描述是否清晰、關(guān)系的完整性等。
7.存儲
按照本體存儲介質(zhì)的不同，本體的存儲方法大致分為基于內(nèi)存的存儲方式、純文本存儲方式、基于數(shù)據(jù)庫的存儲方式和專門的管理工具方式四種，其中研究最多、應(yīng)用最廣的就是基于數(shù)據(jù)庫的存儲方式。[6]課程資源建設(shè)一般采用以數(shù)據(jù)庫存儲為主，其它手段為輔的存儲方式。
本體構(gòu)建完成后，還應(yīng)按照構(gòu)建需求和學(xué)科的發(fā)展，對資源庫進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化完善和后續(xù)建設(shè)。
四、教育領(lǐng)域本體檢索
傳統(tǒng)的信息檢索模式是使用搜索引擎，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性不是太高。利用本體技術(shù)檢索能加強用戶與資源之間的語義溝通，大幅提高檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性。
在教育資源本體構(gòu)建模型的基礎(chǔ)上，建立教育領(lǐng)域本體語義信息檢索模型，如圖2所示。
該模型包括用戶接口、語義處理模塊、數(shù)據(jù)存儲模塊等幾項內(nèi)容。
用戶接口負(fù)責(zé)實現(xiàn)同用戶的交流，主要包括用戶界面、語義查詢接口、語義標(biāo)注接口、服務(wù)調(diào)用接口、資源采集接口等，負(fù)責(zé)將用戶的輸入轉(zhuǎn)換成本體相應(yīng)格式，并調(diào)用語義處理模塊進(jìn)行處理。
語義處理模塊主要包括資源預(yù)處理、概念提取、索引、查詢等，負(fù)責(zé)完成信息的收集與檢索功能。該部分的效率決定了整個系統(tǒng)的效率。
數(shù)據(jù)存儲模塊包括教育領(lǐng)域本體庫、索引數(shù)據(jù)庫、資源庫，分別完成對領(lǐng)域知識、資源元數(shù)據(jù)和資源的存儲。
五、總結(jié)
針對目前教育信息化建設(shè)中存在的問題，本文研究了利用本體在教育資源集成中的應(yīng)用，提出了構(gòu)建教育資源本體庫和本體檢索的模型。本體的構(gòu)建是一個長期復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。本體技術(shù)及相關(guān)研究正在快速發(fā)展，相信隨著相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步和成熟，各種基于本體的教育資源管理平臺會大量出現(xiàn)，推動我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]Gruber T. Towards Principles for the Design of Ontologies Used for Knowledge Sharing. International Journal of Human？鄄Computer Studies，1995；43（5～6）.
[4]馬捷.教育領(lǐng)域本體構(gòu)建研究[J].情報理論與實踐，2012（7）：104-108.
第4篇：教育資源研究范文
我國研究生培養(yǎng)基地的正式建設(shè)始于2005年，經(jīng)過近幾年的研究與實踐，北京、上海等地在這方面積累了成功的經(jīng)驗，出現(xiàn)了一些典型案例。其中最具有代表性的是“上海市研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)，高校與企業(yè)廣泛參與，二者之間以多樣化的形式建立長期合作機制，并出臺了一系列的政策措施并加以細(xì)化。這種運行良好的研究生培養(yǎng)基地有效整合了高校內(nèi)外的教育資源，推進(jìn)了研究生教育質(zhì)量的提升，其建設(shè)成效得到了廣泛認(rèn)同。在廣西，自2007年9月開始啟動研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，以桂林電子科技大學(xué)為例，截至目前為止已與區(qū)內(nèi)外大型企業(yè)和科研院所聯(lián)合建立了“中電北海產(chǎn)業(yè)園”等4個廣西區(qū)級基地和“湖南天銀信息產(chǎn)業(yè)有限公司”等2個校級基地。培養(yǎng)基地由校企雙方共同管理，在建設(shè)過程中形成了一定的特色，在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作和研究生培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。但由于研究生培養(yǎng)基地建設(shè)尚處于探索階段，在管理體制、協(xié)作機制、雙導(dǎo)師制、科研成果歸屬等方面存在問題，從而在很大程度上制約著聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合力發(fā)揮，不利于該培養(yǎng)模式優(yōu)勢的體現(xiàn)。具體而言，問題集中表現(xiàn)在如下幾方面：管理制度不夠完善。雖然校企雙方在合作前簽訂了協(xié)議，明確了各自的責(zé)、權(quán)、利范圍，但往往忽略了后續(xù)的培養(yǎng)基地管理制度的細(xì)化和完善，有些培養(yǎng)基地并未設(shè)專門的管理機構(gòu)和工作人員，校企雙方合作松散，各自的職責(zé)分工不明晰，容易出現(xiàn)日常管理中的真空區(qū)。協(xié)作機制亟待健全。校企雙方溝通不暢，在人力、物力投入方面各有顧慮，導(dǎo)致合作的深度和持久性缺乏，如在科研立項方面，學(xué)校不能面向企業(yè)的需求，而企業(yè)又追求“短平快”的項目，缺乏長遠(yuǎn)考慮，雙方各自的優(yōu)勢資源未有效整合，造成教育資源的閑置浪費?！半p導(dǎo)師制”未落到實處。研究生進(jìn)入培養(yǎng)基地后，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)共同指導(dǎo)研究生開展科研工作，雙方在指導(dǎo)上各有側(cè)重點，這是一種理想的模式，但現(xiàn)實中學(xué)校與企業(yè)導(dǎo)師之間的交流甚少，合作指導(dǎo)研究生流于形式，雙方的優(yōu)勢資源未能得到有效整合。科研成果歸屬有分歧。研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是產(chǎn)學(xué)研合作教育的典范，產(chǎn)學(xué)研合作衍生出一系列問題，其中很重要的一條是知識產(chǎn)權(quán)的歸屬問題，由于對成果的分配缺乏明確規(guī)定，容易產(chǎn)生利益糾紛，以致科研成果無法轉(zhuǎn)化進(jìn)入市場，造成人力和物力資源的浪費。之所以會產(chǎn)生上述這種問題，究其原因，從根本上來說是校企雙方未能建立合理的“成本共擔(dān)，利益共享”的合作機制，合作單位雙方教育資源配置不合理、雙方優(yōu)勢資源未得到有效整合及教育資源利用率低，影響著培養(yǎng)基地在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二、研究生培養(yǎng)基地建設(shè)評價體系的設(shè)計
研究生培養(yǎng)基地的創(chuàng)立有利于爭取到優(yōu)質(zhì)社會教育資源，但是否對其進(jìn)行了有效的整合和利用，這需要評價體制來加以規(guī)范和約束。而建構(gòu)評價體制，一套行之有效的評價體系是必不可少的。目前，國內(nèi)對研究生培養(yǎng)基地建設(shè)評價體系的研究還較少，比較有代表性的是高興武的研究成果，即以評價基地建設(shè)、管理制度和培養(yǎng)成果為目標(biāo)構(gòu)建評價指標(biāo)體系，該體系側(cè)重的是對基地建設(shè)成果的評價。在借鑒該研究的基礎(chǔ)上，本文嘗試運用教育資源利用效率理論做指導(dǎo)，從培養(yǎng)基地的教育投入、過程管理和產(chǎn)出成果三方面構(gòu)建研究生培養(yǎng)基地評價指標(biāo)體系，并貫穿如何合理配置教育資源，提高資源的利用率，探索教育過程中的投入和有效使用狀況等內(nèi)容進(jìn)行評價。
（一）教育資源利用效率理論簡析
教育資源是指投入到教育過程中的人力、物力和財力的總和，而效率是指資源的有效配置和使用，即投入與產(chǎn)值之比。教育資源利用效率這一概念移植于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，國內(nèi)外學(xué)者對其進(jìn)行了較為深入的探討，其中國內(nèi)學(xué)者王善邁教授給出了比較具有代表性的解釋，他認(rèn)為教育資源利用效率是教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較。我們可以通俗理解為教育資源投入與產(chǎn)出之比，前者在具體內(nèi)容上表現(xiàn)為一定量的人力、物力和財力等方面的教育資源投入，后者主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)、科研成果和社會服務(wù)等方面的教育成果產(chǎn)出。對教育資源利用效率的研究不能僅局限于效率本身的研究，而應(yīng)緊密結(jié)合教育這一背景，發(fā)現(xiàn)教育資源利用方面存在的問題，找出教育資源利用效率低下的原因，從而挖掘教育資源利用的潛力，優(yōu)化教育資源配置。
（二）評價指標(biāo)設(shè)置原則
為保障指標(biāo)體系構(gòu)建的合理性和科學(xué)性，必須遵循以下原則：系統(tǒng)性。由于研究生培養(yǎng)基地建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，評價指標(biāo)體系的設(shè)定必須能綜合全面反映培養(yǎng)基地建設(shè)的各方面，客觀地反映培養(yǎng)基地建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，將評價目標(biāo)和指標(biāo)加以有機聯(lián)系?？茖W(xué)性。評價指標(biāo)的設(shè)定需客觀反映研究生培養(yǎng)基地的特定屬性，評價指標(biāo)含義明確、簡潔明了，避免出現(xiàn)模棱兩可或產(chǎn)生歧義的評價指標(biāo)。獨立性。避免評價指標(biāo)間的互相重疊，即相同的指標(biāo)體系出現(xiàn)在不同的評價環(huán)節(jié)，而應(yīng)做到各個指標(biāo)互為補充，避免太強的相關(guān)性，保持評價指標(biāo)較高的辨識度。可操作性。根據(jù)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀和實際發(fā)展?fàn)顟B(tài)設(shè)置指標(biāo)，每一條指標(biāo)都是可測的，盡量考慮到數(shù)據(jù)獲得的可能性，避免評價落空。
（三）研究生培養(yǎng)基地評價指標(biāo)體系的具體內(nèi)容
依據(jù)教育資源利用效率理論，研究生培養(yǎng)基地評價體系的設(shè)計主要涵蓋三個方面的內(nèi)容，即研究生培養(yǎng)基地的教育投入、過程管理、成果產(chǎn)出。這三方面的內(nèi)容也是教育資源利用的三個環(huán)節(jié)，是一個互相聯(lián)系的有機整體。該評價體系目標(biāo)指向清晰，即通過評價，提高教育資源的利用率，減少研究生培養(yǎng)基地建設(shè)中的資源浪費，使產(chǎn)學(xué)研合作達(dá)到投入產(chǎn)出比的最大化。
1.基于教育資源投入的評價指標(biāo)。基于教育資源投入的評價應(yīng)立足于研究生培養(yǎng)基地建設(shè)中合作單位雙方人力、物力和資金的投入量，以及雙方優(yōu)勢資源的整合程度，具體包括以下幾個方面：（1）合作雙方人力資源投入方面，主要關(guān)注“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式是否有效落實。進(jìn)入培養(yǎng)基地后，研究生的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)是在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進(jìn)行的，雙方導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計劃，結(jié)合學(xué)生的個體實際情況，在合作過程中進(jìn)行適當(dāng)分工，共同把握學(xué)生的研究方向和論文開展工作，盡量與培養(yǎng)基地的工程實踐緊密相結(jié)合，保證培養(yǎng)質(zhì)量。（2）雙方物力資源投入方面，重點關(guān)注實驗室資源共享程度。合作雙方需保證提供實驗場地，開放實驗設(shè)備的使用，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力。（3）雙方財力資源投入方面，確保有足夠的經(jīng)費保障培養(yǎng)基地的正常運行。培養(yǎng)基地可設(shè)研究生培養(yǎng)專項經(jīng)費，經(jīng)費的構(gòu)成可從學(xué)生的學(xué)費中抽取一定比例，加上合作企業(yè)或科研院所配套一部分資金，用于培養(yǎng)基地的建設(shè)與管理，其中包括對培養(yǎng)基地的導(dǎo)師、管理人員的補貼，以及研究生的科研和學(xué)術(shù)交流費用。
2.基于教育資源的管理與利用的評價指標(biāo)。本部分的評價觀測點應(yīng)基于研究生培養(yǎng)基地的教育資源是否得到有效的管理和利用，換言之，也就是說合作雙方是否采取了一些行之有效的措施來提高教育資源的利用率，減少資源的閑置與浪費，實現(xiàn)投入產(chǎn)出最大化。評價指標(biāo)可從如下幾個方面設(shè)計：（1）管理機構(gòu)是否健全。培養(yǎng)基地應(yīng)設(shè)有專門的管理機構(gòu)和工作人員，負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，并發(fā)揮出密切校企雙方交流與合作的橋梁作用。（2）合作機制是否完善。校企雙方在簽署合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，應(yīng)擬定培養(yǎng)基地建設(shè)的規(guī)劃與目標(biāo)，并對培養(yǎng)基地的合作運行模式做出細(xì)則規(guī)定，比如雙方各自需承擔(dān)的責(zé)權(quán)利、經(jīng)費投入比例、經(jīng)費和人員管理、知識產(chǎn)權(quán)歸屬等方面內(nèi)容都應(yīng)涵蓋到。（3）對投入資源的利用情況。本部分的評價偏重于可量化的硬性指標(biāo)，如合作承擔(dān)的科研項目數(shù)量、共建實驗室數(shù)量、實驗設(shè)備利用率等。
第5篇：教育資源研究范文
我國高等教育逐漸的步入大眾化階段，對高校教育資源利用效率提出了新的挑戰(zhàn)。由于高等教育的快速發(fā)展與高校教育經(jīng)費投入不足和資源短缺一直存在矛盾，優(yōu)化資源配置和充分利用有限的教育資源，將會有效地促進(jìn)高校的發(fā)展和辦學(xué)水平的提高。同時，由于旅游業(yè)的迅速發(fā)展，其已經(jīng)像高等學(xué)校中延展，但是從相關(guān)研究中我們可以看出把高校旅游作為提高高等學(xué)校教育資源利用效率的手段研究還少之又少，并且只是將高校旅游簡單的作為發(fā)展旅游業(yè)的一種方法，沒有意識到高校旅游的合理發(fā)展對高校的管理也具有重要的意義，所以試圖從高校旅游視角下來對高等教育資源利用效率進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：
高等教育資源；高校旅游；利用效率
中圖分類號：
F27
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2014）06007602
1 相關(guān)概念
1.1 高等教育資源利用率
高等教育資源利用效率是指在向高等教育投入一定資源后所創(chuàng)造的價值相對于投入資源的多少。對高等教育的投入資源包括人力、財力、物力以及無形投入等，人力投入主要包括學(xué)校中所有的教職員工；財力包括國家及地方的財政撥款、學(xué)費、社會（企業(yè)、個人和團(tuán)體等）對高等學(xué)校的投資及捐贈以及學(xué)校的自謀收入等；物力的投入有學(xué)校的固定資產(chǎn)、圖書館、教學(xué)樓、宿舍樓、教學(xué)儀器設(shè)備等；無形投入主要有學(xué)校的社會形象及知名度的塑造等。高等教育的產(chǎn)出主要指通過高等教育培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的數(shù)量、科研成果以及為社會所提供的服務(wù)等。
1.2 高校旅游內(nèi)涵
1.2.1 高校旅游的含義
隨著旅游的快速發(fā)展，高校旅游作為一種新型的特色旅游方式，近些年備受學(xué)者的關(guān)注。
作為一種新興的旅游方式，高校旅游引起了學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注。如今關(guān)于高校旅游的內(nèi)涵主要有：金世勝（2000）認(rèn)為：“高校旅游屬于新興的特色旅游，是以高等學(xué)校為載體，以校園文化為靈魂，以一定的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的文化旅游”。白戈、徐朝霞（2006）認(rèn)為高校旅游是一種新興的旅游活動，其旅游目的是高等院校尤其是著名的高等院校。徐凌（2000）用校園旅游的概念來予以表述：“校園旅游是指以名牌大學(xué)作為旅游目的地進(jìn)行資源開發(fā)與利用，吸引旅游者前來參觀、旅游和學(xué)習(xí)。在整個旅游活動中，著重于旅游者精神層面、知識層面上的滿足”。根據(jù)以上一些學(xué)者的觀點，可以看出，雖然高校定義的具體內(nèi)容不同甚至名稱不同，但本文認(rèn)為高校旅游的實質(zhì)就是指把高等學(xué)校作為旅游目的地的一種旅游方式。
1.2.2 高校旅游特征
關(guān)于高校旅游的特征研究有以下幾種觀點：顧筱和（2005）認(rèn)為我國高校旅游具有旅游資源獨特、投資回報率高以及旅游主體相對集中3個特征。成梁（2005）提出高校旅游具有教育性、時間性、新奇性以及針對性4個特征。閆紅霞（2006）認(rèn)為高校旅游具有時間選擇季節(jié)性、文化消費、旅游主體多化化3個方面的特點。
2 高校旅游的意義
2.1 真正發(fā)揮社會服務(wù)功能
從總體上來講，高等學(xué)校具有教育、科研和社會服務(wù)的功能。也意味著高等學(xué)校的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才和進(jìn)行科學(xué)研究，同時還肩負(fù)著為社會服務(wù)即提供必要的社會教育的任務(wù)。那么，發(fā)展高校旅游就可以使更多的社會人員走進(jìn)高等學(xué)校中，接受大師們的尊尊教誨、利用高校精密的儀器設(shè)備、接觸到最前沿的科研成果以及再一次受到高校濃厚的人文氣息的熏陶。從而，在發(fā)展高校旅游的同時真正實現(xiàn)了高等學(xué)校服務(wù)社會的功能，對整個社會人們文化素質(zhì)的提高具有積極的作用和意義。
2.2 充分利用高校資源
近些年高等教育資源的利用效率問題一直受到社會的關(guān)注，世界銀行也對我國部分高校的儀器設(shè)備、實驗室以及教學(xué)樓的具體使用情況進(jìn)行深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其使用率還不到60%。我國教育部調(diào)查發(fā)現(xiàn)，儀器設(shè)備使用率不到80%，一些精密并且價格高昂的儀器設(shè)備使用率60%以下，一些貴重的大型儀器設(shè)備使用率不超過15%，并且教學(xué)樓及實驗室的利用率僅僅為60%。特別是在學(xué)校假期期間，高校的一切教育資源大部分都是處于閑置狀態(tài)，不能得到合理充分的利用。發(fā)展高校旅游，就可以使高校的教學(xué)資源能夠合理的對外開放，避免高校資源的浪費，提高高校資源的利用效率。
2.3 獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益和補償
我國高等教育逐漸進(jìn)入大眾化教育階段，所以，高校的招生規(guī)模日益的擴(kuò)大，導(dǎo)致高校的教育經(jīng)費越來越緊缺。發(fā)展高校旅游，可以為高校帶來直接的旅游收入和一些捐款、捐贈，可以在一定程度上補充辦學(xué)經(jīng)費。將更多的教育經(jīng)費投入到學(xué)校建設(shè)中去，從而可以促進(jìn)學(xué)?？焖佟⒔】?、穩(wěn)定的發(fā)展。
2.4 提升高校的形象和知名度
高等學(xué)校想要在愈演愈烈的市場競爭中求得生存、實現(xiàn)可持續(xù)快速發(fā)展，一定要樹立自身的品牌形象及提升自身的知名度。良好品牌形象和知名度就是高等學(xué)校寶貴的無形財富，其能使更多優(yōu)秀的莘莘學(xué)子為之向往，得到社會的更多認(rèn)可，從而吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造更高質(zhì)量的科研成果。如北京大學(xué)、清華大學(xué)等高等學(xué)府已然成為旅游者的“朝圣”之地。通過發(fā)展高校旅游，更好的塑造學(xué)校的品牌形象，讓社會更全面的了解高等學(xué)校，是高等學(xué)校進(jìn)行自我宣傳的有效方式，從而可以進(jìn)一步的提高學(xué)校在社會當(dāng)中知名度以及提升自身的整體形象。
2.5 為學(xué)生提供勤工助學(xué)的機會和專業(yè)實習(xí)場所
目前，我國高校實行的是收費制度，所以高等學(xué)校中家庭貧困的學(xué)生的問題一直有待于進(jìn)一步解決。據(jù)調(diào)查顯示，高校中貧困生約占15%―30%，家庭特別困難的學(xué)生約占8%-15%。所以大部分高校會為家庭貧困的學(xué)生提供勤工助學(xué)的工作機會，調(diào)查顯示，工作可選擇的崗位很少，并且大多數(shù)是需要體力的工作（如食堂收碗筷、打掃教室等），并且穩(wěn)定性很差，從而不能從根本上解決貧困生多的問題。開展高校旅游，可以為學(xué)生提供更多的勤工助學(xué)的機會，同時還可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識和實際聯(lián)系起來，從而提高了實踐能力。
同時，高校旅游組織可以作為旅游管理等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的理想實習(xí)基地，各項旅游活動的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制都可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)生們獨立完成。這樣，就可以使旅游管理這樣實踐性特別強的專業(yè)的教育能和實踐僅僅的結(jié)合起來，從而促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更好的去掌握理論知識，從根本上提升他們的綜合能力。
3 高校旅游發(fā)展中的問題
近年來，雖然高校旅游得到相應(yīng)的發(fā)展，但是從總體上看其發(fā)展仍然存在許多不足之處，所以對高等教育資源的利用也沒有得到充分的發(fā)揮，本文認(rèn)為其主要問題包括：
3.1 思想觀念滯后
我國大部分高等學(xué)校對促進(jìn)高校旅游發(fā)展的主觀意識嚴(yán)重缺乏，一些學(xué)校堅決反對高校中引入高校旅游，但是多數(shù)高校是持觀望態(tài)度，任由高校旅游“自生自滅”的自由發(fā)展，高校缺乏對高校旅游發(fā)展的管理，導(dǎo)致了高校旅游的無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如今，高校旅游中大多是以散客旅游為主，而其旅游也是以觀光為主，具有不確定性和隨意性，不能充分發(fā)揮出高校旅游的特點，不能夠使高校的教育資源得到合理充分的利用。
3.2 可能影響教學(xué)科研秩序
高校的主要任務(wù)是教學(xué)和科研，為了保證教學(xué)科研活動的順利進(jìn)行，高校需要安靜、幽雅的環(huán)境，大量游客的涌入可能會對日常的教學(xué)科研秩序產(chǎn)生一定的影響，也給學(xué)校的治安方面帶來隱患。同時，大量旅游者的涌入可能會造成校園交通的擁堵，并且，游客層次參差不齊，許多游客亂廢棄物、踐踏花草以及亂刻亂畫的行為可能會破壞校園的環(huán)境。
4 相關(guān)建議
4.1 轉(zhuǎn)變觀念，重視高校旅游
高等學(xué)校必須認(rèn)識到高校同時肩負(fù)著提供社會服務(wù)的職責(zé)，此外，發(fā)展高校旅游，既可以使高等教育資源得到充分合理的利用，減少不必要的資源浪費，也可以使得高校獲取額外的無形和有形的收益，同時，又可以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會人才，對學(xué)校和社會而言都可謂是“雙贏”。并且，高校旅游是在旅游市場日趨完善的基礎(chǔ)上逐漸興起的一種特色旅游方式，高等教育資源利用率低是急需要解決的問題，伴隨著旅游市場需求的增加和問題的程度日益嚴(yán)重，開發(fā)高校旅游已成必然。高等學(xué)校一定要充分意識到高校旅游的重要性，從思想上接受并支持高校旅游，這樣才能打破高等教育資源利用效率低的“瓶頸”。
4.2 政府主導(dǎo)多方合作的開發(fā)模式
從前面的研究中，可以看出，促進(jìn)高校旅游健康的發(fā)展需要政府、社會以及學(xué)校等多方面的努力配合。
政府需要明確高校旅游發(fā)展的方向進(jìn)行整體的規(guī)劃，并且出臺相關(guān)優(yōu)惠政策從而促進(jìn)高校積極主動的發(fā)展高校旅游；學(xué)校要根據(jù)自身的情況制定有利于高校旅游發(fā)展的管理模式，如在時間方面，可以制定各種假期的開放制度（如校園開放日、寒暑假、黃金周等），在空間上，可以盡量的將觀賞區(qū)域和教學(xué)區(qū)域隔離開，避免影響教學(xué)秩序；在管理上，可以設(shè)立專門的高校旅游管理機構(gòu)，保證教學(xué)與高校旅游的發(fā)展兩不誤；企業(yè)可以根據(jù)不同高等學(xué)校的高校旅游發(fā)展?jié)摿εc其進(jìn)行深入的合作，打造不同品牌的高校旅游，實現(xiàn)高校資源的最大化合理使用。所以，建立以政府為主導(dǎo)的多方合作的開發(fā)模式對高校教育資源的利用和高校旅游的充分發(fā)展具有積極的作用和意義。
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第6篇：教育資源研究范文
[關(guān)鍵詞] 旅游教育 資源 整合
一、旅游教育資源整合內(nèi)涵
教育資源整合是對現(xiàn)有教育資源調(diào)整、協(xié)調(diào)、重組,以實現(xiàn)資源配置優(yōu)化,提高整體效益的一個系統(tǒng)工程,使系統(tǒng)內(nèi)資源相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展,實現(xiàn)資源共享,從而提高教育運行質(zhì)量。
旅游教育資源整合是對不同類別、不同等級旅游教育資源進(jìn)行調(diào)整、協(xié)調(diào)、重組,以實現(xiàn)旅游教育資源優(yōu)化配置,使旅游教育資源相互聯(lián)系、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展,以實現(xiàn)官學(xué)企研資源共享,從而提高旅游教育質(zhì)量。
整合遼寧旅游教育資源對降低旅游教育行業(yè)成本,發(fā)揮資源系統(tǒng)效應(yīng)和整體效應(yīng);推動遼寧省旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展,建設(shè)旅游強省;推動遼寧旅游教育事業(yè)集優(yōu)化發(fā)展;培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才提供方法和理論支持。
二、遼寧旅游教育資源整合現(xiàn)狀及問題
通過對遼寧地區(qū)教育較發(fā)達(dá)的10個城市擁有旅游專業(yè)的15所本科院校,11所辦學(xué)較好的高職、中專類旅游院校進(jìn)行實地調(diào)研、問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談,遼寧旅游教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題如下:
1.師資力量薄弱
(1)遼寧省教師總量不足且缺乏比較實踐經(jīng)驗。調(diào)查表明,85%以上調(diào)研單位均反饋教師總體人數(shù)偏少,大多沒有相關(guān)工作經(jīng)驗。
(2)年齡結(jié)構(gòu)上,青年教師偏多。教學(xué)經(jīng)驗和實踐教學(xué)指導(dǎo)能力相對不足。
(3)學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,具有高學(xué)歷教師偏少,缺少學(xué)科帶頭人,教師科研水平總體不高。有20%的學(xué)校沒有博士學(xué)歷教師,缺少學(xué)科帶頭人和專業(yè)骨干,沒有形成有機的整體,教師科研能力不強,科研上基本是單打獨斗,國家級論文不多,高水平科研項目較少。
2.實驗室建設(shè)不完善
從調(diào)研情況來看,60%的學(xué)校認(rèn)為實驗室建設(shè)較差,實驗設(shè)備不齊全,缺乏應(yīng)有硬件設(shè)施及旅游規(guī)劃、GPRS等系統(tǒng)軟件設(shè)備。其主要原因包括:一是學(xué)校資金有限;二是由于某些院校旅游專業(yè)規(guī)模較小及建成時間較短,沒有成為學(xué)校品牌專業(yè),因此專業(yè)建設(shè)沒有受到學(xué)校充分重視;三是一些專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為,對于本科院校而言,應(yīng)該抓理論教學(xué),實踐技能可以到實習(xí)單位鍛煉及完善,沒有必要建立系統(tǒng)完善、設(shè)備種類齊全的實驗室系統(tǒng)。
3.辦學(xué)特色較模糊、單一、模仿性較強
多數(shù)旅游院校辦學(xué)目標(biāo)不夠明晰,為旅游行業(yè)培養(yǎng)什么類型的人才,很多學(xué)校目標(biāo)定位比較模糊。近30%的學(xué)校將強調(diào)外語技能作為辦學(xué)特色,60%以上的本科與高職類學(xué)校都把突出實踐教學(xué)作為辦學(xué)特色。辦學(xué)特色相互模仿,缺乏對學(xué)校自身優(yōu)勢資源、特色資源的充分挖掘、利用。
4.課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性
(1)課程設(shè)置重復(fù)交叉。很多學(xué)校在課程設(shè)置上存在課程資源重復(fù)交叉現(xiàn)象,如同時開設(shè)中國旅游地理與旅游資源開發(fā)、旅游營銷和旅游學(xué)概論、旅行社管理和導(dǎo)游服務(wù),這些課程之間有很多內(nèi)容重復(fù)交叉,不僅浪費學(xué)校人力財力,更浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時間。
(2)課程類型較單一、綜合能力性和實踐操作性課程設(shè)置較少。很多學(xué)校現(xiàn)有課程設(shè)置缺少培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的課程。對于綜合性很強的旅游行業(yè)而言,顯然不能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的旅游市場。如鍛煉學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的社會實踐、社團(tuán)活動、才藝競賽等內(nèi)容幾乎沒有。實踐性課程設(shè)置上,學(xué)校實訓(xùn)課安排較少,學(xué)生的實際操作能力難以得到鍛煉。
(3)課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色。我省旅游專業(yè)有很多是從歷史系、地理系、英語系、財經(jīng)系等專業(yè)中分離出來的。各院校旅游專業(yè)開設(shè)背景不同,但大多數(shù)院校都沒能發(fā)揮原有專業(yè)的特色優(yōu)勢,課程設(shè)置缺乏體現(xiàn)原有專業(yè)優(yōu)質(zhì)主干課程,相反各院校間的課程設(shè)置基本相同,所用教材也相互模仿。
5.教學(xué)方式方法單一,教學(xué)內(nèi)容死板、靈活性較差
課堂教學(xué)以老師講授為主、師生互動性較差。教學(xué)內(nèi)容完全依附教材,靈活性差,加之很多教師沒有相關(guān)實踐經(jīng)驗,教學(xué)理論滯后于實踐,教學(xué)生動性、實際應(yīng)用性都比較差,從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、開拓性,嚴(yán)重影響旅游教育人才的培養(yǎng)。難以滿足知識經(jīng)濟(jì)社會旅游業(yè)對高素質(zhì)、高能力、高創(chuàng)新的旅游人才的需求。
6.合作形式單一、合作層次較低、合作范圍相對較窄
(1)與旅游相關(guān)企業(yè)的合作主要以實習(xí)就業(yè)為主。由于旅行社規(guī)模有限,接受學(xué)生人數(shù)較少,且實習(xí)期沒有薪酬,因此與旅行社建立實習(xí)就業(yè)聯(lián)系相對困難;與旅游景區(qū)合作形式單一,以學(xué)生參觀為主;與酒店合作率為100%,但與質(zhì)量好、層次高的酒店合作相對較少,而且酒店崗位有限,所以實習(xí)單位不穩(wěn)定,固定的很少。另外,多數(shù)學(xué)校實習(xí)單位偏少、集中且都在北方發(fā)達(dá)城市。主要是由于:北方人到南方水土不服,生活環(huán)境不適合;酒店工作環(huán)境辛苦,每年實習(xí)生源少,實習(xí)地點太分散、距離太遠(yuǎn),不利于管理。
(2)注重于旅游相關(guān)企業(yè)的合作,缺乏與相關(guān)政府及科研機構(gòu)的合作。調(diào)查結(jié)果顯示,與酒店及旅行社的合作率達(dá)100%,與政府及科研機構(gòu)的合作相對較少,且合作形式單一。
(3)校校間合作比例為50%左右,大部分以聯(lián)合辦學(xué)形式進(jìn)行。如?？茖哟闻c本科層次合作,本科與研究生層次合作等,區(qū)域間學(xué)校為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、資源整合的合作很少。
(4)學(xué)校內(nèi)部合作形式單一,缺乏專業(yè)教師資源整合。各專業(yè)教師間相互利用優(yōu)勢資源進(jìn)行課題研究、教學(xué)交流相對較少,大多是公共課程的師資共用,如學(xué)校外語、計算機、理論等公選課由相關(guān)學(xué)院教師授課。
三、遼寧旅游教育資源整合對策
通過構(gòu)建“五大模式”,整合遼寧旅游教育資源具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
1.構(gòu)建以學(xué)為中心的“一心兩軸”教師資源整合模式
“一心兩軸”中的一心即以學(xué)校為中心,兩軸即圍繞學(xué)校形成的“學(xué)―研”軸和“學(xué)―企”軸。“一心兩軸”教師資源整合模式就是以學(xué)校為主體,學(xué)校與科研機構(gòu)合作提高教師科研能力,學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)合作提高教師實踐能力。
學(xué)校與相關(guān)旅游企業(yè)合作可以通過讓教師到旅游相關(guān)企業(yè)進(jìn)行兼職工作,參與企業(yè)價值再造以及市場營銷;利用旅游教師職業(yè)培訓(xùn)基地和旅游各行業(yè)對教師開展各種形式的短期職業(yè)技能培訓(xùn),從而完善教師的知識結(jié)構(gòu)、增強教師的實踐經(jīng)歷。教師會把其親身經(jīng)歷帶到課堂,使講授內(nèi)容不再空洞、乏味,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,不再茫然地面對復(fù)雜的市場問題。同時完成理論與實際結(jié)合的飛躍,推動實踐教學(xué)改革的深入。
學(xué)校與中國旅游研究院、省社科院等科研機構(gòu)合作,使老師多參與立項、課題,并通過合作項目的平臺,創(chuàng)造與高層次專家、權(quán)威人士學(xué)習(xí)交流的機會,從而提高自身科研水平。
2.形成跨區(qū)域?qū)嶒炇夜蚕淼膶嵺`教學(xué)模式
區(qū)域內(nèi)外旅游院校間實驗設(shè)施應(yīng)充分共享,避免硬件資源閑置浪費和教學(xué)實驗設(shè)施不足。規(guī)定實驗室設(shè)施共享實施辦法,對使用租金、設(shè)備維護(hù)、日常管理、破損賠償?shù)燃?xì)則做出明確規(guī)定;根據(jù)學(xué)校距離遠(yuǎn)近形成不同實驗室共享基地,由區(qū)域內(nèi)院校共同管理;定期舉辦實驗技能比賽,實踐課講課比賽,提高共享實驗室使用效率,增強學(xué)生和教師的實踐能力和操作水平。
3.實施“理論+特色+實訓(xùn)”課程體系設(shè)置模式
通過理論、特色、實訓(xùn)相結(jié)合的課程體系設(shè)置,改善原有課程設(shè)置內(nèi)容重復(fù)、單一、缺乏專業(yè)特色等問題。每一學(xué)期課程設(shè)置都按理論、特色、實訓(xùn)三個方面進(jìn)行。精簡專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,將專業(yè)理論重復(fù)內(nèi)容合并調(diào)整;特色挖掘要依托原有專業(yè)特色、學(xué)校資源特色和地域資源特色,如,很多旅游專業(yè)是在原歷史、地理、中文、外語、財經(jīng)系別中分離出來的,可充分發(fā)揮專業(yè)背景優(yōu)勢,融入課程設(shè)置,創(chuàng)建旅游專業(yè)特色;提高實訓(xùn)課比例,理論與操作課交替進(jìn)行。
4.創(chuàng)立“特色+開放”教育模式
(1)營造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是產(chǎn)生創(chuàng)造力不可缺少的重要因素。有了寬松、活躍的環(huán)境,才可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,從而產(chǎn)生創(chuàng)新能力。學(xué)校教師教學(xué)應(yīng)該考慮如何為學(xué)生提供一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)教學(xué)地點改為模擬實驗室,模擬旅游事件,出現(xiàn)問題,及時討論解決。教學(xué)地點從傳統(tǒng)的坐在教室里聽課,改成走進(jìn)模擬實驗室,模擬情景教學(xué)。這種身臨其境的教學(xué)方式,很容易讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟,并能進(jìn)入真實情景思考問題,不但能鍛煉職業(yè)技能還能根據(jù)出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行思考,有利于創(chuàng)新思維的形成。
(3)成立職業(yè)技能創(chuàng)新委員會。各級旅游行政部門和旅游院校,可以根據(jù)實際情況成立職業(yè)技能創(chuàng)新委員會或小組。其主要職能是:鼓勵學(xué)生、教師或旅游從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)技能創(chuàng)新,對于突出者,頒發(fā)證書,并給予一定得物質(zhì)獎勵;努力為學(xué)生、教師或旅游從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)技能創(chuàng)新提供機會和條件;為各旅游企事業(yè)單位、旅游院校之間相互交流搭建平臺。
5.建立“1234”教育資源合作模式
“1234“教育資源合作模式是指1個平臺,旅游教育資源整合的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺;2個循環(huán)即四個合作對象之間雙向合作鏈條;3個跨越即跨區(qū)域、跨專業(yè)、跨等級;4主體即合作主體,學(xué)校、政府、旅游企事業(yè)、科研機構(gòu)。
構(gòu)建資源共享、信息共建、優(yōu)勢互補、分工協(xié)調(diào)的旅游教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化信息平臺,發(fā)揮旅游教育資源最優(yōu)化配置的整體功效;以學(xué)校為主體,聯(lián)合政府、旅游企事業(yè)、科研機構(gòu)雙向互助合作交流;跨區(qū)域進(jìn)行師資培養(yǎng)、實驗室建設(shè)、實踐經(jīng)驗、課題研究;跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)校間及學(xué)校內(nèi)部課程互選、課題研究;跨等級進(jìn)行不同學(xué)校學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷層次間科研、教學(xué)、實踐活動交流與合作。
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第7篇：教育資源研究范文
>> 基于云計算的教育資源共享平臺研究 基于云計算的教學(xué)資源共享平臺 基于云存儲的教學(xué)資源共享平臺研究 基于云計算的教學(xué)資源共享平臺的設(shè)計與應(yīng)用研究 基于云計算的教育云空間資源共享研究 基于云計算的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享研究 基于云計算的城鄉(xiāng)教育資源共享系統(tǒng)研究 基于云計算的基礎(chǔ)教育資源共享研究 基于GAE云計算的教學(xué)資源共享平臺的構(gòu)建 基于云計算的教學(xué)資源共享模型設(shè)計 基于云計算的高等教育教學(xué)資源共建共享平臺構(gòu)建研究 基于云計算理論的區(qū)域信息資源共享模式研究 基于云計算的圖書館館際資源共享分析及對策研究 基于云計算的個人數(shù)字圖書館資源共享研究 互聯(lián)網(wǎng)時代基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享體系建設(shè)研究 基于云計算的數(shù)字信號處理精品課程資源共享平臺建設(shè) 基于云技術(shù)思想的高校教育資源共享機制研究 “云計算”情境下城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化資源共享平臺的建構(gòu) 云計算在高校教學(xué)資源共享平臺的應(yīng)用 云計算在醫(yī)藥文獻(xiàn)區(qū)域資源共享平臺中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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第8篇：教育資源研究范文
關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源太極柔力球教學(xué)改革研究
1太極柔力球按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)存在的問題分析
1.1從教師師資情況來看
太極柔力球運動起源于20世紀(jì)90年代初期2010年國家體育總局社會體育指導(dǎo)中心開始推廣柔力球運動，舉辦全國培訓(xùn)班，統(tǒng)一比賽規(guī)則，并舉辦首屆全國柔力球大賽，把柔力球運動提升到一個新的高度。[2]太極柔力球運動發(fā)展時間較短，大部分教師僅是通過培訓(xùn)或者是通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)來學(xué)習(xí)這門技術(shù)，對于許多技術(shù)動作缺乏深入理解，在教學(xué)中不能很好地詮釋每個動作的原理及鍛煉的作用。師資力量的匱乏，需要柔力球教師形成一個好的教學(xué)團(tuán)體，遇到問題能集思廣益，彼此深入研究，搞好教學(xué)。2011年年底，教育部推出了“國家精品開放課建設(shè)項目”，目的就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，主要包括精品視頻公開課與精品資源共享課。[3]為了加強自身的體育素養(yǎng)，需要教師利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，不斷地從網(wǎng)上學(xué)習(xí)柔力球的先進(jìn)技術(shù)，和同行們不斷創(chuàng)新研究進(jìn)行套路創(chuàng)編，使自己的技能不斷提高，能很好地服務(wù)于教學(xué)。
1.2從教學(xué)情況來看
1.2.1教材理論知識欠缺，內(nèi)容不系統(tǒng)
太極柔力球主要是作為體育公共課開設(shè)，學(xué)生使用的教材包羅萬象，包括多種體育項目。太極柔力球在有的體育教材中僅限于一章節(jié)，甚至于有的學(xué)校使用的教材中都沒有太極柔力球這項運動。教材內(nèi)容過于簡單，大部分教材僅有一兩套套路和基本的動作介紹，理論知識幾乎沒有，內(nèi)容不系統(tǒng)，套路路線不明確，學(xué)生看起來特別吃力。
1.2.2每周一次體育課，教學(xué)時數(shù)不足
體育選項課太極柔力球開設(shè)一個學(xué)年，每周上課一次，許多學(xué)生課后由于各種原因不積極鍛煉及練習(xí)，勢必會造成上課學(xué)、下課忘，周而復(fù)始，內(nèi)容越多、越記不住，就越不想學(xué)，教學(xué)時數(shù)不足，上課練習(xí)時間間隔過長，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。
1.2.3教學(xué)環(huán)境差，支撐不了課外體育活動
體育教學(xué)壞境對體育選項課課內(nèi)外一體化教學(xué)起決定性作用。由于學(xué)校體育場地有限，僅供于體育教學(xué)，課外體育鍛煉就需要學(xué)生自覺自行鍛煉。體育選項課每個班級的學(xué)生來自于不同的學(xué)院、不同的系、不同的班級，如果沒有固定的場所供其課外體育活動使用，練習(xí)僅限于課堂，不利于學(xué)生互相切磋、共同學(xué)習(xí)。
1.3從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看
1.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)起點不同，同班授課存在學(xué)生水平的個體差異性
選修太極柔力球選項課的學(xué)生，有的以前接觸過，相對接受能力較強，學(xué)的較快，有一部分學(xué)生以前從沒見過此類運動，需要從最基礎(chǔ)的教起，教學(xué)進(jìn)度相對較慢，不同起點的學(xué)生同班授課存在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，而教學(xué)時數(shù)有限，常常會顧此失彼，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
1.3.2課堂中學(xué)習(xí)不積極或接受能力差，技術(shù)動作學(xué)不會，導(dǎo)致整套動作掌握差
有相當(dāng)一部分學(xué)生體育鍛煉意識差，上課僅僅是為了通過考試、混學(xué)分，無積極性，能坐著不站著，缺乏良好的鍛煉和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致柔力球技術(shù)動作學(xué)不會，整套動作記不住。如何通過有效的課堂評價措施，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，是教學(xué)中必須解決的問題，評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者知識的掌握，還要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展；不但要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗以及教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，而且要尊重學(xué)習(xí)者人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實踐能力。[4]
1.3.3眼高手低，缺乏控制力，需要加強引導(dǎo)與監(jiān)督
在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生學(xué)習(xí)柔力球動作是眼高手低，看過一眼就覺得學(xué)會了，不想一遍一遍的練習(xí)，還一直催著往下教，實際上手的時候，不是帶不住球，就是顧了上肢動作顧不了下肢動作。由于缺乏自我鍛煉的控制力，自以為已經(jīng)學(xué)會而懶于練習(xí)，導(dǎo)致環(huán)環(huán)相扣的技術(shù)動作越來越復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來越來越吃力，由于考核嚴(yán)格，許多學(xué)生在期末考試前不得不通過網(wǎng)絡(luò)教育資源強化學(xué)習(xí)，勉強過關(guān)，這部分學(xué)生需要在學(xué)習(xí)上加強引導(dǎo)與監(jiān)督。
2優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于太極柔力球選項課的教學(xué)改革
2.1優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于太極柔力球選項課的教學(xué)目的
不同的人在自己的生命進(jìn)程中的各個階段都有不同的體育鍛煉方法及項目，而這些鍛煉項目不可能在學(xué)校體育生活中都接觸到。大學(xué)體育是人接受學(xué)校體育教育的最后一個階段，如何利用網(wǎng)絡(luò)教育資源學(xué)會體育鍛煉學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，將會受益終生，這就是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用于太極柔力球選項課的教學(xué)目的，希望通過此次教學(xué)，能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育資源學(xué)習(xí)自己喜歡的體育項目，起到終身體育學(xué)習(xí)的目地。
2.2教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，豐富太極柔力球
教學(xué)內(nèi)容，提高柔力球教學(xué)質(zhì)量教師在課余時間，一方面要充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，集百家之長，進(jìn)行歸納、取舍，形成一整套自己的教學(xué)材料；另一方面根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)置由易到難，由簡單到復(fù)雜，使初學(xué)者能看明白的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例，利于學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。豐富教學(xué)內(nèi)容，集趣味性、娛樂性、觀賞性及實用性為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉興趣。
2.3根據(jù)課堂接受能力大小，進(jìn)行教學(xué)分組，選擇適合本小組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，將課程內(nèi)容設(shè)置為初級、中級、高級三個級別，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇級別進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同的級別形成學(xué)習(xí)小組，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決不了的問題由教師來講解示范。為了提高學(xué)生的積極性，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源學(xué)習(xí)的難易程度和掌握情況制定相應(yīng)的評價制度，不同級別的考試設(shè)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.4太極柔力球課堂教學(xué)改革
改變以往的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，依據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的實際情況把復(fù)雜的、較難的、不易掌握的技術(shù)動作進(jìn)行詳細(xì)講解，集中學(xué)習(xí)。易于學(xué)習(xí)的部分交由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育資源自主學(xué)習(xí)。每一次課堂教學(xué)過程，各小組先集體練習(xí)上次課后布置的作業(yè)，再展示根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源自主學(xué)習(xí)的成果，教師要在學(xué)生展示成果的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，成果展示結(jié)束后，集體講解共性問題，然后根據(jù)每個學(xué)生的錯誤動作進(jìn)行一對一教學(xué)。每一堂課的教學(xué)檢查，可以及時督促懶于學(xué)習(xí)鍛煉的學(xué)生投入到體育鍛煉中。在太極柔力球教學(xué)活動中，充分運用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，延展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，將太極柔力球的鍛煉和學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，彌補了體育選項課課堂傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間不足的問題，也加強了學(xué)生課余體育鍛煉的積極性。
第9篇：教育資源研究范文
【關(guān)鍵詞】元數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)；中間件；教育資源
【中圖分類號】G40－057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0095－04
引言
近年來，由于高職教育發(fā)展迅速，辦學(xué)數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育資源有效利用與技能性人才培養(yǎng)之間的矛盾越來越突出。在國家和社會投入高職教育經(jīng)費有限的情況下，對現(xiàn)有高職教育資源通過調(diào)整、組合、優(yōu)化，以高職教育資源的有效整合提高資源的配置效率，進(jìn)一步提升高職教育的整體辦學(xué)水平，成為高職教育發(fā)展的重要研究課題。
本文針對高職教育資源整合和優(yōu)化利用方面的需求，利用元數(shù)據(jù)和Alchemi網(wǎng)格中間件管理高職教育資源，讓使用者通過訪問入口透明地訪問原始系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源。本文提出的解決方案既保持了數(shù)據(jù)資源的一致性，又提供了良好的可擴(kuò)展性，極大地提高了教育資源的利用效率，降低了資源的投入成本。
一、相關(guān)技術(shù)分析
1.高職教育資源
高職教育資源是一個具有特定內(nèi)涵的范疇，是高職教育機構(gòu)所擁有的使用于高職教育事業(yè)，提高受教育者人力資本或價值的各種資源的綜合。按資源的存在形式，高職教育資源既包括人力、財力、物力等顯性資源(或有形資源)，也包括教育思想、辦學(xué)理念、管理制度、校園文化等隱性資源(或無形資源)。按資源的性質(zhì)，高職教育資源包括硬件資源、軟件資源、潛在資源。硬件資源指實物形態(tài)存在的各種設(shè)備、工具、場所等。軟件資源指以信息、知識、數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的教育資源。潛在資源指對教育的實施具有潛在影響的因素與條件，包括人、經(jīng)費、社會環(huán)境等。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，高職教育資源越來越多地表現(xiàn)為數(shù)字化，而且覆蓋眾多媒介形式，通過計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，它們可以根據(jù)不同需要，以多層次、多角度和多種技術(shù)方法相互鏈接和重組。因此，本文研究的高職教育資源主要指以信息、知識、數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的資源形式。
對教育資源的描述涉及資源內(nèi)容、資源使用對象、資源使用的教學(xué)方法要求、資源使用的技術(shù)與過程要求。利用元數(shù)據(jù)對教育資源進(jìn)行計算機可識別的描述，屏蔽各種教育資源的復(fù)雜性，方便資源使用者通過智能搜尋、利用、選擇和集成教育信息資源，有效實現(xiàn)對各種分布式教育資源的整合，最終實現(xiàn)教育資源的共享，提高教育資源的利用效率。
2.元數(shù)據(jù)及教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)
元數(shù)據(jù)是關(guān)于“數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”或“信息的信息”。形象地說，它描述的是一種結(jié)構(gòu)化的摘要形式的信息。元數(shù)據(jù)描述教育資源(數(shù)據(jù)對象)的數(shù)據(jù)特征和屬性。元數(shù)據(jù)是將教育資源的內(nèi)容、適用對象、獲取路徑和使用目的等相關(guān)屬性特征抽取出來形成的數(shù)據(jù)，同時提供對象的數(shù)據(jù)描述框架，形成統(tǒng)一的體系結(jié)構(gòu)和模型，從而在不需要瀏覽資源的情況下，就能了解資源的內(nèi)容和用途。使用元數(shù)據(jù)的目的是為了識別資源、評價資源、追蹤資源在使用過程中的變化，實現(xiàn)教育資源的智能發(fā)現(xiàn)、有效查找、一體化組織和高效管理。元數(shù)據(jù)是有效描述教育資源，實現(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)、交流和共享的基礎(chǔ)。
描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有IEEE LOM(學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))、DCED(都柏林核心教育元數(shù)據(jù))、IMS(教學(xué)管理系統(tǒng)元數(shù)據(jù))和ADL/SCORM(高級分布式學(xué)習(xí)/可共享內(nèi)容對象參考模型)等。各國又以相關(guān)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)擴(kuò)充或修改，建立具有本國特色的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如美國教育資源網(wǎng)關(guān)、加拿大核心學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)等。我國從2001年開始啟動教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究項目，并根據(jù)我國教育的實際情況進(jìn)行修訂與創(chuàng)建，形成了“中國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系(CELTS)”。 CELTS基于LOM(學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))開發(fā)，是專業(yè)的教育資源描述工具，對資源屬性的描述詳盡、細(xì)致，便于實現(xiàn)資源目錄的簡化設(shè)計和操作，容易掌握和使用。該規(guī)范具有很好的可擴(kuò)展性，能滿足不同需求。便于與其他基于LOM或CELTS開發(fā)的平臺實現(xiàn)互操作，在國內(nèi)應(yīng)用廣泛。
3.高職教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范
通過分析以上幾種教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職教育資源的特點，以CELTS為基礎(chǔ)制定高職教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，規(guī)范對CELTS做了進(jìn)一步細(xì)化，并加入了一些與資源屬性相關(guān)的擴(kuò)展元素，以操作簡便化、應(yīng)用廣泛化和最大限度滿足不同需求為目標(biāo)，實現(xiàn)資源屬性結(jié)構(gòu)的一致性，確保資源開發(fā)、資源檢索的規(guī)范性與開放性，并對資源目錄信息統(tǒng)一存放、集中檢索，為分布式教育資源整合提供元數(shù)據(jù)來源。
設(shè)計具體的教育資源元數(shù)據(jù)包括Title(資源名稱)、Creator
(資源作者)、Publisher(開關(guān)資源的唯一標(biāo)志)、Category(資源類別)、Format(資源格式)、Size(資源文件存儲容量大小)、Keywords(資源的關(guān)鍵字)、SourceAddress(資源服務(wù)的實際地址URL)、Status(資源狀態(tài))等必需的數(shù)據(jù)元素。另外，Education(教育信息，包含講授、作業(yè)、討論、實驗、評價、課外擴(kuò)展、管理等)、Coverage(覆蓋范圍)、Language(資源的語言類型)、Right(資源的使用權(quán)限)、Cost(資源的使用費用)、Description(資源的描述)、Review(資源的評價)為非必需的數(shù)據(jù)元素。
課程多媒體資源用XML語言描述如下：
網(wǎng)格計算
李**
李**
計算機
課堂講授
PPT
8MB
OGSA，Grid
219.230.159.230
中文
適用于高年級本科生和研究生
4.元數(shù)據(jù)與教育資源數(shù)據(jù)關(guān)系
對原數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣、整理，丟棄一些不必要的數(shù)據(jù)，保留一些必要數(shù)據(jù)，使在原數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上衍生的數(shù)據(jù)在人們的處理能力范圍內(nèi)，這種衍生出的數(shù)據(jù)稱為元數(shù)據(jù)。在衍生過程中，采取元數(shù)據(jù)功能單一化的方法，使元數(shù)據(jù)在功能上分離，同一數(shù)據(jù)衍生出許多不同的功能單一的元數(shù)據(jù)，元數(shù)據(jù)的組成和結(jié)構(gòu)服務(wù)于單一功能。由于元數(shù)據(jù)功能的單一化，元數(shù)據(jù)內(nèi)部包含的基本數(shù)據(jù)元素、數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和數(shù)據(jù)的表達(dá)形式變得簡
單。一條元數(shù)據(jù)記錄由一組屬性或元素組成，這些屬性或元素對于所描述的教育資源是必需的。元數(shù)據(jù)有助于查找和描述教育資源，促進(jìn)和改善對教育資源的檢索、管理和利用。這樣，把對數(shù)據(jù)的操作轉(zhuǎn)化為對元數(shù)據(jù)的操作，又通過數(shù)據(jù)與元數(shù)據(jù)的聯(lián)系，影響對數(shù)據(jù)的操作，從而提高數(shù)據(jù)操作的效率。使用元數(shù)據(jù)對教育資源數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象和概括，有利于高職教育資源的整合與傳播。
高職教育資源可以抽象為多個數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)集是具有相同主題的數(shù)據(jù)(信息)的集合，它可以是一個主題鮮明的數(shù)據(jù)庫，或是某個數(shù)據(jù)庫中的幾張表，或是幾個數(shù)據(jù)庫的集合等。把數(shù)據(jù)集作為描述高職教育資源的基本單位，每個數(shù)據(jù)集可以向外部提供針對數(shù)據(jù)集的訪問和維護(hù)方式。
元數(shù)據(jù)描述了高職教育資源的一切信息?？紤]到高職教育資源的多樣性和系統(tǒng)的分布性，元數(shù)據(jù)能夠為資源整合提供一個實際的同構(gòu)的資源環(huán)境。元數(shù)據(jù)服務(wù)主要是起到數(shù)據(jù)庫的作用，在這個數(shù)據(jù)庫中，教育資源傳播和其元數(shù)據(jù)描述內(nèi)容。元數(shù)據(jù)能夠有效地管理和利用教育資源。元數(shù)據(jù)通過開放鏈接技術(shù)(OpenURL)，在不同教育資源之間建立元數(shù)據(jù)級的鏈接，方便了教育資源的使用者。其層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。
5.Alehemi網(wǎng)格中間件
Alchemi是著名的網(wǎng)格計算和分布式系統(tǒng)實驗室研發(fā)的Gridbus項目的一部分，是一種開源免費軟件。Alchemi網(wǎng)格中.間件基于NET Framework開發(fā)，是一個WINDOWS平臺的網(wǎng)格計算框架。Alchemi網(wǎng)格中間件和Globus Toolkit的共同組件的網(wǎng)格計算分層體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。
Gridbus網(wǎng)格服務(wù)(GSB)不僅可以使用Globus控制網(wǎng)絡(luò)資源，還可以使用Alchemi的跨平臺服務(wù)接口控制網(wǎng)絡(luò)資源。使用.NET支持的語言編寫的Alchemi面向?qū)ο蟮木W(wǎng)格線程模型，客戶端程序運行在Alchemi節(jié)點上，而使用網(wǎng)格任務(wù)模型編寫的應(yīng)用程序則可以被部署在Globus節(jié)點上。
Gridbus網(wǎng)格服務(wù)的目標(biāo)是建立統(tǒng)一的資源調(diào)度服務(wù)，將基于異構(gòu)網(wǎng)格中間件的各類異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理與調(diào)度。用戶可以利用網(wǎng)格服務(wù)提交、調(diào)度、監(jiān)控、運行網(wǎng)格中的各項任務(wù)。由于一部分網(wǎng)格基于Globus，而另一部分網(wǎng)格基于Alchemic等其他網(wǎng)格中間件，在沒有統(tǒng)一的網(wǎng)格服務(wù)調(diào)度的情況下，要對批量任務(wù)進(jìn)行處理，會非常繁瑣甚至不可能完成。而Gridbus網(wǎng)格服務(wù)符合各類網(wǎng)格中間件要求，能夠協(xié)調(diào)用戶與不同資源的直接通信連接，用戶無需管理所有的通信，只需要向Gridbus網(wǎng)格服務(wù)提交自身的需求，剩余的問題由Gridbus網(wǎng)格服務(wù)處理。也就是說，用戶通過連接Gridbus網(wǎng)格服務(wù)就能夠獲取各類異構(gòu)資源的屬性信息，而其他繁瑣的操作對用戶完全透明。
二、元數(shù)據(jù)服務(wù)模型
根據(jù)教育資源數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)的層次結(jié)構(gòu)，設(shè)計具有三層結(jié)構(gòu)的元數(shù)據(jù)服務(wù)模型，結(jié)構(gòu)如圖3所示。
資源層將數(shù)據(jù)分為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是經(jīng)過嚴(yán)格的標(biāo)引后的數(shù)據(jù)，一般以二維表的形式存在，如關(guān)系數(shù)據(jù)庫中表/元組和對象數(shù)據(jù)庫中的類型/對象；半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)表現(xiàn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不規(guī)則或不完整，如HTML、XML、電子郵件等；非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是沒有經(jīng)過人為處理的不規(guī)則的信息，例如掃描圖像、傳真、照片、字處理文檔、電子表格、演示文稿、語音和視頻片段等。這些資源在服務(wù)層利用元數(shù)據(jù)服務(wù)進(jìn)行管理。
服務(wù)層的主要任務(wù)是完成對規(guī)范化、統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)和命令的接收、執(zhí)行、轉(zhuǎn)換和發(fā)送，同時還以服務(wù)的方式管理資源。用Web Service將應(yīng)用系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)集和元數(shù)據(jù)的訪問功能封裝起來，通過元數(shù)據(jù)獲取接口和實體數(shù)據(jù)獲取接口，提供外部系統(tǒng)調(diào)用，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)和實體數(shù)據(jù)的集中訪問。Web Service接口規(guī)范規(guī)定查詢條件的輸入格式、查詢結(jié)果的輸出格式、查詢結(jié)果的元數(shù)據(jù)描述、查詢結(jié)果的顯示轉(zhuǎn)換規(guī)則。服務(wù)層包括通信接口、用戶身份認(rèn)證模塊、資源管理模塊、元數(shù)據(jù)管理模塊、元數(shù)據(jù)獲取接口和實體數(shù)據(jù)獲取接口。
通信接口模塊接收用戶的資源訪問請求、資源庫傳來的資源請求或資源數(shù)據(jù)、資源庫發(fā)送的命令，對這些請求、數(shù)據(jù)和命令進(jìn)行分解，調(diào)用其它模塊完成相應(yīng)功能；將資源庫的請求、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成規(guī)范的命令和數(shù)據(jù)并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給用戶。用戶認(rèn)證模塊按照一定的安全策略和用戶權(quán)限管理機制，對登錄、操作和請求資源訪問的用戶進(jìn)行身份認(rèn)證，保證授權(quán)用戶的訪問和操作。資源管理模塊監(jiān)控資源庫的數(shù)據(jù)添加、刪除、修改等變化，調(diào)用元數(shù)據(jù)管理模塊進(jìn)行資源數(shù)據(jù)編目、提取元數(shù)據(jù)，將元數(shù)據(jù)存放到元數(shù)據(jù)庫中。元數(shù)據(jù)管理模塊監(jiān)控元數(shù)據(jù)庫的添加、刪除、修改等變化，并獲取變化后的元數(shù)據(jù)，向資源庫發(fā)出請求，更新本地資源庫變化后的元數(shù)據(jù)；調(diào)用各資源系統(tǒng)的元數(shù)據(jù)獲取接口獲得元數(shù)據(jù)信息，并向外部提供元數(shù)據(jù)的查詢服務(wù)。各資源系統(tǒng)只需將元數(shù)據(jù)的變化通過Web Service元數(shù)據(jù)獲取接口反饋給元數(shù)據(jù)管理模塊。
訪問層以的角色接受用戶的請求，通過中間件技術(shù)把查詢請求轉(zhuǎn)換成資源系統(tǒng)的查詢語言和檢索方法，分別對各資源系統(tǒng)發(fā)出檢索請求，然后將各資源系統(tǒng)返回的結(jié)果經(jīng)過處理后呈現(xiàn)給用戶。
三、模型應(yīng)用
首先，根據(jù)高職教育資源的數(shù)據(jù)特點，通過前面述及的對描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以CELTS為基礎(chǔ)制定并設(shè)計具體的符合高職教育資源特性、具有普遍適應(yīng)性的元數(shù)據(jù)規(guī)范；各教育資源數(shù)據(jù)集用元數(shù)據(jù)描述，根據(jù)制定的元數(shù)據(jù)規(guī)范部署相應(yīng)的元數(shù)據(jù)和實體數(shù)據(jù)訪問接口：然后，通過搭建統(tǒng)一訪問入口，并調(diào)用各教育資源數(shù)據(jù)集的Web Service接口，實現(xiàn)對服務(wù)層中間件各個模塊的調(diào)用，查詢到各教育資源數(shù)據(jù)集的元數(shù)據(jù)信息和實體數(shù)據(jù)信息，從而獲得來自不同教育資源數(shù)據(jù)集的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教育資源數(shù)據(jù)的透明訪問。
